Libro electrónico de Currículum

ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Noviembre, 2017

Libro electrónico de MDU2S3 Currículum de la Educación Superior

Blanca Ester López Rebán Carné: 200814619

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3 DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM ......................... 4 FUENTES DE CURRÍCULUM................................................................................. 6 TEORIAS DEL CURRÍCULUM................................................................................ 9 COMPONENTES DEL CURRÍCULUM ................................................................. 12 ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES ....................................................... 14 CAMBIOS CURRICULARES................................................................................. 17 DISEÑO CURRICULAR ........................................................................................ 19 PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS ............................................................. 23 IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR ......................................... 27 EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM ...................................................................... 29 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 32

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INTRODUCCIÓN

Hablar de currículum es importante y es fundamental informarse respecto a este tema mayormente si se ejerce la docencia ya sea en el nivel Pre primaria, Primaria, Medio o Superior. Además conocer qué unidad se encarga del diseño y desarrollo del currículum. La innovación y el cambio curricular van de la mano pero también se relaciona bastante con la formación docente. Como lo indica (García, 2016) enfatiza la teoría constructivista y propone la implementación del dominio de la competencia del uso de las herramientas de forma interactiva, en el programa de nivel superior.

Además (Riquelme, 2011) expresa que debe darse el proceso de facilitación y mediación del aprendizaje, donde el docente prepara las condiciones necesarias para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes de forma significativa. Es esencial conocer las teorías, componentes, modelos, cambios del currículum también acerca de los perfiles y créditos académicos y definitivamente la evaluación curricular.

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DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM Significados del término currículum

Etimología

Voz latina que se deriva del verbo curro, que significa carrera. Es un neutro (-um) y en plural es currícula.

En el siglo XVI los jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos, desde un punto de vista estructural más que secuencial.

Luego el término currículum asimiló sentidos, estructura y secuencia, de modo que al combinarlos se obtiene la noción de la totalidad (ciclo completo) y de la secuencia ordenada de estudios, algo que progresa o avanza.

Las ideas sobre currículo no son universales. Son producto de la historia humana y social.

Cambia de acuerdo a las transformaciones, ideas, utopías, ordenaciones sociales, circunstancias históricas, estructuras económicas y políticas, intereses humanos, motivaciones personales y grupales.

CARACTERÍSTICAS DE LA DEFINICIÓN Se caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser y un deber ser.

Se seleccionan un conjunto de intenciones que se consideran “verdaderas o mejores” respecto a otras, sin caer en la arbitrariedad.

CLASIFICACION DE DEFINICIONES Currículo concebido como un conjunto de asignaturas

Currículo concebido o centrado en experiencias

Se usa como términos Da prioridad a las experiencias sinónimos: planes de que vive cada estudiante. estudio, pensum y programas.

No está centrado en las asignaturas.

Su propósito es asegurar el Se considera como la relación aprendizaje de la que se da entre el medio y el cultura acumulada a sujeto. generaciones nuevas.

Es dinámico se le conoce como el Tiene como aprender haciendo, aprovecha característica un cada experiencia.

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Currículo concebido como un sistema

Toma como base la teoría de sistemas: Insumos Ambiente Proceso Producto Retroalimentación Es la base de la tecnología educativa Se concibe a partir de las relaciones e interacciones de los componentes.

ordenamiento vertical e independiente, se preocupa por contenidos.

Brinda poca oportunidad de relacionar los diferentes conocimientos.

Procura que se le facilite el aprendizaje a través de “experiencias educativas”.

Precisa qué tipo de cambios se quieren lograr.

Es dinámico y propone aprendizajes significativos.

Opiniones acerca de currículum 

Es un proyecto educativo que contempla las competencias, indicadores de logro y contenidos a desarrollarse en determinado nivel ya que puede ser desde el nivel preprimaria hasta el nivel superior.



Es la metodología que el maestro utiliza para enseñanza de los contenidos, como guía.

Términos significativos  La Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala fue creada según el Punto de Acta NO. 01-2006 de fecha 24.01.2006. Está a cargo del diseño y desarrollo del currículum.  El CNB del nivel primaria y del nivel medio son documentos que contienen las competencias, indicadores de logro, contenidos a desarrollarse durante el proceso educativo y le sirven de guía al docente.

Conclusiones 

Es importante aprender conocer la importancia del currículum y definitivamente es un tema muy amplio según (Informe Nacional Ministerio de Educación, 2004) “Educación general para todos”. Actualmente ya hay docentes que saben que es un currículum pero aún no todos saben cómo aplicarlo. Según (Rigueroa , 2010) “siendo Presidente de la República el Doctor Juan José Arévalo, Guatemala manifestó su voluntad de formar parte de la UNESCO”.



El currículum de acuerdo a sus definiciones se clasifica en tres cada uno tiene su particularidad y se distinguen entre sí. Llama la atención el concebido como experiencia y como sistema ya que concebido como asignatura sólo se centra en los contenidos.

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FUENTES DE CURRÍCULUM Son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socio-culturales, epistemológica-profesionales y psicopedagógicas a través de las que se derivan principios que orienten el currículo y que permitan responder a las preguntas: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR-APRENDER? ¿QUÉ ENSEÑAR-APRENDER? ¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER? ¿CÓMO ENSEÑAR-APRENDER? ¿QUÉ, CÓMO, CUÁNDO EVALUAR?

PSICOPEDAGÓGICA

EPISTEMOLÓGICAPROFESIONAL

SOCIOCULTURAL

FUENTES

Fuente Sociocultural

se centra en las actitudes

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Fuente psicopedagógica Destaca el proceso aprendizaje-enseñanza, los principios que el mismo debe considerar al momento de diseñar un currículo. psicológico

psicopedagógico

pedagógico

Aspecto psicológico del alumno. desarrollo

aprendizaje

contempla los procesos de desarrollo y aprendizaje •Considerar las etapas evolutivas •Físico, cognitivo y emocional •Conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades.

•Para tener nuevas formas de pensar , sentir y resolver problemas.

Aspecto epistemológico: corresponde a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento. Y trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos de las diversas áreas del conocimiento.

Aspecto profesional: aborda la selección y organización de los contenidos curriculares desde la perspectiva de una profesión. Además de contemplar el aspecto epistemológico, incorpora la dimensión socio-laboral.

FUENTES DEL CURRÍCULO FUENTES DE CONOCIMIENTO

Epistemológica o disciplinar

Sociocultural

DESCRIPCIÓN

Si partimos básicamente de cada disciplina (Matemática, Historia, Música, etc.), deberán ser los especialistas respectivos los que tendrán que determinar para cada disciplina: sus conocimientos esenciales y secundarios, la estructura lógica y las relaciones se dan entre sus conocimientos, su metodología, etc.

En la fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela.

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Aquellas demandas culturales y sociales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas de la comunidad.

Psicopedagógica

Psicológico

La fuente psicopedagógica tiene particular peso, pues es inimaginable el currículum pormenorizado sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje, de modo que analizar el papel de los alumnos y los maestros se convierte en un tema obvio: es fácil de admitir esa idea pero no es un asunto simple ya que da pauta a las siguientes interrogantes. ¿Qué principios sobre la enseñanza y el aprendizaje hay que considerar a la hora de diseñar un currículum? y otros.

El aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano, a nivel físico, emocional y cognitivo constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un currículum.

Términos significativos  Aspecto pedagógico: Integra la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula.

 Fuente epistemológica-profesional: es la que enfrenta al experto en currículo a tomar decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico y también encamina a las acciones y quehaceres de una ocupación: “saber hacer”

Conclusiones 

Al hablar de fuentes del currículum hablamos de epistemológico, sociocultural, psicopedagógico y psicológico.



Finalmente es importante responder a ciertas preguntas enfocadas a las fuentes curriculares antes de diseñar un currículum.

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TEORIAS DEL CURRÍCULUM La teoría del currículo representa la práctica fundamentada en los siguientes principios filosóficos: •

La dimensión teórica y el proceso pueden ser explicados a través de una teoría.

•

La planificación o desarrollo curricular, la implementación y la evaluación que representan el proceso curricular.

Facetas importantes • Explicar la práctica educativa, que depende del modelo de ciencia social que la fundamente (positivista, posmoderna…)

• Selección de criterios éticos para mejorar la práctica, que significará elevar la calidad de la educación.

• Determinar la selección del contenido epistemológica y socialmente legitimado.

Teoría Técnica • Racionaliza los fundamentos del currículo.

• Se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología.

• Separa el hecho social y cultural de la acción educativa, lo que genera disparidad.

• Es una teoría cientifista, administrativa y tecnicista.

Teoría Práctica • Se considera una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración.

• Tiene una concepción personalista, cada uno aporta su contribución a la vida social, política y cultural.

• “la realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y actos individuales” A.Fernández Teoría Crítica Tiene base en el discurso dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de las premisas:    

Los simples dualismos limitan la comprensión Las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción.

Las ideas o posturas opuestas interactúan Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, servirá para comprender y mejorar el proceso educativo.

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TEORÍAS CURRICULARES TEORÍA

TÉCNICA

CARACTERÍSTICAS

Considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum.

Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder.

Descubrir esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la "sociedad"

PRÁCTICA

CRÍTICA

Considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de los profesores Trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prácticas en las que ellas mismas se encuentran.

Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectúan decisiones morales y actúan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios

parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan “racionales” y “justas” como generalmente se piensa Afirma que las estructuras sociales están creadas mediante procesos y prácticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción

se ha centrado en develar cómo el currículum, en su proceso de seleccionar la cultura, organizarla para su enseñanza y transmitirla, funciona como mecanismo de reproducción social

PNI DE LAS TRES TEORÍAS CURRICULARES

TEORÍA

P

N

I

TÉCNICA Considera a la Considera a la Se basa en sociedad y a la escuela como un psicología, cultura. instrumento de sociología reproducción antropología. social.

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la y

CRÍTICA La educación juega un rol mediatizado entre la conciencia individual y la sociedad

Se pone en duda el currículum que especifica todo de antemano desde fuera de la práctica docente

Conocimiento incrementa y se hace más diferencial.

Brinda información sobre los juicios de los profesores y los miembros de la comunidad.

Presuponen una Se basan en un punto saciedad en la que de vista liberal de la todo el mundo puede, sociedad. de hecho, elegir como actuar mejor y no afrontan la estructura social de la justicia.

PRÁCTICA

Términos significativos  Teoría crítica: para ello existe un requisito de participación democrática en donde los profesores se convierten en producto y productores de una ideología.  Teoría técnica: su objetivo es instrumental, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.  Teoría práctica: es racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.

Conclusiones 

Concluyendo es de mencionar que las teorías curriculares son: técnica, práctica y crítica.



Cada teoría tiene su enfoque pero es importante considerar que si van unidas y relacionadas serán de gran utilidad.

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COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

SUJETOS

Componentes Son las partes que integran el currículo, se clasifican en tres grupos

ELEMENTOS

PROCESOS

¿Qué personas se incluyen y el rol que desempeñan?  Estudiantes  Profesores  Administradores educativos  Comunidad

     

¿Quiénes forman los elementos?

Objetivos/competencias Contenidos/saberes Métodos/estrategias Medios y materiales Infraestructura Tiempo

¿Cuáles son esos procesos?  

   

Investigación Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso.

Programación Implementación Ejecución Evaluación

Rol de los componentes Cognitivo

tecnológico

académico

social

humanista

Cognitivo Interacción del aprendiz con el medio Estimulo en procesos cognitivos Es interactivo con el medio Busca el crecimiento intelectual

Tecnológico Interacción el aprendiz con diversos materiales Tendencia estimular respuestas a través del estímulo material El educador planifica y da los estímulos

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El educador es el que relaciona la escuela con el medio social.

Humanista Aprendiz y su crecimiento personal Se preocupa por la “formación afectiva” o humana del aprendiz El educador facilita experiencias

Académico Es el alumno y la disciplina de estudio Se encarga de trasmitir el aprendizaje cultural Énfasis en la formación intelectual del estudiante.

Social Aprendiz y su relación con la sociedad Interacción con el medio CURRÍCULO FORMAL Específicamente cuenta con legitimidad, congruencia formal de la fundamentación con las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidos por la estructura académica, administrativa, legal y económica. (Casarini, 2007)

CURRÍCULO REAL Es la puesta en práctica del currículo formal, con las modificaciones que acontecen en la realidad del aula y el contexto (sociocultural, económico, político)

CURRÍCULO OCULTO Es una categoría polémica, depende de la visión socio-antropológica que se tenga en la escuela, la educación y el grupo cultural.

Es el proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas.

(Arciniegas, 1982).

Puede verse como medio de socialización, que contribuye a que los alumnos se adapten mejor al medio social.

Términos significativos  Currículo formal: es la planeación del proceso Enseñanza-Aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas.  Currículo oculto: Se interpreta como la tensión que existe entre las intenciones y la realidad, entre lo formal y lo real.  Currículo real: La razón de ser del currículo real es la práctica educativa.

(Casarini, 2007) Conclusiones 

Sujetos curriculares lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación.



Elementos curriculares lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos y deben ser construidos participativamente. Y los procesos curriculares son los momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada, son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos.

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ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES Enfoques curriculares  El enfoque es el resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas.  Son la base teórico-filosófica-ideológica de los proyectos curriculares.  La teoría se plasma y se desarrolla a través de un marco que define y determina la visión educativa por tanto del diseño curricular.

Principales Enfoques  Academicista o Intelectualista: hace énfasis en la valoración del contenido cultural y su transmisión.  Tecnológico: énfasis en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente.  Psicologista o Humanista: concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo.  Cognitivista: desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.  Reconstrucción Social: transforma la educación en un proceso de socialización de la persona.

Clasificación de enfoques Abraham Magendzo

Bolaños y Molina

George Posner

Carmen María Galo Miguel Ángel Zabalza

•Cognitivo, tecnológico, humanista, social y académico •Psicologista, academisista, intelectualista, tecnológico, socio-reconstruccionista, dialéctico.

•Tradicional, experimental, estructura de las disciplinas, conductista, constructivista.

•Cognoscitivo, personalizado,tecnológico, social •Centrado en disciplinas (academisista), Centrado en el niño (humanista), crítico, Tecnológico-funcional

Modelos Curriculares  Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización del currículo.  El modelo es entonces la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.  Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relación entre este y el enfoque curricular.

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Principales Modelos  Modelo Lineal: la relación entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los objetivos educacionales, de estos se derivan la metodología, la evaluación.

Modelo Sistemático El diseño del currículo tiene como base el sistema social.

El diseño entonces, se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social.

Sistema Integrador Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción.

Modelo Integrador: Competencias Es la integración de conocimiento y acción.

Es la combinación dinámica de cualidades de capacidades y actitudes.

Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción.

Características del Modelo por Competencias  Permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.  Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.  El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere flexibilidad.  Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.  Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.

C ¿Qué conozco?

Temas y conceptos clave  Enfoques curriculares  El currículum como estructura organizada de conocimientos  El currículum como sistema técnico-lógico de producción  El currículum como plan de instrucción  El currículum como conjunto de experiencias  El currículum como solución de problemas  Modelos curriculares  Modelos clásicos  Con un enfoque crítico y socio-político

Q ¿Qué quiero conocer?

A ¿Qué aprendí? ¿Cuáles son los enfoques El currículo como: curriculares? estructura organizada de conocimientos sistema técnico-lógico de producción plan de instrucción conjunto de experiencias como solución de problemas ¿Qué es el currículum como estructura organizada de conocimientos?

Hace énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela.

Desarrolla el pensamiento irreflexivo.

¿Qué es el currículum Es un documento que como plan de planifica el aprendizaje, instrucción? incluye objetivos, contenidos, actividades, etc.

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 Con un enfoque constructivista.

¿Qué es el currículum como conjunto de experiencias?

Categorizaciones

Es el conjunto de experiencias educativas planificadas y no planificadas propiciadas por el docente e institución.

Para mí un enfoque es: una teoría y sustento en el que se apoya determinada información.

¿Qué es el currículum Integra el currículum y la como solución de instrucción de una manera problemas? unitaria y flexible que oriente a la práctica.

Un modelo es: un camino a seguir, teoría aprobada y que sirve de guía para determinado enfoque.

¿Cuáles son los modelos Los modelos son: curriculares? clásicos con un enfoque crítico y socio-político con un enfoque constructivista

Los tipos de currículum son: Formal y se refiere a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿A qué se refieren los Se manifiestan las fuentes modelos clásicos? que originan los objetivos de aprendizaje: Alumno, sociedad y especialista.

Real, hace énfasis a la puesta en práctica del currículum formal en la realidad del aula.

¿De qué trata el modelo Es visto como un campo de con un enfoque crítico y debate, crítica y socio-político? transformación sociopolítica de la realidad.

Oculto se da de acuerdo a la realidad y necesidades que surjan está entre lo formal y lo real.

Es una alternativa al aprendizaje conductista, ¿A qué se refiere el centra la atención a cómo enfoque constructivista? aprende el alumno y es un proceso constructivo.

Términos significativos  Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos y planteamientos generales del diseño curricular.  Sistema integrador en las que se concibe que las competencias condicionan los saberes y la metodología condicionan los recursos.

Conclusión 

Concluyo resaltado la definición de enfoque curricular según Bolaños “…un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículum y cómo se concebirá sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé en algunos de sus elementos”.



Además sin dejar de mencionar que los enfoques son 5 y los modelos curriculares son varios pero el modelo integrador por competencias es el que sobresale ya que se enfoca a un saber hacer, con saber y con conciencia.

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CAMBIOS CURRICULARES El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.

Consideraciones para el cambio curricular  Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto el currículo debe ir adaptándose a esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad.  Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo.  Cuando se considera el currículo como “un plan de estudios”, “academicista” o es muy “tradicional”, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalúan los programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la duración del curso, regularmente se realiza un cambio superficial.  Puede ser que el mismo profesor haga modificaciones periódicamente sobre el programa del curso.  Cuando la definición del currículo se considera como un sinónimo de educación, se plantea que todas las personas que pertenecen a la sociedad debe ser educadas en una institución, Condiciones para el cambio Evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente.

El modelo curricular permitirá establecer los lineamientos metodológicos de la evaluación.

El anterior análisis permitirá tomar la decisión pertinente sobre el currículo o sobre el componente evaluado.

Decisiones Se cancela el currículo

Decisiones Decisiones Se modifica uno o varios Se rediseña el componentes currículo

Niveles de cambio curricular Revisión curricular Readecuación curricular Reestructura o Rediseño curricular Es el nivel más simple, los Se refiere al cambio que se El cambio es más profundo cursos o materias se realiza con más debido a los resultados de substituyen por otros, se detenimiento. Se realizan la evaluación realizada y se realizan también cambios a estudios de evaluación modifica el perfil educativo, nivel de programas de curricular que proporcionan el diseño curricular y otras

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curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio.

información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo.

estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica.

Sujetos que deben participar en el cambio Iniciadores

•Primeros en percibir o señalar lo que es y lo que debería ser el currículum •Estudiantes, empleadores, centros de investigación.

Los que toman decisiones

•Perciben la necesidad de cambio •Toman decisiones educacionales •Autoridades educativas, juntas directivas, comisiones de apoyo

Los formuladores

•Ponen en marcha los objetivos del cambio •Formulan el nuevo currículum •Especialistas, profesores, estudiantes, comunidad

Términos significativos  Factores externos para el cambio es importante considerar la preparación del recurso humano para la inserción laboral, las condiciones de vida de los habitantes de una determinada región, etc.  Factores internos para el cambio hace énfasis al descontento estudiantil, especialmente estudiantes de los últimos años de una carrera, quienes tienen mayor consciencia de la importancia de su formación e iniciativa de autoridades especialmente en períodos electorales.

Conclusiones 

La innovación y el cambio curricular van de la mano y que para el proceso de cambio debe existir el deseo de mejora, comunicación e interacción y darán como resultado cambios sociales, culturales y estructurales.



Se destacan tres factores que afectan a la resistencia a los cambios y son los siguientes: Factores de Input, Output, y Through-put.

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DISEÑO CURRICULAR Definiciones discutidas en clase:  Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explícita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.  El diseño de un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar.  Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores.  Es un instrumento que facilita y sirve a la programación.  Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios.  Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

El diseño curricular es un recurso que contempla un planeamiento pedagógico de determinado nivel educativo como primaria, nivel medio y superior. Debe realizarse el diagnóstico de problemas y determinar las necesidades además la estructuración, organización para la puesta en práctica, da a conocer la metodología, las acciones y los resultados de la evaluación curricular. Es de resaltar que debe hacerse énfasis en el perfil de egreso, recordando que es un proyecto abierto a modificaciones y correcciones durante su desarrollo, es flexible y apto a la integración. Orienta la interacción entre los componentes que lo constituyen y la actividad y campo de acción del diseño se sitúa en un mundo de las intenciones, ideas y conocimientos también en el de las actividades prácticas.

Finalizando, el diseño curricular es una acción que se realiza estableciendo un esquema, una representación de ideas y acciones que orienten en el proceso enseñanza – aprendizaje ya sea de un determinado nivel o plan de estudios. La Aplicación del diseño sirve para retroalimentar, ratificar y rectificar.

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Currículo real

Proyecto curricular Aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar Desarrollo del currículo

Currículo formal

El diseño se ajusta y modifica

DELIMITACIÓN DEL DISEÑO “La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992) FASES DEL DISEÑO FERNÁNDEZ AEDO ET.AL Justificación  Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución.  Demanda: responde al encargo social

a. diagnóstico inicial b. análisis del macro contexto c. análisis del micro contexto    

Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja.

Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo.

Perfil de ingreso y egreso Marco Legal y Administrativo

Núcleo o Marco Académico  Elección de teoría curricular  Elección de modelo curricular

Fases del diseño curricular.

Arnaz José A Elabora el currículo: es la construcción del currículo se inicia con la formulación de objetivos o propósitos curriculares y para ello es importante la justificación y dirección del proceso enseñanza – aprendizaje. Es importante resaltar la formulación de objetivos, diseño de sistema de evaluación y elaboración de cartas descriptivas.

Instrumentar el currículo: se trata de operaciones en los que se hacen los preparativos necesarios para que sea posible utilizar el currículo, acciones muy 20

importantes a realizarse: entrenamiento de los profesores y elaboración de instrumentos de evaluación.

Aplicar el currículo: es la implementación por medio de los profesores en los cursos llevando a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje y es donde se dan cuenta si funciona o no, si es necesario realizar modificaciones o sustituirlo a esto le llamamos PROCESO EDUCATIVO. Un currículo se está aplicando cuando realmente orienta directa o indirectamente y en este proceso es cuando los profesores adaptan el currículo de acuerdo a las circunstancias y contexto que se encuentren.

Evaluar el currículo: consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje. La evaluación debe ser deliberada, sistemática y permanente desde su elaboración. Se evalúa el sistema de evaluación, cartas descriptivas, plan de estudios y objetivos curriculares.

Mestré Sancho Juan Fase de análisis: es determinar las necesidades o debilidades de los sujetos y la situación de la comunidad con la que se va a trabajar eso es al iniciar la elaboración del instrumento curricular Fase de previsión: determinar a dónde se quiere llegar se formular los objetivos o se plantean las competencias a alcanzar.

Fase de realización: es el desarrollo curricular y recordando que el es estudiante el protagonista de su aprendizaje.

Fase de control: permite conocer el estado antes, durante y después del aprendizaje, se evalúa el aprendizaje, la metodología aplicada, etc. Realizando un análisis se determinará si es necesario un cambio una readecuación, modificación o ampliación.

RELACIÓN ENTRE DISEÑO Y DESARROLLO Diseño (o proyecto) • • • •

Plantea finalidades ¿Por qué y para qué e-a?

Proporciona información concreta sobre sus intenciones ¿Qué e-a?

Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones ¿cuándo y cómo e-a?

Proporciona pautas de valoración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

Desarrollo curricular (aplicación del diseño) • •

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Puesta en práctica del diseño o proyecto Rectificaciones y ratificaciones : ¿Qué cuándo y cómo se está aprendiendo-enseñando?

UTILIDAD DEL DISEÑO “La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar” Pérez Gómez 1999.

PROCESO DEL DISEÑO CURRÍCULAR Investigación curricular Formulación de planteamientos básicos

Evaluación curricular

Desarrollo o Ejecución curricular

Diseño curricular Implementació n curricular

Términos significativos  Evaluación se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular.  Diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar

Conclusiones 

El diseño curricular toma muy en cuenta la visión y misión, después de la visión y misión se hace el perfil de ingreso y egreso como también el marco legal y administrativo.



Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

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PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS PERFILES • Las características de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las áreas:

Cognoscitiva/ conceptual/S ABER

Psicomotriz/p rocedimental/ SABER HACER

Afectiva/actitudinal/S ABER SER

• •

Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseñanza.

Cabe enfatizar que el sistema educativo pretende modificar la conducta/desarrollar competencias en las personas que se van a formar.

Propuesta para elaborar perfiles Etapa I Etapa II Diagnóstico académico Análisis de la situación interno del quehacer del educando

Etapa III Definición del perfil

Etapa I Diagnóstico académico Interno: • Permite aclarar el estado actual de la institución o población a formar.

• Se espera responda a las preguntas: ¿Dónde estamos? ¿Hacia dónde evolucionamos?

Componentes Involucrados: • Sujetos: profesores, estudiantes, administrativos, comunidad • Elementos: recursos físicos, financieros Procesos: plan de estudios actual, o registro que informe sobre la formación en el área.

Etapa II. Analiza la situación del educando y aclara su desempeño actual y una conceptualización prospectiva de la realidad.

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Responde a las preguntas ¿Qué hace?

¿Qué no hace?

¿Cómo lo hace?

¿Cómo debería hacerlo?

¿Qué deberá hacer en el futuro?

Componentes involucrados • Sujetos: egresados, empleadores, profesores, estudiantes y otros profesionales que contribuyan a la definición del perfil.

• Elementos: métodos que facilitan el aprendizaje • Procesos: especialmente la evaluación • Análisis externo de planes y políticas de desarrollo Nacional, tendencias futuras y pronóstico de la carrera o de la formación.

• Análisis interno de la institución que permita evaluar la capacidad de responder a los eventos identificados en el análisis externo.

Etapa III Definición del Perfil y Estructura de cursos • Con la información obtenida en las etapas I y II se procede a definir el perfil, las líneas curriculares y la estructura de cursos pertinentes.

• Esta etapa debe responder las preguntas: ¿Cómo debe ser el estudiante en…? ¿Qué debe hacer y qué necesita para…? ¿Cómo llegar a ser…? ¿Qué debe saber de?

Componentes Involucrados: • Elementos: objetivos del curso o de la carrera, planes de estudio, competencias.

• Procesos: Políticas curriculares, formular el perfil, programación curricular • El perfil permite tener la visión de la persona a la que se está formando.

• Los conocimientos se refieren al nivel informativo, lo que necesita saber y el nivel de profundidad conceptual pertinente.

Tipos de perfiles

Perfil práctico profesional

ingreso

profesional

egreso

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De ingreso • Son las habilidades y/o conocimientos mínimos que se requieren para iniciar un nuevo proceso de formación académica/educativa.

Perfil de Egreso • Conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y conductas que deben presentar los participantes en un programa de formación.

Perfil profesional • Conjunto de características que debe presentar un profesional en términos de conocimientos, cualidades profesionales, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer adecuadamente las funciones en el campo de su especialidad.

Práctico profesional • Es la caracterización del profesional en su desempeño dentro la realidad laboral y social.

SISTEMA DE CRÉDITOS  Es la comprensión del proceso que permitió determinados aprendizajes.

Diaz-Barriga 2002  Es el equivalente en educación, al valor del quetzal en la economía.  Es una medida de tiempo presencial, de investigación y de estudio que desarrollan cotidianamente los estudiantes en todos los cursos de la carrera.

Características  El tiempo de trabajo académico puede ser: en clase teórica, laboratorios, talleres, prácticas…  Los créditos permiten dosificar los planes de estudio.  Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas.  Es la certificación institucional de conocimientos.

Criterios de acreditación

Teóricotécnica

Política educativa

Política institucional

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Dimensión Política Educativa  Responde a la elección social, para lograr que en el país se pongan en marcha políticas educativas que tengan en cuenta las dimensiones pedagógicas de los problemas educativos.  Va de la mano con la visión económica nacional e internacional.

Dimensión Política Institucional  Que está contenida en el Proyecto Institucional.  Plantea elementos propios de cada institución, hacia la innovación educativa.

Dimensión Teórico-Técnica  Establece una propuesta coherente de formación y desarrollo del individuo, que se materialice en actividades pedagógicas llevadas a cabo en el plantel educativo.

Cálculo de los créditos  Un Crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico por semestre.

Términos significativos  Son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando.  Sistema de créditos es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios

Conclusiones  Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación.  El sistema de créditos hace énfasis a una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje. Polo Verano 2003.

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IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Según Rossi Quiroz (1996), esta fase es considerada como un proceso permanente, contínuo, estrechamente ligado a las actividades educativas.

Incluye la preparación de equipo y materiales para el aprendizaje.

A partir de la definición de las prioridades y de los recursos existentes, en función con los objetivos y metas a lograr, los responsables de la programación curricular determinarán las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.

Consiste en asegurar que los profesores están adecuadamente preparados y que comprenden la orientación filosófica del nuevo currículo (Aída Aldana 2007) Asegurar que los procesos administrativo-académicos respondan a las necesidades del nuevo currículo.

Pasos mínimos para la implementación • • • • •

Selección, actualización y capacitación del personal que intervendrá en el desarrollo curricular.

Selección y elaboración de medios y material educativo a utilizar La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.

Realización de coordinaciones necesarias para la elaboración y ejecución de la programación curricular.

Elaboración de documentos normativos y técnico metodológicos relacionados con el desarrollo curricular.

DESARROLLO CURRÍCULAR  “Consiste en la labor diaria de desarrollo del currículo diseñado”. Aída Aldana 2007

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Implementación

Evaluación

Ensayo o plan piloto

Ejecución o Desarrollo

La noción de desarrollo del currículo abarca la multiplicidad de procesos, estructuras y prácticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concreción. Es la puesta en acción. Frida Díaz-Bariga 2005

Enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores.

El respeto a la naturaleza del conocimiento y su metodología.

Considerar el proceso de aprendizaje. L. Stenhouse 1991

Términos significativos  Implementación curricular es la estructura física que ubique a los sujetos en el ambiente ideal para que se dé el proceso Enseñanza-aprendizaje.  La implementación curricular se considera esta fase del diseño como el proceso previo a la ejecución del currículo.

Conclusiones 



“El desarrollo del currículo hace referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: la aplicación del currículo sirve para retroalimentar, rectificar y ratificar y de esta manera ajustar progresivamente el currículo formal al currículo real…” Casarini 2007.

La implementación curricular consiste en la adquisición de todos aquellos aspectos que se va a considerar en la programación curricular para el posterior desarrollo.

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EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM Evaluación Curricular a través de la historia PERÍODO PRETYLERIANO

EPOCA TYLERIANA

EPOCA DE LA INOCENCIA

EPOCA DEL REALISMO

Desde 2000 a C. se evalúan programas e individuos.

Ralph Tyler creó el término de evaluación educacional.

Se expanden las ofertas educativas.

Surgen métodos de evaluación alternativa.

A principios del siglo XX aparecen los test estandarizados.

Propuso la comparación interna entre los resultados y los objetivos.

Poco interés en la formación de profesores y de identificar y solucionar problemas educacionales.

Se cuestiona el papel social y cultural de la escuela.

Se inicia el proceso de “qué y cómo evaluar”

Aspectos que cubre la evaluación Casarini 2007 Currículo Formal Evaluar el perfil del egresado Evaluar las estructuras del plan de estudios Evaluar cada componente del currículo.

Currículo Real o procesos educativos

Currículo Oculto

Evaluar estrategias aplicadas por maestros Evaluar los procesos de aprendizaje

Evaluación de los valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes.

Evaluar los productos del aprendizaje Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humanas…

Evaluar los procesos de socialización en el aula Evaluar el clima escolar y del aula Evaluar los “modelos” que proporciona el maestro Evaluar “modelos” de las actividades y materiales didáctico

Modelo orientado hacia objetivos: Tyler • Se debe establecer, clarificar y definir los objetivos en términos de rendimiento.

• La evaluación es un proceso que determina la congruencia entre los objetivos y los logros de los estudiantes.

• Este modelo concibe el currículo y el método de enseñar como una tecnología.

Procedimiento Tyleriano • Establecer metas u objetivos 29

• • • • • •

Definir los objetivos en términos de comportamiento Establecer las situaciones y condiciones según las cuáles se demuestra la consecución de objetivos.

Explicar los propósitos al personal más importante del proceso.

Desarrollar las medidas técnicas Recopilar los datos de trabajo realizados por los estudiantes.

Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

Ventajas

desventajas

•Centrada en el estudiante •Introduce el término retroalimentación

•No siempre se aplica la retroalimentación •Usa la evaluación como proceso terminal

limitaciones •Considerar rendimiento como

el

•último criterio

Modelo como información para tomar decisiones (Cronbach y Stufflebeam) • La evaluación se convierte en un instrumento para clarificar los procesos curriculares.

• El propósito de la evaluación no es demostrar sino perfeccionar • Las metas son valiosas en la medida que se comparan con las necesidades de la sociedad a la que le sirven.

Decisiones Mejorar el curso

•Identificar la metodología y materiales satisfactorios y cuales deben cambiar.

•Necesidades del estudiante Acerca de individuos •Planificar su instrucción •Familiarizarle con sus progresos y deficiencias Regulación administrativa

•Juzgar la calidad del sistema escolar •Juzgar la calidad de los profesores

La información que se obtenga a través de la evaluación debe ser: Clara

amplia

oportuna

válida

exacta

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Modelo de evaluación como investigación Stenhouse “aquel que desarrolle el Currículum debe ser investigador, y no un reformador, debe partir de un problema, no de una solución, no procurará tener razón, sino ser competente” Stenhouse 1987 Desarrollo del currículo

Práctica de la enseñanza

Investigación educativa

Hay relación

Términos significativos  La evaluación del curriculum.“Es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión” Cronbach, Stufflebeam 1989.  La evaluación puede ser concebido como una investigación que permita descubrir lo que en general puede aprenderse sobre el desarrollo del currículo.

Conclusiones 

“La utilidad de una evaluación curricular depende del grado en que los miembros de la comunidad que toma las decisiones comprenden los resultados y los consideran razonables” Casarini 2007



Requiere de cambios de mentalidad sobre la relación teórica-práctica y de cambios de mentalidad institucional sobre la política administrativa y académica.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Lomelín, A. G. (s.f). El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación curricular.

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Rigueroa , F. (2010). La UNESCO en Guatemala: Una historia de 60 años de cooperación. Guatemala.

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Riquelme, M. d. (2011). VIII Foro sobre Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de Capítulos. España.

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