Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras Es posible imaginarse tener Aulas Universitarias con Estudiantes Motivados El presente trabajo presenta a ustedes presenta una experiencia basada en el aprendizaje activo en una asignatura de Ingeniería Mecánica perteneciente a la Universidad de La Laguna, en la que se funden dos aspectos fundamentales en la formación superior: la capacitación de los estudiantes para ser competentes digitales siguiendo las directrices de la Unión Europea, y el uso de aprendizaje activo
(Aprendizaje
Basado
en
Problemas) dentro
de
los
currículos
universitarios. El grado de aceptación de ambos aspectos por el alumnado se ha analizado midiendo su motivación al finalizar la experiencia. A pesar de haberse llevado a cabo en aulas tradicionales pensadas para un modelo unidireccional del aprendizaje, se ha logrado la implicación activa y participativa de los estudiantes. El contexto principal de esta actividad es En la Educación Superior donde podemos encontramos con dos factores clave para la sociedad de nuestro tiempo: Por un lado, la necesidad de formar al alumnado en la expresión digital y audiovisual, de forma participativa, crítica y colaborativa, con el objeto de capacitarles en competencias digitales, comunicativas y de trabajo en equipo. Por otro lado, la introducción del aprendizaje activo en las aulas es un factor a tener en cuenta en la adquisición de competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida. Esto requiere dejar atrás las metodologías tradicionales centradas en el conocimiento del profesor, y fomentar el trabajo en equipo dentro del aula, a través de estrategias formativas como el Aprendizaje Basado en Problemas. La actividad se desarrolló a partir de una experiencia centrada en el estudiante quien, a partir de retos y problemas propuestos por el docente, aporta soluciones y crea conocimiento trabajando en equipo. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno es el protagonista de la generación del conocimiento, apoyándose en diferentes herramientas TIC, tanto para buscar y filtrar la información, como para crear materiales didácticos y presentar sus soluciones.
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Durante este proceso se hace uso de la Competencia Digital ya que es una competencia transversal que facilita el aprendizaje a lo largo de la vida, y fue definida como: “el uso confiado, crítico y creativo de las TIC para la consecución de metas relacionadas con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, la inclusión y/o la participación en la sociedad. Los factores clave en este proceso se pueden indicar de la siguiente manera, en primer lugar la adquisición de competencias digitales, después se dio paso a valorar el contenido audiovisual para los nativos digitales ya que el sistema educativo no fue diseñado pensando en este tipo de estudiantes, el siguiente paso fue pensar que Los contenidos digitales audiovisuales pueden utilizarse como herramientas transmisoras del conocimiento y por ultimo lograr el encaje del Aprendizaje Basado en Problemas, ya que esto permite que el intercambio de conocimientos sea fluido y eficaz para dinamizar el trabajo en
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Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras equipo. A pesar de que las aulas no están diseñadas para llevar acabo el trabajo colaborativo. Los
objetivos
fundamentales
de
esta
innovación se centraron en la motivación y autoestima, lo cual permite valorar el esfuerzo del estudiante durante su proceso de aprendizaje y adquisición de competencias. Trabajando en la solución de problemas reales y usando herramientas digitales aunque se trabaje en aulas tradicionales. Crear conocimiento a partir del trabajo en equipo. El trabajo se desarrolló con 55 estudiantes de la asignatura de Oficina Técnica/Proyectos del Grado de Ingeniería Mecánica de la Universidad de La Laguna. Esta asignatura tiene por objeto proporcionar al estudiante habilidades para redactar proyectos y documentos de ingeniería. Sobre los 12 temas en los que se estructura la asignatura, se confeccionaron 5 guías de apoyo al aprendizaje a fin de adaptarlos al aprendizaje basado en problemas. Cada una enumera los objetivos que los estudiantes deben alcanzar Listando los contenidos que deben aprender y propone una serie de preguntas para orientar a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. En cuanto la metodología se aplicó de la siguiente manera 15 minutos para introducción al tema, uso de la plataforma virtual con material para consulta y estudio, además de enlaces para búsqueda de más información, los salones de clase disponen de una conexión WiFi, los alumnos tiene acceso a todas las aplicaciones de Google por medio del correo universitarios. Se establecieron grupos de 5 estudiantes con un rol particular para cada uno de ellos, todas las tareas se realizaron en el aula, también online mediante video conferencias, además el trabajo se centraliza en una carpeta de Google Drive creada por el profesor. Durante la clase, el profesor ayuda a los estudiantes en el análisis de la información, y aclara las dudas que surgen durante el proceso de aprendizaje, adoptando el rol de facilitador.
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Arq. M.A. Edwin Francisco Valdez Contreras Como tarea final, cada equipo tiene una última reunión para discutir y poner en común los conocimientos adquiridos, y comprobar si todos sus miembros han alcanzado los objetivos de aprendizaje propuestos. Después de esto, en el aula y con la supervisión del profesor desarrollan un documento u objeto digital online, que es compartido con el resto de estudiantes. Cada estudiante debe entregar un breve informe que describe su participación en el desarrollo del trabajo. El profesor además solicita al responsable del grupo un acta de la primera y última reunión, que debe estar disponible en la carpeta de Google Drive compartida con el profesor. Al final de cada experiencia, los alumnos han de contestar un cuestionario mediante la herramienta online. Esto permite homogeneizar la adquisición de conocimientos y proporcionar a los estudiantes y al profesor una retroalimentación del aprendizaje adquirido. Los resultados observados se pueden sintetizar así la experiencia se observó que los estudiantes no están acostumbrados a trabajar de forma coordinada repartiendo tareas y poniéndolas en común, por lo que fue necesario formarlos para mejorar su eficacia al trabajar en equipo. También fue necesario ayudarles con los aspectos técnicos relacionados con las herramientas digitales colaborativas (Google Drive). A partir de la tercera semana los alumnos se habían adaptado al flujo de trabajo y el profesor pudo centrarse en guiar el proceso de aprendizaje, y asesorarles en la gestión de la información que iban obteniendo. Toda esa información fue finalmente organizada
y
sintetizada
por
los
estudiantes
mediante
infografías,
presentaciones, vídeos y otros documentos. Se puede indicar con certeza que La estrategia adoptada, combinando el aprendizaje activo con el uso intensivo de las herramientas digitales, no ha desmotivado a los estudiantes el nivel de motivación de los alumnos es alto al finalizar la asignatura, especialmente en lo concerniente a la sensación de utilidad de lo aprendido. Tomado de: http://www.dmami.upm.es/dmami/documentos/liti/2015/CINAIC_2015_submissi on_62.pdf
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