THIRD “A” March – August 2019 aaaaa
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Investigación Cualitativa THIRD “A”
March – August 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión......................................................................................................................................... 3 Visión ......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ..................................................................... 3 Misión......................................................................................................................................... 3 Visión ......................................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso .......................................................................................................................... 5 1.
Trabajo Colaborativo .......................................................................................................... 9
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 12
3.
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 22
4.
Componente Teórico ......................................................................................................... 45
5.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 49
6.
Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 69
7.
Reflexión ........................................................................................................................... 70
Investigación Cualitativa 3
Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y pensamiento crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión “La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional”
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Investigación Cualitativa 4
Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/Documents/PORTAFOLIOS%20MARZ O%20_AGOSTO%202019/INVESTIGACION%20CUALITATIVA/SILABO/Silabo%20Inv.Cualitativa.p df?CT=1563516964942&OR=ItemsView
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/Documents/PORTAFOLIOS%20MARZ O%20_AGOSTO%202019/INVESTIGACION%20CUALITATIVA/PLAN%20ANALITICO/Investig-CualPlanAlitico%20(1).pdf?CT=1563517011994&OR=ItemsView
Guías PAE https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/Documents/PORTAFOLIOS%20MARZ O%20_AGOSTO%202019/INVESTIGACION%20CUALITATIVA/GUIAS%20PAE/GuiaPracticasPAE_C ualitativa1.pdf?CT=1563517084721&OR=ItemsView https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/Documents/PORTAFOLIOS%20MARZ O%20_AGOSTO%202019/INVESTIGACION%20CUALITATIVA/GUIAS%20PAE/GuiaPracticasPAE_C ualitativa2.pdf?CT=1563517080884&OR=ItemsView https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/Documents/PORTAFOLIOS%20MARZ O%20_AGOSTO%202019/INVESTIGACION%20CUALITATIVA/GUIAS%20PAE/GuiaPracticasPAE_C uali3.pdf?CT=1563517075919&OR=ItemsView https://utaedumy.sharepoint.com/personal/ma_escalante_uta_edu_ec/Documents/PORTAFOLIOS%20MARZ O%20_AGOSTO%202019/INVESTIGACION%20CUALITATIVA/GUIAS%20PAE/GuiaPracticasPAE_c ualitativa4.pdf?CT=1563517069823&OR=ItemsView
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Perfil de Egreso Es de suma importancia determinar cuál es el rol del perfil de egreso en las instituciones de educación superior y su relación con la sociedad. (Hawes, 2007) establece lo siguiente con respecto al perfil de egreso. El Perfil de Egreso se concibe como una declaración formal que hace la institución frente a la sociedad y frente a sí misma, en la cual compromete la formación de una identidad profesional dada, señalando con claridad los compromisos formativos que contrae y que constituyen el carácter identitario de la profesión en el marco de la institución, a la vez que especifica los principales ámbitos de realización de la profesión y sus competencias clave asociadas. (p. 2) Tomando en cuenta el punto de vista del autor, se puede establecer claramente la relación del perfil de egreso y su rol activo para enfrentar compromisos con la sociedad. Las instituciones de educación superior en el Ecuador tienen como objetivo principal el de mejorar la calidad educativa. Esta calidad educativa solo se podría medir en la pertinencia de los resultados de aprendizaje de los graduados y su correspondencia con las necesidades actuales y prospectivas de la sociedad. Sin duda el perfil de egreso debe establecer relación con las demandas de la sociedad, consecuentemente este perfil debe incluir las competencias que el egresado debe desarrollar a lo largo de su trayectoria de aprendizaje. (Hawes) acota que “el perfil de egreso describe los dominios de competencias (…) que caracterizan al egresado de una profesión, y que expresan un nivel de habilitación básica respecto de las competencias a partir de los desempeños evidenciados durante el proceso formativo del estudiante”. (p. 2) En otras palabras, el proceso formativo debe estar enmarcado en el perfil de egreso e integrado a las demandas de la misma en la sociedad actual y prospectiva. Finalmente, el perfil de egreso es la declaratoria de los resultados de aprendizaje descritos en los itinerario o trayectorias de aprendizaje. Estos resultados de aprendizaje deben ser concretados en las asignaturas y sus interdisciplinariedad que se hacen tangibles en la malla curricular. De la misma
forma (Hawes,
de construcción curricular,
2007) menciona desde
que “los
la definición del
perfil
criterios (…) en del
egresado
el
proceso
pasando
por
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la organización de
los módulos o
cursos,
hasta
la definición del
plan
de formación representado gráficamente por la “malla curricular”. (p.4) Según (García, Pérez, Medellín, & Salazar, 2014) los elementos del perfil de egreso son cinco. El siguiente gráfico despliega claramente estos cinco elementos. Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015 Los conocimientos Los conocimientos según el Reglamento de Régimen Académico artículo 28 del capitulo III, están organizados en cinco campos de formación. Autora: Ruth Infante Fecha: 01-04-2015 En el campo de los fundamentos teóricos los conocimientos se organizan Habilidades Las habilidades son parte esencial del perfil de egreso por lo que es primordial establecerlas de manera coherente y que ayuden a cumplir con la relación de las demandas de la sociedad y el perfil. (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) acotan que se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. (p. 1) Es decir que este conjunto de procedimiento estarán muy bien identificadas y desarrolladas para realizar competentemente las actividades de la profesión. Estas habilidades que debe desarrollar el estudiante durante su trayectoria de aprendizaje deben ser realizadas de manera inconsciente. Además (Caroline, Pabón-Nofal, & García, 2014) cita a (Sloboda; 1987) quien establece que “las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento”. Las características de las habilidades permitirán el desarrollo de las actividades de la profesión, las mismas que se concretan en su automaticidad y funcionalidad. Tipos de habilidades: Autora: Ruth Infante Fecha: 02-22-2015
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Actividades Las actividades se caracterizan por ser un grupo de acciones organizadas en una planificación enmarcada en los objetivos de aprendizaje y sus resultados. A estas actividades se complementan las habilidades y sus procedimientos. Así como también estos procedimientos inconscientemente realizados están determinados por el tipo de actividad seleccionada para alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje.
En el caso de las actividades que cumple el docente en general (CES, 2015) establece que están enfocadas en cuatro aspectos: a. Cognoscitivos: conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo del pensamiento. b. Funcionales: las habilidades técnicas de la profesión o del “oficio” c. Interaccionales: habilidades sociales, culturales, comunicativas y organizativas d. Aprendizajes: desarrollo del proyecto de vida, liderazgo, identidad ciudadana, e intervención para realidades complejas y multidimensionales. Tomando en cuenta
estos
cuatro aspectos
de gran relevancia, los
docentes en
educación debería establecer claramente que actividades son parte del quehacer diario de su profesión y sobretodo que actividades han dado respuesta inmediata a problemas del contexto de la profesión. Seguido a esto, es relevante mencionar que el perfil genérico del docente según el Ministerio de Educación se basa en los siguientes elementos: Identidad Profesional, Gestión de la Enseñanza-Aprendizaje, Saberes y Destrezas Profesionales y Disciplinares. Estos elementos provocan escenarios de aprendizaje, los mismos que tienen sus actividades debidamente establecidas para el cumplimiento del perfil de egreso y sobre todo para dar relajar tensiones nacionales, regionales y locales. Las actividades que determinan el rol del docente líder, con transcendencia y pensamiento sistémico son simétricamente enlazadas a las aptitudes y sus indicadores. Aptitudes Las aptitudes también son componentes característicos en la construcción del perfil de egreso puesto que estas aptitudes constituyen parte integral de los docentes. Las aptitudes además determinan la eficacia y efectividad del desempeño profesional dentro de una comunidad de aprendizaje. De acuerdo a (Aragón & Silva, 2002) “En su origen aptitud significa apto, apropiado, adecuado, de tal manera que la definición de alguna aptitud particular tiene que ser dependiente de la situación. (p. 40) Por lo tanto, la aptitud o aptitudes están presentes al momento de participar,
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intervenir, seleccionar, mediar y crear sin importar las situaciones que se presenten en el accionar habitual del docente como ser humano integral y como miembro de una comunidad. Capacidades No basta con el conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes, es necesario establecer las capacidades, en otras palabras, lo que el docente debe ser capaz de hacer. (Otero, 2011) propone la siguiente pregunta con respecto a la capacidad y competencia “¿podría decirse que las competencias y capacidades son términos sinónimos? Nuestra respuesta es está: ambos términos cumplen una función similar en el debate sobre la definición sobre los aprendizajes básicos, definen
las intensiones educativas,
pero
difieren
and
su
estructura”.
(p.
67) (CES,
2015) cita a Ángel Pérez Gómez quien establece que el desarrollo de capacidades y de las competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva racionalidad, cuya integralidad se concentra en: a. Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crítica y creativa el conocimiento. b. Vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. c. Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía. Además el autor antes mencionado hace referencia a las capacidades cognitivas, sociales, y aquellas relacionadas a la autonomía. Si se impulsa la integralidad del docente, específicamente del docente de idiomas, las capacidades que integran su accionar están declaradas en el Cambridge English Teaching Framework (CEFT). CEFT esta organizado en cuatro niveles de competencia Autora: Ruth Infante Fecha: 05-03-2015 Cada uno de estos niveles están basados en cuatro categorías: aprendizaje y sujeto que aprende; conocimiento de la lengua y consciencia para enseñar; enseñanza, aprendizaje y evaluación; desarrollo profesional y valores. Dado de esta forma, las capacidades del docente del idioma inglés se enmarcan en estas cuatro categorías que a la vez están relacionadas con la propuesta curricular para las carreras de educación presentadas por el Consejo de Educación Superior (CES).
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1. Trabajo Colaborativo Methods of qualitative research: Table of information
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TIMELINE: HISTORY OF QUALITATIVE RESEARCH
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Investigaciรณn Cualitativa 11
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2. Trabajo Prรกctico GUIA PAE1
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Summary Qualitative methodology refers to people's own written or spoken words and observable behavior. This methodology is a way of approaching the empirical world since it works with the behavior of people. For that reason, qualitative researchers empathize with the people they study in order to understand how those people see things. As suggested by Blumer, qualitative researchers must set aside, their own perspectives views of the world. On the other hand, Bruyn (1966) advised the qualitative researcher to view things as though they were happening for the first time. Qualitative research is inductive since it obtains general conclusions from particular premises. Within a broad theoretical framework, the goal of qualitative research is to make sure the theory fits the data and not vice versa. In qualitative methodology studies to people in the context of their pasts and the situations in which they find themselves; such as, it gets to know them personally and experience what they experience in their daily struggles in society. Qualitative researchers are concerned with how people think and act in their everyday lives. Thus, researchers typically interacting with their informants in a natural and unobtrusive manner. It should also be emphasized that the principal goal of qualitative research is to examine how things look from different vantage points. For the qualitative researcher, there is no aspect of social life is too trivial to be studied. Of course, the researcher’s own purposes will determine which settings and groups will be the most interesting and yield the most insights. Qualitative researchers are flexible in how they go about conducting their studies, this means that never is the researcher a slave to procedure and technique, for that reason, the qualitative social scientist is encouraged to be his or her own methodologist. Bibliography: ProQuest Ebook Central. (2019). http://site.ebrary.com/lib/uta/detail.action?docID=10318734
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De acuerdo a Rodríguez, G. (1996) dentro de la investigación cualitativa existen diferentes métodos que el investigador utiliza, sin embargo, estos surgen dependiendo de las necesidades de quien los utilice y para que campo los vaya a utilizar. En el presente trabajo y de acuerdo a Ruiz, J. I. (1996) se enfocara en el método; fenomenología, etnografía, teoría fundamentada, etnometodología, investigación,-acción y el método biográfico. La fenomenología se caracteriza principalmente por lo individual y las experiencias. Es decir, busca conocer cuáles son los significados que las personas dan a sus experiencias e intenta comprender como son las experiencias desde el punto de vista de quien lo vive. La etnografía, en cambio, busca comprender las distintas formas de vida que cada individuo tiene, la cultura en la que se rodea y la estructura social dentro de la cual, las personas viven y se desarrollan. La teoría fundamentada intenta encontrar respuestas, teorías o hipótesis desde el lugar de los hechos, es decir, que la investigación que se vaya a realizar sea la primera en existir y sin la utilización de investigaciones previas. La etnometodología se centra principalmente en las acciones o métodos que las personas utilizan en su vida diaria para poder relacionarse con los demás. La investigación-acción es una búsqueda auto reflexiva, la cual es realizada por participantes en situaciones sociales, los cuales buscan corregir la lógica y la equidad de las mismas prácticas sociales o educativas. El método biográfico intenta revelar los testimonios dichos de un individuo, es decir, las vivencias que la persona ha realizado durante su periodo de vida en un relato autobiográfico, el cual se obtiene mediante la utilización de entrevistas hechas por el investigador hacia el sujeto.
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BIBLIOGRAFIA Rodríguez Gómez, G. (1996): Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Ediciones Aljide, S.L. Ruiz Olabuénaga, J. I. (1996): Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
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Según Canive, T. (2015) La investigación cualitativa es aquella que se basa principalmente en lo que es la observación hacia las personas, los diferentes comportamientos o las respuestas que cada uno proporciona. Por lo cual, en este tipo de investigación, las respuestas son recolectadas mediante la utilización de entrevistas o encuestas para luego poder realizar el respectivo análisis. Además, para realizar la investigación según Rodríguez, G. (1996) se debe seguir un proceso que se desenvuelve en cinco fases, tales como la definición del problema, el diseño de trabajo, la recogida de datos, el análisis de datos y el informe y validación de la información. Al iniciar cualquier investigación siempre se debe tener en claro cuál es el problema que se va a investigar, ya que el objetivo de un estudio cualitativo es averiguar si la definición está bien planteada. Después de realizar el primer paso, se sigue a crear un diseño de trabajo, el cual es la toma de decisiones, es decir, en este paso se fija un calendario, espacios para que el investigador se comprometa a realizar la investigación, un presupuesto económico, un programa de trabajo y un esquema teórico. Además, dentro de la investigación cualitativa, existen tres técnicas de recogidas de datos los cuales son: la observación, la entrevista y la lectura; en esta fase, el investigador se ve en la obligación de recolectar datos que tengan una mayor proximidad a la investigación y que sean certeros y propios, es decir, sin la necesidad de recurrir a otras fuentes para conseguir la información requerida. Por otro lado, la observación, la entrevista y la lectura de textos son de gran importancia para realizar el análisis de datos, ya que después de haber recolectado la información necesaria se puede proceder a determinar en qué campo se desarrolla y cuál es el alcance que tiene la investigación. Finalmente, el informe y validación de la información, en el cual, tanto en la investigación cuantitativa y cualitativa, significa garantizar su validez, no solo dar una investigación que se base en suposiciones, sino que dentro de la investigación resalten las respuestas certeras y que demuestren una verdad absoluta.
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Por lo tanto, en toda investigación que se realice se debe seguir estas cinco fases, ya que los mismos permiten que la investigación se realice de manera clara y concisa, garantizando que el resultado final tenga mayores respuestas a lo que se plantee.
BIBLIOGRAFÍA Canive, T. (2015). ¿Qué es el método de investigación cualitativa? Retrieved from https://www.sinnaps.com/blog-gestion-proyectos/metodologia-cualitativa Rodríguez Gómez, G. (1996): Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Ediciones Aljide, S.L.
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De acuerdo con Bruyn (1966) La observación constante, el análisis de cada situación relacionada con el comportamiento entre las personas, es la base de la investigación cualitativa. Y es que las personas no son números exactos. Nuestro comportamiento radica en nuestra relación con nuestro entorno, experiencias, conocimientos y contextos. Por lo tanto, es necesaria la aplicación de un método de investigación cualitativo que incluya todas las consecuencias del comportamiento humano en relación con las culturas e ideologías. Al igual que en el estudio de casos las técnicas y métodos empleados en la recogida y análisis de datos son variados. La naturaleza del problema planteado, así como las necesidades de la propia investigación, definirán las estrategias a utilizar en los diferentes momentos del proceso. La observación participante, en el cual, en palabras de Taylor y Bogdan (l986)" involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el medio de los últimos, y durante la cual se recogen los datos de modo natural y no intrusivo". El trabajo del observador de campo requiere plantearse una serie de cuestiones o estrategias antes y durante su estancia en el lugar de estudio. La entrevista, en este tipo de investigaciones la entrevista cualitativa se refiere a la conversación mantenida entre investigador/investigados para comprender, a través de las propias palabras de los sujetos entrevistados, las perspectivas, situaciones, problemas, soluciones, experiencias que ellos tienen respecto a sus vidas. La entrevista semi-estructurada, generalmente, se utiliza cuando, a partir de la observación, nos queden lagunas que requieran una mayor profundización para comprender cierto tipo de acciones, que pudieran crear problemas de relación si los intentáramos esclarecer durante el estudio. El proceso de análisis de datos se desarrolla a partir de la categorización y siguiendo el mismo proceso utilizando en las notas de campo. BIBLIOGRAFIA: ProQuest Ebook Central. (2019). http://site.ebrary.com/lib/uta/detail.action?docID=10318734
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Taylor y Bogdan (l986). ¿Caules son las técnicas de investigación cualitativa? Retrieved from https://www.sinnaps.com/blog-gestion-proyectos/metodologia-cualitativa
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3. Trabajo Autónomo 1.1 Topic: Constructivist Pedagogical model in the English Learning process
1.2 Problem Statement: In what way does the constructivist pedagogical model influence to students in the English Learning Process in the “Pedro Fermin Cevallos?
1.2 .1Contextualization In Ecuador, the Ministry of impulsive education, the cognitivist model and Constructivist to potentiate learning in students has even been observed that the pedagogical models classrooms, despite the fact that even in recent times a series of approaches to establish a direct relationship and move from theory to practice, unfortunately in Ecuador it is still evident to teachers with resistance to change in their pedagogical approach. (Ordóñez, 2005) The main problems of education in Ecuador are in which teachers who have been trained based on constructivism do not know the theoretical principles of this discipline. "They only know certain applications. The formation of teachers is basically focused on pedagogical methodologies, which are not more than recipes of how to do things in class ". In Tungurahua educational institutions can be clearly evidenced the learning of students of elementary school education is inefficient, we must also consider the socioeconomic context of the province, where we have dysfunctional families, parents emigrants, in short in a social context quite focused on other realities and these in turn that education and rights are directly in the learning of students.
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Investigación Cualitativa 23 In the “Pedro Fermin Cevallos” High School especially in Elementary level the teachers who they are do not know about techniques and instruments to create adequate learning spaces, but beyond that there is a large percentage of teachers who are unaware of the conceptions of the constructivist pedagogical model such as social conceptions, psychological conceptions, philosophical conceptions, knowing that the knowledge of these concepts are fundamental for an adequate application of constructivism, knowing of this great pedagogical weakness among the teachers of the Educational Unit is useless pretend that there is an improvement in learning in the student.
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Investigaciรณn Cualitativa 24
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Investigaciรณn Cualitativa 25 Relation Cause and Effect Teachers with more than 20 years of work experience show that their pedagogical knowledge is out of date, also analyzing that the teacher from the end of his undergraduate program was not updated in new trends of pedagogical practices, which have triggered in the ignorance of pedagogical models that strengthen more the teaching-learning process, this current methodological ignorance of teaching has caused that the educational practices in the classroom are framed in traditionalist schemes for such reason the teaching-learning process is not adequate. The teaching-learning process must bring with it systemic and holistic processes, with the sole purpose of improving and strengthening the process in that sense. It is necessary for teachers to update their pedagogical and methodological training, in addition to not using new methodologies in the classroom. of class will continue to dominate a traditionalist model that is ineffective in the process of inter-learning. Likewise, the incorrect application of methodological strategies in the classroom, which in advance are very scarce, generate problems in the process of transmission and construction of knowledge in the students, since these strategies are minimal and in addition they are erroneously applied as part of the ignorance of the constructivist pedagogical model. This incorrect application of methodological strategies in the classroom also encourages students to be uncritical, rote, uncreative and without the necessary elements to join the current world that is highly competitive. The resistance to change by the teachers of yesteryear, is another important factor that must be analyzed, these teachers protected by a final appointment state that they have already won everything and that it is not necessary to update in their professional practices for this reason they shun any updating course or teacher training, that is why teachers are unaware of new educational approaches necessary to provide a quality education, this discouragement of the teacher to be updated in their professional practices causes a poor educational process, unattractive, and boring for students . Currently, the Ministry of Education, through its different agencies, evaluates professional performance and teaching practice, an additional input to make the teachinglearning process effective through teachers committed to change, but above all
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Investigación Cualitativa 26 methodologically efficient teachers to provide a practical academic quality and this in turn allows students to improve their learning. 1.2.3 Prognosis If there is no solution to this problem and if the method is maintained traditionalist to impart knowledge, teachers who do not reform their methods, techniques, strategies and resources, that allow you to develop the effective use of constructivism, as a pedagogical model, it will be very difficult to strengthen the process of student learning, with these results will be delivered to society people without elements to achieve the integral construction of knowledge, without critical thinking, memorizers, little creative but especially people who hardly adapt to a competitive society and accelerated that we live. 1.2.4 Formulation of the problem How the constructivist pedagogical model affect in the English learning process to the students at the “Pedro Fermín Cevallos” school? 1.2.5 Questions •
What are the elements of constructivism pedagogical model by the process applied in the English Learning?
•
Which is the process of constructivism pedagogical model by the process applied in the English Learning?
•
How does the ignorance of methodological strategies to be used in the constructivism pedagogical model affect the quality of learning in elementary level?
1.2.6 Delimitation The development of this research work will be carried out in the following parameters: Content delimitation: Area of research: Education Line of research: Educational Process
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Investigación Cualitativa 27 Aspect: Constructivist Pedagogical models Spatial Delimitation: The research was carried out in “Pedro Fermin Cevallos” high school with the tenth year students of B.G.U canton Ambato, Tungurahua province. Temporary delimitation The study will be developed in April and May in 2019. Units of Observation: •
Students
•
Teachers
1.3 Justification The present research work is of interest since the applicability of the mode constructivist pedagogical objective is to establish methodological procedures that allow to improve the quality of the teaching-learning process in “Pedro Fermin Cevallos” school. This work is of great importance as it strengthens the learning process in the students, also allows the pedagogical and methodological updating of teachers, this It also allows to train students with greater competitiveness, active, dynamic people, productive, useful, that can adapt efficiently to society. This research is originality since the Constructivist Pedagogical Model helps to discipline us, makes us self-taught, makes us more responsible, and lends us psycho-pedagogical tools to integrate, disintegrate and re-integrate concepts, contents, and experiences, reflections, in order to improve our teaching practice and in turn improve the student training process. The study of this problem is feasible, since there is the collaboration of all the educational community, (teachers, students, parents, authorities) and what of according to the studies that are carried out, improve the learning and this in turn allows to form critical people, who have an entrepreneurial capacity, with values, committed to the truth, altruistic, good human beings, that is, productive entities for society.
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Investigación Cualitativa 28 The direct beneficiaries are the teachers and students of "Pedro Fermin Cevallos" school and indirect beneficiaries, society in general, as improving the learning process improves the quality of professionals, capable, competitive, ethical, committed to achieve that society that we long for. 1.4 Objectives: 1.4.1 General Objective •
To analyze the elements of Constructivist Pedagogical model by the process applied in the English Learning.
1.4.2 Specific Objective •
To Identify the elements into the constructivist pedagogical model
•
To observe the process into the constructivist pedagogical model
CHAPTER II 2 FRAMEWORK 2.1 Research Background The relationship between the topic that it has been researched, it has been made several bibliographic inquiries and it has been selected works related with the study variables that are: the constructivist pedagogical model and student learning, with the objective of sustenance the investigation. Within this aspect, the library of the Technical University of Ambato as well as the repositories of other Universities were used to look for works of research with similar or equal subjects that serve as orientation and foundation to the present research work and for what has been researched if there are similar works or equal to the research topic of which ideas were taken as opinions and references of the authors such as bibliographic sources and to direct in a good way the research work. In the “Universidad Técnica del Norte” there is a very important research work, is interesting that speaks of the constructivist pedagogical model, stimulating learning by discovery then we present your analysis:
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Investigación Cualitativa 29 In the thesis that refers to Constructivism, Janeth Valencia and Estuardo Guerra of its conclusions refers to "The incorrect application of the Constructivist Model in Teaching the foreign language often results in students being discourage and lose interest.” Constructivism offers teachers efficient methodological tools and needed to develop a more motivating class, it also focuses on how the students reach knowledge, it also changes the role of the teacher where it is eleven only the guidance facilitator and the student is the builder of his own knowledge. (Valencia 2009) According to another research work carried out at the Technical University of Ambato, rests a research work with a Constructivist approach whose author, Yolanda Gudiño and performs the following analysis: In one of his conclusions states: "The School of Teaching Practice Queen Silvia of Sweden (Quito), implemented teaching-learning processes without a theoretical basis pedagogical, duly determined and consensual, since flaws are observed in the discrimination of learning theories and their implementation in the processes of teachinglearning (PEA) ". It is necessary that the teacher has clear the different theories of learning and their correct application because without this knowledge the teaching practice will be mediocre, useless and inefficient, since knowledge and proper application of these theories of Learning undoubtedly improves the teaching - learning process. (Gudiño 2005) Another research related to the teaching process is the thesis developed by: Jackeline Aracely Jácome Mena, at the Technical University of Ambato where he refers to the contribution of didactic material in the teaching - learning process. As one of his conclusions states that: It is necessary to strengthen the process teaching-learning of the second year students of basic education of the school "Rufino Carrillo" of the canton Píllaro, through the application of strategy with the contribution of didactic material as a resource that helps develop the cognitive part, for potentiate the abilities and abilities during the educational activity, being It is essential to improve the quality of education, with the use of a methodology of teaching, by passing the class process with the application of strategies according to the area of teaching. 2.2 Philosophical Foundation
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Investigación Cualitativa 30 The philosophical study of education, and in the process of teaching - learning that takes place, has a unique characteristic, it offers a set of tools, theoretical and practical, so that you can decipher it, in a more pertinent, conscious way, efficient, effective, warm and quality. In the present research work is located in the socio-critical paradigm, since this approach goes beyond a response or a simple approach, seeks to create a human being of reflection also aims to bring knowledge to a good orientation, an approach that is contemplated with a proposal that generates changes and improves the management of institutional quality. 2.3 Legal Foundation Legal foundation of this Project is based on “Constitucion del Ecuador (2008)”. More specific in “Derechos del Ecuador” second chapter in the five section of education in the article 27. Art 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOIE) TÍTULO I DE LOS
PRINCIPIOS
GENERALES
CAPÍTULO
ÚNICO
DEL
ÁMBITO,
PRINCIPIOS Y FINES. Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
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Investigación Cualitativa 31 modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales,
que
son
los
fundamentos
filosóficos,
conceptuales
y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo: a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para toda 16 la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos. b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales; c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la oferta educativa. d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla. e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad.
31
Investigaciรณn Cualitativa 32
32
CHAPTER III 3. METHODOLOGY OF RESEARCH 3.1 Basic Method of Research According Nicholas Walliman (2011) research method basics is an accessible, user-friendly introduction to the different aspects of research theory, methods and practice this research is based on two basic forms: qualitative and quantitative research. It is based on the quantitative approach because the information was collected corresponding to the problem of research project that will analyzed to assume a reality of its context, is stable about aspects that are involved in the learning process within of the framework of constructivism. Moreover, it is a qualitative approach because the results that can obtained it is focus on the analysis of statistical procedures. 3.2 Research Modality 3.2.1 Bibliographical –Documentary Research Bibliographic - documentary research was used with the intention of knowing, comparing, broadening, deepening and deducing the different approaches, theories, conceptualizations and criteria of different authors, which will serve to support them this project. 3.2.2 Field Research According to Adi Bhat (2011), field research is defined as a qualitative method of data collection that aims to observe, interact and understand people while they are in a natural environment. This field research was used because this project was carried out with students and Teachers of the Educational Unit "Pedro Fermin Cevallos" of the city of Ambato, his
purpose was to know the reality of its context and transform this reality in accordance with the objectives set out in the research work.
3.3. Level or type of investigation Within the research we work with the following levels. 3.3.1. Exploratory research: According to Adi Bhat (2011), exploratory research is defined as a research used to investigate a problem which is not clearly defined. This level was necessary to investigate the problem and recognize causes and effects to reinforce knowledge of the subject. The methodology was flexible and wide allowing to explore in different research sources. 3.3.2. Descriptive Research: According to Adi Bhat (2011), the term descriptive research then, refers to research questions, design of the research and data analysis that would be conducted on that topic. The population to be investigated was established, its distribution where we can ask questions and predictions that were placing the investigation in a more concrete way. 3.3 Population and sample According to Adi Bhat (2011), Understanding the difference between population and sample is easy. You must remember one basic law of statistics: A sample is always a smaller group (subset) within the population. The data collection was made to the whole population, being of 150 students of tenth year of basic level of the evening schedule and 5 teachers at "Pedro Fermin Cevallos".
POPULATION
FREQUENCY
PERCENT
Teachers
5
100%
Students
150
100%
Total
155
100%
Table Nº1: Population and sample Source: Direct Observation Authors: Pérez, P; et al (2019)
3.4 Operationalization of variables 3.4.1. Independent variable: Constructivist Pedagogical Model
CONCEPTUALIZATION
DIMENSIONS
INDICATORS
TECHNIQUES AND INSTRUMENTS
BASIC ITEMS
Do you know what the Constructivist Pedagogical Model is? Constructivist Model
Pedagogical Process
It is a continuous process of Organization organizing support methods that allow students to build new mental constructs in Methods order to strengthen the responsibility and autonomy of teachers and students.
Knowledge YES
Strategies
NO
In pedagogical practice, do you part from the previous Survey directed to experience acquired by the student? Teachers of the Pedro FermĂn Cevallos YES NO school. Do you consider that the learning provided to students is significant?
Constructivism YES
NO
Do you think that your teaching methods and techniques are efficient in the educational process? YES
NO
Table Nº2: Independent variable: Constructivist Pedagogical Model Source: Direct Observation Authors: Pérez, P; et al (2019)
3.4.2 Dependent Variable: Learning Process CONCEPTUALIZATION DIMENSIONS INDICATORS
BASIC ITEMS
TECHNIQUES AND INSTRUMENTS
Learning Process
Work It covers everything related to the reception and assimilation of transmitted knowledge, where the individual sets in motion various cognitive mechanisms that allow him to internalize the new information that is being offered to him and thus convert it into useful knowledge.
Assimilation Dinamic Roads Information
Knowlegde
At the beginning of the class, do you give feedback on the topic previously discussed? Survey directed YES NO to Teachers of the Pedro Fermín Do you consider that the classes you teach to your students Cevallos school. are active and participatory? YES
NO
Would you agree to be trained to strengthen your knowledge in techniques and teaching strategies with a constructivist approach? Capacity YES
NO
Does the teacher carry out group or couple activities? Forever. Usually. Sometimes. Never. In addition to the school text, your teacher uses other support materials such as cards, clippings, photos, among others? Forever. Usually. Sometimes. Never. Table Nº3: Dependent Variable: Learning Process Source: Direct Observation Authors: Pérez, P; et al (2019)
39
3.5 Recollection of information For the process of collection, processing, analysis and interpretation of the information of the final report was made as follow: BASIC QUESTIONS
EXPLANATION
1. - For what?
To achieve the objectives of the research and check the hypothesis. The investigation is aimed at Teachers and students of the “Liceo Cevallos” high school.
2. - To what people?
3. - On what aspects?
4. - Who? 5.-To whom?
Constructivist Pedagogical Learning process Investigator To the members investigated
of
the
Model
universe
6. - Who? Ramirez Ivan, Rodrigo Recalde, Perez Paul, Ramos Joscelyn Guanoluisa Evelyn 7.-When? During the 2018-2019 school year 8.-Where?
“Liceo Cevallos” high school
9.-How many time?
Survey, direct observation
10.-With What?
Observation cards, pen and paper.
11.-In what situation?
In a comfortable and quiet environment.
Table Nº4: Recollection of information Source: Direct Observation Authors: Pérez, P; et al (2019)
40
CHAPTER IV 4. ANALYSIS AND INTERPRETATION OF RESULT 4.1 RESULTS Question Nยบ1: Does the students discuss the problems in groups to give a solution? Table 1: students discuss the problems in groups to give a solution OPTIONS
FREQUENCY PERCENTAGE
ALWAYS
2
50%
SOMETIMES
2
50%
NEVER
0
0%
TOTAL
4
100%
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P; Ramirez, I; Recalde, R and Ramos, J. (2019)
Graphic 1: students discuss the problems in groups to give a solution 60%
50%
50%
50% 40% 30%
PERCENTAGE
20% 10%
0%
0% ALWAYS
SOMETIMES
NEVER
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P; Ramirez, I; Recalde, R and Ramos, J. (2019)
Analysis and Interpretation: According to the results obtained, two students, who are the equivalent of 50%, states the students, tend to discuss the problems in groups to give a solution. However, two students who are equivalent to the other half of the population affirm the students, tend to discuss the problems in groups to give a solution. According to the analysis of results, it is evident that half of the students saw in their internships that the students of "Pedro Fermin Cevallos" school discuss the problems in groups to give a solution.
41
Question 2. Âż Does the teacher base his teaching on problems of daily life so that the student plays a good role in society? Table 2: The teacher base his teaching on problems of daily life so that the student plays a good role in society OPTIONS
FREQUENCY
PERCENTAGE
ALWAYS
2
50%
SOMETIMES
2
50%
NEVER
0
0%
TOTAL
4
100%
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P., et al (2019)
Graphic 2: The teacher base his teaching on problems of daily life so that the student plays a good role in society 60%
50%
50%
50% 40% 30%
PERCENTAGE
20% 10%
0%
0% ALWAYS
SOMETIMES
NEVER
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P., et al (2019)
Analysis and Interpretation: According to the results obtained, two students, who are the equivalent of 50%, states the students, tend to discuss the problems in groups to give a solution. However, two students who are equivalent to the other half of the population affirm the students, tend to the teacher base his teaching on problems of daily life so that the student plays a good role in the society. According to the analysis of results, it is evident that half of the students saw in their internships that the teacher of "Pedro Fermin Cevallos� base his teaching on problems of daily life so that the student plays a good role in society.
42
Question N 3: Does the students tend to be active during the class? Table 3: Students tend to be active OPTIONS
FREQUENCY PERCENTAGE
ALWAYS
2
50%
SOMETIMES
2
50%
NEVER
0
0%
TOTAL
4
100%
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P., et al (2019)
Graphic 3: Students tend to be active 60%
50%
50%
50% 40% 30%
PERCENTAGE
20% 10%
0%
0% ALWAYS
SOMETIMES
NEVER
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P., et al (2019)
Analysis and Interpretation: According to the results obtained, two students, who are the equivalent of 50%, states the students, tend to be always active. However, two students who are equivalent to the other half of the population affirm the students, tend to be sometimes active. According to the analysis of results, it is evident that half of the students saw in their internships that the students of "Pedro Fermin Cevallos" school never stayed quiet and actively participated during classes.
43
Question N 4: Do the students understand the information or material constructed by themselves? Table 4: Understand the information made by students OPTIONS
FREQUENCY PERCENTAGE
ALWAYS
1
25%
SOMETIMES
3
75%
NEVER
0
0%
TOTAL
4
100%
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P., et al (2019)
Graphic 4: Understand the information made by students 75%
80% 60% 40%
PERCENTAGE
25%
20% 0% 0% ALWAYS
SOMETIMES
NEVER
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P., et al (2019)
Analysis and Interpretation: Regarding the data obtained in the last question, a student that is equivalent to 25% stated that the students always understand the information or material constructed by themselves; however, the other 75% referring to three students affirm that the students of “Pedro Fermin Cevallos� school sometimes understand the information constructed by themselves. Based on the analysis, it was evident that the minority of the students understand what they are investigating without the need for the help of the teachers.
44
Question N 5: Does the teacher is passive because the students do their personal discovery knowledge? Chart 5: The teacher is passive since the students do their personal discover knowledge
OPTIONS
FREQUENCY PERCENTAGE
ALWAYS
0
0%
SOMETIMES
4
100%
NEVER
0
0%
TOTAL
4
100%
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P., et al (2019)
Graphic 5: The teacher is passive since the students do their personal discovery knowledge 120%
100%
100% 80% 60%
PERCENTAGE
40% 20%
0%
0%
0% ALWAYS
SOMETIMES
NEVER
Source: Observation card No. 3 Authors: Perez, P., et al (2019)
Analysis and Interpretation: In relation to the results obtained in question 5, it is observed that 100% of the practicing students claimed to see that the teacher sometimes is passive because the students do their personal discovery knowledge. It is for this reason that it is evident that students when they do their classwork during classes still need the help of their teacher to guide them and give them explanations as class time advances.
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4. Componente Teórico UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO CARRERA DE PEDAGOGIA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS PRUEBA DE CONOCIMIENTOS: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NAME:
DATE:
1. ¿Qué importancia tiene las bases teóricas en su tesis? a) Son el sustento teórico de nuestra investigación. b) Son el estudio de los antecedentes. c) Son el sustento de nuestros resultados de investigación. 2. ¿En qué consiste el proceso de operacionalizacion de una variable? a) Pasar de un concepto teórico a lo empírico, es decir algo verificable y observable y medible. b) Desdoblar la variable en dimensiones, indicadores e ítems para su medición. c) A y B 3. ¿Por qué se debe operacionalizar una variable? a) Para poder medirla y cuantificarla. b) Para poder interpretarla a juicio del investigador. c) Para comprenderla mejor. 4. ¿Qué significa dimensionar una variable? a) Pasar de un concepto teórico a una realidad empírica observable. b) Desglosar una variable en elementos específicos que sean medibles y observables. c) A y B 5. ¿Qué es una definición operacional? a) Es una definición que nos induce como se medirá la variable. b) Es una definición conceptual de la variable. c) Es una definición del propio investigador. 6. ¿Cuál es el tipo de investigación de su proyecto integrador? a) Básica b) Aplicada c) Tecnológica 7. ¿De qué depende elegir un diseño para la investigación?
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a) De los objetivo a alcanzar en la investigación b) De las bases teóricas de la investigación c) De los antecedentes de estudio 8. ¿Qué técnicas se usa para la selección de la muestra probabilística? a) Azarosa (al azar) b) Sorteo c) A y B 9. ¿Qué es una muestra NO probabilística? a) Es una muestra elegida por sorteo b) Es una muestra elegida por conveniencia del investigador c) Es una muestra homogénea. 10. ¿Por qué es importante la medición en una investigación cuantitativa? a) Para responder a los objetivos de la investigación b) Para responder las pregunta de investigación. c) A y B.
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INVESTIGACION CUALITATIVA Nombre: Fecha: 1.- Complete: Que son las hipótesis Dentro de la investigación científica? Las hipótesis son __________________________ acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. A) Proposiciones tentativas B) Propuestas Estadísticas C) Números 2.- Escoja la respuesta correcta. Variable es: A) es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) B) una opción C) un objeto 3.- EJEMPLOS DE VARIABLES 1 Sexo 2 Edad 3 Ingresos 4………….. 4.- Escoja Verdadero o falso ¿CÓMO SE RELACIONAN LAS HIPÓTESIS, LAS PREGUNTAS Y LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN? Las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura. A) Verdadero B) Falso 5.-Complete Existen diversas formas de clasificar las hipótesis: A) hipótesis de investigación, B) hipótesis nulas hipótesis alternativas C) hipótesis estadísticas. 6.- Escoja verdadero (V) o falso (F). Que constituyen las hipótesis nulas. ( F ) La influencia conjunta de todas las variables independientes sobre la dependiente o dependientes. ( F ) La integración, la comunicación instrumental y la comunicación formal incrementan la satisfacción laboral. ( V ) Proposiciones acerca de la relación entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. 7.- Que son las hipótesis alternativas. A) Como su nombre lo indica, son posibilidades 'alternativas " ante las hipótesis de investigación nula. B) La influencia conjunta de todas las variables independientes sobre la dependiente o dependientes. C) La integración, la comunicación instrumental y la comunicación formal incrementan la satisfacción laboral. D) Proposiciones acerca de la relación entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. 8.- ¿Qué es el muestreo probabilístico? A) Es un proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. B) Es un proceso en el que se desconoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra C) Es aquel que utiliza un sistema para la selección de la muestra. 9.- Seleccione los tipos de muestreo probabilístico. A) Muestreo aleatorio simple, muestreo sistemático, muestreo estratificado, muestreo por conglomerados o áreas B) Muestreo sistemático, Muestreo estratificado, Muestreo por conglomerados o áreas, por cuotas C) Muestreo estratificado, Muestreo por conglomerados o áreas, por cuotas, por conveniencia 10.- Escoja verdadero o falso. Muestreo Aleatorio Simple es: Es el que le permite al investigador conformar una muestra de forma que cada elemento de la población o universo no tenga la misma probabilidad de ser seleccionado. A) Verdadero B) Falso 11.-¿Qué significa N y n en estadística? A) n es la población y N es la muestra B) N es la población y n es la muestra C) no existe ninguna diferencia 12.- Escoja 2 ventajas del muestreo sistemático. A) Se recomienda cuando la población es numerosa. B) Se recomienda cuando la población es pequeña.
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B) Cuando se puede disponer de un listado de los elementos de la población. D) Cuando no se puede disponer de un listado de los elementos de la población. 13 .- ¿Qué significa plantear un problema de investigación? A) Afinar bien la idea de investigación y describiendo nuestra realidad problemática. B) Hacerse preguntas sobre la realidad problemática C) Afinar bien la idea de investigación de los antecedentes de estudio. 14.- ¿Por qué resulta conveniente que un problema sea planteado en forma de pregunta? A) Por qué debe cumplir con el formato de la universidad para su ejecución. B) Porque una pregunta exige una respuesta que es la hipótesis y orienta hacia una método para contestarla. C) Porque la ciencia siempre busca resolver problemas y por ende se debe comprobar las hipótesis. 15.- ¿Qué partes tiene la justificación, según Hernandez (1995)? A) Práctica, teórica y legal B) Teórica, practica y metodológica C) Teórica, práctica y pedagógica. 16.- ¿Qué significa análisis de factibilidad de la investigación? A) Que la muestra de estudio sea de tamaño grande. B) Que sea una investigación que apasione, resuelva un problema y sea actualizado. C) Que aporte a la ciencia, que apasione al investigador y que tenga acceso a la muestra. 17.- ¿Qué diferencias existen entre el objetivo general y los específicos en un método correlacional? A) Que el general responde a la problemática general y los específicos a los problemas derivados o específicos. B) Que el general abarca solamente las variables de estudio y los específicos solo las dimensiones. C) Que ambos son respuestas a las preguntas de investigación 18.- ¿Cuál es el criterio para construir el objetivo general y los específicos? A) Convertir las preguntas de investigación en propósitos alcanzables y deseables, en forma de proposición. B) Convertir las peguntas de investigación en afirmaciones de pronóstico. C) Formular nuevas preguntas de investigación relacionados al problema general. 19.- ¿Qué es un antecedente de investigación y cuál es su importancia? A) Son estudios previos al nuestro de manera empírica, es importante para responder las hipótesis. B) Son estudios de investigación relacionados con nuestro tema, su importancia radica que da sustento teórico a la investigación. C) Son estudios experimentales relacionados a nuestro tema, son importantes para corroborar con nuestros resultados. 20.- ¿Qué elementos conforma el marco teórico? A) Antecedentes, justificación y definición de términos. B) Bases teóricas, antecedentes y definición de términos. C) Antecedentes, bases teóricas y limitaciones de la investigación.
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
6. Prรกcticas Preprofesionales
70
7. Reflexiรณn The subject of Qualitative Research provides students the necessary knowledge so they can apply what they have learned in real situations. Through methods and techniques that the teacher has taught us during this academic period and in which, we reflect what we learned at the time of carrying out the integrating project. In the same way, this subject has been fundamental for the project to develop correctly, since the knowledge acquired was applied at the time of writing the project; it should be noted that the project has been carried out jointly with the teacher, since she was able to explain any question or doubt we had in a correctly and effectively way. In Qualitative Research I learned several topics that have been observed during the semester. One of them was knowing about the origin of Qualitative Research, recreating its beginnings through a timeline to understand its journey over the years. In addition to conducting various investigations to understand and learn about its various methods, processes, phases and the different techniques that exist.