El Observador - 4

REVISTA DE PUBLICACION ALEATORIA

Entrega del primer Premio a la Excelencia Docente en Psicología y Logopedia

El pasado jueves 4 de junio, en un acto sencillo y emotivo, se entregó el primer Premio a la Excelencia Docente en Psicología y Logopedia, al profesor Jorge Jiménez Rodríguez (docente de Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje y de Intervención Logopédica en el Ciclo Vital, en la diplomatura de Logopedia). También se hizo entrega de menciones honoríficas a los profesores que ocuparon los cuatro siguientes puestos: María Jesús Caurcel, Joaquín Martínez Vaquero, Paco Cruz y Humbelina Robles. (sigue en p. 2).

Nº4, 8 de junio de 2009

Avanza el diseño del nuevo Plan de Estudios de Psicología

La Facultad de Psicología de Granada, como el conjunto de las facultades españolas, está inmersa en el proceso de diseño de un nuevo plan de estudios, que deberá entrar en vigor en el curso 2010-2011. Este nuevo plan debe ser el instrumento de renovación de la universidad y de su adaptación a las nuevas demandas sociales que, en general, implican una mayor integración de la universidad en la sociedad y una concepción del mercado laboral que amplía sus límites hasta incluir toda Europa.

El nuevo plan reduce el grado de Psicología a cuatro años, e irá acompañado de un posgrado (máster) que será necesario para ejercer la actividad profesional. (sigue en p. 5).

Entrega de los Premios de Poesía y Fotografía

(p. 3).

Presentación del nuevo edificio de investigación de Psicología

El día 4 de marzo de 2009 tuvo lugar la presentación oficial del nuevo edificio anexo a la Facultad de Psicología. Este edificio comenzará próximamente su

SECCIONES Actualidad Opinión Sociedad Prácticum Experiencias Relatos por entregas

construcción y se espera que se completen las obras a finales de 2010. Será la sede del "Centro de Investigación Mente, Cerebro y Comportamiento". (sigue en p. 4).

ACTUALIDAD

Entrega del primer Premio a la Excelencia Docente en Psicología y Logopedia (viene de portada).

Este Premio es una iniciativa de la Facultad de Psicología que pretende servir para reconocer el buen hacer docente y motivar una mentalidad entre profesores y alumnos que reflexione sobre la docencia, esté abierta a aprender de los demás y sea consciente de que alcanzar altos niveles de logro es algo reconocido y agradecido entre todos los que formamos la Facultad. Una de las quejas que más a menudo se escuchan entre los docentes que se implican en la docencia es la falta de reconocimiento del esfuerzo invertido y la ausencia de un conjunto de buenas prácticas aceptadas que pueda servirles de guía. Con este Premio, la Facultad pretende avanzar en esas dos direcciones.

La aproximación del Premio es un tanto peculiar, y sin duda, puede estar sujeta a debate: ¿cómo determinar quién es un profesor excelente? Es imposible aplicar una misma vara de

María Jesús Caurcel y María Jesús Molinero todo alumno sabe, intuitivamente, qué profesor o profesora ha sido capaz de influirle de forma positiva, marcada y duradera en su carrera. Por ello, el

Antonio Maldonado, Nacho Morón y Joaquín Martínez Vaquero medir para valorar la calidad docente de profesores que dan asignaturas completamente distintas, con grupos de tamaños muy diferentes y en cursos diferentes.

La Comisión Académica de la Facultad decidió, pues, tomar una estrategia distinta:

Premio se ha decidido exclusivamente por votación popular: todo miembro de la Facultad pudo dar su voto por uno de los candidatos. En un cuestionario aparte, cada participante en la votación indicaba quiénes de todos los candidatos habían sido

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profesores suyos. Los votos fueron ponderados en función del número de alumnos que habían recibido docencia de cada candidato.

Con este procedimiento, Jorge Jiménez resultó en primera posición con un envidiable 38% (es decir, del total de alumnos a los que ha dado clase entre los votantes, nada menos que el 38% le votaron como su mejor profesor). Le siguieron María Jesús Caurcel (33%), Joaquín Martínez Vaquero (23%), Paco Cruz (23%) y Humbelina Robles (22%). Un total de 304 estudiantes participaron en la votación.

Durante la entrega del premio, María Jesús Molinero, alumna de Jorge, tomó la palabra para contarnos los aspectos más importantes de la experiencia de aprender bajo su tutela. A continuación, se procedió a la entrega del Premio y las menciones, y finalmente, Jorge dió una charla sobre su aproximación a la docencia. Esta charla, lúcida e interesante, enfatizó la importancia de los aspectos no formales en la educación: implicación del profesor, relación profesor-alumno, balance entre teoría y práctica, distribución del trabajo a lo largo de la asignatura, etc. Es posible decir que el Premio cumplió con creces todos sus objetivos.

Julio Santiago

ACTUALIDAD

Entrega de los premios del IV Certamen de Poesía y del III Certamen de Fotografía de la Facultad de Psicología

El pasado 3 junio tuvo lugar el acto de entrega de premios a los ganadores del IV Certamen de Poesía Juan Huarte de San Juan y del III Certamen de Fotografía de la Facultad de Psicología 2009, cuyo tema este año ha sido "Los valores de la Psicología". La entrega de premios estuvo presidida por la Vicedecana de Actividades Culturales, Josefa Ruiz.

El ganador del Certamen de Fotografía ha sido el alumno de último año de carrera, Diego Velázquez Lanza. Y la ganadora del Certamen de Poesía ha sido

Poesías de Irene Blanco LA RISA Amanece el nácar de tu boca.

En sus inicios, rayo de luz tembloroso que penetra en la estancia.

Mas pronto deslumbra mis pupilas, y desnuda mi corazón desprevenido.

Protegen semejante desfile de diamantes las corazas carnosas, pasionales, de tus labios, que moldean a su gusto la expresión de tu alma.

Una repentina cascada sonora, que fluye entre notas musicales, alimenta mis oídos.

Mientras, mis ojos se deleitan ante la descomposición de tu semblante.

Risa, medicina natural, eterno jolgorio humano, sana borrachera de alegría, tesoro generacional de tan variado registro.

Es la risa universal, de este a oeste, de polo a polo.

Nadie se libra del flujo inquieto que asciende desde las entrañas, torpe, impaciente, inoportuno a veces.

La risa no entiende de razas, no distingue al rico del pobre,

la alumna de primero de Psicología, Irene Blanco Fuente.

Durante el acto, se expusieron las fotografías de todos los participantes del Certamen de Fotografía, y los participantes del Certamen de Poesía tuvieron la oportunidad de leer las poesías que presentaron a concurso.

Los trabajos presentados a ambos certámenes han hecho gala de una gran calidad. Esperamos que el próximo curso muchos más alumnos y alumnas con inquietudes artísticas se presenten a ellos.

Humbelina Robles

al inocente del perverso, al niño del anciano, al hombre de la mujer.

Ella nos hace iguales por un instante.

Así que ríete, ríete de ti, de mí, ríete de la vida.

Haz de la risa tu filosofía.

DICEN...

Dicen que de negro se tiñe el cielo que acompaña al sueño eterno.

Dicen que las agujas del reloj se vuelven dolorosas espinas que zahieren la carne trémula.

Dicen que el tiempo se congela, quedando suspendido cual lágrima que pende indecisa de una pestaña.

Dicen que el silencio del vacío hace llorar sangre a los oídos.

Dicen que la ausencia es herida indeleble en lo profundo del alma.

Dicen, dicen, dicen... pero yo no les creo (o eso quiero creer...)

Pues cuando caigan mis párpados para no ver la luz jamás, pincel en mano pintaré el cielo de exóticos colores.

Retaré a las agujas y acabaré con la agonía del maldito tiempo.

Regalaré a mis fieles acompañantes cantos de pájaros.

Diego Velázquez Lanza

Y para vencer la fría ausencia dejaré mi memoria escrita a fuego en cada muro, en cada calle, en cada mirada inocente.

EL MAR Te extiendes eterno. ¿Dónde termina y dónde acaba tu misterioso, ondulante cuerpo?

Vas y vienes, vienes y vas, y a cada vaivén a los veleros meces en tu seno.

Eres tan plácido a veces...

Con tu sensual movimiento acompasado, tu espuma trepando las arenas, tu ejército de olas rizadas que se enfrenta a los acantilados.

Otras, te tornas inquieto, agitándote enfurecido por ver perturbado tu dulce sueño.

Te espío entre los cañaverales como una loca enamorada.

Veo que acaricias los cuerpos dorados de quienes se adentran en tu ser.

Y aun así, te sigo queriendo.

Porque sé que llegará el día en que mis cenizas formarán parte de tu vivaz cuerpo.

Seremos compañeros inseparables de un viaje eterno, acariciando las playas con tu melodioso contoneo. ¡Oh mar, dime! ¿cuánto queda para tan grato reencuentro?

El Observador, Nº 4, 8 de junio de 2009 - 3

ACTUALIDAD

Presentación del nuevo edificio de investigación de Psicología

(viene de portada).

Este centro se dedicará íntegramente a alojar todos los grupos y proyectos de investigación de la Facultad de Psicología.

La presentación corrió de cargo de Rafael Soler, jefe del equipo de arquitectos, y de Andrés Catena, coordinador del centro MCC. El centro estará localizado a las espaldas de la Facultad de Farmacia, justo en el vértice de la curva.

Debido a la inclinación del terreno, el acceso principal será a través del piso superior, con lo que el edificio ofrecerá un perfil muy bajo al visitante. Sus cuatro pisos sólo serán visibles por su otra cara, abierta al paisaje urbano de Granada y las montañas de Sierra Elvira. La superficie total del nuevo edificio es similar a dos terceras partes de la del

actual edificio de la Facultad de Psicología.

El nuevo centro dispone de todas las facilidades para el tipo de investigación conductual con humanos que es más habitual en Psicología, así como zonas especialmente adaptadas para la investigación animal y para los aparatos de imagen cerebral (resonancia magnética funcional).

Cuenta también con un salón de conferencias, salas de reuniones y seminarios.

Este edificio supondrá una mejora cualitativa de la investigación de la Facultad de Psicología, que actualmente ya se sitúa entre los dos primeros puestos de España en cuanto a número y calidad de publicaciones.

Además, supondrá (por fin) un importante alivio para los problemas de espacio que actualmente sufre nuestra facultad. La mudanza de los laboratorios dejará hueco para seminarios y despachos de profesores, y redundará en una clara mejora de las condiciones para las labores de enseñanza y aprendizaje. Finalmente,

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el nuevo edificio, previsiblemente, estará dotado de personal de administración dedicado a la gestión de la investigación, lo cual aliviará también la carga que actualmente pesa sobre las secretarías de los departamentos y aumentará la eficacia de su gestión de la actividad docente.

Julio Santiago

Andrés Catena

ACTUALIDAD

Avanza el diseño del nuevo Plan de Estudios de Psicología (viene de portada).

Su organización en asignaturas y éstas en cuatrimestres será mucho más intuitiva y clara que la actual: todas las asignaturas serán de 6 créditos y nunca habrá más de 5 asignaturas por cuatrimestre y curso.

El punto de partida del nuevo plan ha venido impuesto por la Comisión de Títulos Andaluza y la Comisión de Rama de Ciencias de la Salud, a las que se incorpora Psicología como miembro de pleno derecho a partir de este nuevo plan. Estas comisiones estructuraron el 75% del grado en una serie de módulos troncales, y posteriormente la Comisión de Plan de Estudios de Psicología de nuestra facultad concretó esos módulos en asignaturas. Además, la Comisión añadió a esa troncalidad la asignatura de Psicometría.

La etapa más reciente de este proceso ha sido la aprobación del plan de asignaturas optativas en la Junta de Facultad extraordinaria que tuvo lugar el día 10 de Marzo. A la Junta llegó la propuesta que ha trabajado a lo largo del curso la Comisión de Plan de Estudios de Psicología.

A esta propuesta se presentaron tres enmiendas parciales que se defendieron y votaron en la Junta de Centro. En primer lugar, el profesor José Juan Cañas propuso la asignatura Ergonomía Cognitiva en lugar de la asignatura Habilidades Emocionales, cambio que fue aceptado en la votación consiguiente. En segundo lugar, el profesor Antonio Romero propuso la asignatura Psicología Social, del Conflicto y la Negociación en lugar de la asignatura Riesgos Psicosociales y Salud Laboral. En el turno cerrado de palabra intervino el alumno Javier Jiménez, que comentó que había recibido un escrito firmado por 400 alumnos a favor del cambio.

Sin embargo, en este caso la votación dió la razón a la Comisión, y se mantuvo Riesgos Psicosociales y Salud Laboral.

Una vez finalizada la defensa y votación de las enmiendas a la propuesta de la Comisión, se abrió un turno de intervenciones sobre el

PROPUESTA ACTUAL (provisional) CURSO 1º

Segundo cuatrimestre: Tratamiento Psicológico: Aplicaciones (+ 4 optativas)

Primer cuatrimestre: Introducción a la Psicología Descripción y Exploración de Datos en Psicología Personalidad Psicologia Social Psicologia Evolutiva - I

Optativas:

Segundo cuatrimestre: Fundamentos biológicos Técnicas de análisis en la investigación psicológica Psicopatología del Adulto Condicionamiento, Motivación y Emoción Psicologia de la Interacción Social y de los Grupos

CURSO 2º Primer cuatrimestre: Psicología Fisiológica Percepción y Atención Fundamentos de Evaluacion Psicológica Psicologia Evolutiva - II Psicopatología Infantil y Juvenil Segundo cuatrimestre: Métodos y Diseños de Investigación en Psicología Psicología del Trabajo y de las Organizaciones Aprendizaje Humano y Pensamiento Psicologia de la Educación Evaluación Psicológica Aplicada

CURSO 3º Primer cuatrimestre: Neuropsicología Memoria y Representación

Tratamiento Psicológico Psicometría Psicología del Lenguaje

Psicobiología del Desarrollo Ergonomía Cognitiva Psicología Social Aplicada Psicología de los Recursos Humanos Psicología de la Enseñanza Orientación e Intervención Psicoeducativa Clínica Psicoanalítica Psicofisiología Clínica

CURSO 4º Prácticum (18 c) Trabajo fin de carrera (6 c) (+ 6 optativas) Optativas, primer cuatrimestre (elegir 4): Psicología Evolutiva Aplicada Psicología de la Educación Especial Psicoendocrinología Neurociencia cognitiva Psicología Comunitaria Psicología del Marketing y del Consumidor Psicología de la Salud Evaluación y Terapia de Trastornos del Lenguaje Optativas, segundo cuatrimestre (elegir 2): Psicología del Envejecimiento Psicofarmacología Prevención de Riesgos Psicosociales Neuropsicología Aplicada

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ACTUALIDAD conjunto del plan de asignaturas optativas de Psicología, donde se puso de manifiesto la profunda división de opinión existente. Algunos miembros de la Junta tomaron la palabra para manifestar su descontento y desacuerdo con el procedimiento que se ha llevado a cabo. Los representantes de alumnos se manifestaron también muy críticos con el nuevo plan de estudios y el procedimiento para su organización.

En contraste, otros profesores apoyaron la propuesta y agradecieron a la Comisión el duro trabajo realizado.

Tras un intenso debate a favor y en contra de la propuesta de la Comisión, se pasó a la votación final, donde el conjunto de asignaturas optativas fue aceptado por 44 votos a favor, 30 en contra y 4 votos en blanco. Este resultado de nuevo revela la división existente en la Junta de Facultad. En este número, El Observador publica entrevistas con Antonio Maldonado, decano, como miembro representativo de la vertiente que se muestra de acuerdo con el desarrollo del nuevo plan y su estado actual; y con Nacho Martín Tamayo, profesor y miembro

representativo de la vertiente crítica.

Finalmente, reproducimos el escrito leido por los representantes de alumnos en la Junta de Facultad, En todo caso, el trabajo de la Comisión de Plan de Estudios no ha terminado. En su estado actual ya está prácticamente decidida la propuesta sobre las asignaturas que tendrán que cursar los nuevos psicólogos. Ahora falta trabajar en el contenido de estas asignaturas.

Humbelina Robles Julio Santiago

OPINIÓN

Entrevista con Antonio Maldonado, decano El Observador: ¿Era necesario cambiar el plan de estudios?

La respuesta a esta pregunta excede el mero campo académico y tiene que ver más bien con los recientes cambios en el ámbito científico, social y profesional que están ocurriendo en nuestra sociedad y la CEE. Desde hace tiempo, es cada vez más evidente la apertura europea en todos los frentes relacionados con el nuevo orden social y profesional, que comienza a rebasar los estrechos límites de cada nacionalidad. La existencia cada vez mayor de proyectos de investigación conjuntos entre investigadores de diferentes países, los programas de intercambio de estudiantes, y la necesaria y legal incorporación al mercado de trabajo de profesionales de diferentes nacionalidades, que incrementa sensiblemente el nivel de competencia, ha hecho necesaria una cierta unificación legal y social, que en nuestro caso se traduce en la necesidad de aunar políticas de educación en la universidad. Todo ello ha llevado a un proceso de cambio en la universidad que implica no sólo a los planes de estudio, sino también a los planes de investigación, sin duda los dos pilares básicos de

cualquier proyecto universitario.

Desde un punto de vista estrictamente científico, estos cambios suponen un enorme incentivo y progreso en el ámbito del desarrollo de la ciencia y creo que la Psicología en general y nuestra Facultad en particular, está bastante bien representada actualmente en España y en Europa, aunque podemos y debemos mejorar. En el ámbito educativo sin embargo, la influencia de estos cambios dependerá en gran medida de nuestra capacidad para realizarlos y adecuarlos a nuestro propio contexto y necesidades.

De hecho, algunas políticas, entre otras la de “coste cero” que implica no incrementar los presupuestos educativos para adecuar la educación a los nuevos planes de estudios, necesariamente llevarán a una merma importante en la capacidad de la universidad para adaptarse a dichos cambios.

Por otra parte, la masificación de la universidad española en general y su relativo aislamiento de la sociedad productiva ha generado un gran desfase entre la educación proporcionada y las necesidades de la sociedad. Entre otros factores, todo esto ha llevado a una proliferación de másteres y títulos de academias y centros privados, e incluso de títulos propios de cada universidad, que se ofertan como complemento a la

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educación recibida en la universidad y que en la mayoría de los casos sólo esconden razones económicas, no científicas o formativas. Esto es necesario cambiarlo y reconducirlo y, en este sentido, los nuevos planes de estudio deberían ser una herramienta de cambio que genere tres elementos fundamentales: 1º) La adecuación y unificación europea, que facilite la comunicación y colaboración científica, educativa y profesional entre universidades de la Unión Europea.

2º) La mejora en la formación de los nuevos universitarios, que implique además una mejor preparación para su futura inserción

OPINIÓN laboral.

3º) La mejora en la comunicación y la colaboración con la sociedad en la que se inserta cada universidad, y con el mundo de la empresa y del trabajo.

Ahora bien, que ocurra o no dependerá de nuestra capacidad para lograr una transformación positiva de los antiguos planes de estudio a las modernas necesidades. En el camino nos acechan una serie de peligros, entre los cuales conviene advertir sobre la posibilidad de que la universidad se convierta en una mera “Escuela Profesional” de títulos encaminados a lograr un puesto de trabajo, olvidando su carácter básico de “Agente generador de Conocimientos Científicos y de Cambio Social”. Si no logramos esto último, realmente todo el trabajo será no sólo inútil, sino tremendamente negativo para las futuras generaciones de estudiantes de Psicología.

EO: ¿Cuál ha sido el procedimiento de los nuevos planes de estudio?

Centrándonos en nuestro caso concreto, es decir el nuevo Plan de estudios de Psicología, podemos estructurarlo alrededor de tres conjuntos de comisiones en función de la normativa concreta de nuestra Comunidad y Universidad, que han limitado la posibilidad de trabajo de la Facultad.

En primer lugar, la Comisión Andaluza del Título de Psicología estableció un 75% obligatorio, estructurado en diferentes módulos de conocimiento.

En realidad, este conjunto de materias reflejan bastante bien lo que serían los “conocimientos básicos” imprescindibles en Psicología. De hecho, todas la asignaturas que aparecen como resultado de la aplicación de dichos criterios coinciden casi exactamente con las “materias troncales” del anterior plan, y en gran medida reflejan las orientaciones del “libro blanco” de la Aneca sobre Psicología.

De hecho, con pequeñas variaciones relacionadas no con las asignaturas o los contenidos, sino con la asignación final de créditos de docencia, todos los planes coinciden en este apartado.

Y además, no podría ser de otra manera. La Psicología, aunque sea una ciencia joven que apenas tiene 150 años, es relativamente madura y

los conocimientos básicos están suficientemente establecidos, como ocurre en cualquier otro ámbito del conocimiento científico (Medicina, Famacia, Física…).

A partir de aquí, el siguiente paso corresponde al Equipo Docente de cada Facultad, que, por primera vez, contaba con presencia externa a la propia Facultad, en nuestro caso el COPAO. Este trabajo se inició en nuestra Facultad incluso antes de que

también diferentes subespecializaciones como la Psicología Comunitaria, Psicología del Trabajo y de Recursos Humanos, Psicología Jurídica…)

3) Psicología Educativa (que implica otro tipo de especialidades relacionadas con la educación y la Psicología Evolutiva: Orientación e Intervención Educativa, Psicología de la Educación Especial, Psicogerontología…).

En el camino nos acechan una serie de peligros, entre los cuales conviene advertir sobre la posibilidad de que la universidad se convierta en una mera “Escuela Profesional” de títulos encaminados a lograr un puesto de trabajo, olvidando su carácter básico de “Agente generador de Conocimientos Científicos y de Cambio Social”. se reuniera la “Comisión Andaluza” y estableció, en primer lugar, la estructura y contenidos de las asignaturas correspondientes a las materias troncales. En la mayoría de las áreas de conocimiento, y si se compara entre las diferentes universidades andaluzas, el nivel de acuerdo es casi total. Es decir, aparecen las mismas asignaturas con el mismo número de créditos. En otras, sin embargo, los desacuerdos son mayores, pero siempre relacionados casi exclusivamente con el número de créditos asignados a cada uno de los contenidos.

En segundo lugar, se inició el proceso de discusión de las materias a ofertar por nuestra Facultad. Ha sido un proceso largo (casi un año) y ha sido en este caso cuando han surgido las discusiones y disensiones mayores. Y es obvio, porque cada uno de nosotros tiene su propia visión particular de la Psicología en función de múltiples factores: su nivel de especialización y su experiencia docente, investigadora y profesional, entre otros. Sin embargo, llegamos a un acuerdo básico que fue estructurar dichas materias a través de los cuatro itinerarios básicos de la Psicología.

Estos itinerarios incluyen, desde un punto de vista estrictamente profesional, los tres grandes ámbitos de aplicación de la Psicología: 1) Psicología Clínica (que supone luego diferentes sub-especializaciones: Psicología de la Salud, Psicología Clínica, Psicología Forense…)

2) Psicología Social (que engloba

4) Pero dado que el grado no es sólo profesionalizante, sino sobre todo formativo (el COP y otras instancias lo definen como “preprofesionalizante”), se estableció también un itinerario que ha recibido diferentes denominaciones en diferentes universidades y que en nuestro caso se denominó: Neurociencias y Comportamiento. En realidad, este itinerario pretende no ya formar en investigación, porque eso es algo que debe hacerse en todos y cada uno de los itinerarios, sino complementar la formación básica e investigadora en Psicología Aplicada con toda una serie de materias y asignaturas de carácter transversal, difíciles de integrar en un único itinerario y que tampoco tenían fácil cabida en la troncalidad, dado su carácter más aplicado. Así ocurre con todas las materias que componen este módulo, por ejemplo con la Psicofarmacología, fundamental y que se relaciona también con la Psicología Clínica, pero no exclusivamente, o la Ergonomía Cognitiva, una especialidad emergente y relacionada con nuevos caminos profesionales abiertos a diferentes áreas (Educativa y Social, sobre todo). Además, este itinerario es una de las apuestas básicas de la Facultad de Psicología de Granada, dado su potencial docente y porque constituye sin duda una de las fuentes más importantes en el prestigio de nuestra Facultad, no ya en el ámbito nacional, sino también en el ámbito internacional.

El Observador, Nº 4, 8 de junio de 2009 - 7

OPINIÓN Cada una de estas sub- Psicología, aunque no todos. Por ello, supresión de los créditos de libre especializaciones dará lugar a el trabajo actual del equipo docente configuración, que a la larga se ha másteres concretos para terminar la es lograr que todos los contenidos demostrado como un elemento formación. Es importante señalar que, que pensamos imprescindibles queden distorsionador de la carrera, facilitará para poder ejercer la profesión en reflejados dentro del plan de la formación en Psicología. cualquiera de sus ámbitos, se exigirá asignaturas aprobado por la Facultad, 2º) En segundo lugar, este nuevo un nivel de especialización y para que nuestro Plan de Estudios se plan incorpora dos elementos de”prácticas tuteladas” que convierta en un referente nacional y, fundamentales en la formación del normalmente implicarán estudiante. Por un lado, la incluso más de un año en ampliación del periodo de ...si hubiera habido 6 créditos más, el nivel de la mayoría de los casos. prácticas tuteladas, que consenso hubiera sido casi total en la Comisión. pueden Evidentemente, esto no mejorar excluye la existencia de sensiblemente la campos inter-disciplinares, formación completa y por ejemplo, en la prevención y sobre todo, garantice una formación específica de los estudiantes. Y, por tratamiento de la drogadicción, en adecuada de nuestros estudiantes para otra parte, la necesidad de realizar un donde concurren todos los itinerarios acceder al campo profesional en trabajo de fin de carrera que debería (clínico, pero también social, todos los ámbitos de la Psicología. permitir una mejora sustancial en la educativo y también más básico por Una vez terminado este paso se formación completa del estudiante de la importancia del aprendizaje, la iniciará un nuevo nivel de control, Psicología. psicofisiología y la neurociencia, que consiste en el análisis del Plan El paso siguiente será la entre otras). por la Comisión de Plan de Estudios elaboración del sistema de formación Es necesario reconocer que, dada la de la Universidad y la final de máster, que es el paso amplitud de campos de aplicación de aprobación por la Junta de Gobierno, imprescindible y obligado del nuevo plan de estudios, y en donde nuestra Facultad es actualmente pionera y Este nuevo plan incorpora dos elementos fundamentales en tiene un prestigio reconocido.

Tenemos ya cuatro másteres oficiales la formación del estudiante. Por un lado, la ampliación del de calidad y otro master propio de la periodo de prácticas tuteladas [...] Y, por otra parte, la Universidad de carácter necesidad de realizar un trabajo de fin de carrera ... marcadamente profesionalizante. ésta es la tarea fundamental para la mejora sustancial de la formación de la Psicología, y dado el reducidísimo, antes de enviarlo a la ANECA para nuestros estudiantes en Psicología. casi ridículo, número de créditos con su verificación y aprobación definitiva.

En resumen, considero que el los que cuenta el nuevo plan de nuevo plan de estudios es una buena estudios para esta tarea, era necesario EO: ¿Es este plan mejor o peor herramienta de trabajo para la seleccionar algunos contenidos, que el anterior? moderna formación de nuestros conscientes de que necesariamente estudiantes, nos va a permitir una quedarían fuera contenidos Es muy difícil responder a esta mayor integración en la Unión importantes. Ésta ha sido la fase más pregunta. Obviamente, y dado que el Europea y nos plantea una serie de difícil y donde el acuerdo ha sido numero de créditos es menor, con el retos de desarrollo en todos los imposible, aunque el nivel de anterior plan deberíamos concluir que campos, educativo, investigador, consenso ha sido finalmente bastante el alumno salía mejor formado, profesional y social, que creo alto. Tengo que decir que si hubiera aunque sólo sea porque cursaba un merecen la pena y deben convertirse habido 6 créditos más, el nivel de año más y mayor número de en nuevos incentivos de nuestro consenso hubiera sido casi total en la asignaturas. De hecho, en el nuevo trabajo y de nuestra colaboración, Comisión. Obviamente no en la plan, todas las asignaturas menos una, más allá de las pequeñas disensiones Facultad, dado que, como decía al estaban ya en el anterior. que hayan surgido en el camino. principio, cada uno de nosotros Ahora bien, este nuevo plan de Debemos ser conscientes de que piensa que su asignatura o su estudios tiene dos cualidades finalmente son los profesores y los especialidad es la más importante y fundamentales: alumnos los factores determinantes de debe aparecer necesariamente en el 1º) En primer lugar, se clarifica y la formación universitaria. Ése debe nuevo Plan y con mayor ordena la formación del estudiante, ser nuestro objetivo inmediato, representación de la que actualmente dado que se estructura en una mejorar la calidad docente y las tiene. Por tanto, ha sido en este nivel formación básica obligatoria inicial relaciones entre profesores y alumnos, donde se imponía una solución (que coincide con la formación básica que ya son bastante buenas en nuestra transparente y democrática, que quizá del plan anterior, pero está mejor facultad, para que el plan de estudios no sea la más científica, pero sí es al ordenada) y una formación optativa de esta Facultad tenga incluso mayor menos la más aceptable en nuestra posterior más aplicada, en la que las prestigio que el anterior a nivel situación actual. asignaturas quedarán más nacional e internacional. Ésta es la El resultado es un conjunto de estructuradas para mejorar la tarea a la que creo que todos nosotros asignaturas que refleja la mayoría de formación y la elección por parte del tenemos que comprometernos ahora. los campos de aplicación de la estudiante. Además, en este caso, la 8 - El Observador, Nº 4, 8 de junio de 2009

OPINIÓN

Entrevista con Nacho Martín Tamayo, profesor.

El Observador: Tu intervención durante la Junta de Centro dedicada al nuevo plan de estudios de Psicología fue muy crítica. ¿Cuáles son los principales problemas que les ves al nuevo plan?

Para mí, el mayor problema es la metodología con la que se han realizado los nuevos planes. El hacer que cada uno “opine de lo suyo” lleva a una falta de entendimiento porque cada cual, como no puede ser de otra manera, defiende que “su” asignatura, su departamento, etc. es lo más importante y, por tanto, necesita de un mayor número de créditos en la titulación. Ello hace que la única estrategia posible para llegar a acuerdos sea un reparto de créditos, imposibilitando una visión global y haciendo todo el proceso al revés: primero se reparten los créditos, luego se ponen nombres a las asignaturas, se llenan de contenidos y finalmente se proponen los objetivos, competencias, resultados de aprendizaje, etc.

El proceso no ha sido adecuado y el resultado tampoco.

No sé si es un mal endémico y generalizado en todas las titulaciones, pero desde mi punto de vista, no deberíamos haber aprobado este plan.

Por otra parte, hubo un trabajo previo con el libro blanco, pero no se han seguido sus recomendaciones. ¿Por qué se han cambiado, eliminado o introducido nuevos itinerarios? ¿Qué justifica este cambio?

El Gatopardismo de la Psicología Escrito leído por los representantes de los alumnos durante la Junta de Facultad del 10 de marzo.

"Si queremos que todo siga como está, es necesario que todo cambie", decía el príncipe de Salina en El Gatopardo. "¿Y ahora qué sucederá? ¡Bah! Tratativas pespunteadas de tiroteos inocuos, y, después, todo será igual pese a que todo habrá cambiado… una de esas batallas que se libran para que todo siga como está".

En esto se ha convertido la implantación del plan Bolonia durante los últimos meses en este país, en un indiscutible gatopardismo, y qué mejor ejemplo de este fenómeno que el de esta facultad, donde la palabra cambio parece atragantarse en más de un gaznate. ¿La solución? Un trago

EO: Si fuera posible volver atrás, ¿qué cambiarías en cuanto al procedimiento de diseño del nuevo plan?

Fundamentalmente, el procedimiento. No sé cómo podría cambiarse, pero hemos reproducido los problemas que ya surgieron cuando realizamos el plan actual. No entiendo tampoco que cada Universidad tenga un plan distinto, al menos en el 95% de los contenidos. ¿Qué justifica que el plan de Sevilla, Almería o Madrid sean diferentes del nuestro? ¿Tan diferente es el contexto, social, económico, cultural, para que justifique tales diferencias? ¿O realmente lo diferente son los distintos grupos de poder en esas universidades?

EO: ¿Y en cuanto a los contenidos del plan?

No hay una asignatura de 6 créditos de Psicología del Aprendizaje. Esto debería hacernos reflexionar. Tampoco hacer itinerarios es acertado en un nivel de grado.

EO: ¿Crees que los futuros psicólogos salen beneficiados con este plan frente al actual? ¿Por qué?

Evidentemente, hay algunos aspectos positivos del planteamiento general: unas asignaturas más cerca de la realidad social que existe fuera de la universidad, la movilidad estudiantil, etc. Pero creo que hemos perdido la oportunidad de integrar aspectos que eran buenos en el plan en el que estudié yo, eliminar algunos inconvenientes del actual y crear un plan del que todos nos sintamos orgullosos. Y no éste que aprobamos en la Junta de Facultad y que no ha contentado a nadie y es totalmente mejorable.

rápido, resolver la situación lo antes posible e intentar no complicarnos mucho la vida en el intento.

Como estudiantes, nuestra labor es ser escépticos, y nuestro deber, ser críticos; y es que lo que tratamos hoy aquí no es poco, un plan de estudios para los futuros profesionales de la psicología, futuros profesionales demandados por una sociedad en continuo malestar, una sociedad que nos suplica ayuda y a la que no podemos permitirnos el descaro de entregarle profesionales mediocres.

Es por ello que el CAMBIO no debe verse como un problema a resolver, como un castigo que nos vemos obligados a cumplir o como un “ser” perverso que viene a robarnos la tranquilidad de nuestra vida cotidiana. El cambio es una oportunidad única de mejora; supone un reto a nuestras capacidades y es una gran ocasión de llevar las riendas de la sociedad en pos del progreso.

Sin embargo, no cabe duda de que para producir mejoras en un proceso como éste es imprescindible la presencia de un DEBATE, de un

verdadero debate académico en términos de problemas, soluciones y progresos; y no de una disputa mercantilista en términos de pérdidas esperadas y ganancias netas.

En ningún momento durante todo este proceso se ha planteado un verdadero debate sobre los problemas de la psicología, sobre cómo podríamos mejorar el futuro de los estudiantes y la sociedad; simplemente parece haberse asumido que lo ideal es adaptar el nuevo plan a lo que ya teníamos, en otras palabras, pegar un parche. Pues bien, no es necesario registrar patrones de actividad cerebral en los estudiantes o realizar extensos cuestionarios y encuestas para saber que el plan actual está repleto de problemas; sencillamente basta con ESCUCHAR cómo los estudiantes se quejan de falta de conocimientos y formación suficientes para afrontar el mundo laboral al término de la carrera.

Y es que los estudiantes nos sentimos impotentes ante la forma en la que ha transcurrido este proceso.

La dinámica de las reuniones en la

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OPINIÓN comisión de planes de estudios, en lo que a la optatividad se refiere, se ha basado en posiciones atrincheradas disparándose unas a otras, rezando por una pronta resolución de esta guerra con el fin de que el número de bajas de cada bando fuese el mínimo posible. El discurso predominante durante las reuniones hacía referencia al reparto del pastel; apenas se mencionaron temas tan importantes como los contenidos, los solapamientos entre asignaturas o los criterios usados en la elección de esas optativas.

Asimismo, en algún momento se optó por que la mejor forma de construir este nuevo plan de estudios consistía en dividir oligárquicamente la psicología en áreas independientes y que los expertos de cada una de ellas nos guiaran en el oscuro camino de la ignorancia y nos dijesen qué es lo que nos conviene para que después, eso sí, muy democráticamente, todos votemos si aceptamos su propuesta o no. Éste procedimiento tan lógico y descabellado en el que cada departamento es dueño y señor de un itinerario no parece fruto sino de un intento por agilizar el proceso del que venimos hablando, además de una forma de defenderse ante posibles ataques de los otros departamentos.

Enormemente más enriquecedor podría haber resultado la puesta en marcha de un foro abierto donde un profesional de un área, un profesional de la psicología al fin y al cabo, pudiera siquiera opinar sobre otra área diferente; donde áreas y departamentos no tuviesen reparos en trabajar juntos, incluso compartiendo asignaturas, en lugar de atascarse en posiciones cerradas e inamovibles. Sin embargo, algo tan sencillo como esto parece haberse convertido en una utopía irrealizable.

Inevitablemente nos sentimos defraudados al ver que en ningún momento se ha planteado debatir el 75% de troncalidad acordado en el “sagrado” libro blanco, pues probablemente podría desembocar en un mayor enfrentamiento entre las áreas; al observar la carencia de criterios reales para seleccionar las asignaturas optativas, o al pensar que lo que realmente votamos hoy aquí, lejos de los verdaderos contenidos que parecen haber sido abandonados durante el proceso, son los recipientes y a sus patronos; pues aunque no sea la Junta de Facultad la que decida el

profesorado de las asignaturas, todos sabemos que pocos serán los cambios a este respecto, y que, aunque las áreas puedan desaparecer de las instituciones, difícilmente lo harán de las mentalidades de muchos de los aquí presentes.

Y, finalmente, nos sentimos avergonzados ante la falta de respeto y la pobre actitud mostrada en la comisión por parte de algunos miembros; y es que no es agradable ver a grandes mentes de esta facultad batallar por un trozo de carroña, no es agradable ser usado como argumento político, no es agradable oír de boca de un profesor “a ese alumno habría que darle una paliza” ni es grato escuchar insultos de tus propios compañeros.

Todas estas palabras cargadas de abatimiento y desilusión lo único que buscan es despertar conciencia, hacer reflexionar y crear un interés por realizar ciertas mejoras, pues en este punto lo único que nos queda a los estudiantes es pedir y confiar en que los aquí presentes se comprometan a conformar y adaptar sus asignaturas lo mejor posible a los nuevos tiempos que se avecinan.

Con todo lo expuesto, esperamos quede manifiesto el desacuerdo de los alumnos con la forma en la que se ha llevado a cabo este proceso. No estamos conformes porque la psicología no es un pastel a repartir.

Porque los estudiantes no estamos aquí para ser usados como moneda de cambio en discursos demagógicos.

Porque no nos consuela el “no está tan mal”, el “otros lo están haciendo peor” o el “por lo menos hemos llegado a un acuerdo”. Porque ciertamente se podría haber hecho mejor.

Y PORQUE UN VERDADERO PLAN DE ESTUDIOS NO NACE DEL CONSENSO, SINO DEL DEBATE.

SOLUCIONES A LOS PASATIEMPOS DEL NÚMERO ANTERIOR

El ObservadOr Redacción

Alberto Ortega, Benjamín Romero, Cristóbal Pasadas, Francisco López, Humbelina Robles, Julio Santiago Patrocinadores:

Saben que van al cieno de números y leyes A los jugos sin arte, a sudores sin fruto.

La luz es sepultada por cadenas y ruidos En impúdico reto de ciencia sin raíces.

Federico García Lorca, La Aurora

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Facultad de Psicología Comisionado para el EEES ¿Quieres contribuir con El ObservadOr? Envíanos tus artículos, noticias, sugerencias o cartas a redaccionelobservador@ gmail.com

SOCIEDAD

Crónica de un quasipsicólogo (II) Alberto Ortega Maldonado Para un cuasi-psicólogo, el segundo cuatrimestre es el más ajetreado de su vida universitaria. En primer lugar, y en torno a enero, toca hacerse la foto de la orla. Te pones muy guapo o guapa, vas a la peluquería, te lavas bien la cara, y te dispones a ir al estudio fotográfico. Una vez allí, te “disfrazan” de graduado y comienzan a echarte fotos en todas las posturas posibles. Justo después llega el momento de elegir, tarea difícil, porque nunca se suele estar conforme con la foto que plasmará de forma gráfica para toda la vida, que tú y tus compañeros compartisteis una carrera durante mínimo cinco años.

Durante los meses de marzo, abril y mayo se aceleran los preparativos del acto y la cena de graduación.

Toca pagar, comprarse el vestido o traje para la ocasión, recoger las entradas y elegir a quién vas a invitar, etc. Los días pasan rápido y poco a poco se acerca el gran día.

La fecha señalada ha sido este año el 9 de mayo. Cerca de dos mil personas se dieron cita en la majestuosa sala García Lorca del Palacio de Exposiciones y Congresos de Granada, para presenciar la graduación de la promoción 20042009 de Psicología. Entre los presentes se podían reconocer a familiares, amigos, compañeros y profesores. Los padrinos de la promoción, elegidos por los alumnos, fueron (y son) Humbelina Robles, Marisa Arnedo, Humberto Trujillo y Jesús López Megías. El acto, a pesar de ser extenso, fue muy completo y hubo tiempo para todo. Hubo momentos solemnes (discurso de las autoridades), y ratos distendidos y emotivos (durante los discursos tanto de los alumnos como de los padrinos). Como ya es tradicional, para finalizar el acto los nuevos graduados subieron al escenario para cantar el himno de la Universidad. En definitiva, una acto muy completo que será muy difícil del olvidar, sobre todo para nosotros, los graduados.

El otro evento de importancia del mes de mayo era la esperada cena de graduación. En esta ocasión el acontecimiento tuvo lugar en el hotel Tryp Albaycín, situado en la Carrera del Genil. Conforme se acercaba la hora iban apareciendo por el lugar decenas de estudiantes engalanados

para la ocasión. De igual modo que al acto de graduación, fueron invitados los padrinos y algunos profesores más, que ocuparon la mesa presidencial.

Conforme la cena avanzaba la alegría de los alumnos fue desbocándose, hasta que al llegar los postres, pocos quedaban ya en su asiento, reuniéndose la mayoría alrededor de la mesa de los profesores. Se pudieron escuchar cánticos como “licenciados, oé…”, o “¡Qué rapee Humbelina!”. Al finalizar la cena la fiesta se trasladó a un salón del hotel, y posteriormente a la Sala Príncipe. A eso de las 7 de la madrugada, medio centenar de recién graduados decidieron ¡ir a desayunar a la facultad! El autobús número 8 les dejó en Magisterio (los autobuses a esas horas no suben todavía por el campus), y se inició una procesión hacia la facultad. A las 7.25 de la mañana, justo antes de que abrieran la cafetería, ahí estaban los alumnos, para terminar así un año lleno de celebraciones. Tras una tostada y un cafecillo, todo se dio por finalizado.

Ya sólo queda agradecer a Cecilia De Gracia, Leticia Pérez y Héctor Benavente el gran trabajo que se han dado, de forma totalmente desinteresada durante todo el curso.

Su objetivo era que todo saliera bien, pero han conseguido que todo saliera perfecto. Muchas gracias compañeros.

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PRÁCTICUM

El Rincón del Prácticum Humbelina Robles Sigo con mi idea de dar a conocer algo más sobre los centros colaboradores de Practicum, sin los cuales, vosotros alumnos de Psicología, no tendríais este contrapunto a tantos contenidos teóricos. Desde aquí, quiero hacer explícito mi agradecimiento y el de la Facultad al trabajo arduo y desinteresado de los tutores externos.

Entrevista realizada a Sergio Ruiz Arias, psicólogo del Centro Penitenciario de Albolote Sergio, hasta hace poco has sido tutor externo en el Centro Penitenciario de Albolote. Dada tu experiencia, me gustaría que me hablaras del centro, cómo está organizado, y qué tipo de internos tiene.

Efectivamente, actualmente no trabajo como psicólogo en este centro. Desde el mes de julio, estoy en el Hospital Psiquiátrico Penitenciario de Sevilla como Director Gerente. Pero dado que durante unos años he trabajado como psicólogo en el Centro Penitenciario de Albolote y conozco muy bien su funcionamiento, te puedo comentar algunos aspectos que sin duda pueden ser de interés para los alumnos de Psicología.

Este centro se inauguró en 1997 y actualmente tiene entre 1900 y 2000 internos. La prisión está organizada en 14 módulos; además hay una enfermería, un departamento de ingresos y un departamento de aislamiento.

De los 14 módulos, dos son para mujeres; uno de estos módulos es para las mujeres que tienen hijos pequeños con ellas (los niños pueden

estar en el centro con sus madres hasta cumplir los 3 años; allí hay una escuela infantil). El resto de las mujeres, que no tienen hijos con ellas, están en el otro módulo.

De los 12 módulos para hombres, uno de ellos es para presos preventivos (están en prisión en espera de que se celebre su juicio, por lo tanto, aún no han sido condenados).

Hay un módulo para jóvenes, de edad comprendida entre 18 y 21 años. Existe también un módulo terapéutico, donde se desarrollan programas para drogodependientes; además del personal propio de la institución, también trabajan allí profesionales del CPD, personal de la diputación.

También se incluye en este módulo la atención a presos con enfermedad mental, la cual ha sido valorada después de haber sido condenados y estar cumpliendo condena.

Un módulo más novedoso es el llamado módulo de respeto. Estamos viendo que esta experiencia está dando resultados. Se trata de que los presos tengan una mayor capacidad de autogestionarse, más autonomía. Entre ellos se nombran a unos responsables que actúan como puentes entre los internos y los funcionarios. Realizan actividades. Se fomenta la autonomía.

Hay unas reglas de convivencia pacífica que tienen que respetar. A veces, se incorporan a este módulo presos con ciertos problemas de convivencia para que el ambiente que se vive ahí influya en ellos. Y estamos teniendo buenos resultados.

Otro módulo es el de formación, cultura, deporte, estudio. En él están las aulas de docencia y educación para adultos. Internos analfabetos pueden aprender a leer; en otros casos se trata de recuperar hábitos de lectura que hace tiempo quedaron atrás. Otros intentan obtener un título equivalente a lo que en otro tiempo era el graduado, etc. También incluye talleres ocupacionales (pintura,

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ajedrez, biblioteca, polideportivo, gimnasio, e incluso un salón de actos donde se realizan muchas actividades, como por ejemplo, 4 semanas culturales que hay a lo largo del año).

También hay un módulo para los internos que tienen permiso para salir a la calle. La idea es que estén separados del resto de internos que no tienen este permiso y así evitar las presiones en las que se pueden ver inmersos por parte de los que no tienen permiso para salir, y todo lo que esto conlleva.

Está el módulo de los destinos. Lo componen internos que tienen un puesto de trabajo en el centro penitenciario. Esto consiste en lo siguiente: a algunas empresas de la calle se les facilitan unas instalaciones dentro de la prisión para que realicen su actividad productiva y, a cambio, tienen que contratar a internos de la prisión. Los internos que trabajan en estas empresas tienen un contrato laboral, están dados de alta en la seguridad social y tienen un sueldo. Así por ejemplo, hay empresas de estanterías metálicas, de papelería, de forja, etc.

Otro módulo está compuesto por internos que trabajan en la propia institución, y esto se realiza a través del Organismo Autónomo de Trabajo y Formación para el Empleo. Por ejemplo, hay internos que trabajan en la lavandería, en la cocina, en el horno (haciendo pan), en el economato, en un taller de mantenimiento (para arreglar averías menores), etc.

PRÁCTICUM Además, existen módulos en función del nivel de reincidencia (un módulo para aquéllos que han entrado por primera vez en prisión, otro para los que ya son reincidentes, y otro para los que ya han estado muchas veces en prisión).

Como ves, se trata de hacer la mejor clasificación posible, aunque lógicamente no es perfecta. En el caso de los hombres, esto está mejor organizado; sin embargo, en el caso de las mujeres no existe este tipo de clasificación, lo que constituye un serio problema para las internas. ¿Cuántos psicólogos trabajan en esta prisión?

Aunque en plantilla estamos seis, actualmente sólo están trabajando cuatro psicólogos (los otros dos estamos con una excedencia). Como puedes observar, cuatro psicólogos para 2000 presos es una proporción muy baja. Tienen mucho trabajo que realizar.

Se necesitarían más psicólogos que dieran respuesta a toda la problemática que presentan los internos. Pero bueno, hacemos lo que podemos.

Sergio ¿qué hace un psicólogo en este centro? ¿Qué tipo de actividades puede realizar?

Las actividades que realizamos las podemos clasificar en dos grandes áreas: Un área de intervención, donde realizamos programas de intervención (por ejemplo, con agresores sexuales, con maltratadores,…).

Tenemos programas en grupo, pero también atención individualizada, seguimiento de casos, dependiendo del problema y dependiendo de las necesidades.

Y una segunda área que es la de evaluación, donde se trata de detectar las necesidades, hacer pronósticos…

En base a la evaluación que realizamos tenemos que tomar decisiones importantes para el interno, como sucede en los casos que están pendientes de conseguir un permiso de salida en base, de conseguir el 3º grado, o de obtener la libertad condicional, y para los que nuestro informe puede ser determinante. Evaluamos el grado del interno cada seis meses. Tenemos que realizar los informes que nos solicitan los jueces. En este caso, el trabajo es de tipo interdisciplinar, ya que

formamos parte del equipo técnico.

Este tipo de tareas evaluadoras nos consumen la mayor parte del tiempo.

Además, a veces es difícil compatibilizar ambas actividades (la evaluadora y la de intervención), dado que el interno ve al psicólogo como la persona que decide si van a conseguir la libertad provisional o los permisos de salida. En muchos casos intentan dar una imagen que quizás no se corresponda con la realidad. Y, por otra parte, cuando trabajamos en la intervención terapéutica, a veces nos puede surgir la duda de si realmente la persona está cambiando, si es auténtico o si hay algún tipo de manipulación, algún tipo de simulación. La solución no es fácil, pero quizás podría conseguirse algo si unos psicólogos se dedicaran más a la parte de evaluación y otros a la parte de intervención. ¿Qué tipo de problemas psicológicos suelen tener los internos? Por ejemplo, ¿soléis tratar trastornos de ansiedad y depresión o es otro tipo de problemática?

En base a mi experiencia, te puedo decir que suele haber diferencias entre los problemas que presentan los hombres y los que presentan las mujeres que están en prisión. En la población de hombres, generalmente, los problemas de ansiedad y depresión suelen estar cubiertos por los profesionales médicos, dado que los internos demandan tratamiento farmacológico. A nivel psicológico, una de las mayores demandas tiene que ver con el tema de los permisos.

Trabajamos por lo tanto, en el reconocimiento del delito. Para que una persona intente cambiar y construya una nueva forma de funcionamiento, tiene que empezar por reconocer sus errores.

Los problemas más habituales tienen que ver con las drogodependencias, con el maltrato (violencia de género) y con las agresiones sexuales. Pero también trabajamos en programas psicoeducativos para jóvenes, habilidades sociales, etc. Y en programas de prevención del suicidio; tratamos de llevar apoyo psicológico a todos aquellos que presentan riesgo de suicidio.

En cambio, en mujeres he observado un tipo de problemas más

variado. Se suele observar una mayor angustia, no sólo por sus circunstancias, por su problema, sino por los de su familia. Se suelen angustiar bastante cuando se enteran de que su hijo está faltando a clase, o está teniendo algún problema…

Digamos que el trabajo como psicólogo es más rico cuando trabajamos con mujeres en prisión, ya que no sólo les afectan las circunstancias internas, sino también las externas. ¿Qué tipo específica se trabajar como cárcel?

de formación necesitaría para psicólogo en la

Para trabajar como psicólogo, se necesita la titulación y aprobar unas oposiciones (en este caso no se trata de concurso-oposición, sino sólo de oposición). Todos los años se convocan. La oferta suele publicarse en mayo y los exámenes (varios exámenes), suelen ser entre septiembre y diciembre. A lo largo de los años, se han ido incrementado el número de plazas de psicólogo que se convocan. Aproximadamente, en dos años (como media), si se estudia en serio, se pueden sacar. Son 175 temas. La ratio plazas/personas que solicitan el examen suele ser de 1/10.

Existe la posibilidad de acceder a un puesto de psicólogo a través de promoción interna, pero yo siempre aconsejo (en base al balance costebeneficio) que es mejor ir directamente a la convocatoria de plazas de psicólogo. ¿Qué tipo de actividades puede realizar un alumno de Prácticum durante su estancia en el Centro Penitenciario de Albolote? ¿Por qué puede ser interesante la experiencia de Prácticum en este centro?

Lo primero que pretendemos es un acercamiento del alumno/a al sistema.

Seguidamente pasan a ser observadores (yo me los he llevado conmigo para que vean, por ejemplo, cómo se hace una entrevista a un interno) y a continuación pasan a ser colaboradores.

En función de sus preferencias, se les asigna algún tipo de actividad, ya sea de evaluación, o bien en un programa de terapia (con agresores), de intervención, en un programa psicoeducativo (con

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PRÁCTICUM jóvenes), o incluso, trabajar en la escuela infantil, con los niños pequeños de las internas. Se trata de que tengan la oportunidad de enfrentarse a casos reales. Y aunque al principio van con cierto reparo, inseguros, después de unas semanas, se sienten más seguros y contentos. Y es que la única forma de conseguir perder el miedo a enfrentarse con pacientes reales es lanzándose. Creo que se trata de una buena experiencia para los alumnos de Practicum. La valoración es bastante positiva.

Entrevista realizada a Mª Luz Díaz Guerrero, psicóloga del Centro Huerto Alegre Mari Luz, ¿qué tipo de centro es Huerto Alegre? ¿Cuándo se fundó y a quién va dirigido?

El Centro de Innovación Educativa Huerto Alegre es una cooperativa fundada en 1982, que puso en marcha la primera Granja Escuela de Andalucía. Este centro lleva a cabo programas de educación y cultura ambiental y está dirigido no sólo a niños y niñas, sino también a jóvenes y adultos.

El Centro tiene una Granja Escuela.

Se trata de un antiguo cortijo andaluz restaurado, situado en el Parque Natural de las sierras de Almijara, Tejeda y Alhama. Se llega a él por la carretera de la Cabra (antigua carretera de Almuñécar). Este cortijo está acondicionado para albergar cómodamente a 60 personas. En una parte del edificio está situados los dormitorios, biblioteca, cocina, comedor, etc., y en la otra parte se encuentran los talleres (laboratorio de la naturaleza, astronomía, teatro, prensa, fotografía…). En la parte exterior se encuentra la huerta, un invernadero, los establos, un arroyo, e incluso un nogal centenario.

Además, el Centro cuenta con el Aula de Naturaleza Ermita Vieja, un

edificio rústico de nueva construcción, propiedad de la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, acondicionado para albergar también a 60 personas.

Tiene dormitorios, cocina, comedor, salas de trabajo, biblioteca y talleres para la investigación del medio y su problemática; también cuenta con talleres de expresión y comunicación.

La Ermita Vieja está situada en un frondoso valle cercano al pueblo de Dílar (en el Parque Natural de Sierra Nevada), rodeada de una huerta, pinares y nogales. ¿Qué personal trabaja en este centro? ¿Cuántos sois?

El equipo de trabajo está compuesto actualmente por 40 personas de formación muy variada: psicólogos, pedagogos, educadores sociales, informáticos, licenciados en ciencias ambientales, historia del arte, biología, geografía, gestión de empresas… y curiosamente, casi todos somos mujeres. Como puedes observar, constituimos un equipo multidisciplinar. En relación a la Psicología, estamos tres psicólogos. ¿Qué tipo realizáis y trabajáis?

de qué

actividades programas

Tenemos varios programas y cada programa tiene un coordinador. Estos programas abordan cuatro líneas de actuación: 1) Actividades Educativas, centradas en la educación y cultura ambiental. Son actividades para todas las edades.

2) Formación del profesorado, a través de cursos propios y en colaboración con otras instituciones.

3) Elaboración de material didáctico (por ejemplo, Érase una vez…la Alhambra, La naturaleza en la Alhambra, Érase una vez… itinerario didáctico por los Jardines

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del Genil).

4) Y una línea de investigación, que aunque por diversas razones está menos desarrollada que las otras líneas, la consideramos muy importante.

Todos los programas tienen unas directrices comunes: calidad, responsabilidad social, sostenibilidad y contribución a mejorar la relación de las personas con el entorno.

Mari Luz, ¿cuál es la función de un psicólogo en este centro?

Tenemos muy claro la importancia del trabajo en equipo. Cuando se diseña un programa, cada uno aporta su conocimiento y experiencia para que sea el mejor programa posible.

Como psicólogos, tenemos mucho que aportar en el desarrollo de los programas y en las necesidades educativas de los alumnos; por otra parte, no podemos olvidar que también vienen muchos alumnos con necesidades especiales a las que tenemos que dar respuesta.

Cuéntame cómo es un día normal de trabajo en el centro para ti.

En la actualidad, soy la coordinadora de uno de los programas y mi trabajo tiene mucho de gestión, generación de proyectos, velar por su calidad, la eficacia y la rentabilidad. ¿Desde cuándo colaboráis con la

PRÁCTICUM facultad? ¿Tenéis otro alumnos de prácticas?

tipo

de

Desde hace muchos años. Estamos colaborando desde que se reformaron los planes de estudios y el Prácticum pasó a ser una asignatura más en la carrera. A este centro vienen a hacer prácticas alumnos de diversos ámbitos como Magisterio, Pedagogía, Ciencias Ambientales, e incluso del Programa Leonardo da Vinci, para alumnos extranjeros. ¿Qué tipo de formación específica se necesitaría para trabajar como psicólogo en este centro?

Para trabajar en este centro se necesita tener una licenciatura o diplomatura. Además, es importante haber hecho prácticas en el centro.

Generalmente, cuando un alumno/a hace las prácticas en este centro, su coordinador va a realizar un informe sobre sus actitudes, implicación en el trabajo, responsabilidad, trabajo en equipo, aspectos que consideramos muy importantes. No sólo valoramos los estudios que tiene, sino cómo trabaja y hasta qué punto se implica.

Tenemos una bolsa de trabajo que el alumno que ha hecho prácticas en nuestro centro puede solicitar, y cuando necesitamos contratar a alguien lo hacemos recurriendo a esta bolsa de trabajo. ¿Qué crees que puede encontrar un alumno de Prácticum aquí? ¿Por qué puede ser interesante la experiencia de Prácticum en este centro?

A los alumnos, cuando llegan a nuestro centro, les damos a elegir entre dos opciones de Prácticum, el que pueden hacer en el Aula de Naturaleza y el que pueden hacer en la Granja Escuela.

Es un Prácticum muy intensivo, porque pasan dos semanas dedicados exclusivamente a él; desde que se levantan hasta que se acuestan están inmersos en todo tipo de actividades (que van desde salidas al entorno hasta la realización de talleres muy variados). Los integramos en todo el proceso. Aprenden lo que es la experiencia de trabajar en equipo. Y además les proponemos que diseñen una actividad para los niños y que la

lleven a cabo. Se trata de aplicar los conocimientos que tienen de Psicología a la Educación. Hay que tener en cuenta que los alumnos de Prácticum que vienen, en su mayoría, no tienen experiencia laboral y queremos que su paso por el centro sea esa primera experiencia.

Lógicamente, siempre están tutelados por nosotros. Mi experiencia después de muchos años es que para el alumno o alumna de Prácticum, el paso por este centro suele ser una buena y enriquecedora experiencia.

Entrevista realizada a Antonio López Delgado, psicólogo del Instituto de Sexología AlAndalus Antonio, ¿qué tipo de centro es el Instituto de Sexología AlAndalus?

distintas actividades de tipo educativo, sanitario, y profesores que dan clase en el máster. Por otra parte, dada la infraestructura que tenemos, también alquilamos los despachos a psicólogos que quizás no tienen medios para montar una clínica o un gabinete, y pueden venir a nuestro centro a dar sesiones de terapia a sus pacientes (lógicamente, está organizado de tal forma que no haya solapamientos). ¿Qué tipo de trabajo y actividades realiza un psicólogo en este centro?

Básicamente podemos dividirlas en dos grandes áreas: Por un lado, actividades terapéuticas, con pacientes que acuden a consulta y reciben tratamiento para su problema sexual (eyaculación precoz, anorgasmia, problemas del deseo...), o problemas de expresión de emociones y problemas de pareja.

Y, por otro lado, el área de la educación, un área bastante amplia ya que muchos de los problemas sexuales tienen entre sus factores de riesgo una mala educación sexual.

Tenemos un enfoque global y multidisciplinar. Nuestra visión sobre el tema de la educación sexual es

Este Instituto se fundó en 1998. En él podemos distinguir dos vertientes. Por una parte se trata de una asociación, una ONG que se mantiene a través de las subvenciones que recibe de distintos organismos como Diputación o el Instituto Andaluz de la Juventud, o de la Junta de Andalucía. Por otra parte, se trata de un centro privado de Psicología. Trabajamos a tres niveles: educación, terapia y máster. ¿Qué personal trabaja aquí? ¿Cuántos sois?

Existen dos tipos de personal, uno permanente y otro colaborador. Entre el personal permanente están la Presidenta, que es psicóloga y sexóloga, Asunción Coronado, una administrativa, y Elena, Elisa y yo, que somos personal docente. Además, tenemos muchos colaboradores, en

muy amplia, podríamos decir que más que centrarnos exclusivamente en el área sexual, trabajamos el ámbito de las relaciones, la identidad sexual, las emociones, la construcción del

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PRÁCTICUM género, la autoestima. Entrenamos estrategias de seducción, estrategias para ligar, el tema de los métodos anticonceptivos...

Trabajamos con personas que no tienen problemas de pareja, pero quieren mejorar sus relaciones, trabajamos duelos amorosos, incluso temas de transexualidad. Es decir, trabajamos con actitudes, comportamientos, afectos y expresión de emociones.

Como puedes observar, es un campo muy amplio y muy diverso.

Lo mismo trabajamos con amas de casa con sintomatología depresiva que abordamos la negociación del preservativo en el polígono de Almanjayar.

Llevamos a cabo talleres que abordan todos estos temas y los aplicamos en diversos colectivos, como colegios, guarderías, asociaciones, centros de día, etc. El mismo taller se puede llevar a cabo con diversos grupos. A veces, este tipo de trabajo no es continuo; por ejemplo, realizas un taller con un grupo, y luego pasamos a otro colectivo diferente, o a otra problemática diferente. A veces son trabajos puntuales, porque desgraciadamente hoy día no se le da tanta importancia al desarrollo del área afectivo-sexual. En otros casos sí hay continuidad, como por ejemplo, el trabajo que estamos realizando con un grupo de personas con Síndrome de Down.

Antonio, cuéntame cómo es un día normal de trabajo en el centro para ti.

En mi caso particular, que llevo temas de docencia, cada día es diferente. No existe un “día normal”.

Si por algo se caracteriza nuestro trabajo es por la diversidad de actividades y mañana lo mismo tengo que desplazarme a Baza para dar un taller en un centro de día, que la semana que viene tengo que ir a un colegio o a un instituto en la ciudad, que otro día tengo que dedicarlo a hacer la memoria de un programa que hayamos realizado. ¿Qué tipo de formación específica se necesitaría para trabajar como psicólogo en este centro?

Dado que se trata de un centro dirigido a temas de sexualidad, lógicamente la persona que quiera trabajar en este ámbito, en un centro como el nuestro, tiene que tener una formación específica en este área, ya sea en educación sexual, en terapia sexual, o en ambas. Existen muchos cursos y diversos másteres sobre esta temática tanto en Granada como en otras ciudades (nosotros tenemos un máster y también ofertamos cursos).

¿Por qué puede ser interesante la experiencia del Prácticum en este centro? ¿Qué tipo de actividades puede realizar un alumno de Prácticum durante su estancia en el centro?

Yo resaltaría que la estancia de un alumno o alumna en este centro es realmente práctica. También somos bastante flexibles en adaptarnos a su disponibilidad. Les damos a elegir entre varias posibilidades. Pueden trabajar en los talleres que ofertamos a distintos colectivos e instituciones (colegios, centros de día…). También tenemos un convenio con el Hospital de la Salud, y nuestros alumnos tienen la posibilidad de colaborar en el trabajo que realizamos en el área afectiva con pacientes con trastornos de la alimentación. Otra opción que tienen los alumnos que vienen a este centro es la de hacer seguimiento y control de los casos que vienen a terapia.

Creo que es una experiencia enriquecedora, no sólo por lo que se puede aprender a nivel teórico/práctico sobre cómo se trabajan diversos temas, sino por todo lo que aprenden a nivel vivencial.

Seguimos teniendo contacto con alumnos que hace años que pasaron por nuestro centro y tienen un buen recuerdo, y eso nos llena de gran satisfacción.

EXPERIENCIAS

Psicóloga en Oxford Julia Moreno Osuna Noviembre toca fondo…

Llegué a Oxford el 13 de octubre, así que éste es el segundo mes que veo acabar, pero lo cierto es que aún siento que Esto está empezando…

Acabé la licenciatura de Psicología en julio de este año, como suele ser habitual cuando se está asimilando el fin de una etapa intensa, con una mezcla difusa de ideas de futuro, para colmo, a corto plazo… ¿Máster?, ¿PIR? … ¿el supermercado de mi pueblo?

Durante la carrera, me planteé la Erasmus en varias ocasiones.

Finalmente no la pedí (sin embargo,

no puedo decir que me arrepienta, porque entonces me hubiese perdido miles de momentos increíbles con personas increíbles), pero el caso es que siempre he admirado a los que se han ido. Imagino que cada cual lo hace por motivos con matices personales; los míos, que explican el hecho de decidir hacer un pequeño parón en mi formación, son los siguientes: Personalmente, creo que cada uno conoce de sí mismo un pequeño porcentaje de lo posible, y esto, en mi opinión, se debe a que tenemos una tendencia a reaccionar siempre del mismo modo. Cuando digo

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siempre me refiero a que, en general, siempre nos rodean las mismas circunstancias (el contexto… sí, los antecedentes y los consecuentes… sí, que algo de esto hemos visto en la carrera… sí), y entonces podemos predecir cómo será nuestro comportamiento con pequeñas variaciones en las mismas. Pero ¿qué pasa cuando ese contexto (clima, alimentación, horarios, características personales de los que te rodean…) cambia? ¿Qué pasa si cambia y además no tienes a nadie conocido CERCA de quien conseguir apoyo? ¿Aparecerían las mismas reacciones de siempre o podría sorprenderme con mis respuestas? ¿Es fácil, difícil, imposible, vivir sobre la marcha?

Más o menos, ésos son los interrogantes que me llevaron a plantearme esta “aventura”… Ah, bueno, y ya de paso, aprender inglés ;)

EXPERIENCIAS Elegí Oxford porque me apetecía una ciudad “manejable” para vivir, no quería pasar mis días entre metros. Y lo cierto es que siempre le vi un aire a Granada: ciudad pequeña, universitaria, bonita… Y aquí que me vine.

Llegué sólo con unas noches reservadas en un bed & breakfast (altamente no recomendable, pero bueno, eso es otra historia…), y tras patearme un poco bastante la ciudad, al cuarto día elegí, al fin, el sitio donde vivir: es un cuarto amplio, nuevo, en una casa bonita, con compañeras inglesas… eso sí, lejos del centro, pero bueno: no se puede tener todo.

Una vez instalada, empecé con la búsqueda de trabajo. Me habían hablado de que las empresas de trabajo temporal solían tener siempre algo disponible, así que ésta fue mi primera opción, y de hecho no tardaron en ofrecerme uno: una semana más tarde comencé a trabajar como catering assistant en un hospital. Este hospital está muy cerca de mi casa, lo cual me pareció una gran suerte (teniendo en cuenta lo lejos que vivo de casi todo), pero en realidad no sentí gratitud durante mucho tiempo. Sí, es una suerte llegar en 15 minutos, y el trabajo en sí no está mal, pero no es muy agradable estar rodeada tantas horas de personas (dicho sea de paso: extranjeras, como tú) que son

totalmente desconsideradas contigo y sólo hablan en su idioma, a pesar de saber inglés; eso, sin contar con el “trato especial” que los supervisores (compatriotas todos) tienen hacia las mismas, que desfavorece a personas no allegadas como yo: quitando horas de mi turno para darles overtime a otr@s, por poner un ejemplo.

Creo que sólo pude volver del trabajo sin llorar a partir del día (no hace mucho) en el que decidí que iba a buscar algo distinto (MEJOR) para enero, y que además iría a casa por Navidad. Teniendo claro que mi situación irá a mejor (de lo que no me cabe duda, porque voy a hacer todo lo posible y cambiaré las veces que sea necesario) me da igual el idioma de las conversaciones que hasta el momento fluyan a mi alrededor en ese contexto así como las injusticias varias. Es así de simple: si quisiera mantener el empleo podría hacer el sacrificio de no tener “vacaciones”, pero tal y como están las cosas, ¡que Sacrificio se busque la vida!

Por otro lado, contaros que estaba muy interesada en hacer voluntariado para alguna Charity (aquí se llaman así) relacionada con salud mental.

Muy al principio también, encontré una en internet y les escribí un correo, me contestaron, y me citaron para una entrevista donde ahondaron un poco en Mis Por Qués: por qué decidí venir, por qué Oxford, por qué ellos, por qué Psicología… El señor que me atendió quedó contento con mis respuestas, y me explicó que antes de ser voluntario era necesario realizar un curso preparatorio. Pues

bien, hoy he tenido mi último día de dicho curso, que me ha parecido muy interesante, pero eso sí: aquí inglés del bueno, así que he tenido que dedicar toda mi energía a no perderme (demasiado). La semana que viene tengo otra entrevista individual, y después podré comenzar con el voluntariado en sí. ¡Me apetece tanto!

Respecto a cómo me encuentro emocionalmente… es según el día…

Hace no demasiado tuve una conversación con alguien muy importante para mí sobre la relatividad del Bien y el Mal cuando estás solo, en circunstancias de este tipo. Es eso: hay días en los que me siento muy triste, echando mucho en falta a quienes quiero. Otros me siento muy feliz, sobre todo cuando voy sobre la bici (sííí, tengo una bici), apreciando las vistas que la ciudad y el otoño me regalan (aunque ya de otoño queda poquito, y el frío invernal va ocupando cada vez más rincones), sintiéndome orgullosa de mí misma, de haberme venido sin nada, sin nadie, y estar consiguiendo poquito a poco más cosas que me aporten algo, que me hagan sentir bien.

Y es que, a fin de cuentas, ésta es mi elección: vivir VIVIENDO una experiencia de la que aprender en cada esquina: de mí misma, del idioma, de la vida. Éste es mi momento, y no lo he dejado pasar.

El año que viene, con aires renovados, retomaré con punto y seguido todo lo que dejé a medio escribir…

El Observador, Nº 4, 8 de junio de 2009 - 17

EXPERIENCIAS A veces, pensamos que todo lo necesario ya está descubierto, que todas las posibilidades de innovar ya fueron innovadas y que sólo alcanzaremos nuestros objetivos si hacemos lo establecido.

Ante esta visión parecía imposible conseguir lo que me proponía, realizar unas prácticas durante seis meses en un país diferente y convalidarlas como prácticum. Cuál

a vivir en un país como India no es tan fácil. Se acabó eso de ducharse de pie con agua siempre calentita. De menú, comida siempre vegetariana y terriblemente picante desde el

fue mi sorpresa al ver que con tan solo una receta compuesta de entusiasmo, motivación, buenas ideas, no pasividad y el apoyo de algunas personas a las que estoy muy agradecida, se podía lograr.

Gracias a AIESEC, una organización internacional de estudiantes, pude conseguir un intercambio para pasar un periodo trabajando en Jaipur (India). Y aquí me encuentro actualmente.

India es un país lleno de diversidad, cada día supone un reto y alguna que otra anécdota. Estoy trabajando en UMANG, un colegio para niños con necesidades especiales, en donde además de ofrecerles un programa educativo adaptado, hacemos talleres, actividades culturales y fisioterapia.

Es una oportunidad de prácticas increíble, ya que tengo plena libertad para hacer evaluaciones de los alumnos, aplicar diferentes programas, innovar con diferentes actividades e incluso preparar nuevos materiales para ellos cuando tengo tiempo libre en casa.

Tengo que reconocer que adaptarse

desayuno hasta la cena. Mucha comprensión y tolerancia hacia una cultura que bien poco se parece a la nuestra, y sobre todo ser muy positivo, en eso consiste la experiencia.

Poco a poco, vas encontrando el encanto de vivir aquí. Resulta muy divertido levantarte cada mañana con los gritos de algún vendedor de fruta y esquivar una vaca tras otra de camino al trabajo.

Aquí todo el mundo te mira fijamente, todos quieren hablar contigo y saludarte, día tras día las mismas preguntas… ¿Cómo te llamas? ¿De qué país vienes?

Es imposible pasar desapercibido, los ves tan

Un prácticum en la India Sarai Sánchez de León Fernández

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entusiasmados que respiras profundamente, te armas de paciencia y respondes a todas sus preguntas con la mejor sonrisa que tienes. A veces pienso que no somos tan diferentes.

En India se transmiten otros valores, algunos algo incomprensibles y otros que realmente envidio.

Valoran mucho la amistad, la unidad de la familia y son indescriptiblemente hospitalarios, siempre intentarán invitarte a tomar un chai (típico té indio) estés donde estés y sea quien sea, hasta el punto de que he llegado a tomar cinco en una sola mañana con diferentes personas.

Tendría mil anécdotas que contar y otras tantas impresiones que escribir sobre este increíble lugar, pero creo que lo más apropiado es que aquél que quiera vivir una verdadera experiencia inolvidable se ponga en marcha, coja una mochila y viva su propia aventura para que después nos la cuente a todos.

Animo a todos a que os atreváis a romper los marcos e innovéis, porque realmente es más fácil de lo que parece.

Estoy cumpliendo mis objetivos de prácticum, y además de otras metas profesionales, tengo la oportunidad de viajar con mucha frecuencia y conocer este sorprendente país. Es una oportunidad increíble que espero no ser la única en disfrutar.

RELATOS POR ENTREGAS CAPÍTULO CUATRO

VER, MIRAR, OBSERVAR, ANALIZAR…

- Algún día se va a liar la de Dios aquí, amigo. Hazme caso, el día menos pensado monto una rebelión en esta puta oficina. Pero sé que lo hacen a posta, que me odian y por eso retrasan mi momento; pero no tienen ni idea de con quién están hablando. ¡Esto en vida jamás lo habría tolerado!

Fran López

- Tranquilízate, ya llegará tu turno, no desesperes. Me habías dicho que alguien preguntaba por mí, ¿no?

Los resultados le llegaron en una carta certificada a la mañana siguiente. Con la mano temblorosa, sostuvo el sobre unos segundos con sus dedos, dudando más que en toda su vida; pero lo cierto es que estaba ya cansada de tanta incertidumbre.

Un positivo o un negativo podría cambiar mucho las cosas, por eso le pidió el examen a un médico muy amigo suyo, de manera confidencial.

No quería que esos resultados trascendieran lo más mínimo.

Antonio Herrera era el hombre idóneo. Se secó la lágrima que disimuladamente le empezaba a crecer en el lagrimal y se dispuso a leer el contenido. Entonces unas náuseas terribles le sobrevinieron, obligándola a ir corriendo al baño para aliviarse. Tras deponer lo poco que había comido en el desayuno, estuvo un rato abrazada a la taza del retrete, exhausta. Sacó fuerzas de donde pudo para recomponerse y se dirigió de nuevo al cuarto. Esta vez sí, abrió el sobre y leyó lo resultados.

Una mezcla de sorpresa y tristeza le cruzó la mirada, y arrugando con fuerza el papel expresó con rabia:

- ¡Ah, sí! Está allí. Es esa luz azulada. Dijo que te conocía.

- ¡Lo sabía! ¡Había veneno en su sangre!

Al principio, todas las luces eran iguales, pero conforme iban pasando los días, empezaba a distinguir a unos habitantes de otros. Un pequeño matiz era suficiente para saber que la luz con la que me cruzaba era el portero de la instancia, el poeta depresivo que le lloraba a su amada o el militar muerto en acto de servicio. Era una cuestión de mera observación. Por eso distinguí a la perfección en la lejanía a mi improvisado amigo, de tan buen humor como siempre.

Me dirigí en dirección a aquella misteriosa luz que decía conocerme.

Era curioso, no tenía ni idea de quién era, sin embargo, conforme me iba acercando a ella una sensación vaga de familiaridad me invadía. De repente me vinieron a la memoria olores, escenas de sábado por la tarde que se prendieron fuerte en mis recuerdos. Y entonces supe la persona que tenía delante sin ni siquiera preguntárselo.

- ¡Hola, abuelo! – exclamé con la voz henchida de alegría.

- ¡Me has reconocido! – dijo con énfasis.

Por un momento creí ver que el color de su nube era muy azulado, pero de momento recuperó el blanco inmaculado habitual.

La alegría inicial que me produjo encontrarme allí a mi abuelo se tornó rápido en pesadumbre, pues pronto comprendí que si estaba en esta instancia era porque había muerto.

De repente me quedé sin palabras.

- Te has quedado muy callado –dijo para romper el hielo-, supongo que te preguntarás cómo fue.

- Claro. La última vez que te visité antes…bueno, ya sabes, antes de…morir…Te encontré bien.

- No hace falta que mientas, querido nieto. Estaba en un estado lamentable, aunque me enteraba de más cosas de las que creíais. Era cuestión de tiempo el que muriera, y tu muerte, además, fue un golpe muy duro. Nadie en la familia lo esperaba.

Y hablando de la familia, ¿has visto

al resto de tus abuelos por aquí?

- Lo cierto es que no. Y si te soy sincero, ni lo había pensado. El tiempo que llevo aquí ha sido una vorágine de acontecimientos.

- Lo entiendo. Ya los buscaremos.

Ahora háblame un poco de este sitio tan peculiar…

Estuve un buen rato hablando con mi abuelo, explicándole los entresijos que ya iba conociendo de aquel lugar. Cuando le conté todo, decidí dejarlo en la cola de asignación de tareas y marcharme al más allá. A ver a Penélope…

Atravesé las paredes de mi antigua casa –ventaja de mi nueva situación-, como si fuera un extraño. Contemplé las habitaciones una a una, los cuadros, los muebles…Todo. Y una bocanada de nostalgia me sobrevino, agudizada hasta el extremo cuando entré en mi cuarto y la vi: estaba tendida en la cama, abrazada a las rodillas y llorando. Quise abrazarla, secarle las lágrimas, preguntarle qué le hacía llorar de esa manera, pero nada de eso me fue posible. Me acerqué todo lo que pude, esforzándome al máximo, y sin saber cómo, ocurrió: una pequeña bocanada de aire surgió y le acarició el pelo, cómo si de mi mano se tratara. Os juro que sentí su melena pelirroja. El timbre del piso rompió en mil pedazos aquel momento. Penélope se incorporó, se secó las lágrimas y salió a abrir la puerta. Descubrí una hoja encima de la cama que leí con interés pues la encabezaba mi nombre y mis apellidos. Parecía ser un informe médico…

Pero la conversación que se produjo en el pasillo me distrajo de la lectura.

- Queda usted detenida – dijo una voz ronca.

- ¿De qué se me acusa?

- De asesinato.

El Observador, Nº 4, 8 de junio de 2009 - 19

EL RINCÓN DEL FRIKI

El Observador estrena página web

Ya tenéis a vuestra disposición los números de El Observador en Internet, y a todo color. La página web se encuentra alojada dentro de la Medina de Psicología. Entre sus varios servicios, la Medina ofrece la posibilidad a todo tipo de proyectos de estudiantes y profesores de alojar gratuitamente sus páginas web, y El Observador ha aprovechado esta oportunidad. La dirección es la siguiente: http://medina-psicologia.ugr.es/~elobservador A través de ella podréis acceder a los números publicados de El Observador.

Pinchando en la portada del número que queráis leer seréis redirigidos a un servicio web gratuito de publicación de magazines, Issuu (http://www.issuu.com), que os permitirá leer la revista casi como si la tuviérais realmente en las manos. También es posible bajar los ficheros en formato pdf para luego imprimirlos o compartirlos con otras personas.

Julio Santiago

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