Доклад "О принципах профильного обучения реализации"
и
проблемах
их
Чистякова Светлана Николаевна, член-корр. РАО, д.п.н., профессор, зав. Центром социально-профессионального самоопределения ИОСО РАО Важнейшим социальным требованием к системе российского образования, заявленного в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является: организация образования не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. И далее - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. При этом подчеркивается, что решение этих задач должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Профильное обучение в старших классах, как указывается в этой же концепции, ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий федерального и регионального рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Более того, в концепции подчеркивается роль профессиональной ориентации, как условии для технологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Таким образом, можно утверждать, что указанные цели, задачи профильного обучения общего образования и профессионального согласуются, коррелируются. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены и в то же время наблюдается некоторое противоречие, рассогласование целей и задач профильного обучения с его содержанием, что выражается в его предметной, знаниевой направленности. Это подтверждается заявленной в концепции профильного обучения идеей, что модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает следующие
типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных предметов, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией: 50:30:20. При этом говорится, что предлагаемая система не ограничивает образовательное учреждение в организации того или иного профиля. И наборы базовых, профильных и элективных курсов составят индивидуальную траекторию старшеклассника. Это каким же образом? Засилье предметности, обеспечить гибкость системы, да еще и индивидуальную траекторию будущему выпускнику школы? И каким же образом можно обеспечить социализацию и индивидуализацию школьников, если учебные практики, проекты, исследовательская деятельность, как предполагается будет включать 70 учебных часов за два года обучения. В концепции профильного обучения, правда, говорится, что в будущем необходимо обеспечить сокращение количества времени на изучение общеобразовательных предметов для профильных классов. Как это сделать? Как сохранить ориентацию образования в школе на общекультурную подготовку с сохранением общенаучного его потенциала и приобретением обучающимися ключевых компетенций, опыта самостоятельной деятельности? Усугубляется центрированность профильного обучения на предметность, более того, еще и на тренировку памяти единым государственным экзаменом (ЕГЭ), сопровождаемым тестами. Они, тесты, "направлены сегодня на проверку вызубренной информации" (см. "Главная проблема ЕГЭ". Публикация на сайте www.ege.ru от 18 апреля 2003 г.) Существенное противоречие между заявленными в документах правительства целями, задачами и предлагаемыми в концепции профильного обучения средствами их реализации необходимо разрешать в самые короткие сроки как ученым, так и практикам. Для этого необходимо не только совершенствование ЕГЭ и пересмотр его тестового обеспечения, утверждение стандарта общего образования, стабилизации федерального перечня учебников, обеспечения профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами, но и пересмотр, коррекция содержания, форм, методов профильного обучения с ориентацией их на продуктивное, личностно-ориентированное, развивающее обучение, усиление в содержании профильного обучения практико-ориентированной составляющей. В значительной мере последнему может способствовать включение в содержание обучения профориентационного компонента,
понимаемого не на бытовом уровне, как знакомство с конкретной профессией или массовый поход с экскурсией на завод, а как специальная система мер, позволяющая школьникам осознать и понять себя в плане не только избираемого профиля, но и во взаимосвязи с ним свою будущую профессиональную деятельность, карьеру. В этой же связи необходимо в ходе учебного процесса обеспечить школьников различной информацией о достижениях науки, практики в различных областях профессионального труда. И не менее значимо - способствовать приобретению ими практического опыта не в абстрактно-познавательной деятельности, а максимально приближенной к реалиям рыночной экономики, культуре, социуму, профессиональному труду. Этому способствуют такие формы и методы, как творческие мастерские, практики на рабочих местах, проектная деятельность и др. Видимо, целесообразно внести коррективы и в классноурочную систему, где, к сожалению главную скрипку играет учитель, а школьники остаются пассивными слушателями всегда правого взрослого, который, как правило, использует репродуктивные методы обучения на уроке. Существует позитивный опыт международной сети продуктивных школ, который практически подтверждает, что организация проектной практики подростков на реальных рабочих местах повышает их мотивацию, стимулирует развитие разнообразных интересов, задает новый смысл их учебе и самообразованию. Главной при таком подходе становится не сдача зачетов и экзаменов за прослушанные общеобразовательные или профильные курсы, а комплексная оценка выполненных продуктов. К сожалению итоговая аттестация выпускников основной школы в процессе профильного обучения акцент делает на академические достижения и портфолио, а не на уровень социальной зрелости учащихся, выраженный в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения и продолжению обучения в старшей профильной школе и дальнейшей профессиональной карьере. Поэтому необходимо создание и проверка более развернутого критериального аппарата как для оценки успешной учебной деятельности в основной школе, так и для прогноза формирования качеств личности, обеспечивающих эффективную социализацию, самообразование, самореализацию личности будущего выпускника в нестандартных ситуациях. При этом следует предусмотреть специальные средства психологопедагогической диагностики, позволяющих конкретизировать и обобщать весь комплекс факторов, влияющих на готовность учащихся к выбору профиля обучения, так и дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления. И в этой связи педагогической науке стоит задуматься и дополнить принцип, выдвигаемый министром образования В.М. Филипповым, суть которого «Профильное обучение будет на самом деле строиться по следующему принципу. По каждому предмету - физика, химия, математика, литература и
т.д. - будет два стандарта: первый - базовый, второй стандарт - углубленного уровня. Мальчик или девочка сами выбирают: допустим, по истории и литературе я беру углубленные курсы, а все остальные изучают базово. Кому нравится физика - его право выбирать углубленный стандарт». (Новгородские ведомости, №51, 9 апреля 2003) Из этого принципа следует, что профильность - это углубленное изучение предметов. Это может быть и хорошо, но как же реализуются на практике другие задачи профильного обучения? И в том числе другие его принципы? Принципы профильного обучения, являющиеся основанием для реализации целей, его задач и содержания, согласуются с принципами личностноориентированного образования и в то же время имеют свою специфику. Принципы профильного обучения: развивающий, деятельностный характер образования, вариативность, интеграция образовательного процесса с социумом, индивидуализация, региональная направленность образования. Дифференциация профильного обучения нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда в компетентных кадрах. 1Развивающий, деятельностный характер профильного обучения усиливает в содержании образования практическую направленность и деятельностный компонент (основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, определенными предметами, их разделами, темами. Признание за школьником его индивидуальности, его значимости как субъекта познания. 2Вариативность профильного обучения характеризуется многоуровневостью и вариативностью учебных планов, образовательных программ, содержания образования, использованием различных технологий, предоставления школьнику выбора свободно изучаемых дисциплин, смены видов деятельности, использования интегративного подхода в изучении обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс. 3Интеграция профильного обучения с социумом, обеспечивающая через учебные задачи на каждом этапе обучения различные виды деятельности, социальных практик, социальных ролей и способствующая самоопределению старшеклассников, приобретению ими социальных компетенций.
4Индивидуализация профильного обучения направлена на самопознание школьников, выявление их истинных мотивов выбора профиля обучения, реальных образовательных потребностей и реализацию образовательной программы обучения в соответствии с интересами, возможностями и способностями. 5Региональная направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей (этнографических, историкокультурных, социально-экономических и др.), реализуемую в рамках регионально-национального компонента учебного плана с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры и превращения образования в реальный механизм общественного и культурного развития различных регионов страны в целом. Указанные принципы в значительной мере претендуют на реализацию развивающего подхода к профильному обучению. Как эту идею согласовать с содержанием, формами и методами профильного обучения и в целом с его сущностью. Видимо эти проблемы должны и будут решаться в условиях эксперимента по проверке профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся. Обнадеживает в этом плане осуществляющаяся в настоящее время под патронажем Минобразования России эксперимент по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов (2003-2004 учебный год). Предпрофильная подготовка 9-классников рассматривается как комплексная подготовка к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы и принять ответственное решение и важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-м классе в своей школе и системой профессионального образования, то теперь, по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников должна значительно повыситься. Предполагается, что и «социальная мобильность» этих выпускников в эксперименте не останется без внимания. В ходе эксперимента планируется отработать само понятие предпрофильной подготовки, апробировать ее общую структуру, содержание и различные формы реализации. Модели и различные составляющие предпрофильной подготовки (базовая модель, базисный учебный план, курсы по выбору предметно ориентированные и межпредметные, ориентационные, новая форма итоговой аттестации, информационная работа и профильная ориентация как компоненты предпрофильной подготовки) во многом должны будут строиться и оптимизироваться непосредственно в ходе эксперимента, в живой практике. Бесспорно, это продуктивная идея, но здесь не менее важен
тесный союз в науке не только для расстановки нужных акцентов, но внесения необходимых корректив и мониторинга готовности школьников к профильному обучению. И не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению. Для этого необходимо разработать критериальнооценочный аппарат, предусматривающий использование партативных диагностических процедур, выявляющих различные внешние факторы, обеспечивающие готовность и ее внутренние составляющие характеристики (мотивы, склонности, способности, ценности и др.) В ходе эксперимента по профильному обучению в соответствии с его целями и задачами, принципами, необходимо проверить: 1. Варианты организации и соотношения профильной подготовки и предпрофильного обучения в основной школе. 2. Особенности организации профильного обучения в городских и сельских школах. 3. Модели профильной старшей школы в соответствии с Федеральной программой развития образования. 4. Соотношение в базисном плане базового профильного и элективного компонентов.
(инвариантного),
5. Механизмы разработки учебных планов и содержания профильного обучения. 6. Обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки выпускников профильной школы, стандарты профильного обучения в старших классах, соотносимые с единым государственным экзаменом. 7. Технологии учебно-воспитательного процесса в профильной школе, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию образования, организацию социально-профессиональной практики. 8. Учебно-методическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся основной школы с использованием возможностей профессиональной ориентации и других надпредметных видов деятельности. 9. Критерии и соответствующие им измерители готовности школьников к обучению в условиях профиля. 10.Формы итоговой аттестации выпускников профильной школы с учетом введения единого государственного экзамена.
11.Организацию образовательной среды, способствующую развитию творческих способностей учеников. 12.Взаимоотношения профильных школ с вузами, профессиональными училищами, промышленными предприятиями, сферой услуг и другими организациями по содержанию профильного обучения и трудоустройству выпускников профильных школ. 13.Изменения в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих в профильной школе. 14.Создание и апробация учебников для базового и профильного обучения. Возможности дополнительного образования для усиления профильного обучения.