TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS
Técnicas didácticas para el diseño de metodologías activas La técnica didáctica, se asume como un recurso particular que tiene como objetivo ayudar al docente a desarrollar la orientación del aprendizaje, para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia en áreas delimitadas del curso a impartir, siendo en estos los estipulados desde el diseño instruccional de un curso virtual. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de desarrollar un proceso, cuyos pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Desde el ámbito educativo, una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. En ese sentido, la enseñanza basada en metodologías activas está centrada en el estudiante, en su formación a partir de competencias propias del saber de la disciplina, concibiendo el aprendizaje desde el proceso constructivo, en vez de receptivo. Se puede decir que estas metodologías enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en la contextualización de problemas del mundo real o de la práctica profesional, presentando situaciones lo más cercanas posibles al contexto profesional en que el estudiante se desarrollará en el futuro. Es importante atender la diversidad del alumnado que se encuentra en las aulas universitarias y también a la diversidad del profesorado. Una vez que el profesor conozca mejor cada técnica, podrá elegir la que desea utilizar según el grupo de alumnos que se tenga, así como los resultados de aprendizaje que se espera desarrollar en sus contenidos. Se debe tener presente la siguiente imagen y realizar un autoanálisis de como brindamos nuestras clases antes de revisar cada una de las técnicas:
CLASE MAGISTRAL PARTICIPATIVA Consiste
en
dirigir
una
clase
magistral pero hacia una mayor intervención alumnado.
e
interacción
Durante
la
clase
del el
profesor puede ofrecer momentos para
la
reflexión,
incluso
preguntas,
generar
o
pequeñas
discusiones entre todos. Para conseguir una clase magistral participativa el rol del profesor es ofrecer información y, a la vez, conseguir
que
los
estudiantes
permanezcan atentos y generar aportaciones
por
parte
de
los
estudiantes, por tanto las funciones que el docente debería realizar son:
Preparación de la clase pero esta debe llevársela sin descuidar la naturalidad o espontaneidad. La información deben presentarla de manera secuencial, esto es con el fin de que el estudiante no se pierda en los contenidos presentados. Ofrecimiento de un esquema o presentación de la exposición para facilitar mayor atención y evitar la toma de notas innecesarias, esto puede realizarlo a través de un mapa mental o líneas de tiempo. Explicación de la utilidad profesional del tema a tratar, siempre debe ser algo aplicado a casos reales. Formulación de preguntas que inciten a la curiosidad sobre el tema. Ejemplificación de situaciones o problemas relacionados con los conceptos. Creación de un clima que favorezca la intervención de los alumnos. Dominio de la técnica de la pregunta que ayude a recordar y relacionar conceptos, comprenderlos, buscar soluciones, analizar situaciones, proponer ideas, etc. Fomento del aprendizaje cooperativo, planteando pequeñas cuestiones para resolver en clase por parejas o tríos en unos minutos. Coordinación de las intervenciones de los estudiantes. Proposición de ideas concluyentes y cierre.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS El objetivo principal de este aprendizaje es acercar una realidad concreta a un ambiente formativo por medio de la realización de un proyecto de transferencia de contenido teórico-práctico. Entre sus principales características se encuentran que: motiva a aprender, y a su vez, estimula el desarrollo de habilidades en el estudiante para resolver situaciones reales. Se utiliza principalmente en las últimas materias del plan de carreras profesionales y cursos, donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario de tipo aplicativo con el fin de demostrar lo aprendido. En ese sentido, el aprendizaje basado en proyectos permite a través de la enseñanza virtual y el seguimiento de los alumnos, a lo largo de todo el proyecto pautado por el facilitador, la integración y demostración de contenidos comprendidos a favor de la solución de nodos problematizadores del contexto real, en el cual se desenvuelve el estudiante. Visto así, es necesario destacar que la estructura de un proyecto formativo obedece a las diversas metodologías de diseño existentes, de la cuáles se sugiere la propuesta por Tobón (2008), quién plantea los siguientes pasos:
a) Identificación de la competencia a formar, b) Identificación de problema y producto, c) Trabajo en equipo, d) Planeación del proyecto formativo, e) Ejecución, f) Evaluación.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Cuando se trata de este aprendizaje en la enseñanza virtual, los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos con el fin principal de sintetizar y construir el conocimiento
para
resolver
los
problemas, que por lo general han sido tomados
del
contexto
donde
se
desenvuelven. Sus principales ventajas son: favorecer el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información, ser
propicio
para
el
desarrollo
de
actitudes positivas ante problemas, y ser de gran importancia en manifiesto de habilidades cognitivas y de socialización.
Partiendo de ello, debe destacarse que el aprendizaje basado en problemas, no es lo mismo que aprendizaje por proyectos y basado en retos. Aun cuando estos convergen en la resolución de problemas reales del contexto, su variación se evidencia en los niveles de estructuración según la intencionalidad didáctica con que el docente implementa dichas metodologías. Por ejemplo, aplicar el aprendizaje basado en problemas no amerita diseñar un proyecto si así lo estima el docente, por cuanto en una secuencia de aprendizaje se puede inducir la resolución de problemas dados en el contexto desde una simplificación de la ruta formativa. Es decir, cuando se orienta al estudiante a reconocer e intervenir una situación particular mediante ejercicios de naturaleza práctica, por mencionar alguna de las técnicas. En ese sentido, el profesor o tutor en la enseñanza virtual utiliza el aprendizaje basado en problemas para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje, propicia la discusión de un tema, y promueve la participación de los estudiantes en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS Blanco al (2017), explica que este método incluye el aprendizaje cooperativo, la visión de los problemas que afectan de forma global a toda la humanidad y la visión aplicada de diversas materias académicas. Este tipo de aprendizaje se suele englobar en acciones realizadas por el centro educativo, ya que necesita integrar conocimientos de varias asignaturas y además se suelen llevar
a
cabo
en
periodos
extra-académicos. Más allá de lo anterior, este aprendizaje estudiantes
permite involucrarse
a en
los la
búsqueda de soluciones de retos globales a nivel mundial, promoviendo la interacción y la comunicación con el docente en el ambiente virtual, obteniendo así, aprendizajes significativos a partir de desafíos contextuales y reales.
EL MÉTODO DEL CASO Este método en la enseñanza virtual permite de una manera interesante, acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado, incentivando y motivando a aprender al estudiante. A través del método de casos, el docente en el ambiente virtual puede iniciar la discusión de un tema, promover la investigación sobre contenidos específicos y especialmente verificar los aprendizajes logrados. En síntesis, el caso debe estar bien elaborado y expuesto, para poder reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados durante la experiencia generada por el docente, loque implica hacer una radiografía de la realidad o situación asignada, detallando la situación a estudiar, las intencionalidades del estudio del caso, la aplicación del conocimiento, interpretación, valoración y reflexión del mismo, abordado según las pautas otorgadas para ello.
APRENDIZAJE COOPERATIVO Es una técnica didáctica, cuyo fundamento se basa en la organización de la clase en pequeños grupos, donde los estudiantes trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje en función a unos criterios didácticos prestablecidos por el docente-tutor en el ambiente virtual. Desde este tipo de metodología activa, las actividades se diseñan teniendo en cuenta cinco aspectos:
• Interdependencia positiva • Exigibilidad individual • Interacción cara a cara • Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo • Reflexión del grupo Es importante destacar que el estudiante no aprende de forma autónoma sino que aunque tenga que realizar tareas individualmente, éstas forman parte de un trabajo en grupo que hay que coordinar, planificar y evaluar. Todos los miembros del grupo deben cumplir los objetivos de aprendizaje marcados, y la evaluación individual está condicionada en parte por la consecución de este logro del grupo, teniendo como resultado final una cooperación mutua en la que se ayudan unos a otros.
WEBQUESTS Webquest significa indagación o investigación a través de la web. Dicha estrategia permite integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el currículum con un grupo de estudiantes de una clase, siendo en este caso, el desarrollo en un entorno virtual de aprendizaje. El uso de Internet y WebQuest es una forma práctica y efectiva del aprendizaje cooperativo, utilizado en la enseñanza virtual de aprendizaje. Uno de los pilares fundamentales del WebQuest es que usa el mundo real, y tareas originales para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista, y por tanto, insta a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo. En síntesis, la webquest es un ejemplo ideal del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, gracias al desarrollo cognitivo y personal de los alumnos, lo que le ayuda a: Utilizar las opciones que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación e Internet En el ámbito educativo, aprendiendo a desenvolverse eficazmente con fluidez en este medio. Desarrollar el pensamiento crítico, elaborar hipótesis y discernir entre ideas y conceptos. Analizar, sintetizar y organizar la información recogida. Potenciar la creatividad. Trabajar en equipo, estimulando el debate y la colaboración gracias a la confrontación de puntos de vista ajenos.
REFERENCIAS Blanco, Á; Sein-Echaluce Lacleta, M (Universidad de Zaragoza); García-Peñalvo; Fidalgo, F. (2017). Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura
académica
universitaria.
Disponible
en:
https://zaguan.unizar.es/record/63507 Brunning R.H., Scrachw G.J., Ronningr.R. (1995), Cognitive Psychology and Instruction 2nded., Englewoods Cliffs (ed.) NewJersey: Prentice Hall. ▷ Lazzari M. (2014). Combinación de Aprendizaje Cooperativo e Individual en una Asignatura de Química de Materiales, Form. Univ., 7(4), 39-46 ▷ Mazur, E. (1997). Peer Instruction: A User’s Manual, Prentice Hall. ▷ Novak, GM, Patterson, ET, Gavrin, AD y Christian, W. (1999). Enseñanza justo a tiempo: combinando el aprendizaje activo con la tecnología web. Nueva Jersey: Prentice-Hall