SELECCION DE SOFTWARE GALLEGO by Ernesto Yañez

Documento tomado de: GALLEGO G. Domingo y ALONSO GARCÍA Catalina M. El ordenador como recurso didáctico. UNED, Madrid 1999, 1ª Edición. Pp119-147

SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Un menú amplio de informática educativa debe llevar consigo un sistema complementario que facilite la selección y evaluación del software, material de paso, para su correcta utilización en el aula. Vamos a estudiar este tema desde dos perspectivas. 1.- Desde un enfoque general de los recursos didácticos. 2.- Desde la perspectiva específica de los recursos informáticos. DESDE UN ENFOQUE GENERAL DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Presentamos, en primer lugar, una serie de esquemas sencillos y de fácil aplicación que analizan nuestro tema desde una perspectiva que denominamos generalista. Naturalmente cada profesor debe hacer una transferencia al caso concreto del medio informático que trata de seleccionar o evaluar. Los autores de tecnología educativa al proponer sistemas de selección y evaluación recurren, sobre todo, a modelos basados en matrices de análisis y a modelos basados en hojas de respuesta y algoritmos /Alonso y Gallego 1993). Los modelos basados en matrices presentan los medios basados con diversos aspectos que se consideran importantes para la elección que vaya a realizar el docente. Sparkes (1982), por ejemplo, trata de asegurarse que el tipo de estímulos presentados por el medio sea apropiado al tipo de habilidades que se pretende que el estudiante adquiera. En la misma línea se encuentra Romizowski (1992) y, en nuestro país, Fernández Huerta y su clásica matriz tecnológica. El problema de esta matrices, que se pueden complicar notablemente, reside en su aplicabilidad. Con frecuencia sirven a los docentes mas como base de estudio previo esquematizado y sintético que como herramienta de selección. Otros autores ofrecen una serie de cuestiones a responder cuando el profesor evalúa el uso de un medio para determinado contenido. Son modelos basados en hojas de respuesta o algoritmos. Gagné y Briggs (1979: 187) presentan un modelo para la prescripción de medios con nueve cuestiones a las que responder y otro esquema con quince preguntas. Veamos ambos modelos: 1.- Identificar el objetivo o prerrequisitos a analizar. 2.- Dominio o tipo de aprendizaje 3.- Sucesos de instrucción que deben tener lugar en el aula. 4.- Tipo de estímulo. 5.- Medios posibles 6.- Método ideal (teóricamente)

7.- Selección final de medios 8.- Justificación de la selección Con frecuencia se ha utilizado la lista de quince preguntas de Gagné y Briggs, que incluimos a continuación, como recurso de selección de medios por su concreción y sencillez. Entre las cuestiones encontramos algunas referentes al material de paso y otras al material de equipo, unas que enfocan al alumno y otras a aspectos organizativos. En cualquier caso una lectura reflexiva será sin duda provechosa. 1.- ¿Cuál es el tamaño del grupo que puede acomodarse en un aula de clase’ 2.- ¿ Cuál es el límite de audición y visibilidad de los diversos medios? 3.- ¿Se puede interrumpir fácilmente el medio para que el alumno participe preguntando y respondiendo? 4.- La presentación es «adaptable» a las respuestas de los alumnos? ¿Puede «programarse» fácilmente para adaptarla a la respuesta? 5.- ¿El estímulo deseado requiere movimiento, color, ilustraciones fijas, presentaciones verbales o escritas? 6.- ¿La secuencia puede ser fija o es flexible de acuerdo con el medio? ¿Se puede repetir o reaplicar la instrucción en cada detalle? 7.- ¿Cuál es el medio que permite incorporar mejor las condiciones de aprendizaje mas apropiadas para el objetivo? 8.- ¿Qué medio es mas adecuado para los sucesos de instrucción deseados? 9.- ¿Los medios teóricamente posibles varían en su probable «impacto afectivo» en los alumnos? 10.- ¿Hay condiciones relativamente fáciles de obtener y guardar los materiales, tanto en términos de hardware como de software? 11.- ¿Cuál es el nivel de perturbación causado por el empleo de estos medios? 12.- ¿Hay alguna alternativa en el caso en que falle el equipo, falte energía, se estropee el material de paso? 13.- ¿Será necesario entrenar a los profesores para que empleen estos materiales? 14.- ¿Hay recursos para piezas de repuesto, compostura y reposición de las partes que se deterioren? 15.- ¿Cómo se pueden comparar los costes de las principales opciones con su posible eficacia? Brown (1981) presenta seis criterios orientadores para la selección de medios:

1.- Validez de objetivos 2.- Utilidad del contenido 3.- Adecuación del medio empleado 4.- Datos positivos de utilización 5.- Costo-beneficio 6.- Condiciones de uso No vamos a entrar en polémica con los defensores de métodos de matrices o con los autores de método de algoritmo. Desde nuestro punto de vista, que en este caso, busca la aplicación sencilla y práctica de alguna herramienta para la selección de medios, diferenciamos cinco aspectos fundamentales que condicionan la elección de un medio o un recurso didáctico. Tener bien claros estos cinco puntos y contrastarlos en el momento de la elección creemos que puede ser suficiente (Alonso y Gallego, 1993): 1.- Los objetivos que se pretenden conseguir 2.- El grupo al que se dirige la enseñanza 3.- Los contenidos del aprendizaje 4.- El docente, sus conocimientos y actitudes 5.- Contextos físico-ambiental, económico y administrativo. 1.- Los objetivos que se pretenden alcanzar . El fin que pretendemos con seguir en esta situación concreta de enseñanza aprendizaje debe ser el primer norte que guíe nuestra elección. El diseño curricular base nos ayudará con sus objetivos generales de área, objetivos que deben ser definidos con mas concreción en otros momentos del diseño curricular. 2.- El grupo de alumnos al que se dirige el aprendizaje. El profesor debe tener muy en cuenta las peculiaridades y características personales de sus alumnos. Generalmente se guía por la observación personal y por los datos que recaba de los padres. Un estudio sistemático de los estilos de aprendizaje de los alumnos, utilizando algunos de los elementos de diagnóstico de los que disponemos, nos ayudará en esta fase. Deberíamos conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno y, también, los estilos de aprendizaje predominantes en la clase. La selección de medios y recursos se ajustará , así, al grupo concreto de la clase. Entonces podremos elegir los medios mas ajustados a los estilos de aprendizaje predominantes y, también, la forma de presentarlos a los estudiantes. A la vez podemos utilizar medios y recursos no ajustados a los estilos predominantes de aprendizaje, con la presentación adecuada, para conseguir el desarrollo de los estilos de aprendizaje menos utilizados por los alumnos. 3.- Los contenidos del aprendizaje son otras de las características a tener en cuenta en la selección de medios y recursos didácticos. El diseño curricular base diferencia entre:   

Contenidos referidos a hechos y conceptos Contenidos referidos a procedimientos Contenidos referidos a actitudes, valores y normas.

Según el tipo de contenido que estemos estudiando será más adecuado un contenido o un medio concreto.

4.- El profesor es, evidentemente, otra de las variables a tener en cuenta. Su nivel de conocimiento sobre los medios y recursos condicionan la elección de estos. Desconocer un medio o sus posibilidades lleva a no usarlo. Por eso el docente debe adquirir los conocimientos necesarios para tener acceso al mayor número posible de medios y recursos didácticos. El conocimiento «teórico» se puede adquirir con la lectura reflexiva y el estudio del texto que se ofrece. El conocimiento práctico exige la realización de los ejercicios propuestos y la experimentación directa con los alumnos de la clase. Además de los «conocimientos» del docente, influye en la elección, la actitud de este ante los medios y recursos. Hay que superar la formación tradicional, predominantemente «libresca» en el sentido peyorativo de la palabra, e insistir en el enfoque creador de la docencia, la imaginación, la sensibilidad por comprender el contexto en que se mueve el niño y el joven. El docente debe analizar su estilo de aprendizaje y su estilo de enseñar; su estilo personal de aprendizaje porque las investigaciones demuestran que un gran numero de profesores tienden a enseñar según su propio estilo de aprendizaje. Su inconsciente les dice que lo que es bueno para él debe ser bueno para todos los alumnos. A partir de este autoanálisis se puede llegar con mas facilidad a la pluralidad de elección de medios y recursos. 5.- Finalmente los contextos físico-ambiental, económico y administrativo filtrarán las posibles elecciones de medios y recursos. El filtro del contexto económico nos indicará qué Medios o Recursos están dentro de las posibilidades del centro y cuáles no. El principio de economía nos dice que si podemos obtener los mismos resultados con un Medio más barato que con uno caro, es preferible el uso del primero. La clásica ecuación costo-beneficio nos recuerda la necesidad de coherencia entre el esfuerzo invertido (económico, temporal, etc.) y los resultados que se pretenden obtener. Finalmente, el filtro del contexto administrativo nos limitará la elección de Medios dentro de la normativa vigente en el centro y según sus peculiaridades organizativas (Centro dependiente del Estado, del Municipio, privado,...) La facilidad o dificultad para realizar una compra de material de paso, el tiempo necesario para adquirir material de equipo, la flexibilidad o rigidez de horarios, etc., condicionan significativamente la aplicación de los recursos didácticos. DESDE LA PERSPECTIVA ESPECÍFICA DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS 1. Tres problemas fundamentales en la evaluación de los recursos informáticos Calwell (1987) señalaba, hace años, tres problemas fundamentales en un estudio comparativo de procedimientos y criterios para la evaluación de los recursos informáticos educativos: 1. La naturaleza de los criterios utilizados. Muchos de los criterios que se presentan se basan más en la conjetura y en la intuición que en la evidencia de su

impacto sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje Tampoco muchos de los criterios que se aducen han sido validados en la experimentación. Suelen carecer también de ponderación respecto la efectividad total del programa. Finalmente no parecen distinguir los niveles del dicente, ni las estrategias de enseñanzaaprendizaje que se utilizan, por ejemplo si el recurso informático educativo puede servir para descubrir, formalizar o afianzar un conocimiento. 2. Las diferentes perspectivas de los evaluadores. Un análisis detenido de distintas evaluaciones permite encontrar notables discrepancias entre las opiniones de los evaluadores. Esta constatación no difiere demasiado de la que puede hacerse en cualquier evaluación comparativa. Según algunos autores, una de las principales causas de esta discrepancia, puede atribuirse a la diferente perspectiva, formación profesional y experiencia de los evaluadores, que en el caso de los programas de Informática Educativa creemos que se agudiza. 3. La falta de modelos educativos asociados al uso de los recursos informáticos educativos. La experiencia demuestra que los docentes, en general, no saben cómo aplicar los recursos informáticos para crear ambientes educativos. Con frecuencia se limitan a poner el material de equipo y el material de paso a disposición de los alumnos como si fueran materiales autosuficientes. En consecuencia se evalúan los recursos informáticos aisladamente, en sí mismos, y no integrados en una estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje dentro de la cual se espera que este tipo de recursos desempeñe una función. 2. Características de un buen recurso informático educativo Podemos decir con Galvis (1993) que un recurso informático es bueno si tiene las siguientes características:  

Tiene en cuenta las características propias del usuario potencial (nivel de dominio, de desarrollo, de experiencias previas). Tiene la posibilidad de llenar vacíos conceptuales, o de detectar la existencia de estos, y reorientar al discente hacia su solución.



Promueve el desarrollo de habilidades, conocimientos o destrezas consustanciales al logro de los objetivos propuestos.



Aprovecha la capacidad de interacción de procesamientos de datos del ordenador.



Facilita la participación activa del discente en la búsqueda, generación, asimilación y aplicación del conocimiento.



Ofrece al docente y al alumno la posibilidad de vivir experiencias que difícilmente se pueden llevar a cabo con otros medios.

3. Esquemas de evaluación de recursos informáticos educativos

En este apartado vamos a incluir distintas herramientas de evaluación de recursos informáticos educativos que nos proponen un análisis científicos de la calidad desde perspectivas diferentes.

3.1.

Esquema de Woerner, Rivers y Vockell

Woerner Rivers y Vockell (1991) al reunir normas de evaluación para programas informáticos de Ciencias destacan cuatro apartados para su análisis, que nosotros podemos aplicar a otras áreas del saber:



Selección de software que sea compatible con el enfoque que el profesor da a su curso o que supla su aproximación.



Optar por software que facilite el dominio de destrezas que no sean fácilmente adquiribles a través de otros medios y en los casos de trabajar con destrezas aisladas, buscar la integración dentro del escenario general del curso.



Elección del software que compense puntos débiles del currículo o del estilo de enseñanza. Si el curso es extenso en tratamiento de conceptos, seleccionar programas que enfaticen el trabajo con destrezas.



Escoger programas que faciliten el aprendizaje cooperativo.



Preferir programas que se adapten al gran grupo en la fase de introducción y otros para grupos pequeños en la fase de práctica o aplicación.

3.2.

Esquema de la Universidad del Sur de Florida

Otro esquema típico de análisis lo proponen investigadores del Center for Interactive Technology, Aplications and Research (CITAR) de la Universidad del Sur de Florida con el nombre de «The CITAR Coputer Coursware Evaluation Model». El modelo se compone de nueve categorías de análisis de los paquetes de enseñanza asistida por ordenador (Pritchard, Micceri y Barret, 1989): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 3.3.

Información básica (Título, autor, editor, fecha, ...) Datos sobre costes económicos. Harware requrido. Software. Documentación y formación que ofrece el paquete informativo. Sistema de gestión. Diseño instruccional. Implementación instruccional. Comentarios dela evaluación. Esquema de Galvis, Prieto y Hernández

Galvis Prieto y Hernández (1986) presentan un esquema en el que se distinguen cuatro variables y se analizan los indicadores y criterios correspondientes para analizar la calidad de un software educativo.

Variables 1. Objetivos del programa

Indicadores y criterios Prioritarios que apoya. Nivel de dificultad apropiado para la necesidad educativa detectada.

2. Función educativa que cumple No hay mejor medio de enseñanza-aprendizaje. Permite subsanar las necesidades educativas detectadas. 3. Función administrativa que cumple

Recopila información relevante para el profesor. Son útiles las opciones a disposición del docente.

4. Contenido o micromundo de base

Coherente y suficiente para los objetivos. Con vigencia. Claro. Conciso. Significativo para el discente.

5. Ejemplos, ejercicios y atrayentes

Relevantes y congruentes con contenidos y objetivos. Suficientes para promover el logro de los objetivos. Variados en forma y/o contenidos.

6. Reorientación sobre el desempleo

Retroinformación (implícita y explícita) relevante, oportuna, amigable.

7. Estrategia de instrucción. Motivación y refuerzo. Secuencia y su control. Estilo de pensamiento.

Coherente con la función educativa que debe cumplir el material. Consistente con didácticas aplicables. Coherente con estructura de contenido y características del tema. Adecuada a la caracterización de los usuarios.

8. Forma de presentación. Diseño de pantallas. Uso de gráficos y sonido.

Adecuada a los usuarios en cuanto a mensajes e ilustraciones, así como a densidad de información. Uso adecuado de apoyos visuales y sonoros. Amena

9. Funciones para cada tipo de usuario (profesor-alumno)

Eficaz cumplimiento de funciones. Con ayudas para aprovechar funciones. Permite ajustes locales/usuario.

10. Interfaz programa-usuario

Robusta. Sencilla. Ritmo y secuencia de avance controlable. Consistente a lo largo del programa. Posibilidad de abandono y reinicio. Claridad de mensajes.

11. Tiempos de respuesta y despliegue de funciones

Eficientes. Adecuados a las características de los usuarios.

12. Manual para cada tipo de usuario (profesor/alumno)

Claro y suficiente en: Descripción de propósito, instrucciones para su iniciación y uso de opciones, mensajes de error e instrucciones de corrección. Eficientes para cumplir funciones esperadas. Eficientes con alto volumen de datos.

13. Estructuras de información

14. Uso de recursos computacionales 3.4.

Maximiza uso de recursos disponibles en equipo.

Cuestionario C.E.S.E.

Este cuestionario fue el resultado de un grupo de investigación coordinado por Medina (1990: 108-109) y sus siglas significan «Cuestionario para evaluación de software educativo». Consta de dos grandes apartados.

I. Datos del programa: son datos objetivos que excluyen cualquier valoración. Comprenden: A. Datos de identificación B. Datos informáticos C. Datos pedagógicos II. Valoración: Pretende valorar la información que el programa proporciona al usuario con respecto a su propio contenido y abarca los siguientes subapartados: 1. Presentación: Referido a las primeras pantallas en las que el autor nos presenta título, editor, etc. 2. Información: Valora cómo el programa facilita las coordenadas necesarias para informarnos acerca de su contenido. 3. Instrucciones: Evalúa la calidad de las órdenes que el programa contiene para su manejo. 4. Interacción: Grado de intercomunicación entre programa y usuario. 5. Programa: Congruencia de los contenidos con los contenidos propuestos. 6. Evaluación: Hace referencia a si el programa tiene la posibilidad de medir los conocimientos y destrezas adquiridos por el alumno. Dentro de cada uno de estos apartados se incluyen valoraciones desde distintos puntos de vista:    

Valor estético: Hace referencia al atractivo a los distintos apartados del programa. Valor de comunicación: Capacidad que tiene el programa para hacer saber al usuario la información, contenido e instrucciones. Valor didáctico: Potencialidad de Enseñanza-Aprendizaje que contiene el programa. Valor informático: Facilidad y sencillez de manejo.

En el área de Geografía se utilizará este cuestionario para un ejercicio práctico. 3.5.

Herramienta de evaluación de Patrocinio y Leote (1993)

Recogemos, traducimos y simplificamos la herramienta de evaluación que nos presentan Patrocinio y Leote y que fue utilizada en Portugal para evaluar los concursos nacionales de software educativo desde 1989: 1. Identificación del programa

3.1.

3.2.

- Título del programa - Área de aplicación - Nivel de enseñanza - Principales objetivos pedagógicos - Formas de utilización 2. Especificación de técnicas - Equipo necesario para que funciones el programa - Tipo de ordenador - Sistema operativo - Lenguaje en que fue escrito el programa - Placa gráfica - Número de drives necesario - Disco duro - RAM - Software para que el programa funcione - Periféricos 3. Parámetros de validación Documentación - Claridad de las instrucciones dadas para la utilización del programa - Claridad en la definición en los objetivos del programa - Adecuación, relevancia y validez de los objetivos en relación con la población diana. - Indicación de las actividades (relación con el programa) que serán realizadas antes o después de la utilización del ordenador y sin la presencia de éste. - Presentación de la documentación y de la guía didáctica para el alumno. Presentación de la documentación y de la guía didáctica del profesor. - Presentación de fichas de trabajo Características educativas -

3.3.

Introducción presentando el nombre del programa seguido de un menú o sección opcional con instrucciones de uso. Existencia de niveles de dificultad en el programa. Participación (activa y relevante) del usuario en su interacción con el programa. Adecuación del lenguaje del programa en relación con la población diana. Diversidad y atractivo de los mensajes que surgen en la pantalla. Aceptación del programa en relación a respuestas diferentes correctas dadas por el usuario. Informaciones dadas al usuario, al final del programa, sobre los objetivos alcanzados, los conocimientos adquiridos o el trabajo que se debe hacer posteriormente.

Presentación y organización de la pantalla

3.4.

Legibilidad del texto presentado en pantalla. Utilización de márgenes y espacios para favorecer la legibilidad. Utilización adecuada de recuadros, textos incompletos, color, gráficos.

Orientación y control del programa. -

3.5.

Posibilidad del usuario de controlar el programa cambiando de página o de sección cuando se desea. Posibilidad de ayuda para el usuario. .Existencia de un modo de salir del programa. Posibilidad de corregir errores por parte del usuario. Claridad de opciones que se ofrecen al usuario en cualquier parte del programa. Información de retorno para el usuario tanto de respuestas correctas, como de respuestas erróneas.

Robustez técnica. -

3.6.

Desactivación de teclas que no son utilizadas en un determinado contexto. Imposibilidad de bloqueo del programa cuando se pulsa una tecla incorrecta.

Aspectos o cuestiones que deben ser considerados después del programa. -

Cumplimiento de objetivos o metas previstas. Existencia de ventajas especiales en la utilización del programa en relación con otros métodos para conseguir los mismos objetivos. Experimentación con población diana (basada en la documentación presentada por los autores). Fiabilidad de los resultados obtenidos en la experimentación. Observaciones

3.6.

Propuesta de evaluación semiótica de Tucker

Tucker (1992) se sitúa en una perspectiva diferente y se fija en cinco conceptos semióticos proponiendo una lista de comprobación para concretar la calidad de un recurso informático. 1. Intertextualidad e Intermedialidad  ¿Cuál es la naturaleza del discente (conocimientos previos, destrezas reflexivas, expectativas)?  ¿Cuál es el modelo instruccional utilizado, ¿basado en una teoría, ecléctico?  ¿Qué apoyos se facilitan al discente-usuario?  ¿Qué niveles de información se incluyen, cuál es el nivel de conocimiento base?  ¿Cómo se proporciona la información?, p.e. de forma histórica o sincrónica,

difusa o centrada.  ¿Cómo se relaciona la información lineal y no lineal?  ¿Cómo se desarrollan los contenidos? p.e. filtrando la información relevante de la irrelevante.  ¿Cómo está estructurado el programa para redundar las estructuras de contenido/conocimientos?  ¿Cómo se tratan los temas abstractos? (ejemplos, comparaciones, prácticas,...)  ¿Cómo se facilita el acceso a la información para corregir o reforzar? 2. Descentrar y Recentrar  ¿Cómo impone el modelo instructivo la organización?  ¿Cómo impone el programa la organización: jerárquica o referencialmente?  ¿Cómo se definen los contextos para el discente y el docente y se gestiona el tiempo?  ¿Qué clase de representaciones se incluyen: jerárquicas, relacionales o dialécticas?  ¿Qué clase de posibilidades se revelan con sistemas de respuesta alternativa o múltiple?  ¿Qué objetos se utilizan para las representaciones? ¿Las situaciones se representan de forma realista?  ¿Cuál es la comprensión de la estructura conceptual de la información?  ¿Cuál es el impacto de las diferentes secuencias?  ¿Cómo evalúan los usuarios las distintas representaciones? 3. sistemas de navegación: Consiguiendo la búsqueda del espacio cognitivo  ¿Cómo conciben la exploración los creadores del programa? ¿Qué procedimientos de orientación existen?  ¿Cómo utilizan los discentes la capacidad para secuenciar el material y conseguir la comprensión?  ¿Los creadores y usuarios del programa están limitados por la cultura de la imprenta?  ¿Dónde y cómo los nodos de enlace aparecen de forma significativa y dinámica?  ¿Cuántos nodos pueden abrirse simultáneamente sin llegar a la confusión?  ¿Cómo evitan los discentes perderse en el «hyperespacio»?  ¿Cómo se acomoda el programa tanto a los discentes que tienen desarrollada una capacidad de autoaprendizaje como a los que necesitan una mayor estructura externa?   

¿Cuándo es efectivo insertar preguntas críticas, guías a la navegación o sugerencia para los usuarios? ¿Cómo se incita al pensamiento de alto nivel, como la formación de hipótesis? ¿Cómo se utilizan las imágenes y sonidos para acceder a las emociones?

4. Límites entre usuarios expertos y noveles  ¿Qué métodos están disponibles para la recuperación de la información?  ¿Qué métodos se utilizan para estructurar el programa: deductivos, inductivos...?



Qué métodos para «dar un vistazo» al programa están disponibles: índice de nombres de los nodos, mapas gráficos...?  ¿Cómo están planificadas las estrategias de acceso para los usuarios expertos y para los novatos?  ¿Son representativos los niveles de aprendizaje señalados por los creadores del programa?  ¿Es efectiva la transición desde el estadio de novel a la categoría de experto?  ¿Puede el discente moverse con suavidad entre dos representaciones?  ¿Hasta qué grado se enseñan abiertamente destrezas metacognitivas o de autoaprendizaje?  ¿Hasta qué nivel la guía heurística o de preguntas es un contenido especifico del programa?  ¿Cuáles son los efectos motivacionales del control del discente a medida que navega por el programa?  ¿Cuándo es beneficioso para el discente descubrir personalmente varios caminos para su aprendizaje? 5 Límites del trabajo individual  ¿Hasta qué punto las metáforas nos ayudan a captar la complejidad del contenido del programa?  ¿Cómo influye en el programa la carga cognitiva de los creadores?  ¿Cuándo el autor y el usuario perciben el significado de los enlaces y las conexiones?  ¿Cómo se transmite la información no lineal? 3.7.

Instrumento de evaluación del software educativo de Martínez Ruiz y Sauleda (1993)

Martínez Ruiz y Sauleda (1993) proponen un modelo de definición y evaluación del software educativo que permite, según los autores, comparar los distintos paquetes y dar respuesta a las necesidades del aula. El modelo incluye cinco amplias categorías, inspiradas en las aportaciones de Hawkridge (1990), que posteriormente se subdividen en apartados más concretos y muy detallados.

1 Datos informáticos básicos 1.1 Datos del programa 1.1.1. Nombre 1.1.2. Autor 1.1.3. Número de la versión 1.1.4. Fecha de edición 1.1.5. Editor 1.1.6. Distribuidor 1.1.7. Descriptores 1.2. Coste económico 1.2.1. Precio 1.2.2. Tipo de contrato 1.2.3. Costo de la actualización 1.3. Harware 1.3.1. Marca/Modelo 1.3.2. Configuración mínima 1.3.2.1. Memoria 1.3.2.2. Discos 1.3.2.3. Red 1.3.2.4. Interface 1.3.2.5. Presentación en pantalla 1.3.2.6. Periféricos 1.4.Software 1.4.1. Sistema operativo 1.4.2. Copia protegida 1.4.3. Aplicaciones concurrentes 1.4.4. Portabilidad

2. Contexto 2.1.Nivel 2.1.1.Educación infantil 2.1.2.Educación primaria 2.1.3.Educación secundaria 2.1.4.Extracurricular 2.2. Formato de presentación 2.2.1.Texto 2.2.2. Gráficos 2.2.3. Sonido 2.2.4. Animación 2.2.5. Amistosidad 2.3. Temporalidad 2.3.1. Breve 2.3.2. Progresiva 2.3.3. Continua y global 2.4. Síntesis crítica de la categoría 3. Diseñocurricular 3.1.Contenidos 3.1.1.Conceptuales 3.1.1.1. Datos 3.1.1.2. Conceptos 3.1.1.3.Principios 3.1.2. Procedimentales 3.1.3. Actitudinales

1.5.Documentación y entrenamiento 1.5.1.establecimiento de objetivos 1.5.2.Información sobre los contenidos 1.5.3.Sugerencias uso programa 1.5.4.Actividades alumnos. Fichas trabajo. 1.5.5. Instrucciones acerca de cómo correr el programa. 1.5.6.Presentación típica marcha funcionamiento. 1.6. Síntesis crítica

3.2. Capacidades 3.2.1.Observar 3.2.2. Conocer/Interpretar 3.2.3.Formular hipótesis 3.2.4.Diseñar experimentos 3.2.5. Procesar datos 3.2.6.Analizar/comparar modelos 3.2.7. Comunicar 3.3.Tipología de actividades 3.3.1. Pasar páginas 3.3.2. Ejercicio y práctica

3.3.3. Preguntas con respuesta breve 3.3.4.Resolución deproblemas 3.3.5.Simulación

4.4.4.Adaptativa 4.4.5.Secuencia de ayuda 4.4.6.Secuencia controlada por el

3.3.6. Investigaciones 3.3.7.Juego

instructor 4.5.Síntesis crítica de la categoría

3.4. Síntesis crítica de la categoría 5. Evaluación 4. Interacción 4.1.

Output del ordenador 4.1.1.Información 4.1.2. Solicitación 4.1.3. Feedback positivo 4.1.4. Feedback neutro 4.1.5. Feedback negativo

4.2.

Imput del ordenador 4.2.1.Ayuda sensible al contexto 4.2.2. Salida del programa 4.2.3. Reinicialización 4.2.4. Cuestiones 4.2.4.1.carácter heurístico 4.2.4.1.1.Texto libre 4.2.4.1.2. Gráfico 4.2.4.1.3.Procesamiento numérico complejo 4.2.4.2. carácter algorítmico 4.2.4.2.1. Numérico 4.2.4.2.2.Gráfico 4.2.4.2.3.elección múltiple 4.2.4.2.4.Emparejar 4.2.4.2.5.Rellenar un blanco 4.2.4.2.6. Verdadero/Falso Interacción con la respuesta Acepta sólo una respuesta Permite ligeros errores Lenguaje natural Respuesta incorrecta Respuesta correcta

4.4. 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3.

Secuencia Lineal Ramificada Dirección

3.8.

4.3. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. 4.3.5.

5.1. Evaluación del alumno 5.1.1 Al azar 5.1.2. Fija 5.1.3.Varias opciones de calificar 5.1.4. No entorpece el proceso 5.1.5. Válida 5.2. Evaluación del contenido 5.2.1.Correcto científicamente 5.2.2. Significativo 5.2.3.No dogmático. Diversas teorías. 5.2.4. Invita a posteriores análisis. 5.2.5. Adecuado al nivel. Avance progresivo. 5.2.6. Revisiones que ha recibido. 5.3. Consistencia del diseño 5.3.1. Apropiado para la enseñanza. 5.3.2. Adaptado para la audiencia y el tipo de uso 5.3.3. Composición y dramaturgia de la historia. 5.3.4. Estilo de presentación y calidad de estética. 5.4. 5.5. 5.6.

Síntesis crítica de la categoría Comentarios críticos del programa. Síntesis crítica del programa.

Instrumento de evaluación del software educativo de Aguirre y Marín (1994)

Indicadores de calidad del software educativo 1. INSTALACIÓN - Progreso de la tarea  Idioma  Grado de control del usuario sobre

el programa  Atiende a las configuraciones hardware. Características de ayuda  Dispositivos de ayuda - En línea  Dispositivos de ayuda - Integrada - En línea - Sensible al contexto - Integrada  Información durante el proceso - Sensible al contexto - Fichero o actividad  Mensaje de error procesándose. - Características - Progreso de la tarea  Grado de satisfacción al completar 3. CONTENIDO (informaciones y la instalación. datos)  Grado de facilidad de uso 2. INTERFAZ DEL USUARIO Características generales   

Idioma Conocimientos del usuario Adecuación de las necesidades y posibilidades del usuario.  Tipos: -Orientado a las formas  Familiaridad del vocabulario  Consistencia  Soporta ratón  Color  Amigabilidad Características psicológicas 

 Idioma  Grado de adecuación a las especificaciones previas  Cantidad de información  Accesibilidad  Corrección  Aceptabilidad de su procedencia  Estilo de redacción: - Uso de formas gramaticales activas - Longitud de las frases - N° de líneas por párrafo - Conjuntos en forma de listas - Concreción - Precisión en los términos - Uso de títulos y subtítulos - Corrección en las construcciones gramaticales y ortográficas - Uso de mayúsculas y minúsculas.

Grado de sobrecarga de 4. MANUALES información.  Clases de operaciones a realizar por  Idioma el usuario  Manual de instalación  Tiempo de respuesta  Manual introductorio  Información durante procesos con  Guía de referencia grandes tiempos de respuesta: -Fichero o actividad procesándose  Manual de actualización para Auditoria rápida usuarios de versiones anteriores  Cualidades que debe reunir todo  Solución a errores, tanto harware buen programa informático como software  Accesibilidad 5. IMPRESORAS  Amigabilidad  Autodescripción  Posibilidad de imprimir resultados  Autosuficiencia  Posibilidad de imprimir datos  Coherencia

elegidos por el usuario 6. CARACTERÍSTICAS DEL VALOR AÑADIDO     

       

Comprensibilidad Confiabilidad Integridad Facilidad Fiabilidad Legibilidad Repetitividad Robustez

Opciones que faciliten la gestión de la aplicación Posibilidades de grabar los resultados de las sesiones de trabajo Gráficos Instrumento de evaluación del software Hotline educativo Soporte para una amplia gama de impresoras (Ver tablas adjuntas)

1. INSTALACIÓN 1.1. Características generales Sí A) ¿El software incorpora un dispositivo de instalación? En caso afirmativo: A.1) ¿Todos los mensajes están en el idioma del usuario? A.2) ¿Atiende a configuraciones hardware y software particulares? A.3) ¿Dispone de dispositivos de ayuda? En caso afirmativo A.3:1) ¿Ayuda en línea? A.3.2) ¿Ayuda integrada (accesible desde teclado o icono? A.3.3.¿ayuda sensible al contexto? A.4)¿Suministra información durante el proceso? En caso afirmativo A.4.1) ¿Informa acerca de la actividad que está procesándose?

A.4.2) ¿Informa del progreso de la tarea (p..e. % realizado? 1.2. Instalación satisfactoria y facilidad de uso Marque con una X el grado que considere oportuno A) Satisfacción al completar la instalación (0 errores = alto) B) Facilidad de uso. Nota: Si durante la instalación se ha presentado algún problema, por favor indíquelo para su corrección.

Alto

Normal

2. INTERFAZ DEL USUARIO 2.1. Características generales A) Tipos Existen diferentes tipos de interfaces del usuario, pero, desde el punto de vista del software educativo, consideramos que la más adecuada es «la orientada a las formas». Esta interfaz presenta notables ventajas frente a otros sistemas al no tener, el usuario, que memorizar mandatos, ya que toda la información se va presentando por pantalla según se va necesitando. Es la interfaz más provechosa para usuarios no experimentados. Sí ¿está orientado a las formas? B) ¿Todos los textos y mensajes están en el idioma del usuario? C) ¿La interfaz está adecuada a los conocimientos de los usuarios? D) ¿Está adecuada a las necesidades y posibilidades de los usuarios? E) ¿Los términos empleados son familiares para el usuario? F) ¿Es consistente en el formato y en las características de los elementos de una misma forma? G) ¿Soporta ratón? H) ¿Los colores son los adecuados(p.e. fondos no chillones)? I) ¿Es amigable?

2.2. Características psicológicas Indique con una X la opción estimada y, si las hay responda a las preguntas A) ¿La cantidad de información que el programa ofrece a la vez por pantalla es? Excelente Mediana Escasa Razone su respuesta

B) ¿El trabajo a desarrollar por el usuario se realiza a través de? Una secuencia de operaciones cortas Tareas cortas y largas Una tarea larga C) Globalmente, ¿el grado de facilidad de las tareas a realizar por el usuario es? Alta Media

Bajo

Baja Argumente su elección

D) ¿El tiempo de respuesta interactivo (el sistema trata rápidamente sus órdenes)? Satisfactorio Medio Insatisfactorio Explique su respuesta en caso de no ser satisfactorio.

E) ¿El tiempo de respuesta al tratamiento de la información (plaza de obtención de los resultados) es? Satisfactorio Medio Insatisfactorio Justifique su elección Si existen procesos «lentos» (plazo de obtención de resultados elevado):  ¿Se facilita información de la actividad en curso?  ¿Se informa del progreso dela tarea (p.e. % realizado)? F) ¿Grado de control que el usuario siente que tiene sobre la aplicación?

Sí

Alto Medio Bajo Razone su respuesta 2.3. Características de ayuda A) Dispone de dispositivos de ayuda En caso afirmativo: A.1) ¿Ayuda en línea? A.2) ¿Ayuda integrada (accesible desde teclado o icono)? A.3) ¿Ayuda sensible al contexto?

Sí

Indique con una X las cualidades estimadas Corteses, no ofensivos Concisos Consistentes (todos con la misma estructura y presentación) Constructivos Están en el idioma del usuario Redactados en lenguaje comprensible(no técnico) Acordes con los conocimientos y experiencia del usuario Hacen referencia al manual del usuario para más información Informa de la naturaleza del error Emite sonidos de aviso El color, en parte o en la totalidad de la ventana de error es llamativo

Sí

3. CONTENIDO (informaciones y datos) 3.1. ¿Está todo el contenido en el idioma del usuario? 3.2. Características Generales

Sí

2.4. Características de los mensajes de error.

Indique con una X la opción estimada y, si las hay, responda a las preguntas A) ¿Grado de adecuación a las especificaciones previas? Alto Medio Bajo Explique su respuesta

B) En su conjunto, ¿La cantidad de informaciones y datos del programa es? Excelente Mediana Escasa Razone su respuesta C) ¿El grado de disponibilidad de la información (acceso a la información) es? Suficiente Media Insuficiente Justifique su elección D) ¿El grado de corrección de las informaciones y datos? Satisfactorio Medio Insatisfactorio Si no es satisfactoria, indique por qué: E) La procedencia dela información es: Fiable Algo fiable Desconocida Razone su elección 3.3. Estilo de redacción A) ¿Emplea formas gramaticales activas en vez de pasivas? B) ¿Usa frases cortas en vez de largas? C) ¿Utiliza párrafos cortos (de no más de siete líneas)? D) ¿Presenta los posibles conjuntos en forma de listas? E) ¿Es concreta? F) ¿Es precisa y define los términos empleados? G) ¿Emplea títulos y subtítulos? H) ¿Hace buen uso de las construcciones gramaticales? I) ¿La ortografía es correcta? J) ¿Usa mayúsculas y minúsculas?

Sí

4. MANUALES 4.1.¿Dispone el programa de manuales?

En caso afirmativo: A) ¿Están en el idioma del usuario? B) ¿Tiene un manual en donde se explique cómo instalar el programa?

Sí Sí

No No

Sí

En caso afirmativo, especifique a modo de resumen cómo es el manual de instalación: C) ¿Dispone de manual introductorio que explique en términos sencillos cómo iniciarse en el programa? Si lo hay, especifique a modo de resumen, cómo es el manual introductorio? D) ¿Dispone de guía de referencia que describa las características y posibilidades de la aplicación y su modo de empleo? Si la hay, especifique, en forma de resumen, cómo es la guía de referencia. E) En caso de ser una versión mejorada de un programa ya existente, ¿Tiene manual de actualización para usuarios de versiones anteriores? F) ¿En su conjunto ¿los manuales aportan soluciones a posibles errores tanto de hardware como de software? Especifique su respuesta con algunos ejemplos

5. IMPRESORAS Sí

Sí

5.1.¿Permite Imprimir los resultados de la sesión de trabajo? 5.2.¿Dispone de la posibilidad de imprimir datos elegidos por el usuario? 6. CARACTERÍSTICAS DE VALOR AÑADIDO 6.1. ¿Dispone de opciones tales como protector de pantalla, reloj, cambio de colores, etc., que sin ser necesarias, enriquezcan al programa? 6.2.¿Permite al usuario grabar los resultados de las sesiones de trabajo? 6.3.¿Se ayuda de gráficos o imágenes para facilitar la comprensión? 6.4. ¿Tiene servicio de Hot-line? 6.5. ¿Soporta diferentes marcas y modelos de impresoras? Auditoria rápida

          

Identifique con una X el grado que presenta el programa con respecto a las siguientes cualidades: Alto Normal Bajo Accesibilidad que el usuario puede acceder y «viajar» as través delas informaciones y datos Amigabilidad: que la interfaz del usuario es amigable Autodescripción: que contiene comentario y ayudas para una mejor comprensión de las tareas Autosuficiencia: que no necesita de ningún otro producto para funcionar correctamente Coherencia: que en toda la aplicación se siguen las mismas normas y criterios, tanto en la organización como en la terminología, sintaxis, etc. Comprensibilidad: que se puede comprender rápida y fácilmente las características del programa Confiabilidad: que no se ponen en duda sus informaciones o datos Integridad: que cumple con todos los requisitos preestablecidos Facilidad: que su utilización es sencilla Fiabilidad: que realiza las tareas prefijadas de la manera esperada Legibilidad: que los comentarios, ayudas y manuales están redactados en

 

lenguaje claro y conciso Reutilizable: que proporciona resultados idénticos bajo idénticas condiciones Robustez: que soporta los errores tanto del hardware como del usuario

3.9.

Análisis del software educativo propuesto por el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Navarra

Servicio de formación del profesorado e innovación Pedagógica Sección de Innovación Pedagógica

Gobierno de Navarra Departamento de Educación, Cultura y Deporte Código.................

Análisis de Software Educativo

Título....................................................................................................................... .......................... Ärea/s........................................................................Nivel/es........................................................... Colección/serie.................................................................................................................................. Distribuidora................................................................................................................ ....................... Autor/Autora....................................................................................................................................... Editora..................................Versión........................................Nacionalidad......................... ............ Productora........................................Fecha realización.............................Idioma.............................. Formato  3½ Número de discos...................................................................  5¼ Número de discos...................................................................

Resumen contenido............................................................................................................ ................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................... ........ .............................................................................................................................................................. Objetivos.................................................................................................................... .......................... ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ................................................................................................................................ .............................. .............................................................................................................................................................. Organización del contenido La metodología Dirigido a:



activa

Se considera adecuado para:  enseñar habilidades  estrategias didácticas

 

por bloques por niveles de dificultad  motivadora  lúdica  alumnado  profesorado  otros............................  



globalmente

 creativa  interdisciplinar niveles................................................ niveles............................................... ...........................................................

estimular la creatividad mejorar la autoestima

 

motivar divertir

  

análisis de datos simulaciones informar Favorecer el desarrollo  psicomotriz  verbal  de capacidades de tratamiento de Su manejo es:  fácil Guía didáctica  Sí

  

expresión oral y comunicación resolución de problemas aprendizaje de conceptos

 afectivo  social la información  normal  No



sensorial 

memoria

difícil

Observaciones técnicas gráficos:  buenos  regulares  malos sonido  bueno  regular  malo tipos de ordenador.............................................................................................. tipo de tarjeta gráfica.......................................................................................... periféricos de entrada necesarios...................................................................... periféricos que facilitan su uso............................................................................. autoarranque  Sí  No Para entrar teclear.................... software o hardware especial..................................................................................

Es adecuado para el área propuesta  Sí  No Por qué............. ............................................................................................................................................................. Otras áreas que sugieres: Es adecuado para el nivel propuesto:  Sí  No Por qué.............. .............................................................................................................................................................. Otro nivel o niveles que sugieres: Facilita el aprendizaje:  Sí  No Aspectos.......... ............................................................................................................................................................. Actividades complementarias que has tenido que realizar:  Para cubrir los objetivos propuestos....................................................................................... .......................................................................................................................................................  Par facilitar la comprensión................................................................................................. ..... ......................................................................................................................................... ............... Otros materiales que has utilizado para completar el objetivo propuesto:........................................... .............................................................................................................................................................. Obliga a utilizar otros materiales de N. Tecnologías para alcanzar los objetivos propuestos: 



Sí

Cuáles................ ......................................................................... Otros materiales que conozcas relacionados con el tema: .............................................................................................................................................................. Actitud del alumno frente al material:  activo  pasivo  Recomendarías su compra: Trabajado en:



grupo pequeño



Sí  mediano



grande



otras

individualmente



clase

Observaciones:...................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. Nombre y apellido: Centro educativo: Esta ficha tiene como objetivo recoger el análisis de los profesores docentes sobre el software educativo. Rellena estos datos para su posible publicación

3.10.

Guía de evaluación del software educativo propuesto por el Grupo Orixe «Guía de Evaluación de Software educativo» Autoras: M.Villar de Suloaga, E. MínguezMenzarbeitia GRUPO ORIXE: M. L. Guimón Olaizola

ORIXE

La finalidad de esta guía es la de servirte como instrumento para el análisis y la selección de materiales curriculares informatizados y para que puedas integrarlos, como un medio más, en tu Programación de aula, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje de tus alumnos. La guía consta de tres partes: 1. 2. 3.

Ficha de programa: En ella aparecen los datos de identificación más relevantes. Aspectos técnicos: Aquí recogemos los datos técnicos más importantes en lo referente al hardware necesario, a la instalación... Aspectos pedagógicos: En este apartado pretendemos recoger los aspectos más relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje que pueden ayudarte a realizar una evaluación completa y pormenorizada del programa y ajustarlo así, a las necesidades de tu grupo de alumnos y tu Programación de Aula.

FICHA DEL PROGRAMA Título:...................................................................................................................... .............................. Autor:.............................................................. Editorial:..................................................................... Idioma:............................................................ Precio:....................................................................... Nivel/curso:...................................................... Área/ámbito/tema:...................................................... Objetivo:................................................................................................................................................ Fecha de realización:...................................... Soporte delprograma:................................................ Formato:..................................................................................................................... ........................... Archivo ejecutable:.......................................................................................................... ......................

ASPECTOS TÉCNICOS 1° Hardware necesario Procesador:.............................. Disco duro:................................. Memoria RAM:................... Monitor:........................... ....... CD-ROM:  Ratón:  Tarjeta de sonido:  Escáner:  Lápiz óptico:  Tarjeta de video  Pantalla táctil:  Impresora:  Sintetizador de voz  Teclados especiales  Modem:  Línea telefónica  Otros.......................................................................................... 2° Entorno: MS-DOS:  Versión: ............................................................................... Windows:  Versión: .............................................................................. Versión:.......................................................................... 3° Conocimientos técnicos previos del usuario:.................................................................................... 4° ¿Necesita instalación?...........................................Tipo de instalación.............................................

5° ¿Adjunta al programa materiales complementarios? Guía  Fichas  Actividades complementarias Otros:....................................................................................................................... ............................. ASPECTOS PEDAGÓGICOS



1° Objetivo DEL programa: (General) .......................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... 2° Objetivos específicos: .......................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... 3° ¿Qué conocimientos previos sobre el tema requiere el alumno? ................................................................................................................................................. ......................... .................................................................................................................................................... 4° Contenidos del programa:

Conceptuales:  ¿Se adecuan a los de la programación de aula? .................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. Procedimentales:  ¿Se adecuan a los de la programación de aula? ....................................................................................................................................... ........................... .............................................................................................................................................. Actitudinales:  ¿Se adecuan a los de la programación de aula? .................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................  ¿Qué contenidos predominan? .................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. 5° ¿Es un programa interdisciplinar?  ¿Qué áreas trabaja?.......................................................................................................... .................... ............................................................................................................................................................... 6° ¿Refleja alguna línea transversal?  ¿Cuáles?..................................................................................................................... ...................................... .................................................................................................................................................. 7° Descripción del programa, (estructura, partes...) .......................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... – ¿Propone actividades?  – ¿De qué tipo? 8° Presentación de contenidos: Lógica:  Profunda: 

Concisa



Práctica: 

Claa:



9° El lenguaje es asequible para los alumnos? .......................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

10° ¿Qué notaciones simbólicas aparecen?



Textos:

Gráficos:



Audio:



Video:



Animación:

Otros:....................................................................................................................... ....................... ¿Es adecuada su utilización? ........................................................................................................................................................ 11° Función de: Motivadora: Informativa: Instructiva: Investigadora: Formativa: Aporta datos relevantes: Representa la realidad: Refuerzo positivo: Refuerzo negativo: Animación: Estética: Otros:

Imagen

Sonido

           

Color

           

¿Es adecuada la interacción entre los lenguajes que utiliza el programa? ¿Qué destacarías?................................................................................................................. ........ 12° ¿Evalúa el programa a los alumnos? ..................................................................................... ¿Es adecuada y suficiente en relación a los objetivos y contenidos? ........................................................................................................................................................ ¿Cómo evalúa?............................................................................................................................... ¿Se puede guardar o imprimir las evaluaciones?........................................................................... 13° ¿Responde a la diversidad del alumnado? ¿Existen diferentes niveles de dificultad?...................................................................................... ¿Cómo se guardan estos niveles?................................................................................................. ¿Es adecuada la graduación?.................................................................................................. ...... ¿Respeta el programa los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado?.................................. ........................................................................................................................................................ 14° Tipo de interacción: – Programa-alumno: Motivadora  Informativa  Demostrativa  Explicativa  Abierta a la intervención del alumnado  Otros:....................................................................................................................... .............................. – Programa profesor-alumno: Papel del profesor: Guía-mediador



Consultor



Observador



Otros:....................................................................................................................... .............................. – Individual:



Programa alumno-alumno según agrupamiento: Parejas:  Grupo pequeño:



Grupo grande:

Otros:....................................................................................................................... ..............................

15° Estrategias de aprendizaje del programa: Motivación personal con tareas de interés para el alumno: Descubrimiento personal: Exploración guiada por el programa:



Enseñanza directiva por parte del programa: Adquisición de habilidades de procedimiento: Memorización de conceptos: Otros: 16° ¿Cuándo utilizar el programa? Motivación  Conocimientos previos  Introducción a un tema  Complemento-Refuerzo-Apoyo a la programación de aula  Ampliación de contenidos  Repaso de contenidos  Evaluación  Otros:................................................................................................................................................... Número de sesiones:.......................................................................................................... ................. 17° aspectos más destacados del programa: ............................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................. Aspectos más deficitarios ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. 18° Valoración final: ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

2. Aspectos a tener en cuenta para diseñar una evaluación de recursos informáticos educativos Todos los ejemplos y esquemas de evaluación que hemos ido enumerando tal como están expuestos y descritos por sus autores, o adaptados a las distintas peculiaridades y situaciones. También puede suceder que necesitemos diseñar un procedimiento de evaluación específico para determinado recurso informático educativo. En este caso conviene tener en cuenta con Galvis (1992), al menos, estos ocho aspectos:

1. Claridad para definir lo que se desea saber. 2.

selección adecuada de la muestra de usuarios, preferentemente al azar.

Utilizar buenos instrumentos para la recogida de la información, que aseguren la validez, eficiencia y practicidad de las pruebas. La información debe ser suficiente y pertinente para someter a prueba las hipótesis.

Diseño adecuado de la experiencia, incluyendo un grupo de control.

5. Control de variables intervinientes relevantes (p.e., edad, sexo, experiencias previas) que pueden incidir sobre la variable dependiente (p.e., rendimiento, actitud). 6.

Situación real, no artificial, la experiencia debe estar lo más cercana posible de las prácticas usuales en cuanto a prerrequisitos, duración, profesor... Esto evita la interferencia de variables no controladas.

7. Docentes comprometidos y preparados para a experiencia. Hay que preparar a los profesores que van a participar en la experiencia. 8.

Alumnos alfabetizados en informática