Проектирование учебного плана профильного класса Проектирование учебного плана профильного класса осуществляется на основе: 1)базисного учебного плана; 2)государственного стандарта общего образования; 3)обоснованного выбора профиля; 4)определения сущностной характеристики профиля; 5)выявления образовательных возможностей обучающихся; 6)моделирования конечных результатов подготовки выпускников профильного класса; 7)определения базовых учебных предметов, их роли в достижении качества конечных результатов подготовки выпускника профильного класса; 8)обоснованного выбора не менее двух профильных учебных предметов, определения их вклада в обеспечение качества конечных результатов подготовки выпускника профильного класса; 9)определения примерной тематики элективных курсов, исходя из целей образования в старшей ступени школы, с учетом образовательных потребностей, интересов и запросов обучающихся, в соответствии с профилем обучения; 10)выбора элективных курсов обучающимися профильного класса. 11)учета нормативов учебного времени, установленных СанПиНами. Как видно из вышеизложенного, процедура проектирования учебного плана профильного класса является весьма сложной и требует значительных усилий разнообразных служб, действующих в школе: методической, психологической, мониторинговой, информационно-аналитической, маркетинговой и других. В настоящее время в образовательной практике для проектирования учебного плана профильного класса могут использоваться два пакета документов: ►Приказы Минобразования России от 9 февраля 1998 г. № 322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации», от 19 мая 1998 г. № 1235 «Об утверждении Обязательного минимума содержания начального общего образования», от 19 мая 1998 г. № 1236 «Об утверждении Обязательного минимума содержания обсновного общего образования», от 30 июня 1999 г. № 56 «Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования»; ► совместный приказ Министерства образования РФ и Российской академии образования от 29 января 2003 г. № 315/2 «О реализации решения коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12 «О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования» и приказы Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования». Существенную роль в проектировании учебного плана профильного класса выполняет федеральный базисный учебный план (БУП) для 10-11 классов (приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312). Принципы его построения основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Следует заметить, что выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или несколько профилей, а обучающимся – широкий выбор профильных и элективных учебных предметов. Обязательные базовые учебные предметы:
русский язык; литература; иностранный язык; математика; история; физическая культура; интегрированный учебный предмет «Обществознание (включая экономику и право)» и интегрированный учебный предмет «Естествознание». Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения.
Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор.
Так, «Физика», «Химия», «Биология» являются профильными учебными предметами в естественно-научном профиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» – в филологическом профиле; «Обществоведение», «Право», «Экономика» и др. – в социальноэкономическом профиле и т.д.
Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента базисного учебного плана.
При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. В случае, если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», входящие в инвариантную часть БУПа, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются. Для формирования учебного плана отдельного профиля обучения на базе БУП необходимо: 1. Выбрать в вариативной части БУП два учебных предмета на профильном уровне, которые будут определять направление специализации образования в данном профиле. 2. Добавить к ним набор обязательных предметов (инвариантная часть БУП) на базовом уровне. Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части, т. к. содержание предмета на профильном уровне поглощает его содержание на базовом. 3. Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных в п. 1 и 2. Если полученное число часов меньше времени (2100 часов), предусмотренного на федеральный компонент, то можно дополнить состав учебного плана профиля еще каким-либо предметом на базовом или профильном уровне (из вариативной части БУП). 4. После этого вновь подсчитать суммарное число часов на изучение выбранных предметов и сравнить их с максимально допустимым объемом федерального компонента. Если полученное число часов менее 2100, то следует перейти к п. 3, если равно, то следует перейти к формированию компонента образовательного учреждения. В том случае, если суммарное число часов превысит допустимую норму (2100 часов), то следует исключить из формируемого учебного плана профиля один из учебных предметов, вошедших в него в соответствии с п. 3. Оставшиеся после этого учебные часы можно перенести в компонент образовательного учреждения. 5. Завершив формирование федерального компонента в учебном плане профиля, следует дополнить план региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения. Рекомендуются примерные учебные планы для разных профилей специализации образования в учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. При этом учитывается, что старшая ступень готовит выпускников не только к обучению в вузе, но и для обучения в системе начального и среднего профессионального образования, а также к началу трудовой деятельности. Это, в частности, определило увеличение числа рекомендуемых профилей технологического направления. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание Базовые и профильные курсы, выполняя различные функции в системе профильного обучения, имеют и ряд различий на нескольких уровнях, как в целях, так и в содержании. 1) На уровне состава этих курсов. Прежде всего, в состав профильных курсов входят только курсы, углубляющие содержание базовых общеобразовательных предметов. Вовторых, на профильном уровне базовые предметы (образовательные области)
могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов. Например, образовательная область «Естествознание» на профильном уровне может быть представлена совокупностью естественнонаучных курсов — физики, химии, биологии, физической географии. Обществознание — курсами экономики, права, социологии, культурологии и т. д. В-третьих, некоторые учебные предметы могут быть не представлены в рамках федерального компонента БУПа на профильном уровне. К их числу следует, видимо, отнести ОБЖ и физическую культуру (помимо специальных спортивных школ). Одновременно такой учебный предмет, как технология, на наш взгляд, не может быть представлен в старшем звене школы единым базовым, т. е. инвариантным по содержанию, курсом. Курс технологии изучается только в рамках «Технологического профиля». При этом его содержание дифференцируется в зависимости от выбираемой специализации (информационные технологии, индустриальные технологии, агротехнологии и др.) в рамках этого профиля. Отметим при этом, что ЕГЭ но названным выше учебным предметам (ОБЖ, Технология, Физическая культура) не проводятся. Подчеркнем еще один важный момент, касающийся объемов учебного времени, отводимого на изучение отдельных предметов в основном на базовом уровне. Содержание базисного плана разрабатывается с ориентацией на содержание образовательных стандартов по каждой учебной дисциплине. При этом четко проводится линия: в федеральном компоненте (инвариантной части) базисного плана представлен только минимум содержания образования, зафиксированный в стандарте, а не все содержание образования по предмету, отраженное в программах. Это определяет, что объем учебного времени, отводимого в федеральном компоненте базисного учебного плана на образовательные области и учебные предметы, в большинстве случаев меньше, чем в учебных планах школы прежних лет. Время на изучение учебного материала, не входящего в предусмотренный стандартом обязательный минимум содержания образования, может быть при необходимости восполнено за счет школьного компонента БУП. Это положение имеет особое значение для учебного плана старшего звена школы, где объем школьного компонента значительно больше, чем на других ступенях школьного образования. Реализация указанных позиций в содержании БУП позволит осуществить требования об оптимизации и разгрузке учебного материала, подлежащего обязательному изучению в инвариантной части образования. 2) На уровне целей базовых и профильных курсов. Подчеркнем, прежде всего, что оба типа курсов носят общеобразовательный характер. Тем не менее, реализуя своими средствами все задачи общеобразовательной школы, они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. Очевидно, что базовые курсы в большей степени связаны с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования. Их содержание включает основные достижения и ценности
отечественной и мировой культуры, определяющие мировоззренческие позиции человека, самоопределение личности в окружающем мире, ее социализацию. К числу основных задач базовых курсов следует отнести формирование общеучебных, общеинтеллектуальных умений, способности к самостоятельности, самоорганизации, готовности к сотрудничеству, толерантности, умение вести диалог и т. д. Эти умения носят междисциплинарный, надпредметный характер и овладение ими может быть описано как овладение «ключевыми компетенциями» (именно ключевыми, а не множеством узкопредметных, как это сделано в предлагаемой версии стандартов). Ряд общеобразовательных функций и задач для базовых курсов на старшей ступени школы уходят на второй план, реализуются опосредовано. Среди таких задач можно назвать задачи профориентации, подготовки к профессиональной деятельности, последующему профессиональному образованию. По данным социологических Задачи профильных курсов во многом опросов, 95 - 96% школьников определяются основным мотивом учащихся, именно в этом видят смысл поступающих в профильную школу, — обучения в 10 – 11– х классах. подготовка к поступлению в вуз, получение высшего профессионального образования. На это не надо «закрывать глаза» — ведь, если мы вводим профильное обучение в школе ради удовлетворения интересов и потребностей учащихся, то и содержание обучения в ней надо строить, исходя из этих интересов. Предлагаемый механизм построения профильного обучения предусматривает различие между базовыми и профильными курсами по каждому учебному предмету по уровню сложности, глубины изучаемого материала. Как можно реализовать этот подход? Исходя из изложенного выше понимания целей и задач базовых и профильных курсов (вернее, различных «удельных весов» задач курсов на базовом и профильном уровнях) для дифференциации их содержания целесообразно предложить следующую схему. Для отбора содержания «знаниевой» компоненты целесообразно использовать два вида анализа: - морфологический; - функциональный. Морфологический анализ связан с оценкой общеобразовательной значимости потенциального учебного материала. Проводя его для базовых курсов с культуроведческих, компетентностных позиций, мы получим одну иерархию знаний, а другую — для профильных курсов, проводя анализ с позиций научной и профессиональной значимости. На следующем этапе проводится функциональный анализ «знаниевого» компонента учебного материала. Представляется целесообразным использовать типологию учебных знаний (по функциональному
назначению), предложенную Б.И. Коротяевым. Несколько модифицируя эту типологию, мы получим: - знания, которые направлены на описание изучаемого объекта, процесса, явления; - знания, которые дают качественное объяснение изучаемого объекта или процесса на феноменологическом уровне; - знания, ориентированные на теоретическое объяснение изучаемого объекта или процесса; - знания, связанные с преобразованием окружающей действительности, т. е. направленные на решение «жизненных» или «профессиональных» задач. Очевидно, что основным предметом базовых курсов будут знания первых двух типов, а из знаний преобразующего характера для базовых курсов будут отбираться те, которые направлены на применение в «жизненных» ситуациях и задачах. Приоритетом профильных курсов будут знания в основном двух последних типов. Переходя к отбору содержания «деятельностного» компонента базовых и профильных курсов, целесообразно обратиться к типологии учебных умений. За основу можно было бы взять типологию, предложенную Е. Кабановой-Меллер: - общеинтеллектуальные умения; - умения рационального учебного труда; - специальные (предметные) умения. Представляется, что для базовых курсов приоритетом является формирование умений первых двух типов, а для профильных курсов приоритет — предметные умения, способы деятельности, связанные со специфическими для соответствующей науки методами познания Отметим, что предлагаемая схема позволяет достаточно легко развести требования к уровням подготовки для базового и профильного курса, что принципиально важно, так как требования — основной инструмент уровневой дифференциации. Еще два момента, связанные с различием базовых и профильных курсов. Во-первых, в «Концепции профильного обучения» принята идеология более широкой, чем при углубленном изучении предметов, профилизации содержания образования. В каждом профиле на профильном уровне изучается несколько смежных учебных предметов. При этом прямой задачей профильных курсов является «поддержка» изучения смежных предметов не только на базовом, но и на профильном уровне. Это, естественно, существенно актуализирует проблему реализации межпредметных связей, ставит вопрос о новых компонентах содержания, ориентированных на «поддержку», обеспечение условий изучения смежных предметов на более высоком уровне. В такой постановке — новая задача для определения содержания учебного материала в профильном курсе.
Второй момент связан с решением вопросов о перенесении в старшую школу наиболее сложного и профессионально значимого учебного материала из содержания образования в основной школе. Ясно, что этот материал должен быть перенесен не в базовые, а профильные курсы. Ограничивая задачи базовых курсов формированием общеучебных умений, ключевых компетенции, мы тем самым существенно снижаем требования к регламентации содержания обязательного минимума, увеличиваем рамки его вариативности. Поэтому для описания этого содержания можно существенно укрупнить дидактические единицы. Напротив, для профильного уровня (учитывая, в частности, его тесную связь с ЕГЭ и требованиями к абитуриентам вузов разных специальностей) уровень детализации имеет большое значение как для минимума содержания, так и особенно для требований к результатам обучения.
Теория и практика конструирования в школах рабочих учебных планов профильного обучения. Теория вопроса. Социально-экономические процессы, происходящие в обществе, с неизбежностью вызывают соответствующие им изменения и в социальных функциях общеобразовательных школ. Основные направления модернизации системы общего образования определены постановлением правительства Российской Федерации. Одним из наиболее важных ее приоритетов является введение дифференцированного профильного обучения в классах старшей ступени общеобразовательной школы. Успех дела требует, чтобы цели, которые ставятся перед школой «Концепцией профильного обучения...», были прозрачными для их понимания учащимися, их родителями, руководителями и учителями школ, авторами и разработчиками учебных планов, программ, учебников, работниками центрального и региональных учреждений просвещения, ответственными за практическое внедрение этой системы обучения, разработку организационно-педагогической документации, регулирующей нормальное функционирование профильных школ. Для этого, с нашей точки зрения, должны быть даны четкие ответы на следующие вопросы: почему на данном этапе стало необходимым это нововведение? какова его организационная и содержательная суть? какова технология (рекомендации по методам, формам, срокам) его внедрения в систему просвещения? каковы неизбежные последствия (экономические, социальные, организационные, психолого-педагогические) повсеместного введения профильного обучения? Всесторонний анализ этих и других вопросов позволит осуществить обоснованное прогнозирование основных направлений:
а) модернизации содержания образования, форм и методов обучения, научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом в полипрофильных школах; б) изменения структуры и сети общеобразовательных школ, их территориального размещения (особенно, в сельской местности); в) совершенствования на всех уровнях руководства системой просвещения в стране, подготовки педагогических кадров к работе в классах с профильным обучением и др. В наиболее сжатой и концентрированной форме суть основных идей утвержденной Правительством Российской Федерации «Концепции развития системы образования» и путей их практической реализации в массовых школах может быть отражена в рабочем учебном плане. Поэтому в этой статье мы и сосредоточим свое внимание как на процессе сбора и анализа первичных материалов, необходимых для разработки учебных планов по избранным школами профилям обучения, так и на технологии их практического конструирования. Для этого целесообразно использовать мастер-класс, как одну из наиболее продуктивных форм организации практико-теоретических занятий с соответствующими категориями работников школ, органов народного образования, педагогических учебных заведений, причастных к конструированию рабочих учебных планов профильного обучения. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ 1. Дифференцированное обучение по направлениям, профильное обучение (образование) или фуркация ~ это обучение учащихся старших классов полных средних общеобразовательных школ по разделенным учебным планам, предусматривающим право и возможность выбора старшеклассниками различных профилей образования с учетом личных интересов, склонностей и способностей и позволяющих им сосредоточивать преимущественное внимание на углубленном изучении блока дисциплин, соответствующих избранному профилю образования. 2. Профильная дифференциация образования на старшем этапе представляет собой логическое продолжение уровневой дифференциации образования учащихся, осуществляемой на средней ступени обучения (У11Х классы) за счет школьного и ученического компонентов учебного плана в различных формах углубления знаний учащихся по отдельным предметам с учетом их интересов и склонностей и других видов профильной подготовки, включая профессиональную ориентацию и др. 3. Профиль - это совокупность основных типических черт какой-либо профессии (агроном, педагог, металлург и др.), предприятия (машиностроительное, химическое, сельскохозяйственное и др.) учебного заведения (авиационный, сельскохозяйственный, экономический и др. колледж, техникум, институт). 4. Блок профилирующих дисциплин - это совокупность углубленно изучаемых учебных предметов и факультативных (элективных) курсов.
Следовательно, профиль обучения (образования) определяется всем блоком профилирующих дисциплин, в которых аккумулируются углубленные теоретические и прикладные знания*, необходимые для последующего успешного освоения проектируемой профессии. Таким образом, профильное образование по своим целям и содержанию занимает промежуточное положение между общим средним и профессиональным образованием. Оно позволяет старшеклассникам приобрести по избранному профилю глубокие и разносторонние теоретические и прикладные знания, прочные практические навыки, подготовить себя к успешному продолжению образования в среднем (высшем) профессиональном учебном заведении соответствующего направления или к труду в сфере материального производства, Цели профилизации обучения (образования) старшеклассников. А. Интегральная цель: социальная адаптация выпускников школ в условиях ускоренного темпа социально-экономических преобразований в обществе; отработка и практическая реализация в ближайшие 2-3 года системы специализированного профильного обучения (образования) в старших классах общеобразовательных школ, ориентированного на усиление индивидуализации обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальной потребности рынка труда. Б. Основные компоненты интегральной цели. 1). Достижение выпускниками школ нового, более высокого качества общеобразовательной и профильной подготовки, формирование в процессе овладения системой знаний творческой самостоятельности и критичности мышления, элементов исследовательских умений и навыков, основ научного мировоззрения, качеств инициативной личности, позволяющих им свободно ориентироваться в окружающей действительности, быть готовым принимать самостоятельные решения, связанные с личным участием в социальной жизни общества и в трудовой деятельности. 2). Умение использовать изученные законы развития и функционирования природы и общества, другие знания в качестве основы и средства для приобретения новых знаний, их дальнейшего расширения и углубления, самостоятельного выхода за пределы имеющейся информации с использованием для этого способов объяснения, подведения, прогнозирования. 3). Умение распознавать изученные законы по их проявлениям в технологических процессах в промышленном и с/х производстве, устанавливать общие (по функциям) элементы в конструкциях сложных машин, механизмов или их систем, использовать эти умения для наращивания и обогащения прикладных знаний по профилирующим предметам, учитывая, что «основы производства и само производство являются материализованным выражением законов природы и общества в действии» (В.Г. Зубов). 4). Усвоение выпускниками нравственных норм, обычаев и традиций, накопленных обществом в труде и в быту и обеспечивающих им
возможность и право функционировать в нем в качестве полноправного члена, безболезненно и успешно адаптироваться в условиях перехода страны к демократическому гражданскому обществу с рыночной экономикой. Вводные задания. 1). Проанализируйте структуру и предметное содержание одного из примерных учебных планов профильного обучения, опубликованных в приложении к «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной Минобразования РФ, по: а) гуманитарному профилю; б) естественно-математическому профилю; в) социально-экономическому профилю; г) технологическому профилю. 2). Какие из этих учебных планов могли бы быть без существенных корректив использованы в Вашей школе? В какие из них (с учетом конкретных условий деятельности шко лы) необходимо внесение изменения и дополнения? В чем их суть? 3). Проанализируйте предметное содержание примерного учебного плана для общеобразовательного непрофильного обучения старшеклассников. Разработайте примерную тематику факультативных (элективных) курсов для учащихся этих классов и кратко изложите социально педагогические обоснования своих предложений. 4). Проанализируйте возможность практического осуществления преемственности в работе по профессиональной ориентации и предпрофильной подготовке учащихся VI—IX классов и профильному обучению старшеклассников в Вашей школе. Какие формы, содержание и методы целесообразно использовать в этих целях? ПОДГОТОВКА К РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Творческое задание 1. I. Отбор профилей образования . а). Приведите перечень профилей образования, отобранных Вами для введения в школах региона, района (города), в отдельной школе. б). Дайте социально-экономическое и педагогическое обоснования целесообразности каждого из отобранных Вами профилей с учетом; реальной потребности рынка труда с краткой характеристикой окружающей социально-экономической базы; соответствия профилей интересам, склонностям и способностям учащихся, запросам родителей; оптимальности сочетания интересов личности и общества,
II. Оценка реальных возможностей школы осуществлять профильное образование по избранному профилю обучения. а). Проанализируйте качественный состав педагогических кадров школы; оцените его потенциальные возможности обеспечить успешную работу в классах с профильным обучением. б). Проведите анализ учебно-материальной базы школы с целью определения соответствия имеющегося учебного оборудования и учебных пособий в предметных лабораториях содержанию программ по предметам избранного профиля и требованиям государственного стандарта. в). Проведите анализ обеспеченности школы учебной литературой до избранному профилю. III. О социализации учащихся профильных классов и формировании у них ключевых компетенций. Определите основные направления деятельности школы по организации целенаправленной социализации учащихся профильных классов, формированию у них элементов ключевых компетенций в социальнополитической, правовой, общественно-культурной, производственноэкономической и информационно-коммуникативной сферах жизни общества, вооружению их умениями и навыками менее болезненно адаптироваться к условиям рыночных отношений. Опишите кратко намеченные Вами направления этой деятельности и прогнозируемые результаты. IV. Об усилении научно-методического руководства учебным процессом в профильных школах Повышение научного уровня профилирующих дисциплин требует усиления внимания к совершенствованию научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом в полипрофильных школах. Определите основные направления повышения качества этой работы с учетом: возможности создания в полипрофильных школах кафедр или отделений по блоку профилирующих дисциплин во главе с высококвалифицированным специалистом; активного участия учителей в разработке программ, учебных материалов по своему предмету для учащихся, лекций по отдельнымразделам программы, которые могли бы быть использованы для последующего создания собственных учебных пособий; организации совместно с Институтом повышения квалификации педагогических кадров работы по повышению профессиональной (научной, методической, психологической) подготовки учителей, их профессиональному росту (подготовка к сдаче канд. минимума, помощь в организации и проведении педагогического эксперимента и др.); полного исключения непрофессионального вмешательства в учебную деятельность учителя. Творческое задание 2.
I. Продолжение работы по подготовке материалов, необходимых для создания учебного плана профильного обучения. а). Определение блока общеобразовательных непрофилирующих предметов. Педагогическое обоснование произведенного Вами отбора. б). Определение блока общеобразовательных профилирующих предметов. Краткое обоснование отбора. в). Определение тематики факультативных (элективных) курсов, обеспечивающих прикладную направленность освоения блока общеобразовательных профилирующих дисциплин. г). Определение тематики трудовых практикумов по профильному обучению с учетом профиля и производственного окружения. Краткое обоснование. д). Оценка возможностей проведения производственной практики учащихся по избранному профилю с целью формирования у них первичных элементов профессионально важных качеств (ПВК) . е). Наличие возможности кооперирования старшей ступени обучения с учреждениями разноуровневого профессионального образования. Оценка. ж). Оценка возможностей организации трудовой практики учащихся по профилю в производственных (полевых, лабораторных и пр.) условиях. з). Реальность возможностей обеспечить руководство производственной практикой учащихся мастерами-наставниками. и). Разработка системы мер по обеспечению техники личной безопасности учащихся в период прохождения производственной практики. II. Разработка тематики факультативных курсов по профилю. Краткое обоснование. Творческое задание 3. I. Разработка проекта учебного плана профильного обучения (образования) по одному из избранных Вами профилей (в предметной структуре). П. Краткое психолого-педагогическое и социально-экономическое обоснование разработанного проекта. ЛИТЕРАТУРА Броневщук С.Г. и др. Экспериментальные учебные планы профильного обучения в УП-Х классах. М.: ИОО МП РФ,1988. Дифференцированное обучение по направлениям. Материалы первой (1989), второй (1991) и третьей (1992), научно-практических конференций. М.: ИОО МП РФ. Редактор-составитель Броневщук С.Г. Научи, ред. Кривошеев В.Ф. Броневщук С.Г. Учебные планы профильного обучения в школах России (С методическими основами их построения). М.: Педобщество России, 1993.
Броневщук С.Г. Экспериментальные учебные планы профильной и профессиональной подготовки учащихся сельских общеобразовательных школ России. Веб. «Сельская школа России в современных условиях». М., ИОО МП РФД994. Броневщук С.Г. Базисный учебный план общеобразовательных школ России. (К вопросу о методике конструирования учебного плана). М., 1998. Броневщук С.Г. В «сферах» притяжения. Базисный учебный план средней (полной) общеобразовательной 12-летней школы РФ. М., Учительская газета, № 23(9792), 6 июня 2000 г., с.20-21. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М., изд. «Аркти», 2000. Броневщук С.Г. Профильное образование старшеклассников. В кн. «Ученик в обновляющейся школе». М., ИОСО РАО РФ, 2002, с. 277-296, 312-318. Дик Ю.И.,Чистякова. С.Н., Сасова И.А..., Броневщук С.Г. и др. «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования» В кн. «Ученик в обновляющейся школе». М., ИОСО РАО РФ, 2002, с. 257-277. Март 2004 г.