LIBRO DIGITAL PIS2 by Evelyn Guamán

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Carrera en pedagogía de la historia y las ciencias sociales PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS 2)

APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DEL USO DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS -PHCS002-

INTEGRANTES EDICIÓN DIGITAL Coba María José

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA DOCUMENTAL

Córdova Melany

Dawson Nicolás

Guamán Evelyn

DOCENTE - TUTOR MSc. Fausto Velásquez

Gavilánez Jefferson

Jiménez Grace

Contenido PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES............................................................(3) PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... (5-8) Planteamiento del problema Formulación del problema Objetivo General Objetivos específicos Justificación Factibilidad MÉTODOS, TÉCNICASE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA-DOCUMENTAL ......................................................................(9-12) Método Técnica Instrumento ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO – DOCUMENTAL ...............................................(13-20) Aproximación conceptual a la didáctica Evaluación de la didáctica Didáctica como ciencia y arte Elementos de la didáctica Didáctica tradicional Didáctica Crítica Didáctica Conectivista Didáctica como aplicación en las Ciencias Sociales Técnica didáctica Diálogos Simultáneos ................................................................... (21-26) Aproximación Conceptual a la Técnica Didáctica Diálogos Simultáneos Relación entre los diálogos simultáneos y la didáctica en las instituciones educativas Aplicabilidad de la técnica diálogos simultáneos dentro del BGU en las Ciencias Sociales. Semejanzas y limitaciones existentes en la práctica de la técnica didáctica diálogos simultáneos en la enseñanza de las Ciencias Sociales dentro del BGU Conclusiones ................................................................................................................. (27) Recomendaciones ......................................................................................................... (28) Referencias Bibliográficas ........................................................................................... (29-31)

Proyecto Integrador de Saberes La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador desarrolla un proceso de inicio de nuevas carreras que cumplen la actual normativa que organiza el sistema universitario ecuatoriano1. En las carreras de pedagogía se incorpora, para cada ciclo semestral un Proyecto Integrador de Saberes (PIS) que tiene como propósito establecer un proceso de vinculación con la realidad social y profesional, superando la fragmentación entre teoría y práctica y estableciendo un escenario de articulación interdisciplinaria que rompa con el asignaturismo que ha caracterizado por mucho tiempo a la educación superior ecuatoriana. Calderón-Guevara, C., Jaramillo-Jaramillo, C., & Isch-López, É. (2021).

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema

El aparecimiento mundial del SARS Cov2 y sus variantes trajo una serie de cambios en la forma de vida de los seres humanos. A nivel latinoamericano, nacional, provincial y en específico la ciudad de Quito; los métodos, estrategias, técnicas y herramientas didácticas han sostenido cambios importantes en el ámbito educativo. El cambio forzado de modalidades presenciales por virtuales esclareció las brechas existentes dentro de la aplicación de técnicas didácticas, un problema acarreado por falta de innovación y estudio de casos pertinentes. Para Guerrero (2019) “Las técnicas didácticas pueden definirse como un conjunto de procedimientos sistematizados que apoyan el logro de una parte del aprendizaje que se busca alcanzar organizado que llegue a la adquisición del conocimiento significativo a través de la orientación, planificación y toma de decisiones que den paso al logro del objetivo pedagógico, a través de, estrategias que faciliten la comunicación entre los actores del proceso educativo Otorgando vital importancia a la duración y aplicabilidad de dichas técnicas como factores significativos en la asimilación de conocimientos.

Los diálogos simultáneos como técnica didáctica, promueve la participación de los estudiantes mediante la comunicación y escucha asertiva. De allí que, surge la necesidad de reconocerla utilidad y aplicación de esta técnica dentro de la asignatura de las Ciencias Sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas referidas al Bachillerato General Unificado en la ciudad de Quito.

Formulación del Problema ¿Cuál es la utilidad y cómo se aplica la técnica diálogos simultáneos por parte del cuerpo docente correspondiente a la asignatura de Ciencias Sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las instituciones educativas referentes al BGU en la ciudad de Quito en el período académico noviembre diciembre 2021-2022?

OBJETIVO GENERAL Determinar la utilidad y aplicación de la técnica del diálogo simultáneo, mediante una investigación bibliográfica a fin de constatar la utilización de la práctica didáctica en el proceso de enseñanzaaprendizaje en la asignatura de Ciencias Sociales BGU dentro de las Instituciones Educativas de la Ciudad de Quito, en el periodo académico 20212022.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Definir el concepto y características de la técnica diálogos simultáneos. Identificar la relación entre los diálogos simultáneos y la didáctica en las instituciones educativas. Demostrar la aplicabilidad de la técnica de los diálogos simultáneos dentro del BGU en la asignatura de las Ciencias Sociales. Establecer las ventajas y limitaciones existentes en la práctica de la técnica didáctica diálogos simultáneos en la enseñanza de las Ciencias Sociales dentro del BGU, en las instituciones educativas de la ciudad de Quito.

JUSTIFICACIÓN Las técnicas didácticas permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produzca de manera eficiente, interactiva y recíproca, con una verdadera interacción participativa entre docente y discente, propiciando un aprendizaje interactivo y netamente colaborativo. De esta manera evitar mediante su correcta aplicación, episodios de monotonía y distracción por parte del estudiantado, lo que consigue es generar, que el conocimiento se disperse y sea más difícil el aprendizaje.

Muchos de los estudiantes que día a día reprueban el año escolar en las diversas asignaturas pudieron haber alcanzado mejores puntajes, si la metodología hubiese sido distinta y aplicada de manera correcta, según el contexto determinado.

El presente trabajo investigativo tiene como finalidad determinar la pertinencia de la “técnica diálogos simultáneos” en el proceso educativo, y el beneficio en el aprendizaje integral de las Ciencias Sociales, por parte del sector estudiantil en enseñanza media, en la ciudad de Quito del período noviembre a marzo 2021-2022.

El trabajo tiene utilidad metodológica, ya que puede ser parte de otras investigaciones futuras, utilizando metodologías compatibles y contribuyendo así, al desarrollo de la didáctica guiada, para las Ciencias Sociales, así mismo mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

FACTIBILIDAD

El presente trabajo de investigación PIS 2, sobre la técnica didáctica diálogos simultáneos, es posible realizarlo gracias al uso del Internet y diferentes herramientas tecnológicas. Estos permiten realizar una investigación bibliográfica que cuente con recursos digitales como: libros, artículos científicos, repositorios, ensayos académicos, entre otros. Adquiriendo información confiable, veraz y objetiva que nos permita el desarrollo del trabajo investigativo.

El grupo de trabajo cuenta con el apoyo, guía y recomendaciones de un tutor, el cual orienta el proceso investigativo, a fin de obtener resultados permitentes que permitan dar un sentido y estructura adecuada, a la presente investigación. Gracias a este proyecto podremos conocerla realidad sobre la utilidad y aplicación, de la técnica didáctica, diálogos simultáneos, en el área de las Ciencias Sociales en el BGU.

MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA- DOCUMENTAL

El método, por ende, se relaciona con procedimientos ordenados que orientan el razonamiento a fin de buscar una verdad, y su pertinencia dentro de las esferas de la realidad actual. Este proceso permite seleccionar lo más importante del problema planteado, con el propósito de estructurar una definición concreta, explicar sus causas, consecuencias, factibilidad de su estudio y respectivas soluciones. Se entiende por técnica de investigación a la metodología que será utilizada a lo largo del proyecto, la misma que determinará la operatividad en el desarrollo del tema. La técnica del fichaje consiste en hacer uso de fichas de trabajo como herramientas principales al momento de sintetizar información, basándose principalmente en ideas plasmadas por un autor, que pueden dar respuesta a una o varias de las inquietudes planteadas a lo largo de la investigación. Otra de las técnicas utilizadas es el análisis de contenido, esto principalmente como apoyo al momento de distinguir fuentes verídicas y trabajos de carácter académico.

Así, la relación entre el pensamiento y la realidad se justifica con la aplicación del método obteniendo de este modo información relevante para todos aquellos beneficiarios de la investigación ejecutada.

Los instrumentos de la investigación son recursos que el investigador puede utilizar para abordar problemas y fenómenos al momento de extraer información. Dentro de cada instrumento pueden distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido. La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximación que establecemos con lo empírico. Los instrumentos de la investigación documental son: las fichas de contenido, fichas bibliográficas, fichas hemerográficas, fichero, registro de páginas electrónicas, ficha de síntesis y ficha de comentario.

INSTRUMENTO

TÉCNICA

MÉTODO

El construir una investigación implica el uso de la reflexión como pauta para su desarrollo, debido a esto, se emplean recursos de producción de conocimiento, tales como los métodos de investigación. Kerlinger (1981) define el método como: “La manera sistemática en que se aplica el pensamiento al investigar, y es de índole reflexiva”. (p. 5)

TIPOS DE INSTRUMENTO Ficha de contenido Consiste en una tarjeta de cartulina pequeña. En ella se anota la información encontrada en los documentos. (Rizo, 2015, p.91)

Ficha bibliográfica Esta contiene los datos bibliográficos de las fuentes documentales. En esta unidad de registro se anotan los diversos elementos que identifican los documentos. Algunos de estos elementos incluyen apellidos y nombres del autor, título del documento, editorial y lugar de publicación. (Rizo, 2015, p.55)

Fichas hemerográficas Las fichas hemerográficas sirven para registrar información de publicaciones periódicas como revistas y diarios. Estas se ordenan de manera alfabética por los apellidos de los autores. Este tipo de fichas sirven para ubicar rápidamente las fuentes y realizar la lista de referencias en un trabajo de investigación. (Rizo, 2015, p.55)

Fichero Un fichero es un archivo de fichas ordenadas de manera sistemática. Pueden ordenarse según los temas, autores, títulos, temas u otros. Esto permite organizar los datos recabados para concretar una investigación. Además, facilita el proceso pues no es necesario recurrir una y otra vez al libro o libros de donde se tomó la información. (Rizo, 2015, p.56)

Registro de páginas electrónicas Así, a través de internet se puede revisar y analizar gran cantidad de información que ha sido digitalizada y almacenada en las distintas bases electrónicas de datos. Los motores de búsquedas dirigen hacia distintos sitios donde se puede localizar esta información. (Rizo, 2015, p.71)

Ficha de síntesis Con esta herramienta se deja constancia de una parte de un texto en pocas palabras. La ficha de síntesis ayuda a la investigación documental debido a que incluye ciertos datos importantes como el nombre del autor, año del escrito, localización, editorial si procede, número de página en la que aparece, entre otros. (Rizo, 2015, p. 94)

Ficha de comentario Este instrumento tiene como función expresar la opinión personal que se tiene sobre un texto leído previamente. No busca realizar un resumen del escrito, sino realizar una crítica o valoración de lo que está plasmado. La ficha de comentarios incluye, además de la opinión personal, el nombre del artículo o texto, el autor y la fecha de publicación. (Rizo, 2015, p.95)

Todos los instrumentos utilizados en la investigación documental son necesarios para desarrollar un proceso de recolección de datos de una manera sistemática, ordenada y organizada. Cada instrumento es específico para explicar que método usar de acuerdo con las necesidades de cada investigador, de esta manera el trabajo de investigación se carga de validez y permite una mejor comprensión de parte de cada lector que busca una fuente de información válida y real.

ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO – DOCUMENTAL

Aproximación conceptual a la didáctica Dentro de la aproximación conceptual a la didáctica, es de vital importancia precisar, establecer o conceptualizar el termino didáctica, desde sus generalidades. Alves (1962) considera que: “la Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo, el conjunto sistémico de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que sirven para aprender los contenidos en estrecha vinculación con los objetivos educativos propuestos” (Abreu, Gallegos, Jácome y Martínez, 2017, p.85). Con base en lo señalado por el autor, se infiere que efectivamente al plantearse un tema cualquiera, lo primero a considerar es definir un objetivo. Este cumplirá ciertos principios y normas, utilizando la amplia variedad de información y técnicas didácticas centradas en la innovación pedagógica actual. Con el fin alcanzar dichos objetivos educativos propuestos dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Evaluación Didáctica La evaluación de la didáctica sin duda mantiene total seriedad del caso, ya que, al ser una práctica docente se caracteriza por la responsabilidad y objetividad. A fin de evaluar los conocimientos adquiridos a través del uso de didácticas, en favor del desarrollo cognitivo de la comunidad educativa. Herrán, et al. (2014) afirman que: “La práctica de la evaluación didáctica es un ejercicio de humildad. Su inicio es una situación de conciencia de desconocimiento relativo y un anhelo de conocimiento basado en datos” (p. 15). Ante lo expuesto por los autores, se recalca el acto de evaluar cómo un ejercicio de humildad. Pues no solo se evalúa al estudiante, sino también el docente. A partir de las técnicas utilizadas, y la correcta práctica de métodos o técnicas didácticas al momento de compartir información.

El evaluar debe ayudar a los estudiantes y docentes a tomar en cuenta sus errores propios y transformarlos en un oportunidad de innovación educativa. Pues, se da la oportunidad de mejorar la asimilación de conocimientos; o, el cambio de metodología, a fin de promover una educación basada en la realidad del entorno en el cual se desarrolla el proceso educativo.

Didáctica como ciencia y arte Carvajal (1990) manifiesta que la didáctica: “Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando, (…) es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedica a la formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricosprácticos, que sirvan para la investigación, formación y desarrollo integral del estudiante”. (Abreu, Gallegos, Jácome y Martínez, 2017, p.88) La Didáctica, a través del tiempo ha sido definida indistintamente como el arte de enseñar, artificio, tratado, normativa, aprendizaje, estudio científico, estudio de la educación intelectual del hombre y del conocimiento sistemático, así como ciencia auxiliar, técnica de incentivar, teoría de la instrucción, ciencia especulativa y en fin doctrina general para transmitir el conocimiento y llevar a cabalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Arte en la didáctica educativa comprende la cualidad intelectual práctica o habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras en el contexto de la educación integral. Entendemos entonces que un docente es didáctico (a) cuando posee la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr mediante una diversidad de métodos estimular aprendizajes en sus estudiantes. Didáctica es esencialmente la ciencia y el arte de la enseñanza, que configura con éxito y reconocimiento un espacio específico de análisis del saber, el estado de conocimiento y la manera de formar a las personas para que asuman su propia realidad existencial, cultural y profesional dentro de la sociedad en la que nos desarrollamos.

Elementos de la didáctica Como toda ciencia la didáctica es formada mediante una estructura que contiene seis elementos, el estudiante, los objetivos, el profesor, las materias, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y social.

EL ESTUDIANTE El estudiante es quien se apropia de conocimientos aprende y desaprende es quien y para quien existe la educación. Siendo así, está claro que, es la unidad educativa la que debe adaptarse al estudiante y no el estudiante a la institución. Esto debe interpretarse de un modo general. (López F. 2010)

LOS OBJETIVOS Toda acción didáctica supone objetivos. Los centros de estudio no tendrían razón de ser, si no tuviesen su misión y visión, para el estudiante hacia determinadas metas y objetivos, tales como: Aumento de su nivel cognitivo, fomentando habilidades y destrezas. (López F. 2010)

EL DOCENTE Es el mediador del aprendizaje, el mismo que debe ser fuente de estímulos que lleve al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del docente es tratar de entender al estudiante para encaminarlo al aprendizaje. (López F. 2010)

UNIDADES DE ANÁLISIS Son los contenidos para el proceso de enseñanza, a través de ella, los logros de aprendizaje alcanzados serán los principales objetivos de la institución. Para entrar en el plan de estudios la asignatura debe someterse a dos selecciones: La primera selección es el plan de estudios. Se va a saber cuáles son las asignaturas más apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria o superior. La segunda selección es necesaria para organizar los programas de las diversas unidades de análisis.

Dentro de cada asignatura es preciso saber cuáles son los temas o actividades que deben seleccionarse en mérito a su valor funcional. (López F.2010)

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Tanto los métodos y las técnicas son fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje y deben ser coherentes, entendibles y fáciles de entender de una manera más dinámica para los estudiantes. Deben propiciar la actividad de los educandos pues ya ha mostrado la psicología del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. (López F. 2010) El proceso de enseñanza de cada asignatura requiere, técnicas específicas, así mismo estas técnicas deben ser orientadas y guiadas por el docente con el fin de realizar clases más participativas.

Medio Geográfico, Económico, Cultural y Social Es indispensable para que la acción didáctica se lleve a cabo de manera ajustada y eficiente, tomar en consideración el medio donde funciona la escuela pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales. La institución cumplirá cabalmente su función social solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al educando a tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar. (López F. 2010, p.62) Como toda ciencia, la didáctica está conformada por estructura que contiene seis elementos: el alumno, los objetivos, el profesor, las materias, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y social.

Didáctica Tradicional El proceso de enseñanza se da por medio de una jerarquización en el conocimiento y como personajes principales, los docentes y estudiantes; tal como lo puntualiza Lahera (2011): El maestro desempeñaba en la situación docente el papel del protagonista; era el déspota arbitrario, por imposición y por coacción, que no se preocupaba por los problemas y dificultades que pudieran afligir a los estudiantes, ni por las consecuencias resultantes. (p.3) Las asignaturas eran un valor absoluto y autónomo con el que los estudiantes se debían conformar; las aprendían al pie de la letra, sin más cuestiones o abiertos a debate; la escolarización era un claro ejemplo de la falta de criticidad impartida por los docentes hacia los estudiantes, obedeciendo a un autoritarismo dentro de las aulas de clases. El mismo docente se limitaba a impartir lo establecido en el currículo y limitaba el desarrollo de nuevos conocimientos. Cualquier tema fuera de su criterio, era considerado inválido, quitándoles a los estudiantes la curiosidad y la creatividad, limitando sus capacidades.

El contenido de este cuadro está basado en: Pansza, G., Pérez, E. y Morano, P. (2006). Fundamentación de la Didáctica. T. I. México: Gernika

Didáctica Crítica La didáctica crítica nace de la necesidad dialéctica de cambio. La transformación de procesos educativos permite generar en la comunidad educativa una relación con la realidad sociológica, jurídica y política de los individuos. Busca generar conciencia del entorno en el que se desenvuelve el elemento de enseñanzaaprendizaje, marcando el camino hacia una liberación de trasformaciones cognitivas que caracterizan la adquisición del conocimiento. Para Rodríguez (1997) la didáctica crítica es: “una ciencia teórico-práctica que orienta la acción formativa, en un contexto de enseñanza y aprendizaje mediante procesos tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora”. (pp. 16-17)

Varias de las características que sustentan la didáctica crítica son: favorecer el uso del pensamiento crítico, motivando el uso de conocimientos adquiridos para la toma de decisiones o posiciones ideológicas. La crítica al sistema dominante, como medio generador de espacios deliberativos sobre las diferentes formaciones económicas sociales, repercusiones y viabilidad de aplicación dentro de las sociedades. Unificación de teoría y práctica, racionalidad y negación del método empírico como medios a favorecer la investigación científica dando, el papel patagónico al estudiante como ente activo y al docente como facilitador en la adquisición del conocimiento a través del intercambio de ideas.

Didáctica Conectivista La didáctica conectivista es una teoría del aprendizaje basada en el uso y aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. La tecnología juega un papel decisivo en la adquisición de conocimientos. Basado en la postura de George Siemens, se afirma la generalización de la educación mediante el Internet como vía, medio y conexión del proceso educativo en la era digital. Se habla: En el conectivismo, la conexión colectiva entre todos los “nodos” en una red es la que da lugar a nuevas formas de conocimiento. De acuerdo con Siemens (2004), el conocimiento se crea más allá del nivel individual de los participantes humanos y está cambiando constantemente. (Bates, s.f)

El conectivismo plantea entonces la necesidad de hacer en el estudiante, un ente activo que conecte su conocimiento aplicado a las TIC. Todo logrado a través de la participación y socialización, la ayuda, guía o facilitación del docente permitirá conexiones exitosas dentro del proceso educativo. Surgirá entonces el conocimiento, de forma automática gracias a la reflexión de conexiones y accesibilidad a la información. Permitiendo crear nuevos conocimientos o darles más validez a aquellos ya existentes, entiende la transformación y el cambio tecnológico aplicado al medio educativo.

Didáctica como aplicación en las Ciencias Sociales

La didáctica es la ciencia que se encarga de la enseñanza y el aprendizaje, usando técnicas y herramientas adecuadas para el correcto manejo de una clase, enfocada directamente a la formación de una educación de calidad. Las Ciencias Sociales, por su parte, corresponden al estudio del ser humano y su comportamiento individual y colectivo en la sociedad, incluyendo las maneras en las que se ha organizado en el trascurso del tiempo, y, con una proyección al futuro. Para su estudio, esta ciencia se ayuda de distintas ramas que complementan la comprensión del ser humano y su desempeño en la sociedad, en distintos campos de esta, como la economía, la arqueología, antropología, entre otras. Entonces, la didáctica en las ciencias sociales permite el uso de herramientas pedagógicas con el propósito de educar a la población en base a su propia historia. Como lo propone Pagés (1994): “La didáctica de las Ciencias Sociales es la enseñanza y el aprendizaje de los saberes geográficos, históricos y sociales para establecer puentes entre el mundo de la teoría y de la práctica”(p.4)

Como lo menciona el autor, la construcción del conocimiento en el campo de Ciencias Sociales se ha visto apoyado por la intervención de distintas ramas que complementan el estudio de la sociedad y su desarrollo, no solo en la actualidad, sino, en momentos del pasado que incluso han dejado legados importantes. Sin embargo, estos análisis y teorías no solo deben quedarse como palabras, deben ser aplicadas a una realidad en constante cambio, pues el propósito es comprender la estructuración de la sociedad en el tiempo, el espacio y el pensamiento.

TÉCNICA DIDÁCTICA DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS

Aproximación Conceptual a la Técnica Didáctica Diálogos Simultáneos En la práctica, se asemeja al Philips 66 pero de una manera abreviada o reducida, pues no se trabaja en grupos de seis durante seis minutos, al contrario, al ser tan solo dos participantes, la duraciónmáxima de este intercambio puede ser de tres a cuatro minutos,pero sin sobrepasar los cinco. Un diálogo constituye una manera de comunicación entre individuos mediante distintos medios, a fin de compartir ideas u opiniones acerca de un tema específico. En este proceso, existe un lado que envía y uno que recibe dicha información, llamados emisor y receptor, que, por medio de un código y un canal, transmiten el mensaje. Lo simultáneo, por su lado, se da cuando dos acciones se desarrollan a tiempo, en el caso presente, cuando las ideas entre dos individuos se comparten en el mismo momento. La técnica de Diálogos Simultáneos, también conocida como Cuchicheo, es la aplicación de la comunicación oral en el intercambio de ideas u opiniones de una pareja de participantes. Esta técnica en particular es aplicada dentro de un grupo con el fin de dividirlos en parejas para tratar un tema específico, en voz baja para no incomodar a los demás participantes.

Una acción curiosa de este método es la cantidad de participantes, aunque lo normal sean dos personas, no se descarta que, al perseguir un objetivo específico, el docente o moderador tenga la opción de variar y modificar el número de participantes. La intervención total es un objetivo de la práctica de los Diálogos Simultáneo; como lo menciona Garrido (2021):” Se logra con ello una mayor participación, ya que todo el mundo tiene que decir algo.” (párr. 4) Al tomar las palabras del autor mencionado, todos aquellos elementos positivos que procuran la formación o estructuración de una clase son fundamentales para la enseñanza, pues guía incluso al docente a adquirir habilidades que hagan eficiente el aprendizaje, además de ser significativo y que el estudiante al retroalimentarse sea consciente de que ha aprendido y comprendido lo impartido por su docente.

También es útil para crear o desarrollar una conclusión general, compuesta por las ideas de los discentes sobre el tema. Se recalca que la correcta aplicación de esta técnica de trabajo en parejas permite al docente conocer e identificar el nivel de comprensión de un tema por parte de los estudiantes, mismos que en la práctica, aprenden a reflexionar, pensar objetivamente, escuchar y compartir sus pensamientos a fin de construir una síntesis en conjunto a su pareja. Tras esto, cada división podrá compartir al resto del grupo, la conclusión a la que llegaron.

Relación entre los diálogos simultáneos y la didáctica en las instituciones educativas Al referirnos a la interrelación que existe entre los diálogos simultáneos y la didáctica en las instituciones educativas se encuentra características como: el surgimiento de ideas o puntos de vista crítico-analíticos, aprendizaje individual y colaborativo, como también, la participación de todos los estudiantes. Su principal característica radica en que es aplicable a cualquier grupo estudiantil por ser práctica y fácil de realizar. El discutir un tema con los demás participantes es muy importante porque permite a los involucrados en el tema defender sus ideas con bases y argumentos, es decir, en este intercambio de ideas se forma un conocimiento que puede ser afirmado o desmentido según el tema a tratar. Eliminando de laguna forma el dogmatismo ideológico educativo.

El ambiente en el aula debe ser propicio para que esta técnica didáctica funcione de manera óptima, es necesario que se realice la intervención del docente para que se garantice un orden y sobre todo la disciplina, como es bien sabido en el aula es común que, en grupos numerosos, los estudiantes con facilidad dispersen su atención, haciendo que ejecuten tareas ajenas a la actividad. La finalidad de esta técnica didáctica es que los miembros de un grupo discutan sobre algún tema para resolver el problema hasta que cada pareja pueda llegar a un resultado, es preciso que se mantenga un orden en este proceso. Referente a las principales actividades para su manejo en las instituciones educativas la UANL (1985) señala lo siguiente: Señalar los propósitos de la sesión anotándolos en el pizarrón y comentando brevemente. Dar a conocer el problema con toda claridad, señalar la importancia. Escríbalo en el pizarrón y coméntelo brevemente. Identificar la manera en la que se trabajará. Se formará parejas de trabajo para efectuar el trabajo, perfectamente sin que alumnos cambien de lugar.

La enumeración de los alumnos (1,2,1 2,1…) para poder facilitar la formación de parejas. Cada pareja trabajará en un tiempo determinado (...). Los miembros de las parejas trabajaran cambiando libremente las opiniones y experiencias Cuando exista alguna duda sobre la pregunta o sobre la forma de organización deberán dirigirse al profesor. El tiempo que se asigne al trabajo de las parejas puede ser de 15 o 20 minutos los problemas que se pueden manejar con los diálogos simultáneos son más variados (…). (pp.81-82) Por otra parte, la UNAL (1985), sugiere al docente que se supervise el trabajo colaborativo realizado en clases, con explicaciones coherentes y necesarias. De igual forma, el control del tiempo (no más de 10 minutos) y los resultados o evaluaciones permitirán una excelente aplicación de la técnica del cuchicheo en el aula de clase. (p.82)

Aplicabilidad de la técnica diálogos simultáneos dentro del BGU en las Ciencias Sociales Escudero, X. (2015) menciona que: “Esta técnica facilita la intervención individual (…), es fácil de aplicar y útil para muchos temas”(p.3). Si se asocia estas ventajas expuestas por la ya mencionada autora, se analiza entonces la población que conforma el BGU. Compuesta por un rango de estudiantes en un promedio de edad desde los 14 a 18 años. Por lo tanto, al ser esta técnica fácil de aplicar en el aula de clase, se da por sentando el grado de importancia a la hora de impartir los conocimientos en la población estudiantil adolescente. En lo que respecta a la asignatura de Ciencias Sociales, se puede afirmar que es un área del conocimiento en la cual se presentan temas históricos, sociales y culturales de gran importancia en el desarrollo de las sociedades humanas. Es tal su relevancia que, promueve el debate o discusión, tomando en cuenta la cultura y el contexto social diferente y diverso que se puede encontrar los distintos niveles educativos. Por esta razón, es viable la aplicación de la técnica diálogos simultáneos, ya que, por lo mencionado anteriormente, se da validez a opiniones desde distintas realidades sociales en las que se desarrolla el proceso educativo.

Se tiene claro entonces que esta técnica es apropiada para la población estudiantil de la que se ha realizado un análisis, esto debido a su edad y a la poca dificultad que esta conlleva. Pues la asignatura de las Ciencias Sociales se caracteriza por el desarrollo del pensamiento críticoreflexivo, en un análisis exhaustivo de las realidades históricas que catalogaron el desarrollo de la humanidad hasta la actualidad.

Semejanzas y limitaciones existentes en la práctica de la técnica didáctica diálogos simultáneos en la enseñanza de las Ciencias Sociales dentro del BGU En los procesos educativos a nivel nacional el BGU es crucial en la formación de los estudiantes, por su edad y el momento de formación académica en el que se encuentran. En la Guía Didáctica de Implementación Curricular del Ministerio de Educación (MINEDUC) hace referencia: Sigue siendo fundamental estimular el pensamiento autónomo, la reflexión crítica y la participación responsable en la realidad y en su transformación, pero ahora con mayores y más sostenidos niveles de complejidad. La concepción del proceso educativo de la cual parte el Ministerio de Educación del Ecuador se orienta en ese sentido: la educación es pilar fundamental del crecimiento y desarrollo de los pueblos, y es un derecho de los ciudadanos/as. (MINEDUC, 2016)

Es fundamental enfocar el trabajo docente en la búsqueda y utilización de técnicas didácticas que permitan que el estudiante sea crítico y participativo dentro del aula de clase y fomentar el desarrollo de nuevos conocimientos como resultado de la participación abierta de todos los estudiantes. Se recomienda a los docentes prestar atención al hecho de que, los procesos de aprendizaje-enseñanza son continuos, complejos y dialécticos, por lo que requieren ser sistemáticamente planificados.

Es recomendable reparar en que los procesos son integrales, pues buscan: el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas. Así como, el desarrollo de un pensamiento crítico frente a la realidad, sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y la participación individual y colectiva en la transformación social. (MINEDUC, 2016, p.17) Ahora bien, en el BGU la aplicabilidad de la técnica didáctica de los diálogos simultáneos permite la interacción de todos los estudiantes, logrando salir un poco del confort de las clases magistrales en las que el estudiante solamente se limita a escuchar y responder preguntas. Pero como toda técnica didáctica tiene limitaciones y ventajas al ser puesta en práctica. Para la UANL (1985)el uso de la técnica didáctica diálogos simultáneos tiene ventajas como: Permite verdaderamente la participación activa a todos los miembros del grupo Es relativamente fácil de usar y de conducir Para algunos alumnos es gratificante poder trabajar en parejas Se combina fácilmente con otras técnicas El trabajo en parejas le imprime una alta dosis de informalidad y espontaneidad (p.81) Todo ello logrado gracias a la participación constante del estudiante.

Con el fin de crear vínculos de aprendizaje significativo, a través de la participación y el trabajo colaborativo. Sin embargo, las limitaciones dentro de la práctica didáctica pueden ser un factor determinante, encontrando varias de ellas, como: Se puede usar con grupos no mayores de 50 alumnos Cuando el espacio del salón es muy reducido, las parejas se interfieren entre sí, especialmente en el caso de que los alumnos no respeten la indicación del dialogo simultáneo. Algunos alumnos pueden eliminar a su compañero y otros dejarle toda la responsabilidad. Se debe estimular la participación de todo el grupo y supervisar el trabajo de las parejas para detectar casos como los señalados y resolverlos lo mejor que sea posible. La presentación de resultados puede ser poco monótona o de escaso interés para las últimas parejas. (UANL, 1985, p.81)

Conclusión Al definir el concepto y características de la técnica diálogos simultáneos en la correcta estructuración de la definición de la técnica didáctica, permitió encontrar que la aplicación de los Diálogos Simultáneos beneficia a la comunidad educativa. Pues permite el intercambio de ideas de todos los participantes, así como brindar la oportunidad al docente a conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes, en torno al tema tratado. Dando como resultado conclusiones a las que cada pareja llega, sintetizando lo más importante y relevante en base a la reflexión conjunta. Después de un extenso análisis del tema en cuestión se puede concluir que la relación que existe entre la técnica diálogos simultáneos y la didáctica en las instituciones educativas representa una técnica bastante útil al momento de impartir una enseñanza o intentar transmitir un conocimiento enmarcado dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas por su sencillez al momento de ponerlo en práctica y sus reglas simples pero muy importantes ya que esta misma simpleza que la hace tan útil y sencilla de practicar y entender le da un campo muy amplio a la distracción y el trato de temas que no tienen nada que ver con la didáctica de impartir la clase utilizando esta técnica. Se demuestra con este estudio que la técnica de los diálogos simultáneos dentro del BGU en la asignatura de la Ciencias Sociales si es aplicable en la adquisición de conocimientos. Tomando en cuenta que, debido a la edad de la población del estudio del caso esta técnica es adecuada, pues la misma carece de un nivel alto de dificultad, permitiendo recolectar opiniones distintas de temas surgidos en la asignatura. Dando como la creación de temas que puedan someterse a debates o discusiones. Las semejanzas y limitaciones existentes en la práctica de la técnica didáctica diálogos simultáneos en la enseñanza de las Ciencias Sociales dentro del BGU, permitió reconocer todos aquellos factores que intervienen en el proceso cognoscitivo. Entendiendo que, la construcción del conocimiento depende de la interacción docente-discente, la aplicación de la técnica didáctica y el trabajo participativo. Haciendo del docente un guía y del estudiante un sujeto en participación y constante. Sustentado en normativas gubernamentales que, proyecten la innovación educativa a espacios abiertos de interacción, reflexión y análisis crítico.

Recomendación Los trabajos en grupo encaminados a la integración de los estudiantes pueden aplicarse como ejercicio para generar confianza entre compañeros, de esta manera, será mucho más fácil que puedan expresar sus opiniones libremente cuando se aplique la técnica estudiada. La disposición de los estudiantes será importante también, pues el proceso de Diálogos Simultáneos requiere que docentes y dicentes de todas las instituciones educativas, que mantienen el BGU, se vean comprometidos a opinar sobre el tema correspondiente, encontrar problemas, soluciones, conclusiones y recomendaciones. La práctica de esta técnica centrada en su relación directa con la didáctica en las instituciones educativas, representan un encuentro entre los actores principales del proceso enseñanza-aprendizaje, el docente y sus estudiantes. Para el docente la principal recomendación es mantener el orden de la clase, ya que es muy sencillo que los estudiantes se dispersen y pierdan totalmente la atención, lo que llevaría a la técnica a fracasar en su propósito, sin caer en el dogmatismo ideológico o una didáctica tradicional. Los docentes de la asignatura de las Ciencias Sociales que deseen poner en práctica la técnica ya detallada deberán tener en cuenta que, la presente técnica didáctica mantiene pasos a seguir, estos con el fin de proporcionar éxito y a su vez el desarrollo adecuado del objetivo o tema planteado en el salón de clases como una recomendación directa a la innovación educativa. Al encontrar mayor ventajas que limitaciones en el uso de la técnica didáctica diálogos simultáneos, se motiva a los docentes a ser parte activa del proceso educativo y utilizar esta técnica didáctica como apoyo, en el desarrollo de los contenidos que componen la asignatura de las Ciencias Sociales en el BGU. De tal forma que, al implementar la participación estudiantil, se creen espacios educativos horizontales, de análisis y reflexión. Olvidando la figura de magister dixit en el aula de clase, importante en el desarrollo de una educación emancipadora.

Referencias Bibliográficas