Portafolio didactica

La didáctica en la Educación

Erika Yurany Martínez Huertas Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Facultad de estudios a distancia Licenciatura en educación básica 2015

Introducción Hoy día hay muchas formas para enseñar a los estudiantes, los diferentes temas de las asignaturas, encontramos actividades didácticas y creativas donde podemos jugar en las aulas de clase para adquirir información y aprendizaje.

A través de la enseñanza el maestro busca métodos para mejorar el nivel académico de los estudiantes, es el guía y de acuerdo a eso tiene que planear con anticipación las actividades didácticas que quiera realizar en el aula de clase, los temas se deben aplicar de acuerdo a la edad y al contenido que lleva el tema.

El aprendizaje

debe ser por parte de los alumnos, se encargan de participar

activamente en las actividades didácticas que propone el docente, hay que resaltar que hoy en día los alumnos buscan información y llevan un aprendizaje autónomo para que puedan participar, realizar preguntas y aportar en el tema.

Para que el aprendizaje y la enseñanza sean más significativos los docentes y alumnos tienen que cumplir con los propósitos y crear ambientes motivadores para establecer una dinámica formativa y reflexiva con la realidad.

La didáctica es una herramienta para mejorar el aprendizaje y la enseñanza en nuestro país, donde se busca que la calidad de vida mejore para las familias colombianas, se busca obtener alumnos críticos, reflexivos y un nivel cognitivo alto.

Objetivos General: Analizar y comprender lo concerniente a la didáctica.

Específicos:  Identificar y analizar la didáctica y su función en la educación.  Aplicar ejercicios de estudio de la didáctica en contextos educativos reales.  Comprender la didáctica como instrumento del aula.  Conocer las características, finalidad, tipos, estrategias, objetivos de la didáctica.  Comprender los objetivos de la didáctica.

Tabla de contenido 1. Concepto de didáctica.

1.1

Definición.

1.2

La Didáctica, entre la teoría y la práctica.

1.3

Características científicas, técnicas y artísticas.

2. En que consiste la técnica.

3. Objetivos de la didáctica.

4. Clasificación interna de la Didáctica.

5. Los objetos de estudio de la Didáctica.

5.1

La enseñanza.

5.2

El aprendizaje.

5.3

La instrucción.

5.4

La formación.

5.5

Elementos componentes del acto didáctico.

6.

Finalidades de la didáctica.

6.1

Finalidad teórica.

6.2

Finalidad práctica.

7. Perspectiva de la didáctica.

8. Técnicas didácticas.

9. Estrategias y técnicas didácticas 9.1

Componentes de una estrategia didáctica.

9.2

Estrategias, técnicas y actividades

9.3

El modelo del rediseño y las estrategias y técnicas didácticas.

9.4

Tipos y características de las estrategias y técnicas didácticas.

9.5

Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas:

9.6

Criterios que pueden ser útiles al momento de elegir una estrategia o técnica didáctica.

9.7

Ejemplos de estrategias y técnicas didácticas

10. La didáctica a través de la lúdica, juego y recreación.

La didáctica en la educación 1. Concepto de didáctica.

1.1

Definición La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del estudiante.

CARACTER: Disciplina subordinada a la Pedagogía.

Teoría, práctica.

Ciencia, arte, tecnología.

OBJETIVO: enseñanza aprendizaje instrucción formación

CONTENIDO: normativa comunicación alumnado profesorado metodología

FINALIDAD: formación intelectual optimización del aprendizaje integración de la cultura desarrollo personal

Algunos autores definen la didáctica.  “La didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educación, Nerici ” (Carvajal, 2009)  “La Didáctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, Zabalza”. (Carvajal, 2009)  “La Didáctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados, De la Torre”. (Carvajal, 2009)

 “La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al educando a la progresiva adquisición de conocimientos, técnicas, hábitos así como la organización del contenido Villalpando”. (Carvajal, 2009) La didáctica es parte de la pedagogía, a través de esta los estudiantes reciben una formación y desarrollo, dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, que contribuye al proceso de enseñanza.

1.2

La Didáctica, entre la teoría y la práctica.

1.3

Características científicas, técnicas y artísticas.  La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.  La mayoría de los autores, que la consideran como una ciencia o una tecnología y algunos, como un arte.

Artesano

práctica empírica praxis

Hace

Artista

inspiración y belleza

Tecnólogo

sabe el porqué de su actuación

Sabe hacer

busca conocer para hacer mejor Científico

busca conocer por conocer

Sabe

teoriza: genera abstracciones

Didacta

enseña,

instruye,

comunica,

hace

Hace saber

aprender

El cuadro anterior se tomó de la pagina (Carvajal, 2009)

2. En que consiste la didáctica.

El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede:  Analizar un problema. 

Determinar un método de análisis.

 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.  Tomar decisiones.

3. Objetivos de la didáctica

 Llevar a cabo los propósitos de lo que se conceptúe como educación.  Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más eficaz.  Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la filosofía que pueda hacer la enseñanza más consecuente y coherente.  Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, para ayudarlo a desarrollarse y a realizarse penamente en función de sus esfuerzos de aprendizaje.  Adecuar la enseñanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.  Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el fenómeno del aprendizaje.  Orientar el planteamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso para que los objetivos sean logrados.  Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.  Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y la sociedad.  Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y control cociente del aprendizaje.

4. Clasificación interna de la Didáctica.

Didáctica General

Didáctica Diferencial

Didáctica

Especial

o

específicas 



Se

ocupa

de

los



Dirige el proceso de

de

enseñanza-aprendizaje

características de los

cada

hacia

sujetos.

materia de estudio.

los

objetivos 

La

comunes

incorporada

la

Ofrece

Didáctica modelos

e

campo



queda a

las

normas

didácticas generales al

o

Didáctica

Diferencial

de

variadas

edad

Estudia los elementos a

a

Trata de la aplicación

situaciones

explicativos

concreto

de

disciplina

o

Se utiliza también la denominación

la

General

específicas,

mientras ésta llegue a

entendiendo que hay

dar

cumplida

una para cada área

respuesta

a

distinta.

los

enseñanza

de la diversidad del

lenguaje,

alumnado.

matemática,

cualquiera

de

las

etapas

de

los

o



En

derivados



problemas

de

de

Didácticas

interpretativos para la

cualquier materia y en

algunos

casos

Como Didáctica del

ciencias

de de

la las

sociales

o

de

la

como con alumnado

naturales,

de

necesidades

expresión plástica, de

educativas especiales,

la educación física,

realidades concretas.

se

etc.

Se

adaptación

ámbitos educativos.



más

normas.

descriptivos,



aplica

específicamente

enseñanza. 

Se

principios generales y

educativos. 



Debe

partir

preocupa

de

por

exige

una profunda

analizar críticamente

de las estrategias a

las grandes corrientes

utilizar.

del didáctico.

pensamiento



Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación especiales.

a

casos

5. Los objetos de estudio de la Didáctica son: 5.1

La enseñanza: Es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico, se realiza por medio de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias, elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje, donde el aprendizaje es transmitir conocimientos o instruir.

5.2

El aprendizaje: Es hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico, es la actividad que corresponde al estudiante, con el resultado de obtener éxito en el proceso.

También es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente, hoy es mucho más importante que el de enseñanza, El maestro puede enseñar, pero todo puede ser inútil si el alumno no aprende.

5.3

La instrucción: Además de ligarse íntimamente al de aprendizaje, el concepto de enseñanza siempre se ha relacionado con el de instrucción, la instrucción es el aprendizaje interiorizado que contribuye a la construcción del pensamiento de forma eficiente, también la buena instrucción educativa forma.

5.4

La formación: Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un estado de plenitud personal, la formación se refiere más bien a la educación

impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con maestros y orientadores, también a la formación con la preparación o capacitación en técnicas específicas o la preparación para la vida.

5.5

Elementos componentes del acto didáctico:  Objetivos: Precisar la finalidad que se persigue con el uso del contrato.  Metodología: Decidir qué aspectos de la docencia van a ser negociables por el alumno y como se va a usar el contrato: ¿qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Cómo evaluar la calidad del aprendizaje? (objetivos, metodología, calendario, evaluación, etc.).  Evaluación: Decidir cómo el estudiante demostrara que se ha alcanzado los objetivos de aprendizaje (informes, resúmenes, comentarios, artículos, prácticas, etc.)  Recursos: o Selección de recursos didácticos o apoyos para facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes como: talleres, bibliografías, grupos de estudio, etc. o Organización del docente en cómo va a encaminar sus clase. o El contenido o los temas para las asignaturas para cada clase. o Y la evaluación para saber el rendimiento del alumno por medio de varios criterios. o Las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. o Planear con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizar las dinámicas.

Enfoque de la

Enfoque de la

Elementos del acto

Didáctica tradicional

Didáctica moderna

didáctico como

acto

de

comunicación ¿A quién se enseña?

¿Quién aprende?

¿Quién enseña?

¿Con

¿Por qué se enseña?

alumno?

¿Qué se enseña?

¿Para

¿Cómo se enseña?

alumno?

Metodología

¿Qué aprende el alumno?

Recursos didácticos

¿Cómo aprende el alumno?

Prerrequisitos

quién

Alumno

aprende

el Maestro Objetivos

qué

¿Con

aprende

qué

el Contenidos

material Vida del aula

didáctico?

Evaluación

¿Desde qué condiciones?

formativa

¿En qué ambiente? ¿Qué, cómo y por qué evaluar?

El cuadro anterior se tomó de la pagina (Mallart)

6. Finalidades de la didáctica: 6.1

Finalidad teórica Trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje, trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo.

6.2

Finalidad practica Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra finalidad, se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formación, la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación global, el

desarrollo de facultades para que los alumnos tengan un nivel de formación intelectual.

7. Perspectiva de la didáctica Autenticidad Ser una situación concreta,basada en la realidad.

Urgencia de la situación Ser una situación problemática que provoca un diagnóstico o una decision Orientación pedagógica Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción.

Totalidad Ser una situación "total"; es decir que incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles.

8. Técnicas didácticas

9. Estrategias y técnicas didácticas 9.1

Componentes de una estrategia didáctica.  Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar.

La Misión de una institución.  Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular.  Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos.

La estrategia es un procedimiento, formalizado, organizado y orientado claramente a una meta establecida, requiere de perfeccionamiento para obtener buenos resultados ya que es responsabilidad del docente.

La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.

Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

9.2

Estrategias, técnicas y actividades

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.

9.3

El modelo del rediseño y las estrategias y técnicas didácticas.

En el modelo educativo se espera que el alumno asuma un papel diferente en su proceso de aprendizaje, esta premisa lleva a replantearse las características de las estrategias y técnicas didácticas que pueden ser seleccionadas.

Hacia donde se orienta el modelo del rediseño, las estrategias y técnicas didácticas, y que se espera con relación al alumno.  Que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.  Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la vida del aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y opiniones.  Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.  Se comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su mejoramiento.  Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,

destrezas

profesionales

y

la

capacidad

de

autoevaluación.

Hacia donde se orienta el modelo del rediseño, las estrategias y técnicas didácticas, del docente Primer momento: Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados para su logro. Esta actividad del profesor es previa al desarrollo del curso.

En un segundo momento: Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, y conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos.

El modelo educativo que promueve el proceso de rediseño de la práctica docente plantea dos cambios fundamentales. El primero es el desarrollo intencional y programado de habilidades, actitudes y valores. Para ello es necesario incorporarlos como objeto de aprendizaje en el curso y diseñar los procesos para desarrollarlos y evaluarlos.

Cuando el profesor define las habilidades, actitudes y valores que se desarrollarán en el curso que imparte, además de incorporarlas como objetivos de aprendizaje, deberá seleccionar o diseñar estrategias y técnicas para facilitar la labor de aprendizaje del alumno y evaluar su logro.

De lo anterior se deriva otro cambio importante en el modelo educativo:

Cambio en la

Desarrollar

Apoyándose en las

orientación

estrategias y técnicas

del proceso de

didácticas

enseñanza-aprendizaje *Convertir el proceso Una plataforma

El método de casos.

de uno centrado en la didáctica que

*El aprendizaje basado

enseñanza,

en problemas.

centrado

a en

uno enfatice aspectos tales el como:

*El

método

de

aprendizaje individual *El razonamiento.

proyectos.

y colaborativo.

*El autoaprendizaje.

*La técnica del debate.

*El aprendizaje

*Los

juegos

de

*Convertir el proceso colaborativo.

negocios y simulación.

de uno centrado en el *El uso y análisis de la

*La investigación.

profesor,

*El

a

uno información.

centrado en el alumno. *El contacto con la

sistema

de

instrucción

realidad del país y del

personalizada.

contexto internacional.

*La

técnica

de

la

pregunta. *Otras.

El cuadro anterior se tomó de la página: (Vicerrectoría Académica)

9.4

Tipos y características de las estrategias y técnicas didácticas.

Existen bastantes estrategias y didácticas, y a si también existen diferentes formas de clasificarlas, a continuación se presenta con el número de participantes que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico, en esta clasificación encontramos técnicas que se utilizan para la revisión de un contenido

específico, o bien, estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plan curricular.

Clasificación de estrategias y técnicas según la participación: Autoaprendizaje:  Estudio individual.  Búsqueda y análisis de información.  Elaboración de ensayos.  Tareas individuales.  Proyectos.  Investigaciones.  Etc.

Aprendizaje interactivo:  Exposiciones del profesor.  Conferencia de un experto.  Entrevistas.  Visitas.  Páneles. 

Debates.



Seminarios.

 Etc

Aprendizaje colaborativo:  Solución de casos.  Método de proyectos.  Aprendizaje basado en problemas.  Análisis y discusión en grupos.  Discusión y debates.  Etc.

Clasificación de estrategias y técnicas según su alcance: Técnicas (períodos cortos y temas específicos):  Métodos de consenso.  Juegos de negocios.  Debates.  Discusión en Panel.  Seminario. 

Simposio.

 Juego de roles. 

Simulaciones.

Estrategias (períodos largos: un semestre o una carrera):  Aprendizaje basado en problemas.  Método de casos.  Método de proyectos.  Sistema de instrucción personalizada.

9.5

Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas:

Exposición: Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen.

Simulación y juego: Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.

Método de proyectos: Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Aprendizaje basado en problemas: los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Método de casos: Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.

Motiva a aprender.

Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis

Juego de roles: Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Panel de Discusión: Dar a conocer a un grupo diferentes orientacione s con respecto a un tema, Se recibe información variada y estimulante.

Método de preguntas: Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia, Promueve la investigación y estimula el pensamiento crítico.

Lluvia de ideas: Incrementar el potencial creativo en un grupo.

Recabar mucha y variada información . Resolver problemas.

9.6

criterios que pueden ser útiles al momento de elegir una estrategia o técnica didáctica son los siguientes.  Claridad en la intención: Análisis de las intenciones educativas y objetivos de aprendizaje de su curso, además de analizar el mejor modo de lograr que sus alumnos interpreten el contenido que desea revisar, la decisión que llevó al profesor a elegir esa técnica debe estar basada en su intención: introducir, motivar y generar expectativas.  Adecuación a las características y condiciones del grupo: Debe ser fundamentada por el conocimiento de las características y condiciones en que se desarrolla el grupo, el profesor debe tener mínimamente identificadas las siguientes: el número de alumnos; si éstos han tomado cursos juntos anteriormente; semestre en que se ubica el curso que están tomando; relación del curso con otros cursos en el mismo período académico; etc.  Conocer y dominar los procedimientos: Se debe tener pleno conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus características.  Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: identificar los momentos a lo largo del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeación didáctica del curso la estrategia o técnica que utilizará, determinando también alguna modificación al procedimiento o la generación de material especial.

9.7

Ejemplos de estrategias y técnicas didácticas Método de caso

Docente: Erika Martínez Asignatura: Biología La fiebre del oro envenena aguas en 17 departamentos En las riberas del Timbiquí, uno de los ríos más caudalosos de la región pacífica, pocos se atreven a tomar de sus aguas. En esa zona, una de las más devastadas por la minería ilegal y el narcotráfico, lo que se acostumbra es esperar la lluvia para proveerse del líquido vital.

La Defensoría del Pueblo de Cauca asegura que los lugareños temen usar el agua del río, que está contaminada por el mercurio y el cianuro que se usan para separar el oro en la minería artesanal, y que pasa lo mismo con los peces que les da la cuenca. Las afecciones de la piel y problemas de la visión se han disparado.

Casi mil kilómetros hacia el norte, dos municipios antioqueños, Segovia y Remedios, aparecen en la lista de los más contaminados por mercurio en el mundo, según la Oficina de Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial (Onudi). Esos documentos hablan de por lo menos 15 trasplantes de riñón por contaminación con mercurio en la región en los últimos años.

La riqueza aurífera, que para Segovia y Remedios trajo también la maldición de la violencia de ‘paras’ y guerrilla, les ha dejado una enorme deuda con el medioambiente. La preocupación, después de décadas de indiferencia, parece estar surtiendo efecto, pues redujeron en un 25 por ciento los vertimientos de la peligrosa sustancia a los ríos. En esa zona del nordeste antioqueño los diferentes afluentes recibían, en promedio, 33 toneladas del metal líquido al año; mientras otras 17 se evaporaban en el aire en medio de los procesos de la minería.

La Contraloría, en un informe revelado esta semana, asegura que al menos 80 municipios de 17 departamentos están bajo el mismo riesgo.

Pobladores de Caucasia, El Bagre, Zaragoza y Nechí, también en

Antioquia, dicen que en la cuenca baja del Cauca, por consumo de aguas contaminadas, hay casos de malformaciones genéticas.

Pese a las alarmas ambientales y a que Colombia es el segundo consumidor de mercurio en el mundo, después de China, la Contraloría asegura que no existe una cifra confiable de cuántas personas han sido afectadas por la sustancia.

Un informe de este año del Instituto Nacional de Salud apenas registra 35 casos de intoxicación por mercurio. Tres de los afectados eran niños.

Autor: Periódico el tiempo Descripción del proceso  Realizar grupos de 4 estudiantes y lean el caso “La fiebre del oro envenena aguas en 17 departamentos” este caso despertara su curiosidad y se motivaran para debatir acerca de este tema.  La docente le entregara a cada grupo 5 preguntas diferentes, donde se contestara de forma abierta y en una hoja.  Los estudiantes realizan un círculo donde todos participamos y debatimos las preguntas que le correspondió a cada grupo y escuchamos su respuesta.  Se evaluara la participación en el debate y las respuestas de las preguntas.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de análisis, capacidad para tomar decisiones, identificar y analizar problemas, pensamiento crítico, trabajo en equipo, síntesis y evaluación.

Técnica de debate Docente: Erika Martínez Asignatura: Español Descripción del proceso: los alumnos se dividen en 6 equipos de 4 integrantes cada uno. A cada equipo se le asigna una pareja (equipo), de

manera que resultan 3 temas para debatir cuya elección es decisión de cada una de ellas. Durante el debate cada equipo utiliza estrategias de argumentación propias para el tipo de público al que se enfrenta y que le permita defender eficientemente su postura ante el equipo contrario.

La práctica consta de dos partes, la del trabajo escrito y la de la práctica oral.

Cada equipo debe presentar sólo un trabajo escrito, en el que cada uno de los integrantes redacta la parte que le tocó argumentar incluyendo puntos tales como: cuál es su posición; cuál es la secuencia lógica de sus argumentos; cuál es su discurso con introducción, justificación y enlace con el tema; cuál es el argumento que debe refutar o defender y las ideas de las que se sirve para hacerlo; de qué apoyos verbales dispone y la bibliografía que utilizó para encontrar información con el fin de construir su estrategia de argumentación.

En la parte oral, en una sesión en el aula, el equipo cuya propuesta va en contra del "estatus qúo", inicia su presentación en el aula exponiendo los argumentos que han considerado adecuados para defender su posición frente al público; Mientras tanto, los integrantes del equipo contrario refutan tales argumentos.

Mediante esta actividad, presentada al final del semestre, los alumnos aprenden a planear una estrategia general de defensa o de refutación de una postura, analizando el público al cual van a dirigirse con el propósito de construir los argumentos más efectivos y las estrategias más adecuadas de presentación de información (como lenguaje verbal y no verbal) en grupos que les aseguren la victoria de su proposición.

Además, los alumnos sintetizan y evalúan los argumentos presentados por el equipo contrario sometiéndolos a un proceso de análisis crítico que les permite encontrar en ellos los puntos débiles y les ayuda a crear estrategias de argumentación efectivas.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de análisis, síntesis y evaluación, pensamiento crítico, habilidades de comunicación oral y escrita.

Docente: Erika Martínez Asignatura: Ética Material de Desecho Supuestamente Peligroso Alex es un estudiante de ingeniería contratado temporalmente por una firma de consultores en ingeniería ambiental. R.J., el ingeniero supervisor, le pide a Alex que tome muestras de unas canecas ubicadas en la propiedad de uno de sus clientes. Alex concluye que, a juzgar por el aspecto y olor de las canecas, el análisis del contenido de éstas mostraría que se trata de materiales peligrosos. Alex sabe que hay leyes que regulan el transporte y almacenamiento de ese tipo de desechos y, si él estuviera en lo cierto acerca del contenido de las canecas, las autoridades federales y estatales deberían ser notificadas.

Alex informa a R.J. lo que piensa acerca del contenido de las canecas y pide instrucciones acerca de los pasos a seguir. R.J. le indica que solamente reporte haber tomado las muestras y que no realice el análisis.

Debido a que el cliente tiene otros negocios con su compañía, R.J. también propone que éste sea informado acerca de la ubicación de las canecas, de la posibilidad de que ellas contengan desechos de alto riesgo y que además se le sugiera retirarlas de esa locación. ¿Cree que J.R. cumplió con su responsabilidad profesional al darle al cliente información acerca de la ubicación de las canecas y no revelar detalles acerca de su contenido? ¿Cree que Alex hubiera podido hacer algo más desde su posición de estudiante y empleado temporal?

Autor: Ramiro Laso Bayas Descripción del proceso  Realizar la lectura del texto de forma individual.

 Analizar y argumentar el texto.  Contestar las preguntas que se encuentran en el texto y realizar un debate en el aula.  En grupos de tres estudiantes realizar un escrito reflexivo para entregar.  Entregar las preguntas que se encuentran en el texto, para ser evaluadas de forma individual.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de análisis, capacidad para tomar decisiones, identificar y analizar problemas, pensamiento crítico, trabajo en equipo, síntesis y evaluación.

Método de proyectos Docente: Erika Martínez Asignatura: Español Descripción del proceso: los alumnos seleccionan un proyecto sobre los problemas o dificultades para la lectura, con el propósito de saber las dificultades que presentan los alumnos con el proceso de lectura, y crear un hábito de investigación en los alumnos.  Consultar y realizar todos los pasos para realizar un proyecto  Sacar conclusiones del proyecto.  Exponer el proyecto en el aula de clase.

Este proceso ha despertado un gran interés en los alumnos y permite que cada equipo comparta su experiencia con el resto del grupo, fomentando también el aprendizaje colaborativo.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas, conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo en equipo, capacidad de análisis, síntesis y evaluación de información.

10. La didáctica a través de la lúdica, juego y recreación.

Recreación Todas las cosas que una persona, decide hacer de su tiempo libre más agradable e interesante.

Sirve para mejorar la calidad de vida y el funcionamiento social.

La recreación incluye deportes, recreación física, actividades artísticas, creativas, culturales, sociales e intelectuales.

Actividad donde se puede experimentar y disfrutar .

Necesidad humana fundamental para los ciudadanos y el bienestar psicológico, social y físico del hombre.

Actividades que surgen en el momento menos esperado

Experiencia en la que ponen en juego sus habilidades y potencialidades en la búsqueda de una meta y que a lograrla produce satisfacción Formación que privilegia la libertad, la emancipación y la autonomía en la toma de decisiones, adelanta procesos para lograr estilos de vida recreativos

Lúdica  Son importantes porque permiten realizar las clases más amenas aumentan el nivel de preparación  Se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones, la sorpresa o la contemplación gozosa.  El profesor tiene la posibilidad de analizar de forma más eficaz la asimilación de los contenidos impartidos, permitiéndole comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes.  El estudiante adquiere hábitos de decisiones, habilidades generalizadas en el orden práctico  La actitud lúdica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares, de esta depende en gran medida el éxito de su labor.

 El niño participa en las actividades lúdicas, con el sentido de la diversión, pero consecuentemente está cumpliendo un fin, que para el casi siempre es ganar.  La actividad lúdica le forma al niño un ser atento, trabajador curioso.  Estructura: El espacio en donde se desarrollan las actividades lúdicas debe ser amplio, articulado, organizado de| manera que le permita al niño la mayor autonomía e interiorización.

El juego

Es la forma perfecta de la expresión infantil, en la que el niño o niña proyecta su mundo.

El niño juega constantemente y produce en los juegos sus vivencias y relaciones con el entorno que le rodea.

El juego es el método más eficaz de aprendizaje.

El juego es un vehículo que interioriza, asimila y selecciona las informaciones.

Juegos son actividades recreativas sometidas a determinadas reglas, determinado números de cosas relacionadas entre sí.

Mediante el juego el niño va descubriendo muchas destrezas.

Contribuyen al desarrollo de los músculos a las coordinaciones motoras que benefician la respiración desarrollando así la el sistema nervioso dando la oportunidad de ejercitar y perfeccionar los movimientos básicos que el alumno aprende.

Actividades didácticas Temática: literatura Dinámica: Escenas corporales Es una actividad para trabajar temáticas a través del lenguaje corporal y para desarrollar la creatividad. Actividad a través de la cual se representa una imagen quieta o dinámica sobre dichas temáticas.

Desarrollo:

 El docente entrega al grupo el tema.  El grupo construye la escena que represente la temática elegida.  Luego se exponen las creaciones a los otros equipos (1,2)  Se pide al resto de los equipos que adivinen qué escena o tema se está representando.

 luego el grupo expositor comenta qué se quiso realizar y de que se trata el tema.

Temática: Expresión oral Dinámica: Dibujando en grupo Se trata de realizar dibujos o murales en grupo Desarrollo:  El docente entrega el tema al grupo y material para realizar los dibujos.  El grupo realiza dibujos y luego los juntan haciendo un friso.  Luego el grupo explica el tema por medio de las imágenes creadas.

Temática: Expresión escrita

Dinámica: El juego de memoria Consiste en recordar unas palabras que han sido observadas por un rato.

Desarrollo:  El docente entrega el tema al grupo y material para escribir las palabras que estén relacionadas al tema.  El grupo muestra el cartel donde se encuentran las palabras por un momento.  Los otros grupos escriben en una hoja todas las palabras que más recuerden.  Luego el grupo explica el tema.

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Conclusiones Analice y comprendí todo lo que se relaciona con la didáctica y obteniendo información para clasificar de manera clara e importante.

Observe los procesos que debe cumplir un docente para preparar la clase de una manera más fácil y flexible, para que los alumnos participen de manera activa y reciban aprendizaje significativo.

Aprendí a planear y a realizar ejercicios para aplicar con los alumnos de pendiendo del tema y asignatura, los pasos que se deben seguir para planear de forma adecuada una clase.

Comprendí que la didáctica es una herramienta para el maestro donde a través de esta los alumnos obtienen un aprendizaje donde ellos participan y exponen sus ideas de forma cooperativa, colaborativa e individual.

Los objetivos de la didáctica se deben llevar a cabo en cualquier tema, para que los resultados del aprendizaje sean críticos y analíticos.

Bibliografía  Carvajal, M. M. (2009). la didáctica en la educación. fundación academia.  Mallart, j. (s.f.). didáctica: concepto, objeto y finalidades. recuperado el 25 de abril de 2015, de didáctica: concepto, objeto y finalidades: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesuned/tema1.pdf  Vicerrectoría académica, i. t. (s.f.). capacitación en estrategias y técnicas didácticas. recuperado el 24 de abril de 2015 , de capacitación en estrategias y técnicas didácticas: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/infdoc/est_y_tec.pdf  Vicerrectoría académica, i. t. (s.f.). las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. recuperado el 26 de abril de 2015 , de las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles238238_archivo_pdf_estrategias.pdf