Secuencia didáctica. Didáctica de la lengua II. by eva plano

SECUENCIA DIDÁCTICA

Didáctica de la lengua II Grado: Maestro/a en Educación Primaria Curso: 2015-2016 Semestre: Otoño Profesora: Mónica Aznárez

Componentes: Claudia Martínez Pilar Ordoñez Eva Plano Leire Ramos Olga Tregub Maite Urdániz

Parte 0 - Introducci贸n.......................................................4 Parte I - Wiki......................................................................5 Parte II - Relaci贸n con el curr铆culo..................................6 Parte III - Secuencia de talleres y actividades..............16 Parte IV - Bibliograf铆a......................................................29 Parte V - Anexos..............................................................30

Parte 0 - Introducción Esta secuencia didáctica va dirigida al alumnado de 4º curso de Educación Primaria. Nuestra finalidad es elaborar una programación para el Festival de Navidad 2015-2016 para informar a las familias de las diferentes actuaciones que se llevarán a cabo, el 21 de diciembre de 2015. Nuestro centro, llamado “Los ángeles”, es de titularidad concertada y cuenta con 25 alumnos por aula. Este colegio se sitúa en el centro de Pamplona y cuenta con todas las etapas de educación obligatoria (E.Infantil, E.Primaria y E.Secundaria). El modelo lingüístico de nuestro centro es el G; es decir, todas las asignaturas en castellano. Esta Secuencia Didáctica se va a realizar en 10 sesiones de 50 minutos cada una; es decir, serán dos semanas y media la realización de esta secuencia.

Parte I - Wiki Esta parte la podemos encontrar desarrollada en mi Aulario, proyectos:WIKI. O del mismo modo, la podemos visualizar en la parte de anexos mediante capturas de pantalla.

Parte II - Relación con el currículo

2.1. Justificación sobre el enfoque comunicativo y competencial seguido en la secuencia (incluirá las competencias implicadas con indicación de las tareas o actividades en las que se trabajan).

La secuencia didáctica que hemos realizado esta enmarcada en la ley vigente actual, la LOMCE. En esta se da importancia, por un lado, al hecho de proponer trabajo cooperativo entre alumnos y, por otro lado, el uso de las tics, ya que las ve como herramienta de trabajo que permite a los alumnos resolver situaciones, sacar adelante proyectos o desenvolverse en el día a día de nuestra sociedad. A lo largo de los talleres, hemos intentado que se vea reflejado tanto el trabajo cooperativo como el uso de las tic. Por otra parte, nos hemos basado en el Decreto foral 60/2014, utilizándolo como base, de donde hemos obtenido tanto los objetivos generales como los contenidos, criterios y estándares del cuarto curso, con los que hemos trabajamos. Nuestra Secuencia didáctica se basa en el enfoque comunicativo y competencias. Por un lado, al realizar este proyecto, el alumnado debe utilizar un enfoque comunicativo debido a que éstos, a través de un programa, transmiten información; es decir, se comunican con otras personas. El enfoque comunicativo es un marco completo. En él se diferencian USO + REFLEXIÓN. El uso hace referencia al propósito y la reflexión es que el alumno sea consciente de las herramientas que se usan para crear algo. Ahora bien, una vez definido bien el concepto de enfoque comunicativo, pasamos a relacionar sus características con nuestro trabajo. En nuestra secuencia didáctica vamos a tener en cuenta las características propias de este enfoque, ya que trabajamos con un programa, que es un motivo real (realia) para conseguir despertar en los alumnos motivación creatividad. Trabajamos con un propósito real, que, en este caso, es que el colegio no tiene presupuesto para pagar las creaciones del programa del Festival, lo que les pedimos a los alumnos es que lo creen ellos mismos. Por otro lado, este proyecto está basado también en un enfoque competencial, ya que es necesario que el alumnado trabaje las competencias propuestas en esta secuencia didáctica. Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción principal. De los diferentes tipos de competencias que propone la LOMCE, en dicha secuencia didáctica vamos a trabajar sobre la comunicación lingüística debido a que el alumnado deberá utilizar la lengua para comunicarse con sus compañeros/as y el docente para la realización del proyecto y de los talleres propuestos dentro del mismo.

También, vamos a utilizar la competencia digital ya que vamos a hacer uso de las TICs para realizar la producción final, es decir, el programa de navidad utilizando un recurso informático denominado Word. Y durante toda la secuencia, el alumnado pondrá en práctica la competencia de aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.2. Objetivos de la secuencia En el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Objetivos: 1. Crear un programa basándose en diferentes ejemplos para lograr el conocimiento acerca de la organización y estructura del mismo. 2. Potenciar el pensamiento crítico y creativo a través del conocimiento de los diversos programas realizados por el alumnado para respetar y valorar las diferentes culturas. 3. Conocer los aspectos del género del programa mediante la explicación del docente para poder distinguir o diferenciar éste de otros.

2.3. Contenidos BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. • Situaciones de la comunicación, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. • Comentario y opinión personal empleando expresiones adecuadas para. (pedir turno de palabra, formular, hacer peticiones, agradecer una colaboración ...). • Mensajes verbales y no verbales. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER. • Comprensión de programas leídos en voz alta y en silencio.

• Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un programa en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo ...), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios ...) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto). • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de programas escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y familiar , ámbito escolar y ámbito social y en relación con la finalidad que persiguen: programar los actos del festival de navidad del colegio. • Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del programa, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta. BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR. • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. El programa escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. • Producción de programas para comunicar necesidades: descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos. • Cohesión del programa: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. • Creación de programas utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa. • Normas y estrategias para la producción de programas: planificación (función, destinatario, estructura, ...). • Revisión y mejora del programa. • Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación. • Caligrafía. Orden y presentación. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. • Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto. • Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo.

2.4. Evaluación 2.4.1.Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 2.4.1.1 Criterios de evaluación BLoque 1: 1. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas propias de la vida escolar, participando en conversaciones que traten temas cotidianos 2. Participar en encuestas o entrevistas, utilizando estrategias y expresiones adecuadas, expresando su opinión personal. 3. Producir y presentar mensajes verbales y no verbales utilizando estrategias, habilidades y normas adecuadas a diferentes situaciones de comunicación. 4. Expresar y producir textos orales sencillos según su tipología: descriptivos, informativos y argumentativos. Bloque 2: 2. Comprender programas adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 4. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de programas integrando los tres momentos del proceso lector: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. 5. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido. 7. Utilizar los diccionarios, la biblioteca del centro y las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Bloque 3: 1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, opiniones… 2. Producir programas con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 3. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de programas de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. 7. Favorecer, a través del lenguaje, la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios. 8. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática

de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. 9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones. Bloque 3: Conocimiento de la lengua 1. Identificar los componentes básicos de cualquier situación comunicativa. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de programas y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los programas propios y ajenos., utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 3. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con corrección en los programas ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

2.4.1.2 Estándares de aprendizaje evaluables: Bloque 1: 1.2. Participa en conversaciones dando explicaciones y argumentos. 2.2. Expresa opiniones personales respetando las aportaciones de los demás y haciendo uso de expresiones adecuadas, como: (formular deseos, pedir turno de palabra, peticiones, agradecer una colaboración ...). 3.1. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse, usando las normas básicas de cortesía (saludar, pedir permiso, disculpas, sugerencias, dudas ...). 4.4. Participa en debates y discusiones sobre temas propuestos. Bloque 2: 2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los programas a partir de la lectura de un programa leído en voz alta. 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes programas. 4.5. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el programa de forma global o en aspectos concretos, fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes. 5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los programas propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social identificando características de los mismos. 5.4. Retiene información relevante seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y reorganizando los datos recibidos. 7.1 Utiliza, de forma progresiva y autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos.

Bloque 3: 1.1. Escribe, en word, el programa de navidad del colegio imitando programas modelo. 1.2. Escribe programas del ámbito académico, cotidiano o social usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. 3.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar preguntas… 7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 8.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: • Planificación, redacción, revisión y mejora. • Determina con antelación cómo será el programa, su extensión,el tratamiento autor‑lector, la presentación, etc. • Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. • Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. • Reescribe el programa. 8.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 9.1. Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir programas. 9.2. Utiliza Internet y las TIC: escribir y modificar un programa. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. 1.1. Identifica y reconoce los componentes básicos de la comunicación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto. 2.1. Reconoce e identifica: sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres, artículos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 2.2. Reconoce y corrige errores de concordancia en programas propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías gramaticales y sus normas de uso. 2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales o escritas. 3.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en programas propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.

2.4.2. Relación entre los estándares de aprendizaje y los instrumentos de evaluación. La relación que podemos encontrar entre los estándares de aprendizaje y los instrumentos se debe a que los conocimientos adquiridos por el alumnado durante la

secuencia didáctica deben estar evaluados con la finalidad de ver si el resultado final ha sido satisfactorio. Para ello, en las rúbricas que hemos realizado tanto la coevaluación como la heteroevaluación están basadas en ítems (que a su vez están basados en los estándares de aprendizaje) sobre los aprendizajes dados en la secuencia didáctica. Se pueden ver varios ejemplos, ya que, dentro de la secuencia, vamos a trabajar el género textual del programa, el alumnado deberá identificar la estructura interna y externa del mismo. Por lo tanto, esto es un aspecto a valorar dentro de las rúbricas. Lo mismo sucede con los aspectos lingüísticos y gramaticales del género. El proceso de producción del trabajo final también va a ser evaluado continuamente. Y para finalizar, la producción final, el programa, se ha de valorar con sus características y la presentación del mismo a los compañeros. Por lo tanto, se evaluarán la organización y planificación de las ideas y la comunicación de las mismas al alumnado.

2.4.3. Rúbrica de evaluación de la producción final. Para realizar nuestra evaluación, atenderemos a lo que nos marca la ley educativa, por ello, realizaremos una evaluación continua/formativa y, también, una evaluación final. Durante toda nuestra secuencia didáctica estaremos evaluando de forma continua los logros que van adquiriendo el alumnado basándonos en los elementos que marca el currículum para que de este modo y, si se diera el caso, poder realizar modificaciones a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación para valorar el trabajo realizado por los alumnos en dicha secuencia didáctica tiene una determinadas fases . En primer lugar, la evaluación inicial, la cual se realiza al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumnado expondrá los conocimientos que tiene acerca del tipo textual que vamos a trabajar, el programa. De este debate, que tendrá lugar en la primera sesión, el docente conocerá hasta qué punto conocen los alumnos el tema. Además, gracias a esta evaluación, el profesorado tiene conocimiento de los intereses del grupo. Con toda la información obtenida y teniéndola en cuenta en todo momento sabremos cómo actuar a lo largo del desarrollo de nuestra secuencia didáctica.

Coevaluación Por otro lado, el alumnado deberá realizar una coevaluación, evaluando la exposición de los trabajos de sus compañeros/as. Esta rúbrica será ofrecida por el/la docente y el alumnado se limitará a observar y evaluar. A través de la coevaluación, el alumnado participa de forma activa, evaluando los trabajos de sus compañeros. Además, el alumnado desarrolla el espíritu crítico, fomentando así su autonomía.

En pequeños grupos, el alumnado deberá marcar una X en la casilla que consideren oportuna.

Heteroevaluación Es otra forma de evaluar el resultado de los niños. Es realizada por el/la docente que deberá tener en cuenta, no solo el resultado, sino el desarrollo del proceso creativo de los alumnos así como los aprendizajes adquiridos. Además, el maestro deberá tener en cuenta si el alumnado ha cumplido con los objetivos propuestos. La siguientes tabla nos muestra la heteroevaluación del trabajo final, pero en el anexo 8 (como se indica en las tablas de elaboración del proyecto final) encontraremos una rúbrica de evaluación continua con la que se evaluará el proceso de elaboración del trabajo final.

2.5. Utilización de las TIC 2.5.1. Herramienta utilizada En nuestra secuencia didáctica, en la sesión 5 realizaremos el taller de las Tics. En el aula de ordenadores enseñaremos al alumnado el manejo de la herramienta Word para que puedan realizar sus programaciones. Se trata de un programa sencillo que el alumnado puede manejar de forma inmediata y sin ninguna complicación. Esta herramienta la podrán utilizar también transversalmente en otras asignaturas. 2.5.2. Justificación didáctica Las TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar, almacenar, procesar información, enviarla de un lugar a otro... Hoy en día, las nuevas generaciones tienen a su disposición numerosas herramientas TICs. Desde pequeños/as se han familiarizado con el uso de los smartphones y utilizan el ordenador para jugar y escuchar sus canciones favoritas. En segundo y tercer ciclo de Educación Primaria ya empiezan a utilizar el correo electrónico. Además, con esta herramienta aprenden significativamente, relacionando los conocimientos previos y construyendo nuevos. Para ello, nos basamos en la teoría de Ausubel. El Gobierno de Navarra, a través del programa EducaTIC, integró las Pizarras Digitales –herramienta que permite la utilización de un gran número de recursos digitales– en las aulas de los ciclos superiores de Primaria. Además, a través del manejo de las TICs, el alumnado está más motivado ya que, como hemos mencionado anteriormente, desde pequeños/as están en contacto con las nuevas tecnologías. La herramienta Word permite a las personas crear y compartir contenido combinando un amplio conjunto de herramientas. Además, ofrece la opción de compartir documentos con otras personas vía digital.

Parte III - Secuencia de talleres y actividades 3.1. Cuadro sin贸ptico de los talleres y actividades que se van a realizar: Talleres/ Objetivos/ Actividades/ Materiales/ Duraci贸n

3.2. Diseño de cada uno de los talleres. a) Taller de motivación y propósito de la producción escrita [deberá incluir una contextualización de la producción final (finalidad, destinatario…)].

b) Taller de identificación del género textual frente a otros géneros (de distinto tipo y del mismo tipo textual).

Taller en torno a la estructura interna y externa del texto.

Taller que aborde los aspectos lingĂźĂsticos seleccionados.

e) Taller de las Tics: manejo de word.

f) Taller de producción final (generación y selección de ideas, planificación, textualización, revisión –con pautas de autoevaluación y/o de coevaluación– y reescritura).

Parte IV - Bibliografía ●Decreto foral 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra. ●Servicios TIC. Latitud Web. http://www.serviciostic.com/las-tic/definicion-de-tic.html Ventajas de Word, excel, prezzi. Power. Prezi.Point. https://prezi.com/jod6yvd7y9sl/ventajas-de-wordexcelprezzipower-point/

Parte V - Anexos Anexo 1: Actividad motivacional: Programa del año anterior.

Estimadas Familias, en primer lugar queremos felicitaros la navidad y desearos un próspero año nuevo. Posteriormente, invitaros a todos vosotros al próximo acto de navidad, el cual se va celebrar en nuestro salón de actos. Gracias a la participación y creatividad de todos nuestros alumnos, este año el acto será intercontinental.

Agradecer la colaboracion de los docentes y padres que hacen que este momento sea único. FECHA:21/12/2104 Salón de Actos HORA:12:00h

Ellos han estado trajando con mucha ilusión y tienen muchas ganas de celebrar con todos vosotros en gran momento.

1ºA

“Los colores del portal”

2ºA “Muñeco de nieve”

3ºA

“Good bye Snowman”

1ºB

“Hello Chistmas”

2ºB “La orquesta original”

3ºB

“Los tres reyes magos”

educación infantil

1ºA

“Los colores del portal”

2ºA “Los colores del portal”

3ºA

“Los colores del portal”

1ºB

“Hello Chistmas”

2ºB “Hello Chistmas”

3ºB

“Hello Chistmas”

educación primaria

4ºA

4ºB

“Camapana sobre campana” “Last Christmas”

5ºA “Jingle Bell Rock”

6ºA

“Santa Claus is coming to town”

5ºB “Los ayudantes de papa noel”

6ºB

“Villancico de pastores”

Anexo 2: Ficha actividad 2

actividad 1.

¿Cuáles crees que son programas? ¿Por qué?

¿Cuáles crees que no? ¿Por qué?

¿En qué crees que se parecen?

¿En qué crees que se diferencian?

Por tanto, ¿qué características crees que tiene un programa?

Anexo 3: Ejemplos escaneados

Anexo 4: El docente dará una breve explicación de forma oral acerca de la estructura interna y externa que debe cumplir una programación:

Estructura interna: (organización de la información) En la portada, se debe incluir el logotipo del colegio, la imagen, la fecha, el título... En la otra cara, deberá aparecer una breve descripción con la finalidad de invitar a las familias para que acudan al Festival. Por otro lado, se deberá exponer (de forma esquemática) las diferentes actuaciones llevadas a cabo por el alumnado del centro ese día. Finalmente, se deberá concretar la fecha y la hora en la que se va a realizar el festival.

Estructura externa: (formato y componentes del texto: títulos-subtítulos, imágenes, tablas…) Vamos a realizar un tríptico, que consta de: * Portada * Introducción * Exposición de los actos (contenido) * Agradecimientos Lo primero que visualizaremos será la portada (1). Al abrir el tríptico, aparecerá la introducción (2). Luego, se presentará el contenido (3) de la programación que se va a llevar a cabo y finalmente, se expondrán los agradecimientos (4).

Anexo 5: El docente dará una breve explicación acerca de los aspectos lingüísticos que deberán aparecer: Lingüísticas (elementos lingüísticos prototípicos): Las características principales de un programa son:

* Uso de abundantes sustantivos (actuación de música, de baile, canto...) * Uso de ordenadores temporales (finalmente, después, primero, luego...) * Campo semántico (festival) * Sinonimia (fiestas, actuación, representación...) * Uso de verbos en futuro y en pretérito perfecto simple (se celebrará, acudirán, actuarán, intervendrán...)

Anexo 6:

Hacer un tríptico en Word. •Necesitamos un ordenador y el programa de Microsoft Word. •¿CÓMO HACERLO? •PASO 1: Para abrir un documento nuevo en Word , vamos a menú ARCHIVO: NUEVO: Documento en blanco, y hacemos clic en crear.

•PASO2: Para colocar el folio de forma horizontal vamos a menú: DISEÑO DE PÁGINA: Orientación: hacemos clic en horizontal.

•PASO3: Para dividir el folio en tres partes vamos a hacer tres columnas. Para ello vamos a menú: DISEÑO DE PÁGINA: Columnas: y hacemos clic en tres. A continuación ya podemos escribir el texto. En la primera página realizaremos la parte interna del triptico.

•En la segunda página haremos la parte externa del tríptico.

•PASO 4: Para modificar la tipografía, color y tamaño del texto, iremos a la pestaña de INICIO y en él menú FUENTE podemos ver una ventana donde ponga escrito por Ejemplo: Tahoma, ahí es donde podremos cambia la tipografía. Respecto al tamaño del texto, la ventana de la derecha donde hay un número. El número cuanto mayor sea, mayor será el tamaño del texto.

El color lo podemos saber por el propio icono . Para centrar el texto: iremos a INICIO y en el menú PARRAFO, ahí veremos estos iconos Para resaltar el título en negrita cursiva o subrayado hacemos clic aquí: Para insertar imágenes: iremos a INSERTAR y ahí seleccionamos la imagen que nos interese.

•PASO 5: Una vez completado todo el texto e imágenes. Solo queda imprimir. Para ello es recomendable utilizar la vista preliminar para imprimir. •Primero imprimiremos una página y luego sobre la misma hoja por el otro lado, imprimiremos la otra página. En configuración poner páginas 1 o 2 según cual queramos imprimir. Consejo imprimir una página de prueba de impresión antes de hacer la definitiva.

•Prestar mucha atención, tener cuenta al volver a poner la hoja impresa para que no quede invertida o sobreimpresa!!

Anexo 7: En esta sesión utilizaremos la metodología puzzle: La técnica del Puzzle es una propuesta para estructurar el aprendizaje cooperativo. Cada parte en la que se divide el puzzle es esencial para la comprensión del producto final. Como consecuencia de esto , cada estudiante es esencial y su contribución al grupo es única. Ningún miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo también lo consigan. A continuación se describe la técnica del puzzle mediante ocho pasos: 1. Dividir a los estudiantes de clase en grupo de cuatro o cinco alumnos/as. Estos grupos deben ser diversos. 2. Para cada grupo escoger a un alumno o alumna como líder de su grupo. 3. Dividir los cursos de educación infantil y primaria entre los diferentes grupos. 4. Asignar a cada alumno el aprendizaje de una de las partes,sin conocer la totalidad de la misma. 5. Asignar al alumnado el tiempo adecuado para que pueda recoger la información necesaria. 6. Hay que formar un grupo temporal con los expertos de cada pequeño grupo,para compartir toda la información obtenida y discutir sobre la información más relevante. 7. Cada experto vuelve a su grupo original y comparte la información con el resto de sus compañeros. 8. Una vez que todo el grupo tienen toda la información deberán realizar la producción final.

Anexo 8: Evaluaci贸n continua para el proceso de elaboraci贸n del trabajo final

Anexo 9: elaboraci贸n de la parte I: WIKI https://miaulario.unavarra.es/portal/site/465110e9-975a-4211-8cab-6790b1d8412b/ page/2755be02-4e5d-4c81-965f-c5350458be4d

Agradecerte a ti MĂłnica por dejarnos trabajar de forma cooperativa mediante grupos y proponernos un trabajo prĂĄctico, Ăştil y funcional el cual vamos a necesitar como futuros docentes.