Revista Moodling Cohorte XII DDU-UCLA

Moodling 1โ ฉ

Mayo 2016

CONSTRUCCIONISMO SOCIAL Proceso social colaborativo, realidad, la verdad y el significado emanan de la interacciรณn con otros individuos

CONECTADOS Y SEPARADOS Explorando mรกs profundamente las motivaciones de los comentarios y aportes al debatir PAGINA 4

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Contruccionismo

Constructivismo Pedagรณgico

Conclusiones

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Moddling Edición y Diseño Equipo Paz Anaís Acuña Andreina Linárez

Filosofía de la Plataforma Moodle

Pedro Bello José Amaya Héctor Camacaro Equipo Felicidad Liuba Malpica Yasher Delfin Equipo Alegría Carla Vargas Maria Riera Francy Montoya Jenny González Erik Falcon Equipo Armonía Yilegny Morales Mariela Arrieche Nayalet Padilla Kenny Jiménez Wilmer Orlando Hernández Equipo Esperanza Juan Díaz Rosamelys Alvarez Lorenna Silva Milangela Pineda Ranghely Hernandez Adriana Moreno Tutoras Yrama Mendoza

Moodle es un sistema para la gestión de cursos (SGC) en línea o también conocido como sistema para la gestión del aprendizaje (SGA), que se basa en la filosofía del software libre. Es un proyecto en constante desarrollo, diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista según lo define su creador Martin Dougiamas, el cual basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.

La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). La primera versión de esta herramienta apareció en agosto de 2002, y su evolución ha sido constante a lo largo de los años posteriores.

Ana Margarita Mujica Marisol Pastora Cuicas Avila Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” Diplomado en Docencia Universitaria Cohorte XII

En la actualidad, la base de usuarios registrados incluye más de 21 millones, distribuidos en 46 000 sitios en todo el mundo y con traducciones en más de 75 idiomas.

Martin Dougiamas, Creador de Moodle

En Venezuela existen aproximadamente 200 sitios web de particulares e institucio- nes educativas públicas y privadas que utilizan Moodle (según se observa en el registro de sitios del portal oficial de Moodle), como sistema para la gestión de cursos, debido a su facilidad de instalación, implementación, uso y la potencialidad de sus recursos; lo que ha impulsado notablemente su utilización para las modalidades mixta y totalmente a distancia de los procesos educativos que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

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Contenido Los ambientes de aprendizaje cada vez más se complementan con el uso de materiales digitalizados, que han contribuido fuertemente a desplazar la pedagogía tradicional, centrada en el docente, hacia una centrada en el que aprende. Ello ha traído cambios fundamentales en la estructura pedagógica del aprendizaje.

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Construccionismo En el plano educativo, el construccionismo se ocupa del modo como el individuo construye el conocimiento.

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Constructivismo Pedagógico Corriente pedagógica que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.

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Constructivismo Social Modelo en el que el conocimiento se crea y transmite en el seno de un proceso social colaborativo.

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Conectados y Separados Estudia las actitudes de los participantes en un debate o una discusión y explora más profundamente las motivaciones de sus comentarios y aportes.

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Conclusiones Acciones en el cambio de dirección del enfoque educativo actual y perspectivas futuras 3

Moodling Construccionismo En el plano educativo, el construccionismo se ocupa del modo como el individuo construye el conocimiento. En este sentido merece particular atención cómo el individuo desarrolla las representaciones mentales del mundo que le rodea, cómo pueden construirse, re-construirse y adaptarse a los cambios y nuevas situaciones.

Papert acuñó la palabra Tecnocentrismo del uso que Piaget dio a la palabra egocentrismo.”Con esto Piaget no quiso decir que los niños son egoístas, simplemente significa que cuando un niño piensa, todas las preguntas se refieren al yo, al ego.

Tecnocentrismo es la falacia de hacer referencia a todas las preguntas de la tecnología”. Papert dice que hacemos esto mismo con la tecnología, creemos que la tecnología por sí sola tendrá un efecto, a veces criticamos que la tecnología crea un cambio o genera otro, la intención que tengamos y el uso de la tecnología es la que realmente genera algo diferente, por eso no podemos culpar a la tecnología por sí sola, nosotros somos los responsables que la tecnología se use de una

determinada manera, en bien del aprendizaje, nos dice Papert que precisamente debemos tener una teoría social que nos ayude a entender cómo las tecnologías se integran a nuestra sociedad, cómo las apropia nuestra cultura, nuestras comunidades, la apropiamos como individuos, Papert nos invita a cómo el construccionismo es un planteamiento teórico que trata de hacer esto, el autor ofrece varios ejemplos sobre la construcción del conocimiento que habla Piaget de construir nuevos modelos pero que tiene que ver con una construcción activa por el crear algo.

Su fundador Seymour Papert, alerta que evitemos cometer el error de pensar que la tecnología tenga un efecto por sí solo, ya que quien puede determinar ese efecto somos nosotros mismos, Papert señala esto como Tecnocentrismo. Es el uso de la tecnología en el aprendizaje, somos nosotros los que podemos facilitar ese cambio.

Papert hace una invitación: “Cuando hablamos de computadoras en la educación, no deberíamos referirnos a su efecto.

Sería más adecuado considerar las oportunidades que nos presenta de volver a reflexionar sobre el objetivo del aprendizaje, sobre lo que es la educación” (Seymour Papert, 1987).

8 GRANDES IDEAS QUE DEFINEN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE CONSTRUCCIONISTA 1.- APRENDER HACIENDO: Todos aprendemos mejor cuando el aprendizaje es parte de hacer algo que nos parece realmente interesante. Aprendemos de la mejor manera cuando usamos lo

que aprendemos para hacer algo que realmente queremos. Las personas aprenden cuando construyen algo que los mueve, que los motiva. Los estudiantes van construyendo sus aprendizajes paso a paso a medida que van armando sus prototipos, van construyendo el aprendizaje en sus mentes.

2.- LA TECNOLOGÍA ES UNA HERRAMIENTA DE CONSTRUCCIÓN: Si puedes utilizar la tecnología para crear cosas, puedes hacer cosas mucho más interesantes y aprender mucho más creándolas. Debemos utilizar la tecnología para crear cosas, hacer cosas interesantes. Papert hace la ilustración con un lápiz para la construcción del aprendizaje; nunca nos dieron una clase de lápiz, empezamos a pintar desde niños y a explorar cómo los diferentes colores y la presión del lápiz a dibujar diferentes cosas y así a aprender a escribir, entonces Papert dice porqué hacer una clase de computadoras, lo que tenemos que hacer es crear cosas y hay muchas herramientas de construcción en la tecnología, aprendo mucho cuando creo.

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Moodling 3.- DIVERSIÓN DIFÍCIL: Aprendemos mejor y trabajamos si disfrutamos lo que estamos haciendo. Sin embargo, diversión y disfrutar no significa fácil: la mejor diversión es diversión difícil. El aprendizaje es algo serio, Papert promueve que el aprendizaje sea más difícil pero lo hace más interesante.

4.- APRENDER A APRENDER: Muchos estudiantes adquieren la idea de que “la única manera de aprender es siendo enseñado”. El aprendizaje no tiene fin, es algo que hacemos en todo momento y a veces pensamos de manera incorrecta de que todo lo que aprendemos es porque alguien nos lo enseña, desde pequeño observamos a otras personas caminando, nosotros aprendemos de otras personas, los niños aprenden cada uno con su propia estrategia a cómo gatear, cómo caminar, el aprendizaje es parte de nuestra vida, no solo cuando alguien nos enseña, el aprendizaje es un proceso, no está limitado a un ambiente formal con una persona que nos enseña, convirtiéndose en un aprendizaje progresivo más competente en una amplia variedad de contextos.

5.- TENER TIEMPO ADECUADO PARA EL TRABAJO: Muchos estudiantes en la escuela se acostumbran a decir cada minuto qué deben hacer, tienen esa expectativa, qué le vamos a decir sobre qué hacer, porque el tiempo es definido para ellos, tenemos un ritmo que tiene que ver con nuestro tiempo libre, con nuestras capacidades, intereses y necesitamos diferentes tiempos para aprender diferentes cosas. Es importante entonces considerar que el aprendizaje requiere tiempo y que el tiempo que marcamos no es necesariamente el mismo para cada quien, hay que mantener un ritmo y tomar un tiempo diferente. Por eso se debe hacer un buen uso del tiempo en beneficio del aprendizaje.

6.- NO PUEDES HACER LAS COSAS BIEN SIN ANTES HABERLAS HECHO MAL: nada importante funciona la primera vez.

La única manera de hacer las cosas bien es mirar cuidadosamente lo que sucedió cuando salieron mal.

Aprendemos muchísimo mejor del error que cuando las cosas salen bien; analogía de la bicicleta; no podemos aprender la teoría de la bicicleta y un día montarnos en la bicicleta y todo saldrá bien como por arte de magia. Parte de lo que nos ayuda a aprender es que vamos equivocándonos y finalmente aprendemos a medida que lo hacemos.

7.- HACER NOSOTROS MISMOS LO QUE HACEMOS (Y ESPERAMOS) QUE NUESTROS ESTUDIANTES HAGAN: Estar aprendiendo todo el tiempo. La mayor lección que podemos dar a nuestros estudiantes es dejar que nos observen en nuestra lucha para aprender. Basado en nuestra experiencia de aprendizaje y de otros podemos imaginar que nuestros alumnos aprenderán también de otra forma; cuando los alumnos nos ven que construimos, usamos, aprendimos, ellos también ven cómo adoptan una tecnología y que no hay una sola forma.

8.- VIVIMOS EN UN MUNDO DIGITAL DONDE CONOCER ACERCA DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL ES TAN IMPORTANTE COMO SABER LEER Y ESCRIBIR: Así que aprender acerca de las computadoras es esencial para nuestros futuros estudiantes PERO el propósito más importante es usarlas AHORA para aprender sobre todo lo demás. Es más importante hoy en día, la discusión ya no es si colocar computadoras en las escuelas y en los ambientes de aprendizaje, ahora el discurso es cómo mejor usar esa tecnología, es importante para nosotros como individuos, cómo mejor apoyar a que los estudiantes utilicen estas tecnologías con un propósito.

Papert señala que debemos describir cuál es ese propósito, nos invita a pensar, a que esa forma de aprender esas tecnologías para usarlas ahora; no aprender algo que tal vez mañana vamos a usar, porque el día de mañana puede ser otra respuesta; qué nos va a hacer útil ahora, si la gente se empodera, va a poder por ella misma aprender por sí misma sale adelante, o sea lo más importante es entregar las habilidades a los alumnos.

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Moodling Desde la perspectiva construccionista, el diseño instruccional de un aula virtual debe ofrecer oportunidades para que sean los estudiantes quienes “expliquen o enseñen” determinados temas.

La experiencia de explicar o enseñar a otros un determinado tema, por lo general, conlleva a la realización de grandes esfuerzos intelectuales y cognitivos en cuanto a labores de análisis, comprensión, reflexión, síntesis, evaluación, aplicación,

comparación, ejemplificación, valoración, interpretación, integración y discusión. Todos estos esfuerzos podrían determinar o evidenciar un conocimiento profundo de los

Referencias Bibliográficas Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós Contextos.

Rodriguez Herna. (2008). Del Constructivismo al construccionismo. Implicaciones Educativas. Revista Educación y desarrollo Social. Bogota, D.C., Colombia, Vol II. Nº 1. EneroJunio 2008. Pags 71-89.

temas en estudio y mostrar en consecuencia el logro de aprendizajes significativos construidos por los propios aprendices.

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Constructivismo Pedagógico El constructivismo es una corriente pedagógica que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Ésta considera que el ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores.

El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.

El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.

Barreto et al., (2006) menciona que el pensamiento constructivista “… es un conjunto de posturas de tipo epistemológico y pedagógico, frente a la realidad natural, humana y social…”; estableciéndose así como una metodología para la transformación y el aprendizaje, que traspasa sus propios límites, al favorecer la construcción del conocimiento con lo innato y lo adquirido, a través de un proceso por el cual el sujeto mejora sus nociones y buscar el perfeccionamiento integral de la persona.

Según el psicólogo David Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de

forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.

El constructivismo educativo propone un paradigma en el cual el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo de manera participativa e interactiva por parte del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende.

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Se trata de un concepto donde coexisten dos elementos fundamentales. El primero es el estudiante, que está activo cuando manipula, explora, descubre, inventa, lee o escucha para construir el conocimiento, siendo así responsable de su propio aprendizaje. En segundo término, está el facilitador quien cede su protagonismo al estudiante e impulsa su autonomía e iniciativa, para que asuma el papel fundamental en su propio proceso de formación.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.

Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la

enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza BALANCE CRÍTICO DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA El enfoque del constructivismo representa la posición más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas contemporáneas y ha alcanzado, según Novak (1991), un consenso emergente entre la comunidad pedagógica y psicológica en el mundo actual. Uno de los mayores aportes del enfoque constructivista a nivel epistemológico es el de postular el papel activo del sujeto en el proceso de conceptualización y el reconocer la existencia de elementos personales y matices en la representación individual del estudiante.

Sin embargo, según Santos (2013) “el enfoque del constructivismo como modelo pedagógico no tiene acogida dentro de un sistema educativo que apuesta por el

desarrollo, antes que el aprendizaje, de los estudiantes, y dentro de un sistema filosófico materialista y realista; debido a que el constructivismo es similar al dogmatismo, al convencionalismo y al relativismo”.

Esto nos recuerda Bunge (2007) cuando nos dice acerca de las filosofías antirrealistas que están de moda en la actualidad (el positivismo lógico, la fenomenología y el constructivismo), que “el constructivismo pedagógico es falso y perjudicial, en el sentido de negar la existencia de la verdad objetiva” (ya que plantea que el conocimiento es una construcción propia que el estudiante hace de la realidad), “elimina la crítica y el debate” (puesto que asume una posición relativista y convencionalista acerca del conocimiento) y “considera prescindible la presencia de la mediación docente”(porque concibe que el estudiante es un investigador de punta que construye su propio conocimiento).

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Constructivismo Social Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la antigüedad clásica.

Sócrates, al hablar con sus alumnos les hace preguntas directas, los conduce por ellos mismos a reconocer sus debilidades como pensadores. El diálogo socrático es todavía una herramienta importante en el educador constructivista al evaluar el aprovechamiento de sus estudiantes y la planificación de nuevas experiencias de aprendizaje.

El constructivismo social surge a partir del constructivismo y el construccionismo, como un modelo en el que el conocimiento se crea y transmite en el seno de un proceso social colaborativo. Al igual que en el constructivismo, son las personas individuales las que crean el conocimiento. No obstante, tal y como sugiere el modelo construccionista, este conocimiento sólo adquiere su importancia cuando es transmitido a otros individuos.

Esta transmisión de conocimiento produce una retroalimentación, que afianza y continúa dando forma a la idea inicial.

Su exponente más representativo fue el filósofo ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), cuyo enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.

Esta corriente, también toma aspectos de la teoría del epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), quien señala que el conocimiento está unido a la acción, a las operaciones,

es decir, a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea. Sobre las bases de estas ideas, se concibe al constructivismo social como un modelo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. Es así que el conocimiento se construye desde la interacción social, pero además el individuo se nutre de él, y como consecuencia evoluciona constantemente. Cuando alguien está inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles.

En el proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al estudiante, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación, es él mismo quien se convierte en el responsable de su aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. El

“Una verdad aprendida no es más que una verdad aprendida a medias, mientras que la verdad entera debe ser reconquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno”. Jean Piaget constructivismo afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros; esa experiencia puede ir desde un mensaje en internet hasta un elemento más complejo, como una casa.

Lev Semionovich Vygotsky

Por otro lado, no se puede incurrir en las simplificaciones propias del constructivismo, al negarle ciertos aspectos positivos que indudablemente posee, como el subrayar la importancia de una actitud activa en el aprendizaje y la crítica que en él se hace al memorismo, puesto que está justificada, siempre que no se caiga en el extremo de encumbrar la memoria; asimismo, el desarrollo intelectual, moral, afectivo, social, no estriba solo en la recepción de información, ya que esta ha de obrar sobre nuestra estructura cognoscitiva y convertirse en formación, en criterio propio, en algo interiormente asumido; en caso contrario, no es pertinente hablar con propiedad de educación.

El constructivismo social como base pedagógica de la plataforma Moodle El pedagogo e informático Martin Dougiamas, creador de la plataforma Moodle, baso su diseño y desarrollo en una determinada filosofía del aprendizaje, desde la

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perspectiva del constructivismo social de la educación. Basándose en el hecho de que el conocimiento se construye en la mente del estudiante utilizando como herramienta sus expectativas y conocimientos previos, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Moodle es capaz de propiciar el aprendizaje colaborativo entre los participantes, donde cada miembro está motivado tanto para lograr su propio aprendizaje, como para acrecentar los logros y aprendizajes de los demás, rompiendo las barreras del tiempo y la distancia.

Las características de Moodle reflejan su filosofía en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive construir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. No obstante, es posible que las comunidades educativas que utilizan Moodle desconozcan que fue concebida bajo este enfoque y en consecuencia, no lo estén aplicando adecuadamente, al momento de diseñar y ofrecer cursos que se apoyan en esta plataforma.

El riesgo de no considerar el enfoque educativo con el que se conciben las plataformas educativas es que en la implementación se trasladen esquemas de enseñanza tradicionales a estas tecnologías. Coll (2008) señala que la clave para analizar y valorar las TIC en la educación formal reside en el uso pedagógico que se les da y no en los recursos tecnológicos en sí mismos, destacando su función

mediadora entre los elementos del triángulo interactivo: profesor, alumno y contenidos de la enseñanza.

Por todo esto, resulta importante el rol del profesor y su capacitación, dado que debe propiciar que el aprendizaje se dé de forma dinámica y amena; promoviendo la participación de todos los involucrados. Arteaga (2006) expone en su estudio que los alumnos hicieron uso preferentemente de las herramientas de sesión, tareas y foros; estas herramientas le permitieron lograr sus necesidades de formación con actividades autónomas y compartidas.

Poniendo de manifiesto no solo la importancia de la tecnología en la educación, sino también la necesidad de la convivencia y socialización de los integrantes del grupo en este proceso.

experiencias y conocimientos de quienes conforman el grupo, para que de esta manera cada individuo construya su conocimiento a partir de la interacción social.

Referencias Bibliográficas Arteaga, F. (2006). Aprendizaje colaborativo un reto para la educación contemporánea. Monografías: http:// www.monografias.com /trabajos34/ aprendizajecolaborativo/aprendizajecolaborativo.html Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40.

Dentro del ambiente virtual de aprendizaje es importante mencionar la utilidad del foro, como una de las herramientas más destacadas que proporciona la plataforma Moodle; es tal su importancia que los estudiantes pueden trabajar codo a codo a través de esta herramienta para conseguir un objetivo en común, contribuyendo no solo al aprendizaje sino también a la consolidación de relaciones entre los compañeros. Es decir, el trabajo colaborativo no es exclusivo de las actividades académicas, sino también busca la mejora de las relaciones sociales, según señala Vasconcelos (2011).

Vasconcelos, M. (2011). Una mirada al aprendizaje colaborativo en línea a través de las herramientas de Moodle. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa

Es así que en estos nuevos entornos el papel del profesor será notablemente diferente al que desempeña en la formación tradicional, el profesor no es solo un trasmisor de información, sino que pasará a desempañar otras funciones, como las de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, tutor y orientador virtual, diseñador de medios, entre otras; fomentando el aprendizaje colaborativo, permitiendo el intercambio de ideas,

Un dato curioso…

Lev Vygotski debido a su temprano fallecimiento es conocido como "el Mozart de la psicología". En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio (se consideraba, por la peligrosidad de la bacteria, que al enfermo había que aislarlo). Intuyendo que su vida sería breve, intensificó su espíritu de trabajo.

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y separados Esta filosofía o teoría de aprendizaje estudia las actitudes de los participantes en un debate o una discusión y explora más profundamente las motivaciones de sus comentarios y aportes Esta filosofía o teoría de aprendizaje estudia las actitudes de los participantes en un debate o una discusión y explora más profundamente las motivaciones de sus comentarios y aportes Un comportamiento SEPARADO es cuando alguien intenta permanecer objetivo, se remite a los hechos y tiende a ser crítico, a defender sus propias ideas usando la lógica y buscando debilidades en los argumentos de sus oponentes.

Por el contrario si el individuo posee una actitud de empatía, escucha, hace preguntas y realiza un esfuerzo por comprender el punto de vista del sus oponentes, se dice que el comportamiento es CONECTADO. El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres grandes teorías” sobre el aprendizaje. Hay que seña- lar que conductismo, cognitivismo y constructivismo no son en sí mismo teorías, sino enfoques teóricos bajo cuya categoría se agrupan teorías que

poseen unas características comunes respecto a la naturaleza del conocimiento, y de las funciones de conocer y representar la realidad así como atribuir relaciones entre funciones del conocimiento, condiciones en que se produce y naturaleza de éste. Y que el constructivismo es un enfoque que se incluye dentro de las corrientes cognitivistas.

¿SABIAS QUE? En la filosofía de separados y conectados, también puede surgir el comportamiento constructivo esto es; cuando una persona es sensible a ambas aproximaciones y es capaz de escoger una entre ambas como la apropiada para cada situación particular.

Siguiendo el mismo orden de ideas, el conectivismo propuesto por George Siemens, es uno de los modelos pedagógicos más recientes. Este modelo tiene en cuenta las nuevas realidades de la actualidad: el crecimiento exponencial del conocimiento y la reducción de la vida media de éste.

Estas nuevas realidades han sido motivadas por el enorme progreso tecnológico que se ha experimentado en las últimas décadas, y llevaron a Siemens a plantearse algunas preguntas como: ¿Cómo se ven afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento no se adquiere de forma lineal? ¿Cómo se puede mantener actuallizado el conocimiento en un entorno que cambia tan

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rápidamente? Como individuos, poseemos personalidades distintas y siempre van a existir personas, que en una discusión particular, tendrán comportamientos Conectados y Separados. ¿Qué impacto tienen las redes en el proceso de aprendizaje? ¿Cómo se interconexionan las distintas áreas del conocimiento?

Según Siemens, el papel del profesor es análogo al de un “encargado de museo”, en el sentido de que su labor es la de crear espacios en los que el conocimiento pueda ser creado, explorado y conectado.

Al menos el conectivismo tiene una aportación positiva: se ha presentado como una teoría que supera las anteriores en sus limitaciones a la hora de interpretar los efectos, las ventajas y que las supera también en la concepción de la naturaleza con que se produce el conocimiento en entornos tecnológicos, de proceso

de la información y de la comunicación.

Por lo demás, el trabajo de Siemens contradice la totalidad de autores, que consideran al constructivismo como una corriente incluida en el cognitivismo según se ha visto en otra parte del trabajo. Lo que sí es cierto es que el conectivismo, tal como lo presenta su autor original (Siemens, 2004), es una interpretación de algunos de los procesos que se producen en él.

En el rol de participante es necesario el comportamiento Separados, pues en un determinado tema, tendría una postura crítica, defenderá sus ideas y esperará argumentos válidos como un autor conocido, una fuente de calidad para poder considerar la posibilidad de su adversario.

¿SABIAS QUE? Es una experiencia que no limita solamente en aprender, también le permite darse cuenta de cómo cada participante del curso puede ser profesor además de alumno.

Por su parte el comportamiento Conectado propiciará las reflexiones, generarán ideas poniéndose en el lugar de los demás, lo cual conlleva a la solución de un posible conflicto.

Como individuos, poseemos personalidades distintas y siempre van a existir personas, que en una discusión particular, tendrán comportamientos Conectados y Separados.

Ambos comportamientos son positivos, ya que permiten construir un conocimiento más profundo y afianzado. Por tanto, en el proceso de debate es deseable la intervención o regulación de un moderador que fomente ambos comportamientos.

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Conclusiones Retos de la Plataforma Las instituciones educativas deben lograr una auténtica apropiación de las herramientas en formato electrónico y se deben orientar hacia los cambios necesarios en la educación

Las acciones en el cambio de dirección del enfoque educativo actual pueden ser sustancialmente enriquecidas, particularmente a través del paradigma constructivista. A través del énfasis en la autenticidad cognitiva y contextual, mediada a través del desarrollo de las nuevas tecnologías de información y

comunicación, además del potencial para estimular la conciencia y voluntad del que aprende.

La incorporación de los aspectos de diseño constructivista, indican la necesidad de que los diseñadores instruccionales reconozcan que aún poseen un

rol muy importante que desempeñar en la selección y construcción de situaciones que estimulen la construcción del conocimiento, y en proveer los recursos que apoyen tanto a docentes como estudiantes.

Los ambientes de aprendizaje cada vez más se complementan con el uso de materiales

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Conclusiones digitalizados, que han contribuido fuertemente a

desplazar la pedagogía tradicional, centrada en el docente, hacia una centrada en el que aprende. Ello ha traído cambios fundamentales en la estructura pedagógica del aprendizaje.

herramientas en formato electrónico y se deben orientar hacia los cambios necesarios en la educación, originados en su mayor parte por la propia tecnología y los objetivos propuestos de hacer una educación más integral y humana.

El desarrollo tecnológico actual, a través de las diferentes herramientas informáticas, permite promover un aprendizaje más auténtico, abarcar una interactividad a través de la comunicación virtual que va más allá de los programas de enseñanza y aprendizaje oficiales, de propiciar un aprendizaje más colaborativo y fomentando la autogestión del aprendizaje autónomo a través de las discusiones vía computador y la red mundial de Internet.

El diseño de los ambientes de aprendizaje seguirá siendo más determinante que la tecnología en sí misma, para una educación de calidad.

Para ello serán de fundamental importancia las habilidades de los diseñadores en el desarrollo de productos informáticos con propósitos didácticos apoyados en el paradigma informático-telemático; así como las de los tutores, quienes deberán adquirir conocimientos y destrezas para facilitar los aprendizajes a través de estos medios.

Retos futuros:

destrezas en el uso de herramientas "on line", así como una participación más activa en su educación, promoviendo el aprendizaje colaborativo y consolidar la sociedad del conocimiento.

No cabe duda que las Las instituciones educativas tecnologías exigirán cada vez deben lograr una auténtica más de los que aprenden apropiación de las

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Salto Angel Parque Nacional Canaima Venezuela

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