Педагогическая матрица проекта by sergey zolotykhin

Педагогическая матрица проекта «Визитная карточка стандарта и педагогические условия подготовки ОУ к его введению» 1

Государственный стандарт общего образования – это нормы и требования, определяющие: обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; уровень подготовки выпускников образовательных учреждений; основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебноНазначение государственного стандарта общего образования:

Социально-педагогический аспект Стандарт служит: - предоставлению равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; — обеспечению единства образовательного пространства в Российской Федерации; — осуществлению защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; — преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; — обеспечению социальной защищенности обучающихся; — социальная и профессиональная защищенности педагогических работников;

—

обеспечению прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию

общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; — основой для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования. 1

Организационно-педагогичский аспект Стандарт составляет основу для: - разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; — объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; — объективной оценки деятельности образовательных учреждений; — определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; — установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; — установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Разработана на основе материалов: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Часть I, Часть II // Официальные документы в образовании, сентябрь, 2004 г – 188 с. , опубликованных в журналах «Вестник в образовании» № 13, 14, 15 за 2003 г. 1

Структура Государственного стандарта общего образования: федеральный компонент

региональный (национально-региональный) компонент компонент образовательного учреждения Методология модернизации содержания образования определена с учетом потребностей современной жизни и с опорой на новую философию образования – личностно ориентированную педагогику, деятельностную педагогику, педагогику развития. Цели модернизации содержания общего образования ориентация образования не только на формирование целостной системы универсальных формирование у школьников гражданской усвоение обучающимся определенной знаний, умений и навыков, а также ответственности и правового самосозсуммы знаний, но и на развитие его самостоятельной деятельности и личной отнания, духовности и культуры, личности, его познавательных и ветственности обучающихся, т. е. ключевых инициативности, самостоятельности, созидательных способностей; компетентностей, определяющих современное толерантности, способности к успешной качество образования; социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

- предоставляет каждое ОУ обучающимся в обязательном порядке для обеспечения их конституционного права на получение общего образования; - представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; - включает основные ценности и достижения национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности- обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования; - не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем (дидактических единиц) в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной дидактической единицы в рамках учебной программы; - представлен в двух форматах (прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников, курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников).

Требования к уровню подготовки выпускников

- представлены в виде результатов освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимых для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования; - разработаны в соответствии с обязательным минимумом;преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам; - задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, понимать, использовать в практической деятельности и повседневной жизни) для выполнения конкретных видов деятельности ; - служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений.

Федераль ный БУП -

- устанавливает нормативы учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента по ступеням образования и учебным годам; -устанавливает объемы регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования и компонента образовательного учреждения. Проблемное поле школьного образования 2 Начального общего образования

Основного общего образования

- неудовлетворительный уровень здоровья и эмоционального благополучия детей; - присуще дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются; - средствами начального образования снижается здоровое любопытство и творческий потенциал дошкольника; - угасает детская инициативность; - нивелируется индивидуальность детей; - на уроках преобладает отчужденный стиль

- низкий уровень здоровья; - несоответствие содержания организации образования возрастным потребностям и интересам подростков, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации; -многопредметность и перегруженность содержания образования; - низкая функциональность сложившегося образования; - слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;

См. Модернизация образования // газета Управление

школой» № 30, август 2001. – С. 8- 18. 4

Среднего (полного) образования

низкий уровень здоровья, переутомление и перегрузка обучающихся; несоответствие содержания организации образования психофизиологическим возможностям личности старшеклассников; - дезинтеграция старшей школы; - чрезмерно жесткая профилизация; - недостаточный опыт у педагогов в организации учебных практик,

общения педагога с детьми, «безличный» недостаточность школьных форм проектной, исследовательской подход к учащимся; социализации для решения индивидуальных деятельности в образовательном - сохраняется чисто формально ЗУНовская задач взросления, отсутствие возможностей процессе; ориентация образования, отсутствуют самоорганизации, самостоятельного и - отсутствие опыта разработки интенции на развитие ребенка; коллективного социального действия индивидуальных учебных планов и - у родителей и педагогов отсутствуют условия подростка в школе; индивидуальных маршрутов сознательного выбора образовательной - доминирование вербально-репродуктивной обучения; системы для ребенка; формы обучения; - недостаточный опыт подготовки -нарастает раздробленность учебных предметов, - низкий уровень предпрофильной подготовки. выпускников школы к новой форме разрушающих целостность детского опыта; итоговой аттестации; - усиливается тенденция сегрегации детей (по - неумение педагогов разрабатывать успешности, способностям и др.) учебно-методические комплекты по учебным предметам.

Цели общего образования Начального общего образования

Основного общего образования

Среднего (полного) образования

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; • воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; • освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; • сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

• формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; • приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; • подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории; • достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному,

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе; • дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; • обеспечение обучающимся равных

так и по направлениям.

социально-культурному

возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Приоритеты в содержании школьного образования Начальное общее образование

Основное общее образование

Среднее (полное) образование

• реализация личностно ориентированной развивающей модели; • формирование общеучебных умений, навыков, и способов деятельности в целях обеспечения успешности всего последующего обучения; • реализация межпредметных связей, интеграция предметов в целях предотвращения предметной разобщенности и перегрузки обучающихся; • реализация деятельностного, практикоориентированного содержания образования, формирование способов деятельности, применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях; приобретение опыта разнообразной деятельности; • оказание помощи в реализации способностей каждого и создание условия для индивидуального развития ребенка

• приоритет личностного развития детей по отношению к их учебных успехам; • обеспечение соответствия содержания основного общего образования возрастным особенностям подросткового периода; •ориентация не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования в целях усиления мотивации обучения; • максимальной реализации способностей, возможностей, потребностей и интересов подростков; • обеспечение уровня функциональной математической, естественнонаучной, социально-культурной грамотности; • индивидуализация обучения, оказание помощи обучающимся в выборе профессионального пути, в подготовке к осознанному и ответственному выбору варианта жизнедеятельности; • предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе

• обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации; • переход к профильному обучению; формирование профилей обучения исходя из возможностей и образовательных запросов обучающихся, их родителей; • разгрузка содержания образования за счет введения профильного обучения; • овладение общими учебными умениями, навыками и способами деятельности как существенными элементами культуры; • обеспечение условий качественной подготовки к непрерывному профессиональному образованию

Инновации в содержании школьного образования Начального общего образования

Основного общего образования

Среднего (полного) образования

- разгрузка содержания образования составляет - разгрузка содержания образования составляет - учет реальных потребностей рынка 6

20, 1 %; учебный предмет «Иностранный язык» изучается со II класса; учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» изучается в III- IV в классах в качестве учебного модуля; - объединение учебных предметов «Искусство ИЗО) и «Технология (Труд)» в интегрированный учебный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд»; - определение норм и требований в области общих учебных умений, навыков и способов деятельности (познавательной деятельности, речевой деятельности в работе с информацией, в организации деятельности) - инновации в оценивании учебных и личностных достижений школьников (рейтинговая контрольная работа, «рефлексивная карта» ученика, «тетрадь моих достижений», «карта успешности», презентации исследовательских проектов, лист самооценки, содержательная характеристика, подготовленная учителем, «ассамблея знаний», олимпиады по предметам и др.);

18, 2 %; - учебный предмет «Природоведение» может изучаться и в VI классе; интегрированный учебный предмет «Обществознание» построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика», «Право»; - введение дополнительного третьего часа из регионального компонента на преподавание учебного предмета «Физическая культура»; - введение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»; - построение учебного предмета «Технология» по модульному принципу с учетом возможностей школы и потребностей региона; - реализация учебного плана предпрофильной подготовки в объеме 100-102 часа; - построение индивидуального учебного плана предпрофильной подготовки; - инновации в оценивании учебных и личностных достижений школьников (отчет о работе за триместр (четверть), ведение предметной страницы дневника, олимпийские игры («вседревнемирные» и совсем неспортивные), научный концерт, или ненаучная конференция, ситуативный диалог, тематический экзамен, потрфолио, построение образовательного рейтинга и др.); - осуществление контроля за качеством осовения содержания основного общего 7

труда; - кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; - обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования; - учебные предметы федерального компонента стандарта представлены на двух уровнях - базовом и профильном; - выбор профилей с введеним элективных учебных предметов; -изменения в составе учебных предметов; - введение учебных практик, проектной, исследовательской деятельности в образовательный процесс в ходе реализации элективных курсов; реализация индивидуальных образовательных программ; - инновации в оценивании учебных и личностных достижений школьников (потрфолио работ, потрфолио документов, потрфолио отзывов, тематический экзамен, «зачетная книжка» и др.); - организация проектной деятельности как основной.

образования в режиме «малого ЕГЭ» Педагогические условия подготовки образовательного учреждения (ОУ) к введению ГОСов - культивирование ценностного отношения школьного коллектива к непрерывному образованию; к его гуманистической, личностно ориентированной, деятельностно-творческой направленности; - формирование организационной культуры ОУ; - создание в ОУ благоприятной среды для повышения мотивированности педагогов школы к деятельности по введению ГОСов, - создание и развитие внутришкольной системы повышения квалификации, способствующей подготовке педагогов к введению ГОСов; - развитие мотивационной сферы профессиональной компетентности педагогов в области проектирования содержания школьного образования на уровне образовательных программ, тематических планов, сценариев учебных занятий, обретение педагогами личностного смысла развития профессиональной компетентности; - разработка методических проектов введения ГОСов; - развитие ресурсного сопровождения введения ГОСов (нормативно-правового, кадрового, программно-методического, информационного, материально-технического обеспечения); - наличие диагностических методик оценки учебных и личностных достижений школьников, изучение состояния и развития их образовательного потенциала; - полисубъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса в ходе подготовки и реализации ГОСов; - разработка комплекса мер по предупреждению учебных перегрузок, формирование ценностного отношения к здоровью у обучающихся; - реализация деятельностного характера содержания школьного образования; - усиление воспитательной направленности образовательного процесса средствами учебных дисциплин; - обновление содержания общеобразовательных программ с учетом введения компонента общеучебных умений, навыков, способов деятельности; - создание учебно-методических комплектов для реализации элективных курсов; - взаимодополнение и интеграция проектной, исследовательской деятельности обучающихся; - усиление практической направленности обучения за счет введения учебных практик, проектной, исследовательской деятельности; - создание эффективной системы школьной социализации; - постоянное отслеживание результатов введения ГОСов; - психологизация образовательного процесса; - модернизация системы оценивания (по ступням образования); - организация инспекционно-контрольной деятельности за качеством подготовки к введению государственных стандартов общего образования Педагогическая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» Подпрограмма «Формирование общеучебных умений и навыков школьников» Для школы первой ступени

№ п/ п 1

Критерий формирования общеучебных умений и навыков Учебно-познавательная деятельность

Творческий *Соотнесение результатов познавательной деятельности с целью наблюдения за изучаемыми объектами. *Делать простые выводы на основе проведения двух-трех опытов. *Умение самостоятельно, мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения результата. *Объединение предметов по общему признаку. Различение целого и части. *Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации. *Сохранение и поддержание высокой работоспособности в течение урока, дня, недели.

Уровни проявления Репродуктивный

Достаточнонеобходимый

*Обнаружение изменений, происходящих с объектом по результатам наблюдений, простых опытов, работы с имеющейся информацией.

*Владение элементарными навыками наблюдения объектов окружающего мира.

*Анализ результатов сравнения для получения самостоятельно разработанного образовательного продукта. *Формирование умения вести сравнение признаков по одному или нескольким основаниям. *Умение совместно с учителем решать задачи творческого характера *Использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. *Работа с простейшими готовыми предметами, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

*Знание об признаках изучения.

*Умение поддерживать себя в тонусе в течение урока, умение переключать внимание.

основных объекта

*Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов. *Под руководством учителя знакомиться с решением задач творческого характера. *Проведение простейших измерений разными способами. * Составление простого плана наблюдения за объектами. *Выполнение рекомендаций учителя по поддержанию внимания на учебном занятии.

Деятельность педагога по формированию общеучебных умений и навыков *Выявление исходного уровня сформированности умений вести наблюдения за объектами. *Формирование умения целенаправленно осуществлять наблюдение за объектами. *Разработка методики оценивания уровня сформированности умений осуществлять сравнение (объектов, от дельных признаков). *Разработка памяток по формированию умения вести наблюдения, сравнивать объекты, исходя из общих признаков. * Разработка памяток по формированию умения планировать наблюдение за изучаемыми объектами. *Формирование умения выполнять творческие работы. *Разработка приемов поддержания работоспобности школьников

Речевая деятельность и работа с информацией

*Передача содержания, информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). *Работа с учебными, художественными, научнопопулярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками. *Выдвижение гипотезы, формулировка целей на доступном младшему школьнику уровне. *Участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа). *Использование простейших логических выражений, элементарное обоснование высказанного суждения. *Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию). *Поиск нужной информации по теме в источниках различного типа (Интернет, справочная литература). *Самостоятельный отбор необходимых знаний из большого объёма информации, её систематизация, использование дополнительных источников информации.

*Построение монологического высказывания на основе предложенной информации (по предложенной теме, по заданному вопросу). *Работа с несколькими источниками одновременно для получения необходимой информации. *Работа по развитию умения самостоятельно ставить цель изучения информации.

*Поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. *Представление материала схематическом, табличном виде.

*Владение набором методов работы с учебником, чтение в соответствии с требованиями программы под руководством учителя. *Организация работы с информацией при поддержке учителя (по образцу). *Ведение рассказа с опорой на план, конспект, таблицу.

*Краткий пересказ содержания информации по предложенному учителем плану. *Выделение ключевых слов в тексте. *Умение работать с книгой и другими источниками информации. *Правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя. *Определение темы и главной мысли теста при его устном и письменном предъявлении. *Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера. *Осознанное чтение в соответствии с требованиями программы.

*Разработка памятки по формированию умения пользоваться различными источниками информации. *Разработка памятки по формированию продуктивных методов работать с учебниками и другими источниками информации. *Разработка алгоритма работы с любой информацией. *Ежеурочная отработка техники выразительного и осознанного чтения. *Формирования умения выделять главное, существенное в изучаемом материале.

Организация деятельности

*Самостоятельное установление последовательности учебных действий для решения учебной задачи. *Предвидение трудностей, нахождение ошибок в учебной работе и их исправление. *Формирование учебного сотрудничества: умение договариваться, распределять работу, организовывать совместную деятельность. *Оценивать свой вклад в общий результат учебной деятельности. *Объективная учебных и достижений школьниками.

оценка личностных младшими

*Определение причин возникающих трудностей в учебной деятельности, путей их устранения. *Использование форм самооценки выполненной учебной работы. *Определение способов контроля и оценки деятельности. *Владение разнообразными методами самоконтроля, формирование умения выбирать информацию из предложенного материала. *Объективная оценка своей учебной деятельности при поддержке учителя, коллектива.

*Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. *Владение информацией о методах оценки и самооценки деятельности, использование элементарных приемов самооценки. *Осуществление оценки результатов своей учебной деятельности, согласно предложенным учителем алгоритмам, памяткам.

*Владение разнообразными методами формирования оценочноценностных суждений на уровне элементарных умений и навыков.

*Сформированность оценочно-ценностных суждений на творческом уровне.

Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» Подпрограмма «Формирование общеучебных умений и навыков» Для школы второй ступени

*Разработка инструкций, алгоритмов, памяток по формированию умения оценивать результаты учебной деятельности. *Обучение рациональным способам учебной работы. *Обучение формам самооценки выполненной работы. *Разработка диагностической карты оценки учебных и личностных достижений младших школьников. *Применение технологии развития общеучебных умений и навыков младших школьников.

№ п/ п 1.

Критерий формирования общеучебных умений и навыков Учебнопознавательная деятельность

Уровни проявления Репродуктивный

Творческий *Умение разделять процессы изучения материала на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. *Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. *Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. *Самостоятельно разрабатывать план поисковой работы. *Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения. *Самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационнокоммуникативная деятельность

*Владение монологической и диалогической речью, продуктивно использование их в ситуации интерактивного взаимодействия в группе. *Поиск

информации

не

*Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). *Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений межу частями целого. *Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. *Разрабатывать план поисковой работы совместно с преподавателем. *Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. *Умение осуществлять поиск оригинальных решений.

*Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста. *Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). 12

Достаточнонеобходимый *Знание об основных методах познания окружающего мира. *Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. *Исследование несложных практических ситуаций на основе. *Посильное участие в разработке плана поисковой работы.

Деятельность педагога по формированию общеучебных умений и навыков *Формирование исследовательских умений обучающихся школы второй ступени. *Формирование умения сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать учебный материал. *Формирование умений решать практические ситуации различными способами. *Анализ деятельности школьников по рациональному решению учебных задач.

*Осуществление несложных действий по сравнению на основе предложенного образца.

*Адекватное восприятие устной речи и формирование способности передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом

*Развитие монологической речи в соответствии с требованиями программы. *Систематическое включение школьников в беседу, диалог. *Работа по совершенствованию устной и

ограничен учебником. *Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). *Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. *Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных. 3.

Рефлексивная деятельность

*Оценивание своих учебных достижений, проведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. *Соблюдение правил здорового образа жизни. *Учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). *Формирование ценностного отношения к миру, себе, окружающим людям.

*Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). *Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

виде в соответствии с целью учебного задания. *Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно) с помощью учителя. *Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами») по образцу, предложенному учителем.

письменной речи. *Обучение использованию интернет-ресурсов.

*Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. *Соблюдение норм поведения в окружающей среде. *Объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива. *Использование своих правил и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

*Оказание помощи в проведении самоконтроля и самооценки. *Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального отношения цели и средств и др.). *Осознанное определение сферы своих интересов и учебных возможностей.

*Оказание помощи в формировании адекватной самооценки школьников, оценки учебных и личностных достижений. *Формирование умений самоорганизации, саморегуляции. *Обучение коллективным способам действий.

*Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками. *Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

№ п/п

Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» Подпрограмма «Формирование общеучебных умений и навыков» Для школы третьей ступени Критерий Уровни проявления формирования Творческий Репродуктивный Достаточнообщеучебных умений необходимый и навыков Учебно*Умение выделять сущность в *Умение устанавливать новые *Знание о связях между познавательная явлениях, процессах, видах связи между явлениями и явлениями и процессами. деятельность связи, установление взаимосвязи процессами. *Знание о различных между явлениями, процессами. *Умение использовать методы методах познания и *Умение осознанно использовать познания на уровне элементарных описания явлений, методы познания и описания умений и навыков. использование на явлений (моделирование, *Использование элементов практике лишь наиболее реальный и мысленный причинно-следственного и приемлемых. эксперименты, наблюдение). структурно-функционального *Определение *Умение самостоятельно и анализа. сущностных мотивированно организовывать *Исследование несложных характеристик изучаемого свою познавательную реальных связей и зависимостей. объекта. деятельность (от постановки *Владение приемами *Знание о реальных цели до получения и оценки исследовательской деятельности, связях и зависимостях. результата). элементарными умениями *Посильное участие в *Умение осуществлять прогноза. проектной деятельности, самостоятельный выбор *Выдвижение гипотез, в организации и критериев сравнения, осуществление их проверки. проведении учебносопоставления, оценки и *Реализация оригинального исследовательской классификации объектов. замысла. работы. 14

Деятельность педагога по формированию общеучебных умений и навыков *Формирование алгоритма по выделению сущности в явлениях, процессах, видах связи. *Применение в ходе учебных занятий различных методов познания и описания явлений. *Работа над развитием умений осуществлять целеполагание, планирование учебной деятельности. *Формирование умений проектировать самостоятельную поисковую, исследовательскую

Информационнокоммуникативная деятельность

*Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. *Использование интерпретации полученных результатов для разработки исследовательского проекта.

*Интерпретация результатов.

*Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми, вступать в диалог, задавать вопросы. *Умение вести дискуссию, имея независимое суждение. *Умение отстаивать свою точку зрения. *Умение находить компромисс. *Отделение основной информации от второстепенной. *Критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). *Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. *Адекватное восприятие языка средств массовой информации. *Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. *Разработка мультимедийных программ. *Следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

*Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). *Выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. *Умение приводить доказательства. *Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики. *Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации. *Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика). *Умение осуществлять самооценку и самоконтроль в ходе выполнения учебной работы и по ее окончании.

полученных

деятельность. *Формирование прогностических умений и навыков школьников. *Формирование умений интерпретировать результаты учебной деятельности. *Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. *Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.). *Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения. *Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). *Использование баз данных с презентацией результатов познавательной и практической деятельности. *Знание основных видов публичных выступлений и использование наиболее приемлемых видов. *Умение осуществлять самооценку и

*Формирование умений осуществлять информационный поиск. *Формирование умений переводить информацию из одной знаковой системы в другую. *Формирование умений осуществлять адекватную самооценку и самоконтроль.

*Формирование умений использовать мультимедийные средства обучения.

*Умение самостоятельно генерировать идеи, привлекая знания из разных областей. *Умение находить несколько вариантов решения проблемы. 3.

Рефлексивная деятельность

*Учет мнения других людей при определении собственной позиции в самооценке. *Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. *Учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат. *Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде. *Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды *Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущего профессиональной деятельности.

самоконтроль после выполнения работы.

*Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности. *Конструктивное восприятие иных мнений и идей. *Выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. *Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. *Формирование траектории будущего профессионального и личностного развития.

*Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. *Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения. *Знание экологических требований к организации жизнедеятельности общества. *Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. *Владение информацией о выборе путей продолжения образования.

*Умение решать нестандартные задачи. *Формирование умений всесторонне оценивать свои умения осуществлять творческое взаимосвязь в группе в процессе интерактивного взаимодействия. *Формирование экологического сознания старших школьников.

Педагогическая матрица «Ресурсное обеспечение реализации стандарта» Нормативноправовое обеспечение

Кадровое обеспечение

Программнометодическое (по ступеням)

Информационное обеспечение

Материально -техническое (учебнолабораторное )

1. Наличие необходимой нормативно-правовой и законодательной базы для реализации ГОСов по ступеням обучения; Документы федерального уровня: Закон об образовании; Федеральная программа развития образования; Концепция модернизации российского образования до 2010г; Федеральные компоненты госстандартов; Федеральный базисный учебный план; САНПИНы; Концепция профильного обучения; Письма Минобразования РФ и др. Документы регионального уровня: региональный компонент БУП и др.. Документы муниципального уровня. Локальные и организационно-

1. Обеспечение наличия в ОУ педагогических кадров, способных реализовывать приоритеты, цели и инновации стандарта. 2. Прогнозирование потребности ОУ в учителях, обеспечивающих реализацию стандарта. Создание условий для усиления мотивации педагогических кадров к непрерывному профессиональноличностному саморазвитию. 3. Пересмотр уровня подготовки учителей начальных классов (предусматривается изучение учебного предмета «Иностранный язык» со II класса, учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество» изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю и является интегрированным. «Информатика и информационнокоммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III-IV классах в качестве учебного модуля Часы, отведенные в I-II классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология (Труд)» (1 час в неделю), по решению образовательного учреждения могут быть использованы для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (2 часа в неделю). 4. Пересмотр уровня подготовки учителя – предметника школы 2 ступени (Учебный предмет «Природоведение» (V класс) по решению образовательного учреждения может изучаться и в VI классе (2 часа в неделю) за счет объединения часов, отведенных на освоение учебных предметов «География» (1 час в неделю) и «Биология» (1 час в неделю) .«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» с VIII класса изучается как самостоятельный учебный предмет. Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX класс (с 2 до 4 часов на ступени основного общего образования). Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право». Учебный предмет «География» сокращен на 1 час за счет объединения преподавания физической и экономической географии в единый синтезированный учебный предмет, перевода части его содержания (элементы экономико-политического содержания) в учебный предмет «Обществознание». Учебный предмет «Биология» сокращен на 1 час за счет существенной разгрузки его содержания по разделам ботаники и зоологии в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. Одновременно в данном учебном предмете значительно расширен и углублен раздел «Человек». Учебный предмет 17

1. Соответствие учебных планов ОУ БУП, региональному учебному плану. Соответствие учебно-тематического планирования госстандарту по ступеням образования; 2. Разработка индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных программ для обучающихся 3. Модернизация образовательных программ (предпрофильной подготовки, профильного обучения). 4. Создание программнометодического обеспечения проектной, исследовательской деятельности учащихся, учебных практик. 5. Наличие диагностических материалов по выявлению сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности (по ступеням) - карты достижений, портфолио, тестовые задания и т.д.; 6. Методические рекомендации, учебнометодические пособия, учебники, программы повышения

Реализация федеральной целевой программы развития единой информационной среды 2001-2005 г. 1. Реализация комплекса мер по созданию информационной системы для реализации ГОСов. 2. Развитие информационных технологий (создание информационной базы через интернет, библиотеки и др.); 3. Развитие видеотехнологий ; 4. Создание информационных массивов по видам информации Стратегический (анализ управленческих кадров, педагогических кадров, работа с родителями, с общественностью, готовность учащихся к ведению стандарта); - Тактический (качество программнометодического сопровождения, качество материальнотехнической базы, качество кадрового обеспечения); Оперативный

1. Формирование финансовой, материальной базы школы в соответствии с реализацией ГОСов; 2. Создание в ОУ методсервисцентра 3. Эффективное использование учебнолабораторного оборудования при реализации ГОСов; 4. Соответствие технического оснащения образовательн ого процесса в школе СанПИНам и ТУ. 5. Безопасность предоставляем ых образовательн ых услуг посредством технического оборудования.

педагогические документы: Устав; Образовательная программа 02.01.; Положение об инспекционноконтрольной деятельности; Договор о сотрудничестве ОУ и родителей обучающихся; Положение о школьном методическом объединении; Документы, защищающие интеллектуальную собственность педагогов, создаваемого ими интеллектуального продукта, обеспечивающих защиту авторских прав учителей на результаты инновационной деятельности; Документация по организации работы учебного кабинета и др. 2. Внесение соответствующих изменений и дополнений в содержание функций субъектов управления

«Искусство» изучается и в IX классе. Таким образом, учебный предмет стал непрерывным. Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом возможностей школы и потребностей региона. Часы учебного предмета «Технология» в IX классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. Рекомендуется отводить дополнительный третий час из регионального (национально-регионального) компонента, в исключительных случаях - из компонента образовательного учреждения, на преподавание учебного предмета «Физическая культура». Часть учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание». Краеведение (краеведческая направленность в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы.) 5. Подготовка педагогических кадров к организации предпрофильного обучения. 6. .Пересмотр подготовки учителей-предметников школы 3 ступени (идея двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. В профилях гуманитарной специализации вводится интегрированный учебный предмет «Естествознание». Поэтому необходимо создавать условия для подготовки учителя «естествознания». Усилено внимание к изучению в общеобразовательных учреждениях иностранных языков - увеличено время на изучение «Иностранного языка» до 3 часов в неделю в связи с реализацией задачи «обеспечения освоения выпускниками школы иностранного языка на функциональном уровне». Введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 1 час в неделю. Учебный предмет «Обществознание» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне включает модули (разделы) «Обществоведение», «Экономика» и «Право». На профильном уровне «Обществоведение», «Экономика» и «Право» изучаются как самостоятельные учебные предметы в различных комбинациях в зависимости от выбранного профиля. При проведении занятий по «Иностранному языку», «Технологии», «Физической культуре», а также по «Информатике и ИКТ», «Естествознанию», «Физике» и «Химии» (во время проведения практических занятий) и при проведении элективных курсов в Х-ХI классах осуществляется деление 18

квалификации, связанные с введением ГОСов. 7.Пересмотр единиц предметного содержания; 8.Организация методического обеспечения деятельности учащихся; 9.Разработка учебнометодических комплектов элективных курсов, курсов по выбору, опытноэкспериментальной деятельности и др.; 10.Модернизация системы оценивания; 11.Наличие диагностических методик для осуществления мониторинга качества реализации ГОСов; 12.Создание программнометодического обеспечения для усиления воспитательной направленности образовательного процесса; 13.Разработка заданий в тестовой форме для оценки качества реализации ГОСов; 14. Работа по организации профильной лаборатории. 15. программно-

Разработка

(корректировка образовательной программы, учебнотематического планирования, работы МО по подготовке к введению госстандартов; результаты выполнения тестовых заданий и др.) 5. Организация дистанционного обучения учащихся. 6. Внедрение современных информационнокоммуникативных технологий в образовательный процесс. 7. Организация мониторинга качества реализации государственных стандартов общего образования по ступням обучения (сбор информации о содержании и результатах подготовки ОУ и педагогов к введению ГОСов по ступеням обучения, характере их отражения в образовательной программе ОУ; о качестве образовательной подготовки учащихся, о воспитании в системе основной и

по реализации ГОСов;

классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек). 7. Подготовка учителей-предметников для преподавания предмета на профильном уровне. 8. Подготовка учителя к введению Элективных учебных курсов. 9. Реализация внутриорганизационной системы повышения квалификации «Введение федерального компонента государственного стандарта общего образования», «Информационные технологии в образовании».. 10. Эффективное использование творческого потенциала сотрудников ОУ для разработки программно-методического обеспечения реализации ГОСов.

методического обеспечения деятельности классного руководителя в условиях введения ГОСов; 16. Осуществление экспертизы качества программнометодического обеспечения реализации стандарта.

дополнительной образовательной работы со школьниками; диагностика профессиональной готовности учителя к реализации ГОСов по ступеням обучения; оценка системы методической работы ОУ по планированию, организации и введению ГОСов; оценка эффективности деятельности педагогических кадров по подготовки к реализации ГОСов по ступеням обучения; обобщение и распространение изученного педагогического опыта по реализации ГОСов; внесение корректив в деятельность ОУ по реализации ГОСов) .

Педагогическая матрица «Инспекционно-контрольная деятельность за качеством подготовки к введению государственных стандартов общего образования » Цели внутришкольного инспектирования

Темы внутришколь-ного инспектирования

Задачи внутришкольного инспектирования

Сроки, Практи ответствен ческий ные выход

Установить соответствие содержания, уровня, качества, условий и результатов педагогической деятельности задаче развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться Установить соответствие содержания, уровня, качества, условий и результатов образовательной деятельности задаче воспитания нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения школьников к себе и окружающему миру Установить соответствие содержания, уровня, качества, условий и результатов начального образования задаче формирования и развития системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности школьников

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Изучение степени соответствия программно- Реализация личностнометодического обеспечения в 1-х - 4-х ориентированного развивающего классах требованиям государственного потенциала содержания и образовательного стандарта. технологий обучения в 1-х – 4-х Определение уровня готовности педагогов к классах реализации личностно ориентированных образовательных технологий Определение качества педагогической Создание развивающей деятельности по формированию ценностных личностно ориентированной ориентаций школьников на уроках образовательной среды гуманитарного цикла Оказание педагогической Изучение качества реализации помощи учителям в воспитательного потенциала уроков самоисследовании результатов естественно-математического цикла педагогической деятельности по нравственному воспитанию школьников Контрольные срезы Обеспечение качества освоения ЗУНов по русскому языку и математике (2 образовательных программ. раза в год). Создание условий формирования Контроль за качеством освоения системы ЗУНов младших образовательных программ по учебным школьников в интеграции с их предметам (указать конкретные учебные воспитанием, подготовкой к дисциплины). продолжению образования в Изучение уровня мотивации учащихся к школе второй ступени. учению (назвать классы). Обеспечение преемственности Выявление умений школьников выполнять между начальной и основной разнообразные виды познавательной школой. деятельности (назвать классы). Формирование готовности Изучение качества педагогической учителя к реализации новых деятельности по организации целей начального образования. самостоятельной работы детей. Изучение классных журналов, дневников, тетрадей школьников.

Зам. директора по УВР

Педсове т

Зам.дирек тора по УВР, руководит ель МО

Заседан ие МО

Зам.дирек тора по УВР

Совеща ние при зам. директо ра по УВР

Установить соответствие содержания, уровня, качества, условий и результатов начального образования задаче сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей

Установить соответствие содержания и условий начального образования задаче сохранения и поддержки индивидуальности, реализации способностей каждого ребёнка

Изучение качества санитарно-гигиенических условий. Мониторинг состояния здоровья детей. Определение качества применения здоровьесберегающих образовательных технологий в процессе преподавания учебных предметов (назвать учебные дисциплины). Выполнение дидактических требований к урокам физической культуры (назвать классы). Анализ качества выполнения валеологических требований к учебным занятиям (указать название учебных предметов) Изучение уровня валеологической подготовки учителей (назвать Ф.И.О.) Определение качества коррекционноразвивающей деятельности (указать классы) Изучение качества индивидуализация и дифференциации в процессе учебных занятий (назвать учебные дисциплины). Педагогический смотр методического обеспечения индивидуализации и дифференциации на уроках (казать учебные предмета) Изучение условий развития индивидуальных особенностей, познавательных интересов, способностей младших школьников на уроках (назвать учебные прелдмета). Мониторинг творческих достижений младших школьников Анализ качества развития творческой направленности личности младшего школьника в процессе интеграции общего и дополнительного образования

Создание педагогических условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся Формирование профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья младших школьников.

Зам.дирек тора по УВР, врач, психолог

Совеща ние при директо ре

Создание условий индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе Развитие профессиональной компетентности педагогов в создании ситуации успеха в образовательной деятельности каждого ребенка Развитие личностных достижений педагогов и школьников Повышение качества методического оснащения кабинетов начального образования Создание учебно-методических комплексов для работы с одаренными детьми, со школьниками, имеющими задержки психического развития

Зам.дирек тора по УВР, руководит ель Мо

Заседан ие метод. совета

Установить соответствие содержания, уровня, качества, условий и результатов начального образования задаче формирования общеучебных умений и навыков младших школьников

Установить соответствие содержания, процесса и условий начального образования задаче интеграции предметов через межпредметные связи

Установить соответствие содержания, процесса и условий педагогической деятельности в школе 1-ой ступени задаче развития деятельностно-практической направленности школьного образования

Установить соответствие содержания, процесса и условий педагогической деятельности в школе 2-ой ступени задаче формирования целостного представления о мире, основанного на приобретённых знаниях, умениях, навыках и способах деятельности

Изучение уровня готовности педагогов к Создание условий Зам.дирек формированию системы общеучебных формирования и развития тора по умений и навыков младших школьников. общеучебных умений и навыков УВР, Изучение программно-методических младших школьников. руководит материалов по проблеме формирования Повышение уровня ель МО общеучебных умений и навыков младших профессиональной школьников. компетентности педагогов по Мониторинг качества сформированности вопросам формирования общеучебных умений и навыков младших общеучебных умений и навыков школьников. младших школьников. Анализ результатов методической работы по проблеме формирования общеучебных умений и навыков младших школьников Изучение качества реализации системного Обеспечение качества Зам.дирек Заседан подхода к преподаванию учебных межпредметных связей в тора по ие дисциплин (указать названия учебных процессе преподавания (назвать УВР, МОучит предметов). учебные дисциплина) руководит елей Изучение тематического планирования с ель МО начальн точки зрения интеграции предметов, ой осуществления преемственных связей между школы ними. Проверка качества выполнения Обеспечение практической Зам.дирек Заседан практической части содержания направленности изучения тора по ие образовательных программ на уроках учебных предметов на УВР, МОучит (назвать учебные предмета). междисциплинарной научной руководит елей Контроль за качеством организации работы основе ель МО начальн по выполнению домашних заданий ой школьников школы ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Проверка методического обеспечения, Создание программноЗам. Совещание качества педагогической деятельности методического обеспечения директора при учителей-предметников, классных образовательной по УВР, директоре руководителей по формированию деятельности по проблеме классные целостного представления школьников о формирования целостного руководит мире. представления учащихся о ели, Изучение системности освоения мире. учителяобразовательных программ (назвать учебные предметни предметы). ки Контроль за обеспечением преемственности при переходе в школу II ступени

Установить соответствие содержания, процесса и условий педагогической деятельности в школе 2-ой ступени задаче формирования опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания

Изучение качества формирования опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания школьников в процессе освоения учебных предметов (назвать) и организации внеклассной работы

Установить соответствие содержания, процесса и условий педагогической деятельности в школе 2-ой ступени задаче подготовки к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории, к ответственному выбору жизненного и профессионального пути

Изучение качества реализации базовой предпрофильной подготовки школьников. Проверка программно-методического обеспечения курсов по выбору. Качество подготовки к новой форме итоговой аттестации 9- классников. Диагностика уровня осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории учащимися 8-9 классов. Изучение качества профконсультирования и профориентационной работы. Проверка качества системного усвоения знаний, умений и навыков учащимися (указать классы). Изучение прочности усвоения ЗУНов по предметам (назвать учебные дисциплины). Анализ уровня сформированности практических умений (назвать учебный предмет). Изучение проблем формирования функциональной грамотности учащихся (назвать классы). Изучение уровня сформированности коммуникативной компетентности учащихся (назвать классы). Изучение качества педагогической деятельности по формированию образовательной компетентности школьников.

Установить соответствие содержания, процесса и условий педагогической деятельности в школе 2-ой ступени задаче формирования функциональной грамотности выпускников

Развитие профессиональной компетентности педагогов по проблеме формирования опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания школьников Создание и реализация качественной модели предпрофильной подготовки школьников. Создание и реализация педагогической модели подготовки школьников к решению жизненно важных проблем.

Зам.дирек тора по УВР, руководит ель МО

Заседание метод. совета

Зам. директора по УВР, классные руководит ели

Заседание метод. совета и МО классных руководите лей

Повышение результативности педагогической деятельности по проблеме формирования функциональной грамотности школьников

Зам.дирек тора по УВР, психолог

Совещание при директоре

Установить соответствие содержания, процесса и условий педагогической деятельности в школе 2-ой ступени задачам последовательной индивидуализации обучения, формирования умений учащихся самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать опыт в реальной жизни Установить соответствие содержания, процесса и условий педагогической деятельности в школе 2-ой ступени задаче развития познавательной, информационнокоммуникативной и рефлексивной деятельности учащихся Установить соответствие содержания, процесса и условий педагогической деятельности в школе 3-ой ступени задаче формирования у обучающихся гражданской ответственности, правового сознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе

Установить соответствие условий педагогической деятельности в школе 3-ой ступени задаче дифференциации обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями

Контроль за качеством индивидуализации обучения и социализации обучающихся. Проверка качества профессиональной компетентности педагогов по вопросам проектной деятельности школьников

Создание педагогических условий развития самостоятельности учащихся

Зам.дирек тора по УВР и ВР

Заседание педсовета

Изучение уровня развития познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности учащихся

Создание педагогических условий развития познавательной, информационнокоммуникативной и рефлексивной деятельности учащихся

Зам.дирек тора по УВР, руководит ели МО

Заседание метод. совета и МК

Психолог, социальн ый педагог

Заседание педконсил иума

П О Л Н ОЕ (СРЕДНЕЕ) О Б Р А З О В А Н И Е Проверка уровня правовой культуры Создание условий успешной учащихся (назвать классы). социализации старшеклассников. Изучение социальной зрелости учащихся Формирование (назвать конкретные классы). профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования у обучающихся гражданской ответственности, правового сознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе Контроль за качеством реализации Создание психологоличностной направленности и вариативности педагогических условий образовательных программ (назвать). дифференциации обучения, Изучение уровня готовности педагогических учета способностей, кадров к оказанию помощи склонностей и потребностей старшеклассникам в построении школьников индивидуальных образовательных программ. Изучения преемственности в обучении школьников II и III ступени. Изучение уровня развития познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной компетентности учащихся. 24

Зам. директора по ВР, классные руководит ели

Совещание при директоре

Директор школы

Совещание при директоре

Зам.дирек тора по УВР

Заседания МК

Установить соответствие содержания, процесса и условий образовательной деятельности в школе 3-ой ступени задаче формирования базового и профильного уровня подготовки, обеспечения обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности.

Проверка качества готовности старшеклассников к непрерывному образованию и осознанному выбору профессии. Контроль за качеством освоения профильных общеобразовательных курсов (назвать). Проверка качество освоения базовых общеобразовательных курсов учащимися (назвать классы). Изучение качества программнометодического обеспечения элективных курсов. Изучение условий профессионального роста учителей профильных классов. Анализ влияния вариативной части программ на формирование у старшеклассников способности к успешной социализации. Контроль с целью предупреждения учебной перегрузки старшеклассников. Контроль за качеством организации учебных практик исследовательской и проектной Контроль за качеством подготовки школьников к ЕГЭ.

Создание педагогических условий самореализации личности старшеклассника. Обеспечение качества подготовки педагогов к реализации концепции профильного обучения, к организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Зам.дирек тора по УВР

Руководит ель НМС

Совещание при зам. директора

Заседание методическ ого совета Заседание МК

Руководит ели МК