Trabajo Final Propuesta by Evelin Ortiz

2 INTRODUCCIÓN

Las diversas manifestaciones culturales a las que hoy la sociedad tiene acceso contribuyen a la formación de valores tan importantes como la tolerancia y el respeto por la pluralidad de ideas. Además, abre la mente de quienes participan, ya sea como actores o como espectadores, dando lugar a seres humanos más creativos, capaces de reconocer la belleza de las manifestaciones internas de otros. Tenemos en cuenta que la inclusión cultural en la Educación es un movimiento que ha estado surgiendo desde ya varios años pero que actualmente ha tenido gran impulso ya que todos los niños, niñas, adolescentes y adultos tienen derecho a recibir una educación y no ser discriminados por ser parte de una cultura sino todo lo contrario, respetar todo lo que sea parte de su cultura ya que cada una de las culturas conforman lo que es Guatemala. Las culturas dentro de la educación son importantes más si se enseñan desde la primera fase estudiantil ya que ayuda a las personas a creer y posiblemente hasta desenvolverse en una cultura que no sea propia además desde la primera fase se les fomentan algunos valores importantes como lo son el respeto, la igualdad, a que no exista discriminación y posiblemente a recuperar algunas culturas que se están perdiendo por lo que se considera muy importante fomentar la inclusión cultural dentro de los salones de clases. Mediante este trabajo se pretende hacer un estudio sobre la incidencia de las prácticas realizadas dentro del centro educativo en el ambiente cultural de los niños, las niñas y los adolescentes en un sector de la localidad de la Ciudad Capital, buscando determinar la importancia de la participación en las diferentes actividades de tipo cultural, de tal manera que se puedan implementar actividades lúdicas que motiven a los estudiantes a conocer sobre la diversidad de culturas de su sociedad.

Índice

Planteamiento del Problema .......................................................................................... 4 1.2 Formulación del problema ........................................................................................ 4 1.3 Antecedentes del problema .................................................................................. 4 1.4 Justificación .......................................................................................................... 5 1.5 Objetivos............................................................................................................... 6 2. Marco Teórico ............................................................................................................ 6 3. Marco legal…………………………………………………………………………………... 8 4. Metodología ............................................................................................................... 9 4.1 Método ................................................................................................................. 9 4.2 Población .............................................................................................................. 9 4.3 Muestra .............................................................................................................. 10 4.4 Proceso de recolección de información .............................................................. 10 5. Propuesta pedagógica ............................................................................................. 11 Taller Docentes Nivel Preprimario ................................................................................ 11 Taller Docentes Nivel Primario ..................................................................................... 13 Taller Docente Nivel Medio .......................................................................................... 15 Taller Docente Nivel Superior ...................................................................................... 17 7. Conclusiones ........................................................................................................... 20 8. Referencias .............................................................................................................. 21 9. Anexos……………………………………………………………………………………….22 10. Cronograma ........................................................................................................... 26

Planteamiento del Problema La discriminación de las culturas dentro de la educación en Guatemala es algo de lo que se ha venido tratando desde hace mucho tiempo y lentamente se ha ido implementando lo que es la inclusión de las culturas en las clases, no existe reconocimiento de las diversas culturas que existen en Guatemala, Igualmente, determinadas prácticas escolares mantienen, acentúan y legitiman las desigualdades sociales de los alumnos, a base de no reconocer y de no valorar sus diferencias culturales. La falta de inclusión en muchos casos hace que a los docentes se les dificulta conocer cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes además otra de las causas es cuando las personas de otros departamentos emigran a otro departamento e ingresan a un centro educativo ya desconocen el idioma por lo que se dificulta la comunicación en lo que docente/alumno y entre los grupos de iguales. 1.2 Formulación del problema ¿Cuál es el impacto que tiene la educación al no incorporar adecuadamente las culturas dentro de los salones de clases? 1.3 Antecedentes del problema Según Morocho (2018) la identidad cultural es considerada como la agrupación de los diversos valores que existen como; tradiciones, creencias y los tipos de comportamiento, trabajando como componente esencial en un conjunto social actuando para los sujetos que lo integran, pueden establecer sus sentidos de pertenencia haciendo parte de la pluralidad en el interior de estas, en respuestas a los intereses como, códigos, normas, rituales por dichos grupos como parte de su cultura. La identidad cultural se mantiene cuando esos nuevos elementos culturales, vengan de donde vinieren, son incorporados y utilizados en forma autónoma, soberanamente por un pueblo, bajo el control de sus receptores en este caso nuestros propios pueblos nacionales, y en función de su propia práctica, de sus necesidades y de su propio desarrollo (Virgilio Mendoza José, 2013). Según La universidad de Barcelona, (2016) la educación inclusiva apunta hacia un cambio de concepción promovido desde diversas necesidades educativas y sociales, con el fin de responder a la diversidad que enfrentan los sistemas educativos en general. 4

5 Se configura como un derecho de todos los niños y niñas para educarse de calidad, en que se legitiman y valoran las diferencias y se rechaza cualquier tipo de exclusión. En términos más relacionados con la temática educativa, Giroux considera que la nueva pedagogía publicitaria posmoderna tiene como desafío principal el comprender la generación de identidades, conocimientos y valores dentro de una práctica que supera la realidad de las instituciones educativas. La lucha no puede reducirse al plano del currículo educativo, sino que debe insertarse en la política de consumo, es decir, en la política donde la versión de lo social se encuentre en franca armonía con la ideología amparada. 1.4 Justificación En la presente investigación se enfocará cual es el impacto que se ha tenido dentro de la educación a causa de no incorporar de forma adecuada las culturas dentro de los salones de clases además de tratar de encontrar de qué manera podemos erradicar lo que es la discriminación, el racismo y la falta de respeto que existe dentro de los salones de clases. Cachupud, (2018) menciona cual es la necesidad de fomentar la identidad cultural dentro de los salones de clases, el mundo es cambiante y cada vez existen avances tecnológicos además actitudes inadecuadas de las personas, sea recurrido a utilizar juegos y otras estrategias para promover una identidad cultural de un pueblo o ciudad. Es fundamental saber que la diversidad étnica cultural, manifiesta de forma clara la herencia ancestral a través de esta, que permite mostrar la historia natural de la vida. Como bien se sabe que la labor educativa es una postura transformadora en donde el docente interactúa de forma planificada con los alumnos Este entorno conlleva a pensar que no solamente está basado en las estrategias a utilizar, sino el plan de estudios y sus fines, en primeras instancias que el trabajo para el desenvolvimiento cultural requiere de enseñanzas que armonicen en los ritmos dentro del aprendizaje y la pluralidad cultural, al encontrarse presente en las instituciones educativas direccionando a los estudiantes al estimular su autoaprendizaje a través del conocimiento.

6 La inclusión cultural dentro de los salones de clases es importante ya que la educación debe lograr brindar oportunidades de manera igualitaria a los estudiantes así sean de diferentes pueblos y respetar las culturas para poder impulsar el desarrollo de las diferentes culturas que existen, con esta propuesta lo que se quiere lograr es poder hacer que las personas valoren, y respeten lo que son las diferentes culturas que existen en Guatemala ya sea su vestimenta, sus tradiciones, costumbres y sus idiomas, por esta razón queremos poder brindar algunas actividades para que los docentes puedan implementarlas dentro de su salón de clases. 1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo General Fomentar la importancia de la inclusión de las diferentes culturas, etnias y costumbres guatemaltecas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos. 1.5.2 Objetivos Específicos ●

Promover el desarrollo de la identidad personal y nacional en la niñez y juventud

●

Impulsar el fomento y la difusión de la cultura nacional para el fortalecimiento de la identidad individual y colectiva.

●

Crear experiencias educativas que promuevan la práctica de valores éticos, cívicos, morales y espirituales para propiciar la convivencia armónica de la sociedad.

2. Marco Teórico 2.1. Nivel Preprimario Según Booker y Woodhead, (2010) Para los niños pequeños que empiezan a ir a la escuela o al preescolar, el aprendizaje en su propio idioma o lengua materna proporciona el vínculo que les permite aprovechar sus conocimientos previos y salir ganando en saber y habilidades.

El nivel de Educación Preprimaria se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socialización del ser humano y la estimulación de los procesos evolutivos. Se entiende por socialización el proceso de incorporación, a la conducta de las personas, de normas que rigen la convivencia social y su transformación para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hábitos, actitudes y valores que se adquieren en la interacción con otros y otras: solidaridad, espíritu de cooperación y respeto Su finalidad es que el niño y la niña se reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales. 2.1.1 Nivel Primario La cultura y el desarrollo infantil están inextricablemente entrelazados. Desde la perspectiva del niño o niña, un aspecto importante del desarrollo es la adquisición del conocimiento cultural (Bruner, 1990). Desde la perspectiva de la sociedad los niños y niñas desde el nacimiento están expuestos a la cultura que los rodea. La adquisición activa por parte de los infantes del conocimiento cultural, a partir del entorno cultural, construye la relación entre cultura y desarrollo infantil. Esto mismo define al estudiante y a involucrarse con las culturas, costumbres que lo rodean por medio de actividades cívicas dentro del salón de clase y fuera del mismo, ayuda al desarrollo del ser individual y social, así como el conocimiento y aplicación de los valores hacia las personas que lo rodean. 2.1.2 Nivel Medio Para Pérez y Quijano (2010) consideran que es necesario comenzar con el pensamiento del docente ya que él es el encargado de hacer que la enseñanza de los estudiantes sea significativa y de brindarla además ellos determinarán cuál será la colaboración también permitiría disponer de referentes para la innovación y consiguiente mejora sobre la cultura escolar dentro de este nivel Uno de los objetivos de estas acciones es la formación del nivel medio que, a través de la educación, de una ciudadanía democrática y participativa, más comprometida con la cosa pública y conocedora de sus derechos y responsabilidades y 7

es que los alumnos de este nivel puedan decidir por ellos mismos qué es lo que quieren estudiar y de qué manera quieren hacerlo la comunicación se establezcan las reglas de la escuela de manera consensuada, donde se cree un espacio de encuentro. La comunicación que se establezca sea bidireccional, donde las partes puedan poner en común sus deseos de socialización e integración. 2.1.3 Nivel Superior Según Olivera (2015) Las instituciones educativas deben pasar por varios retos y desafíos y se convierten en un proceso altamente complejo además deben de brindar herramientas que afronten cualquier problemática por lo que considera que es importante que la enseñanza superior realice constantes diagnósticos viendo cuales son las necesidades y de qué manera pueden hacer que no exista la desigualdad o discriminación de las culturas y de que los valores prevalezcan. Es importante enseñar la cultura dentro de la educación superior ya que de esta manera los estudiantes podrán no solo respetar sino aprender y posiblemente a desenvolverse en una cultura que no les reserva una identidad clara. 3. Marco Legal Acuerdos de Paz, (1996) acuerdo No. 5: Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. Declaración Universal de Derechos Humanos, (1948) Artículo No. 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros y el Artículo No. 27: Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en a la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resultado. Constitución política de la república de Guatemala, (1993) reformada por el acuerdo legislativo No. 18-93 específicamente en el artículo No. 58 Identidad cultura en donde se reconoce el derecho de las personas y de las comunidades a su identidad cultural de acuerdo con sus valores, su lengua y sus costumbres. 8

9 Ley de Educación Nacional, (1991) Decreto legislativo No. 12-91 en el capítulo VI Educación bilingüe en el artículo No. 57 Finalidades de la educación bilingüe en donde menciona que la Educación bilingüe se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades lingüísticas. 4. Metodología 4.1 Método En el presente trabajo se utilizó el método cualitativo lo que lo que busca es que exista una mejora en la educación respecto a las culturas que existen en Guatemala y que en un futuro no muy lejano ya no haya desigualdad, discriminación y falta de respeto por estas mismas esto se quiere lograr por medio de actividades que ayuden al docente a ponerlas en práctica dentro de su salón de clases, además también se utilizó el tipo de investigación de campo ya que se trabajara con todo el grupo de docentes el cual se espera realizar un cambio positivo sobre lo que es la igualdad de las culturas dentro de los salones de clases. 4.2 Población Se seleccionó la Ciudad Capital de Guatemala en el Municipio de Boca del Monte al centro educativo público Juana de Arco el cual posee los niveles de Preprimaria, Primaria, Medio y Diversificado posee el perfil común de los jóvenes en relación con otros municipios. Además, se tomó como criterio la accesibilidad y que cumplieran con los criterios de inclusión para la investigación. La población del centro educativo está conformada por:

Descripción

No. De estudiantes o docentes

Alumnos de nivel Preprimaria

150

Alumnos de nivel Primaria

320

10 Alumnos de nivel Medio

567

Alumnos de nivel Diversificado

681

Docentes

Coordinadores

Secretaria

Director

4.3 Muestra El muestreo utilizado para la presente propuesta es muestreo intencional o probabilístico ya que como investigadores elegimos con qué grupo trabajar en este caso fue con todo el personal docente del centro educativo público Juana de Arco el cual está conformado por:

Unidad de análisis

Número de participantes

Instrumentos

Docentes de nivel Preprimario

Encuesta Pre y Post

Docentes de nivel Primario

Encuesta Pre y Post

Docentes de nivel básico

Encuesta Pre y Post

Docentes de nivel Diversificado

Encuesta Pre y Post

4.4 Proceso de recolección de información Se llevará a cabo una pre y post encuesta dirigida hacia los docentes de los diferentes niveles educativos que posee la institución educativa (preprimaria, primaria, medio y diversificado) con el fin de brindarles a cada uno de los docentes orientación hacia la importancia de la fomentación de la cultura. Cada encuesta llevará 10 preguntas 10

11 de forma cerrada. La pre-encuesta se llevará a cabo antes de realizar las actividades metodológicas a cabo y la post encuesta se realizará posteriormente a las actividades desarrolladas. 5. Propuesta pedagógica Es importante que dentro del salón de clase el docente fomente la cultura de forma didáctica y dinámico es por ello por lo que se les brindara a los docentes a realizar los diferentes talleres con el objetivo de fomentar la cultura en los estudiantes y desarrollar en ellos los diferentes valores y la importancia de conocer cada una de las culturas de nuestro país por lo que los talleres se desglosan de la siguiente manera: Taller Docentes Nivel Preprimario Objetivo de la Actividad: Brindar a los docentes actividades que fomenten la cultura a sus estudiantes para una educación basada en el respeto por las diferentes culturas. Duración del taller: 60 Min. Materiales: • • • • • • • •

Recurso Humano Material reciclado Plato típico Proyector Manta blanca Laptop Hojas Crayones

Actividad Rompe Hielo Con la ayuda de la clase, escribes en la pizarra una serie de 4/5 preguntas sobre el tema “Presentaciones” (¿Cómo te llamas a ti mismo?) En parejas, los docentes hacen preguntas. Cuando terminan, cambian de pareja, pero… ¡cuidado! Con la nueva pareja tendrán que hacerse pasar por la pareja anterior – y luego responder a las preguntas tratando de recordar sus respuestas (o leyéndolas, si han tomado notas). Cuando terminan, vuelven a cambiar de pareja: siempre asumiendo la personalidad de la anterior. 11

12 Después de un tiempo, se bloquea todo. Ahora cada persona tendrá que responder a las preguntas haciéndose pasar por el último compañero que tuvo y los demás tendrán que adivinar quiénes son. Puede terminar con una ronda de presentaciones cortas “normales”: cada uno es él mismo. Al finalizar la actividad rompe hielo los docentes toman asiento y continuación el tallerista da una breve explicación de que se quiere lograr con el taller también explica sobre las culturas de Guatemala (cuántas hay, las más conocidas, sus tradiciones, lenguas, costumbres actualmente y hacerlo de forma dinámica). Duración aproximada 25 min. Después de la breve explicación se procede a brindarles a los docentes actividades las cuales puedan realizar con los estudiantes de dicho nivel. Duración Aproximada 25 min. Actividad 1: Fiesta de trajes y gastronomía Los disfraces suelen triunfar entre los peques en este caso no serían disfraces sino trajes. Podemos mirar fotografías de atuendos tradicionales de otras culturas e intentar reproducirlos con lo que tengamos por casa, ese día cada niño trae un plato típico de su cultura y vestido de su traje típico Algún traje de departamento de Quetzaltenango, Quiche, San pedro pueden proporcionarnos un buen rato de diversión, y podemos charlar sobre de dónde procede cada atuendo, mientras se juega puede ser buen momento para enseñarles a los niños, por ejemplo, los nombres en algunos de los idiomas de Guatemala de las diferentes piezas de ropa. Luego individualmente cada uno explica lo que sus padres les han comentado, sus tradiciones, su comida, entre otros. Actividad 2: Cuentos A través de los cuentos fomentamos los valores (respeto, igualdad, compañerismo, tolerancia…) desde diferentes perspectivas. Ejemplo de algunos cuentos: “Cada uno es especial “o “Los cuatro amigos”, https://www.youtube.com/watch?v=CvJVKpdg6_M entre otros al finalizar hablar un poco de ello y sobre qué aprendieron.

Actividad 3: Canciones de Guatemala El docente investiga y aprende algunas canciones infantiles en uno de los diferentes idiomas de Guatemala. Se puede inspirar en algunos de estos enlaces https://www.youtube.com/watch?v=9280n96dCso https://www.youtube.com/watch?v=KJloPFV8hRQ Si la canción tiene coreografía o gestos, la memorizamos con más facilidad y será todavía más divertida. Actividad 4: Danza del mundo 12

13 Canción de danzas del mundo. https://www.youtube.com/watch?v=4- kp_reDmU4 Lugar amplio, ya sea en la clase o en el patio. Cuando comience la canción el alumnado bailará al son de la música. La docente en un momento dado parará la música y el alumnado deberá emparejarse rápidamente con otro compañero/a. El niño/a que no elija una pareja rápido quedará eliminado. Actividad 5: Cuento de Lolo El docente narra el cuento y dramatiza las acciones. A continuación, lleva a cabo preguntas de comprensión lectora, como: ¿Qué le pasaba a Lolo? ¿Porque se sentía así?¿Qué trucos realizaba para que su oreja estuviera recta?¿Con quién habló y le hizo cambiar de actitud? Por último, el alumnado va a realizar un dibujo propio acerca del cuento. Explicará porqué lo ha creado así. Taller Docentes Nivel Primario El objetivo general Comprender la importancia de aplicar la inclusión cultural dentro del salón de clases del nivel educativo primaria. Materiales: • • • • • • • •

Recurso Humano Pliegos de papel arcoiris (Café y verde) Comidas típicas Material reciclado Internet Cartón Témperas Escritorios

Duración del taller 60 Min. Actividad Rompe Hielo Cada docente escribe 3 piezas de información sobre sí mismo en una hoja. Luego, con la hoja construye un avión de papel. Empieza una canción. Los docentes tienen que lanzar los aviones, recoger los caídos cerca de ellos y volverlos a lanzar, hasta que se apague la música. Ahora que los aviones están mezclados, todos leen la información escrita sobre el avión en su mano o el más cercano. Luego tiene que ir por toda la clase, haciendo preguntas para entender a quién pertenece. Al finalizar la actividad rompe hielo los docentes toman asiento y continuación el tallerista da una breve explicación de que se quiere lograr con el taller también explica sobre las

culturas de Guatemala (cuántas hay, las más conocidas, sus tradiciones, lenguas, costumbres actualmente de forma dinámica). Duración aproximada 25 min. Después de la breve explicación se procede a brindarles a los docentes actividades las cuales puedan realizar con los estudiantes de dicho nivel. Duración Aproximada 25 min. Actividad 1: Árbol de palabras amables Construir un árbol para colgar dentro de la clase y se les pide a los estudiantes que entre todos escojan tres o cuatro palabras amables que les parezcan bonitas o les inspiren. Deben ponerse de acuerdo, pues toda la clase trabajará sobre esas mismas palabras. El docente puede proponerles, algunas palabras como las siguientes: “amistad”, “alegría”, “compañero”, “amor”, “libertad”, “imaginación” o “ilusión”. Repartir por grupos la labor de investigar cómo se escriben y cómo se pronuncian estas tres o cuatro palabras en un idioma concreto. Por ejemplo; el docente le dice a un grupo que busque las palabras “felicidad”, “amor” y “amigo” en K’iche; a otro a que lo haga en Mam; a otro, en Xinka, etc. Se seleccionan de 4 o 5 idiomas que nos interese trabajar, no más. Para esto se necesitará tener acceso a la red para que nuestros alumnos puedan buscar su mejor traducción y además cómo se dicen estas palabras. Cuando hayan encontrado la información, se les pide que escriban las palabras encontradas en tarjetas grandes y se mezclan todas. A continuación, a nivel de grupo-clase, todos tendrán que trabajar en equipo para agrupar en un lado aquellas tarjetas que hacen referencia a la palabra “felicidad”; en otro lado las que se refieren a “amor”; etc. Finalmente, se colocan todas en el árbol de las palabras bonitas y, de tanto en tanto, repetir la actividad. Si se ha producido la llegada de algún niño de algún departamento, es un buen momento para realizar esta actividad y aprender sobre su cultura. Actividad 2: Banquete intercultural Para llevar a cabo esta actividad, será necesario realizar una reunión con los padres de familia de los alumnos, se les comentará que se realizará un banquete en el que podrán degustar algunos platos típicos de diferentes departamentos y países en un ambiente en un ambiente amigable y encuentro entre culturas. En esta reunión se intentará que los padres colaboren realizando algunas comidas típicas con sus hijos de su departamento o país y explicarles un poco sobre su cultura y su platillo. Una vez preparados los alimentos, se colocarán sobre una mesa de esta manera los alumnos pueden explicar de qué se trata los alimentos, sus componentes, historia y lugar de procedencia Actividad 3: Mural y taller de manualidades

15 En esta actividad los alumnos podrán crear diferentes manualidades como lo son juguetes, dibujos, entre otros de diferentes culturas, al finalizar se colocarán en el mural y cada uno dará una pequeña explicación y si tiene conocimiento y puede explicar en algún idioma de Guatemala. Actividad 4: Proyecto Descubrir nuevas culturas Otorgando el mismo valor a todas las culturas que existen en Guatemala y fuera de ella. Se puede investigar sobre su música, gastronomía, situación geográfica, trajes tradicionales… y con toda esa información montar una representación teatral, por departamentos/comunidades u otros proyectos educativos (ej. un boletín digital escolar). Actividad 5: Hacer una caja del tesoro Cada alumno decora una caja en la que meterá objetos con valor emocional para ellos o escribir y guardar un recuerdo importante para después compartirlo con los demás y así conocer mejor la vida de cada uno. Taller Docente Nivel Medio

Objetivo del Taller:

Trabajar el diálogo como valor fundamental entre participantes de un grupo. Reflexionando de forma individual y colectiva sobre los valores de los participantes.

Materiales:

● ● ● ● ● ●

Lista de frases incompletas Papel continuo Colores (lápices, rotuladores, acuarelas, etc.) Recortes de prensa Cartulinas Pegamento

Duración: 1 hora y 30 minutos

Actividad Rompe Hielo Esta dinámica para romper el hielo sirve para introducir a las personas en el equipo y ver cómo van interactuando y se van conociendo poco a poco:

16 ● Hacer varios equipos de 4 o 5 personas de manera aleatoria. ● Se propondrá al inicio del juego y proponer un tema: pensar una frase muy corta (o una o dos palabras) con el motivo de la reunión, de manera individual. ● Tras unos minutos de pensar y meditar, se pondrá en común la idea de cada uno. ● Finalmente, cada grupo elige una frase o palabra que presentará al resto de los grupos y entre todos debatirán y valorarán las opciones eligiendo la mejor de ellas. Si no se llega a un quórum, habrá que valorar por qué. Al finalizar la actividad rompe hielo los docentes toman asiento y continuación el tallerista da una breve explicación de que se quiere lograr con el taller también explica sobre las culturas de Guatemala (cuántas hay, las más conocidas, sus tradiciones, lenguas, costumbres actualmente y hacerlo de forma dinámica). Después de la breve explicación se procede a brindarles a los docentes actividades las cuales puedan realizar con los estudiantes de dicho nivel. Actividad 1: Mi Tribu 1.Los participantes se dividen en dos grupos. En el grupo A tiene que haber algún hombre. Cada grupo recibe una Ficha de Instrucciones en la cual se explican las reglas y la costumbre de los dos grupos que a continuación se exponen. La cultura A se caracteriza por la dulzura, una vida comunitaria, las relaciones firmes entre las personas y la confianza hacia los demás. Esta sociedad, que tiene tradiciones muy antiguas, es patriarcal y el hombre ocupa en ella un lugar prominente. La cultura B, por el contrario, está explícitamente orientada hacia el dinero y la ganancia económica: el valor de la persona está íntimamente relacionado con el éxito que tiene en el mercado. Se deja un tiempo suficiente (20 minutos) a los dos grupos para que se relacionen y acostumbren a las nuevas reglas de la cultura que representan. Para ello, se utilizan las fichas de instrucciones que se distribuirán a cada participante según su grupo de pertenencia. 2. Una vez que todos los jugadores se han ejercitado en su nueva cultura, se procede con los primeros contactos entre ellos. Algunas personas de un grupo visitan al otro, que se porta según las reglas de su cultura. Los visitantes tienen que recoger el mayor número de información sobre valores, costumbres y funcionamiento de la otra cultura. En este nivel del juego no se pueden hacer preguntas o pedir explicaciones de lo que se está observando. El grupo que recibe a los visitantes no hace nada para ayudarlos. Esta fase termina cuando todos los participantes han visitado una vez el otro grupo. 3. Por separado, ambos grupos tendrán que responder a las siguientes preguntas: ¿Qué impresión me han dado las personas de la otra cultura? (lista de adjetivos) ¿Cómo somos nosotros? (lista de adjetivos) ¿Cuáles son las reglas y los valores de la otra cultura? ¿Cómo nos hemos encontrado en nuestra cultura?

17 Actividad 2: ¿Del mismo mundo? Se dividirá a la unidad en grupos de tres personas y se les pedirá que elijan una de las noticias Leerán la noticia y sacarán la información sobre las características de las personas de las que habla que aparecen en el texto. La reescribirá pensando que son periodistas y que esas personas son de nuestra cultura, tal y como aparecería en los medios. Se analizan las diferencias. Actividad 3: Feria del Cómic Se realizará dentro del salón de clase una Feria del cómic, cada estudiante desarrollará de forma virtual utilizando la herramienta Canva sobre el tema “Importancia del respeto hacia las diferentes culturas de nuestra comunidad. Posteriormente se realizará una pequeña presentación de los estudiantes dando a conocer la importancia de la cultura en una comunidad y los valores que se desarrollan dentro de la misma. Actividad 4: Concurso de Fotografías Consiste en dividir al grupo de estudiantes en pequeños grupos, se le otorgará a cada equipo una cultura guatemalteca y con el uso de una cama realizarán fotografías utilizando material reciclado. Posteriormente se realizará una presentación de la cultura asignada a cada grupo. Actividad 5: Charlas Culturales Estamos en un mundo donde existe la multiculturalidad. Y es importante que entiendan de qué se trata y como ellos son partícipes activos de esto. Organizar charlas con diferentes representantes culturales nacionales o internacionales. Ya sea por etnia, nacionalidad, etc. El objetivo es que los jóvenes comprendan el valor del respeto por la cultura de los demás. Taller Docente Nivel Superior

Objetivo del Taller:

Aclarar las ideas que poseen los docentes sobre los conceptos relacionados con la cultura y potenciar la creatividad de cada uno de ellos.

Materiales:

● Listado de palabras relacionadas con la interculturalidad 17

18 ● Listado de definiciones de las palabras anteriores adaptadas a la edad de castores ● Cartulinas y material de papelería (rotuladores, bolígrafos…)

Duración: 1 Hora y 20 Minutos

Actividad Rompe Hielo

Agrupar a todas los docentes y formar un corro. Cada uno tendrá que pensar 3 verdades y una mentira sobre sí mismo. Simplemente deberás ir yendo dando la palabra de uno en uno para que expongan estas 4 cosas sobre ellos y que haya un debate para descubrir la mentira.

Al finalizar la actividad rompe hielo los docentes toman asiento y continuación el tallerista da una breve explicación de que se quiere lograr con el taller también explica sobre las culturas de Guatemala (cuántas hay, las más conocidas, sus tradiciones, lenguas, costumbres actualmente y hacerlo de forma dinámica). Después de la breve explicación se procede a brindarles a los docentes actividades las cuales puedan realizar con los estudiantes de dicho nivel.

Actividad 1: Rasgos del Mundo En clase se podría realizar un taller titulado “rasgos del mundo” en donde la maestra les dará a los niños un mapa del mundo, ya sea en pizarra digital o en un mural. Y además una serie de fotos donde aparecen diferentes personas de diversas razas. En esta actividad los niños deberán colocar cada foto en el continente adecuado, dado que situarlo en la zona de origen sería muy complejo.

Actividad 2: Historia Personal

Esta actividad permitirá a los alumnos conocer un poco más de sus compañeros, sus costumbres y aprender a cómo obtener una visión positiva de estas.

19 Para esta actividad cada niño deberá recoger anteriormente la información respecto a su familia tales como el país de origen, tradiciones, costumbres, celebraciones, etc. Luego todos sentados en círculo cada niño irá diciendo cada una de las características citadas anteriormente. Finalmente, el profesor hará una reflexión sobre la diversidad cultural que existe, así como lo enriquecedor que es descubrir otras nuevas. Como también el enseñarles a los niños una vez más que, aunque vengamos de países diferentes, somos iguales. También podemos realizarles preguntas a los niños sobre los aspectos que más les han llamado la atención de las historias contadas.

Actividad 3: Gastronomía del mundo

En clase se podrá realizar una comida con la ayuda de las familias, cada uno traerá un plato típico de su región o su país de origen. Y en el centro educativo se mostrarán diversos stands para compartir con todos. Una variante, es hacer esa actividad un día de puertas abiertas.

Actividad 4: El libro viajero

Esta actividad permite que los niños tomen conciencia de lo que conlleva vivir en otro país diferente al del origen. Cada semana un niño del grupo se llevará el libro viajero a casa y lo completará con ayuda de sus padres.

Actividad 5: Juegos del Mundo

Este taller trabaja juegos tradicionales de diferentes países. Para que así los niños puedan aprender cómo se juega en otros lugares diferentes al suyo, y aprendan que los juegos, dependiendo del lugar de origen, son muy diferentes a los que ellos suelen conocer. Como argolla maya entre otros.

6. Resultados A partir de los resultados hallados en las encuestas aplicadas a docentes de los diferentes niveles educativos que son: preprimario, primario y medio, además de docentes de los respectivos grados, se hace la interpretación de lo encontrado para evidenciar los propósitos consignados en los objetivos de la investigación. Los datos

20 hallados fueron obtenidos de la aplicación de las encuestas a docentes mencionados en la elección de la población para el estudio, revisando cada una de las respuestas obtenidas en las encuestas y que fueron consignadas en el instrumento preparado para tal fin y que está relacionado en los anexos. 7. Conclusiones La cultura es un componente crítico para el entorno de aprendizaje. Es importante ser conscientes de la influencia que la cultura tiene en todos los entornos de aprendizaje e intentar adaptar esa cultura de modo que dé soporte al tipo de entorno que creemos será el más eficaz. Sin embargo, cambiar una cultura dominante preexistente es muy difícil. La cultura escolar es producto de las relaciones sociales que hay entre los diferentes actores de una escuela, quienes crean y recrean constantemente la realidad, principal razón que hace que dicha cultura sea un concepto vivo y dialéctico que día a día se renueva y cambia, conforme va siendo modelada por los diferentes sujetos que integran la comunidad escolar. Por lo tanto, es lógico que los contextos y escenarios sociales que rodean la vida de las nuevas generaciones en poco se parezcan a los escenarios y contextos que rodean a las generaciones que los antecedieron. El desarrollo de valores es un objetivo fundamental en la formación del individuo, y de individuos en formación. Las competencias necesarias para el ejercicio de una ciudadanía responsable y comprometida han de proporcionarse en contexto de aprendizaje donde estén presentes los valores que se pretenden desarrollar. Es de vital importancia transformar y mejorar la sociedad más que para adaptarse a ella.

21 8. Referencias Olivera Correa, G. DC. (2015). Propuesta de un modelo de cultura organizacional para la innovación en las instituciones de educación superior. Estudio de caso: programas tecnológicos de la corporación universitaria Rafael Núñez. Recuperada de https://repositorio.utb.edu.co/bitstream/handle/20.500.12585/3339/0067608.pdf?sequen ce=%201 Pérez Ferra, M. y Quijano López, R. (2010). La cultura escolar en los centros de Secundaria: implicaciones del profesorado. Recuperado de file:///C:/Users/hpp/Downloads/DialnetLaCulturaEscolarEnLosCentrosDeEducacionSecundaria-3619809%20(1).pdf Morocho, R. (2018). La identidad cultural y su incidencia en la inclusión educativa en años de sexto año básica de la escuela particular. Recuperado en: View of La identidad cultural y su incidencia en la inclusión educativa en niños de Sexto Año Básica de la Escuela Particular "Julio Jaramillo" | Espirales Revista Multidisciplinaria de investigación (revistaespirales.com)

Universidad de Barcelona, (2016). Inclusión educativa y rendimiento académico. Recuperado de: DSSR_TESIS.pdf (tesisenred.net) Booker, L. y Woodhead, M. (2010). Cultura y aprendizaje. Recuperado de: La primera infancia en perspectiva: Cultura y aprendizaje | Resource Centre (savethechildren.net)

22 9. Anexos Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Comunicación y Educación Intercultural Pre-Test Importancia de la inclusión cultural Nombre: ___________________________ Grado: ________________________ Área: ______________________________ Fecha: ________________________ Objetivo: la aplicación de este instrumento tiene como objetivo conocer las opiniones de la comunidad docente del Centro educativo, para orientar estrategias y acciones que permitan, a la entidad educativa, trabajar en procurar darle importancia a la inclusión de las culturas dentro del salón de clases. Gracias por su colaboración en el diligenciamiento de la presente encuesta. Instrucciones Generales: para cada afirmación, marque con una (x) la casilla correspondiente al Sí o No que mejor identifica su posición que se presentan a continuación.

1. ¿tiene conocimiento sobre las culturas de Guatemala y podría mencionar algunas? Sí

Algunas culturas ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. ¿considera importante que exista la inclusión de las culturas dentro de los salones de clase? Sí

23 4. ¿Considera importante la sensibilidad cultural? Sí

Razón________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5. ¿dentro de su salón de clases ha existido la exclusión cultural? Sí

6. ¿Cree que existe un nivel de dificultad al entender la diversidad? Sí

Razón________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 7. ¿Recibe capacitaciones constantes sobre diversidad cultural y como poder erradicarla? Sí

8. ¿Cómo docente cree tener la experiencia de trabajar con problemas culturales? Sí

9. ¿Considera que el proceso de inclusión educativa puede afectar a los niveles educativos? Sí

Razón________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 10. ¿Le gustaría conocer más herramientas o actividades para implementar la inclusión cultural en su salón de clases? Sí

Razón________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 23

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Comunicación y Educación Intercultural Post-Test Importancia de la inclusión cultural

Nombre: ___________________________ Grado: ________________________ Área: ______________________________ Fecha: ________________________ Objetivo: la aplicación de este instrumento tiene como objetivo conocer las opiniones de la comunidad docente del Centro educativo, para orientar estrategias y acciones que permitan, a la entidad educativa, trabajar en procurar darle importancia a la inclusión de las culturas dentro del salón de clases. Gracias por su colaboración en el diligenciamiento de la presente encuesta. Instrucciones Generales: para cada afirmación, marque con una (x) la casilla correspondiente al Sí o No que mejor identifica su posición que se presentan a continuación. 1. ¿Obtuvo nuevos conocimientos sobre actividades lúdicas que fomenten la cultura? Sí

2. ¿Las actividades proporcionadas le ayudarán a la inclusión y fomentación de la cultura dentro del salón de clase? Sí

3. ¿Considera importante la realización de actividades lúdicas que fomenten y fortalezcan los valores culturales? Sí

4. ¿Cree usted que el docente tiene la obligación de informar en el salón de clase la existencia de cada una de las culturas de su comunidad? Sí

No 24

25 5. ¿Cree necesario la importancia de valores culturales dentro de la institución educativa? Sí

6. ¿Cree usted que al aplicar los valores y la información sobre las diferentes culturas de la sociedad el estudiante tomará conciencia de la importancia de cada uno de ellos? Sí

7. ¿Es necesario como docente recibir capacitaciones, talleres o charlas informativas sobre la diversidad cultural? Sí

8. ¿Cree que con los talleres impartidos le ayudará a incluir a todos sus estudiantes en cualquier actividad? Sí

9. ¿Cree que la falta de inclusión escolar genera problemas entre los estudiantes? Sí

10. ¿Cree elemental el fomento del respeto hacia la diversidad cultural? Sí

26 10 Cronograma No . 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18

Actividades

Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Problema Formulación del problema Antecedentes Justificación Objetivos Marco teórico Marco Legal Metodología Proceso de recolección de datos Propuesta Pedagógica Taller Nivel Preprimario Taller Nivel Primario Taller Nivel Medio Taller Nivel Superior Resultados Conclusiones Referencias Anexos