Технология управления профилизацией образовательного пространства Ведущим критерием профилизации образовательного пространства является его качество, которое во многом определяется внутренней системой обеспечения качества образовательного процесса в 7-9 классах основной школы, в профильных классах; процесса его ресурсного обеспечения; качеством управления этими процессами, а также внешней системой обеспечения качества профильного обучения, которая представлена взаимодействием школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, с профессиональными сообществами, с организациями (предприятиями). Профилизация образовательного пространства нуждается в соответствующей технологии, которая позволит осуществить обоснованный выбор профилей обучения, формирование профильных классов, определить базовые, профильные и элективные курсы, разработать учебные планы соответствующих профилей, осуществить подбор кадров, обеспечить проектирование индивидуальных образовательных программ, создать учебно-методические комплекты, выбрать оптимальный режим образовательного процесса. Технологию профилизации образовательного пространства можно представить в виде технологической «цепочки» системы проектировочных управленческих и педагогических действий, операций, которые выстраиваются на основе следующих положений. Первое. Технология разрабатывается под конкретный педагогический и управленческий замысел, в основе которого, безусловно, должна быть авторская гуманистическая позиция руководителя школы, своего рода авторство всего педагогического коллектива. Иными словами, творцами, разработчиками технологии призваны выступить администрация школы совместно с инициативной группой «проектировщиков» образовательного пространства для профильных классов. В этом контексте важно рассматривать миссию управления профильным обучением и предпрофильной подготовкой как создание условий обеспечения качества становления и развития личности старшеклассника в процессе профильной модели его образовательной деятельности, предусматривающей реализацию системы жизненно важных задач. Эти задачи находят отражение в системе ключевых компетенций выпускника профильного класса. Чтобы технология профилизации образовательного пространства служила созданию педагогических условий саморазвития личности обучающегося, формированию его способностей ориентироваться в системе ценностей, в потребностях современной жизни, по-видимому, особую важность составляет коллективное определение ожидаемого конечного результата профильного обучения. Так, в процессе профильного обучения и предпрофильной подготовки чрезвычайную важность приобретает формирование умений учащихся осуществлять оптимальный выбор варианта жизнедеятельности, жизненной траектории на рефлексивной основе;
оказание помощи старшекласснику в самоопределении, в профессиональной ориентации, в развитии способности к непрерывному самообразованию, самоорганизации, саморегуляции, самосовершенствованию. Однако обеспечить мотивацию педагогического коллектива на достижение такого рода результатов профильного обучения – чрезвычайно сложная задача. Ее выполнение невозможно без разрушения устаревших сложившихся стереотипов профилизации. Второе. Технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций в процессе управления профилизацией образовательного пространства строится в строгом соответствии с системой образовательных целей и задач, имеющей форму выражения конкретных ожидаемых результатов. В этом случае логика управления такова: разработка ведущих концептуальных идей построения образовательного процесса, процессов его ресурсного обеспечения, управления профильным обучением, взаимодействия с внешней средой; моделирование, программирование, конструирование и реализация названных процессов; а также рефлексия этих процессов и результатов профильного обучения и предпрофильной подготовки. Третье. Технология управления профилизацией образовательного пространства предусматривает полисубъектное, диалогическое взаимодействие на творческой договорной основе. Полисубъектное взаимодействие приобретает особую важность в процессе разработки и реализации стратегической программы профилизации образовательной среды. Его обеспечению на внутришкольном уровне служит формирование полисубъектности участников образовательного процесса, реализация управленческих функций на основе мобилизации творческого потенциала и усилий индивидуальных и групповых субъектов (включая директора школы, его заместителей, руководителей методических объединений учителей, а также творческих групп педагогов и обучающихся профильных классов, представителей родительского комитета и др.). Управленческие решения в области профилизации образовательной среды принимаются с учетом решений федеральных, региональных, муниципальных органов управления. Четвертое. Осуществляется поэтапное планирование и последовательное (пошаговое) воплощение системы действий и операций, используется идея алгоритмизации. С этой целью на муниципальном и школьном уровнях разрабатывается и реализуется план создания и введения новой модели профильного обучения. Важная роль отводится разработке и реализации положения об организации профильного обучения в муниципальных общеобразовательных учреждениях, а также школьного локального акта, регламентирующего образовательную деятельность профильных классов. Пятое. Органической частью технологии управления профилизацией образовательного пространства являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения процесса, условий и результатов образовательной деятельности, качества образовательной среды.
Таким образом, управление профилизацией образовательного пространства достигает технологического уровня, если представлено в виде научно обоснованного управленческого замысла (философии управления, системы управленческих задач), системы педагогических целей и задач, предписаний по их реализации, описания содержания и последовательности процедур, действий, операций. Важную роль выполняет ориентация на конечный результат, который должен быть как можно конкретнее обозначен, декомпозирован на различные сферы деятельности школы и других учреждений, участвующих в создании благоприятной образовательной среды для профильного обучения.