IKTak hezkuntzan: Bigarren Hezkuntza Masterra (ikaslearen gida liburua 2012-13)

1

HUMANITATE ETA HEZKUNTZA ZIENTZIEN FAKULTATEA

2

IKASLEAREN GIDALIBURUA INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO TEKNOLOGIAK HEZKUNTZAN

3

BIGARREN HEZKUNTZA MASTERRA 3 ECTS MAITE GOﾃ選 2012 - 2013 IKASTURTEA

4

AURKIBIDEA

1. Tutorea 2. Sarrera 3. Materian landuko diren konpetentziak 4. Materiaren ardatz metodologikoak 5. Materiaren ebaluazio-sistema: alderdiak, proportzioak eta tresnak 6. Materiaren antolaketa orokorra a. Egutegia b. Presentzialitatea – Ez presentzialitatea 7. Bibliografia

1. Tutorea Maite Goñi mgoni@modragon.edu 943 71 41 88 (5197) – N3.11

2. Sarrera Irakasgai honen helburu nagusia da ikaslea gai izatea Informazio eta Komunikazio Teknologiak, IKTak, hezkuntzan erabilera aproposa emateko. Azken batean, ikasgai honekin nahi da gaur egungo gizartearekin koherentea den hezkuntza identifikatzea eta abian jartzeko zenbait urrats ematea. Ikasgai honen bitartez, ikaslea prest egongo da Informazio eta Komunikazio teknologien eraginaz hausnartzeko. Ikasleak, gainera, teknologia horiek hezkuntza-praktikan sartzeko konpetentzia izango du, era horretan irakaskuntza-ikaskuntzako prozesua aberastuz, eta informazio eta komunikazio teknologien hastapen-esperientziak sustatuz. Hausnarketa horretan, garrantzia emango zaio XXI. mendeko irakasle eta ikaslearen izaerari zein web 2.0 delakoari. Ildo horretatik, hezkuntzarako aproposak diren baliabideak ezagutu eta horiekin esperimentatu beharko da. Azkenik, gaiaren zeharkako izaera dela eta, ikasiko diren baliabideak Masterraren beste zenbait materiatan ere erabili beharko dira.

Edukien laburpena  Informazio eta komunikazio teknologien ezaugarriak gizartean eta, bereziki, hezkuntzan duten eragina. Ondorengo kontzeptuak landuko dira: Web 2.0, PLE (Personal Learning Environment), irakasle zein ikaslearen gaitasun digitala, irakaslearen garapen pertsonala…  Hezkuntza-material digitalak DBHko ikasleentzat: praktika onak.  Hezkuntzan baliagarri diren Web 2.0 tresnen ezagutza.  IKTak erabiltzen dituzten irakaskuntza-ikaskuntza prozesuen diseinua, garapena eta ebaluazioa.

3. Materian landuko diren konpetentziak Ikasleak materia honen bidez ondorengo konpetentziak eskuratu beharko ditu: Konpetentzia orokorrak: o Talde lana. o Komunikazio eraginkorra o Lanaren ikuspegi orokorra.

Konpetentzia espezifikoak:  Jakin: o Aro Digitalaren ezaugarriak eta Aro horretako ikasle eta irakasleen profila ezagutu. o Gaur egungo gizartearekin bat datorren hezkuntzaren ezaugarriak identifikatu.

o Hezkuntzan erabil daitezkeen baliabide teknologikoak ezagutu eta horiek hautatzeko eta erabiltzeko irizpideak identifikatu. o Komunikazioa eta informazioa kudeatzeko beste zenbait aukera ezagutu.  Egiten jakin: o Hezkuntza gaur egungo baliabideetara egokitzen jakin. o Baliabide teknologikoak gelan txertatzen jakin. o Baliabide teknologikoekin esperimentatzen jakin. o Baliabide didaktikoak sortzen jakin.

4. Materiaren ardatz metodologikoak Metodologia aktiboak erabiliko dira, hala nola ikasleari protagonismoa eta erantzukizuna emango dioten proiektu (Praktiketako eskolaren ebaluazioa, Web 2.0 aplikazio baten eskola prestatu, eta IKTak txertatzen dituen praktiketako unitate didaktiko baten birplanteamendua) eta kasuetan (praktika onak eta PLEa) oinarritutako ikaskuntza. Metodologia horien bitartez, ikasleak banakako eta taldekako jarduerak egin beharko ditu (modu presentzialean zein birtualean).

Ikus daitekeenez, materiaren garapena oinarritu nahi da ikaslearen partaidetzan.

Horregatik, ikaslea izango da ikasgaiaren protagonista nagusia. Erabiliz edo eginez ikasten denez, ikasleak ere IKTak erabili eta, hauek baliatuz, sortu ere egin beharko dute hainbat material: wikiak, webquestak... Sortu aurretik, aztertuko da tresna horiek hezkuntzan zertarako erabil daitezkeen. Behin ezagutu, sortu eta erabili eta gero, zehaztu beharko da zein aukera ikusten zaien tresna horiei ikaslearen jakintza arloaren irakaskuntzan.

5. Materiako ebaluazio-sistema: alderdiak, proportzioak eta tresnak Ikasleari partaidetza aktiboa eskatzen zaion heinean, eguneroko lana, asistentzia eta jarrera baloratuko dira; hau da, ikasgaian zehar egindako lan guztiak ebaluaziorako oinarri izango dira.

Ikasleak klase teorikoetara, praktiketara eta mintegietara joatea eta parte hartze aktiboa izatea. Materia gainditzeko derrigorrezko asistentzia minimoa dago (%80).

Era askotako praktikak egitea.

Ikasgaiaren edukien inguruan aurkeztutako eta akademikoki zuzendutako lanak.

Bakarkako zein taldekako lanen kalitatea (edukiak zainduz eta hizkuntzaren egokitasuna eta zuzentasuna bermatuz).

Azken emaitza: a. Asistentzia, partaidetza, jarrera‌ %15 Ekoizpen nagusiak a. Practicumaren ekoizpenaren alde teknologikoa (Sites): %25 b. Aurkezpena: %15

c. Praktika onak (taldeka): %15 d. Unitate didaktiko digitala (webquesta) %30 Ez da azterketarik aurreikusten. Gaia gainditu ahal izateko, jarduera guztietan minimo bat eskatuko da.

6. Materiaren antolaketa orokorra a. Egutegia Materia honek urritik otsailera arte iraungo du.

4 orduko 8 saio izango dira: Urriak 17, 24, 29 Azaroak 20 Otsailak 11, 18, 25, 28 Asteroko egitaraua Mudlen izango duzue.

b. Presentzialitatea eta ez presentzialitatea Saio presentzialak: 32 ordu (%42) Saio ez-presentzialak 43 ordu (%58).

Jarduera presentzialak :  Eskola magistralak  Tailerrak.  Eskola praktikoak.  Tutoretzak  Taldean zuzendutako ikasketa eta lana.

Jarduera ez-presentzialak  Banakako ikasketa eta lan autonomoa.  Ikasketa eta lan autonomoa, taldeka.

7. Bibliografia Adell, J. (2004). Internet en el aula. Edutec, 17. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Mc Graw Hill: Madrid.

Cabero, J. (2007). Tecnología educativa. Mc Graw Hill: Madrid.

Castaño, C., Maiz, I, Palacio, G eta Villaroel, J. D. (2008). Prácticas educativas en entornos web 2.0. Síntesis: Madrid.

Castells, M. (2009). Communication power. Oxford University Press: New York.

Coll, C. eta Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Morata: Madrid.

Educastur. (datarik gabe). Blogs y educación. Introducción al uso didáctico de las bitácoras. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/eblog/blogs_y_educacion.pdf

Lankshear, C. eta Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Morata: Madrid.

Larrea, I. eta Vitoria, J. R. (2009). IKTak, hezkuntza aireberritzeko aitzakia.

Jakingarriak, 65, 18-25.

MEC. (2006). Blogs y wikis en tareas educativas. Herramientas on line para la construcción social del conocimiento. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file= article&sid=378 Pérez, M. I. (2006). Diseño de Webquests para la enseñanza - aprendizaje del inglés como lengua extranjera [Recurso electrónico]: aplicaciones en la adquisición de vocabulario y la destreza lectora. Universidad de Granada: Granada.

Quadern digitals. (2004). Monógrafico sobre webquest. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaN umeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=527 Rosario, J. (2006). Los Weblogs: Herramienta para la Educación y Motivación de la Lectura en los Centros Educativos. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&i d=212 Valero, A. (2007). La experiencia del blog de aula. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file= article&sid=451