¡Qué bien! 2 - guía didáctica - przykładowe strony

Mady Musiol • Magaly Villarroel

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GUÍA DIDÁCTICA

TICA A DID

Tabla de contenidos

Objetivos

Vocabulario Lenguaje

Pronunciación

Estrategias

Saludar y presentarse. ¡Bienvenidos Repasar información sobre los personajes. amigos!

Repasar vocabulario y estructuras del nivel anterior.

Deletrear palabras.

Los nombres de los personajes.

El alfabeto.

Números del 1 al 20.

Los saludos y las presentaciones.

Descripciones sencillas.

La entonación apropiada en preguntas y exclamaciones.

Los nombres de las letras.

Escucha activa para identificar información pertinente.

Interpretación de la información proporcionada por tablas.

Identificar países y nacionalidades.

Describir banderas de diferentes países.

Dar algunos datos personales.

Algunos países y nacionalidades.

Palabras con ch.

Preguntas abiertas y cerradas.

Respuestas cortas a esas preguntas.

Algunos usos de las mayúsculas.

Signos de interrogación y exclamación.

El dígrafo ch.

Recitación de una rima con la entonación apropiada.

Resolución de un problema de lógica y participación en juegos de preguntas y respuestas para desarrollar el razonamiento.

Confección de tarjetas de presentación para hablar de sí a sus compañeros.

Describir el aspecto físico y el carácter de las personas.

Hablar sobre personajes de ficción.

Describirse a sí mismo.

Las partes de la cara.

Adjetivos calificativos.

Nombres de personajes de ficción.

Palabras con ñ.

Los verbos ser, tener, llevar y gustar en las descripciones.

Formación del femenino y del plural de algunos adjetivos.

La eñe.

Recitación de una rima con la entonación apropiada.

Interpretación del lenguaje de los cómics para comprender situaciones.

Lectura de textos y observación de ilustraciones para identificar personajes.

Resolución de problemas para desarrollar la inteligencia lógicomatemática.

Identificar los animales de una granja.

Hablar de sus animales favoritos.

Leer y comentar textos sobre los vertebrados.

Los animales de una granja.

Clasificación de los vertebrados; sus características.

Palabras con qui/que

Las formas impersonales hay y no hay.

Locuciones prepositivas.

Usos de la coma.

Contraste entre el sonido /k/ de que y qui y el sonido /θ/ de ce y ci.

Escucha activa de diálogos para desarrollar la comprensión oral.

Recitación y canto para desarrollar el ritmo y la entonación.

Uso de diagramas de Venn para comparar elementos entre sí.

Confección de maquetas para estimular la expresión oral.

Unidad 0

Unidad 1

¿De dónde eres?

Unidad 2

Así soy yo

Unidad 3

Los animales de la granja

Cuento 1

El príncipe y Consolidación de las unidades 1-3. el mendigo

4

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Unidad 4

¡Comida rica!

Unidad 5

Hacemos deporte

Unidad 6

Nuestro día a día

Objetivos

Vocabulario Lenguaje

Pronunciación

Identificar alimentos.

Describir las principales comidas del día.

Hablar de comida fresca y comida procesada.

Alimentos.

Adjetivos y adverbios de cantidad.

Palabras con gue/gui.

Expresión de la cantidad.

Uso del signo doble de interrogación.

Hablar de deportes y actividades al aire libre.

Describir su semana.

Comentar la importancia del ejercicio físico.

Deportes y actividades al aire libre.

El material deportivo.

Los días de la semana.

Números hasta 500.

Expresión de la La hache: palabras necesidad. con hache y sin Expresión del hache. grado con muy y demasiado.

Uso contrastado de jugar a + deporte y hacer + actividad.

Uso del signo doble de exclamación.

Observación detallada de imágenes para completar actividades de lectura y escritura.

Conocimiento del manejo de diagramas y tablas para sistematizar la información.

Describir la rutina diaria.

Hablar de ocupaciones interesantes.

Comentar la importancia de los hábitos saludables.

Actividades rutinarias.

Las partes del día.

La hora.

Los saludos.

Palabras con b/v.

Uso contrastado de por la + parte del día y a la(s) + hora.

Repaso de los pronombres átonos.

Contraste entre los sonidos /b/ y /v/.

La b y la v iniciales e intervocálicas.

Perfeccionamiento del ritmo y la entonación en diálogos, rimas y canciones.

Escucha activa para identificar información pertinente.

Observación detallada para resolver un problema de lógica.

Uso de un cuestionario para evaluar hábitos saludables.

Contraste entre el sonido /g/ de gue y gui y el sonido /x/ de je y ji.

Estrategias Uso de distintos diagramas para clasificar vocabulario.

Juegos de adivinanzas y lógica para desarrollar el razonamiento.

Lectura de textos variados para desarrollar la comprensión lectora.

Cuento 2

Guillermo Tell Unidad 7

Las cuatro estaciones

Unidad 8

¿Qué tiempo hace?

Consolidación de las unidades 4-6.

Nombrar los meses y las estaciones del año.

Describir actividades propias de cada estación.

Los meses y las estaciones.

Números hasta mil.

Palabras con ll/y.

Repaso de los gerundios.

Uso contrastado del presente simple y presente progresivo.

Contraste entre los sonidos /ll/ y /y/.

Ortografía de palabras con estos sonidos.

Uso de distintos diagramas para clasificar el vocabulario.

Asociación de sonidos con colores para diferenciarlos.

Recitación de rimas para perfeccionar la pronunciación.

Reconocer algunos símbolos meteorológicos.

Describir el tiempo que hace en diferentes partes del mundo.

Decir lo que se va a hacer en un futuro inmediato.

El tiempo atmosférico.

Palabras en -ción y -ón.

El futuro inmediato con ir a + infinitivo.

Hacer + sustantivo o adjetivo.

Los verbos impersonales llover y nevar.

Terminaciones en -ción y -on.

Uso de mapas y símbolos para organizar la información.

Lectura de textos variados para desarrollar la comprensión lectora.

Intercambios de preguntas y respuestas para mejorar la expresión oral.

Cuento 3

Don Quijote Consolidación de las unidades 7-8. y los molinos ¡Feliz Navidad! – ¡Feliz cumple!

Festivales Obra de El zorro y la gallinita roja teatro Informacja: to są strony przykładowe z przewodnika metodycznego ¡Qué bien! Ż.

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Introducción Bienvenidos a ¡Qué bien!

Esta introducción le ayudará a entender cómo funciona el método y le expondrá los principios en los que nos hemos basado para redactarlo. Esperamos que le sea de utilidad y que disfrute con ¡Qué bien!

Presentación y estructura de ¡Qué bien! 2 Niveles ¡Qué bien! es un método de español en tres niveles destinado a los alumnos de Primaria. Se ha creado para satisfacer las necesidades específicas de los niños y niñas entre 9 y 12 años aproximadamente, teniendo en cuenta su desarrollo cognitivo, afectivo y social.

Duración ¡Qué bien! 2 ofrece material suficiente para cubrir entre 80 y 90 lecciones, incluyendo las dedicadas a la evaluación.

Cada lección está programada para una duración aproximada de 45-60 minutos. No obstante, las notas didácticas también prevén situaciones en las que sea necesario cubrir un número mayor o menor de horas.

Objetivo general El objetivo principal de este método es enseñar español como herramienta comunicativa y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida. Por este motivo, el lenguaje siempre se presenta con personajes divertidos y dentro de un contexto familiar. Desde un primer momento, los chicos y las chicas pueden utilizar este lenguaje en situaciones de la vida cotidiana; de este modo aumenta su autoestima y se amplían sus conocimientos generales.

El método tiene muy en cuenta el desarrollo de las competencias explicitadas en la página 11. ¡Qué bien! 2 también se basa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y está destinado a usuarios de la categoría A1 (nivel básico).

A la hora de desarrollar nuestro material, hemos tenido en cuenta algunos factores comunes en las aulas de Primaria de muchos países como por ejemplo: • el elevado número de alumnos por aula; • la falta de recursos; • la diversidad en el profesorado (especialistas y no especialistas, con más o menos experiencia); • la diversidad (alumnos de procedencias diversas, niveles de capacidades distintos, etc.); • las variaciones en el número de horas lectivas semanales.

Componentes del nivel 2 Para el alumno

Para el profesor

Libro del alumno Libro de actividades + CD audio Libro digital descargable

Guía didáctica 2 audio CDs Libro digital DVD Cuentos en musical 80 láminas

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Libro del alumno 2

Contiene una unidad introductoria, 8 unidades principales, 3 unidades de consolidación presentadas en forma de cuentos y 2 lecciones adicionales dedicadas a la Navidad y a los cumpleaños, y una pequeña obra de teatro.

Los objetivos de cada unidad se especifican en la primera lección.

Al terminar cada unidad, los alumnos completan la prueba de evaluación y reflexionan sobre sus progresos con la ayuda del profesor.

Libro de actividades 2

Se trata de un atractivo libro a todo color. Contiene actividades de práctica que corresponden a todas las unidades del Libro del alumno. Las ocho unidades principales tienen la misma estructura que las del Libro del alumno.

Guía didáctica

La Guía didáctica proporciona un esquema detallado de cada lección, actividades de refuerzo y ampliación, así como las respuestas a los ejercicios tanto del Libro del alumno como del Libro de actividades y el texto de todas las actividades de comprensión oral, además de un Archivo de Recursos con abundancia de actividades variadas.

También incluye las pruebas y los instrumentos para la evaluación formativa y sumativa, ambos fotocopiables.

1 Láminas Hay 80 láminas para ilustrar el vocabulario nuevo y proporcionar un soporte adicional in forma de imagen a la palabra hablada o escrita. Presentan el vocabulario activo de ¡Qué bien! 2 y están clasificadas en conjuntos lexicales por medio de un código de colores. Las láminas se utilizan para presentar, repasar y reforzar el lenguaje y para realizar juegos estimulantes y divertidos.

2

© 2018 ELI s.r.l.

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LÁMINAS ¡Qué bien! 2 Unidad 1 Brasil / brasileño Italia / italiano México / mexicana España / española Polonia / polaco China / china Unidad 2 la cabeza el pelo el ojo la nariz la boca la oreja el cuello el pecho el brazo la mano

la pierna el pie

el pescado las hamburguesas la sopa los huevos las patatas fritas la pasta la ensalada la tarta la fruta

Unidad 3 el conejo el ratón el ternero la gallina el pato la vaca el burro el caballo el pollito la oveja Unidad 4 las zanahorias el agua el pollo

Unidad 5 jugar al tenis jugar al baloncesto jugar al ajedrez jugar al voleibol jugar al pádel hacer natación hacer esquí hacer senderismo

hacer surf hacer atletismo Unidad 6 levantarse ducharse desayunar ir al colegio comer hacer los deberes jugar con mis amigos cenar acostarse Unidad 7 enero febrero marzo abril

mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre diciembre Unidad 8 sol nubes viento niebla nieve lluvia tormenta frío calor

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y Musio Mad

l • Magaly Villa rroel

y Musio Mad

Los CDs de la clase incluyen todas las grabaciones de las actividades de comprensión oral que aparecen en el Libro del alumno.

El CD del alumno incluye todas la grabaciones de las actividades de comprensión oral que aparecen en el Libro de actividades.

CD 1

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CD 2

LIBRO DEL ALUMNO

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LIBRO DE ACTIVIDADES

Los libros digitales que acompañan la Guía didáctica contienen la versión digital hojeable e interactiva del método. Se trata de libros flexibles y altamente legibles.

Cada libro digital incluye: • actividades digitalizadas • todas las grabaciones audio • los vídeos de todas las páginas de presentación • los vídeos de todos los cómics • todas las rimas y canciones así como las versiones melódicas de las mismas • la Guía didáctica completa Esta versión digital permite a los alumnos hojear los contenidos del libro en soporte LIM (Libro Interactivo Multimedia) o simplemente en su PC o MAC, transformando así las actividades de la versión impresa en amenos juegos interactivos.

Los libros digitales estimulan la creatividad y son una excelente herramienta para el repaso. Permiten al profesor un uso versátil del material en el aula gracias al soporte LIM, brindando a todos los alumnos la posibilidad de participar en juegos y actividades que optimizan las condiciones de aprendizaje de cada uno.

En el Libro digital están incluídos todos los audios y vídeos del curso. ©2 018 EL

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LIBRO DIGITAL

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Vídeos y ejercicios interactivos Los ejercicios interactivos contenidos en el Libro digital están distribuidos en las páginas del Libro del alumno y en el Libro de actividades. Se trata ejercicios de autocorrección que permiten al alumno tener una retroalimentación inmediata, y al mismo tiempo permiten al profesor determinar los puntos débiles de los alumnos y proporcionarles las actividades de refuerzo y consolidación necesarias.

Los ejercicios interactivos se guardan automáticamente y se pueden repetir cuantas veces se quiera.

La versión del profesor dispone de las soluciones a estos ejercicios.

La barra de herramientas Desde la barra de herramientas de la plataforma bSmart, es posible acceder a la tabla de dibujo tradicional (lápiz, rotulador, espacios para los apuntes, borrador) y también se pueden hacer recortes de textos, se pueden recortar los textos o añadir ejercicios, documentos, apuntes, vídeos, enlaces y grabaciones de audio para practicar la pronunciación. ¿Dónde está el libro digital?

La versión para los profesores del Libro digital está disponible en el DVD. La versión para el alumno se puede descargar de internet utilizando el código proporcionado en el Libro del alumno.

Para más información consulte el portal www.elionline.com.

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Los DVDs Cuentos en musical

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PLATAFORMAS EN LÍNEA

Cuentos en musical es una colección de cuentos en lengua española destinada a la enseñanza primaria, realizada según un formato que proporciona los instrumentos necesarios para montar un musical. Los temas están inspirados en los clásicos más famosos, pero completamente reelaborados, actualizados, más divertidos, listos para la puesta en escena: Hansel y Gretel (nivel 1), Peter Pan (nivel 2), El Libro de la Selva (nivel 3).

Cuentos en musical es un método que ofrece apoyo a los profesores y alumnos: indica la manera de organizar las múltiples actividades que aparecen en un espectáculo, optimizando modos, tiempos y lugares.

Todas las partes necesarias para la realización de un musical están escritas, desarrolladas, determinadas en tiempo y modo, en su ejecución y en los lugares de realización. Se idean y realizan: • el texto teatral para la actuación; • la caracterización de los personajes; • los movimientos de los personajes en escena; • una grabación del guion interpretada por actores como work in progress para su consulta y estudio; • las canciones originales grabadas en las siguientes versiones: cantada y base instrumental; • los textos de las canciones; • las imágenes que representan los ambientes que se pueden proyectar como decorados virtuales; • las coreografías originales; • un vídeo tutorial de utilería para la construcción de los objetos de escena; • un vídeo tutorial para la realización del vestuario; Revistas de la clase y bailes del musical; • un vídeo tutorial para el aprendizaje de las coreografías Blogs • un vídeo tutorial del musical; en línea Álbumes fotográficos la descripción detallada del proceso de montaje del musical, que consiste en: casting, duración de las pruebas y • Plataforma ensayos, determinación de las fechas de las pruebas y ensayos, flexibilidad del montaje en función del número WebCLOUD es una nueva plataforma en la que alumnos y profesores pueden crear y publicar álbumes, blogs y revistas clase. WebCLOUD disponible en webcloud.elionline.com para los profesores que hayan elegido dedeactores y deestálos espacios a disposición, necesidades técnicas de audio/luces/vídeo del montaje; algún título ELI como libro de texto para el curso escolar. ¡Prueba la versión demo!

• help online, ayuda en línea para las consultas técnicas, artísticas y burocráticas; • soporte multimedia disponible en diversos formatos.

WebCLOUD El profesor crea un aula virtual e invita a sus alumnos

Cada alumno escribe un artículo y se lo envía al profesor

Toda la clase crea y maqueta la revista, el álbum o el blog y lo publica en WebCLOUD

WebCLOUD es una nueva plataforma en la que alumnos y profesores pueden crear y publicar álbumes, blogs y revistas de clase. WebCLOUD está disponible en webcloud.elionline.com para los profesores que hayan elegido algún título ELI como libro de texto para el curso escolar.

Regístrate o usa tus credenciales para crear tus propios proyectos en WebCLOUD

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Los principios pedagógicos de ¡Qué bien!

Hemos desarrollado ¡Qué bien! teniendo en cuenta los siguientes principios pedagógicos: Enfoque centrado en el alumno Los chicos y las chicas adquieren conocimientos mediante un proceso interactivo en el que intervienen ellos, el material didáctico y el profesor, que actúa como nexo entre los dos primeros. Con este enfoque, los papeles de este último son muy variados: ayudante, monitor, observador, instructor y mediador.

Para ayudarle, en ¡Qué bien! encuentra material y actividades que estimulan la capacidad de pensar y el deseo de aprender de sus alumnos y esto, a su vez, permite un aprendizaje más significativo.

Enfoque globalizador En Primaria, el español no es una asignatura aislada, sino que forma parte de un currículo globalizado en el que las distintas áreas se interrelacionan. En ¡Qué bien! utilizamos las mismas estrategias que en otras materias como por ejemplo manipulación de materiales, observación, predicción, secuenciación, agrupación y discriminación entre otras. Además, ayudamos a los alumnos a desarrollar diversas competencias para resolver los problemas que surjan en el proceso de aprendizaje.

Temas Cada unidad trabaja un tema determinado. Hemos escogido estos temas teniendo en cuenta la edad y los intereses de los chicos y de las chicas. Incluyen aspectos de la realidad y del mundo de la fantasía.

Además de las unidades principales, hay cuentos adicionales y lecciones dedicadas a la Navidad y a los cumpleaños.

Están destinadas a consolidar las estructuras y el vocabulario y a desarrollar distintas competencias y destrezas. Los profesores utilizarán estas lecciones según el tiempo del que dispongan.

Progreso y destrezas ¡Qué bien! 2 presenta y trabaja las estructuras, las funciones, el vocabulario y la pronunciación que necesitan los alumnos para comunicarse a nivel A1. Sus contenidos están basados en una progresión gradual en la cual se practican las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita) por medio de una amplia gama de actividades comunicativas en las que se reciclan regularmente el vocabulario y las estructuras aprendidos previamente.

Las competencias en ¡Qué bien!

El concepto de competencia engloba tanto los conocimientos teóricos como las destrezas prácticas, las actitudes y los valores que se han de transmitir a los alumnos para garantizar su formación integral.

Algunas características de las competencias clave • Incluyen el caudal de conocimientos formales e informales de cada persona.

• En el contexto escolar, integran los diferentes contenidos trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes).

• El alumno demuestra que sabe mediante la adquisición de los conceptos; que sabe hacer mediante la ejecución de las actividades comprendidas en los procedimientos, y que sabe ser mediante la manifestación de las actitudes y valores apropiados.

• Las competencias son interdisciplinarias y transversales: en cada área del currículo se trabajan diferentes competencias, y cada una de las competencias se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas.

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Estos son algunos de los requisitos para alcanzar cada una de las competencias clave en la etapa de Primaria: 1 Competencia en lectoescritura • manejar el vocabulario, la gramática, los registros y las estrategias comunicativas de su lengua • comprender distintos tipos de textos • saber buscar, recopilar y procesar información • expresarse correctamente en diferentes situaciones comunicativas, tanto oralmente como por escrito • aprender a interactuar en distintos contextos sociales y culturales 2 Competencia multilingüe • adquirir conocimientos del vocabulario, la gramática funcional y los registros de la lengua extranjera • utilizar estrategias lingüísticas y no- lingüísticas en diferentes situaciones comunicativas • saber iniciar, mantener y concluir intercambios orales; leer, entender y producir textos adecuados a la necesidad del contexto • aceptar la existencia de convenciones sociales y aspectos culturales distintos a los propios 3 Competencia matemática y competencias en ciencia, tecnología e ingeniería • realizar operaciones básicas con números • desarrollar y aplicar el razonamiento matemático para resolver problemas • producir e interpretar distintos tipos de información con la ayuda de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático • interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones • conocer cuanto afecta a su alimentación, higiene y salud • conocer los usos cotidianos de distintos tipos de instrumentos, máquinas y herramientas • describir las consecuencias de sucesos naturales o de intervenciones humanas en el medio ambiente • identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar las conclusiones a distintos contextos 4 Competencia digital • utilizar las tecnologías de la información y comunicación de manera creativa y crítica • conocer las principales aplicaciones informáticas; manejar el lenguaje asociado con ellas • saber obtener, procesar y comunicar información; ser capaz de transformarla en conocimiento • saber transmitir información en distintos soportes • conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos en línea; saber proteger la información propia y de otras personas

5 Competencia personal, social y de aprender a aprender • ser capaz de plantearse metas a corto, medio y largo plazo • aprovechar experiencias anteriores para adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades • conocer las estrategias y técnicas de estudio que potencian la atención, la concentración y la memoria • saber sistematizar la información mediante tablas, gráficos, diagramas, esquemas y resúmenes • ser capaz de evaluar su trabajo y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje; entender que los errores forman parte del aprendizaje 6 Competencia ciudadana • ser capaz de convivir en una sociedad plural y participar en la vida de dicha sociedad • comprender los usos y costumbres de su propia sociedad y de otras sociedades • ser capaz de ponerse en el lugar del otro e intentar solucionar los conflictos de forma pacífica • responsabilizarse de las elecciones y decisiones propias • conocer y respetar los valores democráticos 7 Competencia emprendedora • desarrollar el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad, la autoconfianza, evaluación y autoevaluación • saber transformar las ideas en actos; ser capaz de planificar y gestionar proyectos • ser capaz de trabajar solo y en equipo; saber liderar y delegar • estar dispuesto a aprovechar oportunidades, innovar y asumir riesgos 8 Competencia en conciencia y expresión culturales • desarrollar una conciencia de la herencia cultural propia • considerar las manifestaciones culturales y artísticas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos • adquirir conocimientos de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos • ser capaz de emplear distintos materiales y técnicas para producciones artísticas • valorar la libertad de expresión y el diálogo entre culturas y sociedades • utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de enriquecimiento personal

Los programas educativos europeos comprenden al menos tres de estas competencias clave en sus programas (Comunicación; Matemáticas, Ciencia y Tecnología; Aprender a Aprender). Además, casi todos apoyan el desarrollo de la Competencia digital y emprendedora.

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Evaluación de las competencias clave Para evaluar las competencias con éxito, es necesario: • establecer los criterios de evaluación que se consideren válidos para cada una de ellas • crear los instrumentos apropiados para evaluar el grado de adquisición de las competencias • determinar los productos que permitirán demostrar el grado de adquisición de dichas competencias Evaluación de las competencias clave en ¡Qué bien!

En ¡Qué bien!, esta evaluación se lleva a cabo por medio de los siguientes instrumentos: las tareas, la observación sistemática y la autoevaluación.

• La tarea: puede ser un trabajo oral, escrito, visual u otro, que demuestre el nivel de competencia adquirido por el alumno en un tramo determinado de su aprendizaje.

• La observación sistemática: proporciona al profesor información sobre los progresos realizados por cada alumno y le permite modificar su práctica docente según las necesidades de la clase.

• La autoevaluación: ayuda al alumno a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y desarrollar su capacidad de autonomía.

Distribución de las competencias por unidad unidad

0

1

•

competencia en lectoescritura competencia multilingüe competencia matemática y competencias en ciencia, tecnología e ingeniería

2

3

C1

4

5

• •

•

• •

• •

• •

• •

•

•

•

•

•

•

•

•

competencia digital competencia personal, social y de aprender a aprender

•

•

competencias ciudadana

•

•

competencia emprendedora competencia en conciencia y expresión culturales

•

6

C2

7

8

•

• •

• •

•

•

C3

F1

F2

F3

•

• •

• •

•

•

•

• •

•

• •

• • •

•

•

•

•

•

• •

•

•

•

Para los alumnos • Participan activamente en su aprendizaje por medio de la interacción, la exploración y los juegos.

• Utilizan diferentes recursos paralingüísticos para incrementar su capacidad de comunicación.

• Participan en intercambios contextualizados para aprender a comunicarse en español de forma apropiada.

• Adquieren los conceptos, los procedimientos y las actitudes que les permitirán entender y adaptarse a su entorno.

• Adquieren experiencias afectivas, motoras, sociales y cognitivas que les permitirán descubrir una nueva cultura y conseguir un mejor conocimiento de la suya propia.

Para el profesor • Los libros y los materiales transparentes ayudan al profesor a saber exactamente qué hacer en cada momento de la lección.

• Se proporciona un esquema detallado de cada lección, con objetivos claros, un principio, un desarrollo y un final.

• Existe una gran variedad de actividades de refuerzo y ampliación para atender la diversidad en el aula.

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Conocer ¡Qué bien! 2

De donde eres?

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Estructura de la unidad Cada unidad consta de 9 lecciones repartidas en 10 páginas.

Las 8 unidades principales tienen la misma estructura:

Uni dad

1

LECCIÓN 1 (página doble) Objetivos: presentación contextualizada del vocabulario y de las estructuras nuevas a la vez que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escrita.

Página 1: Escuchamos Objetivos de la unidad.

Sección de vocabulario presentado por medio de ilustraciones contextualizadas.

Página 2: Leemos el cómic Cómic: presentación del lenguaje y de las estructuras nuevas.

Actividad de comprensión escrita.

1

LECCIÓN

1

Vamos a... países y nacionalidades l identificar y nombrar 3 sobre niños de l escuchar y leer textos diversos países l dar algunos datos personales diferentes escuchar y leer textos sobre

3

1

'?'. /(?

Escuchamos

Escucha y repite.

5

l

banderas

2

&" (

1

Lee y escucha el cómic.

6

¡Oye! ¿Me tiras el balón, por favor ?

¡Vale!

Ahí va.

Eres nuevo, ¿verdad?

Sí.

5

1

4 6

2

¿De dónde eres?

De China.

¿Cómo te llama s?

Wang Ho.

3 4

¿Cómo se dice “hola” en chino?

2

los niños.

Relaciona los países con China / china España / española Polonia / polaco

4

Italia / italiano

Se dice “Ni hao”.

5

¡Ni hao! ¡Qué bien, hablo chino!

México / mexicana Brasil / brasileño

4

6

¿Verdadero o falso?

1 Mario está jugando al fútbo l.

2 Rita es de China .

3 Rocky habla chino.

cuatro

V

F

V

F

V

F

cinco

5

1 LECCIÓN 2

1

LECCIÓN 2 Objetivos: desarrollo de la comprensión escrita y presentación del modelo para la actividad de expresión escrita.

Página 3: Leemos Presentación de la lectura.

Actividad de comprensión escrita.

LECCIÓN

1

LECCIÓN 3 Objetivos: practicar el ritmo y la entonación del español por medio de una rima; pronunciación y práctica de sonidos específicos.

Página 4: Sonidos Trabajo de pronunciación y entonación.

8

3

3

chino

6

ch (che) lechuza

2

9

C

Escucha y com prueba.

Elige.

1 Anabela es española / brasileña .

2 Varsovia es la capital de Brasil / Polonia 3 María es polaca / española .

.

seis

choza

techo

3 2

10

B

Pronuncia las palabras. Luego, escucha y comprueba.

1

3

7

3

chico

leche

¡Hola! Soy María .

Soy española y vivo en Granada.

Mi mejor amig o es de Chile.

Habla español como yo.

Me encanta la Alhambra, es un lugar precio so.

2

A

¡Hola! Soy Jan. Soy polaco.

Vivo en Varsovia, la capital de Polonia. Mi lugar favorito es la plaza del Palacio Real.

Es muy bonita, con una gran columna en el centro.

Siempre está llena de turistas.

2

1

Sonidos

Leemos

¡Hola! Soy Anab ela. Soy de Brasi l.

Vivo en Rio de Janeiro.

Me encanta mi ciudad; en el Cerro del Corcovado podéis ver el Cristo Redentor y toda la ciudad.

Aquí viene gente de muchos paíse mexicanos, españ s: oles, italianos, chino s...

1

Escucha y repite.

Lee y relacion a.

4

5

6

Escucha y recita la rima.

La lechuza color de leche duerme de día en el techo de la choza del pastor.

1

Y de noche

LECCI

allí duerme el mapache

1

con sus hijitos chiquititos.

siete

11

ÓN

Apren

4

Lee y esc ucha

el cómic.

¿Cómo te llamas?

7

Yo soy Raquel.

demos

¡La gramá tica es divertid a!

¿De dón de eres?

De México .

2 ¡Juga mos!

LECCIÓN 4 Objetivos: presentación y práctica oral de las nuevas estructuras.

Página 5: Aprendemos Presentación formal del lenguaje nuevo. Ejercicios para practicarlo.

¿Es chi co o chi ca? ¿Es esp año la? ¿Es por tug ues ¿Es Ad rian a?

a?

No .

Sí.

Sí.

8

Por tug al

Pol oni a

Es chi ca.

Wito ld

Adria na

Jap ón

Chi le

Chom ei

Mire ya

Bra sil

Ital ia

ocho Jacin ta

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Marc o

13

LECCIÓN

1

12

5

1

C a n ta m o s

Escucha y canta.

Somos amigos Somos amigos,

LECCIÓN 5 Objetivos: practicar el ritmo y la entonación del español; producción del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad.

Página 6: Cantamos Presentación de una canción ilustrada para desarrollar la comprensión oral.

cantamos juntos. ¡Todos amigos! ¡Viva!

Yo soy Paolo.

Soy italiano y canto con vosotros. ¡Viva!

Yo soy Amelia.

Soy mexicana y canto con vosotros. ¡Viva!

Yo soy Xin. Soy chino y canto con vosotros. ¡Viva!

2

13

Ahora canta de nuevo. Utiliza:

Miki

Michel

Karol

Japón / japonesa

Francia / francés

Polonia / polaco nueve

9

1

LECCIÓN

7

Escribimos

LECCIÓN 6 Objetivos: producción y práctica del vocabulario y de las estructuras principales de la unidad por medio de un juego.

Página 7: Charlamos Una actividad oral interactiva.

1

PROYECTO

1 Observa.

1o

LECCIÓN

6

1 Juega con tu compa ñero.

Charlamos

¿Eres de España?

No.

¿Eres de México?

Sí.

¡Eres mexican o!

Bom día!

¡Sí!

a tu compañero. . Luego, haz preguntas 2 Confecciona tu tarjeta Mi tarjeta

¡Hola! ¿Cómo te llamas? ¿Cuánto s años tienes? ¿De dónde eres?

Nombre: Edad: País: Idioma:

Joao 10 años Brasil portugués

¿Hablas portugu és?

¡Hola! Me llamo Joao.

LECCIÓN 7 Objetivos: desarrollo sistemático de la expresión escrita. Una oportunidad para la expresión libre y la personalización.

Página 7: Escribimos Actividad de preparación para la redacción.

Presentación de textos modelos y procedimientos paso a paso.

Diez.

De Brasil.

Sí, ¡claro!

Me llamo Joao. Tengo 10 años. s.

Soy de Brasil y hablo portugué

Los nombres de personas y países se escriben con mayúscula. once

11

10

diez

LECCIÓN

1

16

9

1

1

LECCIÓN

1

8

Las ban der as

Escucha y señala.

14

1

2

4

2 1

15

3

5

Lee y relaciona. Luego,

6

escucha y comprueba.

La bandera nacional represen ta a un país. Es uno de sus símbolos más importantes.

A

B 2

3

Los Juegos Olímpicos también tienen su bandera. Es blanca con cinco aros de color azul, amarillo, negro, verde y rojo. Cada color representa un continente. ¡Me gusta mucho!

Las banderas pued en representar otras organizaciones. ¿Conoces estas dos banderas? Son las de las Nacio nes Unidas y de la Unión Europea.

LECCIÓN 9 Objetivos: repaso del contenido de la unidad destreza por destreza.

Página 9: Repasamos Actividades para repasar las 4 destrezas (una actividad por destreza).

Recuadro ¡Bien! de autoevaluación.

2

1

14

2

De Japón. Soy japonés.

3

4

5

3 Lee y escribe. ¡Hola! Me llamo Noriko. Tengo 9 años.

Soy de Japón y hablo japonés.

EN! BI

Soy capaz de... l hablar de diferentes países y nacionalidades l cantar la canción de la unidad

C

Los colores de la bandera pueden representar muchas cosas. ¿Cuáles son los colores de tu bandera? ¿Qué represen tan?

12

3

2 Habla.

Número 1. ¿De dónde eres?

¡

LECCIÓN 8 Objetivos: uso del español para trabajar contenidos pertenecientes a otras asignaturas.

Página 8: AICLE Desarrollo de la comprensión escrita y de la expresión oral.

El vocabulario se amplía.

1

Repasamos

Escucha y señala.

doce

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l

l

dar algunos datos personales entender textos sobre diferentes banderas trece

13

2 1

49

Escucha y canta.

Campanas de Belén Campana sobre campana,

3

Campana sobre campana,

y sobre campana una,

Festivales En ¡Qué bien! 2, los temas festivos son la Navidad y los cumpleaños. El contenido de estas lecciones refleja los progresos que los alumnos deberían haber alcanzado en el momento de cada celebración.

50

Escucha y relaciona.

Estamos en España

y sobre campana dos,

asómate a la ventana,

asómate a la ventana,

verás al Niño en la cuna.

porque está naciendo Dios.

Belén, campanas de Belén,

Belén, campanas de Belén,

que los ángeles tocan

que los ángeles tocan

¿qué nuevas me traéis?

¿qué nuevas me traéis?

51

Estamos en Brasil

Estamos en Chile

Lee y relaciona. Luego, escucha y comprueba.

1

A

En España comemos las 12 uvas al ritmo de las 12 campanadas para celebrar el Año Nuevo.

2

B

En Chile celebramos el Año Nuevo en familia. A las 12 de la noche comemos una cucharada de lentejas para tener suerte durante el año que empieza.

3 C

En Brasil, en el Año Nuevo nos vestimos de blanco y disfrutamos de fuegos artificiales en la playa.

Cuentos Cada cuento es una historia completa que consolida el lenguaje aprendido en unidades anteriores. Los hemos incluido para que los alumnos disfruten con ellos y para que sirvan de punto de partida para actividades adicionales como por ejemplo talleres de teatro y representaciones.

Los cuentos son útiles porque los chicos ya están familiarizados con su estructura. Esto les ayuda a entenderlos globalmente en español. Además, los cuentos ayudan a transmitir valores positivos.

90

noventa

noventa y uno

Cuento

Cuen to

1

¿Quién me puede ayudar? ¡Yo soy el príncipe!

42

Lee y escucha el cuento.

8 1

¡El príncipe! Qué suerte tiene.

9

¡Yo no soy el príncipe!

¡Eh, tú! ¡Ven aquí!

Pobrecito... ¡está loco!

10 2

3

¿Cómo te llamas?

4

12

5

6

MÁS TARDE… ¡Fuera de aquí!

7

14

¡No!

Gracias, amigo. Soy el príncipe y ahora eres duque. ¡Vamos al palacio!

13

Juan, ¡aquí estoy!

Pero... yo soy...

Ahora, ¡a pedir limosna!

11

¡Basta! ¡No puedes hacer eso!

Te pareces mucho a mí. El pelo castaño, los ojos negros…

Pppp… Pedro Pérez, Señor.

¡Rápido! Dame tu ropa y ponte la mía. Y este anillo también.

1

Pobrecito... ¡estás loco!

No tengo amigos.

Me aburro.

1 Observa los dos personajes. ¿Cómo son?

2

¡Oh! ¡Mi Señor! ¡Qué alegría!

Aquí tiene su corona, y su anillo.

Se los devuelvo.

15

Rimas y canciones ¡Qué bien! 2 contiene rimas divertidas que ayudan a los alumnos a reconocer y producir sonidos nuevos. Junto con las canciones, les permite perfeccionar el ritmo y la entonación del español y reforzar el vocabulario y las estructuras recién adquiridos. Animamos a los profesores a utilizar las rimas y canciones una y otra vez.

34

91

treinta y cuatro

treinta y cinco

35

Páginas AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) Estas páginas permiten a los alumnos adquirir vocabulario perteneciente a otras asignaturas, que aquí se trabajan en español. Enlazan con actividades diversas tales como encuestas, creación de posters y pequeñas tareas de investigación.

Expresión personal Hemos hecho hincapié en actividades que permitan a los alumnos reflexionar sobre sí mismos y sobre los temas, personajes y situaciones presentados en el Libro del alumno. Describen su entorno por medio de dibujos y descripciones orales y escritas de sus familias, amigos, mascotas, preferencias, etc.

Evaluación y autoevaluación La evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje de un idioma. Proporciona información sobre los progresos realizados por los alumnos y permite al profesor modificar su práctica docente según las necesidades de la clase.

Al final de cada unidad, los alumnos repasan sistemáticamente el lenguaje aprendido y completan los apartados ¡Bien! y Soy capaz de… en sus libros. Estas actividades de evaluación y autoevaluación siguen las pautas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, reflejadas en el Portfolio de Lenguas de Primaria (usuarios del nivel básico A1).

(Para más información y tablas de evaluación fotocopiables, ver el Archivo de Recursos al final de esta Guía).

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15

U n id a d

0

¡Bienvenidos amigos! ¡ B i e n ve n i d o s

1 amigos!

COMPETENCIAS

LECCIÓN

Competencia multilingüe

Objetivos: Repasar los saludos. Saludar y presentarnos. Repasar la información sobre los personajes. Repasar el vocabulario del nivel anterior. Aprender el alfabeto y deletrear palabras.

Repasar los números del 1 al 12.

Lenguaje: ¡Bienvenidos amigos! ¡Hola! Yo soy Rocky. ¿Cómo se llama? Tiene / Tengo (ocho) años. Mi mejor amigo es Mario. Tiene una cabaña muy guay. Me gusta montar en (bicicleta). En verano, vamos a la playa. ¡Nos encanta el mar! Sé jugar al tenis pero no sé nadar.

Vocabulario (repaso): amigo, árbol, bicicleta, conejo, cumpleaños, delfín, jardín, mar, mascota, monopatín, playa, verano, favorito, guay. Números.

Material: Láminas de los personajes. CD 1 del aula, libro digital.

•

Saludarse y decir su nombre ayudará a los alumnos a establecer contactos con sus profesores y sus compañeros. (Libro del alumno, Lección 1, pág. 2: 1 Escucha y señala).

•

Escuchar un diálogo y seleccionar la información útil permitirá a los alumnos repasar vocabulario y estructuras del nivel anterior. (Libro del alumno, Lección 1, pág. 2: 2 Escucha el diálogo. ¿Verdadero o falso?).

Competencia personal, social y de aprender a aprender

•

•

Conocer el alfabeto del español permitirá a los alumnos manejar el diccionario y otras herramientas con la búsqueda de información. (Libro del alumno, Lección 2, pág. 3: 1 Escucha y señala).

Interpretar correctamente la información proporcionada por una tabla permitirá a los alumnos completar una tarea de intercambio de información. (Libro de actividades, pág. 3: 1 Decimos palabras. Juega con tu compañero).

Libro del alumno (pág. 2) Uni dad

0

¡Bienvenidos amigos!

LECCIÓN

1

2

Escucha y señala.

1 Vamos a... l saludar y presentarnos l repasar la información sobre los personajes del libro l repasar el vocabulario del nivel anterior l aprender el alfabeto y deletrear palabras

¡Hola!

Yo soy Rocky. ¡Hola! Me llamo Rita.

Competencia ciudadana

•

Participar en intercambios orales desarrollará en los alumnos actitudes positivas de cooperación. (Guía didáctica, Lección 1: Actividad de ampliación).

¡Hola! Me llamo Mario. ¡Bienvenidos amigos!

2

3

Escucha el diálogo. ¿Verdadero o falso?

V F

4 Le gusta montar en bici.

2 Mario y Rita son amigos. V F

5 Mario tiene una cabaña.

V F

3 Rita tiene 8 años.

6 A Mario le encanta la montaña.

V F

1 Mario es un mapache.

2

16

V F

V F

dos

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0 Para empezar

Texto de la grabación

Presentación de los saludos.

Preséntese a la clase diciendo: Hola, soy…

A continuación, acérquese a un alumno y dele la mano mientras dice: Hola, soy (su nombre). Anímele a contestar: Hola, soy (Luis).

Divida la clase en parejas. Los alumnos se saludan, se presentan y se dan la mano.

Copie el título y los objetivos de la unidad en la pizarra. Léalos en voz alta y explíquelos a los alumnos.

1

2

Escucha y señala.

Actividad de repaso.

Con los libros cerrados. Pegue las láminas de los personajes en la pizarra y repase sus nombres: Mario, Rita, Rocky.

Señale a los personajes de uno en uno. Pregunte: ¿Rocky es un gato? ¿De qué color es su camiseta? ¿Le gusta montar en monopatín? etc. Haga lo mismo con Mario y Rita.

Ponga el CD 1 o use la PDI para ver el vídeo.

Los alumnos escuchan, señalan la lámina apropiada y dicen: ¡Hola (Rita)! a coro.

Texto de la grabación Rocky ¡Hola! Yo soy Rocky.

Rita ¡Hola! Me llamo Rita.

Mario ¡Hola! Me llamo Mario. ¡Bienvenidos amigos!

2 3

Escucha el diálogo. ¿Verdadero o falso?

Audición de un diálogo para recordar detalles sobre los personajes.

Señale los dibujitos que rodean a los personajes y anime a los alumnos a identificar los objetos: cabaña, árbol, bicicleta, monopatín, etc.

Explíqueles que van a escuchar un diálogo en el que los personajes hablan de sí mismos. La tarea consiste en señalar los dibujitos que corresponden cada una de las situaciones descritas. Ponga el CD 1 o el libro digital haciendo una pausa después de cada intercambio para que puedan completar la tarea.

Rocky ¡Hola! Soy Rocky. Mi mejor amigo es Mario.

Mario no es un mapache, ¡es un chico!

Rita Soy Rita. Hoy es mi cumpleaños: tengo nueve años. A mí me gusta montar en bicicleta. Mi mejor amigo es Mario. En su jardín tiene una cabaña muy guay.

Mario Yo soy Mario. Mi mejor amiga es Rita.

Me gusta montar en bicicleta y en monopatín. En verano, Rita y yo vamos a la playa. ¡Nos encanta el mar!

A continuación, los alumnos leen las frases del ejercicio en parejas, contestan verdadero o falso a cada una y corrigen las frases falsas. Ponga de nuevo el CD 1 o el libro digital para corregir la actividad.

Respuestas: 1 F; 2 V; 3 F; 4 V; 5 V; 6 F

Para terminar

Actividad para repasar los nombres de los compañeros.

Señale a diferentes alumnos al azar y pregunte a la clase: ¿Cómo se llama? Los alumnos contestan, diciendo a continuación: ¡Hola (Lara)!

Actividad de refuerzo: Para repasar los números 1-12, juegue a “Mayor y menor” con toda la clase.

(Archivo de recursos, Juegos en el aula 9, pág. 161).

Actividad de ampliación: Represente el siguiente diálogo con un alumno.

Profesor Alumno Profesor Alumno

¡Hola! ¿Eres (Luis)?

Sí. ¡Bienvenido Luis!

Gracias.

A continuación, los alumnos representan diálogos similares en parejas o en grupos pequeños.

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17

0 Libro de actividades (pág. 2) 1

Libro del alumno (pág. 3)

Lee y completa.

LECCIÓN

1

Los alumnos completan el texto con las palabras del recuadro.

A

4

B G foca

K kiwi

Los alumnos dibujan su autorretrato y se describen a sí mismos. Cuando terminen, diferentes alumnos pueden mostrar sus dibujos y leer sus textos a sus compañeros.

oso

T tomate

Y

LECCIÓN

E l a l fa b eto

2 español

Objetivos: Aprender el alfabeto español. Repasar vocabulario del curso anterior. Desarrollar la interacción y la producción oral.

Lenguaje: ¿Qué hay en el (13)? ¿Cómo se escribe (vestido)?

Vocabulario: foca, isla, kiwi, nido, ñandú, oso, xilófono, yoyó.

Vocabulario (repaso): Animales. Alimentos.

Prendas de vestir. Material escolar. Muebles.

Colores. Números.

Material: Hoja de evaluación formativa (Archivo de recursos, pág. 166). Medios folios (actividad de ampliación). CD 1 del aula, CD del alumno, libro digital.

Z

yoyó

uva

nido

R

ñandú

S

queso

V

jirafa

Ñ

mapache

perro

U

isla

N

Q

elefante

J

hamburguesa

león

P

delfín

I

M

L

O

casa

H gato

E

D

C bocadillo

árbol

2 Dibuja y escribe.

0

E l a l fa b eto e s p a ñ o l

Escucha y señala.

F

Respuestas: Abba; nueve; naranja; nadar; jugar al tenis; conejo; cabaña

2

ratón

W vestido

zapatillas de deporte

windsurf

sol

X xilófono

tres

3

Para empezar

Actividad para definir lo que es un alfabeto.

Escriba la palabra alfabeto en la pizarra y pregunte a los alumnos: ¿Para qué sirve el alfabeto? (Para formar palabras). ¿Todos los idiomas tienen alfabeto? (Sí). ¿Cuántas letras hay en el alfabeto de vuestra lengua?

Explíqueles que el alfabeto es un grupo de letras colocadas en un orden específico, que se debe memorizar. En esta lección van a aprender el nombre de las letras que forman el alfabeto del español.

1

4

Escucha y señala.

Actividad para presentar el alfabeto del español.

Con los libros abiertos. Pida a los alumnos que se fijen en las letras. Ponga el CD 1 o el libro digital para que escuchen el alfabeto completo mientras señalan las letras en sus libros. Vuelva a poner el CD 1 o el libro digital para que repitan los nombres de las letras y las palabras.

A continuación, señale los dibujos al azar. Los alumnos leen la letra y la palabra a coro o individualmente.

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0 Para terminar

Libro de actividades (pág. 3)

Los alumnos se fijan un minuto en la página 3 y cierran sus libros. Diga una letra al azar; deben contestar con el nombre del dibujo correspondiente.

3 Decimos palabras.

Juega con tu compañero.

Juego de observación y de memoria.

Actividad de refuerzo: Con los libros abiertos, señale un dibujo y lea la palabra, por ejemplo vestido. Los alumnos responden con el nombre de la letra inicial: Uve. Siga jugando con palabras que ya conocen.

Lea el intercambio en la parte inferior de la página con un alumno. Los demás repiten a coro. En parejas, los alumnos hacen y contestan preguntas como en el ejemplo. (Es un buen momento para evaluar su capacidad de comunicación oral).

Actividad de ampliación: Reparta los medios folios a los alumnos y pídales que escriban cada uno 6 palabras. En parejas, leen sus palabras para que su compañero las deletree. Si éste lo hace correctamente, ponen un tick al lado de la palabra y si no, ponen una cruz. Cuando terminen, recoja los folios y lea en voz alta las palabras que no se han deletreado correctamente para que las deletreen todos a coro. (Si no le queda tiempo, reserve esta actividad para otro momento).

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U n id a d

1

¿De dónde eres?

COMPETENCIAS Competencia en lectoescritura

•

Interpretar correctamente el lenguaje de los cómics permitirá a los alumnos trabajar exitosamente la historieta y la sección de gramática. (Libro del alumno, Lección 1, pág. 5: Un nuevo amigo. Lección 4, pág. 8: 1 Lee y escucha el cómic).

•

Utilizar las mayúsculas en sus redacciones permitirá a los alumnos comparar su uso en lengua materna y en español. (Libro del alumno, Lección 7, pág. 11: 2 Confecciona tu tarjeta. Luego, haz preguntas a tu compañero.

Guía didáctica, Lección 7: Actividad de refuerzo).

•

Descubrir los contenidos de la unidad por medio de un juego de observación despertará el interés de los alumnos y ayudará a motivarles. (Guía didáctica, Lección 1: Para empezar).

•

Realizar las tareas de autoevaluación permitirá a los alumnos reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. (Libro del alumno, Lección 9, pág. 13: ¡Bien! Libro de actividades, pág. 11: Soy capaz de…).

Competencia ciudadana

•

Competencia multilingüe

•

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Recitar una rima permitirá a los alumnos mejorar su pronunciación y ortografía del dígrafo ch. (Libro del alumno, Lección 3, pág. 7: 1 Escucha y repite; 2 Pronuncia las palabras. Luego, escucha y comprueba. Guía didáctica, Lección 3: Actividad de ampliación).

•

Participar en intercambios orales permitirá a los alumnos perfeccionar sus estrategias lingüísticas y no-lingüísticas. (Libro del alumno, Lección 4, pág. 8: 2 ¡Jugamos!

Lección 6, pág. 10: 1 Juega con tu compañero.

Libro de actividades, pág. 9: Juega a “¡Adivina mi bandera!”).

•

Confeccionar una tarjeta de presentación permitirá a los alumnos hablar de sí mismos y conocer a sus compañeros. (Libro del alumno, Lección 7, pág. 11: 2 Confecciona tu tarjeta.

Luego, haz preguntas a tu compañero).

Cantar la canción de la unidad ayudará a los alumnos a comprender que independientemente de su origen o procedencia, todos son compañeros. (Libro del alumno, Lección 5, pág. 9: 1 Escucha y canta).

Competencia en conciencia y expresión culturales

•

Saber interpretar los símbolos de diversas banderas facilitará a los alumnos la comprensión de otros símbolos socio-históricos y religiosos en su entorno. (Libro del alumno, Lección 8 AICLE Las banderas, pág. 12: 1 Escucha y señala; 2 Lee y relaciona. Luego, escucha y comprueba. Guía didáctica, Lección 8: Para empezar; Actividad de ampliación).

Competencia matemática y competencias en ciencia, tecnología e ingeniería

•

20

Resolver problemas de lógica ayudará a los alumnos a desarrollar sus habilidades de razonamiento. (Libro de actividades, pág. 6: 1 Lee, resuelve y relaciona. Luego, contesta).

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1 LECCIÓN

Para empezar

1 Escuchamos

Presentación de los objetivos de la unidad.

Objetivos: Identificar y nombrar diversos países y nacionalidades. Desarrollar la observación. Leer un cómic.

Lenguaje: ¡Oye! ¡Vale! ¿Verdad? ¡Qué bien! ¿De dónde eres? De (China). ¿Cómo se dice “hola” en chino? Hablo chino.

Vocabulario activo: Bandera. Países y nacionalidades.

Material: Láminas de Rita, Mario y Rocky. Láminas de la unidad 1. CD1 del aula, CD del alumno, libro digital.

Libro del alumno (págs. 4 y 5) Uni dad

De donde eres?

?

1

Escuchamos

1

LECCIÓN

1

Vamos a... l identificar y nombrar países y nacionalidades l escuchar y leer textos sobre niños de diversos países l dar algunos datos personales l escuchar y leer textos sobre diferentes banderas

Escucha y repite.

5

1

3

2 5

Copie el título y los objetivos de la unidad en la pizarra. Léalos en voz alta y explíquelos a los alumnos.

Para familiarizar a éstos con la unidad, hágales preguntas sobre las ilustraciones, por ejemplo: ¿En qué páginas podemos ver una bandera de China?

(En las páginas 4, 10 y 13). ¿En qué página podemos ver el número 80? etc.

1

5

Escucha y repite.

Presentación del vocabulario nuevo.

Con los libros cerrados. Señálese a sí mismo y diga: (España). Yo soy de (España). A continuación, señale a diferentes alumnos y pregunte: ¿De dónde eres?

Ayúdeles a decir el nombre de su país de origen en español y repita la información a la clase: (Mamadou) es de (Senegal).

Pegue las láminas de la unidad 1 en la pizarra. Señale cada lámina y nombre el país así como la nacionalidad.

Los alumnos repiten a coro e individualmente.

A continuación, ponga el CD 1 o el libro digital y repita la actividad. Para terminar, señale las láminas al azar para que identifiquen las banderas en voz alta.

4 6

Texto de la grabación Narrador Brasil / brasileño Niño Soy de Brasil. Soy brasileño.

2

Relaciona los países con los niños.

China / china España / española Polonia / polaco

4

1

Italia / italiano '?'. /(? &" ( México / mexicana

3

6

cuatro

Narrador México / mexicana Niña Soy de México. Soy mexicana.

Lee y escucha el cómic.

Brasil / brasileño

¡Oye! ¿Me tiras el balón, por favor?

Eres nuevo, ¿verdad?

¡Vale!

Ahí va.

1

Sí.

Narrador España / española Niño Soy de España. Soy española.

2

¿De dónde eres?

¿Cómo te llamas?

De China.

3

Narrador Polonia / polaco Niña Soy de Polonia. Soy polaco.

Wang Ho.

Narrador China / china Niña Soy de China. Soy china

4

¿Cómo se dice “hola” en chino?

Narrador Italia / italiano Niño Soy de Italia. Soy italiano.

Se dice “Ni hao”.

Rocky 5

6

¡Ni hao! ¡Qué bien, hablo chino!

4

¿Verdadero o falso?

1 Mario está jugando al fútbol.

V

F

2 Rita es de China.

V

F

3 Rocky habla chino.

V

F

cinco

5

¡Bienvenidos, amigos de todo el mundo!

Con los libros abiertos. Señale la primera bandera y pregunte: ¿Es la bandera de Brasil? (Sí). Confirme la respuesta: Número uno: Brasil – brasileño.

En parejas, los alumnos completan el ejercicio.

Corríjalo oralmente.

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21

1 Relaciona los países con los niños.

2

Respuestas: 1 Brasil / brasileño; 2 Italia / italiano; 3 México / mexicana; 4 España / española; 5 Polonia / polaco; 6 China / china

3

6

Lee y escucha el cómic.

Actividad de lectura y comprensión oral para contextualizar el vocabulario.

Pida a los alumnos que se fijen en las viñetas y hágales preguntas sobre las ilustraciones: ¿Dónde están los chicos? (En el parque). ¿Qué están haciendo? (Están jugando al futbol). ¿Qué lleva puesto Mario? (Vaqueros y una camiseta). etc.

Ponga el CD 1 o use la PDI para ver el vídeo. Los alumnos escuchan y siguen el diálogo en sus libros o en la PDI. Mostrar las viñetas de forma animada en el libro digital entusiasmará sin duda a los niños.

Vuelva a poner el CD 1 o el libro digital haciendo pausas para que repitan a coro o individualmente.

Corrija su pronunciación y su entonación.

Texto de la grabación 1 Mario ¡Oye! ¿Me tiras el balón, por favor?

Chico ¡Vale! Ahí va.

2 Mario Eres nuevo, ¿verdad?

Chico Sí.

Para terminar

Juego de memoria para consolidar el lenguaje de la lección.

Siga haciendo preguntas de tipo verdadero o falso a la clase, por ejemplo: Wang Ho es de Brasil. ¿Verdadero o falso? (Falso). Rocky lleva una camiseta amarilla. ¿Verdadero o falso? (Falso).

Actividad de refuerzo: Los alumnos observan la página 4 durante un minuto y cierran los ojos después. Diga: La bandera de España es…

Contestan: Roja y amarilla. Haga lo mismo con todas las banderas. A continuación, haga lo contrario. Diga: Esta bandera es (verde, blanca y roja). Es la bandera de… (Italia).

Actividad de ampliación: Divida la clase en grupos de cuatro y reparta los papeles de Mario, Wang Ho, Rocky y Rita. Los alumnos leen los diálogos en voz alta con la entonación y los gestos apropiados.

Libro de actividades (págs. 4 y 5) 1 Escribe los países y colorea las banderas.

Los alumnos consultan las ilustraciones en su Libro del alumno para colorear correctamente cada bandera.

3 Mario ¿De dónde eres?

Chico De China.

Respuestas: 1 México; 2 Polonia; 3 Brasil; 4 China; 5 España; 6 Italia

4 Rita ¿Cómo te llamas?

Chico Wang Ho. 5 Rocky ¿Como se dice “hola” en chino?

Chico Se dice “Ni hao”.

6 Rocky ¡Ni hao! ¡Qué bien, hablo chino!

4

Respuestas: 1 V; 2 F; 3 V

¿Verdadero o falso?

Preguntas para comprobar la comprensión del texto.

2 Dibuja y colorea tu bandera.

Luego, contesta.

Los alumnos dibujan su bandera y completan las frases. Si es necesario, ayúdelos a escribir correctamente su gentilicio.

Los alumnos leen las frases en parejas y buscan las respuesta en el texto. Cuando terminen, lea cada frase en voz alta para que digan verdadero o falso.

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1 3 Lee el cómic de la página 5 del Libro del alumno, completa los bocadillos y numera las viñetas.

Los alumnos vuelven a leer el cómic en sus libros (pág. 5) y completan la actividad.

4

2

Escucha y comprueba.

Los alumnos vuelven a escuchar el diálogo en su CD del alumno para corregir la actividad.

Para empezar

Actividad para repasar nombres de países.

Recordando la información dada por los alumnos en la primera actividad de la lección 1, nombre diferentes países y anime a los alumnos a responder con el nombre de los compañeros que son de allí, por ejemplo: Senegal – Mamadou. Si el grupo es muy homogéneo, puede realizar la misma actividad con los países de origen de personajes conocidos.

Lee y relaciona.

1

LECCIÓN

2 Leemos

Objetivos: Repasar los países y las nacionalidades.

Aprender los nombres de algunos monumentos en diferentes ciudades. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Desarrollar la inteligencia lógicomatemática.

Lenguaje: Aquí viene gente de muchos países.

Siempre está llena de turistas. Es un lugar precioso.

Vocabulario activo: capital, ciudad, columna, estatua, lugar, país, plaza, turista.

Material: Láminas de la unidad. CD 1 del aula, CD del alumno, libro digital. Folios (actividad de ampliación).

Libro del alumno (pág. 6) 1

LECCIÓN

1

Leemos

2

Lee y relaciona. ¡Hola! Soy Anabela. Soy de Brasil.

Vivo en Rio de Janeiro.

Me encanta mi ciudad; en el Cerro del Corcovado podéis ver el Cristo Redentor y toda la ciudad.

Aquí viene gente de muchos países: mexicanos, españoles, italianos, chinos...

1

2 3

7

3 María es 6

C

Escucha y comprueba. / brasileña .

española

2 Varsovia es la capital de polaca

/

Brasil española

7

/

Polonia

Escucha y comprueba.

Ponga el CD 1 o el libro digital para que los alumnos escuchen el texto completo mientras lo leen en sus libros.

Texto de la grabación

Anabela

Jan

Elige.

1 Anabela es

2

B

¡Hola! Soy María.

Soy española y vivo en Granada.

Mi mejor amigo es de Chile.

Habla español como yo.

Me encanta la Alhambra, es un lugar precioso.

3

Con los libros abiertos. Señale las tres banderas y pida a los alumnos que identifiquen los países.

Escriba las siguientes palabras en la pizarra: palacio, plaza, columna, cerro. (Un cerro es una montaña chica).

Los alumnos buscan los objetos correspondientes en las fotos. A continuación, explíqueles que van a leer tres textos; la tarea consiste en relacionar cada texto con la foto correspondiente.

Cuando terminen, ponga el CD 1 o el libro digital para que comprueben sus respuestas.

A

¡Hola! Soy Jan. Soy polaco.

Vivo en Varsovia, la capital de Polonia. Mi lugar favorito es la plaza del Palacio Real.

Es muy bonita, con una gran columna en el centro.

Siempre está llena de turistas.

2

Actividad de comprensión lectora.

1B ¡Hola! Soy Anabela. Soy de Brasil.

Vivo en Río de Janeiro. Me encanta mi ciudad; en el Cerro del Corcovado podéis ver el Cristo Redentor y toda la ciudad. Aquí viene gente de muchos países: mexicanos, españoles, italianos, chinos…

2C ¡Hola! Soy Jan. Soy polaco. Vivo en Varsovia, la capital de Polonia. Mi lugar favorito es la plaza del Palacio Real. Es muy bonita, con una gran columna en el centro. Siempre está llena de turistas.

.

.

seis

Informacja: to są strony przykładowe z przewodnika metodycznego ¡Qué bien! Ż.

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