UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS UNIDADES ACADÉMICAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN ACADÉMICA.
Materia: Educación a distancia II
Trabajo Final
Desarrollo de una web educativa y un plataforma LMS
WEB FISICA CETIS 109 http://academiadefisicacetis109.blogspot.com/
PLATAFORMA FISICA CETIS 109 (En construcción en la plataforma moodle)
Catedrático:
M.T.E. Felipe González González
Alumno: Ing. Ernesto Yáñez Rivera (ernestoyanezrivera@hotmail.com)
FISICA CETIS 109 (Web y plataforma LMS)
INTRODUCCION La educación en línea utiliza la red Internet con todas sus herramientas TIC como canal para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ocasiones se confunde la educación a distancia con la educación en línea. Sin embargo, podemos decir que la educación en línea es un tipo de educación a distancia. Se dice que es a distancia porque el estudiante no se encuentra en algún instituto o centro educativo, sino que puede aprender desde su casa u oficina, además del hecho de que no cuenta con un maestro en forma presencial y en ese mismo instante (síncronamente). La educación en línea o e-learning trabaja por medio de una plataforma que es un espacio o portal creado específicamente para dicho fin, la cual contiene herramientas que apoyan el aprendizaje del alumno. Normalmente a esta plataforma se le denomina "gestor de cursos en línea". En los últimos años este tipo de modalidad ha aumentado su utilización, pues ya son cientos de universidades, instituciones y centros educativos que utilizan Internet para ofrecer al público la oportunidad de cursar ya sea una carrera o un posgrado completo. Específicamente, como caso particular la enseñanza de idiomas como el inglés se ha visto muy beneficiada por el diseño de software que permite la exploración de
la creatividad de los estudiantes, permitiendo de manera práctica y sencilla desarrollar estrategias de pensamiento y solución de problemas, ya que los programas virtuales emplean la simulación mediante la integración de elementos y la manipulación de los mismos. El impacto que tiene este tipo de enseñanza en los alumnos es importante: la motivación, la diversión y la novedad permiten generar interés en los aprendices, quienes trabajan en un ambiente cooperativo de retos y competencias. Un ejemplo de educación en línea es una red social de educación], en donde se tienen herramientas de audio, video y teleconferencias, todas ellas gratuitas. El software educativo se puede considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios
especializados,
explicaciones
de
experimentados
profesores,
ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. El software educativo pueden tratar las diferentes materias (matemática, idiomas, geografía, dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:
- Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. -Facilita las representaciones animadas. -Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. -Permite simular procesos complejos. - Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. -Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación asistida por computadora con el desarrollo de una web de física o un software tutorial de física permite aumentar la cobertura y la equidad, y abarcar áreas académicas que no son cubiertas por la modalidad presencial. Dado que tiende a irradiarse mundialmente, es necesaria la evaluación de sus propios procesos para mejorar la calidad educativa.
Las características y potencialidades de la educación asistida por computadora, la señalan como uno de los instrumentos más estratégicamente apropiados para
intervenir con éxito en la reestructuración de los sistemas educativos e instituciones de muchos países. En efecto, esta modalidad podría por una parte, proporcionar educación y entrenamiento de calidad en forma masiva, rápida y económica a numerosos ciudadanos ubicados en cualquier lugar geográfico del respectivo país.
La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje asistido por computadora. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de comunicación para, instituciones educativas.
La educación media superior en México es el período de estudio de entre dos y tres años en sistema escolarizado por el que se adquieren competencias académicas medias para poder ingresar a la educación superior. Se le conoce como bachillerato o preparatoria. El ciclo escolar es por semestres en la mayoría de los centros de estudios. Algunas se dividen en varias áreas de especialidad donde los estudiantes adquieren conocimientos básicos para posteriormente ingresar a la Universidad. Además existen las preparatorias técnicas y preparatorias abiertas, todas sin excepción deben estar incorporadas directa o indirectamente a la SEP (Secretaría de Educación Pública) y algunas también dependen de alguna Universidad Autónoma de la región donde se ubica la escuela.
El desarrollo de la web de física así como el tutorial está enfocado al alumnos de nivel medio superior, que fluctúan entre las edades de 15 a 17 años de edad se busca generar a los alumnos el aprendizaje significativo, así como la utilización de nuevas tecnologías. Por supuesto que la finalidad de desarrollar en los alumnos el aprendizaje de esta materia es generar conocimiento que les sea de utilidad de manera inmediata así como para sus estudios superiores y el desarrollo profesional del individuo. En la actualidad la utilización de la computadora no es una limitante muy importante en nuestra sociedad ya que en la actualidad es relativamente fácil tener acceso a estas, además de que en mucha instituciones educativas se cuenta con equipo para la utilización de los alumnos.
Determinar la(s) metodología(s) de aprendizaje y la naturaleza e implementación de las herramientas, incluyendo los aspectos pedagógicos y de su interfaz, de acuerdo al perfil heterogéneo de los actores y sus habilidades para interactuar con los contenidos. Partiendo del marco conceptual definido al inicio, podemos claramente aterrizar los lineamientos del modelo pedagógico a usar y especificar cómo se traduce en la elaboración y presentación de contenidos y diseño e implementación de herramientas.
El verdadero potencial de la tecnología no será alcanzado si ésta no sirve para vincular, promover y facilitar la interacción y vinculación entre los recursos humanos del sistema, sus instituciones y el resto de sus actores. La aplicación de la tecnología debe brindar mecanismos para hacer posible la sinergia entre los actores, su expresión y participación en los procesos, así como promover y facilitar la producción, transferencia y uso del conocimiento. Para ello debemos definir todos los actores del sistema y las relaciones entre ellos, contactarles directamente y conocer el rol de cada uno, sus necesidades, limitaciones,
fortalezas
y
sus
expectativas.
Debemos conocer no sólo los actores y beneficiarios directos de los proyectos y la tecnología, sino también las instituciones, comunidades y sectores y actores de la sociedad con los que se vinculan. Debemos involucrarlos en el proceso de definición de necesidades y objetivos y asegurarnos que los proyectos respondan a los mismos. Pero no debemos limitarnos a la satisfacción de necesidades, sino que debemos también aprovechar las fortalezas existentes de los actores, así como generar nuevas fortalezas, y apoyar las iniciativas sobre las mismas. Transmitiendo a los actores la noción de que nos importan y definiendo clara y específicamente los beneficios concretos del proyecto y las oportunidades de superación y crecimiento que les brinda la tecnología, vamos allanando el camino para la implementación y minimizando la resistencia al cambio.
BENEFICIOS DE LAS WEB EDUCATIVAS
Acceso a mucha información. Internet proporciona acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional... Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos gráficos dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje... Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didácticas, ejercicios interactivos, información... Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos. Acceso a canales de comunicación e intercambio. Algunas páginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener interés formativo para las distintas asignaturas. Interés. Motivación, La variedad y riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes. Prácticas de búsqueda y selección de información. La consulta de páginas web en Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de información. Interacción.
Continua
actividad
intelectual.
Los
estudiantes
están
permanentemente activos al navegar por Internet buscando información y
mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las páginas web mantiene su atención. Desarrollo de la iniciativa. La libertad de movimientos al buscar, consultar y seleccionar información en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la búsqueda y consulta de información en internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de información disponible y a su fácil acceso a través de los enlaces hipertextuales y buscadores. Individualización. El trabajo con páginas web individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en función de sus conocimientos previos y de sus intereses. Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de información, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. Contacto con las nuevas tecnologías. Trabajar con páginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetización tecnológica. Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades.
JUSTIFICACIÓN La educación a distancia permite aumentar la cobertura y la equidad, y abarcar áreas académicas que no son cubiertas por la modalidad presencial. Dado que tiende a irradiarse mundialmente, es necesaria la evaluación de sus propios procesos para mejorar la calidad educativa.
Las características y potencialidades de la educación a distancia, la señalan como uno de los instrumentos más estratégicamente apropiados para intervenir con éxito en la reestructuración de los sistemas educativos e instituciones de muchos países. En efecto, esta modalidad podría por una parte, proporcionar educación y entrenamiento de calidad en forma masiva, rápida y económica a numerosos ciudadanos ubicados en cualquier lugar geográfico del respectivo país. Por otra parte, la educación a distancia podría jugar un papel decisivo en la reestructuración
de
sistemas
e
instituciones
educativas,
formando
y
profesionalizando a maestros, profesores e investigadores, sin que ellos tengan que interrumpir sus actividades normales (Casas-Stojanovic, 1999).
La Universidad Mexicana de Educación a Distancia (Umed) fue fundada en el año de 1993, siendo la primera institución educativa de México dedicada a ofrecer exclusivamente licenciaturas en educación abierta a distancia a este nivel, en cuya modalidad no escolarizada, el estudiante con el apoyo de la institución, construye
su propio aprendizaje, desarrollando aptitudes autodidactas, los programas académicos ofrecidos cuentan con reconocimiento de validez oficial de estudios de las autoridades educativas correspondientes.
La combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de comunicación para, instituciones educativas. La educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global (Texas A&M University).
Las ventajas e inconvenientes que comportan las TIC , tanto desde el punto de vista del aprendizaje, como para los estudiantes, los profesores y los centros han sido ya analizados en diferentes aportaciones (Majó y Marqués, 2002). Resaltamos tan sólo aquí que una organización de los recursos humanos existentes debe enfatizar en los procesos de selección, formación y organización.
En el 2005, el ministerio de educación y ciencia de España, aprueba un proyecto que perseguía promocionar el conocimiento y uso del aprendizaje en red como herramienta en la actividad profesional del docente universitario para su incorporación a los estudios centrados en el espacio europeo de educación
superior así como, ofrecer información, identificar y proponer estrategias metodológicas y ofrecer recursos.
La atención a la organización de los recursos materiales tiene que considerar, principalmente, la adecuación de espacios y la ordenación de los materiales didácticos. Ante las nuevas estrategias de innovación que están generando los recursos tecnológicos para recurrir a una planeación diferente de la educación y de los docentes para lograr, entre estos factores, mejorar las competencias de los alumnos para integrarlos de mejor forma a la cultura global.
Sea cual sea la estructuración adoptada , hemos de considerar que los materiales creados y ordenados deben servir a los estudiantes, y no sólo a los profesores, ser de fácil manejo, con características técnicas adecuadas, y con garantía de mantenimiento del hardware y software.
No debemos olvidar en este contexto que las funciones asignadas a los recursos didácticos y a las tecnologías contemporáneas en la enseñanza son diversas y apuntan (Gairín y Armengol, 1997; Zabalza, 1997) a sus funciones innovadoras, motivadoras, estructuradoras de la realidad, orientadoras y reguladoras del aprendizaje, condicionadoras del mismo y formativas globales. Cabe considerar, además, las posibilidades que ofrecen para realizar un trabajo interdisciplinario y
cooperativo, atender a alumnos con necesidades educativas especiales, favorecer procesos evaluativos e impulsar el auto aprendizaje. Las posibilidades del aprendizaje en la virtualidad son enormes, si hacemos caso a los convencidos. Así, Duart y Sangrà (2000) recogen aportaciones que nos hablan de su utilidad en la formación permanente, en la educación en valores, en el diseño de materiales, etc. También permiten el trabajo cooperativo, los seminarios prácticos virtuales destinados a formación permanente, la creación de la web de la asignatura, el desarrollo de bibliotecas virtuales. La sociedad moderna nos aporta nuevos elementos que debemos considerar como filosofía de referencia en el proceso de desarrollo de la formación. Zabalza (1999) aporta, al respecto, algunos puntos de a considerar en la reconstrucción de los centros educativos: -La necesidad de realizar una lectura ampliada del aprendizaje como algo vinculado a toda la vida y de plantearse objetivos a medio y largo plazo. -La necesidad de actualización permanente de los contenidos y estrategias de aprendizaje que permita responder a las preocupaciones sociales y a las demandas del mundo laboral. -La necesidad de flexibilizar el currículo para responder a las preferencias de las personas y a particulares circunstancias. -La necesidad de sistemas creativos de enseñanza, que incluyan la cultura del cambio, y que potencien los procesos de descubrimiento como vía para impulsar
la autonomía en el aprendizaje y la capacidad de adaptación a diferentes realidades. -La necesidad de métodos de aprendizaje que conduzcan a un trabajo activo y autónomo. -La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso habitual en el desarrollo de los aprendizajes.
Otra cosa sucede como después veremos con la ED a través de redes. Como contraposición y siendo optimista se podría decir que el alumno, en la educación a distancia, regula su aprendizaje, así por ejemplo tiene la posibilidad de parar, suspender, la actividad de enseñanza en el momento que él quiere o que sus posibilidades de conocer y de recordar se lo permiten, e iniciar las operaciones o procesos más propiamente de aprender, seleccionar, ordenar los conocimientos,
representarlos
y
referirlos
a
otros,
ejercitarse
en
los
procedimientos, etc. y de autoevaluación, comprobar mediante ejercicios el nivel de adquisición de conocimientos. CONTEXTO En la actualidad la DGETI ofrece oportunidades a jóvenes para que realicen su bachillerato y al mismo tiempo cursen una carrera profesional, existiendo diferentes carreras que en la actualidad son demandadas por la sociedad y por la iniciativa privada.
Un propósito formativo central de la educación tecnológica es desarrollar la capacidad de los jóvenes para generar soluciones innovadoras que impliquen sistemas tecnológicos. Este objetivo favorece la adopción de una perspectiva didáctica, desde la cual la solución de problemas mediante alternativas tecnológicas es un espacio en el que convergen la articulación y la aplicación de saberes.
La educación media superior tecnológica atiende este propósito en el grado de complejidad que le corresponde y, además, hace hincapié en las competencias requeridas para el mantenimiento, operación y asimilación de tecnología. En este sentido, la propuesta educativa incluye los siguientes ámbitos de formación: desarrollo de la capacidad tecnológica, conocimiento y comprensión de tecnologías, y la relación entre tecnología, sociedad y medio ambiente.
El primero -la capacidad tecnológica- va desde la identificación de necesidades y oportunidades para desarrollar sistemas tecnológicos hasta el diseño de soluciones; e incluye su presentación y su evaluación.
El segundo -conocimiento y comprensión de las tecnologías- se orienta al uso y entendimiento de la forma en que operan, al manejo de principios y sistemas tecnológicos, y a la presentación, promoción y evaluación de las ideas y resultados.
El último -dedicado al análisis de la tecnología y la sociedad- se refiere al estudio reflexivo de las interacciones entre la tecnología, los valores y las creencias de la gente, así como del impacto de la tecnología en la vida de las personas, en la sociedad y en el ambiente.
Para la educación media superior tecnológica, el profesor es el personaje que da voz a la institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su papel de educador, en un sentido amplio, es clave: es referente en la formación de los jóvenes y agente de cambio y mejoramiento social.
Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje implica asignarle un papel mucho más complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La descentración que implica este cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una constante actualización y, sobre todo, un compromiso decidido con la educación. -Poseer una formación académica, docente, tecnológica y cultural acorde con la función educativa que desempeñan.
-Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la crítica.
-Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus alumnos y obtener el reconocimiento de la comunidad. Poseer autoridad moral para transmitir valores.
-Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento. -Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atención y respeto a las particularidades de los estudiantes.
-Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.
-Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
-Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensión de las características y actitudes propias de los jóvenes.
-Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.
El sistema nacional de educación tecnológica surge como un proyecto del estado para formar cuadros técnicos y profesionales, impulsar la investigación y el desarrollo tecnológico, ampliar el marco de las oportunidades y contribuir a la independencia tecnológica del país.
Dicho sistema es coordinado por la subsecretaría de educación e investigación tecnológicas, quien se convierte en la entidad de la secretaría de educación pública responsable de establecer las políticas y normas que orientan el desarrollo y operación de todas las instituciones educativas dedicadas a la educación tecnológica en sus diferentes niveles y modalidades.
La dirección general de educación tecnológica industrial, la de educación tecnológica agropecuaria y la de educación en ciencia y tecnología del mar ofrecen, entre otros, servicios educativos de nivel medio superior (bachillerato tecnológico) en 657 planteles distribuidos en todo el país, con 34,436 profesores que atienden, a un total de 677,628 estudiantes. DESCRIPCION DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS IMPLANTADOS
El WBT es un enfoque innovador de la educación a distancia
en el que la
enseñanza basada en el computador (CBT) se transforma por medio de las tecnologías y metodologías del www, el Internet, y las Intranets. Web Based Training o simplemente e-training significa entrenamiento vía web o desde un sentido más completo de la palabra Capacitación vía web. Algunos de los recursos que pueden utilizarse son: – Documentos estáticos y/o dinámicos – Audio y/o video. – Foros, chats, videoconferencias y
– páginas web de diferentes partes del mundo.
VENTAJAS DEL WBT •
Disponibilidad de contenidos en cualquier lugar y hora, los 365 días del año.
•
Disminución de los costos de formación.
•
Mayor retención del aprendizaje y mejora del seguimiento y control de la formación.
•
Fácil de implementar, distribuir y administrar.
•
Aplicable a distintas áreas de conocimiento.
•
Posibilidades de formación constante: creación y actualización de contenidos.
DESVENTAJAS DEL WBT •
Docente debe conocer las posibilidades que le brinda el medio, el manejo de ciertos software y hardware (dependiendo del soporte técnico que tenga), y los métodos más adecuados para usar en ese medio.
•
Se debe contar con un personal técnico de alto contenido de WBT para dar mejor servicio a los profesores y alumnos.
•
Algunas modalidades del WBT son costosas
•
El participante que va a tomar clases en la Web debe tener cierto conocimiento previo del medio para poder manejarse con más eficacia.
•
Las limitaciones del ancho de banda pueden restringir las metodologías instruccionales.
•
El ancho de banda limitado implica una calidad de desempeño inferior de sonido, video, y gráficos intensos.
•
Alguien debe proveer el acceso al servidor, control de uso, mantenimiento, actualizaciones, etc.
OBJETIVOS QUE PRETENDE EL PROYECTO.
El propósito de esta página es ayudar a los estudiantes a nivel Bachillerato en la búsqueda de fuentes, trabajos y apuntes para facilitar la realización de las tareas escolares. El portal nace como una de las estrategias, que busca fomentar el Uso de Nuevas Tecnologías entre la comunidad educativa para mejorar la calidad de la educación en el país.
Cuenta con módulos de simulación que pueden utilizarse para cubrir contenidos específicos, facilitando de esta manera su integración a las estrategias didácticas usadas por el educador. Han realizado una selección de simulaciones, de las que se encuentran disponibles en Internet, con el fin de empaquetarlas en archivos autoinstalables, en forma de Módulos, que sirvan para cubrir temas específicos en las áreas mencionadas. Al ejecutarse (abrir) estos archivos, se instalan automáticamente en el computador todos los componentes necesarios para que las simulaciones funcionen. La web es una Herramienta que facilita, por una parte, la localización de los documentos publicados y, por la otra, el acceso a enlaces externos valiosos y ricos en información.
DESCRIPCION DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DATOS DE IDENTIFICACION Campo de conocimiento: Ciencias experimentales Área de formación propedéutica: Físico-Matemático Asignatura: Física
Propósitos formativos de Física La Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del marco curricular común y por ello tiene como propósito general propiciar en el alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e ingenio, para fortalecer el desarrollo de competencias disciplinares básicas y competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones problemáticas de la vida real. Propósitos de la asignatura de Física I 1
-Orientar a los estudiantes para que reconozca y analice la importancia del
estudio de la Física a través de la historia de la ciencia y de sus aportaciones a la tecnología. 2
-Propiciar que el estudiante valore sus preconcepciones sobre los
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas que le permitan diferenciarlos. 3
-Adquirir habilidades procedimentales que le permitan identificar, plantear,
formular y resolver preguntas y/o problemas de carácter científico. 4
-Desarrollar habilidades que propicie el pensamiento categorial y complejo
para relacionar otras áreas del conocimiento.
Propósitos de la asignatura de Física II Que el estudiante:
1
-Adquiera y potencie las habilidades, destrezas y actitudes que le permitan
desarrollar las competencias genéricas durante este curso para que identifique los sistemas térmicos y los fenómenos electromagnéticos, y los diferencie de los fenómenos mecánicos, por medio del aprendizaje de los conceptos fundamentales y subsidiarios y leyes comprendidas en esta asignatura. 2
-Aplique dichos conceptos en la solución de problemas reales para que
transite de la lógica de lo cotidiano al pensamiento científico, utilizando como herramientas las estrategias centradas en el aprendizaje (secuencias didácticas).
Propósitos dela asignatura de Temas de Física 1
-Aplicar los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre
movimiento, fuerza y masa para llevar al desarrollo de las competencias específicas de las ciencias experimentales y de las competencias genéricas. 2
-Desarrollar y aplicar un pensamiento categorial o complejo, mediante el
uso de los conceptos fundamentales para el análisis y la solución de problemas. 3
-Construir un pensamiento lógico realizando modelos y prototipos de
desarrollo tecnológico, fundamentados en los temas integradores propuestos para el curso, acordes a la realidad de su región. 4
-Introducir al estudiante en el ámbito del mundo subatómico con la finalidad
de obtener información de la mecánica cuántica y la teoría de la relatividad.
La sociedad actual es una sociedad del conocimiento y de la información, la cual reclama personas con una cultura científica y tecnológica básica que les permite
comprender y participar de la complejidad del entorno en que se desenvuelven considerando el desarrollo sustentable. Las competencias adquiridas al cursar las asignaturas de Física, contribuyen a la formación de personas que avancen firme y progresivamente en el conocimiento científico desmitificando las ciencias al hacerlas accesibles para todos. Las competencias genéricas y sus atributos se podrán desarrollar por el alumno a partir de abordar los conceptos propios de la Física, a través del diseño y aplicación de las estrategias centrada en el aprendizaje. La estructuración de esta red conceptual parte de la inclusión de los conceptos más elementales en los más complejos, y termina en las categorías, las cuales son los conceptos más incluyentes, pues no caben en uno mayor.
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Argumentación El mapa de la disciplina de Física está integrado por categorías, conceptos fundamentales y conceptos subsidiarios. Esta integración propició un proceso de inclusión; se consideraron cuatro macro conceptos (categorías): tiempo, espacio, materia y energía, que involucran todos los fenómenos físicos de la naturaleza y que se relacionan entre sí. Se analizó qué conceptos, a los cuales se les denominó fundamentales, podían incluirse en las categorías y al mismo tiempo ser incluyentes de otros conceptos. Se determinó que solamente cuatro reunían estas características: movimiento, masa, fuerza e interacción materia-energía. A partir de los conceptos
fundamentales se desplegaron los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construirán los procesos de aprendizaje en los alumnos. Los conceptos que integran la disciplina de Física nos permiten abordar los fenómenos que acontecen en el contexto de estudiantes y maestros. A través del empleo de secuencias didácticas se pueden construir, al mismo tiempo, varios conceptos relacionados entre sí y con ello se avanza en tiempo y forma en el programa de cada una de las asignaturas de Física. De la estructura de la disciplina de Física se derivan las estructuras de las asignaturas de: Física I, Física II y Temas de Física. La distribución de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de fenómenos físicos.
Operación de los programas Con la finalidad de alcanzar los propósitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral del Bachillerato se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias. 1. Leer el programa de estudios desde el principio y poner atención a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicación de las categorías y la distribución de los conceptos fundamentales y subsidiarios. 1
1.1 Los contenidos conceptuales son elementos organizadores de la
práctica educativa y no deben entenderse solamente como conocimientos o temáticas disciplinarias, sino como el pretexto para la práctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en él. 2
1.2 Integrar conocimientos de las ciencias, la tecnología y las humanidades.
3
1.3 Orientar y apoyar a los alumnos en su formación, con base en la
comprensión de las características y actitudes individuales.
2. Considerar, dentro de las estrategias, la participación de los profesores en colegiados para analizar el programa de estudios de Física, comprenderlo y aplicarlo. 1
2.1 Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinarrio y ser
abiertos a la crítica.
2
2.2 Fomentar la comunicación y trabajo en equipo para plantear alternativas
de solución de los problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de trabajo para su realización.
Respecto al proceso de formación, se precisa plantear las características más relevantes del proceso, como la relación social educativa y el papel protagónico que juegan los estudiantes y los facilitadores. Por lo que se hace necesaria la inclusión de referencias didácticas implicadas en el proceso de formación: 1
1. Promover la participación activa del estudiante, como promotor de su
propia formación. 2
2. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje.
3
3. Incluir diversas estrategias de aprendizaje, como las secuencias
didácticas, solución de problemas, estudio de casos, trabajo en equipo, prácticas de campo. 4
4. Realizar actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del medio
ambiente, y considerar el desarrollo sustentable como tema integrador con sus líneas de acción, como pretexto para abordar las categorías, los conceptos fundamentales y los subsidiarios, con el consecuente acercamiento a los contenidos científicos, dentro de cada asignatura (Física 1, Física 2 y Temas de Física). 5
5. Incorporar un sistema de evaluación que incluya la auto evaluación y la
coevaluación, que permita valorar y orientar académicamente a los factores del proceso educativo (alumnos, profesores, programa de estudio), de acuerdo con el enfoque basado en competencias.
6
6. Incluir un sistema integral de seguimiento y acompañamiento a los
estudiantes durante su estancia en la institución educativa.
MODELO INSTRUCTIVO Un marco de referencia de como se pueden aprovechar distintas oportunidades que son proveídas por las tecnologías de información y capitalizar las propiedades del Internet, organizando a su vez una base de conocimientos hacia una educación a distancia, semuestra a través del “modelo de quinta generación” propuesto por Taylor (2001); el cuál básicamente explica, es una derivación de distintos modelos en los cuales describe las generaciones de educación a distancia que han surgido y que son apoyadas por las tecnologías de información. El modelo de quinta generación (Taylor, 2001), además de ofrecer distintas características que son relevantes en cuanto a la calidad de la instrucción y el aprendizaje de los participantes, introduce un indicador de costos variables que se presentan en la operación por las instituciones educativas. La intención de mostrar el indicador de costos variables, es con el fin de observar como éstos tienden a incrementarse o a disminuir según la fluctuación del volumen de actividad.
Las oportunidades de interacción y acceso a recursos provistos a través de Internet con el soporte de las tecnologías de información y telecomunicaciones, son muy extensas y variadas. La aplicación de las tecnologías de información dan apoyo al modelo educativo, tomemos como ejemplo las características esenciales que se distingue en los modelos de cuarta y quinta generación que propone Taylor
(2001), las cuales dan soporte a un ambiente donde el proceso enseñanzaaprendizaje se desarrolla de forma interactiva, no lineal y con un enfoque colaborativo. El modelo está centrado en el alumno y promueve un rol activo apoyado por las tecnologías de información; de está forma se fomenta la colaboración entre alumnos y se propicia la creación de comunidades de aprendizaje apoyando un aprendizaje colaborativo. Por ejemplo, se promueve la interacción asíncrona a través de tecnologías que apoyan la comunicación “uno-a-muchos” como los Grupos de Discusión (tableros electrónicos) y correo electrónico (listas de distribución).
Parte esencial en los grupos de discusión es que se promueven dinámicas de participación, evaluación y moderación a través de la exposición de proyectos, situaciones reales y casos prácticos donde los alumnos tienen interacción con sus compañeros de grupo, profesores y expertos en distintas áreas del conocimiento; promoviendo en este sentido la reflexión, la síntesis de ideas, la exposición de distintos puntos de vista desde distintas posiciones y roles, esto a través de su propia experiencia.
El alumno
aprende de forma autónoma a través de distintas actividades y
contenidos apoyados en el uso de recursos gráficos, tecnológicos y audiovisuales interactivos.
BIBLIOGRAFIA 1.- Casas Armengol, Miguel & Stojanovic, Lily. (1999). «Distance Education: a Decisive Force for Restructuring the Latin American University». Trabajo presentado a la IXX Conferencia Mundial del ICDE. Viena. 2.- Internet 3.-Majó, J. y Marqués, P. (2002): La revolución educativa en la era internet. Praxis, Barcelona. 4.--Zabalza, M.A. (1997): Diseño y desarrollo curricular. Narcea, Madrid, 7ª edición