Элективные курсы в условиях профильного обучения «Место, свободное от стандарта»1 Элективные курсы (ЭК) – третья «Элективный» как составляющая часть учебного плана избирательный, от профильного класса наряду с базовыми и латинского «Electus» профильными общеобразовательными предметами. Элективные учебные предметы выполняют широкий спектр функций и задач: 1)обеспечивают повышенный уровень освоения Элективные одного из профильных учебных предметов, его учебные раздела (например, электив по русскому языку предметы – «Деловое общение» в социально-гуманитарном обязательные профиле); учебные 2)служат освоению смежных учебных предметов на предметы по междисциплинарной основе (например, выбору "Математическая статистика", «Компьютерная учащихся из графика», «История искусств»); компонента ОУ 3)обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку «Создание текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров»); 4)служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач; 5)обеспечивают непрерывность профориентационной работы; 6) служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути 7) способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем (например, элективы «Психологические основы семейных отношений», «Экология питания», «Основы ораторского искусства», «Психологические основы общения», «Познай себя»); 8) способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы «Делопроизводство», «Деловой английский язык», «Программные средства в различных видах профессиональной деятельности»). Элективные курсы в отличие от спецкурсов и факультативных курсов, существующих ныне в школе, являются обязательными для освоения старшеклассниками и призваны прежде всего удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника. Именно элективы, по существу, служат важнейшим 1
Данная глава разработана с участием заместителя директора по УВР МОУ «Лицей №21» г. Курска Сабыниной О.И.
средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Особо следует отметить такие важнейшие задачи элективных курсов, как формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности, необходимых для непрерывного профессионального образования; формирование опыта творческой деятельности; развитие умений выполнять опытно-экспериментальную работу; обеспечение условий для нравственного самосовершенствования. Сложность и многоплановость задач элективных курсов диктуют необходимость создания системы их программно-методического обеспечения на строго выверенной концептуальной основе. Ее разработка должна осуществляться в логике личностно ориентированной парадигмы, которая рассматривает ученика как активного субъекта, наделенного способностью к самоорганизации, к непрерывному личностному саморазвитию. Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения Доминирующими технологиями и видами деятельности в процессе реализации элективов являются учебные практики, проектная и исследовательская деятельность. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам. Предлагаемая организация обучения обуславливает необходимость разделения класса как минимум на две подгруппы. Элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования потребует новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективов может поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебнометодического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования. Особую роль в успешном внедрении элективных курсов сыграет подготовка учебной литературы по этим курсам.
Подчеркнем, что в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы также учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания. Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в институтах повышения квалификации, педагогических вузах, в школах создаются собственные варианты элективных курсов. В этой связи можно рекомендовать создание банка данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения элективных курсов. Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем. Создание элективных курсов — важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение являются частью региональных программ перехода к профильному обучению. Успешное построение индивидуальной образовательной траектории предполагает систематическую рефлексию и уточнение сделанного учащимся выбора, коррекцию траектории. Поэтому профиль не должен превратиться в тупиковую изолированную ветвь, с которой невозможно свернуть. В определяющих документах выдвигается требование гибкости профиля. Это, в частности, означает, что первоначальный выбор профиля не может быть окончательным, жестко определяющим обучение на протяжении всей старшей ступени. Следовательно, должны быть специально предусмотрены механизмы: во-первых, регулярного переосмысления правильности сделанного ранее выбора, во-вторых, коррекции образовательной траектории, смены профиля обучения. Для обеспечения возможности смены профиля без ущерба для учащегося при разработке образовательной программы надбазовую часть профильного предмета рекомендуется планировать в виде полугодовых завершенных модулей-спецкурсов. Раз в полугодие следует не только предоставлять право в случае необходимости изменить выбор спецкурсов, обеспечивающих вариативный компонент учебного плана, но ставить всех учащихся в ситуацию конкретизации собственной образовательной траектории на следующий семестр. Необходимо специально предусмотреть механизмы коррекции уровня освоения тех предметов, которые меняют статус с непрофильных на профильные. Причем наличие модульной системы значительно снижает необходимость коррекции. Учебно-методический комплект по элективному курсу включает: его образовательную программу; учебные, методические пособия (литература для учителя, литература для ученика, дополнительная литература, электронные издания, Интернет – ресурсы); тексты информационных материалов для лекций, семинаров, самостоятельной работы учеников; каталог заданий для самостоятельной работы и методические рекомендации по их выполнению; индивидуальные и
дифференцированные задания, в том числе задания в тестовой форме; программы учебных практик и методические рекомендации по их проведению; тематика исследовательских работ и проектов; программы выполнения проектной и исследовательской деятельности, методические рекомендации по ее организации; образцы проектных и исследовательских работ. Образовательная программа элективного курса имеет следующую структуру: 1.1. «Визитная карточка» образовательной программы элективного курса. Ниже приводится примерный вариант ее оформления. Титульный лист №1 Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № nn г. Курска» Методическое объединение______________________________________
Учебная программа по дисциплине _____________________________________ (название) Курск - 2006 г. Титульный лист №2 Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №31 г. Курска» «Утверждаю» Председатель методического совета или председатель педагогического совета (в соответствии с тем, как определено в Уставе школы) ___________________ "__" __________2006 г.
Учебная программа по дисциплине _____________________________________ (название) Общее количество часов _________________ В том числе лекций__________________ Семинарских (практических, лабораторных) занятий___________________________ Самостоятельная работа__________________________________
Учебная практика________________________ Исследовательская деятельность____________ Проектная деятельность_____________________________
Основания для разработки программы: (Государственный стандарт общего образования, базисный учебный план, учебный план школы, примерная образовательная программа, рекомендованная Министерством образования и науки, и другие документы) Авторысоставители_______________________ Рецензенты (одна рецензия внутренняя, другая – внешняя)________________________ Программа рассмотрена и одобрена на заседании методического (педагогического) совета ___________ Протокол № ________________________ от____________ Председатель совета ______________________________________ 1.2. Пояснительная записка. -название курса; -краткое обоснование его актуальности; -цели и задачи курса (желательно сформулировать в терминах, понятных и учителям, и детям; цель курса – это его ожидаемый, прогнозируемый результат, который необходимо представить не только в форме «что должны знать, уметь обучающиеся к концу освоения курса», но и в форме описания возможных позитивных изменений в опыте эмоциональноценностных отношений старшеклассников, в опыте их творческой деятельности, в опыте личностного саморазвития. Важно указать личностные смыслы изучения курса, какие потребности субъектов образовательного процесса он способен удовлетворить; над чем предстоит работать учителю и учащимся; -стержневые идеи курса (перечисляются основные содержательные единицы курса; называются ведущие темы для дискуссий; определяется приоритетный характер заданий для самостоятельной работы в образовательном процессе; определяется соотношение элективного курса с базовыми и профильными предметами; перечисляются общеучебные и профильные умения и навыки, которые предполагается сформировать в процессе освоения курса; называются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения; -приоритетные формы, методы, средства обучения; -схема распределения аудиторной нагрузки по темам; -объем учебного времени, отводимого на самостоятельную работу;
-краткая характеристика особенностей организации самостоятельной работы; -особенности контроля за качеством освоения программы; - возможности и варианты подготовки и выполнения итоговых работ. 1.3. Учебно-тематический план: Название Количество часов: Форма Образова № темы всего лекци семина самостояте проведени тельный я продукт и ры, льная ЛПЗ работа Образовательный продукт – это материалы, которые будут разработаны учащимися на уроке в ходе познавательной и исследовательской деятельности (конспект, тезисы, серия опытов, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, доказательства теоремы, компьютерная программа и др.). Формы, методы и средства обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. Основные приоритеты методики изучения ЭК таковы: • междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; • обучение на основе опыта и сотрудничества; • учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; • интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги, метод проектов); • личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (больше внимания к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие) Ведущее место в обучении принадлежит методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации ( примерно 1:3). Главная функция учителя-лидерство, основанное на совместной деятельности, направленной к тому, чтобы достичь общую образовательную цель. 1.4.Основное содержание каждой темы курса -перечисляются основные содержательные единицы курса, -определяется соотношение с базовыми и профильными предметами (какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения). - указывается содержание теоретических и практических занятий, суть самостоятельной работы (знания, умения и навыки, методы, виды деятельности, опыт их освоения), варианты заданий для самостоятельной
работы по теме. Необходимо отметить, какие разделы и из каких школьных курсов должно быть предварительно освоены. Желательно указать, в каких материалах реализуется содержание изучаемой темы (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные \ мультимедийные пособия, интернет-ресурсы). 1.5. Что должен знать, уметь ученик по теме, т.е.результаты изучения курса (Результаты изучения курса могут быть сформулированы в требованиях к уровню подготовки обучающихся: «учащийся должен знать/понимать», «учащийся должен уметь», «должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»; в терминах компетентностей, в соответствии с тремя основными видами учебных компетентностей). 1.6. Задания для самостоятельной работы по теме. 1.7. Темы для обсуждений, дискуссий. Примерные планы семинаров, диспутов, круглых столов, конференций, деловых игр. 1.8. Список основной и дополнительной литературы. 1.9. Организация проведения аттестации. Приоритетные формы контроля уровня достижений учащихся. Критерии оценки образовательной деятельности учащегося (наблюдение активности на занятии; беседы с учащимися; анализ творческих исследовательских работ; анкетирование; выполнение заданий в тестовой форме; тестирование; зачеты) Оценка может выставляться по форме «зачтено», «незачтено» и по балльной шкале (пятибалльная, стобалльная и др.). Желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках ЭК согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам. Итоговая отметка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончанию курса. При этом может быть использован и рейтинг. 2. Учебные, методические пособия: -Литература для учителя. -Литература для ученика. -Дополнительная литература. -Электронные издания. -Интернет –ресурсы. 3. Тексты информационных материалов для лекций, семинаров, самостоятельной работы учеников. 4. Каталог заданий для самостоятельной работы. 5.Задания в тестовой форме, тестовые задания, дифференцированные заданий и т.д.
6. Программы учебных практик, выполнения проектов, методические рекомендации к организации учебной практики, проектной и исследовательской деятельности по курсу. 7. Образцы проектов, исследовательских работ; 8. Тематика исследовательских работ, проектов. Требования к программам авторских учебных курсов (по Т.П. Афанасьевой и Н.В. Немовой) 1. По соответствию стандартам общего образования. Программа позволяет реализовать требования, изложенные в образовательных стандартах. 2. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах. 3. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для их личностного развития, самоопределения, социализации в дальнейшей жизни. 4. По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения. 5. По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека. 6. По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может 6. применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами. 7. По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развитию абстрактного мышления школьников. 8. По практической направленности курса. Согласно требованиям новых образовательных стандартов программа содержит материал, на основе которого формируется способность школьников применять знания на практике для решения различных задач. 9. По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи. 10. По соответствию способа развертывания учебного материла стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материла соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний и абстрактного мышления школьников. 11. По выбору методов обучения. Методы обучения соответствуют поставленным в программе целям.
12. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля. • операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний, • конкретностью определения результатов обучения по каждой из ведущих тем или по программе в целом. 13. По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения школьников и выявить сбой в прохождении учебного материала в любой момент обучения. 14. По реалистичности с точки зрения временных ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения учащимися и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (желательно, активных) методов обучения. 15. По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее « коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал. Значение каждого из вышеперечисленных требований к качеству программы различно. Например, документ вообще не будет являться программой, если не будет соответствовать требованиям полноты, связности и систематичности содержания, соответствия степени его обобщенности поставленным в программе целям, соответствия целям избранных методов обучения, контролируемости результатов обучения, так как в этом случае функции программы не могут быть выполнены в принципе. Если же, например, не будет реализовано требование научности содержания, то документ будет являться программой, однако не позволит сформировать научные знания. Если программа, в силу того, что ее выполнение трудно проверить, не будет достаточна чувствительна к сбоям, то может пострадать качество ее реализации. Если для выполнения программы отведено недостаточно времени, то это тоже скажется на качестве результатов обучения. Таким образом, эксперт должен хорошо"разбираться в значимости каждого требования для подготовки качественной программы. Это поможет не только провести качественную экспертизу, включающую прогноз результатов выполнения программы, но и дать разработчикам рекомендации по ее совершенствованию. Методика подсчета экспертной оценки качества программы За соответствие программы каждому из перечисленных требований экспертом могут быть выставлены следующие баллы: 0 - если программа не соответствует данному требованию;
1-если программа частично соответствует требованию; 2-если программа в основном соответствует требованию; 3- если программа полностью соответствует требованию. Затем баллы умножаются на весовые коэффициенты, проставленные в таблице. Например, если эксперт оценил новизну программы 2 баллами, то оценка с учетом коэффициента за этот показатель будет равняться 6 баллам (3 умножается на 2). Наивысшая оценка за программу, таким образом, будет равняться 96 баллам. Заключение эксперта включает в себя обоснованную оценку программы, прогноз результатов ее реализации в практике, рекомендации по совершенствованию программы, а также отмечает ее особые достоинства. Лист экспертной оценки учебных программ Требование к программе Весовой Экспертные оценки коэффипрограмм циент №1 №2 №3 №4 №5 1.Соответствие содержания программы целям общего образования и действующим образовательным стандартам 2.Новизна содержания программы для учащихся 3.Мотивирующий потенциал программы 4.Полнота содержания учебного материала, включенного в программу 5. Прогрессивность, научность содержания обучения 6.Инвариантность содержания программы 7.Соответствие степени обобщенности знаний, включенных в программу, ожидаемым результатам обучения 8. Практическая направленность содержания программы 9.Связность или систематичность содержания учебного материала в программе 10.Соответствие способа развертывания содержания учебного материала в программе поставленным целям 11 .Соответствие методов обучения поставленным в программе целям 12.Контролируемость промежуточных и итоговых результатов реализации программы 13.Чувствительность программы к сбоям 14.Реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на ее выполнение 15.Эффективность программы с точки зрения времени, отведенного на ее реализацию Итоговая оценка программы
3
2 2 3 2 1 3
2 3 3
2 1 1 3 1