Комплектование профильных классов Важным нововведением в профильном обучения на старшей ступени общего образования становится процедура приема в профильные классы. Их комплектование должно осуществляться на законодательной и нормативноправовой основе, предусматривающей бесплатность и общедоступность среднего (полного) общего образования. Ответственность за выполнение законодательных требований в области профилизации обучения возложена на муниципальные (в отдельных случаях – региональные) органы управления образованием, которые являются учредителями образовательных учреждений. Со стороны учредителей в логике их полисубъектного диалогичного взаимодействия с администрацией школ, с представителями творческих групп педагогической общественности, родителей учащихся определяются условия и порядок организации профильного обучения, его ресурсное обеспечение. Непосредственное комплектование профильных классов осуществляется в условиях конкретных образовательных учреждений, получивших право на реализацию профильного уровня образовательных стандартов в результате положительного заключения и соответствующего приказа муниципального органа управления образованием. Подготовительный этап профилизации образовательного пространства на старшей ступени разворачивается в период обучения школьников в 7-х – 9-х классах. В 9-ом классе в конце первого полугодия проходит основной этап, завершающийся формированием профильных классов. На этом этапе важная роль отводится педагогическому консилиуму как коллективной форме анализа образовательных достижений школьников и планирования системы педагогических, психологических действий по оказанию помощи конкретным школьникам в профориентации. Педагогический консилиум – это своего рода малый педагогический совет, профессиональный разговор педагога-психолога, школьного врача, представителей родительского комитета, учителей-предметников, работающих в конкретном классе. Ответственность за его подготовку возлагается на классного руководителя. Педконсилиум в девятых классах проходит с участием заместителя директора школы по учебновоспитательной работе. Он проводится не менее 2-х раз в течение учебного года, на осенних и весенних каникулах. Его продолжительность – не более 1,5 часов. В ходе педконсилиума обсуждается доклад на тему «Характеристика образовательных возможностей и потребностей учащихся 9-го класса». Его подготовка включает следующие шаги. 1. Опрос учащихся и их родителей о планируемом профессиональном выборе, его причинах, об определяемом запросе школьников на изучение профильных и элективных курсов. 2. Диагностическая «игра» для девятиклассников и их родителей: оценивание и определение профиля на основе учета множества факторов (семейные традиции, склонности учащегося, способности учащегося, мнение
родителей, возможность продолжения образования и карьеры, рекомендации учителей, школьного психолога и др.). 3.Рефлексивный практикум для учащихся в целях самоисследования ими своих образовательных возможностей (этот вид диагностики приобретает особую значимость в связи с углубленным изучением отдельных предметов в условиях профильного обучения). 4.Учителя, работающие в 9-х классах, достаточно хорошо изучившие индивидуально-психологические особенности девятиклассников, осуществляют независимую оценку их образовательных возможностей и рекомендуют возможные профили обучения. 5. Координаторы (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, совет классных руководителей параллели, педагог-психолог) классифицируют профили, которые востребованы девятиклассниками. Первичный подбор названия профиля осуществляется исходя из выбора предметов и/или причин предпринятого выбора. Решение педагогического консилиума направлено на коллективное определение системы мер по оказанию педагогической помощи учащимся в развитии их личностного и образовательного потенциала. Далее педагогическому совету школы предстоит утвердить план комплектования профильных классов. Важное место должно быть отведено разъяснительной работе среди учащихся и их родителей о приоритетных задачах, содержании, технологиях и условиях обучения в профильных классах. Целесообразно запланировать день открытых дверей в старшей школе (сети) с демонстрацией имеющихся на старшей ступени возможностей, конкретизацией предлагаемых образовательных услуг, представлением будущих преподавателей профильных классов, презентацией ими концепции преподавания предмета. Процесс оптимизации территориальных сетей образовательных учреждений должен быть направлен на рост возможностей подростков на получение полного среднего образования, в том числе по избираемым ими направлениям и профилям обучения. Однако в ряде случаев потребуется объективный учет подготовленности к профильному обучению, учет качества знаний будущего старшеклассника (особенно при наличии избытка выпускников основной ступени, желающих быть принятыми на обучение в наиболее престижные профильные школы или профильные классы). Это может потребовать изменения процесса организации итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к “внешней”, проводимой муниципальными (или районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями, процедуре проведения выпускных экзаменов в 9-х классах, взамен действующей “внутришкольной” формы итоговой аттестации. В состав экзаменационной комиссии (и ее предметных комиссий) могут войти учителя-предметники, руководители образовательных учреждений, педагогические работники начальных, средних, высших учебных заведений, специалисты методических служб и другие заинтересованные лица. Состав и
порядок работы экзаменационной комиссии доводятся до сведения выпускников 9-х классов и их родителей (законных представителей), руководителей общеобразовательных учреждений не позднее, чем за два месяца до начала проведения экзаменов. Все спорные вопросы, возникающие при проведении итоговой аттестации и формировании профильных классов, рассматриваются учредителем общеобразовательного учреждения. При этом возможна проработка различных моделей построения образовательного рейтинга выпускников основной школы. Основными составляющими этого рейтинга могут стать результаты итоговой аттестации выпускников основной школы и совокупность индивидуальных образовательных достижений ученика (“портфель учебных достижений”). Комплектование профильных классов осуществляется на основе подачи девятиклассниками и их родителями заявок на обучение в старшей школе по тому или иному профилю. В опыте работы школы №31 г. Курска по комплектованию профильных классов прослеживается определенная цикличность. Так, в течение января-марта осуществляется диагностика образовательного потенциала девятиклассников; в апреле разрабатывается проект профиля, осуществляется анализ его ресурсного обеспечения, принимается полисубъектное решение о выборе профиля; в мае разрабатывается модель выпускника профильного класса, осуществляется проектирование и утверждение учебного плана; в июне идет разработка программнометодического обеспечения образовательного процесса профильного класса, завершается комплектование профильных классов; осуществляется выявление мнения учащихся о распределении вариативного компонента учебного плана с учетом выбранного профиля; производится предъявление учебных планов родителям учащихся профильных классов, окончательная коррекция планов, подписание договора учреждения образования третьей ступени с родителями. При комплектовании профильных классов школа использует следующие показатели готовности старшеклассника к выбору профиля: Ценности: - отношение к целесообразности планирования профессионального будущего; - представления об идеальной ситуации профессионального будущего; - представления о смыслах профессионального труда; - отношения к ценностям социально-профессиональной деятельности (структурирование, ранжирование); - соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей; - отношение к социально неодобряемым ценностям, - отношение к проблеме оплаты труда; - отношение к карьере;
- отношение к проблеме вынужденных компромиссов, связанных с ситуациями профессионального выбора; - самоидентификация с представителями внепрофессиональных и профессиональных субкультур; - отношение к школе как к помощнику в социально-профессиональном становлении. Цели: - наличие, выраженность, структурированность предпочитаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности; - представление их в конкретных вариантах профессионального становления; - наличие, выраженность, структурированность отвергаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности. Информированность: - представления о современном типе социальности; - представления о структуре и характеристиках образовательного пространства, способах получения профессионального образования; - представления о структуре и характеристиках мира профессионального труда, способах его классификации, востребованности отдельных видов профессионального труда; - представления о характеристиках конкретных вариантов выбора; - представления о влиянии профессиональной деятельности наличность и здоровье; - способность распознавать художественное и документальное отображение профессиональной деятельности человека в произведениях искусства и явлениях СМИ, формировать свою позицию в отношении таких феноменов' - представления о потенциальных помощниках в профессиональном самоопределении, востребованность такой помощи; - представления об источниках профориентационно значимой информации, их востребованность; - представления о профессиональной деятельности близких, личностно значимых или известных людей. Самопознание: - представления об индивидуальных преимуществах, отличиях, возможностях и вариантах их использования; - представления об индивидуальных недостатках и способах их преодоления;
- представления о сформированности своих социально значимых интересов, путях их удовлетворения, соотносимости их с повседневной практикой основного и дополнительного образования; - представления о сформированности своих социально значимых потребностей, путях их реализации. Социальный и предпрофессиональный опыт: - наличие опыта социально значимой или профориентационно значимой деятельности, опыта преодоления или не преодоления трудностей, переживания успеха или неудачи; - отношение к этому опыту: его познавательная значимость, эмоциональная окраска и т. д.; - сформированность (в результате общеобразовательной или иной деятельности) различных проявлений общей компетентности, например, способности устанавливать социальный контакт, выражать собственные мысли и понимать чужие, работать в группе, понимать текст, создавать текст и т. д.; - опыт самопрезентации как участника социальных или трудовых взаимоотношений; - опыт приобщения к профессиональным или внепрофессиональным субкультурам (или знакомства с ними); - опыт взаимодействия с потенциальными помощниками в социальнопрофессиональном самоопределении; - опыт практической деятельности по реализации своих профессиональных намерений (например, посещение Дней открытых дверей опыт довузовской подготовки, посещение потенциальных мест работы с экскурсионной или иной ознакомительной целью).