Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras INNOVACIÓN EDUCATIVA ÍNDICE INNOVACIÓN EDUCATIVA ............................................................................... 1 Introducción .................................................................................................... 1 La innovación educativa ................................................................................. 2 La innovación educativa institucional .......................................................... 3 La innovación educativa que se realiza en el aula ...................................... 3 La experiencia ............................................................................................. 5 Radiografía de la innovación educativa ...................................................... 5 Tendencias en innovación educativa .......................................................... 5 Conclusión ...................................................................................................... 6 Bibliografía: ..................................................................................................... 6
Introducción Es importante reconocer que la innovación en el ámbito de la educación está tomando un papel importante actualmente, sobre todo con los procesos de globalización, la proliferación de las redes sociales, las nuevas tecnologías, pero sobre todo la necesidad de desarrollar el conocimiento en un alumnado cada vez más diverso, hace necesario entonces el desarrollo por parte del profesorado de nuevas técnicas de aprendizaje. Por otro lado el desarrollo de la tecnología y sobre todo la facilidad para adquirirla, no implica automáticamente que esto sea innovación, es necesario para que esto se dé de introducir en nuestras aulas un cambio metodológico impulsado por la creatividad. Recordemos entonces que toda innovación implica cambio, pero no todo cambio implica innovación, los principales actores de los procesos de innovación educativa son el profesorado y el alumnado, donde los primeros son los agentes imprescindibles de este proceso. En este sentido el profesorado deberá tener siempre una actitud crítica, reflexiva y sobre todo creativa ante la calidad educativa, sobre todo debe involucrarse y estar dispuesto al cambio.
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Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras La innovación educativa Según la Rea innovación es acción y efecto de innovar (2016), pero como cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.
Por mucho tiempo se ha pensado que una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en incorporar nuevas tecnologías, en este caso concreto, se tiene el concepto que el utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) pueden producir cambios que podrían considerarse una innovación.
Llevando todo esto al proceso educativo y siguiendo Imbernón en Font y colaboradores (2011, pág. 60) quien nos dice que “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”, entendemos que no se trata únicamente de incorporar las (TIC) en los procesos de enseñanza aprendizaje, sino que es más profundo los cambios por hacer para que realmente se mejore el proceso formativo en los centros de enseñanza. Por tanto la innovación educativa para el profesorado de consistir en que el alumnado adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito supremo. Según parece, para conseguir todo eso solo hay un método y es aquel denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organización de los recursos pensando en el proceso de aprendizaje del alumno). La innovación educativa entonces debe llevar siempre asociado un cambio, cambio que debe darse dentro del aula (la que suele hacer el profesorado con
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Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras su alumnado en una determinada asignatura) cambios que propicien el aprendizaje significativo y sobre todo para toda la vida. Por otro lado se debe tener cuidado con los cambios que realiza el profesor en su aula, cambios que no pueden ser solo cambiar de tecnología, el acceso a los recursos, o solo a la evaluación, en otras palabras que no sea una renovación o una automatización de procesos. Los cambios son más profundos que esto. Para innovar hay que hacer cambios, para renovarse también e incluso para no caer en la rutina. Lo único que hay que conocer es qué queremos hacer y en función de ello tendremos que utilizar un tipo de cambio u otro. Entonces para hablar de innovación, es necesario reconocer que existen dos tipos de innovación relacionados directamente con educación y procesos de enseñanza aprendizaje. A continuación se describen los enfoques en los que se basa cada uno de ellos. La innovación educativa institucional se suele basar en los contenidos. Las primeras aplicaciones consistieron en la digitalización de contenidos y la utilización de plataformas e-learning. La innovación educativa que se realiza en el aula se basa más en las metodologías, o dicho de otra forma, en las actividades que realiza el profesorado con su alumnado. Se trata de mejorar los procesos, reducir el esfuerzo de aplicarlos y por ultimo siempre estar abierto a explorar nuevos procesos. Como este tipo de innovación requiere que sea de forma individual y en el reducido contexto de la asignatura. Dentro del contexto del aula el profesor debe conformar entonces comunidades de aprendizajes puntuales y permanentes con su alumnado para poder desarrollar innovación en la formación del alumnado. Se recomienda como estrategia de innovación la formación de comunidades de aprendizaje temporales se pueden formar con su alumnado, en torno a un tema concreto, participando en las redes sociales por medio de reflexiones sobre un determinado concepto (una buena forma es hacerlo con un hashtag de Twitter). También se puede crear una comunidad puntual de mayor duración, por ejemplo para todo el curso, con el fin de compartir recursos de una asignatura. Este tipo de redes finalizan cuando acaba la acción o bien cuando acaba el curso.
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Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras Sin embargo, se pueden hacer comunidades de aprendizaje permanentes. Una forma de hacerlo es manteniendo la comunidad, y los recursos que se generen en ella, curso tras curso. La idea es que cada año nuevas personas entran en la comunidad; por tanto esta irá creciendo en número de personas. Con cada curso aumentan los participantes, que a su vez irán aportando nuevos recursos. Además podemos abrirla al público; esto hará que se incremente el número de personas y los tipos de recursos. Existe la ventaja adicional de a su red de alumnos se incorporen profesionales del sector y personas interesadas en la materia. Estas comunidades de aprendizaje tratan de integrar a personas, contenidos, servicios, normas, tecnologías, espacios y cualquier otro recurso que se utilice en el contexto docente. Esta integración se hace en torno a un proceso: “el aprendizaje” y con un fin: “mejorarlo”
Un punto de partida para estas comunidades de aprendizaje sería entonces los e-learning que por lo regular son oficiales dentro de esta comunidad, donde los alumnos de una determinada asignatura o curso comparten un espacio común donde se ponen avisos o se consulta información académica. Donde la participación del profesorado es primeramente como emisor de ciertos recursos (notas, avisos importantes, recursos didácticos, etc.). Se utilizan como centro de comunicación, para hacer tutorías (a través de foros), para acceder a los recursos oficiales y para otras actividades de aprendizaje. Este espacio común debe ser una herramienta para la innovación ya que deben servir para que haya un contacto entre personas, para que los contenidos que se generen se integren con el resto (por ejemplo, los que generan los alumnos con los del profesorado). En definitiva, para que se produzca una evolución integrada hacia la mejorar el aprendizaje. Se considera entonces que los tres elementos que ayudarán a realizar innovación educativa en el contexto del aula son:
La experiencia de otras personas que ya hayan innovado.
Una radiografía interna de la innovación educativa (problemas, características, perfil del profesorado que innova, etc.)
Las tendencias en innovación educativa.
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Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras La experiencia Es evidente que si vamos a comenzar un nuevo camino nos ayudará mucho la experiencia de las personas que ya lo recorrieron. La innovación educativa no es un camino de rosas y, por tanto, necesitamos consejos sobre cómo sortear los obstáculos, los atajos y, sobre todo, cómo recorrer bien el camino. Radiografía de la innovación educativa Es necesario conocer las características propias de la innovación educativa aplicada al aula. La innovación se suele confundir con renovación y para no caer en esto se debe conocer a profundidad qué es innovación educativa y qué no lo es, esto le ayudará a avanzar en el camino correcto. Esta radiografía nos dice que cooperar es necesario Tendencias en innovación educativa Conocer cuáles son las tendencias en innovación educativa es importante. Lo es porque para cada tendencia se dispone de una gran cantidad de conocimiento (conferencias,
publicaciones,
herramientas,
experiencias,
análisis,
investigaciones, etc.), todas a la disposición y que permitirán seguir algún modelo ya existente, y sus resultados contribuirán a aumentar el conocimiento ya existente sobre esa tendencia. En cuanto a tendencias, aunque mayoritariamente se piensa que los últimos avances en innovación educativa vienen de la mano de las últimas tecnologías lo cierto es que no siempre es así. En ocasiones son nuevos conceptos cuya aplicación no necesita la última tecnología, otras veces son viejos problemas que ahora comienzan a considerarse y por supuesto, nuevas actividades importadas del mundo exterior a la educación. Dentro de estas tendencias una que resalta mucho es la de Aprendizaje Personalizado. Para todos es claro que si hubiese un profesor por cada alumno, el aprendizaje sería mucho mejor que si hay un profesor para 50 alumnos. El aprendizaje personalizado ayuda al profesorado a identificar y adaptar recursos, planes formativos, secuenciación y actividades a cada alumno. La gran barrera para aplicar esta tendencia no está en la tecnología, sino en la forma que preparar el profesorado tanto los recursos como los planes de formación. Otra tendencia recurrente en cuanto a innovación se trata es la creación de Comunidades de Aprendizaje. El aprendizaje se produce en cualquier momento
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Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras y en cualquier lugar, a través de distintas herramientas, medios y situaciones. Integrar y relacionar todo ello es la misión de las comunidades de aprendizaje. Está relacionado con la formación formal, no formal e informal. Esta línea se encuentra con dos barreras. Una es la integración y comunicación entre las distintas tecnologías (aunque se avanza a pasos agigantados) y la otra es planificar la formación teniendo en cuenta los distintos contextos. Y por último y no menos importante esta la tendencia de incorporan en la innovación siempre la evaluación por competencias. Se trata de organizar el aprendizaje para que vaya dejando evidencias del resultado del mismo y de forma continua. Para evaluar al alumno es necesario contar con las evidencias que demuestren las competencias alcanzadas. Esto abre nuevas posibilidades de evaluación, como la evaluación formativa, incluso permitiría que agentes externos realizaran la evaluación del alumnado e incluso la acreditación. Por todo ello, es una tendencia muy ligada a la formación basada en competencias. Un ejemplo de este tipo de tendencia es el trabajo en equipo. En lugar de evaluar el resultado se evalúan las evidencias que las personas que componen el equipo van dejando a medida que hacen el trabajo.
Conclusión Se puede concluir entonces cuando se habla de innovación educativa, su significado debería de ser siempre, referenciado a aquellos proyectos integrales socio educativo de transformación de las ideas y las prácticas educativas, que propicien siempre la calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje y que esta transformación debe merece el ser analizada a la luz de los criterios de eficacia, funcionalidad y calidad.
Bibliografía:
Moll, V.F., Godino, J.D. y Raig, N.P. (2011), Matemáticas. Investigación, innovación y buenas prácticas. Recuperado de: books. Google. Es/books?isbn=9788499800431
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%C2%BFque-esinnovacion-educativa/
http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wpcontent/uploads/2011/03/inno vacion-educativa01.doc
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