Gender Sensitive Media Reporting Toolkit

‫دليل‬ ‫تدريبي‬ ‫الحساسة لقضايا‬ ‫التغطية اإلعالمية‬ ‫حول سبل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النساء والفتيات الناجيات من العنف القائم على‬ ‫النوع اإلجتماعي‬

‫إعداد الدليل‪:‬‬ ‫حياة مرشاد‬ ‫علياء عواضة‬

‫الحساسة‬ ‫التغطية اإلعالمية‬ ‫الدليل التدريبي حول سبل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لقضايا النساء والفتيات الناجيات من العنف القائم على النوع اإلجتماعي‬ ‫من إعداد جمعية ‪Fe-Male‬‬

‫حول جمعية ‪:Fe-Male‬‬ ‫هــي مجموعــة نســوية‪ ،‬مدن ّيــة وغيــر حكوميــة‪ ،‬رؤيتهــا‬ ‫الوصــول إلــى عالــم عــادل وخــال مــن الذكور ّيــة‪ .‬تعمــل‬ ‫الجمعيــة مــع النســاء والفتيــات مــن أجــل القضــاء علــى‬ ‫التمييــز والالعدالــة الجندريــة مــن خــال بنــاء حركــة نســوية‬ ‫شــابة‪ ،‬وتمكيــن صانعــات وصنّــاع التغييــر وإطــاق ودعــم‬ ‫الحمــات الهادفــة إلــى إلغــاء القوانيــن والسياســات واألفــكار‬ ‫التمييزيــة‪.‬‬ ‫بيروت‪ ،‬فرن الشباك‬ ‫شارع مدور‪ ،‬بناية شكر اهلل‪ ،‬الطابق األرضي‬ ‫تلفاكس‪01425503 :‬‬ ‫البريد اإللكتروني‪info@fe-male.org :‬‬

‫تنسيق العمل‪:‬‬ ‫إعداد الدليل‬ ‫علياء عواضة‬ ‫حياة مرشاد‬

‫مساهمة لجنة من الخبيرات وإشرافهن‪:‬‬ ‫أنيتا فرح نصار‬ ‫غيدا عناني‬ ‫ديانا مقلد‬ ‫ربى الحلو‬ ‫منار زعيتر‬ ‫راغدة غملوش‬

‫مريم الخضري‬

‫ّ‬ ‫منظمة‬ ‫تم إعداد هذا الدليل بالشراكة مع‬ ‫ّ‬ ‫أبعاد وبدعم من وزارة الخارجية الهولندية‪.‬‬ ‫إن األفكار الواردة في الدليل تع ّبر عن رأي‬ ‫جمع ّية‪ Fe-Male‬وال تعكس بالضرورة رأي‬ ‫وزارة الخارج ّية الهولندية‬

‫ـم ترخيــص هــذا الدليــل بموجــب رخصــة المشــاع اإلبداعــي (‪ )CC BY-NC-SA 4.0‬رخصــة‬ ‫تـ ّ‬ ‫المص َّنــف ‪ -‬غيــر تجــاري ‪ -‬الترخيــص بالمثــل ‪ 4.0‬دولــي‪.‬‬ ‫المشــاع اإلبداعــي َنســب ُ‬ ‫أي نســخة‪ ،‬توزيعــه كمــا نقــل العمــل‬ ‫يؤمــن هــذا الترخيــص الحر ّيــة فــي مشــاركة المحتــوى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫عبــر ّ‬ ‫أي وســيط كمــا يمكــن مــزج‪ ،‬تحويــل وإضافــة معلومــات علــى هــذه المدونــة طالمــا يتـ ّ‬ ‫اإللتــزام بشــروط الرخصــة وهــي‪:‬‬ ‫أي ذكــر المصــدر بطريقــة مالئمــة مــع توفيــر رابــط للترخيــص‬ ‫المصنَّ ــف‪ّ ،‬‬ ‫ نَســب ُ‬‫ـري مــن تعديــات علــى المحتــوى‪ .‬ويرجــى التنبــه بــأن كل ذلــك يجــب أن‬ ‫وتحديــد مــا أجـ َ‬ ‫يحصــل بطريقــة ال توحــي بــأن المصــدر مؤيــد لــك‪/‬ي أو للعمــل‪.‬‬ ‫أي ال يمكن استخدام هذا العمل ألغراض تجار ّية‪.‬‬ ‫ غير‬‫تجاري‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫أي فــي حــال كان هنالــك تعديــل‪ ،‬تغييــر‪ ،‬أو إضافــة علــى هــذا‬ ‫ الترخيــص بالمثــل‪ّ ،‬‬‫العمــل ولــو بســيط‪ ،‬يجــب توزيــع العمــل الناتــج بنفــس شــروط ترخيــص العمــل األصلــي‪.‬‬

‫للمزيد من المعلومات‪:‬‬ ‫تتوفر نسخة من هذا الترخيص عبر الرابط اإللكتروني التالي‪:‬‬ ‫‪https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.ar‬‬

‫لكيفية ذكر المصدر‪:‬‬ ‫إقتراح‬ ‫ّ‬ ‫الحساســة لقضايــا النســاء والفتيــات‬ ‫في‪-‬مايــل (‪ .)2018‬دليــل تدريبــي حــول ســبل التغطيــة‬ ‫ّ‬ ‫اإلجتماعــي‪ .‬ترخيــص مشــاع إبداعــي نســب‬ ‫الناجيــات مــن العنــف القائــم علــى النــوع‬ ‫ّ‬ ‫دولــي‪CC BY-NC-SA 4.0 .‬‬ ‫المصنَّــف‪ ،‬غيــر تجــاري – الترخيــص بالمثــل ‪4.0‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬

‫املحتويات‬ ‫تحضيرات الدورة‬ ‫التدريبية من قبل‬ ‫المدرب‪/‬ة‬

‫المحور الثاني‪:‬‬

‫العنف المبني على النوع‬ ‫ضد النساء‬ ‫ّ‬ ‫اإلجتماعي ّ‬ ‫والفتيات‬ ‫أو ًلا‪ :‬ما يجب أن يعرفه‬ ‫الصحافي‪/‬ة عن النوع‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫ثانيا‪ :‬العنف المبني على‬ ‫ً‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫النوع‬ ‫ّ‬

‫مقدمة‪:‬‬ ‫ّ‬

‫اإلعالمــي للقضايــا‬ ‫الســياق‬ ‫ّ‬ ‫المرتبطــة بالعنــف القائــم‬ ‫اإلجتماعــي‬ ‫علــى النــوع‬ ‫ّ‬

‫أهمية هذا‬ ‫ّ‬ ‫الدليل؟‬ ‫المحور األول‪:‬‬

‫حقوق النساء في القوانين‬ ‫والمواثيق الدولية‬ ‫أو ًلا‪ :‬تطور حقوق النساء في‬ ‫المواثيق والقرارات الدولية‬ ‫ثانيا‪ :‬القرار ‪1325‬‬ ‫ً‬

‫المحور الثالث‪:‬‬

‫مبادئ وأخالقيات مرتبطة‬ ‫ضد‬ ‫بتغطية قضايا العنف ّ‬ ‫النساء والفتيات‬ ‫أو ًلا‪ :‬مبادىء وأخالقيات‬ ‫العمل الصحافي‬ ‫ثانيا‪ :‬تحليل العمل‬ ‫ً‬ ‫الصحفي جندر ًيا‬

‫المحور الرابع‪:‬‬

‫ما هي التغطية اإلعالمية‬ ‫الحساسة لقضايا النوع‬ ‫االجتماعي‬ ‫أو ًلا‪ :‬العماء الجندري والتح ّيز‬ ‫الذكوري في التغطيات‬ ‫‪Gender Blindness and‬‬ ‫‪Male Bias‬‬ ‫ثانيا‪ :‬ما هي التغط ّية‬ ‫ً‬ ‫الحساسة جندر ًيا؟‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬ارشادات عملية لعمل‬ ‫الصحافة‬

‫المحور الخامس‪:‬‬

‫كيفية إجراء مقابلة مع ناجية‬ ‫ّ‬ ‫من العنف‬ ‫أو ًلا‪ :‬تحضير الناجيات نفس ًيا‬ ‫قبل بدء المقابلة‬ ‫ثانيا‪ :‬سبل التعاطي أثناء‬ ‫ً‬ ‫أي‬ ‫إحداث‬ ‫ّب‬ ‫ن‬ ‫لتج‬ ‫المقابلة‬ ‫ّ‬ ‫ضرر نفسي للناجية‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬كيفية إنهاء المقابلة‬ ‫وسبل المتابعة‬

‫المحور السابع‪:‬‬ ‫المالحق والمستندات‬

‫المحور السادس‪:‬‬

‫المصطلحات‬ ‫أو ًلا‪ :‬إختيار المصطلحات‬ ‫ثانيا‪ :‬مصطلحات عامة‬ ‫ً‬

‫المحور الثامن‪:‬‬ ‫المصادر‬

‫تقدمي‬ ‫‪١‬‬

‫ـي للقضايــا المرتبطــة بالعنــف القائــم‬ ‫الســياق اإلعالمـ ّ‬ ‫ـي‬ ‫علــى النــوع اإلجتماعـ ّ‬

‫إحت ّلــت فــي اآلونــة األخيــرة قضايــا النســاء والفتيــات ســ ّلم األولو ّيــة عالم ًيــا وإقليم ًيــا فــي‬ ‫التغط ّيــات اإلخبار ّيــة‪ .‬فــي لبنــان كمــا فــي المنطقــة العرب ّيــة إجتهدت مجموعة مــن الباحثات‬ ‫أو ربمــا تمكيــن‬ ‫والباحثيــن مــن المهتمــات والمهتميــن بــدور اإلعــام فــي بنــاء وعــي جماعــي ّ‬ ‫ّ‬ ‫شــكل منــذ‬ ‫ذكوري الهــوى فــي أغلــب األحيــان‪،‬‬‫ســلطوي‬ ‫لتحــدي نظــام‬ ‫أفــراد المجتمــع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعمــق‬ ‫تبعــي‬‫تقليدي‬ ‫ســنوات نوعيــة العالقــات بيــن الجنســين وأطرهــا وفــق مفهــوم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصــورة النمط ّيــة والفضفاضــة للمــرأة كمــا للرجــل‪ .‬وتلقــف العديــد مــن الزميــات والزمــاء‬ ‫التطــور الفكري‪-‬النقــدي واإلجتماعــي‬ ‫الذيــن يعملــون فــي قطــاع اإلعــام والتواصــل هــذا‬ ‫ّ‬ ‫فــكان اإلعــام رفيــق دربنــا المشــارك فــي نقــل الخبــر وتحقيــق مكتســبات للنســاء والفتيــات‬ ‫ـن‪ ،‬تعديــل أو إلغــاء قوانيــن وعقوبــات لــم تكــن لصالحهــن مســبقً ا‪.‬‬ ‫مــن خــال سـ ّ‬ ‫ورغــم ّ‬ ‫كل مــا حققنــاه ســو ّية مــن إنجــازات لــم يــزل هنالــك نقــص يمنعنــا مــن الحصــول علــى‬ ‫والمهمشــين‪ ،‬ضعــف آليات الحمايــة الوطنية‬ ‫المهمشــات‬ ‫معمقــة وشــاملة لقضايــا‬ ‫معالجــة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ضــد النســاء والفتيــات ودعــم للمنظومــة‬ ‫للنســاء مــن العنــف‪ ،‬وجــود قوانيــن تمييزيــة‬ ‫ّ‬ ‫الثقاف ّيــة واإلجتماع ّيــة التــي تجــد تبري ـ ًرا للجــوء إلــى العنــف‪ .‬وأحيا ًنــا نصــادف خروقــات فــي‬ ‫الخاصــة للنســاء والفتيــات اللواتــي‬ ‫التغطيــات ونســجل إنتهــاكات مهن ّيــة كخــرق الحيــاة‬ ‫ّ‬ ‫تعرضــن إلــى العنــف‪ّ .‬‬ ‫كل ذلــك أنتــج مــواد إعالم ّيــة أقــرب إلــى مفهــوم الصحافــة الصفــراء‬ ‫التحســس تجــاه‬ ‫معمــق للقضايــا القائمــة علــى‬ ‫والفضائــح وتفتقــد بشــكل كبيــر لفهــم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـي‪.‬‬ ‫النــوع اإلجتماعـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫منظمــة فــي‪-‬‬ ‫أعدتهــا مــع‬ ‫إعتبــرت الباحثــة واألســتاذة الجامعيــة نهونــد القــادري فــي دراســة ّ‬ ‫مايــل فــي العــام ‪ 2015‬وحملــت عنــوان «نحــو صــورة متوازنــة للنســاء فــي اإلعــام» أن‬ ‫ـدا فــي ظـ ّ‬ ‫ـل تحــوالت طــرأت علــى أوضاع‬ ‫مفهــوم الحضــور «الجنـ ّ‬ ‫ـدري» فــي اإلعــام إزداد تعقيـ ً‬ ‫النســاء اللبنانيــات اللواتــي قطعــن شـ ً‬ ‫ـوطا علــى مســتوى التعليــم واكتســاب المهــارات‬ ‫ّ‬ ‫يتمكــن مــن اختــراق الســقف الزجاجــي علــى مســتوى اتخــاذ القــرارات‬ ‫والقــدرات ولكنهــن لــم‬ ‫الحد‬ ‫بمــا يتناســب وقدراتهــن‪ .‬وتكتــب القــادري التالــي‪« :‬هــل بإمــكان اإلعــام أن يســاهم في‬ ‫ّ‬ ‫مــن التمييــز والعنــف المبن ّييــن علــى أســاس النــوع االجتماعــي فــي الوقــت الــذي يجـ ّر معــه‬ ‫ـدءا مــن األجنــدة التــي يضعهــا‪ ،‬والتراتب ّيــة التــي يش ـ ّيدها‪،‬‬ ‫أشــكال تمييــز وعنــف أخــرى بـ ً‬ ‫الســرد والمشــهد ّية‪ ،‬الترويــج‬ ‫واآلليــات التــي يعتمدهــا والتــي يبــدو‬ ‫ً‬ ‫واضحــا تأرجحهــا بيــن َ‬ ‫الذاتــي وخدمــة اآلخريــن‪ ،‬التنفيــس عــن العنــف مــن خــال الــكالم عنــه وإشــعال النيــران‪ ،‬بيــن‬ ‫ّ‬ ‫العفــة والطهرانيــة‪( »...‬نهونــد القــادري ـ ‪،2015‬‬ ‫اللهــاث وراء اإلثــارة والغريــزة‪ ،‬واإلباح ّيــة وإدعــاء‬ ‫نحــو صــورة متوازنــة للنســاء فــي اإلعــام‪ ،‬ص ‪.)10‬‬ ‫‪8‬‬

‫هــذه المســألة تبــدو جل ّيــة علــى أرض الواقــع ومــن خــال تواصــل الصحافيــات والصحافييــن‬ ‫المؤسســات مــن جهــة‬ ‫مؤسســاتهم وإداراتهــا التحرير ّيــة مــن جهــة‪ ،‬مــع مالكــي هــذه‬ ‫مــع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خضــم ّ‬ ‫كل ذلــك انكســف‬ ‫أخــرى‬ ‫وأيضــا مــع مــا يريــده المعلنــون مــن جهــة مختلفــة‪ .‬فــي ّ‬ ‫ً‬ ‫والمنظمــات المهن ّيــة التــي كان بإمكانهــا تنظيــم هــذا‬ ‫(غص ًبــا أو طواعيــةً ) دور النقابــات‬ ‫ّ‬ ‫القطــاع وبـ ّ‬ ‫ـي الــذي إنطلقنــا منــه عنــد والدة فكــرة‬ ‫ـث ثقافــة حر ّيــة ومفهــوم اإلدراك اإلجتماعـ ّ‬ ‫ٌ‬ ‫هــذا الدليــل‪ .‬فمــاذا يمكننــا أن نفعــل ســويةً لتغيــر هــذا الواقــع‪ .‬وهــل هنالــك أمــل فــي‬ ‫أن نتمكــن مــن الوصــول إلــى ثقافــة حر ّيــة أساســها المســاواة المطلقــة؟‬ ‫ـب أبحاثــه‬ ‫ـدا لذلــك صـ ّ‬ ‫رأى المفكــر البرازيلــي التربــوي باولــو فريــري أن التعليــم ليــس محايـ ً‬ ‫ّ‬ ‫فــي عالقــة الســلطو ّية بيــن الحاكــم والمقهــور‪ ،‬ودأب فــي دراســاته علــى إظهــار كافــة‬ ‫المقهــورات والمقهوريــن وأن األنظمــة التعليم ّيــة والثقاف ّيــة ســاهمت فــي اضطهادهــم‬ ‫عبــر وســائل وســبل إجتماع ّيــة‪ ،‬ثقاف ّيــة‪ ،‬سياسـ ّية وتربو ّيــة مختلفــة‪ .‬ومــن أجــل مســاعدتهم‬ ‫علــى فهــم طبيعــة اإلتصــال والتواصــل‪ ،‬إعتبــر فريــري أنــه ومــن خــال تســليط الضــوء علــى‬ ‫ـرأي العــام ال يســاهم ذلــك بتحريــر األجســاد فقــط بــل بتحريــر‬ ‫قــول الحقيقــة للســلطة وللـ ّ‬ ‫أيضــا‪ .‬وهــذا مــا نحــاول إظهــاره فــي الدليــل ونريــده أن يحصــل بالتكافــل والتضامــن‬ ‫العقــول ً‬ ‫مــع كا ّفــة فرقــاء هــذه المنطقــة وتأتــي وســائل اإلعــام فــي أولــى أولوياتنــا‪.‬‬ ‫ـي وكيف ّية‬ ‫موضــوع هــذا الدليــل هــو القضايــا المرتبطــة بالعنــف القائــم على النــوع اإلجتماعـ ّ‬ ‫تغطيتهــا فــي اإلعــام عبــر ثمانــي محــاور نحــاول مــن خاللهــا تحليــل الصــورة اآلن ّيــة‪ ،‬فهــم‬ ‫إعالمــي‬ ‫خلف ّيــة الخبــر وكيف ّيــة نقلــه إن كان عبــر الكلمــة أو الصــورة فــي صيغــة خطــاب‬ ‫ّ‬ ‫مســؤول‪ ،‬مسـ ّ‬ ‫ـتقل ودقيــق‪.‬‬ ‫نبــدأ الدليــل بتقديــم مختصــر لتطــور حقــوق النســاء فــي المواثيــق الدول ّيــة‪ ،‬ثــم ننطلــق‬ ‫ـي‪ .‬فيمــا نبحــث‬ ‫فــي المحــور الثانــي نحــو تعريــف مــا هــو العنــف المبنــي علــى النــوع اإلجتماعـ ّ‬ ‫خاصــة خــال التغطيــات‪ ،‬ونع ـ ّرف‬ ‫فــي المحــور الثالــث مبــادئ العمــل الصحافــي وأخالقياتــه‬ ‫ّ‬ ‫الجنــدري والتحييــز الذكــوري فــي المحــور الرابــع‪ .‬يتضمــن المحــور الخامــس‬ ‫عــن العمــاء‬ ‫ّ‬ ‫كيف ّيــة التحضيــر إلجــراء المقابلــة مــع الناجيــة مــن العنــف وســبل التعاطــي والمتابعــة‪.‬‬ ‫وأخيــ ًرا أدخلنــا مصطلحــات وتعريفــات كمــا مالحــق ومســتندات قانون ّيــة فــي المحــور‬ ‫تمامــا‬ ‫الســادس‪ ،‬الســابع والثامــن بعــد أن لحظنــا أن البعــد القانونــي والحقوقــي قــد يغيــب‬ ‫ً‬ ‫خــال التغطيــ ّات اإلخبار ّيــة‪.‬‬ ‫ـوة وســائل اإلعــام وتأثيرهــا علــى‬ ‫فــي حيــن ال يمكــن الجــزم بأنــه هنالــك دراســة شــاملة لقـ ّ‬ ‫عقــول القــ ّراء‪ ،‬المشــاهدين أو المســتمعين إن كان عبــر وســائل اإلتّصــال الجماهر ّيــة أو‬ ‫أن لغــة اإلعــام هــي ســلطة (رمز ّيــة)‬ ‫اإلجتماع ّيــة‪ .‬لذلــك توصلنــا فــي هــذا الدليــل لفكــرة ّ‬ ‫الــرأي العــام ولــن نغــوص فــي تحليلهــا‪ .‬لكننــا اســتخلصنا أن هــذه الســلطة رغــم‬ ‫علــى‬ ‫ّ‬ ‫رمزيتهــا قــد تطبــع كراهيــة تجــاه النســاء والفتيــات حي ًنــا أو تدفــع بالمتلقيــن التقبــل ضم ًنــا‬ ‫‪9‬‬

‫ضــد النســاء‪ ،‬وربمــا تقــدم أحيانًــا أخــرى‬ ‫فكــرة الســماح للرجــال بــأن يرتكبــوا جرائــم عنــف‬ ‫ّ‬ ‫مبــر ًرا أو عــذ ًرا لهــذه األفعــال‪.‬‬ ‫مــن هــذا المنطلــق نُص ـ ّر علــى إعــادة الفكــرة مــرا ًرا وتكــرا ًرا فــي الصفحــات المقبلــة‪ ،‬لنعلــن‬ ‫أن العنــف القائــم علــى النــوع اإلجتماعــي يمثـ ّ‬ ‫ـل قض ّيــة شــخص ّية بالنســبة إلينــا لهــا بعــد‬ ‫ـهوا مــن قائمــة أولو ّيــات اإلعــام فــي لبنــان كمــا فــي‬ ‫مجتمعـ ّ‬ ‫ـي هــام للغايــة‪ ،‬قــد يســقط سـ ً‬ ‫العالــم العربــي بشــكل خــاص وربمــا مــن أولو ّيــات التشــريعات الوطن ّيــة بشــكل عــام‪ ،‬لكنهــا‬ ‫قض ّيــة مطلبيــة لــن نمـ ّ‬ ‫أن تغطيــة قضايــا العنــف القائــم علــى‬ ‫ـل المجاهــرة بهــا‪ .‬كمــا نؤكّ ــد ّ‬ ‫ـي نحــو‬ ‫ـي ال تتعلــق بمناســبة مع ّينــة أو ذكــرى عالم ّيــة بــل هــي معبــر أساسـ ّ‬ ‫النــوع اإلجتماعـ ّ‬ ‫ـي‪ ،‬نحــو مواطنــة فاعلــة كمــا نحــو تحقيــق العدالــة المجتمع ّيــة ليــس‬ ‫تشــكيل فكــر مجتمعـ ّ‬ ‫كل ذلــك نــرى أن اإلعــام بـ ّ‬ ‫ـد ســواء‪ .‬فــي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫للجمي‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـات‬ ‫فقــط للنســاء والفتيـ‬ ‫ٍ‬ ‫مكوناتــه هــو شــريك مواكــب لنــا‪ ،‬وجــب علينــا أن نــدرك لغتــه التخاطب ّيــة ونتواصــل معــه‬ ‫معــا نقــل المحتــوى كمــا هــو‪.‬‬ ‫لنحتــرف ً‬ ‫نحــن إذً ا‪ ،‬نحــاول ّ‬ ‫السياســي لنربــط المحتــوى‬ ‫اإلجتماعــي وربمــا‬ ‫فــك إحتــكار هــذا النهــج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المــادة اإلعالم ّية إلى التفكيك والمســاءلة‬ ‫اإلعالمــي بالعقــل وبالتفكيــر النقــدي حيــث تخضــع ّ‬ ‫يــؤدي عملنــا هــذا إلــى إعــادة قــراءة للبن ّيــة التنظيم ّيــة‬ ‫مــن قبــل الجمهــور‪ .‬ونأمــل أن‬ ‫ّ‬ ‫لوســائل اإلعــام وتحفيــز بنــاء مهــارات العامــات والعامليــن ليــس فحســب عبــر مواكبــة‬ ‫أيضــا عبــر التكامــل اإلجتماعــي مــن خــال المشــاركة فــي‬ ‫ـي فحســب بــل ً‬ ‫التطــور التكنولوجـ ّ‬ ‫المتحســس تجــاه كا ّفــة‬ ‫تتضمــن مفاهيــم حقــوق اإلنســان‬ ‫ورش عمــل وجلســات حوار ّيــة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المســتضعفات والمســتضعفين كــي نصــل ســوية نحــو فضــاءات حر ّيــة شــاملة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪٢‬‬

‫أهمية الدليل؟‬ ‫ّ‬

‫تؤمــن معلومــات وتطبيقــات‬ ‫يكتســب هــذا الدليــل أهم ّيــة تنطلــق مــن حاجتنــا إلــى مراجــع ّ‬ ‫تفاعليــة وإرشــادية مــن شــأنها مســاعدة الصحافــي‪/‬ة علــى إنتــاج تغطيــات إعالميــة مراعيــة‬ ‫إلحتياجــات وحقــوق النســاء والفتيــات الناجيــات مــن العنــف وكرامتهــن‪ .‬وكمــا ذكرنــا آنفً ــا‪،‬‬ ‫يهــدف الدليــل إلــى رفــع وعــي الصحافيــات والصحافييــن وتســهيل عمــل األســاتذة والط ّلاب‬ ‫إن كانــوا فــي مجــال اإلعــام أو حقــوق اإلنســان والعلــوم السياسـ ّية علــى بنــاء قدراتهــم‪/‬ن‬ ‫حــول أبــرز القضايــا المرتبطــة بقضايــا النســاء والفتيــات فــي اإلعــام وتغطيتهــا أو إجــراء‬ ‫ـي عنهــا‪ .‬يقــدم هــذا الدليــل إرشــادات عمل ّيــة حــول إنتــاج تقاريــر صحافيــة تعكــس‬ ‫بحــث علمـ ّ‬ ‫قضايــا النــوع اإلجتماعــي‪ ،‬وتكســب القــارئ مهــارات ضرور ّيــة للتواصــل مــع الناجيــات مــن هــذا‬ ‫معمقــة حــول قضايــا اإلعــام والعنــف‬ ‫العنــف ‪ .‬فإســتندنا خــال إعــداد الدليــل إلــى أبحــاث‬ ‫ّ‬ ‫اإلجتماعــي‪ ،‬كمــا اســتفدنا مــن مراجــع تحكيم ّيــة لهــا عالقــة باإلعــام‪،‬‬ ‫القائــم علــى النــوع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الترب ّيــة والحقــوق المدن ّيــة كمــا القانون ّيــة‪ ،‬وإلى أدلة تدريب ّية حول قضايا مشــابهة‪ ،‬باإلضافة‬ ‫ـدة‬ ‫ـددة مــن وســائل إعالميــة محل ّيــة وأجنبيــة عـ ّ‬ ‫إلــى تحليــل نمــاذج تغطيــات صحافيــة متعـ ّ‬ ‫تمــت اإلســتعانة بفريــق مــن الخبيــرات فــي مجــال‬ ‫حــول قضايــا النســاء والفتيــات وأخيــ ًرا ّ‬ ‫اإلعــام‪ ،‬حقــوق النســاء‪ ،‬الترب ّيــة‪ ،‬علــم النفــس‪ ،‬القانــون‪ ،‬البحــث األكاديمــي والتدريــب‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪٣‬‬

‫تحضيرات الدورة التدريبية من قبل المدرب‪/‬ة‬ ‫أو ًلا‪ :‬إرشادات عامة للمدرب‪/‬ة‪:‬‬

‫ّ‬ ‫التمكن من محتوى الدليل التدريبي‬ ‫أ‪ .‬‬ ‫ُيرجى من المدرب‪/‬ة التحضير المسبق للدورة التدريبية من خالل‬ ‫التخطيــط لكيف ّيــة تنفيــذ التدريــب‪ ،‬قــراءة كا ّفــة محتوياتــه بشــكل دقيــق ووضــع ّ‬ ‫خطــة‬ ‫تنفيــذ تضمــن جــودة األداء التدريبــي ‪ .‬لذلــك أضفنــا مصــادر بحث ّيــة فــي آخــر الدليــل يمكــن‬ ‫اللجــوء إليهــا كمصــدر وثائــق مــن شــأنه تعزيــز نوعيــة التدريــب وجودتــه‪.‬‬ ‫والعلمية‬ ‫الثقافية‬ ‫خلفية المشاركين\ات‬ ‫التأكّ د من‬ ‫ب‪ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ مــن مهمــات المــدرب\ة قبــل التدريــب التعــرف علــى الخلف ّيــة الثقاف ّيــة والعلم ّيــة‬‫خاصــة‬ ‫للمشــاركات‪/‬ين وكذلــك علــى خبراتهــن‪/‬م فــي الحقــل الميدانــي وتجاربهــن‪/‬م‬ ‫ّ‬ ‫عــدد ســنوات الخبــرة فــي العمــل الصحافــي‪.‬‬ ‫ـدد المشــاركات‪/‬ين الـــ‪ 20‬مشــاركً ا كــي ال تتأثــر نوعيــة التدريــب‬ ‫ مــن المفضــل ّ‬‫أن ال يتعــدى عـ ّ‬ ‫ولضمــان التواصــل التفاعلــي مــع الجميع‪.‬‬ ‫التحضيرات التقنية وتحضير البيئة التدريبية‬ ‫ت‪ .‬‬ ‫ التأكّ د من عدد المشاركات‪/‬ين‪.‬‬‫ التأكّ ــد مــن إســتالم ودراســة إســتمارات المشــاركة فــي الــدورة التدريب ّيــة والســير الذاتيــة‬‫للمشــاركات‪/‬ين‪.‬‬ ‫ التأكّ ــد مــن مالئمــة قاعــة التدريــب (شــكل وســعة القاعــة) وإمكانيــة وجــود قاعــة أخــرى‬‫لعمــل المجموعــات ‪.‬‬ ‫ تحديد شكل جلوس المشاركات‪/‬ين‪.‬‬‫منسق‪/‬ة التدريب لإلتفاق على األمور اإلدار ّية واللوجيس ّيتة‪.‬‬ ‫ التواصل مع‬‫ّ‬ ‫ التأكّ ــد مــن توافــر األجهــزة والمعــدات التدريب ّيــة الضرور ّيــة لـ ّ‬‫ـكل جلســة‪ ،‬مثــال‪ :‬شاشــة‬ ‫العــرض‪ ،‬الوســائل الســمع ّية‪-‬البصرية عنــد الضــرورة‪ ،‬جهــاز الكمبيوتــر‪ ،‬قــدرة الولــوج إلــى‬ ‫ملونــة للــوح القــاب‪ ،‬تلصيق‬ ‫الشــبكة العنكبوت ّيــة (اإلنترنــت‪ ،‬اللــوح القـ ّلاب مــع الــورق‪ ،‬أقــام ّ‬ ‫أو معجــون لتعليــق أوراق اللــوح القــاب والقرطاس ـ ّية)‪.‬‬ ‫ التأكّ ــد مــن تحضيــر الملفــات التدريب ّيــة للمشــاركات‪/‬ين‪ ،‬المنشــورات للتوزيــع والمالحــق‬‫والمســتندات المتعلقــة بـ ّ‬ ‫ـكل جلســة تدريب ّيــة‪.‬‬ ‫‪ -‬التأكّ د من إنجاز افادات المشاركة لألشخاص الذين التزموا بكامل الورشة التدريبية‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫تدريبية للمدرب‪/‬ة‪:‬‬ ‫ثانيا‪ :‬نصائح‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫تحديد األهداف‬ ‫المرجوة من‬ ‫التدريب‪.‬‬ ‫تخطيط تنظيم إدارة‬ ‫وتقييم جلسات‬ ‫ّ‬ ‫النقاش والتدريب‪.‬‬ ‫تنويع األساليب‬ ‫والتقنيات والتمارين‬ ‫التدريبية الناشطة‬ ‫والتشاركية‪.‬‬ ‫ربط بين المعلومات‬ ‫والمهارات وموضوع‬ ‫التدريب وعمل‬ ‫المشاركات‪/‬ين‬ ‫الفعلي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ضبط إيقاع ووقت‬ ‫جلسات العمل‬ ‫والنقاش‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫حث المشاركات‪/‬ين على‬ ‫النقد البنّ اء والبناء على‬ ‫خبراتهم‪.‬‬ ‫إثارة االهتمام من‬ ‫خالل عرض احصاءات‬ ‫وتجارب ومنشورات‬

‫‪13‬‬

‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬األساليب التي يمكن إعتمادها‬ ‫عند التدريب ً‬ ‫وفقا لهذا الدليل‬ ‫يتم من خاللها‬ ‫يقصد بأساليب التدريب الطريقة‬ ‫(الكيفية) التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫عرض المادة التدريبية وتنقسم أساليب التدريب إلى ثالثة أنواع‪:‬‬ ‫أساليب العرض‪:‬‬ ‫المحاضرة‪،‬‬ ‫التطبيق العلمي‪/‬‬ ‫اإليضاحي‬

‫أساليب المشاركة‪:‬‬ ‫المناقشات‪ ،‬دراسة الحالة‪،‬‬ ‫لعب األدوار‪ ،‬العصف‬ ‫الذهني‪ ،‬مجموعات‬ ‫المناقشة‪ ،‬الدراما‬ ‫اإلجتماعية‪ ،‬األلعاب‬ ‫والقصة غير الكاملة‬ ‫ّ‬

‫األنشطة خارج‬ ‫قاعة التدريب‪:‬‬ ‫التكاليف‪،‬‬ ‫المشروعات‪،‬‬ ‫الزيارات الميدانية‪/‬‬ ‫الرحالت‬

‫تؤمــن مشــاركة‬ ‫ـادا فــي هــذا الدليــل نظ ـ ًرا إلــى أنهــا ّ‬ ‫تعـ ّ‬ ‫ـد أســاليب المشــاركة األكثــر إعتمـ ً‬ ‫ّ‬ ‫وتمكــن الجميــع مــن التعبيــر عــن وجهــات النظــر‬ ‫المتدربات‪/‬بيــن فــي عمل ّيــة التعلــم‬ ‫وتشــجع علــى اإلســتفادة مــن خبــرات مــن شــارك فــي فعاليــات التدريــب‪ .‬هــذا باإلضافــة‬ ‫إلــى أنــه بينمــا تقتصــر أســاليب العــرض علــى مشــاركة المتــدرب‪/‬ة بالســماع كمــا هــو فــي‬ ‫تــؤدي إلــى‬ ‫المحاضــرة أو بالرؤ ّيــة كمــا هــو بالعــرض اإليضاحــي‪ ،‬فــإن أســاليب المشــاركة‬ ‫ّ‬ ‫اشــتراك الجميــع بشــكل نشــط فــي عمليــة التعليــم ‪.‬‬

‫‪ .1‬‬

‫المنـــاقشات‪:‬‬

‫ـم فيــه طــرح موضــوع مــا مــن قبــل المــدرب‪/‬ة‪ ،‬وتتم مناقشــته‬ ‫هــو أســلوب تدريبــي حيــث يتـ ّ‬ ‫بشــكل تشــاركي مــع الجميــع مــن أجــل الوصــول إلــى اســتنتاجات ومقترحــات تغنــي‬ ‫ـم اســتخدام نوعيــن مــن األســئلة‪:‬‬ ‫موضــوع البحث‪.‬عنــد إجــراء المناقشــات يتـ ّ‬ ‫األســئلة المفتوحــة‪ :‬وهــي األســئلة التــي يمكــن اســتخدامها فــي تشــجيع العفويــة‬ ‫الخاصــة للتعبيــر‪،‬‬ ‫والتلقائيــة‪ ،‬وهــي تســمح لمــن يتلقــى التدريــب باســتخدام ال ّلغــة‬ ‫ّ‬ ‫ناجحــا فــي اســتمرار النقــاش واإلهتمــام‬ ‫عنــد اإلجابــة عــن األســئلة‪ .‬يعتبــر هــذا األســلوب‬ ‫ً‬ ‫والتشــجيع علــى المشــاركة‪.‬‬ ‫األســئلة المغلقــة‪ :‬وهــي األكثــر جــدوى فــي قيــادة النقــاش وتركيــزه فــي نقــاط محــددة‪،‬‬ ‫مخصصــة وهــي بالتالــي تُذكّ ــر الجميــع بالنقــاط‬ ‫ـددة ألســئلة‬ ‫ّ‬ ‫حيــث أنهــا تتطلــب إجابــات محـ ّ‬ ‫الرئيســة فــي المناقشــة‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ .2‬‬

‫المناقشات غير الرسمية‪:‬‬

‫أحيا ًنــا يكــون مــن المفيــد عقــد مناقشــات غيــر رســمية تســمح للمتدربات‪/‬يــن بالتعبيــر‬ ‫عــن آرائهــم فــي طلــب المســاعدة والنصــح فــي بعــض األمــور التــي تهمهــم‪ .‬وهــذه‬ ‫تختلــف عــن المناقشــات الرســم ّية فــي كونهــا ليســت ملزمــة فــي أجنــدة التدريــب وال‬ ‫أي نــوع مــن التحضيــر المســبق‪ .‬تســاعد المناقشــات غيــر الرســم ّية علــى «تغذيــة‬ ‫تتطلــب ّ‬ ‫راجعــة» مفيــدة حــول رؤى المتدربات‪/‬بيــن ومشــاعرهن‪/‬م كمــا ت ّ‬ ‫ُمكــن مــن تحقيــق‬ ‫التقــدم والتشــجيع علــى المشــاركة‪.‬‬

‫‪ .3‬‬

‫لعب األدوار‪:‬‬

‫هــي طريقــة تتضمــن التمثيــل التلقائــي لموقــف بواســطة فرديــن أو أكثــر بتوجيــه‬ ‫مــن المــدرب\ة‪ ،‬فينمــو الحــوار مــن واقــع الموقــف الــذي يحــدده المتدربــات‪/‬ون الذيــن‬ ‫يقومــون بالتمثيــل‪ .‬ويقــوم ّ‬ ‫كل شــخص مــن الممثليــن بــأداء الــدور طبقً ــا لمــا يشــعر‪ ،‬أمــا‬ ‫المتدربــات‪/‬ون الذيــن ال يقومــون بالتمثيــل فهــم يراقبون و‪/‬أو ينتقــدون و ُبعيد اإلنتهاء‬ ‫مــن التمثيل ّيــة تديــر المجموعــة النقــاش‪ .‬ويمكــن اســتخدام طريقــة «لعــب األدوار» فــي‬ ‫ـم تجربــة هــذه الطريقــة‬ ‫موقــف تدريبــي يتضمــن التفاعــل بيــن شــخصين أو أكثــر‪ .‬وقــد تـ ّ‬ ‫أي مجــال‪،‬‬ ‫بنجــاح مــن قبــل العديــد مــن األشــخاص ومــع مختلــف درجــات العامليــن فــي ّ‬ ‫ـداء مــن الدرجــات التنفيذ ّيــة وصــو ًلا إلــى درجــات اإلدارة العليــا‪ ،‬ويمكــن اســتخدامها‬ ‫ابتـ ً‬ ‫فــي تشــكيلة عريضــة مــن البرامــج التدريبيــة‪ .‬علــى ســبيل المثــال‪ :‬اســتخدمت هــذه‬ ‫الطريقــة فــي خــال المقابلــة الشــخص ّية‪ ،‬اإلرشــاد‪ ،‬معالجــة مشــكالت العمــل والبيــع‪،‬‬ ‫العالقــات اإلنســان ّية‪ ،‬الســامة‪ ،‬حـ ّ‬ ‫ـل النزاعــات‪ ،‬كمــا القيــادة والتفــاوض‪.‬‬

‫‪ .4‬‬

‫العصف الذهني‪:‬‬

‫يســتخدم عبــر تقديــم مجموعــة مــن األســئلة تتضمــن كيف ّيــة التصــرف فــي موقــف مــا‪،‬‬ ‫مشــكلة أو عــن عمــق المعرفــة بموضــوع ُمع ّيــن‪ .‬ثــم يطلــب مــن أفــراد المجموعــة ابتــداع‬ ‫أكبــر عــدد ممكــن مــن األفــكار أو الحلــول التــي يمكــن أن تنتــج عــن الموقــف أو المشــكلة‪،‬‬ ‫ـري الح ـ ّر بيــن أفــراد المجموعــة‪ .‬وتكتــب األفــكار‬ ‫يحــدث ذلــك فــي جــو مــن التضافــر الفكـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫علــى ســبورة أو لــوح ق ـ ّلاب لحظــة إعالنهــا مــن قبــل كل شــخص‪ .‬ويســتخدم العصــف‬ ‫الذهنــي لتنم ّيــة حلــول جديــدة أو مبتكــرة للمشــكالت‪ ،‬وتنميــة القــدرة علــى االبتــكار‬ ‫ودفــع المتدربات‪/‬بيــن علــى المشــاركة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪ .5‬‬

‫دراسة الحالة‪:‬‬

‫ـؤدي إلــى إشــراك الجميــع فــي العمل ّيــة التدريب ّيــة؛ حيــث تقــدم لهــم مشــكلة أو حالــة‬ ‫هــي تـ ّ‬ ‫أو ظاهــرة واقعيــة‪ ،‬ويطلــب مــن الجماعــة تحليلهــا والوصــول بهــا إلــى حـ ّ‬ ‫ـل مالئــم مــع ذكــر‬ ‫اإليجابيــات والســلبيات واالقتراحــات والتوصيــات‪ .‬وتُســتخدم خــال ‪:‬‬ ‫تنم ّيــة القــدرة علــى المناقشــة المعمقــة للعوامــل التــي تلعــب دو ًرا واز ًنــا فــي الوصــول‬ ‫إلــى حـ ّ‬ ‫ـل أو فهــم للموقــف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وحل المشكالت‪.‬‬ ‫النقدي‬ ‫تنم ّية القدرة على الحكم على األمور‪ ،‬والتفكير‬ ‫ّ‬ ‫استنتاج مبادئ اإلدارة‪.‬‬ ‫تنم ّية مهارات العالقات اإلنسانية‪.‬‬

‫‪ .6‬‬

‫المصور التدريبي‪:‬‬ ‫الفيلم‪ /‬الشريط‬ ‫ّ‬

‫ـور أو‬ ‫هــو أســلوب يعتمــد علــى إســتعمال وســيلة ســمع ّية بصر ّيــة ( فيلــم ‪ -‬شــريط مصـ ّ‬ ‫ـم مشــاهدته‬ ‫مســجل‪-‬حلقة تلفزيونية‪....‬إلــخ) تتعلــق بموضــوع الجلســة ومناقشــة مــا تـ ّ‬ ‫أو ســماعه بعــد العــرض‪ .‬ونقســم مراحــل أســلوب الفيلــم والنقــاش إلــى المراحــل التال ّيــة‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪:‬‬

‫المرحلة الثالثة‪:‬‬

‫المرحلة الثانية‪:‬‬

‫‪ -1‬يعرض المدرب‪/‬ة الفيلم‪.‬‬ ‫ردات فعــل‬ ‫‪ -2‬يراقــب المــدرب‪/‬ة ّ‬ ‫المشــاركين أثنــاء العــرض‪.‬‬ ‫‪ -3‬يتدخــل المــدرب فــي حــال‬ ‫حصــول أ ّيــة مشــكلة تقن ّيــة‪.‬‬

‫المرحلة الرابعة‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ -1‬عــرض فــي الجلســة مــن قبــل‬ ‫المــدرب‪/‬ة‪.‬‬ ‫‪ -2‬شــرح ســير العمــل فــي‬ ‫الجلســة‪ :‬يشــرح المــدرب‪/‬ة‬ ‫للمشــاركين‪/‬ات انــه ســيعرض‬ ‫الفيلــم الوثائقــي ويقــدم فكــرة‬ ‫ســريعة عنــه‪ .‬يطلــب منهــم‬ ‫مراقبــة الفيلــم وتدويــن مالحظات‬ ‫ـي تتــم مناقشــة بعــد االنتهــاء‬ ‫لكـ ّ‬ ‫مــن المشــاهدة‪.‬‬

‫‪ -1‬بعــد اإلنتهــاء مــن عــرض الفيلــم‪،‬‬ ‫األول حــول‬ ‫يطــرح المــدرب‪/‬ة الســؤال ّ‬ ‫رأي المشــاركات‪/‬ين بمــا ُعــرض‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬تلقي االجوبة من المشاركين‪.‬‬ ‫‪ -3‬يطــرح بعدهــا المــدرب‪/‬ة أســئلة‬ ‫أخــرى دقيقــة اكثــر تتعلــق بهــدف‬ ‫الجلســة وبموضــوع الفيلــم‪.‬‬ ‫‪ -4‬إمكانيــة اإلضافــة أو التصويــب مــن‬ ‫قبــل المــدرب‪.‬‬ ‫‪ -1‬ختــام النقــاش مــن قبــل المــدرب‪/‬ة‬ ‫بإلقــاء الضوء على الرســائل الرئيسـ ّية‬ ‫فــي الفيلــم‪.‬‬ ‫‪ -2‬ربــط الرســائل باهــداف الجلســة‬ ‫التدريبيــة وخاصــة الســلوك ّيات او‬ ‫المهــارات التقنيــة أو الحيات ّيــة فــي‬ ‫الحيــاة اليوميــة والعملية للمشــارك\ة‪.‬‬

‫المحور‬

‫األول‬ ‫ّ‬ ‫حقوق النساء‬ ‫في القوانين والمواثيق‬ ‫الدولية‬

‫‪17‬‬

‫أهداف المحور‬ ‫ـم المواثيــق‬ ‫بنــاء معرفــة الصحافيات‪/‬يــن وتطويرهــا مــن خــال أهـ ّ‬ ‫الخاصــة بحقــوق النســاء والفتيــات‪.‬‬ ‫الدوليــة‬ ‫والقــرارات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التحفيــز علــى اســتخدام الســياق القانونــي والدولــي فــي إغنــاء‬ ‫التقاريــر‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫عنــد مراجعــة أبحــاث علم ّيــة حــول دراســات الصحافــة‪ ،‬يــكاد ُيجمــع الباحثــون والباحثــات أن‬ ‫الصحافــة هــي جــزء مــن الحيــاة اليوم ّيــة كركــن يحمــي الديمقراط ّيــة والمواطنــة‪ .‬لذلــك‬ ‫قــد ُيعتبــر الصحافيات‪/‬يــون فــي العديــد مــن المجتمعــات كمشــاركات‪/‬ين فــي صناعــة‬ ‫ـرأي العــام والتحفــي إلــى خلــق‬ ‫القــرار عبــر قدرتهــم علــى إيصــال الكثيــر مــن القضايــا إلــى الـ ّ‬ ‫مجموعــات ضغــط تطــال كا ّفــة الفرقــاء فــي المجتمــع‪ .‬ولعـ ّ‬ ‫ـل المعرفــة التــي يســتقيها هؤالء‬ ‫مــن آالف المراجــع كفيلــة بلعــب دور الســند لتحقيقاتهــم وتقاريرهــم‪ ،‬ما يدعــم تلك القضايا‬ ‫الدوليــة» للدولــة دون نســيان ذكرالبعــد اإلنســاني لقضاياهــم‪.‬‬ ‫«القانونيــة‬ ‫واإللتزامــات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـي اإلطــاع علــى كا ّفــة المعلومــات التــي‬ ‫ـ‬ ‫دائم‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫للصحافيات‪/‬ي‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ّ‬ ‫مــن هنــا‪ ،‬ال ّ‬ ‫ـص تحقيقاتهــم والتــي يمكــن أن يســتخدموها لدعــم المحتــوى فيمــا يتعلــق بقضايــا‬ ‫تخـ ّ‬ ‫ـي وحقــوق النســاء‪.‬‬ ‫النــوع اإلجتماعـ ّ‬ ‫والجديــر ذكــره أنــه ووفــق األمــم المتحــدة ُيعتبــر العديــد مــن الصحافيــات والصحاف ّييــن مــن‬ ‫المدافعات‪/‬يــن عــن حقــوق اإلنســان‪ ،‬لــدى إعدادهــم علــى ســبيل المثــال تقاريــر إخبار ّيــة‬ ‫تو ّثــق إنتهــاكات حقــوق اإلنســان وكذلــك عنــد إســتدعائهم لــإدالء بشــهادتهم حــول‬ ‫وقائــع شــهدوها أو عملــوا علــى تغطيتهــا‪( .‬يمكــن مراجعــة صحيفــة «الوقائــع األمــم‬ ‫ـدة» الفصليــة‪ ،‬العــدد رقــم ‪ )29‬لذلــك إرتأينــا فــي هــذا الفصــل الحديــث عــن تطــور‬ ‫المتحـ ّ‬ ‫حقــوق النســاء فــي المواثيــق الدول ّيــة والتوســع فــي بعــض هــذه المواثيــق بمــا يخــدم بنــاء‬ ‫ـون المعرفــي للمتدربات‪/‬يــن‪.‬‬ ‫المكـ ّ‬

‫أو ًال‬ ‫ ‬

‫تطور حقوق النساء في‬ ‫ّ‬ ‫الدولية‬ ‫المواثيق والقرارات‬ ‫ّ‬

‫نشاط رقم ‪:1‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬عصف ذهني حول حقوق النساء والفتيات في القوانين‬ ‫واإلتفاقيات الدول ّية‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نماذج أسئلة لتحفيز النقاش‪:‬‬ ‫ ما هي اإلتفاقيات الدولية التي إطلعتم‪/‬ن عليها؟‬‫تتحدث عن حقوق مرتبطة بالنساء والفتيات؟‬ ‫ ما هي اإلتفاقيات التي‬‫ّ‬ ‫هل هناك مواد معينة ممكن ذكرها؟‬ ‫خاصة بالنساء والفتيات ؟ ما هي؟‬ ‫ هل هناك إتفاقية دول ّية‬‫ّ‬ ‫ هل تستخدمون مضمون هذه اإلتفاقيات في التقارير؟‬‫يتع ّين على المدرب‪/‬ة تدوين أجوبة المشاركات‪/‬ين ومقارنتها بالمعلومات‬ ‫الموجودة في الدليل عبر النقاش‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫سياق حقوق النساء ضمن المواثيق والقرارات الدولية‪:‬‬

‫‪1945‬‬

‫ميثاق األمم المتحدة «تأكيد اإليمان بحقوق اإلنسان األساس ّية ‪ ....‬والحقوق‬ ‫المتساوية للرجال والنساء»‬

‫‪1948‬‬

‫«حق ّ‬ ‫كل إنسان في التمتع بحقوق اإلنسان‬ ‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬ ‫ّ‬ ‫أي تمييز»‬ ‫دونما ّ‬

‫‪1952‬‬

‫ّ‬ ‫والترشح في‬ ‫«حق النساء بالتصويت‬ ‫إتفاقية الحقوق السياس ّية للمرأة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أ ّية إنتخابات والهيئات المنتخبة وبتقلد المناصب العامة وممارسة جميع‬ ‫أي تمييز»‬ ‫الوظائف العامة بشرط التساوي بينهن وبين الرجال من دون ّ‬

‫‪1957‬‬ ‫‪1962‬‬ ‫‪1966‬‬ ‫‪1976‬‬ ‫‪1979‬‬ ‫‪1993‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫‪1999‬‬ ‫‪2015‬‬

‫اتفاقية الجنس ّية للمرأة المتزوجة‪.‬‬ ‫الحد األدنى لسن الزواج وتسجيل‬ ‫اتفاقية خاصة بالزواج الرضا على الزواج‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫عقود الزواج‪.‬‬ ‫الدولي الخاص بالحقوق المدن ّية والسياسية والعهد الدولي الخاص‬ ‫العهد‬ ‫ّ‬ ‫الحق المتساوي‬ ‫نصا على‬ ‫ّ‬ ‫بالحقوق اإلقتصادية واإلجتماعية والثقافية اللذين ّ‬ ‫للرجل والمرأة في التمتع بجميع الحقوق الواردة في ّ‬ ‫كل منهما‪.‬‬ ‫ضد المرأة‪.‬‬ ‫إعالن القضاء على جميع أشكال التمييز ّ‬ ‫ضد المرأة (السيداو)‬ ‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ّ‬ ‫ضد المرأة‪.‬‬ ‫اإلعالن العالمي للقضاء على العنف ّ‬ ‫إعالن وبرنامج عمل بجين‪.‬‬ ‫ضد المرأة‪.‬‬ ‫البروتوكول اإلختياري الملحق باتفاقية الغاء التمييز ّ‬ ‫أجندة التنم ّية التي أدرجت تحقيق المساواة بين الجنسين وتمكين كل‬ ‫النساء والفتيات ضمن الهدف الخامس‪.‬‬

‫هل‬ ‫تعلم‪/‬ين‬

‫‪20‬‬

‫أن قضايــا األمــن والســام للنســاء لــم تقتصــر فقــط علــى منظومــة‬ ‫القانــون الدولــي لحقــوق اإلنســان‪ ،‬بــل تعرضــت لهــا منظومــة القانــون‬ ‫ـدءا بإتفاقيــات جنيــف لعــام ‪ 1949‬وبروتوكوالتهــا‬ ‫الدولــي اإلنســاني بـ ً‬ ‫ً‬ ‫اإلضافيــة لعــام ‪ 1977‬وصــولا إلــى نظــام رومــا األساســي‪ .‬يعتــرف‬ ‫القانــون الدولــي اإلنســاني بــأن النســاء يواجهــن مشــاكل محــددة‬ ‫فــي النزاعــات المســلحة‪ .‬ويؤكــد علــى ضــرورة تمتــع المــرأة أثنــاء النــزاع‬ ‫بحقــوق مســاوية لحقــوق الرجــل ســواء كانــت مقاتلــة أو شــخصا‬ ‫محم ًّيــا‪ ،‬باإلضافــة إلــى حمايتهــا مــن اإلغتصــاب أو اإلكــراه علــى البغــاء‬ ‫أو أي شــكل مــن أشــكال العنــف المهيــن‪.‬‬

‫ثانيا‬ ‫ً‬ ‫ ‬

‫القرار ‪1325‬‬

‫نشاط رقم ‪:2‬‬ ‫ذاتي يهدف إلى تقييم المشاركات‪/‬ين لمعلوماتهم حول ‬ ‫نوع النشاط‪ :‬إختبار‬ ‫ّ‬ ‫القرار ‪.1325‬‬ ‫مدة النشاط‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يطلب من ّ‬ ‫كل مشارك‪/‬ة إنجاز اإلختبار بنفسه‪.‬‬ ‫يقوم المدرب‪/‬ة بمراجعة األسئلة مع المجموعة وتزويدهم باإلجابات الصحيحة‪.‬‬ ‫بعد انجاز النشاط‪ ،‬يعمل المدرب‪/‬ة على عرض المعلومات الالحقة ومناقشتها‬ ‫مع المجموعة‪.‬‬

‫صح أم خطأ‪:‬‬ ‫حدد‪/‬ي إذا ما كانت العبارات أدناه ّ‬ ‫ّ‬ ‫العبارات‬

‫اإلجابة‪:‬صح أم خطًا‬ ‫ّ‬

‫القــرار ‪ 1325‬يهتــم فقــط بمشــاركة النســاء السياس ـ ّية خــال‬ ‫النزاعــات المســلحة‬ ‫النــزاع المســلح هــو الحــرب أو الصــراع المســلح العابــر للحــدود‬ ‫أو ضمــن حــدود الدولــة الواحــدة‪ ،‬الــذي تتواجــه فيــه جيــوش‬ ‫نظاميــة مــع مجموعــات مســلحة‪ ،‬أو مجموعــات مســلحة فــي مــا‬ ‫بينهــا‬ ‫ـن الفئــة األقــل تضــر ًرا واألكثــر حمايــة خــال النزاعــات‬ ‫النســاء هـ ّ‬ ‫المســلحة‬ ‫ّ‬ ‫منظمــة‬ ‫القــرار ‪ 1325‬هــو قــرار غيــر ملــزم للــدول األعضــاء فــي‬ ‫ـدة‬ ‫األمــم المتحـ ّ‬ ‫تقســم محــاور القــرار ‪ 1325‬إلــى ‪ :4‬المشــاركة‪ ،‬الحمايــة‪ ،‬الوقايــة‪،‬‬ ‫اإلغاثــة واإلنعاش‬

‫‪21‬‬

‫القرار ‪1325‬‬ ‫ما هو القرار ‪ 1325‬؟‬ ‫هــو قــرار صــادر عــن مجلــس األمــن الدولي‬ ‫األول مــن العــام ‪،2000‬‬ ‫بتاريــخ ‪ 31‬تشــرين ّ‬ ‫يعــرض لموضــوع حمايــة النســاء فــي‬ ‫ســياق النزاعــات المســلحة إضافــة إلــى‬ ‫مشــاركتهن فــي عمليــة حـ ّ‬ ‫ـل النــزاع‪ .‬وهو‬ ‫مكونــة مــن ‪ 18‬نقطــةً‬ ‫عبــارة عــن وثيقــة‬ ‫ّ‬ ‫تركّ ــز علــى أربعــة مواضيــع متشــابكة‪:‬‬ ‫مشــاركة النســاء فــي صنــع القــرار‬ ‫الســلمية؛‬ ‫والعمليــات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلجتماعــي فــي‬ ‫إدمــاج النــوع‬ ‫ّ‬ ‫التدريــب علــى عمليــات حفــظ‬ ‫ا لســا م ؛‬ ‫ـي فــي‬ ‫أهميــة إدمــاج النــوع اإلجتماعـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫هيئــات األمــم المتحــدة؛‬ ‫حماية النساء‪.‬‬

‫هل‬ ‫تعلم‪/‬ين‬

‫ما هو مضمون‬ ‫القرار ‪ 1325‬؟‬ ‫يدعــو القــرار ‪ 1325‬الصــادر عــن‬ ‫الدولــي‬ ‫مجلــس األمــن المجتمــع‬ ‫ّ‬ ‫إلــى حمايــة النســاء خــال النزاعــات‬ ‫المســلحة ومحاســبة المرتكبيــن‪،‬‬ ‫وإلــى تمكينهــن فــي عمليــات‬ ‫اإلغاثــة واإلنعــاش‪ ،‬وفــي مجــال‬ ‫الحفــاظ علــى الســام واالســتقرار‪.‬‬ ‫ويســتند مضمــون القــرار إلــى‬ ‫القانــون اإلنســاني الدولــي والقانون‬ ‫الدولــي لحقــوق اإلنســان وآليــات‬ ‫الحمايــة والمســاءلة ذات الصلــة‪.‬‬

‫القرار ‪:1325‬‬

‫• هو حلقة من سلسلة قرارات سابقة ‪.1296 ، 1265، 1314، 1261‬‬ ‫مخصص حص ًرًا لموضوع حماية النساء خالل‬ ‫• يتم ّيز بكونه‬ ‫ّ‬ ‫النزاعات المسلحة ومشاركتها في صنع القرار‪.‬‬ ‫• هو قرار ملزم كون قرارات مجلس األمن ملزمة للدول األعضاء‬ ‫بالمادة ‪ 24‬من ميثاق األمم المتحدة‪.‬‬ ‫عم ًلا‬ ‫ّ‬

‫ألي منها‬ ‫• يضم مجلس األمن (‪ )15‬دولة‪ ،‬بينها (‪ )5‬دول دائمة‬ ‫ّ‬ ‫ويحق ّ‬ ‫حق النقض «الفيتو»‪ ،‬وهي ‪:‬الواليات المتحدة‪،‬‬ ‫أي قرار باستخدام ّ‬ ‫إبطال ّ‬ ‫بريطانيا‪ ،‬فرنسا‪ ،‬روسيا‪ ،‬الصين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫متساو‬ ‫• أما الجمع ّية العامة فهي تضم ‪ 193‬دولة‪ ،‬ولكل عضو صوت‬ ‫ٍ‬ ‫حد ما‪ ،‬تاريخ ًيا غير‬ ‫بغض النظر عن حجم الدولة‪ ،‬وإن كانت قراراتها إلى ٍّ‬ ‫النحووالقوة‪ ،‬وفاعلية القرارات الصادرة عن مجلس األمن‪.‬‬ ‫ملزمة على‬ ‫ّ‬

‫‪22‬‬

‫تذكر‪/‬ي‬

‫محاور القرار ‪:1325‬‬ ‫ ‬

‫نشاط رقم ‪:3‬‬ ‫يهدف النشاط إلى تعريف المشاركات‪/‬ين على محاور القرار ‪.1325‬‬ ‫مدة النشاط‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقسم المشاركين إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يوزّع على ّ‬ ‫ّ‬ ‫تشكل‬ ‫كل مجموعة عدد من البطاقات تتضمن كلمات إذا ما ُجمعت‬ ‫تعريف ّ‬ ‫كل من‪ :‬المشاركة‪ ،‬الحماية‪ ،‬الوقاية واإلغاثة‪.‬‬ ‫يطلب من ّ‬ ‫كل مجموعة العمل على تنظيم البطاقات التي بحوزتها إلستخراج‬ ‫التعريف‪.‬‬ ‫بعد إنجاز عمل المجموعات‪ ،‬يقوم المدرب‪/‬ة بعرض ونقاش التعريفات الصحيحة‬ ‫والمعلومات الالحقة في هذا الجزء حول محاور القرار ‪.1325‬‬

‫يمكن تقسيم محاور القرار ‪ 1325‬إلى أربعة هي‪:‬‬

‫المشاركة‬

‫الحماية‬

‫الوقاية‬

‫اإلغاثة واإلنعاش‬

‫المشاركة‬ ‫يدعــو القــرار ‪ 1325‬إلــى زيــادة نســبة النســاء المشــاركات فــي مواقــع صنــع القــرار‪ ،‬ال ســيما‬ ‫تلــك المتّصلــة بعمليــات حفــظ الســام واألمــن مــن خــال ضمــان الــدول زيــادة تمثيــل المــرأة‬ ‫علــى جميــع مســتويات صنــع القــرار فــي المؤسســات واآلليــات الوطن ّيــة واإلقليميــة والدوليــة‬ ‫لمنــع الصراعــات وإدارتهــا وح ّلهــا‪ ،‬وتشـ ّ‬ ‫نموذجــا مــن نمــاذج الضغــط علــى‬ ‫ـكل تلــك الدعــوة‬ ‫ً‬ ‫الــدول لتحقيــق هــذه الخطــوة‪.‬‬

‫الحماية‬ ‫تعتبــر النســاء مــن بيــن الفئــات األكثــر ضعفً ــا وتأث ـ ًرا بالنزاعــات المســلحة ونتائجهــا علــى‬ ‫كا ّفــة الصعــد‪ .‬وإذ يجــدد القــرار ‪ 1325‬تأكيــد هــذا المعطــى‪ ،‬يطــرح ضــرورة النظــر إلــى‬ ‫انعكاســات العنــف علــى النســاء علــى تحقيــق األمــن واالســتقرار‪ ،‬وإلــى ضــرورة تأميــن‬ ‫الحمايــة لهــن وتفعيــل آليــات محاســبة منتهكــي الحقــوق‪ .‬علــى صعيــد القانــون الدولــي‬ ‫تجــد ُأســس الحمايــة وآليــات المحاســبة والمســاءلة القضائ ّيــة أو غيــر القضائيــة فــي متــن‬ ‫االتفاقيــات الدول ّيــة ومنهــا‪:‬‬

‫‪23‬‬

‫المحكمــة الجنائيــة الدول ّية‪،‬التــي أنشــات بموجــب نظــام رومــا األساســي‪ ،‬والمســؤولة‬ ‫ضــد‬ ‫عــن مالحقــة ومحاكمــة األفــراد فــي حــال ارتكابهــم جرائــم اإلبــادة الجماعيــة‪ ،‬الجرائــم‬ ‫ّ‬ ‫اإلنســانية وجرائــم الحــرب‪ .‬ويذكــر نظــام المحكمــة الجرائــم الجنســية تحــت عنوانــي الجرائــم‬ ‫ضــد اإلنســانية وجرائــم الحــرب وفــي ذلــك داللــة علــى مــدى خطــورة هــذه الجرائــم‪ :‬اإلغتصــاب‬ ‫أو اإلســتعباد الجنســي أو اإلكــراه علــى البغــاء‪ ،‬أو الحمــل القســري‪ ،‬أو التعقيــم القســري أو أي‬ ‫شــكل آخــر مــن أشــكال العنــف الجنســي علــى مثــل هــذه الدرجــة مــن الخطــورة‪.‬‬

‫الوقاية‬ ‫الوقايــة‪ ،‬ال ســ َّيما تلــك المســتندة إلــى التوعيــة والتثقيــف‪ ،‬مــن الوســائل التــي تســتغرق‬ ‫ـدة للظهــور‪ .‬وإن كانــت الوقايــة آداة غيــر مناســبة لمعالجــة أثــار النزاعــات‪ ،‬أثنــاء‬ ‫نتائجهــا مـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫حصولهــا‪ ،‬فهــي عامــل مؤثــر ومهــم فــي تخفيــف التوتــر وترســيخ الســلم واألمــن فــي مراحل‬ ‫مــا بعــد النزاعــات‪ ،‬إشــراك النســاء فــي صنــع القــرارات المتعلقــة بالســلم واألمــن يعتبــر تدبي ًرا‬ ‫وقائ ًيــا‪ ،‬بحيــث أن وجودهــن ينعكــس علــى التشــريعات ذات الصلــة مــن خــال إدمــاج مقاربــة‬ ‫النــوع اإلجتماعــي فــي السياســات وتطبيقاتهــا‪ .‬فعــدم مراعــاة إختــاف الحاجــات والمخاطــر‬ ‫وآليــات التكييــف بيــن النســاء والرجــال‪ ،‬ال ســيما فــي حــاالت النــزاع المســلح يفتــح ثغــرات‬ ‫كبيــرة أمــام السياســات التمييزيــة والتهميــش وق ّلــة موائمــة وســائل المعالجــة‪ ،‬إن لــم يكــن‬ ‫انتفاءهــا‪.‬‬

‫اإلغاثة واإلنعاش‬ ‫ـد مــن ضمــان حصــول جميــع أفــراد المجتمــع علــى األمــن‪،‬‬ ‫فــي عمليــات اإلغاثــة واإلنعــاش‪ ،‬ال بـ ّ‬ ‫الغــذاء‪ ،‬والرعايــة الصح ّيــة والمســكن وغيرهــا مــن الحاجــات األساســية‪ .‬وغال ًبــا مــا ُينظــر فــي‬ ‫أي إعتبــار ألدوارهــم‬ ‫هــذه العمليــات إلــى المســتفيدين كمجموعــة واحــدة متجانســة‪ ،‬دون ّ‬ ‫المجتمعيــة‪ ،‬الجنــس‪ ،‬الفئــة العمريــة والحاجــات المختلفــة‪ .‬إن إدمــاج مقاربــة النــوع اإلجتماعــي‬ ‫فــي كافــة مراحــل اإلغاثــة واإلنعــاش مــن شــأنه أن يعكــس حجــم الحاجــات وطبيعتهــا‬ ‫المختلفــة عنــد مجمــوع المســتفيدين مــن هــذه العمليــات‪ .‬ففــي النزاعــات المســلحة تتغيــر‬ ‫الحاجــات‪ ،‬المخاوف‪/‬المخاطــر‪ ،‬األولويــات‪ ،‬المســؤوليات‪ ،‬وآليــات التكيــف مــن فئــة إلــى أخــرى‪.‬‬ ‫قضية تتعلق بالجنس من أجل البقاء‪ ،‬تذكرن‪/‬وا‪:‬‬ ‫موضوعا أو‬ ‫عند تغطيكتن‪/‬م‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫يحــدث االســتغالل الجنســي أو العمــل فــي الجنــس غيــر الرضائــي "مــن أجــل البقــاء" عندمــا‬ ‫ـن مــن‬ ‫ـدم النســاء والبنــات الجنــس لقــاء الطعــام أو غيــره مــن الســلع أو لقــاء المــال ليتمكـ َّ‬ ‫تقـ ّ‬ ‫تســديد أجــور الســكن‪.‬‬

‫هل‬ ‫تعلم‪/‬ين‬

‫‪24‬‬

‫نظــام رومــا األساســي‪ :‬هــي اإلتفاقيــة التــي صــدرت عــن األمــم‬ ‫المتحــدة عــام ‪ 1998‬وبموجبهــا أنشــأت المحكمــة الجنائيــة‬ ‫الدول ّيــة‪ .‬وهــي المحكمــة التــي تنظــر فــي الجرائــم الدول ّيــة‬ ‫األكثــر خطــورة التــي تحــدث اثنــاء النزاعــات‪ .‬وهــي أربــع أنــواع‪:‬‬ ‫ـد اإلنســانية‪ ،‬جرائــم‬ ‫جرائــم اإلبــادة الجماعيــة‪ ،‬الجرائــم ضـ ّ‬ ‫العــدوان‪ ،‬وجرائــم الحــب‪.‬‬

‫المحور‬

‫الثاني‬ ‫العنف المبني على النوع‬ ‫ضد النساء‬ ‫اإلجتماعي ّ‬ ‫والفتيات‬

‫‪25‬‬

‫أهداف المحور‬ ‫اإلجتماعــي‪/‬‬ ‫تمكيــن الصحفيات‪/‬يــن مــن تحديــد ماهيــة النــوع‬ ‫ّ‬ ‫الجنــدر والفــرق بينــه وبيــن الجنــس لتجنّ ــب الخلــط بينهمــا فــي‬ ‫التغطيــات الصحافيــة‪.‬‬ ‫تزويــد الصحافيات‪/‬يــن بالمعرفــة حــول ماهيــة العنــف القائــم‬ ‫همشــة‬ ‫علــى النــوع اإلجتماعـ ّ‬ ‫ـي ضـ ّ‬ ‫ـد النســاء والفتيــات وفئــات ُم ّ‬ ‫أخــرى‪.‬‬ ‫تمكيــن الصحافيات‪/‬يــن مــن فهــم وتحديــد أبعــاد وأطر وأشــكال‬ ‫ـد النســاء والفتيــات فــي‬ ‫وأنــواع العنــف المختلفــة الممارســة ضـ ّ‬ ‫أوقــات الســلم والنزاعــات المســلحة وتعريفهــا‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫أو ًال‬ ‫ ‬

‫ما يجب أن يعرفه الصحافي‪/‬ة‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫عن النوع‬ ‫ّ‬

‫نشاط رقم ‪:1‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬عمل مجموعات‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ ٢٠ :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يوزّع المشاركات‪/‬ين ضمن مجموعات ويطلب منهن‪/‬م مناقشة وكتابة مجموعة‬ ‫من الصفات التي يطلقونها بالعادة على ّ‬ ‫كل من النساء والرجال خالل التغطيات‬ ‫الصحافية‪.‬‬ ‫بعد عرض عمل المجموعات يقوم المدرب\ة بتصنيف الصفات إلى ما هو مرتبط‬ ‫بالجنس وما هو مرتبط بالنوع اإلجتماعي وتوضيح الفارق بينهما‪.‬‬

‫هل‬ ‫تعلم‪/‬ين‬

‫أنــه هنــاك فــارق كبيــر بيــن الصفــات المرتبطــة بالجنــس‬ ‫وتلــك المرتبطــة بالنــوع اإلجتماعــي؟‬ ‫ الجنــس‪ :‬فروقــات بيولوجيــة متعلقــة بالجهــاز التناســلي ولهــا‬‫ـددة تختلــف عنــد الذكــر عمــا هــي عليــه‬ ‫وظائــف فيزيولوجيــة محـ ّ‬ ‫عنــد االنثــى‪.‬‬ ‫ النــوع اإلجتماعي‪ :‬مصطلح يســتخدم للتعبيــر عن المواصفات‬‫يحددهــا المجتمــع لـ ّ‬ ‫ـكل مــن النســاء والرجــال‪ .‬يع ـ ّرف النــوع‬ ‫التــي ّ‬ ‫ّ‬ ‫أيضــا بأنــه األدوار المحــددة إجتماع ًيــا لــكل مــن الذكــر‬ ‫اإلجتماعــي ً‬ ‫واألنثــى‪ ،‬تُكتســب هــذه األدوار بالتعليــم ولكنهــا تتغ ّيــر بمــرور‬ ‫شاســعا داخــل الثقافــة الواحــدة ومــن‬ ‫الزمــن وتتبايــن تباينًــا‬ ‫ً‬ ‫ثقافــة إلــى أخــرى‪ .‬بصــورة أكثــر تبسـ ً‬ ‫ـيطا ‪ ،‬الجنــدر هــو مــا يتوقــع‬ ‫(أي األدوار والتصرفــات‬ ‫المجتمــع مــن النســاء والرجــال القيــام بــه ّ‬ ‫أيضــا الصــورة التــي يتوقــع‬ ‫والنشــاطات والمســؤوليات)‪ ،‬وهــو ً‬ ‫المجتمــع مــن النســاء والرجــال ان يكونــوا عليهــا (الخصائــص‬ ‫والســمات الشــخصية)‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫الفرق بين الجنس والنوع اإلجتماعي‬ ‫زمــن الــى آخــر‪ ،‬لذلــك‬ ‫مجتمــع الــى آخــر‪ ،‬كمــا تختلــف مــن‬ ‫تختلــف الثقافــات واألعــراف مــن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫يختلــف الفــرق بيــن الجنــدر‪ /‬النــوع (مــن حيــث أدوار ومســؤوليات وخصائــص شــخصية) علــى‬ ‫عكــس الجنــس الــذي يبقــى تعريفــه ثاب ًتــا مهمــا اختلفــت الثقافــات‪.‬‬

‫الجنس النوع اإلجتماعي ‬

‫ ‬ ‫خصائص الدور البيولوجي‬

‫الجندر‬

‫خصائص الدور االجتماعي‬

‫يتحدد عند الوالدة‬ ‫ّ‬

‫يحدده المجتمع‬ ‫ّ‬

‫بيولوجيا‬ ‫يتحدد‬ ‫ّ‬ ‫ً‬

‫اجتماعيا من خالل‬ ‫يتم بناؤه‬ ‫ً‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫ّ‬

‫يتميز بالدوام منذ ميالد الفرد‬ ‫ال يمكن تغييره‪.‬‬

‫يتضمن‪ :‬العالقات‪ ،‬األدوار‪،‬‬ ‫المسؤوليات‪ ،‬القيم‪ ،‬السلوك‬ ‫الفرص‬ ‫يمكن تغييره بتغيير الزمان‬ ‫والمكان‬

‫التقاطعية‪:‬‬ ‫غالبــً مــا يتقاطــع النــوع اإلجتماعــي مــع عوامــل أخــرى مثــل الطبقــة اإلجتماعيــة‪،‬‬ ‫الديــن‪ ،‬الجنســية‪ ،‬العــرق‪...‬‬ ‫ظهــرت فكــرة التقاطعيــة كفكــرة أساســية فــي الفكــر النســوي عقــب إدراك‬ ‫الكثيــر مــن النســويات وخاصــة ً أولئــك اللواتــي ينتميــن ألقليــات عرقيــة‬ ‫ـدا‪ ،‬أنــه ثمــة تقاطــع بيــن التمييــز الــذي‬ ‫ودينيــة‪ ،‬ونســويات العالــم الثالــث تحديـ ً‬ ‫يواجهنــه علــى أســاس دينــي وعرقــي وطبقــي وبيــن مــا يواجهنــه مــن تمييــز‬ ‫كنســاء‪ .‬وقــد أدى وضــع هــذه النظريــات إلــى ”التقاطعيــة” وهومنهــج وضعتــه‬ ‫”كيمربيــل كرينــش“ فــي الثمانينــات كمحاولــة لتحويــل النســوية إلــى مشــروع‬ ‫أكثــر شــمو ًلا‪.‬‬ ‫كمــا تؤكــد التقاطعيــة أنــه ال يمكــن التعامــل مــع مؤسســة قهريــة دون التعرض‬ ‫لغيرهــا ألن كل فــرد يتشــكل مــن عــدة هويــات‪ .‬وليــس معنــى ذلــك أن هــذه‬ ‫التقاطعــات كلهــا تلغــي فكــرة وجــود تمييــز جنســي تعانــي منــه كافــة نســاء‬ ‫العالــم بدرجــات مختلفــة وأشــكال مختلفــة‪ ،‬فهنــاك "تقاطــع" بيــن هــذه القضايــا‬ ‫وليــس "وحــدة" بينهــا‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫تذكر‪/‬ي‬

‫ثانيا‬ ‫ً‬ ‫ ‬

‫العنف المبني على النوع‬ ‫اإلجتماعي‬

‫نشاط رقم ‪:٢‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬عصف ذهني‬ ‫مدة النشاط‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بعض األسئلة المقترحة‪:‬‬ ‫ مــا هــو تعريفــك للعنــف؟ وهــل تعتقــد أن هنــاك عنــف يمــارس علــى أســاس‬‫اإلجتماعــي؟‬ ‫النــوع‬ ‫ّ‬ ‫ضد النساء فقط؟‬ ‫ برأيك‪ ،‬هل العنف القائم على النوع‬‫ّ‬ ‫اإلجتماعي يمارس ّ‬ ‫ هــل يمكنــك إعطــاء أمثلــة حــول أنــواع مــن العنــف القائــم علــى النــوع اإلجتماعــي‬‫خــال النزاعــات؟‬ ‫يتع ّين على المدرب‪/‬ة تدوين أجوبة المشاركين‪/‬ات ومقارنتها بالمعلومات‬ ‫الموجودة في الدليل عبر النقاش‪.‬‬

‫ما هو العنف؟‬ ‫“هــو اعتــداء جســدي أو معنــوي مقصــود مــن جهــة تتمتــع بســلطة ماديــة أو معنويــة علــى‬ ‫دولــة تحــاول‬ ‫جهــة أخــرى‪ .‬وقــد تكــون هــذه الجهــة‬ ‫فــردا أو جماعــة أو طبقــة إجتماع ّيــة أو ّ‬ ‫ً‬ ‫ـوة غيــر متكافئــة إقتصاد ًيا‪،‬إجتماع ًيــا وسياس ـ ًيا مــا‬ ‫إخضــاع جهــة أخــرى فــي إطــار عالقــة قـ ّ‬ ‫قــد يتســبب فــي إحــداث أضــرار ماديــة أو معنويــة أو نفســية علــى فــرد أو جماعــة أو طبقــة‬ ‫إجتماع ّيــة أو دولــة أخــرى‪( ”.‬الجمعيــة العامــة لألمــم المتحــدة)‬

‫‪29‬‬

‫ما هو العنف المبني على النوع االجتماعي؟‬ ‫‪ -1‬إن العنــف علــى أســاس النــوع االجتماعــي هــو العنــف الــذي يكــون فيــه الرجــال‬ ‫والنســاء والمتحوليــن‪/‬ات والمثلييــن‪/‬ات معنييــن‪/‬ات والــذي ينتــج عــن عــدم التــوازن‬ ‫موجهــا مباشــرة ضــد النســاء‬ ‫فــي عالقــات الســلطة بيــن المــرأة والرجــل يكــون العنــف‬ ‫ً‬ ‫ألنهــن نســاء أو أنــه يمــس النســاء بصفــة متفاوتــة‪ ،‬ولكــن ليــس فقــط للممارســات‬ ‫النفســية‪ ،‬الجســمية‪ ،‬والجنســية (التهديــد‪ ،‬التعذيــب‪ ،‬اإلغتصــاب‪ ،‬الحرمــان مــن الحر ّيــة‬ ‫أيضــا الممارســات التــي تقودهــا الدولــة أو‬ ‫داخــل األســرة وخارجهــا)‪ .‬وقــد يتضمــن ً‬ ‫ـد المــرأة (الفريــق‬ ‫الجماعــات السياس ـ ّية‪.‬وتتضمن ً‬ ‫أيضــا العفــو علــى مرتكبــي العنــف ضـ ّ‬ ‫المعنــي بالنــوع االجتماعــي‪ ،‬صنــدوق األمــم المتحــدة للســكان ‪.)1998‬‬ ‫ّ‬ ‫مــؤذ‬ ‫لــكل فعــل‬ ‫‪ -2‬إن العنــف القائــم علــى النــوع االجتماعــي هــو مصطلــح شــامل‬ ‫ٍ‬ ‫ضــد إرادة شــخص مــا ويعتمــد علــى الفــروق المحــددة اجتماع ًيــا بيــن الذكــور‬ ‫ُيرتكــب‬ ‫ّ‬ ‫واإلنــاث ( النــوع االجتماعــي )‪.‬‬ ‫‪ -3‬إن العنــف القائــم علــى أســاس نــوع الجنــس الــذي ينــال مــن تمتــع المــرأة بحقــوق‬ ‫اإلنســان والحر ّيــات األساســية أو يبطــل تمتعهــا بتلــك الحقــوق والحريــات‪ ،‬يعتبــر تمييـزًا‬ ‫فــي إطــار معنــى المــادة «رقــم ‪ »1‬مــن إتفاقيــة القضــاء علــى جميــع أشــكال التمييــز ضــد‬ ‫يتــم علــى أســاس‬ ‫«أي تفرقــة أو اســتبعاد أو تقييــد‬ ‫المــرأة والتــي عرفــت التمييــز بأنــه ّ‬ ‫ّ‬ ‫الجنــس ويكــون مــن آثــاره أو أغراضــه‪ ،‬توهيــن أو إحبــاط اإلعتــراف للمــرأة بحقــوق اإلنســان‬ ‫والحر ّيــات األساســ ّية فــي المياديــن السياســية واإلقتصاديــة واإلجتماعيــة والثقافيــة‬ ‫أي ميــدان آخــر‪ ،‬أو توهيــن أو إحباط تمتعها بهذه الحقوق أو ممارســتها‬ ‫والمدنيــة أو فــي ّ‬ ‫لهــا‪ ،‬بصــرف النظــر عــن حالتهــا الزوجيــة وعلــى أســاس المســاواة بينهــا وبيــن الرجــل»‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫مــا هــو العنف‬ ‫ـد المرأة؟‬ ‫ضـ ّ‬

‫أي فعل عنيف تدفع إليه عصبية الجنس ويترتب عليه‪ ،‬أو يرجح أن يترتب‬ ‫ّ‬ ‫الجسمانية أو الجنسية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫للمرأة‪،‬‬ ‫معاناة‬ ‫أو‬ ‫أذى‬ ‫عليه‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫أو النفسية بما في ذلك التهديد بأفعال من هذا القبيل أو القسر أو‬ ‫الحرمان التعسفي من الحر ّية‪ ،‬سواء حدث ذلك في الحياة العامة أو‬ ‫ضد المرأة‪.)1993 -‬‬ ‫ّ‬ ‫الخاصة‪( “.‬االعالن العالمي للقضاء على العنف ّ‬

‫مجال‪ /‬إطار‬ ‫العنف‬

‫المجال‪/‬‬ ‫اإلطار‬ ‫العام‬

‫المجال‪/‬‬ ‫اإلطار‬ ‫الخاص‬

‫‪31‬‬

‫إطار العنف القائم على النوع اإلجتماعي‪:‬‬ ‫ العنــف األســري‪ :‬وهــو يشــمل ّ‬‫كل أنــواع وأشــكال العنــف البدنــي والجنســي‬ ‫ضــد الزوجــة‬ ‫والنفســي وال ّلفظــي واإلقتصــادي التــي تحــدث فــي إطــار األســرة‪ ،‬ســواء‬ ‫ّ‬ ‫ضــد اإلنــاث فــي األســرة (العنــف األســري)‪.‬‬ ‫(العنــف الزوجــي) أو‬ ‫ّ‬ ‫ العنــف المجتمعــي‪ :‬يكــون فــي أماكــن العمــل والشــارع‪ ،‬المدارس‪،‬االنديــة الرياضية‪،‬‬‫الكليــات‪ ،‬المستشــفيات‪ ،‬المؤسســات االجتماعيــة والدينيــة‪...‬‬ ‫ العنــف الــذي ترتكبــه الدولــة‪ :‬هــو ّ‬‫كل فعــل أو ســلوك عنيــف قائــم علــى أســاس‬ ‫الجنــس‪ ،‬يصــدر عــن الدولــة أو تتغاضــى عنــه‪ ،‬وينجــم عنــه أو ُيحتمــل أن يولّــد لدى النســاء‬ ‫بحقوقهــن‬ ‫تمكنهــن مــن التمتــع‬ ‫أذى أو معانــاة جســمية أو نفســية‪ ،‬ممــا يحــول دون‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـن علــى أســاس المســاواة مــع الرجــال‪.‬‬ ‫وحرياتهـ ّ‬ ‫‪ -‬‬

‫ضد المرأة‪:‬‬ ‫ترتكب الدولة العنف ّ‬ ‫ بواســطة الهيئــات التشــريعية والتنفيذ ّيــة والقضائ ّيــة‪ ،‬القــوات العســكر ّية‬‫وقــوات األمــن‪.‬‬ ‫ فــي أوضــاع الحجــز ويشــمل ذلــك العنــف الجنســي (اإلغتصــاب والتحــرش‬‫واإلعتــداء الجنســي)‪ .‬وقــد يكــون تعذي ًبــا أو معاملــة س ـ ّيئة‪ ،‬أو عقوبــة قاســية أو‬ ‫غيــر إنســان ّية أو مهينــة‪.‬‬ ‫ بقوانينهــا وسياســاتها‪ :‬مثــال القوانيــن التــي تميــز بيــن الرجــل والمــرأة‬‫(العقوبــات المخففــة للرجــل‪ ،‬قوانيــن األحــوال الشــخصية‪ ،‬قوانيــن الجنســية‪،)...‬‬ ‫إضافــةً إلــى غيــاب القوانيــن الحمائيــة‪.‬‬

‫أيضــا أن تتغاضــى عــن العنــف بافتقــار قوانينهــا إلــى‬ ‫ويمكــن للدولــة ً‬ ‫ً‬ ‫ـي العنــف مــن‬ ‫الكفايــة أو بعــدم تنفيذهــا تنفيـ ً‬ ‫ـذا فعــالا ممــا يمكــن مرتكبـ ّ‬ ‫اإلفــات مــن عواقــب أفعالهــم‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫أنواع العنف االسري‬ ‫العنف الجسدي‪ /‬البدني‬

‫العنف المعنوي‪ /‬النفسي‬

‫العنف اللفظي‪ /‬الكالمي‬

‫العنف الجنسي‬

‫العنف االقتصادي‪ /‬المادي‬

‫أشكال العنف‬ ‫الضرب‪ ،‬الحرق‪ ،‬الخنق‬ ‫شد الشعر‪ ،‬الج ّر‬ ‫ّ‬ ‫رمي المرأة أو رمي األشياء عليها‬ ‫التهديد بالسالح‪ ،‬القتل‬ ‫االتّجــار بهــم لغــرض اإلجبــار علــى القيــام بأنشــطة جنســية‪،‬‬ ‫للســخرة أو الخدمــات االلزاميــة‪ ،‬للــ ِّر ّق أو أفعــال شــبيهة‬ ‫بالــ ِّر ّق‪ ،‬لإلســتعباد أو نــزع األعضــاء‬ ‫معاملة المرأة معاملةً سيئة وعدم إحترامها‬ ‫طردها من البيت‬ ‫إتالف مقتنياتها‬ ‫تكسير األشياء‬ ‫تحطيم ثقتها بالنفس‬ ‫تحقيرها‬ ‫تهديدها‬ ‫عزلها‬ ‫صراخ‬ ‫شتائم‬ ‫إهانات‬ ‫سخرية‬ ‫اإلغتصاب أو إجبار المرأة على ممارسات ال ترغب بها‬ ‫إيذاؤها خالل العالقة الجنسية‬ ‫اإلجبار على الحمل أو على اإلجهاض‬ ‫دفعها إلقامة عالقات مع آخرين‬ ‫الخيانات الزوجية‬ ‫التزويج المبكر‬ ‫االتّجار‬ ‫التحرش الجنسي‬ ‫اإلستيالء على مال المرأة‬ ‫إجبارها على العمل أو منعها منه‬ ‫عدم إعطائها المال لمصروف العائلة رغم تو ّفره‬ ‫عدم إفصاح الرجل عن موارده و صرف ماله لترفه الخاص‬ ‫عدم اإلنفاق عليها لحاجياتها الخاصة كاألدوية و الطعام‬

‫‪33‬‬

‫ ‬

‫نشاط رقم ‪:3‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬مجموعة نقاش‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ضد النساء والفتيات‬ ‫يوزّع على المشاركات‪/‬ين مجموعة إحصائيات حول العنف ّ‬ ‫في لبنان في العامين ‪ 2016‬و‪.2017‬‬ ‫بعد مراجعة األرقام من قبل ّ‬ ‫كل مشارك‪/‬ة على حدة‪ ،‬يعمل المدرب على فتح‬ ‫نقاش حول األرقام وفقً ا لألسئلة التالية‪:‬‬ ‫ هل إرتفع عدد الجرائم أم إنخفض من عام إلى عام الحق؟ ما هو السبب برأيك؟‬‫ ما هو إنطباعك تجاه هذه األرقام؟‬‫ مــا هــي أنــواع العنــف المذكــورة فــي الجــداول ومــا هــي األطــر التــي تقــع فيهــا هــذه‬‫الجرائــم؟‬ ‫ من هي الفئة األكثر عرضة للعنف بحسب األرقام‪ :‬الذكور أم اإلناث؟‬‫ من هي الفئة األكثر إرتكا ًبًا للجرائم‪ :‬الذكور أم اإلناث؟‬‫ لمــاذا برأيــك تقــع النســاء والفتيــات مــن الجنســيات المذكــورة بشــكل أكبــر ضحيــةً‬‫للعنــف؟‬ ‫يتع ّين على المدرب‪/‬ة تدوين أجوبة المشاركين‪/‬ات وربطها بالمعلومات‬ ‫الموجودة في الدليل‪.‬‬

‫هناك إشكالية مالزمة لموضوع اإلحصائيات المرتبطة بالعنف القائم‬ ‫على النوع اإلجتماعي تكمن في عدم قيام النساء في الكثير من‬ ‫الحاالت بالتبليغ عن العنف المرتكب بحقهن ألسباب مختلفة‪ ،‬ما يجعل‬ ‫اإلحصاءات دائمًا غير دقيقة‪ .‬ويعتبر العنف األسري من أكثر الجرائم التي‬ ‫ال يتم التبليغ عنها من قبل النساء والفتيات على مستوى العالم‪،‬‬ ‫إلعتقاد الكثير من الناس أن العنف األسري مقبول به ومبرر‪ ،‬ويندرج‬ ‫بد من اإلشارة إلى أنه مؤخ ًرا‬ ‫تحت مفهوم "المشاكل األسرية"‪ .‬وهنا ال ّ‬ ‫في لبنان ساهم اإلعالم التقليدي واإلجتماعي بشكل كبير في وضع‬ ‫قضية العنف القائم على النوع االجتماعي كقضية رأي عام من خالل‬ ‫كشف وتوثيق العديد من اإلنتهاكات بحق النساء‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫تذكر‪/‬ي‬

‫إحصائيات ً‬ ‫وفقا للجدول اإلحصائي الشهري للموقوفين في‬ ‫مكتب مكافحة االتّجار باألشخاص وحماية اآلداب في قوى األمن‬ ‫لعامي ‪ 2016‬و‪.2017‬‬ ‫الداخلي‬ ‫ّ‬

‫العام ‪( 2016‬عدد الجرائم المب ّلغ عنها ‪ 911‬جريمة‪ .‬حوالي ‪ 19‬جريمة في الشهر‪.‬‬ ‫أدناه بعض الجرائم مع مجموعها)‬

‫(جميع الموقوفات من اإلناث)‪ 185(/‬سوريات‪68 ،‬‬ ‫أثيوبيات‪ 65 ،‬لبنانيات)‬

‫ممارسة دعارة‬

‫(‪ 140‬موقوف ذكر)‬

‫تسهيل دعارة‬

‫(جميع الموقوفين من الذكور)‬

‫تحرش وإعتداء جنسي‬ ‫ّ‬

‫(جميع الموقوفين من‬ ‫الذكور)‬

‫اغتصاب‬

‫(‪ 24‬موقوف ذكر)‬

‫اتجار باألشخاص‬

‫(جميع الموقوفين من‬ ‫الذكور)‬

‫مجامعة قاصر‬

‫ّ‬ ‫فض بكارة‬

‫(جميع الموقوفين من‬ ‫الذكور)‬

‫سفاح القربى‬

‫(جميع الموقوفين من‬ ‫الذكور)‬

‫(‪ 287‬موقوفة أنثى)‪ 206( /‬سوريات‪ 103 ،‬أثيوبيات‪،‬‬ ‫‪ 65‬لبنانيات)‬

‫ممارسة دعارة‬

‫(‪ 159‬موقوف ذكر)‬

‫تسهيل دعارة‬

‫(‪ 105‬موقوف ذكر)‬

‫تحرش وإعتداء جنسي‬ ‫ّ‬

‫(‪ 45‬موقوف ذكر)‬

‫اغتصاب‬

‫(‪10‬موقوفين ذكور)‬

‫اتجار باألشخاص‬

‫(جميع الموقوفين من‬ ‫الذكور)‬

‫مجامعة قاصر‬

‫(‪ 2‬موقوفين ذكور‬ ‫و‪ 3‬إناث)‬

‫ّ‬ ‫فض بكارة‬

‫سفاح القربى‬

‫(موقوفين ذكور)‬

‫‪47 107 167‬‬

‫‪12‬‬

‫‪8‬‬

‫المجموع‬

‫نوع الجريمة‬

‫‪2‬‬

‫‪318‬‬

‫نوع الجريمة‬

‫المجموع‬

‫‪75 146 304‬‬

‫‪37‬‬

‫‪28‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫العام ‪( 2017‬بلغ عدد الجرائم المب ّلغ عنها ‪ 1037‬جريمة‪ .‬حوالي ‪ 21‬جريمة في‬ ‫أنواعا من الجرائم المرتكبة مع مجموعها)‬ ‫الشهر‪ .‬أدناه تجدون‬ ‫ً‬

‫‪35‬‬

‫هل‬ ‫تعلم‪/‬ين‬

‫أنــه يمكــن اســتخدام العنــف الجنســي كشــكل مــن أشــكال‬ ‫االنتقــام لبــث الخــوف أو كشــكل مــن أشــكال التعذيــب‪ .‬ويمكــن‬ ‫أيضــا أن يســتخدم بصــورة منهجيــة كوســيلة مــن وســائل الحرب‬ ‫ً‬ ‫الغــرض منهــا تدميــر النســيج اإلجتماعــي‪.‬‬ ‫ويســتخدم مصطلــح «العنــف الجنســي» لوصــف أعمــال ذات‬ ‫بالقــوة أو اإلكــراه‪ ،‬كأن ينشــأ عــن خــوف‬ ‫طابــع جنســي؛ فرضــت‬ ‫ّ‬ ‫الشــخص المعنــي أو شــخص آخــر مــن التعــرض ألعمــال عنــف أو‬ ‫إكــراه أو احتجــاز أو إيــذاء نفســي أو إســاءة اســتخدام الســلطة‬ ‫أي ضحيــة‪ ،‬رج ـ ًلا كان أو امــرأة أو بن ًتــا أو صب ًّيــا‪ ،‬أو باســتغالل‬ ‫ـد ّ‬ ‫ضـ ّ‬ ‫بيئــة قســر ّية أو عجــز الشــخص أو األشــخاص عــن التعبيــر حقيقــة‬ ‫أيضــا شــكل مــن أشــكال اإلكــراه‪.‬‬ ‫عــن الرضــا هــو ً‬

‫القوة‬ ‫اإلجتماعي نابع من ويك ّرس عالقات‬ ‫• العنف القائم على النوع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والمهيمنة بين الجنسين‪ ،‬كما يعيد إنتاج نفسه مما يكسبه قبول‬ ‫إستنادا إلى مبدأ عدم اإلعتراف بالنساء كمواطنات‬ ‫وشرعية اجتماعية‬ ‫ً‬ ‫وأناس كامالت األهلية والحقوق‪.‬‬ ‫• يمارس العنف القائم على النوع اإلجتماعي من قبل الرجل والنساء‬ ‫حد سواء وفي جميع دول العالم سواء‬ ‫المتبنين‪/‬ات للفكر الذكوري على ّ‬ ‫المتقدمة أو النامية‪.‬‬ ‫• غال ًبا ما تؤ ّثر النزاعات والكوارث بشكل فريد وغير متكافئ على النساء‬ ‫وكذلك االطفال والشيوخ واالشخاص ذوي اإلعاقة‪.‬‬ ‫• يتزايد العنف بشكل ملحوظ في األزمات بسبب ّ‬ ‫تفكك وغياب آليات‬ ‫ّ‬ ‫وتفكك العائلة ‪..‬الخ‬ ‫الحماية الرسم ّية والمجتمع ّية وحاالت النزوح واللجوء‬

‫‪36‬‬

‫تذكر‪/‬ي‬

‫المعرضة للعنف‬ ‫الفئة‬ ‫ّ‬

‫الرجال والفتيان‬

‫المثليين والمثليات‬ ‫جنسيا ومزدوجي‬ ‫ً‬ ‫الميل الجنسي‬ ‫ومغايري الهوية‬ ‫الجنسانية وثنائيي‬ ‫الجنسية‬ ‫الصفات‬ ‫ّ‬

‫أشكال العنف وأسبابه‬ ‫إجبارهم على التس ّلح واإلنخراط في ممارسات عنفية‪.‬‬ ‫العنــف الجنســي الــذي يرتكــب فــي النزاعــات المســلحة‬ ‫ـد الرجــال والفتيــان بهــدف نــزع صفــة الذكــورة عنهــم‪ ،‬أو‬ ‫ضـ ّ‬ ‫إضفــاء صفــة األنوثــة عليهــم‪ ،‬كنــوع مــن اإلهانــة‪ .‬ويمــارس‬ ‫هــذا العنــف بشــكل كبيــر فــي الســجون والمعتقــات وهــو‬ ‫مفهومــا لمعنــى‬ ‫يقــوم علــى األفــكار اإلجتماعيــة التــي تضــع‬ ‫ً‬ ‫الرجولــة‪ ،‬وتمــارس الســلطة الذكوريــة‪ .‬ويســتخدمها الرجــال‬ ‫للتســبب بــاألذى للذكــور اآلخريــن‪.‬‬ ‫ـم‬ ‫ـد النســاء والفتيــات‪ ،‬ال يتـ ّ‬ ‫كمــا هــي الحــال مــع العنــف ضـ ّ‬ ‫التبليــغ عــن هــذا النــوع مــن العنف بالشــكل الكامل بســبب‬ ‫الخــوف مــن وصمــة العــار التــي تلحــق بالناجين‪ ،‬والتــي ترتبط‬ ‫فــي هــذه الحــاالت بمعاييــر الذكــورة‪.‬‬

‫مدفوعــا برغبــة في عقــاب أولئك الذين‬ ‫يكــون هــذا العنــف‬ ‫ً‬ ‫يعتبــرون مخالفيــن لمعاييــر النــوع اإلجتماعــي المعروفــة‬ ‫بحســب مكتــب المفــوض الســامي لحقــوق اإلنســان‪.‬‬ ‫تتعــ ّرض هــذه الفئــة بشــكل خــاص للخطــر بســبب‬ ‫اإلجتماعــي والعالقــات الســلطو ّية‬ ‫الالمســاواة فــي النــوع‬ ‫ّ‬ ‫داخــل األســر والمجتمــع األوســع‪.‬‬ ‫يقــوض هــذا الواقــع مــن قــدرة الناجيــن علــى الحصــول‬ ‫ّ‬ ‫وخاصــةً فــي الحــاالت التــي تتحكــم فيهــا الدولــة‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫الدع‬ ‫علــى‬ ‫ّ‬ ‫بالتوجهــات الجنســ ّية والهويــة الجنســانية‪ ،‬وتواجــه هــذه‬ ‫الفئــة مــن األشــخاص صعوبــات فــي إقنــاع قــوات األمــن أن‬ ‫رغمــا عنهــم‪.‬‬ ‫العنــف الجنســي الــذي تعرضــوا لــه تــم ً‬ ‫تتــراوح أشــكال العنــف بيــن‪ :‬العنــف اإلقتصــادي (ضعــف‬ ‫القــدرة فــي الحصــول علــى التعليــم ومحدوديــة فــرص‬ ‫العمــل)‪ ،‬العنــف الجســدي‪ ،‬العنــف الجنســي‪ ،‬العنــف‬ ‫المجتمعــي‪...‬‬ ‫النفســي‪ ،‬العنــف‬ ‫ّ‬

‫‪37‬‬

‫السن‬ ‫كبار‬ ‫ّ‬ ‫واألطفال‬

‫األشخاص‬ ‫ذوي اإلعاقة‬

‫مــن الفئــات األكثــر عرضــة للعنــف بســبب ضعــف قدرتهــم‬ ‫علــى المواجهــة والمقاومــة‪.‬‬ ‫إقحــام األطفــال فــي النزاعــات المســلحة وتجنيدهــم‪:‬‬ ‫الفتيــان والفتيــات الذيــن يتــم اســتخدامهم كطهــاة‪،‬‬ ‫حماليــن‪ ،‬مراســلين‪ ،‬عمــاء أو ألغــراض جنســية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يعانــون مــن العزلــة ألنهــم ال يســتطيعون الدفــاع‬ ‫عــن انفســهم و‪/‬أو الهــرب مــن مواقــف العنــف‪ ،‬وحمايــة‬ ‫أنفســهم مــن التعــرض للعنــف المبنــي علــى النــوع‬ ‫اإلجتماعــي‪.‬‬ ‫يفتقــرون أكثــر مــن غيرهــم للمــوارد الماليــة والقــدرة‬ ‫علــى الوصــول للمعلومــات والخدمــات األساسـ ّية للناجيــن‪.‬‬

‫في حاالت النزاع المس ّلح هناك عدد من المجموعات واألفراد المعرضين‬ ‫للعنف القائم على النوع اإلجتماعي واألذى والخطر أكثر من غيرهم‬ ‫باعتبارهم فئات أقل سلطة وأكثر تهميشًا‪ .‬وعندما تتقاطع مصادر‬ ‫الهشاشة‪ -‬مثل السن‪ ،‬واإلعاقة‪ ،‬والميول الجنسية‪ ،‬والدين‪ ،‬والعمر وغير‬ ‫اإلجتماعي يتصاعد احتمال تع ّرضهم‬ ‫ذلك‪ -‬مع التمييز المبني على النوع‬ ‫ّ‬ ‫للعنف المبني على النوع اإلجتماعي‪.‬‬

‫ ‬

‫ّ‬ ‫تذكر‬ ‫لن‬

‫نشاط رقم ‪:٤‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬عمل مجموعات‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يطلب من المشاركات‪/‬ين بعد توزيعهم ضمن مجموعات‪ :‬ذكر بعض األمثلة عن‬ ‫ضد النساء والفتيات‪ ،‬إضافةً إلى تصنيف‬ ‫تغطيات قاموا‪/‬قمن بها لقضايا العنف ّ‬ ‫التغطيات وفقً ا ألشكال العنف المختلفة وإطار حدوثه‪.‬‬ ‫يتع ّين على المدرب‪/‬ة تدوين نتائج عمل المجموعات بعد عرضها وربطها‬ ‫بالمعلومات الموجودة في الدليل‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫المحور‬

‫الثالث‬ ‫وأخالقيات‬ ‫مبادئ‬ ‫ّ‬ ‫مرتبطة بتغطية قضايا‬ ‫العنف ضد النساء‬ ‫والفتيات‬

‫‪39‬‬

‫أهداف المحور‬ ‫بنــاء معرفــة الصحافيات‪/‬يــن وتطويرهــا حــول أهــم مــا يجــب‬ ‫القيــام بــه أو عدمــه خــال تغطيــة قضايــا العنــف المبنــي علــى‬ ‫النــوع اإلجتماعــي‪.‬‬ ‫األخالقيــة فــي‬ ‫التقيــد بالمعاييــر‬ ‫إدراك الصحافــي‪/‬ة ألبعــاد عــدم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التغطيــات‪.‬‬ ‫وأسس الموافقة المسبقة والمستنيرة‪.‬‬ ‫إدراك أهمية مبادئ ّ‬ ‫التعــرف علــى العناصــر التــي يرتكــز عليهــا النهــج الــذي يسـ ّلط‬ ‫الضــوء علــى الناجيــة لضمــان اإلســتناد إليهــا فــي عملهــم‪/‬ن‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫ ‬

‫نشاط رقم ‪:1‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬دراسة حالة‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫األسئلة المقترحة للمدرب بعد إعطاء المشاركات‪/‬ين الوقت الكافي لإلطالع على‬ ‫النص‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ ما هو رأيك بالعنوان والصورة المستخدمتان في التغطية؟‬‫ هل تعتبر أن هذه التغطية بكا ّفة عناصرها منصفة للضح ّية؟‬‫‪ -‬ما هي الثغرات التي يمكن تحديدها في هذه التغط ّية؟‬

‫باغت زوجته منال تخونه‪...‬‬ ‫فعنفها وقتلها‪ :‬لن تصدقوا الحكم!‬

‫نق ًلا عن موقع جنوب ّية كاتيا توا بتاريخ ‪ 15‬تموز‪ /‬يوليو‪2016 ،‬يمكن المراجعة عبر الرابط التالي‬ ‫‪/15/07/‬باغت‪-‬زوجته‪-‬منال‪-‬تخونه‪-‬فعنّفها‪-‬وقتلها‪janoubia.com/2016‬‬

‫‪41‬‬

‫هــل‬

‫انتهــت‬

‫قضيــة‬ ‫ّ‬

‫منــال‬

‫عاصــي‬

‫ـق زوجهــا محمــد النحيلــي‬ ‫باصــدار محكمــة الجنايــات فــي بيــروت امــس‬ ‫حكمــا “مخففً ــا” بحـ ّ‬ ‫ً‬ ‫بجــرم قتلهــا بعــد تعنيفهــا؟ ســؤال يطــرح نفســه فــي هــذه القضيــة خصوصــً بعدمــا‬ ‫حمــل حكــم المحكمــة فــي حيثياتــه المجنــي عليهــا “مســؤولية عملهــا غيــر المحــق تجــاه‬ ‫ّ‬ ‫زوجهــا الجانــي بخيانتــه والتعــرض لشــرفه وكرامتــه وســمعة ابنتيــه وتشــردهما فــي حــال‬ ‫طالقــه منهــا فــي الوقــت الــذي لــم يكــن يشــك بهــا”‪ .‬مــن هنــا جــاءت ثــورة غضــب الــزوج‬ ‫الــذي وصفتــه المحكمــة بأنــه “شــخص انفعالــي ويثــور بســرعة وال يتمالــك اعصابــه”‪ ،‬وهالــه‬ ‫اكتشــاف الحقيقــة الجارحــة‪ ،‬وفــق حيثيــات الحكــم بعــد ان باغــت الجانيــة يوم الحــادث صبيحة‬ ‫الرابــع مــن شــباط العــام ‪ 2014‬وهــي تحــادث عشــيقها علــى الهاتــف وترســل لــه كلمــات غــزل‬ ‫وقبــات لتعــود وتعتــرف لــه بالخيانــة منــذ خمــس ســنوات اي قبــل زواجــه الثانــي بســنتين‪.‬‬ ‫واعتبــرت المحكمــة أن شــروط العــذر المخفــف متوافــرة فــي حالــة المتهــم فضـ ً‬ ‫ا عــن إســقاط‬ ‫الجهــة المدع ّيــة حقوقهــا الشــخصية‪ ،‬وبالنظــر لظــروف الحــادث واســبابه ولوضــع المتهــم‬ ‫المعيشــي ولحاجــة ابنتيــه الــى رعايتــه قــررت باالجمــاع الحكــم عليــه باالعــدام وانــزال العقوبــة‬ ‫الــى الســجن ســبع ســنوات وتخفيفهــا الــى الســجن خمــس ســنوات مــع احتســاب مــدة‬ ‫توقيفــه‪.‬‬ ‫الحكــم الــذي صــدر بعــد ظهــر امــس عــن محكمــة الجنايــات برئاســة القاضيــة هيالنــة‬ ‫اســكندر وعضويــة المستشــارين القاضييــن عمــاد ســعيد وهانــي عبدالمنعــم الحجــار‪،‬‬ ‫ويتضمــن وقائــع الجريمــة وافــادات المتهــم والشــهود‪ ،‬وهــو يســترجع‬ ‫يقــع فــي ‪ 45‬صفحــة‬ ‫ّ‬ ‫فصــول االعتــداء الــذي تعرضــت لــه المغــدورة بالضــرب بااليــدي وطنجــرة ضغــط وصحــن زجــاج‬ ‫بحســب اقــوال شــقيقتها‪ .‬وتــروي والــدة المغــدورة ان المتهــم اتصــل بهــا وطلــب منهــا‬ ‫الحضــور الــى المنــزل وكانــت منــال ممــدة علــى االرض وآثــار الضــرب باديــة علــى وجههــا‬ ‫ويديهــا‪ ،‬وان المتهــم قــام بضربهــا امامهــا ثــم غــادر المنــزل ثــم عــاد بعــد ســاعتين ونقلهــا‬ ‫الــى المستشــفى‪ .‬امــا شــقيقة المغــدورة فافــادت بانهــا شــاهدت منــال مرميــة علــى االرض‬ ‫والمتهــم يقــوم بضربهــا وبدعــس رأســها بقدمــه وكان شــقيقها قــد حضــر أيضــً فتهجــم‬ ‫المتهــم عليــه وعمــل علــى اخراجــه مــن المنــزل‪.‬‬ ‫وباســتجواب المتهــم افــاد بــان اتصــاالً ورده مــن ســيدة لــم تع ـ ّرف عــن نفســها واخبرتــه أن‬ ‫زوجتــه علــى عالقــة بزوجهــا فتوجــه الــى المنــزل حيــث كانــت منــال تتحــدث عبــر الهاتــف‬ ‫ـوة وشــاهد صــورة شــخص وكالم غــزل وصــور “بوســات” فأخــذ رقــم ذلــك‬ ‫فأخــذه منهــا بالقـ ّ‬ ‫الشــخص وهــو كان جارهــم فــي بشــامون‪ ،‬وراح يتصــل بــه فيمــا بــدأت منــال بالصــراخ‬ ‫وســألها عــن ســبب خيانتهــا لــه بعــد ان صفعهــا فاعترفــت انهــا علــى عالقــة معــه منــذ‬ ‫وجهــت اليــه كالمــً ناب ًيــا واعلنــت لــه بأنهــا تحــب‬ ‫ـددا ألنهــا ّ‬ ‫خمــس ســنوات فصفعهــا مجـ ً‬ ‫ارضــا‬ ‫ذلــك الشــخص وهــي تريــده فضربهــا وفقــد حينهــا اعصابــه وعــاد وضربهــا فوقعــت ً‬ ‫ووقعــت عليهــا طنجــرة بداخلهــا “طبخــة فاصوليــاء”‪ ،‬وكانــت ســاخنة ثــم اتصــل بوالدتهــا‬ ‫وخــرج مــن المنــزل‪ .‬ثــم عــاد بعــد أن اعلــم والدتهــا وشــقيقها بأنهــا خائنــة فطلبــت منــه‬ ‫والدتهــا ان يبقيهــا “خادمــة لــاوالد” فرفــض وطالــب بــأن تو ّقــع علــى تنــازل عــن األوالد‪ .‬وأكّ ــد‬ ‫بانــه لــم يضربهــا إلّا بيديــه وهــي كانــت تضربــه بالمثــل ووقعــت عليهــا الطنجــرة بعدمــا‬

‫‪42‬‬

‫ضربهــا بـ”البوكــس” ووقعــت الطنجــرة علــى وجههــا وصدرهــا ورقبتهــا‪ ،‬ثــم غــادر المنــزل‬ ‫تحدثه بشــكل‬ ‫وعــاد لنقلهــا الــى المستشــفى‪ .‬واســتغرب ســوء حالــة المغــدورة التي كانت ّ‬ ‫طبيعــي اثنــاء نقلهــا الــى المستشــفى معتبـ ًرا ان ذلــك قــد يعــود إلــى تع ّرضهــا قبــل ســنة‬ ‫ونصــف الســنة لحــادث علــى طريــق صيــدا‪ .‬وتابــع المتهــم يقــول امــام المحكمــة بانــه كان‬ ‫يحــب زوجتــه وينصــف بينهــا وبيــن زوجتــه الثانيــة وبانــه لــم يقصــد قتلهــا بــل ضربهــا بيديــه‬ ‫عامــا‪.‬‬ ‫بعدمــا اســتفزته وقالــت لــه إنــه “ليــس رجــا” وإنهــا ال تحبــه مــع انهمــا متزوجــان منــذ ‪ً 17‬‬ ‫وقــد اعتــرف و‪.‬ح‪ .‬بعالقتــه بالمغــدورة التــي كان يلتقيهــا فــي منــزل والديهــا فــي‬ ‫بشــامون وكان يعاشــرها بعــد منتصــف الليــل بعــد ان ينــام اهلهــا…‬ ‫وفــي حيثيــات حكــم المحكمــة‪“ ،‬حيــث ان مباغتــة الــزوج لزوجتــه تحــادث عشــيقها علــى‬ ‫الهاتــف وترســل لــه كلمــات غــزل وقبــات واعترافهــا لــه بالخيانــة منــذ خمــس ســنوات اي‬ ‫قبــل زواجــه الثانــي وقبــل الحادثــة بســنتين جعلــه فــي ثــورة غضــب شــديد ناتــج عــن عملهــا‬ ‫غيــر المحــق تجاهــه وعلــى جانــب مــن الخطــورة نتيجــة التعــرض لشــرفه وكرامتــه وســمعة‬ ‫ابنتيــه وتشــردهما فــي حــال طالقــه منهــا‪ ،‬فــي الوقــت الــذي لــم يكــن يشــك بهــا‪ ،‬وحيــث‬ ‫انــه ثبــت للمحكمــة ان هــذا االخيــر هــو شــخص انفعالــي يثــور بســرعة وال يتمالــك اعصابــه‬ ‫ومــن جهــة اخــرى هــو شــخص متد ّيــن يفتــح بيتــه لتمكيــن زوجتــه مــن اقامــة حلقــات “الذكــر”‬ ‫واعطــاء الــدروس الدينيــة ســواء فــي البيــت او لــدى شــقيقة و‪.‬ح‪ .‬وقــد هالــه اكتشــاف‬ ‫الحقيقــة الجارحــة فاتصــل باالخيــر الــذي لــم يــرد عليــه ممــا اثــار غضبــه وقــد استشــاط غيظــً‬ ‫اكثــر حيــن اتصلــت شــقيقة و‪.‬ح‪ .‬بزوجتــه المغــدورة فــرد عليهــا هــو مؤكــدًا لهــا انــه ســوف‬ ‫يقتــل شــقيقها ويشــرب مــن دمــه كمــا ورد فــي إفــادة و‪.‬ح‪ .‬فأكمــل ضربــه لزوجتــه وكان‬ ‫بحالــة عصبيــة هســتيرية وفقــً لمــا جــاء فــي افــادة شــقيقة المغــدورة االســتنطاقية‪ .‬وحيــث‬ ‫ان المحكمــة تــرى فــي ضــوء مــا هــو مبيــن اعــاه ان شــروط المــادة ‪ 252‬عقوبــات متوفــرة‬ ‫فــي فعــل المتهــم فيســتفيد مــن العــذر المخفــف‪ .‬وحيــث ان المــادة ‪ 251‬عقوبــات نصــت‬ ‫علــى مــا يلــي‪ :‬عندمــا ينــص القانــون علــى عــذر مخفــف اذا كان الفعــل جنايــة توجــب االعــدام‬ ‫او االشــغال الشــاقة المؤبــدة او االعتقــال المؤبــد حولــت العقوبــة الــى الحبــس ســنة علــى‬ ‫االقــل وســبع ســنوات علــى االكثــر ممــا يقتضــي معــه تطبيــق المــادة ‪ 251‬عقوبــات فــي‬ ‫الدعــوى الحاضــرة‪ .‬وحيــث ان المتهــم يطلــب منحــه االســباب التخفيفيــة نظــرا لالســقاط‬ ‫ولظــروف الحــادث ولتمكينــه مــن إعالــة وتربيــة ابنتيــه اللتيــن تشــردتا بعــد الحادثــة فأقامتــا‬ ‫فــي البــدء لــدى ذوي المرحومــة الذيــن طلبــوا منهمــا الســكن لــدى والــدي المتهــم وهمــا‬ ‫ـول حيــاة االبنتيــن لعــذاب مســتمر بغيــاب اي مرشــد او معيــل‬ ‫متقدمــان فــي الســن ممــا يحـ ّ‬ ‫لهمــا‪ .‬وحيــث ان المحكمــة وبعــد ســماع االبنتيــن واالطــاع علــى اوضاعهمــا المعيشــية‬ ‫ـس الحاجــة اليــه لرعايتهمــا وإكمــال‬ ‫واســتعطافهما المحكمــة لرحمــة والدهمــا النهمــا بأمـ ّ‬ ‫تعليمهمــا كونهمــا يعيشــان لــدى جديهمــا لوالدهمــا‪ .‬ونظــرًا الســقاط الجهــة المدعيــة‬ ‫لحقوقهــا الشــخصية عــن المتهــم ولظــروف الحــادث واســبابه ولوضــع المتهــم المعيشــي‬ ‫ولحاجــة ابنتيــه الــى رعايتــه‪ ،‬تــرى المحكمــة منحــه االســباب التخفيفيــة ولــم يعــد مــن حاجــة‬ ‫لبحــث ســائر االســباب والمطالــب الزائــدة او المخالفــة”‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫أو ًال‬

‫مبادىء العمل الصحافي‬ ‫وأخالقياته‬

‫هنــاك العديــد مــن المبــادئ واألخالقيــات التــي ُيرجــى مراعاتهــا عنــد تغطيــة قضايــا‬ ‫العنــف المبنــي علــى النــوع اإلجتماعــي بشــكل خــاص وقضايــا النســاء بشــكل عــام‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الخصوصية‬ ‫الحق في‬ ‫إحترام‬ ‫ّ‬ ‫ـق األفــراد بالحمايــة والخصوص ّيــة ومــن بينهــا‬ ‫نصــت العديــد مــن اإلتفاقيــات الدول ّيــة علــى حـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـي الخــاص بالحقــوق المدن ّيــة والسياسـ ّية‪ ،‬حيــث جــاء فــي المــادة ‪ 17‬أنــه "ال يجــوز‬ ‫العهــد الدولـ ّ‬ ‫أي شــخص علــى نحــو تعســفي أو غيــر قانونــي لتدخّ ــل فــي خصوصياتــه أو شــؤون‬ ‫تعريــض ّ‬ ‫ـس شــرفه أو ســمعته "‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫تم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫قانوني‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫حم‬ ‫ألي‬ ‫وال‬ ‫ـاته‬ ‫ـ‬ ‫مراس‬ ‫أو‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫بيت‬ ‫أســرته أو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أيضــا كفلتــه القوانيــن والمعاهــدات المحليــة والدول ّيــة‪ ،‬إلّا أنهــا‬ ‫إن الحــق فــي النشــر مقــدس ً‬ ‫ـق غيــر مطلــق ويتو ّقــف عنــد تعارضــه مــع حقــوق الغيــر‪ .‬وتتعــدد‬ ‫مــع ذلــك ق ّيدتــه بإعتبــاره حـ ّ‬ ‫قيــود حر ّيــة النشــر وتتوســع حينمــا يتعلــق األمــر بضمــان ســامة الجمهــور‪ ،‬ولكنهــا تضيــق‬ ‫حيــن يتعلــق األمــر بالشــخصيات العامــة والقضايــا التــي تتعلــق بالشــأن العــام‪.‬‬ ‫وتبــرز أهم ّيــة إحتــرام الخصوصيــة فــي قضايــا العنــف القائــم علــى النوع اإلجتماعــي وضمانها‬ ‫ألنهــا مرتبطــة بشــكل مباشــر بضمــان ســامة الناجيــات‪ ،‬وأمنهــن‪ .‬مــن هنــا‪ ،‬فــإن األخالقيــات‬ ‫الصحافيــة توجــب علــى الصحافــي‪/‬ة إخفــاء هو ّيــة المــرأة الناجيــة عبــر اإلمتنــاع ليــس فقــط‬ ‫أيضــا كا ّفــة التفاصيل التــي يمكن أن ّ‬ ‫تدل على هويتها‪،‬مكان ســكنها‬ ‫عــن ذكــر إســمها بــل ً‬ ‫أو عائلتهــا وبشــكل خــاص عندمــا يكــون طلــب الحمايــة والخصوصيــة مصــدره الناجيــة‪.‬‬ ‫وبذلــك يشــمل الحــرص علــى عــدم إلحــاق الضــرر بالدرجــة األولــى علــى حمايــة الخصوص ّيــة‬ ‫الصحــة النفســية للناجيــات‪ .‬فــي هــذا اإلطــار‪ ،‬يهمنــا‬ ‫وبالدرجــة الثانيــة ضمــان الحفــاظ علــى‬ ‫ّ‬ ‫حـ ّ‬ ‫ـث الصحافــي‪/‬ة علــى إتبــاع النهــج الــذي يركّ ــز علــى الناجيــات خــال التغطيــات عبــر وضــع‬ ‫ّ‬ ‫مصلحــة الناجيــة والمبــادئ المرتبطــة بســامتها وحقهــا بالمعرفــة وخصوصيتهــا فــي‬ ‫أعلــى ســلم أولوياتــه‪/‬ا‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫علينا‬ ‫ة نعمــل معهــا‬ ‫صيــة ك ّل ناجيــ‬ ‫‪/‬ات إحتــرام خصو ّ‬ ‫ـرام الخصوصي ـة‬ ‫كصحافييــن‬ ‫وأح ـد عناصــر إحت‬ ‫عل ـق بتجربته ـا‪،‬‬ ‫اه بعــض اآلليــات‬ ‫ص ـة تت‬ ‫نيــة‪ .‬أدنــ‬ ‫إلنتــاج ق ّ‬ ‫ويــة الناجيــة بمه ّ‬ ‫ه‬ ‫اء‬ ‫تتلخــص بإخفــ‬ ‫إلخفــاء الهويــة‪:‬‬ ‫مكــن إعتمادهــا‬ ‫لتقنيــات التــي ي‬ ‫وا‬ ‫خاص أو مواق ـع ق ـد‬

‫ذكــر أماك ـن أو أش ـ‬

‫م ـن الناجي ـة ع ـدم‬ ‫‪ .1‬الطل ـب‬ ‫ى كش ـف هويتهــا‪.‬‬ ‫ت ـؤدي إل ـ‬ ‫م الكاميرا مطلقً ا‪.‬‬ ‫دم ذكر اسمها أما‬ ‫طلب من الناجية ع‬ ‫الذاك ـرة والملفــات‬ ‫‪ .2‬ال‬ ‫س ـج ّلات وبطاقــات‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ظ‬ ‫ـا‬ ‫حــرص عل ـى االحتفـ‬ ‫رقمي ـة والتش ـفير‪.‬‬ ‫‪ .3‬ال‬ ‫ّ‬ ‫ة ســبل الحما ّي ـة ال‬ ‫ن آم ـن كمــا معرف ـ‬ ‫ف ـي م ـكا‬ ‫ي يمكــن أن تكــون‬ ‫ظهــار الناجيــة والتــ‬ ‫إل‬ ‫مــاد وســائل بديلــة‬ ‫وار والـــ‪Animation‬‬ ‫‪ .4‬إعت‬ ‫ف ـة مث ـل لع ـب األد‬ ‫كل‬ ‫ضــا غيــر م‬ ‫مــن إرتــداء مــا مــن‬ ‫أي ً‬ ‫صويــر بعــد التأكّ ــد‬ ‫ب مــن الناجيــة الت‬ ‫‪ .5‬الطلــ‬ ‫الوجــه أو الجســد‪.‬‬ ‫ح‬ ‫مــ‬ ‫ال‬ ‫شــأنه إخفــاء م‬ ‫ة بتحويــل صــورة‬ ‫ي" المتمثّلــ‬ ‫لــ‬ ‫ظ‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫دام تقنيــة "التأثيـ‬ ‫عالــم عبــر إضافــة‬ ‫‪ .6‬إســتخ‬ ‫ظــ ّل غيــر واضــح الم‬ ‫لــى الكاميــرا إلــى‬ ‫الناجيــة ع‬ ‫ـا‪.‬‬ ‫هـ‬ ‫ف‬ ‫إضــاءة قويــة خل‬ ‫م التقنيــات اليدويـة‬ ‫ناجيـة إمــا باســتخدا‬ ‫ويش علـى صـورة ال‬ ‫رونيـة عديـدة عنـد‬ ‫‪ .7‬التشـ‬ ‫صويــر أو برامـج إلكت‬ ‫دة بالكاميـرا عنـد الت‬ ‫الموجـو‬ ‫التعديل‪.‬‬ ‫م ـن ع ـدم التعــرف‬ ‫التعدي ـل ممــا يض‬ ‫ص ـوت الناجي ـة عن ـد‬ ‫‪ .8‬تغييــر‬ ‫ه‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫عليهــا م ـ‬ ‫كّ ـد مـن أن الناجيـة‬ ‫التصويــر بعـد التأ‬ ‫علـى اليديـن خـال‬ ‫‪ .9‬التركيــز‬ ‫يكشـف هويتهــا‪.‬‬ ‫ي شـيء يمكـن أن‬ ‫أل‬ ‫ة‬ ‫ـ‬ ‫غيــر مرتدي‬ ‫ف ـي الخلفي ـة م ـن‬ ‫ار أي ـة معال ـم ب ـارزة‬ ‫ص عل ـى ع ـدم إظه ـ‬ ‫‪ .10‬الحــر‬ ‫كان وج ـود الناجي ـة‪.‬‬ ‫ش ـأنها فض ـح م ـ‬

‫‪45‬‬

‫عدم إلحاق الضرر‬ ‫ـي أن يضــع الصحافــي‪/‬ة فــي أولوياتــه ضــرورة عــدم إلحــاق األذى أو الضــرر بالنســاء‬ ‫مــن األساسـ ّ‬ ‫قصصهن‪.‬‬ ‫الناجيــات مــن العنــف اللواتــي يقــوم بتغطيــة ّ‬ ‫حماية المصادر‬ ‫ـد العنــف القائــم علــى النــوع اإلجتماعــي مــن أكثــر المواضيــع حساســية والتــي عــاد ًة مــا‬ ‫ُيعـ ّ‬ ‫ـي‬ ‫يتــم تج ّنــب الحديــث أو اإلبــاغ عنهــا ألســباب مختلفــة مرتبطــة بالثقافــة والعقــاب المجتمعـ ّ‬ ‫والخــوف وغيــاب الحمايــة إلــخ‪ ...‬مــن الضــروري علــى الصحافــي‪/‬ة ضمــان حمايــة مصــادره‪/‬ا عنــد‬ ‫التغطيــات ومعرفــة الســبل التــي مــن شــأنها أن تســاعد علــى ذلــك‪ .‬ويقصــد بالمصــادر‬ ‫هنــا جميــع األشــخاص الذين\اللواتــي ســاهموا‪/‬ن فــي تأميــن معلومــات للصحافــي‪/‬ة ســواء‬ ‫المب ّلغات‪/‬يــن عــن العنــف‪ ،‬أقــارب أو جيــران الناجية‪،‬وربمــا مترجميــن‪/‬ات إلــخ‪...‬‬ ‫أكانــوا ُ‬ ‫الد ّقة‪ ،‬اإلستقاللية والنزاهة‬ ‫إحــدى وظائــف الصحافــي‪/‬ة األساس ـ ّية هــي نقــل الحقائــق وليــس التخمينــات والترجيحــات‬ ‫أي معلومــة يتــم ورودهــا فــي أي تقريــر حــول العنــف‬ ‫لذلــك مــن الواجــب التأكّ ــد مــن ّ‬ ‫حكومــي‪،‬‬ ‫القائــم علــى النــوع اإلجتماعــي وذلــك عبــر إعتمــاد مصــادر مختلفــة (مصــدر‬ ‫ّ‬ ‫منظمــة مجتمــع مدنــي معنيــة بالقضيــة‪ ،‬معلومــات قانونيــة‪ ،‬حقائــق عــن لســان الناجيــة‬ ‫والمحيطيــن‪/‬ات بهــا‪ )...‬ولغــة دقيقــة بعيــدة عــن التلطيــف أو المواربــة وواضحــة للجمهــور‬ ‫(شــرح المصطلحــات التقنيــة والمعقــدة عنــد الحاجــة)‪ ،‬ح ّتــى ولــو كان الصحافــي‪/‬ة محكــوم‬ ‫أيضــا علــى أهم ّيــة اإلبتعــاد عــن التمييــز علــى‬ ‫ـدد ً‬ ‫بوقــت ضيــق إلعــداد التغطيــة‪ .‬وهنــا‪ ،‬نشـ ّ‬ ‫أســاس الجنــس أو إطــاق األحــكام المســبقة التــي قــد تســاهم بتأويــل القض ّيــة وإلحــاق‬ ‫الضــرر بالناجيــة‪ ،‬كذكــر تفاصيــل مرتبطــة بلبــاس الناجيــة مــن اإلعتــداء مث ـ ًلا‪ ،‬أو تفاصيــل‬ ‫والخاصــة‪.‬‬ ‫مرتبطــة بحياتهــا العاطف ّيــة‬ ‫ّ‬ ‫العدالة‬ ‫يجــب األخــذ باإلعتبــار عنــد تغط ّيــة قضايــا العنــف القائــم علــى النــوع اإلجتماعــي ضــرورة‬ ‫ـم باألســاس عبــر إطالعهــا علــى كا ّفــة تفاصيــل التغطية‬ ‫إنصــاف الناجيــة والمصــادر‪ ،‬وذلــك يتـ ّ‬ ‫الصحافيــة ونتائــج تبعاتهــا المحتملــة‪ .‬مــن المحبــذ إعتمــاد "الموافقــة المســبقة" كأحــد‬ ‫الضمانــات التــي مــن شــأنها تجنيــب الناجيــة والمصــادر األذى‪.‬يعتبــر دفــع المــال للناجيــات‬ ‫مــن أكثــر الممارســات غيــر األخالقيــة التــي مــن شــأنها التأثيــر علــى الســمعة المهنيــة‬ ‫وخاصــة ســوء‬ ‫أي ضغــط للحصــول علــى معلومــات‪،‬‬ ‫للصحافــي‪/‬ة‪ .‬فوضــع الناجيــة تحــت ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحالــة اإلقتصاد ّيــة يؤ ّثــر علــى نوع ّيــة المعلومــات المقدمــة مــن قبــل المصــدر ود ّقتهــا‪ .‬جديــر‬ ‫ّ‬ ‫المنظمــات التــي تعمــل علــى قضايــا العنــف القائــم علــى‬ ‫بالذكــر أن هنالــك العديــد مــن‬ ‫النــوع االجتماعــي ســواء كانــت محل ّيــة أو دوليــة‪ ،‬ويمكنهــا المســاعدة فــي إجــراء المقابلــة‬ ‫وإنجــاز التقريــر مــا يضمــن العدالــة ويحمــي الناجيــات‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫تعريف‬ ‫"الموافقة المسبقة‬ ‫المستنيرة"‪:‬‬ ‫هــي تعهــد أخالفــي وقانونــي‬ ‫مــن أجــل حمايــة ســامة‪ ،‬أمــان‬ ‫وكرامــة الناجيــات اللواتــي يتــم‬ ‫مقابلتهــن‪ ،‬وتحــدث عبــر ضمــان‬ ‫قبــول مطلــق‪ ،‬خــال مــن الشــوائب‬ ‫يســمح بإجــراء المقابلــة و يقــدم‬ ‫للناجيــة المعرفــة المســبقة‬ ‫لنتائــج هــذه التغط ّيــة‪ ،‬ســواء‬ ‫كانــت إيجاب ّيــة أو ســلب ّية‪ ،‬مض ـ ّرة‬ ‫أم مفيــدة‪.‬‬ ‫عناصــر الموافقــة المســبقة وفقً ــا‬ ‫ّ‬ ‫منظمــة "ويتنــس"‬ ‫إلرشــادات‬ ‫شــاهد ‪ Witness‬العالم ّيــة‪:‬‬

‫الكشــف‪ :‬يجــب توضيــح هــدف المقابلــة‬ ‫بالكامــل‪ ،‬األمــر الــذي يســاعد علــى حمايــة‬ ‫ســامة الشــخص الــذي ســتُ ج َرى معــه المقابلــة‬ ‫ويحافــظ علــى عالقــة صريحــة بيــن الصحافــي‪/‬ة‬ ‫والشــخص المســتضاف فــي المقابلــة‪.‬‬

‫ما ه‬

‫هــو ق‬ ‫بتاريـ‬ ‫يعــرض‬ ‫ســيا‬ ‫مشــا‬ ‫عبــار‬ ‫تركّ ــز‬ ‫مش‬ ‫والع‬ ‫إدم‬ ‫التد‬ ‫ا لس‬ ‫أهم‬ ‫هيئ‬ ‫حما‬

‫الطوعيــة‪ :‬يجــب أن يعطــى الشــخص‬ ‫ّ‬ ‫المســتضاف فــي المقابلــة اإلذن طواعيــة فــي‬ ‫اســتخدام المقابلــة‪ ،‬كمــا لــه‪/‬ا تحديــد رغبــة ذكــر‬ ‫اإلســم الشــخصي أم ال‪.‬‬ ‫اإلدراك‪ :‬يجــب أن يعــي الشــخص المســتضاف‬ ‫للمقابلــة التبعــات المحتملــة للمقابلــة التــي‬ ‫قــد تنتــج إثــر المقابلــة ومنهــا مــا يحــدث عنــد‬ ‫نشــرها عبــر المواقــع الرقم ّيــة علــى شــبكة‬ ‫اإلنترنــت‪ .‬لــدى ذلــك الشــخص الحــق فــي إلغــاء‬ ‫اذنــه‪/‬ا فيمــا يتعلــق باالســتخدام المســتقبلي‬ ‫للمقابلــة علــى أ ّيــة حــال تأكّ ــدوا‪/‬ن بــأن الشــخص‬ ‫تــم‬ ‫يــدرك بأنــه ليــس باإلمــكان‬ ‫دائمــا إزالــة مــا ّ‬ ‫ً‬ ‫نشــره عبــر اإلنترنت‪/‬و ُيرجــى فــي هــذه الحالــة‬ ‫تقديــم أمثلــة لمــا يمكــن أن يحــدث‪.‬‬ ‫القــدرات العقليــة‪ :‬يجــب أن يكــون الشــخص‬ ‫المســتضاف للمقابلــة قــاد ًرا علــى فهــم وإدراك‬ ‫جــدا عنــد‬ ‫نتائــج مشــاركته‪ .‬هــذا أمــر هــام‬ ‫ً‬ ‫التعامــل مــع األشــخاص ذوي الحــاالت الخاصــة‬ ‫مثــل األطفــال وأصحــاب اإلعاقــة الذهنيــة‬ ‫واألشــخاص اللواتــي‪ /‬الذيــن مــروا بتجربــة‬ ‫نفســية صادمــة‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫??‬

‫أسئلة‬

‫لتوجيهها للموافقة المسبقة عبر‬ ‫الكاميرا ً‬ ‫ّ‬ ‫منظمة‬ ‫وفقا إلرشادات‬ ‫"ويتنس"‪:‬‬

‫رجا‬ ‫ًء اذكري‪/‬‬ ‫اذكر ا‬ ‫تاري سمك كما‬ ‫خ‪،‬وق‬ ‫هذ ت ومكان‬ ‫ه‬ ‫المقابلة‪.‬‬

‫هل تعرفين‪/‬تعرف‬ ‫من قد يشاهد هذا‬ ‫الشريط التصويري؟‬

‫ه‬ ‫ل هنا‬ ‫ك‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫با‬ ‫ةق‬ ‫ال ستخدامنا يود ت‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫لمعل‬ ‫ي قد‬ ‫أو ربما متها‪/‬قد ومات‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫التصوي ذُ كر في ا تيها‪،‬‬ ‫ل‬ ‫ري‬ ‫ب أن نطلع شريط‬ ‫دّ‬ ‫ع‬ ‫قة أكثر؟ ليها‬

‫‪48‬‬

‫ن‪/‬تفهم‬ ‫مي‬ ‫هل تفه آلن؟ رجا ًء‬ ‫ا نفعله ا‬ ‫م‬ ‫شرح لنا‬ ‫ال‬ ‫تفضل ب طريقتك‬ ‫فعله وب‬ ‫ما ن‬ ‫صة‪.‬‬ ‫الخا ّ‬ ‫مين‬ ‫تض‬ ‫افق على شروع‪،‬‬ ‫فقين‪/‬تو هذا الم ويري‬ ‫توا‬ ‫ص‬ ‫ي‬ ‫هل اركتك ف شريط الت ل آخر‬ ‫ش‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫م في ذلك ي أو أ ّي ش موم‬ ‫ع‬ ‫بما‬ ‫لل‬ ‫يل‬ ‫صور‬ ‫و التسج ستخدامه ق ّية‪،‬ال‬ ‫أ‬ ‫ور‬ ‫ا‬ ‫قد يتم بوعات ال ت‪)...‬؟‬ ‫ط‬ ‫النترن‬ ‫مثال الم واقع ا‬ ‫(‬ ‫أووم‬

‫درك أنه‬ ‫ن‪/‬ت‬ ‫هل تدركي ف عملية‬ ‫قا‬ ‫بامكانك إي أي وقت‬ ‫وير في ّ‬ ‫تص‬ ‫ل أو أخذ‬ ‫ال رح سؤا‬ ‫ط‬ ‫الراحة؟‬ ‫ل سط من‬ ‫ق‬

‫إن احتياجــات الناجيــات مــن العنــف القائــم علــى النــوع اإلجتماعــي‪ ،‬وبشــكل خــاص‬ ‫العنــف الجنســي‪ ،‬متعــددة وعلينــا كصحافيات‪/‬يــن أن نحــرص علــى التالــي‪:‬‬ ‫التامــة علــى الخصوص ّيــة‪ ،‬وعلــى أقصــى‬ ‫معاملــة الناجيــات معاملــة إنســانية‪ ،‬المحافظــة‬ ‫ّ‬ ‫درجــات الســر ّية عنــد تلبيــة اإلحتياجــات‪.‬‬ ‫إيالء أهمية قصوى لضمان أمن الناجيات ومنع المزيد من االعتداءات عليهن‪.‬‬ ‫تمكيــن الناجيــات مــن الحصــول علــى الرعايــة الطبيــة الج ّيــدة والســريعة دون عوائــق‬ ‫للحــد مــن مخاطــر األمــراض و العــدوى المنقولــة جنس ـ ًيا وفيــروس‬ ‫فــي غضــون ‪ 72‬ســاعة ّ‬ ‫نقــص المناعــة البشــر ّية وللحصــول علــى وســائل منــع الحمــل فــي حــاالت الطــوارئ وفقــا‬ ‫ـي‪.‬‬ ‫للقانــون المحلـ ّ‬ ‫العناصر‬ ‫التي يستند عليها النهج المتركز حول الناجيات‪/‬ين‪:‬‬ ‫الم‬ ‫عاملة بشكل يضمن الكرامة واحترام الخيارات الفرد ّية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الحق في المحافظة على السر ّية والخصوص ّية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الحق بعدم التمييز‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الحق بالحصول على المعلومات‪.‬‬ ‫تجنّب التوجهات التي تميل للوم الضحية‪.‬‬ ‫تجنّب تعميق اإلحساس بالضعف‪.‬‬ ‫تجنّب تغذية اإلحساس بالخجل ووصمة العار‪.‬‬ ‫عدم الت‬ ‫مييز على أساس النوع اإلجتماعي أو العرق أو الطائفة‪...‬‬ ‫عدم وضع أوامر ّ‬ ‫تحدد للناجيات‪/‬ين ما عليهن‪/‬م القيام به‪.‬‬

‫ّ‬ ‫تذكر‬ ‫لن‬

‫ّ‬ ‫لنتذكر‬

‫يجــب علــى الصحافيات‪/‬يــن تج ّنــب إجــراء أ ّيــة مقابــات مباشــرة مــع األطفــال‪،‬‬ ‫القصــة اإلخباريــة إجــراء مقابلــة مــع طفــل‪ ،‬فعلــى الصحافــي‪/‬ة‬ ‫وإذا تط ّلبــت‬ ‫ّ‬ ‫ـدد مــن المبــادئ وعلــى رأســها إجــراء المقابلــة بوجــود شــخص‬ ‫مراعــاة عـ ّ‬ ‫والــدي الطفــل أو مــن ينــوب عنــه كأحــد المعلميــن‪ ،‬أو‬ ‫بالــغ مثــل أحــد‬ ‫ّ‬ ‫شــخص يعمــل لحســاب إحــدى الــوكاالت التــي تُعنــى بحمايــة األطفــال‪.‬‬ ‫ال يمكــن أخــذ الموافقــة المســبقة عنــد الحديــث مــع األطفــال‪ ،‬ألن الموافقــة‬ ‫فــي هــذه الحالــة ال تكــون راشــدة ومدركــة‪ .‬لذلك ال ُيســمح لألطفال بتقديم‬ ‫معلومــات معينــة وإن كانــت صحيحــة‪ ،‬فهــم ال يتمتعــون بالخبــرة الحيات ّيــة‬ ‫الالزمــة التــي تجعلهــم قادريــن علــى إســتباق مــا قــد يحــدث بعــد المقابلــة‬ ‫مــن تبعــات غيــر محبــذّ ة أحيا ًنــا وقــد ال يفهمــون ّ‬ ‫حقهــم فــي الرفــض‪ ،‬أو ال‬ ‫أيضــا حــاالت قــد‬ ‫يتمتعــون بالتمكيــن الــازم لممارســة هــذا الحـ ّ‬ ‫ـق‪ .‬وهنــاك ً‬ ‫ال تكــون فيهــا الموافقــة ممكنــة بســبب القصــور اإلدراكــي و‪/‬أو اإلعاقــات‬ ‫الجســد ّية‪ ،‬الحسـ ّية‪ ،‬وإعاقــات النمــو‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫ثانيا‬ ‫ً‬ ‫ ‬

‫تحليل العمل الصحافي‬ ‫جندر ًيا‬

‫نشاط رقم ‪:1‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬عمل مجموعات باإلستناد إلى دراسة حاالت‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ ٣0 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تــوزّع ثــاث نمــاذج (دراســات حالــة) علــى المشــاركات‪/‬ين بعــد أن يتــم توزيــع‬ ‫المشــاركات\ين إلــى ثــاث مجموعــات‪.‬‬ ‫يطلب من ّ‬ ‫كل مجموعة مراجعة دراسة الحالة واإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬ ‫النص؟‬ ‫‪ .1‬ما رأيك بالعنوان والصورة المستخدمتين وعالقتهما بمضمون‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬إقترح عنوان بديل للموضوع الذي يتم تغطيته؟‬ ‫‪ .3‬هل إعتمدت التغطية عناصر النهج المتمركز على الناجيات‪/‬ين؟ إشرح‪.‬‬ ‫تم خرقها في هذه التغطية؟‬ ‫‪ .4‬ما هي المبادئ األخالق ّية التي ّ‬ ‫ـم عــرض نتائــج‬ ‫بعــد قيــام المجموعــات بتحليــل النمــاذج واإلجابــة علــى األســئلة‪ ،‬يتـ ّ‬ ‫عمــل المجموعــات ومناقشــتها مــع المشــاركات‪/‬ين بإشــراف المــدرب\ة‪.‬‬

‫دراسة حالة رقم ‪:1‬‬

‫معرض للزواج‪...‬أبطاله نازحات سوريات‬ ‫تــم التــداول فــي اليوميــن الماضييــن بصفحــة علــى موقــع التواصــل االجتماعــي‬ ‫"فايســبوك" تحــت عنــوان "الجئــات ســوريات للــزواج" مــا أثــار حفيظــة عــددًا مــن جمعيــات‬ ‫المجتمــع المدنــي خصوصــً الجمعيــات التــي تدعــو الــى المحافظــة علــى حقــوق المــرأة‪.‬‬ ‫وتشــير الصفحــة الــى توافــر عــدد مــن الالجئــات الســوريات فــي كل مــن مصــر‪ ،‬تونــس‪،‬‬ ‫المغــرب‪ ،‬الجزائــر‪ ،‬الســعودية‪ ،‬االردن‪ ،‬اليمــن‪ ،‬البحرين‪،‬‬ ‫قطــر واالمــارات‪.‬‬ ‫كمــا نشــرت الصفحــة صــورًا لعــدد مــن الفتيــات‪ .‬ولــم‬ ‫يتــم التأكــد بعــد مــن هويــة القيميــن علــى هــذه‬ ‫الصفحــة اال ان الدعــوات اطلقــت اليقافهــا‪.‬‬

‫نق ًلا عن موقع ليبانون فايلز‪ Lebanonfiles ،‬يرجى مراجعة الخبر عبر الرابط التالي‪:‬‬

‫‪http://www.lebanonfiles.com/news/716554‬‬

‫‪50‬‬

‫دراسة حالة رقم ‪:2‬‬ ‫في (جبل لبنان) شبكة دعارة آبطالها السوريات!‬ ‫أعــده عــن شــبكة‬ ‫نشــر موقــع لبنــان ‪ 24‬اليــوم تقريــرًا‬ ‫ّ‬ ‫دعــارة تتاجــر بالفتيــات الســوريات فــي منطقــة جبــل‬ ‫أن المديريــة العامــة لقــوى األمــن‬ ‫لبنــان ‪ ،‬وفــي التفاصيــل ّ‬ ‫الداخلــي ت ّلقــت كتــاب يفيــد عــن إقــدام شــخصين وهمــا‬ ‫“شــربل” و “ســراب” علــى تســهيل أعمــال الدعــارة ‪ ،‬فأجــرت التحقيقــات األوليــة وكلفــت أحــد‬ ‫المخبريــن اإلتصــال بشــربل علــى أنــه زبــون ‪.‬‬ ‫إقــرأ أيضــً ‪ :‬وفــي مــكان اللقــاء فــي إحــدى فنــادق منطقــة جبــل لبنــان رصــد مكتــب مكافحــة‬ ‫اإلتجــار باألشــخاص وحمايــة اآلداب المــكان الــذي وصــل إليــه شــربل ليـ ً‬ ‫ا ومعــه فتاتات ســوريتان‬ ‫‪ ،‬وتــم توقيفهــم واعترفــت الفتيــات بممارســة الدعــارة بمســاعي مــن شــربل ويوســف وســراب‬ ‫‪ ،‬كمــا اعتــرف شــربل بــدوره بجرمــه ‪.‬‬ ‫هــذا وقــد طلــب قاضــي جبــل لبنــان فــي قــراره الظنــي اعتبــار فعــل المدعــى عليهــم جنايــة‬ ‫يعاقــب عليهــا القانــون باألشــغال الشــاقة وأحالهــم أمــام محكمــة الجنايــات ‪.‬‬ ‫نق ًلا عن موقع جنوبية‪ 10 ،‬كانون الثاني‪/‬يناير‪ 2016 ،‬يمكن مراجعة الخبر عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪ /10/01/2016/‬في‪-‬جبل‪-‬لبنان‪-‬شبكة‪-‬دعارة‪-‬أبطالها‪-‬السو‪http://janoubia.com/‬‬

‫دراسة حالة رقم ‪:٣‬‬ ‫نازحات سوريات يبعن أجسادهن ‪ ...‬لتأمين لقمة العيش‬

‫قــد يطــول الحديــث والــكالم عــن أوضــاع الالجئيــن‬ ‫المترديــة‪،‬‬ ‫الســور ّيين المعيشــ ّية واالقتصاديــة‬ ‫ّ‬ ‫وحالتهــم اإلنســانية التــي تســتدعي المســاعدة‬ ‫بقــوة‬ ‫أن اإلشــكالية التــي باتــت تُطــرح‬ ‫والعــون‪ .‬إلّا ّ‬ ‫ّ‬ ‫اليــوم تكمــن فــي النتائــج الســلب ّية المترتّبــة عــن‬ ‫هــذا الواقــع‪ ،‬خصوصــً لجهــة خلــق بيئــة اجتماعيــة‬ ‫جديــدة غريبــة عــن مفهــوم بيئتنــا‪ ،‬األمــر الــذي بــات‬ ‫يهــدد واقــع مجتمعنــا المحافــظ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المحقــة واألساسـ ّية فــي االعتبــار‪ ،‬لقــد أصبــح مــن الواضــح‬ ‫فمــع أخــذ حقــوق النازحيــن اإلنســانية‬ ‫جمــة‪ ،‬مــا دفــع بكثيــر‬ ‫ّ‬ ‫أن وجــود النازحيــن يتس ـ ّبب داخــل المــدن والقــرى بمشــكالت اجتماعيــة ّ‬ ‫ـد لبعــض التجــاوزات التــي‬ ‫مــن أبنــاء المنطقــة إلــى المطالبــة بتنظيــم وجودهــم‪ ،‬ووضــع حـ ٍّ‬ ‫حدهــا‪ ،‬مثــل حــاالت التحـ ّرش واالغتصــاب والســرقات‪ ،‬وحتــى الــزواج الــذي فـ ّ‬ ‫أســرًا‬ ‫زادت عــن ّ‬ ‫ـكك َ‬ ‫وأوجــد حــاالت اجتماعيــة غريبــة‪ ،‬فض ـ ً‬ ‫ا عــن القلــق والخــوف مــن تح ّركاتهــم بيــن المنــازل وفــي‬ ‫األحيــاء الســكنية‪.‬‬

‫نقـ ًلا عــن موقــع جريــدة الجمهوريــة اإللكترونــي‪ ،‬باســكال بطــرس‪ 25 ،‬أيلول‪/‬ســيبتمبر‪،‬‬ ‫‪ 2013‬يمكــن مراجعــة المقــال عبــر الرابــط التالــي‪:‬‬ ‫‪http://www.aljoumhouria.com/news/index/95884‬‬

‫‪51‬‬

‫أن األخطــر مــن ّ‬ ‫كل ذلــك هــو اإلنفــات األخالقــي غيــر المســبوق‪ ،‬والــذي بلــغ ذروتــه بإنشــاء‬ ‫إلّا ّ‬ ‫وقوادهــا لبنان ّيــون! فنتيجــة الفقــر وعــدم توافــر فــرص العمــل‪،‬‬ ‫بيــوت دعــارة أبطالهــا ســور ّيات ّ‬ ‫تجمعــات الخيــم التي يعيش‬ ‫يكثــر الفلتــان والحــاالت الشــاذّ ة‪ .‬وهــذا األمــر ينســحب أيضــً علــى ّ‬ ‫ـده‪.‬‬ ‫فيهــا معظــم الســور ّيين‪ ،‬حيــث الرقابــة معدومــة والفلتــان علــى أشـ ّ‬ ‫عمــال ســور ّيين‪ ،‬كمــا‬ ‫ـجلت حــاالت اغتصــاب وتحـ ّرش بفتيـ ٍ‬ ‫وفــي وقــت ُسـ ّ‬ ‫ـات عديــدات علــى يــد ّ‬ ‫ـوري فتــاة فــي الثامنــة‬ ‫حصــل فــي عدشــيت القصيــر فــي مرجعيــون‪ ،‬حيــث اغتصــب عامــل سـ ّ‬ ‫ـي‬ ‫ـدم لــه ولعائلتــه األغذيــة والمســاعدات‪ ،‬بــرز واقــعٌ اجتماعـ ٌّ‬ ‫عشــرة مــن عمرهــا‪ ،‬فيمــا كانــت تقـ ّ‬ ‫جديــد يســتدعي معالجــة فوريــة‪ ،‬وهــو ظاهــرة الدعــارة التــي أصبحــت شــائعة فــي مختلــف‬ ‫ـد كبيــر‪ ..‬وهــو مــا كشــفه سـ ّ‬ ‫ـكان بيــروت لـ"الجمهوريــة"‪،‬‬ ‫المناطــق واألحيــاء الســكنية‪ ،‬وإلــى حـ ٍّ‬ ‫أن الســوريين الذيــن يســتأجرون شــققًا فــي المبانــي الســكنية‬ ‫الفتيــن إلــى أ ّنــه "تب ّيــن لنــا ّ‬ ‫يحولونهــا بيــوت دعــارة يرتادهــا كثيــرون"‪.‬‬ ‫المحيطــة بنــا‪ّ ،‬‬ ‫بحجــة العمــل فــي المنطقــة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫كل هــذه األمــور دفعــت بكثيــر مــن المواطنيــن الــى المطالبــة بوقف تأجير المنازل للســور ّيين‬ ‫ورفــع الصــوت عاليــً احتجاجــً علــى مــا يحصــل وخوفــً مــن تحـ ّركات الســوريين لي ً‬ ‫ال‪ .‬وقــال فادي‪،‬‬ ‫وهــو يســكن فــي الــدورة‪" ،‬إنّنــا لــم نعــد نشــعر باألمــان إطالقــً‪ .‬فنحــن لــم نعتــد علــى هــذا‬ ‫ســواء فــي‬ ‫وحدهــن‪،‬‬ ‫لهــن بالخــروج‬ ‫الوضــع ســابقًا‪ ،‬ونخــاف كثيــرًا علــى بناتنــا‪ ،‬فــا نســمح‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ـن نظــرات مريبــة"‪....‬‬ ‫الليــل‪ ،‬أو فــي النهــار‪ ،‬حيــث تالحقهـ ّ‬

‫نشاط رقم ‪:2‬‬

‫ ‬

‫نوع النشاط‪ :‬نقاش مجموعة باإلستناد إلى دراسة حالة‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم المدرب بعرض تغط ّية لقضية مقتل الجئة سورية في ألمانيا من برنامج‬ ‫شباب توك على القناة األلمانية رابط التقرير‪https://goo.gl/7xwhD6 :‬‬ ‫يديــر المــدرب نقــاش عــام حــول التقريــر مــع ربطــه باألخالقيــات المهنيــة المذكــورة‬ ‫أعــاه فــي الدليــل‪ .‬أســئلة النقــاش المقترحــة‪:‬‬

‫‪52‬‬

‫‪ -‬‬

‫ما رأيك بالتقرير لجهة إلتزامه بالمعايير األخالقية للعمل الصحافي؟‬

‫‪ -‬‬

‫هل تم إظهار أية صور للضحية أو للجريمة؟‬

‫‪ -‬‬

‫هل إعتمد التقرير على أكثر من مصدر؟‬

‫‪ -‬‬

‫هل تم إظهار وجوه األطفال أو المتهم بالجريمة؟‬

‫‪ -‬‬

‫ما هي التقنيات البصرية المستخدمة لحماية خصوصية المعنيين بالتقرير؟‬

‫‪ -‬‬

‫هل تعتبر التقرير منصف للضحية؟‬

‫المحور‬

‫الرابع‬ ‫ما هي التغطية اإلعالمية‬ ‫الحساسة لقضايا النوع‬ ‫االجتماعي‬

‫‪53‬‬

‫أهداف المحور‬ ‫بنــاء معرفــة الصحافيات‪/‬يــن وتطويــر هــا بمفهومــي العمــاء‬ ‫والتحيــز الذكــوري وتمكيــن الجميــع مــن تحديدهمــا‬ ‫الجنــدري‬ ‫ّ‬ ‫فــي التغطيــات‪.‬‬ ‫التحيــز والذكوريــة‬ ‫تعريــف الصحافيات‪/‬يــن بســبل تجنــب‬ ‫ّ‬ ‫والتعميــم خــال التغطيــات الصحافيــة‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫أو ًال‬ ‫ ‬

‫العماء الجندري والتحيز‬ ‫الذكوري في التغطيات‬

‫‪Gender Blindness and Male Bias‬‬

‫نشاط رقم ‪:1‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬عصف ذهني‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫األسئلة المقترحة‪:‬‬ ‫ هل سبق وسمعت بمصطلحي العماء الجندري والتحيز الذكوري؟‬‫ هل يمكنك إقتراح تعريف للمصطلحين المذكورين؟‬‫ هل يمكنك إعطاء أمثلة حول تجل ّيات هذين المصطلحين في التغطيات‬‫الصحافية؟‬ ‫يتع ّين على المدرب\ة تدوين أجوبة المشاركات‪/‬ين ومقارنتها بالمعلومات‬ ‫الموجودة في الدليل عبر النقاش‪.‬‬

‫والتحيــز الذكــوري مفهومــان باتــا يســتخدمان فــي الدراســات‬ ‫العمــاء الجنــدري‬ ‫ّ‬ ‫العلميــة والبحثيــة للداللــة علــى التحيــز لصالــح الرجــال فــي منظومــة عالقــات االنتــاج‬ ‫ّ‬ ‫وادوات االنتــاج بيــن البشــر‪.‬‬ ‫لماذا نستخدم مصطلح «العماء الجندري»؟‬ ‫يســــتخدم مصطلــح «العمــاء الجنــدري» فــي الدراســات االعالميــة للداللــة علــى تحيــز‬ ‫وســــائل االعــام والرســــائل االعالميــة والقائمــــين عــــلى مهنــــة الصحافــــة لصالــــح الرجــال‬ ‫فــي التغطيــــات االخباريــة‪ ،‬وفــي ّ‬ ‫كل فنــــون وقوالــب االنتــاج االخبــــاري المكتــوب ‪،‬المــــرئي‬ ‫والمســــموع كمــا الرقمــي وصفحــات التواصــل اإلجتماعــي‪ ،‬بحيــــث يظهــر الرجــــال فــي‬ ‫التغطيــة كصنــاع لالحــــداث وفاعليــن فيهــا‪ ،‬ومعلقيــن عــــلى تداعياتهــا‪ ،‬فــي حيــن تختفــي‬ ‫النســــاء مــــن األخبــــار والمعلومات حتّى لــــو كان الخــــبر يتعلق بهن‪..‬فإن مســاحة حضورهن‬ ‫تمــت مقارنتهــا بالحضــور اإلعالمــي للرجــال‪ ،‬أو عبــر‬ ‫فــي المحتــوى اإلعالمــي تبقــى قليلــة اذا مــا ّ‬ ‫مناهــــج تحليــل المضمــون للنصــوص والصــور والرســــائل والسياســات والســلوك‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫هل‬ ‫تعلم‪/‬ين‬

‫أن الكثيــر مــن الدراســات واألبحــاث النســوية تؤكّ ــد أن التحيــز‬ ‫مشــوهة ومضطربــة‬ ‫الذكــوري أدى لســنوات إلــى تراكــم معرفــة‬ ‫ّ‬ ‫عــن تقســيم األدوار بيــن الرجــال والنســاء‪ ،‬مــا نتــج عنــه اضطــراب‬ ‫فــي اســتخدام اللغــة‪ ،‬بحيــث ظهــرت لغــات منحــازة فــي بنيتهــا‬ ‫ال ّلغويــة للرجــال أكثــر مــن النســاء‪.‬‬ ‫كمــا أدى التحيــز إلــى انتشــار علــوم انســانية عميــاء جندر ًيــا مثــل‬ ‫همشــت كتابــة التاريــخ ادوار النســاء فــي‬ ‫التاريــخ وكتابتــه‪ ،‬بحيــث ّ‬ ‫ويعــد العمــاء الجنــدري أحــــد مظاهــر‬ ‫بنــاء الــدول والمجتمعــات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التحيــز الذكــوري‪ ،‬ويســتخدم المصطلــح فــي تحليــل أوجــه التحيــز‬ ‫للرجــال ونســيان المســاحة المطلــوب افرادهــا للنســاء للتعبيــر‬ ‫عــن مشــاركتهن ســلبا أو ايجا ًبــا فــي عمليــات اإلنتــاج اإلنســاني‪.‬‬

‫ما هي أبرز تجليات العماء الجندري والتحيز الذكوري في اإلعالم‪:‬‬ ‫‪ -‬‬

‫التحيز في الصورة‬ ‫ّ‬ ‫يتجلــى التح ّيــز فــي الصــورة بشــكل واضــح فــي مضامين المــواد اإلعالميــة واإلعالنية‬ ‫التــي تحضــر فيهــا المــرأة كضيفــة أو كموضوع أو كصورة‪ ،‬والتي عاد ًة ما تحمل‪ ،‬عن‬ ‫قصــد أو عــن غيــر قصــد‪ ،‬الكثيــر مــن األفــكا ٍر واآلراء والتعابير التمييزيــة والتنميطية‬ ‫والتســليعية التــي مــن شــأنها أن تنتــج بالمقابــل أشــكال عنــف لفظيــة أو نفســية‬ ‫ّ‬ ‫مبطنــة‪ .‬إن مــا يصطلــح تســميته باإلعــام النســائي أو اإلعــام‬ ‫أو معنويــة أو رمزيــة‬ ‫الموجــه الــى المــرأة اليــوم غــارق فــي اإلضــاءة علــى القضايــا التــي صنّفــت فــي إطــار‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫األنثويــة إنطالقــا مــن تقســيم األدوار التقليديــة بيــن الجنســين فــي المجتمــع‪ .‬حيــث‬ ‫يتــم إختصــار شــؤون المــرأة بعمليــات التجميــل‪ ،‬األبــراج‪ ،‬الطبــخ‪ ،‬الموضــة‪ ،‬تقنيــات‬ ‫الرشــاقة والتنحيــف‪ ،‬أمــور األســرة والحمــل واإلنجــاب والــزواج والطــاق وحـ ّ‬ ‫ـل مشــاكل‬ ‫األســرة والتربيــة‪...‬‬ ‫كمــا يظهــر التح ّيــز فــي الصــورة عبــر تجاهــل تــام لكيــان المــرأة وقيمتهــا وحقوقهــا‬ ‫ودورها والنظر إليها فقط كأداة إلســعاد األســرة والزوج‪ .‬ويتجاهل اإلعالم النســائي‬ ‫المذكــور أعــاه حقيقــة أن صــورة النســاء وإهتماماتهــن مــا عــادت محصــورة بــاألدوار‬ ‫والقضايــا النمط ّيــة ويعتمــد كالســوق اإلعالنــي عامــةً سياســة ممنهجــة إلســتغالل‬ ‫النســاء عبــر تســليع أجســادهن والحـ ّ‬ ‫ـط مــن كرامتهــن اإلنســانية‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫تنــص علــى‬ ‫أن العديــد مــن قوانيــن اإلعــام فــي العالــم العربــي‬ ‫ّ‬ ‫تخصيــص هــذا النــوع مــن البرامــج للنســاء‪ ،‬ففــي لبنــان مثــ ًلا‬ ‫للمؤسســات‬ ‫ووفقً ــا لمــا هــو وارد فــي دفاتــر الشــروط النموذجيــة‬ ‫ّ‬ ‫اإلعالميــة التلفزيونيــة واإلذاعيــة الصــادرة عــن وزارة اإلعــام‬ ‫اللبنانيــة والمرفقــة بالمرســوم رقــم ‪ 7979‬تاريــخ ‪،1996-2-29‬‬ ‫وبالتحديــد فــي البنــد الســابع المتع ّلــق ببرامــج المــرأة واألســرة‪،‬‬ ‫«تُعطــى المــرأة اإلهتمــام الــازم بمــا ُيســاعد علــى آداء دورهــا فــي‬ ‫ـي للنظــرة‬ ‫المجتمــع وتأميــن ســعادة األســرة»‪ .‬فــي ذلــك تثبيــت جلـ ّ‬ ‫البطريركيــة والذكور ّيــة تجــاه النســاء عبــر تجاهــل تــام لكيــان‬ ‫المــرأة وقيمتهــا وحقوقهــا ودورهــا والنظــر إليهــا فقــط كأداة‬ ‫إلســعاد األســرة والــزوج‪.‬‬

‫‪ -‬‬

‫هل‬ ‫تعلم‪/‬ين‬

‫العماء الجندري في األولويات التحرير ّية‬ ‫تثبــت الدراســات العالميــة أن األولويــات التحرير ّيــة فــي وســائل اإلعــام ترتكــز بشــكل‬ ‫يســجل فيهــا هيمنــة للرجــال وهــي‪ :‬السياســة والمــال‬ ‫رئيســي علــى قطاعــات‬ ‫ّ‬ ‫واالعمــال‪ .‬وتر ّتــب السياســة التحريريــة أولوياتهــا عبــر تخصيــص الصفحــات األولــى‬ ‫والرئيســة للقــادة السياســيين ورجــال االعمــال والمــال‪ ،‬بينمــا تبقــى المواضيــع التــي‬ ‫ـجل فيهــا حضــور نســائي كبرامــج الصحــة واألســرة والتربيــة وغيرهــا فــي مكانــة‬ ‫يسـ ّ‬ ‫ثانويــة‪.‬‬

‫‪ -‬‬

‫تحيز في المصادر والظهور في المحتوى اإلعالمي‬ ‫ّ‬ ‫يتجلــى التح ّيــز فــي المصــادر والظهــور فــي صلب البنيــة الوظيفية وتقســيم األدوار‬ ‫والمســاحات فــي الوســائل اإلعالميــة‪ .‬إذ تشــير المعطيــات إلــى هيمنــة ذكوريــة‬ ‫واضحــة فــي مجــال منصــات التأثيــر بالــرأي العــام وإنتــاج المضمــون اإلعالمــي‪ ،‬حيــث‬ ‫المؤسســات‬ ‫يســيطر الرجــال علــى جوانــب إعــداد وإنتــاج البرامــج والتغطيــات‪ ،‬إدارة‬ ‫ّ‬ ‫اإلعالميــة باإلضافــة إلــى الحضــور كضيــوف ومواضيــع ومصــادر للمعلومــات‪.‬‬

‫‪ -‬‬

‫المتخصصة‬ ‫غياب الصحافة الحقوقية أو النسوية‬ ‫ّ‬ ‫ـري يومــي غيــر ناقــد‬ ‫غال ًبــا مــا يــؤدي العمــاء الجنــدري‪ ،‬الــذي هــو استســام لواقــع فكـ ّ‬ ‫متحســس لإلحتياجــات المختلفــة وغيــر راغــب فــي التغييــر‪ ،‬كمــا قــد يــؤدي إلــى‬ ‫أو‬ ‫ّ‬ ‫ـري لــدى صنــاع القــرار فــي وســائل االعــام أو إضعافــه‪ ،‬وتغيــب فــي أغلــب‬ ‫ركــود فكـ ّ‬ ‫المتخصصــة‬ ‫‬‫ة‬ ‫ي‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫والنس‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الحقوق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الصحاف‬ ‫األحيــان‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪57‬‬

‫اإلعالم الحقوقي هو اإلعالم الملتزم بما أق ّرته المعاهدات واإلتفاقيات‬ ‫الدولية في حقوق اإلنسان في جميع ما يب ّثه أو ينشره من مواد إعالمية‪،‬‬ ‫وهو يقع في صلب اإللتزامات المهنية واألدبية للصحافة واإلعالم‬ ‫المهني والمحترف‪.‬‬ ‫أما اإلعالم النسوي فيهدف بالدرجة األولى إلى خلق فضاء للنساء‬ ‫للتعبير عن قضاياهن ومشاكلهن‪ ،‬إشراكهن في القضايا الوطنية‬ ‫والمجتمعية‪ ،‬خلق وعي لديهن حول حقوقهن اإلجتماعية واإلقتصادية‬ ‫والسياسية والمدنية والقانونية المختلفة‪ ،‬مناصرة قضاياهن‬ ‫وحقوقهن وتحفيزهن على المطالبة بهذه الحقوق وانتزاعها‪ ،‬خلق‬ ‫صورة مغايرة للمرأة عن تلك التي ك ّرسها اإلعالم واإلعالن والتي تختصر‬ ‫المرأة بالجسد واألدوار النمطية والتقليدية‪.‬‬

‫‪ -‬‬

‫تذكر‪/‬ي‬

‫العماء الجندري وتأثيره على إنتاج رأي عام منمط‬ ‫المتعــددة للجمهــور‬ ‫التنــوع واإلهتمامــات والخلفيــات‬ ‫تتجاهــل وســائل اإلعــام‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المســتهدف وتو ّقــع إســقاطات وأحــكام وصفــات مشــتركة لــه‪ .‬ويســاهم العمــاء فــي‬ ‫منمط‪ ،‬متطابق‪ ،‬مستنســخ‬ ‫التأثيــر ســل ًبا علــى الـ ّ‬ ‫ـرأي العــام مــن خــال محتوى إعالمــي ّ‬ ‫ـوع واإلبــداع وإحتــرام إحتياجــات المواطنات‪/‬يــن‪.‬‬ ‫وكســول كمــا يفتقــد للتنـ ّ‬

‫مث ً‬ ‫ال‬

‫‪58‬‬

‫قــد تســ ّلط وســائل اإلعــام علــى محتــوى يعكــس السياســة‪،‬‬ ‫الجنــس والعنــف كمــا المسلســات الغارقــة بالنمط ّيــة وغيرهــا‪...‬‬ ‫وكأنهــا بذلــك تعكــس أن اإلهتمامــات الوحيــدة واألساســية‬ ‫للمشــاهدات‪/‬ين والمتابعات‪/‬يــن هــي فقــط‪ ،‬هــذه القضايــا‪ .‬فهي‬ ‫تُعطــي كنتيجــة لــكل ذلــك صــورة واحــدة عــن النســاء تختصــر‬ ‫إحتياجاتهن ومواقعهن وأدوارهن دون تفكيك هذه اإلحتياجات‬ ‫المتعــددة مثــل الفتيــات‪ ،‬الطالبــات‪،‬‬ ‫واإلهتمامــات وفقً ــا للفئــات‬ ‫ّ‬ ‫الرياضيــات‪ ،‬ر ّبــات األســر‪ ،‬رائــدات األعمــال‪ ،‬الناشــطات السياســيات‬ ‫واإلجتماعيــات‪ ...‬ولكــن مــا ال تلتفــت إليــه وســائل اإلعــام هــو أنهــا‬ ‫التوجــه تخســر شــرائح كثيــرة‪ ،‬ليــس النســاء فحســب‪ ،‬جــراء‬ ‫بهــذا‬ ‫ّ‬ ‫تبنــي أجنــدات وخطابــات اعالمية تفتقدإلســتراتيجيات وسياســات‬ ‫بعيدا‬ ‫تحرير ّيــة هادفــة كمــا دورات برامــج غن ّيــة المحتــوى ومتنوعة‬ ‫ً‬ ‫علــى التنميــط واإلســقاطات‪.‬‬

‫ ‬

‫نشاط رقم ‪:2‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬دراسة حالة‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يطلب المدرب من المشاركات‪/‬ين مراجعة دراسة الحالة واإلجابة على األسئلة‬ ‫الالحقة بها‪.‬‬ ‫يعمل المدرب على نقاش دراسة الحالة واإلجابات الواردة من قبل المشاركات‪/‬ين‬ ‫باإلستناد إلى المعلومات الواردة في المحور‪.‬‬

‫النص أدناه واإلجابة على األسئلة الالحقة‪:‬‬ ‫الرجاء اإلطالع على‬ ‫ّ‬ ‫أطلقــت مؤسســة مهــارات دراســة بعنــوان «المــرأة فــي برامــج االخبــار والحــوارات السياســية»‬ ‫ـرأي العــام وإنتــاج المضمــون‬ ‫هدفــت للبحــث فــي واقــع مشــاركة المــرأة فــي التأثيــر فــي الـ ّ‬ ‫االعالمــي‪ .‬إعتمــدت الدراســة علــى إختيــار نشــرات االخبــار المســائية لخمــس محطــات‬ ‫تلفزيونيــة هــي‪ :‬المنــار‪ ،‬الجديــد‪ ،‬المســتقبل‪ MTV ،‬و ‪ LBCI‬وبرامــج الحــوارات السياســية‬ ‫المســائية فــي ســت محطــات تلفزيونيــة لبنانيــة هــي‪ :‬المنــار‪ ،‬الجديــد‪ ،‬المســتقبل‪MTV ،‬‬ ‫‪ LBCI‬و ‪ OTV‬لتشـ ّ‬ ‫ـادة البحث ّيــة العامــة لهــذه الدراســة‪ .‬وقــد خلصــت الدراســة إلــى‬ ‫ـكل المـ ّ‬ ‫ـدة أبرزهــا‪:‬‬ ‫نتائــج عـ ّ‬ ‫إلــى جانــب مقــدم البرنامــج الحــواري السياســي يســاهم فريــق عمــل مباشــرة فــي‬ ‫االنتــاج واعــداد شــكل ومضاميــن الفقــرات المختلفــة التــي يتضمنهــا البرنامــج‪ .‬تتــوزع‬ ‫هــذه المســاهمات فــي االنتــاج مــن خــال ادوار مختلفــة يقــوم بها فريق من المراســلين‬ ‫والمعديــن والمنتجيــن والمخرجيــن‪ .‬ومــن خــال رصــد وتقييــم دور ووظيفة ‪ 41‬شــخص‬ ‫ظهــرت اســماؤهم فــي البرامــج الســتة المرصــودة تبيــن ان الرجــال يشــكلون نســبة‬ ‫‪ % 63‬مقابــل ‪ % 37‬للنســاء فــي تقديــم‪ ،‬إعــداد‪ ،‬إنتــاج وتنفيــذ وإخــراج مجمــل البرامــج‬ ‫الســتة او أجــزاء منهــا‪.‬‬ ‫فيمــا يتعلــق بالجانــب التقنــي لبرامــج الحــوارات السياســية فحضــور المــرأة يتراجــع‬ ‫لصالــح الرجــل‪ ،‬ويتســع الفــارق بشــكل كبيــر فــي وظائــف التقنييــن الذيــن بلغــوا ‪22‬‬ ‫رجــا للتصويــر‪ 23 ،‬رجــا للصــوت‪ ،‬و‪ 19‬رج ـ ًلا للصــورة واالضــاءة أي مــا مجموعــه ‪ 64‬رج ـ ًلا‬ ‫ال يقابلهــم أيــة امــرأة فــي هــذه الوظائــف‪ .‬فــي المقابــل‪ ،‬تُظهــر األرقــام حضــو ًرا للمــرأة‬ ‫فــي قســم االرشــيف والغرافيكــس‪ .‬وفــي الخالصــة‪ ،‬يشــكل الرجــال نســبة ‪ % 81‬مــن‬

‫‪59‬‬

‫العامليــن فــي الجانــب التقنــي مقابــل ‪ % 19‬للنســاء فقــط‪.‬‬ ‫ســجلت األرقــام حضــور ثمانــي نســاء فقــط (‪ )%9‬كضيفــات فــي حلقــات برامــج الحــوار‬ ‫السياســية مقابــل حضــور ‪ 77‬ضيــف متكلــم من الرجــال (‪.)%91‬‬ ‫مقابــل الوظائــف التــي تشــغلها المــرأة فــي حياتهــا اإلعتياديــة‪ ،‬تترســخ فــي‬ ‫المجتمــع بعــض األدوار بصــورة نمط ّيــة تنعكــس فــي وســائل االعــام مــن خــال إعطــاء‬ ‫ـرأي العــام‪ .‬فقــد تبيــن أن برامــج‬ ‫الرجــال ادوا ًرا رئيســة فــي مواقــع القيــادة والتأثيــر فــي الـ ّ‬ ‫الحــوار المرصــودة إســتضافت تســع رجــال كضيــوف رئيســيين وثمانــي رجــال كممثليــن‬ ‫لنقابــات وروابــط مهنيــة وثــاث ممثليــن لمؤسســات عامــة مــن الرجــال دون ان يتــاح‬ ‫للمــرأة ان تلعــب اي مــن االدوار المذكــورة وان تشــارك بالصفــات تلــك فــي النقــاش‬ ‫بعضــا مــن‬ ‫العــام المرتبــط بالمصلحــة العامــة‪ .‬اناطــت البرامــج المرصــودة بالمــرأة‬ ‫ً‬ ‫األدوار كخبيــرة وصاحبــة تجربــة شــخصية وسياســية ولكــن بنســب وأرقــام ال تمــت إلــى‬ ‫المشــاركة والمســاواة فــي فــرص األدوار بصلــة‪.‬‬ ‫ال تخلــو نشــرات االخبــار اللبنانيــة مــن تقاريــر تتنــاول قضايــا المــرأة‪ ،‬أو تكــون مرتبطــة‬ ‫بهــا كحــق الحضانــة والحقــوق االســرية او تتعلــق بصــورة المــرأة الناشــطة‪ .‬ومــن اصــل‬ ‫مئــة تقريــر حــول مختلــف قضايــا الســاعة المحل ّيــة واالقليم ّيــة والعالم ّيــة‪ ،‬تناولــت‬ ‫ســبعة تقاريــر فقــط قضايــا محليــة مرتبطــة بقضايــا المــرأة‪.‬‬ ‫فــي مئــة تقريــر إخبــاري مرصــود ظهــر ‪ 164‬رجــل يشــكلون نســبة ‪ % 86‬مقابــل ‪27‬‬ ‫أمــرأة يشــكلون نســبة ‪ % 14‬مــن مجمــل االشــخاص موضــوع التغطيــات اإلخباريــة‪.‬‬ ‫يتضــح غيــاب المــرأة بشــكل كبيــر عــن التقاريــر المتعلقــة بالسياســة المحليــة‬ ‫والحكوميــة حيــث ســجلت االرقــام ظهوريــن للمــرأة مقابــل ‪ 44‬ظهــور للرجــل‪ ،‬كذلــك‬ ‫أي ظهــور للمــرأة مقابــل ‪ 11‬ظهــور للرجــل‪ .‬فيما‬ ‫االمــر فــي المواضيــع الحزبيــة لــم يســجل ّ‬ ‫ســجل ظهــور المــرأة اعالميــا فــي المواضيــع المتعلقــة بالجرائــم العنفيــة فــي المجتمــع‬ ‫(ســت مــرات)‪ ،‬وكذلــك فــي مواضيــع التغطيــة المتعلقــة بالصحــة العامــة (ســت مــرات)‪،‬‬ ‫فيمــا يتعلــق باألســرة والتعليــم ورعايــة االطفــل (ســت مــرات)‪ ،‬وفــي مواضيــع العامــات‬ ‫األجنبيــات‪ ،‬واالســتغالل والعنصر ّيــة (ثــاث مــرات)‪.‬‬

‫األسئلة‬

‫‪60‬‬

‫النص؟‬ ‫_ ما هو رأيك بالمعطيات الواردة في‬ ‫ّ‬ ‫ مــا هــي األســباب األساســية برأيــك التــي أدت‬‫إلــى هــذا الواقــع؟‬ ‫والتحيــز‬ ‫حــدد أشــكال العمــاء الجنــدري‬ ‫‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الذكــوري الظاهــرة فــي النــص‪.‬‬

‫ثانيا‬ ‫ً‬

‫ما هي التغطية‬ ‫الحساسة جندريًا‬

‫ـور الــذي شــهده واقــع النســاء فــي الســنوات األخيــرة‪ ،‬وقيــام الكثيــرات‬ ‫علــى الرغــم مــن التطـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫منهــن بكســر الصــور النمطيــة المنوطــة بــكال الجنســين‪ ،‬إلا أن وســائل اإلعــام فشــلت‬ ‫أغلــب األحيــان فــي التعبيــر عــن أو عكــس صــورة حقيقيــة ومتوازنــة للنســاء‪ ،‬وغرقــت فــي‬ ‫الكثيــر مــن األحيــان بإعــادة إنتــاج الصــور النمطيــة والمشــوهة المرتبطــة بهــن‪.‬‬ ‫الحساســة للنــوع اإلجتماعــي‪ /‬جندر ًيــا هــي تلــك التــي تســتند إلــى‬ ‫إن التغطيــة اإلعالميــة‬ ‫ّ‬ ‫ـراع لخصوصيــة النســاء‪ ،‬وتتط ّلــب‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫منص‬ ‫ـوى‬ ‫ـ‬ ‫محت‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫إنت‬ ‫ـأنها‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫معاييــر مختلفــة مــن‬ ‫ٍ‬ ‫إلمامــا ووع ًيــا حــول قضايــا النســاء والمفاهيــم األساســية‬ ‫تلــك التغطيــة بالدرجــة األولــى‬ ‫ً‬ ‫المرتبطــة بالموضــوع باإلضافــة إلــى العدالــة فــي العــرض والمصــادر المعتمــدة فــي المــادة‬ ‫اإلعالميــة‪.‬‬

‫بعــض األســئلة التــي يجــب اإلســتناد إليهــا عنــد تحليــل‬ ‫محتــوى إعالمــي مــن وجهــة نظــر جندريــة‪:‬‬ ‫كم مصدر إعتمد الصحافي‪/‬ة في تغطيته‪/‬ا؟‬ ‫تــم اعتمادهــا فــي المــادة اإلعالميــة (مصــادر حكوميــة‪،‬‬ ‫مــا هــي المصــادر التــي ّ‬ ‫شــركات‪ ،‬خبــراء‪ /‬خبيــرات‪ ،‬منظمــة مجتمــع مدنــي‪)...‬؟‬ ‫ما هي نسبة النساء في هذه المصادر؟‬ ‫هل قام الصحافي‪/‬ة بتبني أي من وجهات النظر؟ أي منها؟‬ ‫مصلحة من تخدم هذه التغطية الصحافية؟‬ ‫حددها‪.‬‬ ‫هل يوجد قوالب نمطية مستخدمة في المادة اإلعالمية؟ ّ‬ ‫هل ال ّلغة المستخدمة في المادة اإلعالمية موضوعية؟‬ ‫هــل إســتخدمت لغــة محايــدة وبعيــدة عن اإلســقاطات المرتبطة بالنــوع اإلجتماعي‬ ‫(مثــل «الســكان منفتحــون» بد ًلا من «الرجــال منفتحون»‪)...‬؟‬

‫‪61‬‬

‫هــل الصــور والعناويــن المســتخدمة مطابقــة للمحتــوى أم أنهــا تقــود إلــى فهــم‬ ‫المــادة اإلعالميــة بطريقــة مختلفــة؟‬ ‫تم استخدام المفاهيم بطريقة دقيقة؟‬ ‫هل ّ‬ ‫ـم تأنيــث اللغــة والمصطلحــات الذكوريــة عنــد الحديــث عــن النســاء (مثــل‬ ‫هــل تـ ّ‬ ‫دكتــورة‪ ،‬مديــرة‪ ،‬وزيــرة‪ ،‬نائبــة‪)...‬؟‬ ‫هــل حملــت التغطيــة مضاميــن تعــزّز فكــرة تبعيــة النســاء للرجــال (مثــل زوجــة‬ ‫فــان أو أم فــان أو طليقــة فــان‪)...‬؟‬ ‫هل قدمت المادة اإلعالمية المرأة كسلعة أو وسيلة إثارة وإغراء؟‬

‫ثالثًا‬ ‫ ‬

‫عملية‬ ‫إرشادات‬ ‫ّ‬ ‫للصحافة‬

‫نشاط رقم ‪:٣‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬عمل مجموعات‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 25:‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يوزّع المشاركين\ات ضمن مجموعات‪.‬‬ ‫توزّع عليهم\ن أوراق تحتوي على مجموعة من التعليمات‪.‬‬ ‫يطلب إليهم\ن تصنيف التعليمات إلى «إفعل» و «ال تفعل»‪.‬‬ ‫يتم تصويب اإلجابات ونقاشها مع المشاركين\ات‬ ‫بعد عرض عمل المجموعات ّ‬ ‫من قبل المدرب\ة‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫إفعل‪/‬ي‬

‫ال تفعل‪/‬ي‬

‫‪1‬‬

‫إنســب‪/‬ي الــكالم لألشــخاص‪ ،‬كأن تقــول‪/‬ي‬ ‫«قــال فــان» «بالنســبة لفــان» خاصــةَ بعــد إثبــات‬ ‫التهــم‬

‫ال تبالــغ‪/‬ي باســتخدام كلمــات مثــل «زعــم» أو‬ ‫«ادعــى»‬ ‫ّ‬

‫‪2‬‬

‫احتــرم‪/‬ي الحكــم الذاتــي للناجيــات باســتخدام‬ ‫لغــة مــن اختيارهن مثــل «ضحية» مقابل»ناجية»‬

‫ال تســتخدم‪/‬ي لغــة ال تحبذهــا المجموعــات‬ ‫التــي تقوم‪/‬يــن بوصفهــا‬

‫‪3‬‬

‫اســتخدم‪/‬ي عبــارات تفســح المجــال لمحاســبة‬ ‫المتعــدي فــي حــاالت االغتصــاب أو حــاالت اعتــداء‬ ‫جنســي أخــرى‪ ،‬كأن تقولــي «تقــول المدعيــة أن‬ ‫فــان اغتصبهــا»‬

‫ال تنســب‪/‬ي االعتــداء الجنســي للناجيــة كأن‬ ‫تقولــي «اغتصابهــا» اســتخدمي عبــارات مثــل‬ ‫«اغتُ صبــت» أو «حــدث اغتصــاب»‬

‫‪4‬‬

‫اســتخدم‪/‬ي لغــة تصــف بد ّقــة حجــم االعتــداء‬ ‫الجنســي‬

‫ال تســتخف‪/‬ي بالعنــف الحاصــل جــراء االعتــداء‪،‬‬ ‫أو توحــي بــأن الحالــة ليســت ذات أهميــة‬

‫‪5‬‬

‫اســتخدم‪/‬ي عبــارات توضــح أن االعتــداء كان‬ ‫عنيفً ــا وليــس برضــى الناجيــة (إذا كان هنــاك‬ ‫حاجــة للوصــف الدقيــق‪ ،‬وضــح\ي طبيعــة‬ ‫العنــف الحاصــل مــن غيــر اللجــوء للعبــارات‬ ‫النابيــة)‬

‫ال تســتخدم\ي عبــارات أو كنايــات لطيفــة عنــد‬ ‫وصــف االعتــداء الجنســي‬

‫‪6‬‬

‫اســتخدم‪/‬ي عبــارات توضــح أن االعتــداء‬ ‫الجنســي هــو حالــة مــن حــاالت العنــف وليــس‬ ‫ممارســة جنســية‬

‫ال تســتخدم‪/‬ي عبــارات قــد توحــي بــأن االعتــداء‬ ‫الجنســي هــو ممارســة جنــس كأن تقولــي‬ ‫«تقبيــل» أو «جنــس فمــوي» أو «نشــاط جنســي»‬

‫‪7‬‬

‫انســب‪/‬ي فعــل االعتــداء للمعتــدي) مثـ ًلا‪ :‬أرغــم‬ ‫المعتــدي الناجيــة علــى‪) ...‬‬

‫ال تنســب‪/‬ي الفعــل للناجيــة‪ ،‬مثــ ًلا‪ :‬مارســت‬ ‫رغمــا عنهــا‬ ‫الناجيــة الجنــس ً‬

‫‪8‬‬

‫أوصــل‪/‬ي فكــرة تفـ ّرد كل حالــة وإن احتــاج األمــر‪،‬‬ ‫قم‪/‬قومــي بذكــر نقــاط القــوة فــي شــخصية‬ ‫الناجيــة‬

‫ال تضيء‪/‬ئــي علــى الجانــب الدرامــي للناجيــة‬ ‫أو الســرد النمطــي كعــدم إبــراز شــجاعتها‬ ‫ومرونتهــا‬

‫‪9‬‬

‫إحــرص‪/‬ي علــى إعطــاء فرصــة للناجيــات‬ ‫واألشــخاص المناهضيــن لالعتــداء الجنســي‬ ‫للــكالم عــن القضيــة‬

‫ال تركــز‪/‬ي علــى تقاريــر الشــرطة أو مــا يدلــي بــه‬ ‫المعتــدي أو الشــق القانونــي للحالــة فقــط‬

‫‪10‬‬

‫صور‪/‬ي االعتداء الجنسي على أنه جريمة‬ ‫ّ‬

‫ال تعتمــد‪/‬ي اإلثــارة خــال تغطيــة موضــوع‬ ‫االعتــداء الجنســي أو تصويــره بطريقــة غيــر‬ ‫مبــررة كالقــول‪" :‬فضيحــة جنســية"‬

‫‪63‬‬

‫إفعل‪/‬ي‬

‫‪64‬‬

‫ال تفعل‪/‬ي‬

‫‪11‬‬

‫ركــز‪/‬ي علــى الســياق العــام لالعتــداء الجنســي‬ ‫ومــا هــي الظــروف التــي أدت بالضحيــة لطلــب‬ ‫العدالــة أي تأطيــر االعتــداء الجنســي كجــزء‬ ‫مــن مشــكلة أكبــر‬

‫ال تركــز‪/‬ي فــي النقــاش علــى مالبــس الناجيــة‬ ‫أو عملهــا أو وضعهــا العائلــي أو ميولهــا‬ ‫الجنســية أو تورطهــا فــي تجــارة الجنــس‪ ...‬ألن‬ ‫هــذه الصفــات تضــع مســؤولية ســوء االختيــار‬ ‫علــى الناجيــة‬

‫‪12‬‬

‫اســتطلع‪/‬ي إمكانيــة وجــود ســلطة مــن‬ ‫المعتــدي علــى الناجيــة (أن يكــون أســتاذها‪ ،‬أو‬ ‫مديرهــا‪ ،‬أو ‪)...‬‬

‫فــي حــال كان االعتــداء مــن شــخص فــي‬ ‫مكانــة أعلــى مــن المعتــدى عليهــا‪ ،‬ال توحــي‬ ‫بــأن االعتــداء حصــل بهــدف تشــويه ســمعته‬ ‫أو أنهــا قــد تكــون صديقــة ســابقة‬

‫‪13‬‬

‫ركــزّ‪/‬ي علــى األذى الحاصــل للمعتــدى عليهــا‬ ‫لمــا لالعتــداء مــن آثــار ماديــة وجســدية‬ ‫واقتصاديــة ونفســية طويلــة األمــد‬

‫ال تركــزّ‪/‬ي كل ًّيــا علــى ردود أفعــال العائلــة‬ ‫أو المجتمــع ألنهــا غال ًبــا مــا تميــل إلــى تبرئــة‬ ‫المعتــدي أو التعاطــف معــه‬

‫‪14‬‬

‫ضــع‪/‬ي االعتــداء فــي ســياق أن يكــون نتيجــة‬ ‫األنظمــة والقمــع والمواقــف الموجــودة فــي كل‬ ‫المجتمعــات والثقافــات‬

‫ال تســتخدم‪/‬ي موقــع المعتــدي المجتمعــي‬ ‫(خلفيتــه الدينيــة أو العرقيــة) كتبريــر للعنــف‬ ‫الجنســي‬

‫‪15‬‬

‫خــذ‪/‬ي بعيــن االعتبــار أن القمــع والالمســاواة‬ ‫تجعــل النــاس فــي المجتمعــات المهمشــة‬ ‫أكثــر عرضــة للعنــف الجنســي ويضعهــم أمــام‬ ‫تحــدي الوصــول للدعــم‬ ‫ّ‬

‫ال تفتــرض‪/‬ي أن كل الناجيــات يشــبهن‬ ‫بعضهــن‬ ‫ال تقتــرح‪/‬ي أن النــاس فــي المجتمعــات‬ ‫المهمشــة هــم مــن يجــب لومهــم علــى‬ ‫درجــات عاليــة مــن العنــف الجنســي غيــر‬ ‫ا لمتكا فــئ‬

‫‪16‬‬

‫أخــذ العنــف الجنســي المرتكــب عبــر اإلنترنــت‬ ‫كالتحــرش والتهديــد جد ًّيــا‬

‫ال تســتخف‪/‬ي بالعنــف الجنســي عبــر اإلنترنــت‬ ‫وتحديــد التنميــر كأنــه حالــة فرديــة‬

‫‪17‬‬

‫شــدد‪/‬ي علــى آثــار االعتــداء الجنســي المعنوية‬ ‫والماد ّيــة والعقليــة والروحيــة علــى جميــع‬ ‫الناجيــات‬

‫ال تفتــرض‪/‬ي أن بعــض أفــراد المجتمــع أقــل‬ ‫عرضــة لالعتــداء الجنســي‬

‫‪18‬‬

‫ أوضــح‪/‬ي أن للجميــع الحــق بالوصــول للدعــم‬‫واألمان‬ ‫ أوضــح‪/‬ي أن االعتــداء ال يعــ ّرف عــن هويــة‬‫الناجيــة‬

‫‪19‬‬

‫اســتخدم‪/‬ي الصــور التــي تشــرح المقــال‬ ‫بشــكل دقيــق‬

‫ ال تقتــرح‪/‬ي وجــود ناجيــة ســيئة أو أخــرى‬‫ج ّيــدة أو ناجيــات يســتحقن أن يعتــدى‬ ‫عليهــن‬ ‫مدمــر أو قــد‬ ‫ ال توحــي بــأن الناجيــة شــخص‬‫ّ‬ ‫شــوهت براءتهــا‬ ‫ال تستخدم‪/‬ي صور مبتذلة‬ ‫ال تستخدم‪/‬ي صور ترسخ أفعال الناجية‬

‫المحور‬

‫الخامس‬ ‫كيفية إجراء مقابلة مع‬ ‫ناجية من العنف‬

‫‪65‬‬

‫أهداف المحور‬ ‫ـية للنســاء الناجيــات مــن العنــف‬ ‫معرفــة أهـ ّ‬ ‫ـم اإلحتياجــات النفسـ ّ‬ ‫القائــم علــى النــوع اإلجتماعــي‪.‬‬ ‫معرفــة الســبل التــي مــن شــأنها عــدم تعريــض الناجيــة لــأذى‬ ‫خــال وبعــد إجــراء مقابلــة صحافيــة‬ ‫تمكيــن الصحافــي‪/‬ة مــن معرفــة الخطــوات العمليــة واألخالقيــة‬ ‫واألنســانية الواجــب إتباعهــا عنــد إجــراء مقابلــة مــع ناجيــة مــن‬ ‫العنــف‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫ ‬

‫نشاط رقم ‪:١‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬عصف ذهني‬ ‫مدة النشاط‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫األسئلة المقترحة للعصف الذهني‪:‬‬ ‫ ماذا تعرف عن الوضع النفسي للنساء الناجيات من العنف؟‬‫تحضر لمقابلة إمرأة أو فتاة ناجية من العنف (خطوات عمل ّية)؟‬ ‫ كيف‬‫ّ‬ ‫ إعط أمثلة عن أسئلة تطرحها بالعادة على الناجيات‪.‬‬‫ مــا هــي التحديــات التــي واجهتــك أثنــاء إجــراء مقابلــة مــن إمــرأة أو فتــاة ناجيــة مــن‬‫العنــف؟‬ ‫يتع ّيــن علــى المــدرب‪/‬ة تدويــن أجوبــة المشــاركين‪/‬ات ومقارنتهــا بالمعلومــات‬ ‫الموجــودة فــي الدليــل عبــر النقــاش‪.‬‬

‫أو ًال‬

‫نفسيا‬ ‫تحضير الناجيات‬ ‫ً‬ ‫قبل بدء المقابلة‬

‫ألي نــوع آخــر‬ ‫إن التحضيــر إلجــراء مقابلــة مــع ناجيــة مــن العنــف يختلــف عــن التحضيــر ّ‬ ‫مــن المقابــات ‪ ،‬ولكــن أهــم مــا يجــب أخــذه بعيــن اإلعتبــار قبــل الشــروع بالتحضيــرات‬ ‫هــو درجــة الضعــف التــي تعانــي منهــا االناجيــة وحالتهــا النفســية‪ .‬هــذه الحالــة التــي‬ ‫تختلــف بإختــاف قضيــة الناجيــة والتــي مــن الممكــن أن تكــون‪:‬‬ ‫قصة نجاح‪.‬‬ ‫ناجية سابقً ا تروي ّ‬ ‫ناجيــة حدي ًثــا ‪ :‬يجــب التعامــل معهــا بحــذر أكثــر ألنهــا تحــت تأثيــر الصدمــة ووضعها‬ ‫النفســي هـ ّ‬ ‫ـش أكثر‪.‬‬ ‫ناجــي‪/‬ة قاصــر يجــب الحصــول علــى موافقــة مــن قاضــي األحداث إلعطــاء اذن لالعالم‬ ‫بالتعاطــي معها‪.‬‬ ‫ناجي‪/‬ة من ذوي اإلحتياجات الخاصة (اضطرابات عقلية) ‪...‬‬

‫‪67‬‬

‫ّ‬ ‫نفسيا قبل بدء المقابلة؟‬ ‫نحضر الناجيات‬ ‫كيف‬ ‫ً‬ ‫التعريــف عــن أنفســنا ولكــن ليــس بطريقــة مباشــرة‬ ‫(مثـ ًلا مــن األفضــل تجنــب قــول أنــا فــان‪/‬ة أعمــل لحســاب‬ ‫هــذه المحطــة ولنســتعض عنهــا بالتعريــف لمــاذا نحــن‬ ‫هنــا نجــري المقابلــة)‪.‬‬ ‫التحــدث مــع الناجيــة عــن أهم ّيــة مشــاركة‬ ‫ـرأي العــام‪.‬‬ ‫تجربتهــا مــع الـ ّ‬ ‫التشــديد علــى أن الناجيــة هــي شــريكة فــي تغييــر‬ ‫واقــع مع ّيــن‪.‬‬ ‫إطــاع الناجيــة علــى أنهــا المســاهمة‬ ‫االساســية فــي قضيــة حمايــة نســاء أخريــات‬ ‫ألنهــا تشــارك تجربتهــا‪.‬‬ ‫التوجــه بتقديــم توضيــح للناجيةعــن حقوقهــا خــال‬ ‫إجــراء المقابلــة ّ‬ ‫(حقهــا الرفــض علــى إجابة األســئلة‪ ،‬حقها‬ ‫بالتعبيــر عــن انزعاجهــا مــن االســئلة ‪ ،‬حقهــا بحمايــة‬ ‫هويتهــا عبــر تغييــر الصــوت الوجــه الصــورة االســم‪.)...‬‬ ‫التشــديد علــى أن الصحافــي‪/‬ة هــو‬ ‫الوحيــد‪/‬ة مــن سيســمع تســجيل الصــوت‬ ‫كمــا هــو‪.‬‬ ‫فــي حــال كانــت الناجيــة ال تجيــد القــراءة والكتابــة يجــب‬ ‫ـص الموافقــة المســتنيرة بوجــود شــخص آخــر‪.‬‬ ‫تفســير نـ ّ‬ ‫اظهارهــا بوضــع الناجيــة وصاحبــة القضيــة‬ ‫أكثــر مــن تصويرهــا بوضــع الضحيــة‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫ثانيا‬ ‫ً‬

‫سبل التعاطي أثناء المقابلة‬ ‫ضرر نفسي‬ ‫لتجنّ ب إحداث أي ّ‬ ‫للناجية‬

‫أي ضــرر‬ ‫أدنــاه بعــض اإلقتراحــات لســبل التعاطــي أثنــاء المقابلــة لتجنّ ــب إحــداث ّ‬ ‫نفســي للناجيــة‪:‬‬ ‫احترام رغبة الناجية في حال أرادت التوقف عن المقابلة‪.‬‬ ‫اعتماد أسئلة تحرص على السالمة الشخصية‪.‬‬ ‫احترام ثقافة الناجية وبيئتها اإلجتماعية ‪.‬‬ ‫ـو مريــح ولبنــاء‬ ‫البــدء بســؤال مفتــوح أو حديــث عــادي للتســامر مــع الناجيــة لخلــق جـ ّ‬ ‫ثقــة وألفــة (مهــم جــدا)‪.‬‬ ‫أخــذ المقابلــة باتجــاه مطلبــي (حضرتــك شــو بتطالبــي هــأ) مــا هــي الرســالة التــي‬ ‫توجهينهــا للنســاء األخريــات اللواتــي مــررن بنفــس تجربتــك‪.‬‬ ‫اعتماد االسئلة المفتوحة‪.‬‬ ‫الحرص على وجود عاملة بالمجال النفسي أو االجتماعي النفسي خالل المقابلة‪.‬‬ ‫اعتماد لغة تفهمها الناجية بشكل واضح ‪.‬‬ ‫اظهارها بوضع الناجية وصاحبة القضية أكثر من تصويرها بوضع الضحية‪.‬‬ ‫عدم توجيه أسئلة مباشرة مغلقة وتفصيلية ‪.‬‬ ‫خاصة مع ناجية تع ّرضت لالعتداء حدي ًثا‪.‬‬ ‫التوسع في وصف الحادثة‬ ‫ّ‬ ‫عدم ّ‬ ‫الرد‪.‬‬ ‫عدم التذمر من انتظار أجوبة ّ‬ ‫عدم التعهد بالمساعدة لها مقابل الحصول منها على معلومات أكثر‪.‬‬ ‫عــدم اجبارهــا علــى االســتفاضة بالحديــث أو ج ّرهــا الــى مــا ال تريــد اخبــاره أو الضغــط‬ ‫عليهــا‪.‬‬ ‫عدم لوم الناجية‪.‬‬ ‫عدم بناء عالقة شخصية‪.‬‬ ‫عدم تسييس القض ّية‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫ثالثًا‬

‫كيفية إنهاء المقابلة‬ ‫وسبل المتابعة‬

‫أدنــاه إرشــادات عمليــة لســبل إنهــاء المقابلــة مــع ناجيــة مــن العنــف والمتابعــة‬ ‫مــن بعدهــا‪:‬‬ ‫ـي‬ ‫إطــاع الناجيــة علــى المعلومــات وتقديــم مــا يتوفــر مــن الخطــوط الســاخنة لمقدمـ ّ‬ ‫الخدمــات فــي المنطقــة‪.‬‬ ‫إظهار الشكر واإلمتنان الكبيرين‪.‬‬ ‫إخبارها بموعد عرض المقابلة‪/‬نشرها‪.‬‬ ‫إبالغها بإمكانية التواصل معنا في حال كان هناك ضرورة لذلك‪.‬‬ ‫االلتزام بالتعهد تجاه الناجية من حماية سر ّية الهوية الشخصية‪.‬‬ ‫بــأي لغــة كانــت الــى الناجــي‪/‬ة‬ ‫الحــرص علــى إرســال نســخة مــن المــادة الصحاف ّيــة ّ‬ ‫وخلــق التــزام أخالقــي مــع الناجيــة ( ارســال التغذيــة الراجعــة ‪feed-back‬مــع التشــديد‬ ‫علــى اهم ّيــة هــذه المــادة لتمكيــن النســاء األخريــات)‪.‬‬

‫هناك بعض التحديات التي قد يواجهها اإلعالمي خالل إجراء مقابلة‬ ‫مع ناجية من العنف‪:‬‬ ‫تغيير وقائع الحادثة أو تغيير الحادثة بأكملها (بسبب الخوف‪-‬‬ ‫االستعطاف – الحصول على المكاسب التي وعدت بها)‪.‬‬ ‫انهيار نفسي للناجية أو الدخول في أزمة نفسية‪.‬‬ ‫غياب الناجية عن الوعي ‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫امثلة عن األسئلة المقترحة لطرحها أثناء إجراء مقابلة مع ناجية‬

‫السؤال‬ ‫المباشر‬

‫ ‬

‫??‬ ‫السؤال‬ ‫البديل‬

‫كيف عنّفك؟‬

‫ما األلم الذي اختبرته؟‬

‫هــل يمكنــك وصــف حادثــة اإلغتصــاب‬ ‫التــي تعرضــت لهــا؟‬

‫مــا هــي األشــياء التــي شــعرت بأنــك‬ ‫كنــت مجبــرة علــى القيــام بهــا؟‬

‫أين تعيشين؟‬

‫هــل تختبريــن أي إزعــاج مــن قبــل‬ ‫محيطــك وجيرانــك؟‬

‫كيف استغ ّلك؟‬

‫مــا هــي األشــياء التــي كان يجبــرك‬ ‫علــى القيــام بهــا؟ مــا هــي األشــياء‬ ‫التــي اســتخدمها إلبتــزازك؟‬

‫ما هي المعاناة التي تختبرينها؟‬

‫ما هو الضرر الذي نتج عن الحادثة؟‬

‫هــل أجبــرك زوجــك علــى العمــل‬ ‫با لد عــا ر ة ؟‬

‫مــا هــو األذى الــذي إختبرتيه؟ أخبريني‬ ‫مــا الذي حصــل معك؟‬

‫هل كان يضرب االوالد ؟‬

‫كيف كان تعامله مع األوالد؟‬

‫‪71‬‬

‫تجنب التسابق الصحافي وعدم التحضير لهدف خدمة القضية ألننا‬ ‫•‬ ‫ّ‬ ‫شركاء بالدفاع عن الحقوق وحماية حياة النساء وايصال صوت من ال‬ ‫صوت لهن‬ ‫قوة ال يستهان بها والصحافيات‪/‬يون مؤثرات‪/‬ون‬ ‫• السلطة اإلعالمية ّ‬ ‫في تطوير سياسات و تغييرالقوانين‬ ‫• التحسيس والتثقيف حول موضوع العنف القائم على النوع‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫• المشاركة في ندوات ودورات تدريبية الكتساب المعرفة الالزمة في‬ ‫هذا المجال‬ ‫• الوعي أن الخطأ ممكن أن يتسبب بمقتل الناجية لتتحول الى ضحية‬ ‫أو تعريضها الى عنف مضاعف‬

‫ ‬

‫علينا‬ ‫دائما أن‬ ‫ً‬ ‫نتذكر‬

‫نشاط رقم ‪:٢‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬لعب أدوار‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ 40 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يوزّع المشاركات‪/‬ين ضمن مجموعتين‪.‬‬ ‫يطلب من ّ‬ ‫كل مجموعة تحضير مشهد لعب أدوار يستند إلى التالي‪:‬‬ ‫ وجود الشخصيات التالية‪ :‬الصحافي‪/‬ة‪ ،‬الناجية‪ ،‬المراقب‪/‬ة والذي سيقوم‪/‬تقوم‬‫مرتدة للمجموعة حولها‪.‬‬ ‫بمراقبة المقابلة والقيام بتغذية‬ ‫ّ‬ ‫يتم‬ ‫ على الصحافي‪/‬ة أن يقوم بإجراء مقابلة مع ناجية من العنف الجنسي‪ ،‬على أن ّ‬‫إظهار المراحل الثالثة للمقابلة‪ :‬التحضير‪ ،‬المقابلة‪ ،‬المتابعة‪.‬‬ ‫بعد عرض عمل المجموعات‪ ،‬يعمل المدرب‪/‬ة على تدوين أبرز المشاهدات‬ ‫المالحظات التي خرج بها المشاركات‪/‬ين ومن ثم التعليق عليها وربطها بالمعلومات‬ ‫الواردة سابقً ا في الدليل‪.‬‬

‫‪72‬‬

‫المحور‬

‫السادس‬ ‫المصطلحات‬

‫‪73‬‬

‫أهداف المحور‬ ‫فهــم المصطلحــات المســتخدمة عنــد وصــف العنــف المبنــي‬ ‫علــى النــوع اإلجتماعــي‪.‬‬ ‫مســاعدة الصحافــي‪/‬ة علــى إختيــار المفــردات والمصطلحــات‬ ‫المناســبة والمنصفــة للناجيــات عنــد تغطيــة هــذه المواضيــع‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫أو ًال‬

‫إختيار‬ ‫المصطلحات‬

‫إن إنتقــاء المصطلحــات وإســتخدامها بشــكل دقيــق ومنصــف للنســاء والفتيــات أمــر‬ ‫أساســي مــن أجــل ضمــان إنتــاج تقاريــر حساســة للنــوع اإلجتماعــي‪ .‬فــي هــذا المحــور ســوف‬ ‫ـيوعا وإســتخدامها فــي اإلعــام لتبيــان الفرق‬ ‫نــورد نمــاذج عــن بعــض المصطلحــات األكثــر شـ ً‬ ‫بينهــا ومــدى تأثيرهــا علــى فحــوى وهــدف التغطيــة الصحافيــة‪ .‬كذلــك‪ ،‬ســوف نــورد بعــض‬ ‫المصطلحــات التــي مــن الضــروري للصحافــي‪/‬ة التعــ ّرف عليهــا فــي ســياق تغطيتهــم‬ ‫ـن‪.‬‬ ‫لقضايــا النســاء والفتيــات والعنــف الممــارس بحقهـ ّ‬

‫ ‬

‫نشاط رقم ‪:1‬‬ ‫نوع النشاط‪ :‬مجموعات عمل‪.‬‬ ‫مدة النشاط‪ ٢٠ :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يتم توزيع المشاركات‪/‬ين إلى مجموعات عمل‪.‬‬ ‫لعدة مصطلحات على المجموعات‬ ‫يتم توزيع بطاقات تحمل تعريفات مختلفة ّ‬ ‫لنقاشها‪.‬‬ ‫يطلب منهم‪/‬ن وضع التعريف الصحيح تحت المفهوم الخاص به المكتوب على‬ ‫اللوحة القالبة‪.‬‬ ‫يعمل بعد عرض عمل المجموعات على تثبيت المفاهيم وشرحها مع اإلضاءة‬ ‫على الفروقات بينها‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫المصطلحات‬

‫ناجية‬ ‫أم‬ ‫ضحية؟‬

‫الجئ‪/‬ة‬ ‫أم‬ ‫نازح‪/‬ة؟‬

‫إغتصاب‬ ‫أم‬ ‫إعتداء‬ ‫جنسي؟‬

‫‪76‬‬

‫التعريفات مع الفرق‬

‫وفعالــة تجــاه‬ ‫بــردات فعــل نشــطة‬ ‫ّ‬ ‫الناجــي‪/‬ة‪ :‬الشــخص الــذي يقــوم ّ‬ ‫العنــف الــذي يتعــرض لــه‪ .‬بحســب التوجــة الســائد فــي األدبيــات عالم ًيــا‬ ‫المع ّرضيــن للعنــف‪ ،‬فاألفضــل‬ ‫وفــي توصيــات أســس التعامــل مــع ُ‬ ‫اســتعمال ناجيــة عنــد اإلشــارة إلــى متلقيــات جرائــم العنــف‪ ،‬بغــض‬ ‫فعــال أو ســلبي‪.‬‬ ‫النظــر عــن ردود أفعالهــن‪ ،‬ســواء كان رد فعلهــن ّ‬ ‫فمصطلــح الضحيــة مصطلــح ســلبي‪ ،‬يوحــي بالضعــف والشــفقة‬ ‫واإلستســام‪ ،‬أمــا مصطلــح «ناجيــة» فلــه مدلــول إيجابــي‪ ،‬حيــث يوحــي‬ ‫بالقــوة والصمــود‪ .‬كمــا يؤكّ ــد هــذا المصطلــح علــى أن مــا تــم ضدهــن‬ ‫هــو جريمــة‪ ،‬بــدال مــن وصمهــن كضحايــا‪.‬‬ ‫الضحيــة‪ :‬الشــخص الــذي يتأثــر بصــورة مباشــرة بالعنــف‪ .‬يطلــق‬ ‫تعبيــر «ضح ّيــة مباشــرة» علــى متلقــي العنــف مباشــرة‪ ،‬أمــا «الضحيــة‬ ‫غيــر المباشــرة» فهوالشــخص الــذي يتأثــر بالعنــف مــن غيــر أن يتلقــاه‬ ‫كالمتأثــر بمشــاهد العنــف علــى التلفــاز أو األطفــال مشــاهدي العنــف‬ ‫بيــن والديهــم‪.‬‬

‫الالجئــون هــم أشــخاص يعيشــون خــارج بالدهــم األصليــة بســبب‬ ‫خــوف لــه مــا يبــرره مــن التعــرض لالضطهــاد (اتفاقيــة الالجئيــن لعــام‬ ‫‪.)1951‬‬ ‫النازحــون داخل ًيــا هــم األشــخاص الذيــن فــروا مــن ديارهــم لكــن لــم‬ ‫ـدودا دوليــة‪.‬‬ ‫يجتــازوا حـ ً‬ ‫اإلغتصــاب‪ :‬شــكل مــن أشــكال االعتــداء الجنســي‪ ،‬ويشــمل الجمــاع‬ ‫غيــر المشــروع مــع شــخص مــن دون إرادتــه أو موافقتــه‪ .‬عــادة مــا‬ ‫ينطــوي علــى اتصــال جنســي دون موافقــة مــن الشــخص اآلخــر‪ ،‬بمــا‬ ‫القــوة أو العجــز‪ ،‬أو اإليــاج‬ ‫فــي ذلــك االيــاج عــن طريــق التهديــد أو‬ ‫ّ‬ ‫الجنســي مــع شــخص غيــر قــادر علــى إعطــاء الموافقــة‪ ،‬مثــل األطفــال‬ ‫أو األشــخاص غيــر المؤهليــن‪.‬‬ ‫اإلعتــداء الجنســي‪ :‬الفعــل الجنســي الموجــه ضــد شــخص قســرا‬ ‫ـد إرادته‪/‬إرادتهــا‪ ،‬أو بــا قســر فــي حــال كانــت الضحيــة غيــر قــادرة‬ ‫ضـ ّ‬ ‫علــى إعطــاء الموافقــة بســبب عجــز مؤقــت أو دائــم فــي العقــل أو‬ ‫البــدن‪.‬‬

‫العنوسة‬ ‫أم تأخّ ر‬ ‫سن‬ ‫ّ‬ ‫الزواج؟‬

‫جرائم‬ ‫الشرف‬ ‫أم‬ ‫جرائم‬ ‫قتل‬ ‫النساء؟‬

‫العنوســة هــو تعبيــر عــام يســتخدم لوصــف النســاء اللواتــي تعديــن‬ ‫ويشــدد علمــاء النفــس‬ ‫ســن الــزواج المتعــارف عليــه فــي كل بلــد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والحقوقيــون علــى أن هــذا المصطلــح يكــ ّرس العنــف المجتمعــي‬ ‫ضــد النســاء وعلــى ضــرورة إســتبداله بمصطلــح «تأخّ ــر‬ ‫والنفســي‬ ‫ّ‬ ‫ســن الــزواج»‪.‬‬

‫أعمــال العنــف‪ ،‬وعــادة القتــل‪ ،‬التــي يرتكبها أفــراد األســرة مــن الذكور‬ ‫ضــد أفــراد األســرة مــن اإلنــاث‪ ،‬باعتبارهــن قــد جلبــن العــار إلــى األســرة‪.‬‬ ‫وقــد تكــون المــرأة مســتهدفة مــن قبــل أفــراد عائلتهــا لمجموعــة‬ ‫متنوعــة مــن األســباب‪ ،‬عندمــا تخطــو خــارج دورهــا االجتماعــي المقــرر‬ ‫لهــا‪ ،‬بمــا فــي ذلــك رفــض الدخــول فــي زواج مرتــب‪ ،‬كونهــا ضحيــة‬ ‫العتــداء جنســي‪ ،‬ســعيها للحصــول علــى الطــاق – ولــوكان مــن زوج‬ ‫ّ‬ ‫الشــك بســلوك شــائن‪.‬‬ ‫عنيــف ‪ ،-‬كونهــا ارتكبــت الزنــا أو حتّــى عنــد‬ ‫وبذلــك‪ ،‬فــان مجــرد التصــور أن المــرأة قــد تصرفــت بطريقــة «تخــزي»‬ ‫أســرتها يكفــي للتعــرض لحياتهــا‪.‬‬ ‫ضــد‬ ‫ووفقً ــا علــى مــا ســبق‪ ،‬وكــون هــذه النــوع مــن العنــف يمــارس‬ ‫ّ‬ ‫إســتنادا إلــى نوعهــن اإلجتماعــي‪-‬‬ ‫النســاء فقــط لكونهــن نســاء‪-‬‬ ‫ً‬ ‫هنــاك تفضيــل إلســتخدام مصطلــح «قتــل النســاء» بــد ًلا مــن «جرائــم‬ ‫الشــرف»‪.‬‬

‫زواج مبكــر أو زواج القصــر أو زواج األطفــال (باإلنكليزيــة‪Child:‬‬ ‫‪ )marriage‬هو زواج رســمي أو غير رســمي لشــخص قبل بلوغه‪/‬ها ســن‬

‫زواج أم‬ ‫تزويج‬ ‫مبكر؟‬

‫الرشــد‪ ،‬وهــو الثامنــة عشــرة‪ .‬وبالرغــم مــن أن بعــض األطفــال الذكــور‬ ‫يعانــون مــن الــزواج المبكــر‪ ،‬إال أن أغلبيــة األطفــال المتضرريــن مــن الــزواج‬ ‫المبكــر هــم مــن الفتيــات‪.‬‬

‫وتشــدد المنظمــات النســوية علــى إســتخدام مصطلــح «التزويــج‬ ‫ّ‬ ‫أي طفلــة دون ســن الثامنــة عشــر ال‬ ‫المبكــر» بــدالً مــن زواج باعتبــار أن ّ‬ ‫تؤهلها‬ ‫تملــك المقومــات الفكر ّيــة والقانونيــة والنفســية والصح ّيــة التــي ّ‬ ‫ـدد‬ ‫ـ‬ ‫مح‬ ‫لإلختيــار بحر ّيــة ووعــي أو اإللتــزام بعقــد‪ ،‬لــذا فــإن زواجهــا يكــون‬ ‫ّ‬ ‫مــن قبــل طــرف آخــر اعطــى لنفســه الحــق باالختيــار بــد ًلا عنهــا واتخــاذ‬ ‫القــرار بتزويجهــا‪ .‬وهنالــك فريــق مــن المنظمــات يســتخدم مصطلــح»‬ ‫حــددت‬ ‫تزويــج الطفــات» الن المعيــار هــو إتفاقيــة حقــوق الطفــل التــي ّ‬ ‫مــن هــو الطفــل إضافــة إلــى اإلستنســاب ّية فــي توصيــف « المبكــر»‪.‬‬

‫‪77‬‬

‫خادمة‬ ‫أم‬ ‫عاملة‬

‫إمرأة‬ ‫أم‬ ‫نساء‬

‫‪78‬‬

‫كلمــة «خادمــة» أو “ميــد”‪ ،‬هــي اختصــار لكلمــة “ميديــن” باإلنكليزية‪،‬‬ ‫ـن مســؤوالت عــن‬ ‫والتــي تعنــي الفتــاة غيــر المتزوجــة؛ ألن النســاء كـ ّ‬ ‫يتــزوج ألجــل قضــاء‬ ‫خاصــةً وأن بعضهــن لــم‬ ‫الشــؤون المنزل ّيــة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حياتهــن فــي الخدمــة المنزليــة‪ .‬فــي الخمســينيات والســتينيات‬ ‫كانــت هــذه الكلمــة ال تشــير للطبقــة اإلجتماعيــة فحســب‪ ،‬بــل كذلــك‬ ‫ـد تمييـزًا مهينًا وينتقص‬ ‫للعــرق‪ .‬لــذا‪ ،‬فــإن اســتخدام كلمــة خادمة يعـ ّ‬ ‫مــن القيمــة والكرامــة اإلنســانية للشــخص الــذي يتــم الحديــث عنــه‪.‬‬ ‫ويفضــل فــي الوســط الحقوقــي إســتخدام مصطلــح «عاملــة منزليــة»‬ ‫ّ‬ ‫للداللــة علــى القيمــة اإلنســانية والوظيفيــة للنســاء اللواتــي يعملــن‬ ‫أي تمييــز عرقــي أو طبقــي أو جنســي‪.‬‬ ‫ـدا عــن ّ‬ ‫فــي هــذا المجــال بعيـ ً‬

‫يفضــل عنــد الحديــث عــن القضايــا المرتبطــة بالنســاء اإلشــارة إليهــا‬ ‫ّ‬ ‫باستخدام صيغة الجمع‪ ،‬إذ أن النســاء والرجــال يوجــدون كمجموعــات‪،‬‬ ‫ّوأن بعــــض التجــــارب والتوقعــــات اإلجتماعيـــة يأســـر بعـــض األشـــخاص‬ ‫فـــي فئـــة الحقوق الفردية للمرأة‪ .‬هذا كان المنطلــــق الرئيــــس للموجــة‬ ‫النســــوية الثانيــــة التي اعتبرت أن المطالبـــة بالعدالـــة بيـــن الجنســـين‬ ‫يمكـــن أن ّ تتــم باســـم ”النســــاء“ كمجموعــــة‪ .‬مــن جهتهــا‪ ،‬إعتبــرت‬ ‫يدعــــي بعـــض‬ ‫الفيلســوفة األميريكيــة جوديـــث بتلـــر بأنــــه عندمــــا ّ‬ ‫النســـويات أن النظـــام البطريركـــي يقمـــع ”المــرأة“‪ ،‬فإنهــن يصغـــن‬ ‫تعريفــا ًضمن ًيــا وثابتــ ًـا لماهيـــة ”المـــرأة“‪.‬‬ ‫يعد إستخدام كلمة إمرأة لوصف تجــــارب الجماعـــات الموصوفـــة‬ ‫كذلك‪ّ ،‬‬ ‫بأنّهـــا ”هامشـــية“ أو ”أقليـــات“ (مثــل المــرأة اللبنانيــة‪ ،‬المــرأة الالجئــة‪)...‬‬ ‫نــوع مــن التعميــم والتنميــط والتســطيح لتجــارب هــؤالء النســاء‪،‬‬ ‫فتمســي مث ـ ً‬ ‫ا ”المـــرأة المســـلمة“ فئـــة عامـــة متماســـكة علـــى الرغـــم‬ ‫مـــن أن فئـــة كهـــذه تشـــمل المالييـــن مـــن النســـاء‪ ،‬تختلـــف ظروفهـن‬ ‫المعيشـية التـي يسـتحيل تعميمهـا‪ .‬ومن هنا تأتي ضرورة إستخدام‬ ‫جميعــا لنفــس‬ ‫ألن النســاء لســن مثــل بعضهــن وال يتعرضــن‬ ‫الجمــع ّ‬ ‫ً‬ ‫المظالــم ونفــس أشــكال التمييــز والتفرقــة وبــذات القــدر‪.‬‬

‫العنــف‬ ‫المنزلــي‬ ‫أو‬ ‫العنــف‬ ‫األســري‬

‫عــاد ًة مــا تســتخدم مصطلحــات العنــف المنزلــي أو العنــف الزوجــي أو‬ ‫عنــف الشــريك الحميــم بشــكل مــرادف مــع العنــف األســري‪ ،‬ولكنهــا‬ ‫فــي الحقيقــة تشــتمل حصـ ًرا العنــف فــي العالقــات الحميميــة أو داخــل‬ ‫ـد مصطلــح العنــف األســري أكثــر شــموالً إذ يســــمح‬ ‫المنــزل‪ .‬بينمــا يعـ ّ‬ ‫ـم فــي‬ ‫بدمــــج الحــاالت التــي قــد تحــدث خـــارج بيـــت األســـرة وهـــذا مهــ ّ‬ ‫الكثيــر مــن البيئــات‪ ،‬ففــي لبنــان مثــ ً‬ ‫ا بنيــة القرابــة تبيــح اإلرتـــكاب‬ ‫المتكـــرر للعنـــف علـــى أســـاس النـــوع اإلجتماعـــي الـذي يمارســـه أعضــاء‬ ‫العائلــــة الموســّــعة‪ .‬وقــد عــ ّرف "صنــدوق األمــم المتحــدة للســكان‪،‬‬ ‫بلبنــان" العنــف األســري بصفتــه‪" :‬اإلســاءة المتعمــدة بيــن أشــخاص‬ ‫تربطهــم عالقــات ضمــن حــدود العائلــة الواحــدة أو يــؤدون وظيفــة‬ ‫األســرة ويحاولــون كســب الســلطة والســيطرة علــى الضحيــة‪ .‬علــى‬ ‫ســبيل المثــال العنــف الزوجــي\ العنــف بيــن الزوجيــن أو الشــريكين‬ ‫الحميميــن‪ ،‬أو بيــن اآلبــاء واألطفــال‪ ،‬أو األشــقاء‪ ،‬أو الحمــوات والكنائــن‪.‬‬ ‫قــد يضــم العنــف األســري عنــف جســدي أو جنســي أو اقتصــادي ‪ ...‬كمــا‬ ‫يمكــن أن يتضمــن العنــف األســري العنــف الــذي قــد يطــال العامــات‬ ‫بالمنــزل"‪.‬‬

‫‪79‬‬

‫ثانيًا‬

‫مصطلحات‬ ‫عامة‬

‫اإلجتماعي‪:‬‬ ‫الحساسة للنوع‬ ‫التغطية اإلعالمية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـراع‬ ‫هــي التغطيــة التــي تســتند إلــى معاييــر مختلفــة مــن شــأنها إنتــاج محتــوى منصــف ومـ ٍ‬ ‫إلمامــا ووع ًيــا حــول قضايــا‬ ‫لخصوصيــة النســاء‪ ،‬وتتط ّلــب تلــك التغطيــة بالدرجــة األولــى‬ ‫ً‬ ‫النســاء والمفاهيــم األساســية المرتبطــة بالموضــوع باإلضافــة إلــى العدالــة فــي العــرض‬ ‫والمصــادر المعتمــدة فــي المــادة اإلعالميــة‪.‬‬ ‫اإلحالة‪:‬‬ ‫مجموعــة مــن العمليــات واالجــراءات المتسلســلة التــي يقــوم بهــا مقدمــو الخدمــات الصحية‬ ‫واالجتماعيــة بهــدف تنظيــم هــذه الخدمــات ضمــن مســتويات مختلفة وشــاملة‪.‬‬ ‫الحماية‪:‬‬ ‫يمكــن تعريفهــا بانهــا كل إجــراء يهــدف إلــى تأميــن احتــرام الحقــوق واصحابهــا ومنــع أي‬ ‫الم َعن َِّفيــن‪،‬‬ ‫تعــدي عليهــم‪ .‬فالحمايــة قــد تكــون مباشــرة أو ماديــة كوجــود مــأوى لألشــخاص ُ‬ ‫أي بوجــود قوانيــن تُث ّبــت حقــوق مع ّينــة وتتضمــن إجــراءات عقابيــة‬ ‫أو قــد تكــون قانونيــة ّ‬ ‫فــي حــال عــدم احترامهــا‪.‬‬ ‫التنميط‪ /‬الصورة النمطية‪:‬‬ ‫بنــاء علــى نوعهــم‬ ‫تعميــم مبالــغ فيــه لصفــات وطبائــع وإختالفــات مجموعــة معينــة‬ ‫ً‬ ‫اإلجتماعــي‪ .‬تخلــق هــذه الصــور النمطيــة أحكامــا مســبقة لصفــات تُقــ َرن بجنــدر بعينــه‪،‬‬ ‫بينمــا هــي فــي الواقــع صفــات يمكــن أن تتواجــد فــي جميــع البشــر علــى اختــاف نوعهــم‬ ‫االجتماعــي‪ ،‬ويمكــن أن يكــون لهــا أثـ ًرا ســلب ًيا لمجــرد أنهــا تنطــوي علــى تعميمــات واســعة‬ ‫تتجاهــل واقــع الفرديــة‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫التسليع‪:‬‬ ‫هــو فعــل معاملــة شــخص كمجــرد شــيء أو ســلعة أو آداة إلثــارة الرغبــة الجنســية‪ ،‬دون‬ ‫إيــاء أي إعتبــار لشــخصيته وكرامتــه وحقوقــه اإلنســانية‪ .‬ويشــار إلــى مصطلــح التســليع‬ ‫فــي معــرض الحديــث عــن المحتويــات اإلعالميــة واإلعالنيــة التــي تختصــر النســاء بالجســد‬ ‫وتســعى إلــى إســتغاللهن بغــرض اإلثــارة والتســويق واإلســتهالك‪.‬‬ ‫الذكورية‪:‬‬ ‫هــي لفــظ عــام يطلــق علــى مجمــوع الســلوكيات واألفــكار والقوانيــن والتفســيرات التــي‬ ‫مــن شــأنها ســيطرة الذكــور فــي مجتمــع مــا علــى اإلنــاث‪.‬‬ ‫األبوية‪:‬‬ ‫نظــام اجتماعــي فــي العــادة يرتكــز علــى العــادات والتقاليــد حيــث يشــكل أكبــر الذكــور أو‬ ‫األب أو األهــل ســلطة (مطلقــة أو جزئيــة) علــى الزوجــة أو األوالد وباألخــص الفتيــات‪ ،‬ويشــكل‬ ‫األخ كذلــك ســلطة علــى أختــه أو والدتــه أحيا ًنــا‪ ،‬وكذلــك علــى صعيــد ولــي األمــر حيــث يكــون‬ ‫هــو الســلطة‪.‬‬ ‫النزاع المسلح‪:‬‬ ‫النــزاع المســلح هــو الحــرب أو الصــراع المســلح العابــر للحــدود أو ضمــن حــدود الدولــة‬ ‫الواحــدة‪ ،‬الــذي تتواجــه فيــه جيــوش نظاميــة مــع مجموعــات مســلحة‪ ،‬أو مجموعــات مســلحة‬ ‫فــي مــا بينهــا‪.‬‬ ‫الوقاية‪:‬‬ ‫إمــا لمنــع وقــوع انتهــاك معيــن كمثــل تأميــن إضــاءة وحراســة مــوارد‬ ‫هــي اإلجــراءات المتخــذة ّ‬ ‫الميــاه والطــرق المؤديــة إليهــا فــي مخيمــات الالجئيــن لمنــع وقــوع اعتــداءات علــى النســاء؛‬ ‫أو لتحصيــن وضــع مــا فــي مواجهــة المخاطــر كمثــل إقــرار تشــريعات مــن شــأنها حمايــة‬ ‫النســاء مــن مخاطــر محــددة كالعنــف المنزلــي‪ ،‬اإلعتــداءات الجنســية‪ ،‬ورفــع الوعــي وإدمــاج‬ ‫النــوع اإلجتماعــي‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫اإلغاثة‪:‬‬ ‫هــي الســلع والخدمــات المقدمــة لتلبيــة االحتياجــات المباشــرة للمجتمعــات المحليــة‬ ‫المتضــررة مــن كارثــة أي كان نوعهــا‪.‬‬ ‫اإلنعاش‪:‬‬ ‫هــي الســلع والخدمــات المخصصــة إلعــادة ظــروف معيشــة المجتمعــات المحليــة المتضــررة‬ ‫مــن الكارثــة إلــى مــا كانــت عليــه قبــل وقوعهــا أو تحســينها إلــى حــد مــا ‪ ،‬بمــا فــي ذلــك‬ ‫المبــادرات الراميــة إلــى زيــادة القــدرة علــى االنتعــاش والحــد مــن المخاطــر‪ ،‬لفتــرة زمنيــة أوليــة‬ ‫تحددهــا الدولــة المتضــررة‪ ،‬وذلــك بعــد تلبيــة االحتياجــات الفوريــة للمجتمعــات المحليــة‬ ‫المتضــررة مــن الكارثــة‪.‬‬ ‫المشاركة‪:‬‬ ‫تتم ّثــل بقــدرة كل شــخص علــى اإلشــتراك فــي صناعــة القــرار أو إدارة الشــؤون العامــة لبــاده‬ ‫إمــا مباشــر ًة أو غيــر مباشــرةً‪ .‬وهــي شــكل مــن أشــكال االعتــراف بالحقــوق المتســاوية بيــن‬ ‫األشــخاص تســاهم فــي إســتبعاد الصــراع وتحــل محلــه فكــرة التعــاون‪.‬‬ ‫الحمل القسري‪:‬‬ ‫إكــراه المــرأة علــى الحمــل قسـ ًرا وعلــى الــوالدة غيــر المشــروعة بقصــد التأثيــر علــى التكويــن‬ ‫العرقــي أليــة مجموعــة مــن الســكان أو ارتــكاب انتهــاكات خطيــرة أخــرى للقانــون الدولــي‪.‬‬ ‫وال يجــوز بــأي حــال تفســير هــذا التعريــف علــى نحــو يمــس القوانيــن الوطنيــة المتعلقــة‬ ‫بالحمــل‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫المحور‬

‫السابع‬ ‫المالحق والمستندات‬

‫‪83‬‬

‫‪١‬‬

‫نموذج الهرم الصحافي الخاص بتغطية‬ ‫العنف القائم على النوع اإلجتماعي‬

‫والمتخصــص فــي العلــوم السياســ ّية للنــوع‬ ‫صمــم هــذا النمــوذج الصحافــي الهولنــدي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلجتماعــي فرانــك ألبيــرز ‪.Frank Elbers‬‬ ‫ّ‬ ‫المتلقيــن علــى فهــم المجتمــع‬ ‫يعتبــر ألبيــرز أن علــى الصحافيــات والصحافييــن مســاعدة‬ ‫خاصــة عندمــا يتعلــق األمــر بقض ّيــة لهــا عالقــة‬ ‫بشــكل أفضــل خــال التغطيــات اإلعالم ّيــة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫يشــدد ألبيــرز علــى التركيــز خــال التقاريــر‬ ‫بالعنــف القائــم علــى النــوع اإلجتماعــي‪ .‬كمــا‬ ‫ّ‬ ‫علــى عــدم اإلســاءة للناجيــات أو تعرضهــن لــأذى مــن خــال تجنــب القوالــب النمط ّيــة‪ ،‬ال ّلغــة‬ ‫ّ‬ ‫المنظمــات مثــل المســاندة‬ ‫الهادفــة والدقيقــة كمــا اإلعتمــاد علــى الخدمــات التــي تقدمهــا‬ ‫المتخصصــة؛ تســهيل تقديــم تقاريــر الشــرطة وإزالــة التح ّيــز فــي حــال وجــوده؛‬ ‫النفســ ّية‬ ‫ّ‬ ‫أخيـ ًرا ضــرورة تقديــم الصــوت للناجيــن مــن العنــف والتركيــز مــع مراعــاة المبــادئ الصحاف ّيــة‬ ‫والمعاييــر األخالق ّيــة‪.‬‬ ‫ويقــدم ألبيــرز نموذجــه «الهــرم الصحافــي الخــاص بالتغط ّيــة اإلعالم ّيــة للعنــف القائــم علــى‬ ‫النــوع االجتماعــي»‪ ،‬كنمــوذج لمحتــوى المقــال بحيــث تبــدأ التغط ّيــة بتقديــم قصــص إيجاب ّيــة‬ ‫بصحــة التقاريــر وخلف ّيــة‬ ‫وإعطــاء صــوت للناجيــات‪ ،‬لننتقــل إلــى كتابــة مــا حصــل مــع التحقــق‬ ‫ّ‬ ‫نخصــص القســم األكبــر مــن التغط ّيــة‬ ‫ـي‪ .‬وأخيـ ًرا‪،‬‬ ‫القض ّيــة كمــا الســياق الثقافــي والمجتمعـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫لعــدم األذى مــن خــال تقريــر ناقــص أو مــن خــال عــدم حمايــة ســر ّية المصــادر‪.‬‬

‫تقديم الصوت‬ ‫للناجيات من خالل‬ ‫قصص إيجابية‪،‬‬ ‫تمكينهن وتدريبهن‬ ‫هنالك لتكن التقارير عادلة غير منحازة مع‬ ‫تجنب التنميط‪ .‬ضرورة من التحق دائمًا من‬ ‫إدعاءات الشرطة لضمان عدم اإلنحياز ولتفعيل‬ ‫الدقة وعدم التشكيك بالمعلومات التي‬ ‫تقدمها الناجيات في التقارير‪ ،‬لذلك وجب دائمًا‬ ‫التحقق‪ .‬أخيرًا يجب فهم الخلفية المجتمعية‬ ‫والسياق الذي حصلت فيه القضية‪.‬‬ ‫ويخصص الجزء األكبر من التغطية الى عدم األذى‪،‬‬ ‫وضمان السرية وحماية المصادر‬

‫‪84‬‬

‫‪٢‬‬

‫أجندة األمن‬ ‫والسالم‬

‫لــم يقتصــر جهــد مجلــس األمــن الدولــي بمــا يخــص قضايــا األمــن والســام للنســاء علــى‬ ‫القــرار ‪ 1325‬بــل إســتتبعه بحزمــة مــن القــرارات ‪ ،‬هــذه الحزمــة اصبحــت تعــرف بأجنــدة األمــن‬ ‫والســام ‪ ،‬وهــي كالتالــي‪:‬‬

‫القــرار ‪ 1820‬الصــادر عــام ‪2008‬‬ ‫حــث علــى اتخــاذ اإلجــراءات المناســبة‬ ‫لحمايــة المدنييــن‪ ،‬بمــن فيهــم النســاء‪،‬‬ ‫مــن ّ‬ ‫كل أشــكال العنــف الجنســي ‪ .‬هــو أول‬ ‫قــرار صــادر عــن مجلــس األمــن يقــر بالعنــف‬ ‫الجنســي المرتبــط بالنزاعــات كأســلوب‬ ‫حربــي ويعتبــر منــع وقوعــه عنصــ ًرا‬ ‫أساســ ًيا ضمــن عمليــة حفــظ الســلم‬ ‫أســس القــرار آلليــة‬ ‫واألمــن العالمييــن‪ .‬وقــد ّ‬ ‫تقاريــر دوريــة يقدمهــا األميــن العــام لألمــم‬ ‫المتحــدة إلــى مجلــس األمــن‪.‬‬

‫القــرار ‪ 1889‬الصــادر عــام ‪2009‬‬ ‫دعــا إلــى وضــع اســتراتيجيات لزيــادة أعــداد‬ ‫النســاء فــي جميــع مراحــل عمليــات الســام‬ ‫و حــل النزاعــات كمــا دعــا هــذا القــرار األميــن‬ ‫العــام لألمــم المتحــدة إلــى صياغة مؤشــرات‬ ‫تســمح بقيــاس تنفيــذ القــرار ‪.1325‬‬

‫القــرار ‪ 1888‬الصــادر عــام ‪2009‬‬ ‫أنشــأ القــرار مكتــب الممثلــة الخاصــة‬ ‫لألميــن العــام المعن ّيــة بالعنــف الجنســي‬ ‫فــي حــاالت النــزاع الــذي يعمــل علــى تعزيــز‬ ‫قــدرات الحكومــات فــي حــاالت النــزاع ومــا‬ ‫بعــد النــزاع علــى التصــدي للعنف الجنســي‬ ‫المتصــل بالنــزاع‪ .‬ويمكــن لمنظمــات‬ ‫المجتمــع المدنــي التفاعل معهــا عبر مدها‬ ‫بالمعلومــات الدقيقــة والموثــوق بهــا عــن‬ ‫العنــف الجنســي إضافــة إلــى العمــل معهــا‬ ‫للضغــط علــى الدولــة لوضــع اســتراتيجيات‬ ‫شــاملة لمكافحــة العنــف الجنســي‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫القــرار ‪ 1960‬الصــادر عــام ‪2010‬‬ ‫ـدا علــى أهميــة الرصــد والتحليــل‬ ‫صــدر تأكيـ ً‬ ‫واإلبــاغ بشــأن العنــف الجنســي المتصــل‬ ‫مشــددا علــى التزامــات أطــراف‬ ‫بالنزاعــات؛‬ ‫ً‬ ‫النــزاع بمنــع العنــف الجنســي والتصــدي لــه‪.‬‬

‫القــرار ‪ 2106‬الصــادر عــام ‪2013‬‬ ‫أكــد علــى أهميــة التمكيــن السياســي‬ ‫واالجتماعــي واالقتصــادي للمــرأة فــي‬ ‫الجهــود الراميــة إلــى منــع العنــف الجنســي‬ ‫فــي النزاعــات المســلحة وحــاالت مــا بعــد‬ ‫الصــراع ومكافحــة اإلفــات مــن عقــاب جرائــم‬ ‫العنــف الجنســي‪.‬‬

‫القــرار ‪ 2122‬الصــادر عــام ‪2013‬‬ ‫ـدد مضمــون القــرار علــى المســاءلة فــي‬ ‫شـ ّ‬ ‫أهــم مــا تضمنــه‬ ‫تنفيــذ القــرار‪ . 1325‬ومــن‬ ‫ّ‬ ‫وجــوب إجــراء إســتعراض رفيــع المســتوى‬ ‫عــام ‪ 2015‬لتقييــم التقــدم المحــرز علــى‬ ‫المســتوى الدولــي واإلقليمــي والوطنــي‬ ‫لتنفيــذ القــرار ‪.1325‬‬

‫القــرار ‪ 2242‬الصــادر عــام ‪2015‬‬ ‫ّ‬ ‫حــث علــى بــذل الجهــود لزيــادة أعــداد‬ ‫الســيدات فــي الجيــوش وقــوات الشــرطة‬ ‫أثنــاء عمليــات حفــظ الســام الخاصــة باألمــم‬ ‫المتحــدة‪ .‬يربــط هــذا القــرار أجنــدة األمــن‬ ‫والســام للنســاء بمختلــف التحديــات‬ ‫العالميــة كالتطــرف العنيــف‪ ،‬التغيــر‬ ‫المناخــي‪ ،‬وتزايــد أعــداد الالجئيــن‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫‪٣‬‬

‫الدولية رقم ‪1296 ،1265 ،1314 1261‬‬ ‫القرارات‬ ‫ّ‬ ‫الصادرة عن مجلس األمن الدولي‪:‬‬

‫هــي قــرارات صــادرة عــن مجلــس األمــن‪ ،‬بعضهــا يركّ ــز علــى حمايــة المدنييــن فــي‬ ‫أثنــاء النزاعــات واآلخــر يتنــاول بشــكل خــاص موضــوع حمايــة األطفــال فــي أثنــاء الصراعــات‬ ‫المســلحة ‪ .‬تنطلــق هــذه القــرارات مــن أن إســتهداف المدنييــن يشـ ّ‬ ‫ـدا للســلم‬ ‫ـكل تهديـ ً‬ ‫واألمــن الدولييــن ممــا يعنــي‪ ،‬بحســب القــرارات‪ ،‬إمكانيــة تدخــل مجلــس األمــن وإتّخــاذ‬ ‫القــرارات لمناســبة‪.‬‬ ‫تناولــت هــذه القــرارات أثــر الصراعــات المســلحة والعنــف الناجــم عنهــا علــى المدنييــن‬ ‫وخاصــة النســاء واألطفــال والالجئيــن والمشــردين داخل ًيــا كمــا ركّ ــزت علــى خصوص ّيــة‬ ‫ّ‬ ‫الطفــات اإلنــاث ‪ .‬تدعــو هــذه القــرارات إلــى معالجــة اســباب الصــراع المســلحة بشــكل شــامل‬ ‫وتدعــو إلــى الحكــم الرشــيد والديمقراطيــة وتحقيــق النمــو وإحتــرام حقــوق اإلنســان‪ .‬لذلــك‬ ‫تشــدد مضاميــن هــذه القــرارات علــى ضــرورة تســوية الصراعــات ومكافحــة التســلح وضــرورة‬ ‫اتبــاع نهــج شــامل لمنــع الصراعــات‪ .‬ومــن أبــرز مــا ورد فيهــا‪ ،‬نذكــر‪:‬‬ ‫ـدد فــي مكافحــة اإلفــات مــن العقــاب‪.‬إدراج احــكام‬ ‫معاقبــة مرتكبــي الجرائــم والتشـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫خاصــة بالنســاء واألطفــال فــي واليــة المكلفيــن بالحمايــة وحفــظ األمــن اثنــاء الصراعــات‬ ‫تخصيــص موظفيــن ذوي خبــرات مناســبة للقيــام بــدور مالئــم ضمــن هــذه البعثــات‬ ‫تُعنــى بحمايــة النســاء واألطفــال‬ ‫أهم ّيــة إيــاء حساســية خاصــة للنســاء المتأثــرات بالصراعــات مــن اليتيمــات ور ّبــات‬ ‫تــم إســتغاللهن جنســ ًيا‬ ‫االســر والمقاتــات ومــن ّ‬ ‫أهم ّية تأمين وصول المساعدات اإلنسانية إلى الالجئين والنازحين‬ ‫تصديــق الــدول علــى منظومــة القانــون الدولــي اإلنســاني والقانــون الدولــي لحقــوق‬ ‫اإلنســان‬ ‫تخصيــص كا ّفــة السياســات والبرامــج والموازنــات الخاصــة بأوضــاع الصــراع أو مــا بعــده‬ ‫المنظــور الجنــدري‬ ‫تمسك المنظمات اإلنسان ّية بمبادئ الحياد‬ ‫إيالء حماية النساء واألطفال األولوية من قبل جميع أطراف الصراع‬ ‫أهميــة دور بعثــات حفــظ الســام التابعــة للمجلــس علــى التثقيــف بشــأن الســام‬ ‫وحمايــة األطفــال والنســاء‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫‪٤‬‬

‫تســتند هــذه األرقــام إلــى نتائــج اســتطالع رأي‬ ‫وطنــي قامــت بــه منظمــة أبعــاد خــال العــام‬ ‫‪ 2017‬بالتعــاون مــع مركــز البحــوث واالستشــارات‬

‫أمراة تب ّلغ شهر ًيا عن حالة‬ ‫إعتداء جنسي‬ ‫(وفقً ا إلحصاءات المدير ّية‬ ‫العامة لقوى األمن الداخلي)‬ ‫في لبنان عام ‪2017‬‬

‫واحدة من ‪ 4‬نساء‬ ‫تتعرض لإلغتصاب في لبنان‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫من الشعب اللبناني‬ ‫أكّ دوا معرفتهم‬ ‫بنساء تم اإلعتداء‬ ‫ٍ‬ ‫جنسيا‪.‬‬ ‫عليهن‬ ‫ّ‬ ‫ً‬

‫‪229‬‬

‫حالة إعتداء جنسي‬

‫‪87‬‬

‫حادثة إغتصاب‬

‫آب‬ ‫‪2017‬‬

‫‪24 %‬‬

‫‪49‬‬

‫من النساء اللواتي‬ ‫تعرضن لإلعتداء‬ ‫ّ‬ ‫الجنسي قاموا بالتبليغ‬ ‫عن اإلعتداء الجنسي‪.‬‬

‫الجنسي تتم من قبل‬ ‫من حاالت اإلعتداء‬ ‫ّ‬ ‫أحد أفراد األسرة (النواتية أو الممتدة) أو من‬ ‫المعارف والمحيطين بالنساء‪.‬‬ ‫كانون الثاني‬ ‫‪2016‬‬

‫(وفقًا إلحصاءات المديرية العامة لقوى األمن الداخلي)‪.‬‬

‫‪25 %‬‬

‫من النساء اللواتي‬ ‫تع ّرضن لإلعتداء‬ ‫الجنسي تم تزويجهن‬ ‫للمغتصب‬

‫من الشعب اللبناني مع‬ ‫تشديد العقوبة إذا كان‬ ‫المعتدي جنس ًيا من أفراد‬ ‫األسرة النواتية أو الممتدة‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫‪75 %‬‬

‫منهن تم الزواج‬ ‫قصري‬ ‫بشكل‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬

‫‪13‬‬

‫من الرأي العام مع التبليغ‬ ‫عن حاالت اإلعتداء الجنسي‬ ‫واإلغتصاب‬

‫‪44 %‬‬

‫الزلن متزوجات من‬ ‫المغتصب‬

‫‪10‬‬

‫إرتفع معدل تبليغ النساء‬ ‫لحاالت اإلعتداء الجنسي شهر ًيا‬

‫(وفقً ا إلحصاءات المديرية العامة لقوى‬ ‫األمن الداخلي)‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫تقــدم لبنــان فــي مجــال اإللتزامــات الدوليــة‬ ‫ّ‬ ‫المرتبطــة بحقــوق النســاء‬

‫شارك لبنان في الكثير من الجهود الدولية الخاصة بقضايا حقوق النساء‪:‬‬

‫‪1948‬‬

‫ساهم بصياغة اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪.‬‬

‫‪1972‬‬

‫انضم إلى العهد الدولي الخاص بالحقوق المدنية والسياسية‬

‫‪1972‬‬

‫انضم إلى العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1971‬‬

‫انضم الى االتفاقية الدولية للقضاء على جميع أشكال التمييز العنصري‪.‬‬

‫‪1991‬‬

‫‪1996‬‬

‫‪2000‬‬

‫انضــم إلــى اتفاقيــة حقــوق الطفــل‪ .‬باإلضافــة إلــى توقيــع البروتوكــول االختيــاري‬ ‫الملحــق بهــا بشــأن بيــع األطفــال واســتغاللهم فــي البغــاء وفــي المــواد االباحيــة‬ ‫عــام ‪ .2004‬أمــا البروتوكــول االختيــاري بشــأن اشــتراك األطفــال فــي النزاعــات‬ ‫المســلحة‪ ،‬فقــد وقــع عليــه عــام ‪.2002‬‬ ‫أبرمــت الدولــة اللبنانيــة اتفاقيــة القضــاء علــى جميــع أشــكال التمييز ضــد المرأة‬ ‫(الســيداو) بموجــب القانــون رقــم ‪ 592‬الــذي أصبــح نافــذًا بتاريــخ ‪ ،1996/8/1‬لكــن‬ ‫تضمــن ّ‬ ‫تحفظــات علــى موضوعــات اساســية هــي البنــد الثانــي مــن‬ ‫هــذا االبــرام‬ ‫ّ‬ ‫المــادة ‪ 9‬المتعلقــة بالجنســية والبنــود (ج) ‪(٬‬و)‪(٬‬د) و(ز) مــن المــادة ‪ 16‬المتعلقــة‬ ‫باألحــوال الشــخصية‪ ،‬إضافــة إلــى التحفــظ علــى المــادة ‪ 29‬منهــا والتــي تنــص‬ ‫علــى عــرض أي خــاف بيــن دولتيــن أو أكثــر مــن الــدول األطــراف حــول تفســير‬ ‫أو تطبيــق هــذه االتفاقيــة علــى التحكيــم‪ .‬كذلــك لــم ينضــم إلــى البروتوكــول‬ ‫االختيــاري الملحــق بهــا‪.‬‬ ‫إنضــم لبنــان إلــى اتفاقيــة مناهضــة التعذيــب وغيــره مــن ضــروب المعاملــة أو‬ ‫العقوبــة القاســية أو الالإنســانية أو المهينــة‪ .‬كمــا إنضــم فــي العــام ‪ 2008‬إلــى‬ ‫البروتوكــول االختيــاري الملحــق بهــا‪.‬‬

‫‪89‬‬

‫بمقابــل ذلــك‪ ،‬هنــاك اتفاقيــات أساســية لــم يصــدق أو ينضــم إليهــا لبنــان بعــد‪،‬‬ ‫أهمهــا‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫االتفاقيــة الخاصــة بحقــوق األشــخاص ذوي اإلعاقــة‪ ،‬حيــث اكتفــى بالتوقيــع عليهــا عــام‬ ‫‪ 2007‬بــدون اإلنضمــام إلــى البروتوكــول االختيــاري الملحــق بهــا‪.‬‬ ‫لــم يتخــذ لبنــان أيــة خطــوات للتصديــق علــى االتفاقيــة الدوليــة لحمايــة حقــوق جميــع‬ ‫العمــال المهاجريــن وأفــراد أســرهم‪.‬‬ ‫اكتفــى لبنــان بالتوقيــع علــى االتفاقيــة الدوليــة للحمايــة مــن اإلختفــاء القســري‪ ،‬بعــد‬ ‫ســنة علــى اعتمادهــا عــام ‪.2006‬‬ ‫انضــم لبنــان فقــط إلــى ســبع اتفاقيــات اساســية مــن أصــل ثمانــي مــن اتفاقيــات منظمــة‬ ‫العمــل الدوليــة التــي تعالــج قضايــا حقــوق اإلنســان الرئيســية‪.‬‬ ‫لم ينضم لبنان إلى اتفاقية اللجوء لعام ‪ 1951‬وبروتوكوالتها‪.‬‬ ‫لم ينضم لبنان إلى نظام روما األساسي الذي أنشأ المحكمة الجنائية الدولية‪.‬‬ ‫فــي ســياق متصــل بالســياق الدولــي‪ ،‬تــم إقــرار أجنــدة التنميــة لمــا بعــد ‪ 2015‬وتحديد ســبعة‬ ‫عشــرة هدفــا تلتــزم بتحقيقهــا الــدول صاحبــة العضويــة باألمــم المتحــدة‪ ،‬مــن بينهــا لبنــان‬ ‫الــذي وافــق علــى إلتزامــه بهــذه األهــداف مــن خــال الكلمــة التــي ألقاهــا رئيــس مجلــس‬ ‫الــوزراء اللبنانــي الســيد ســعد الحريــري فــي قمــة التنميــة المســتدامة بتاريــخ ‪ 26‬أيلــول ‪/‬‬ ‫ســبتمبر ‪ 2017‬فــي نيويــورك‪ .‬وقــد شـ ّ‬ ‫ـكلت الحكومــة اللبنانيــة فــي حزيران‪/‬يونيــو مــن العــام‬ ‫‪ 2017‬اللجنــة الوطنيــة المعنيــة بقيــادة وتنســيق الجهــود الوطنيــة لتنفيــذ أجنــدة التنميــة‬ ‫وأعــد لبنــان تقريــره الوطنــي الطوعــي الــى المنتــدى السياســي الرفيــع المســتوى‬ ‫‪2030‬‬ ‫ّ‬ ‫لألمــم المتحــدة الــذي إنعقــد فــي الثامــن مــن تمــوز مــن العــام ‪.2018‬‬ ‫يحــدد الهــدف الخامــس مــن األجنــدة لــدول العالــم وبينهــا لبنــان الغايـــات الســـت التــي‬ ‫يقتضــي العمــل عليهــا والتــي تطـــال المياديـــن التاليــة‪ :‬التمييـــز ضـــد المـــرأة‪ ،‬العنـــف ضـــد‬ ‫المـــرأة‪ ،‬القضـــاء علـــى جميــــع الممارســــات الضــــارة كــــزواج األطفال والــــزواج المبكــــر والــــزواج‬ ‫القســــري‪ ،‬تشــــويه األعضــاء التناســـلية لإلنــاث‪ ،‬العمـــل المنزلـــي غيـــر المدفـــوع األجــر‪ ،‬كفالـــة‬ ‫وفعالــــة‪ ،‬تكافــــؤ الفــــرص المتاحــــة لهــــا للقيــــادة علــــى‬ ‫مشـــاركة المـــرأة مشـــاركة كاملـــة‬ ‫ّ‬ ‫قــــدم المســــاواة مــــع الرجــــل علــــى جميــــع مســــتويات صنــــع القــــرار فــي الحيــــاة السياســية‬ ‫واإلقتصادية والعامــــة‪ ،‬ضمــــان حصــــول الجميــع علــــى خدمــات الصحــة الجنســية واإلنجابية‬ ‫وعلــــى الحقــــوق اإلنجابيــة‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫‪6‬‬

‫القرار ‪1325‬‬

‫لبنــان مــا زال قاص ـ ًرا علــى المســتوى الرســمي عــن صياغــة التدخــات الخاصــة بأجنــدة األمــن‬ ‫والســام ضمــن ســياق حزمــة القــرارات الدوليــة المتصلــة باألمــن والســام‪ ،‬فهــو لــم يعمــد‬ ‫إلــى صياغــة الخطــة الوطنيــة الخاصــة بالقــرار ‪.‬‬ ‫وتعمــل الهيئــة الوطنيــة لشــؤون المــرأة اللبنانيــة راهنًــا بالشــراكة مــع عــدد مــن وكاالت‬ ‫االمــم المتحــدة المعنيــة علــى الخطــة الوطنيــة الخاصــة بقــرار مجلــس األمــن الدولــي ‪1325‬‬ ‫ـم تحديــد أولويــات الخطــة ويجــري العمــل علــى بلورتهــا‬ ‫بشــأن المــرأة واألمــن والســام‪ .‬وقــد تـ ّ‬ ‫ايضــا‪ ،‬تعمــل العديــد‬ ‫مــن خــال لقــاءات قطاعيــة وتشــارك فــي صياغتهــا لجنــة إستشــارية‪ً .‬‬ ‫أهمهــا التوعيــة علــى‬ ‫مــن منظمــات المجتمــع المدنــي علــى القــرار ضمــن مســتويات متنوعــة ّ‬ ‫القــرار‪ ،‬بنــاء قــدرات المنظمــات ومختلــف الفاعليــن حولــه‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫إجــراءات الوقايــة من العنف الجنســي والجندري‬ ‫بحــق النســاء في أوقــات النزاع‬

‫أ‪ .‬تدخالت على أرض الواقع‪:‬‬ ‫‪ )1‬تقوية النهج المجتمعية‬ ‫العمــل مــع الشــبكات المجتمعيــة التــي تشــمل األســر‪ ،‬األصدقــاء والعائــات ‪،‬‬ ‫والمنظمــات‪ /‬وســائل اإلعــام‪ ،‬األكاديمييــن\ات‪ ،‬شــركات القطــاع الخــاص مــن‬ ‫أجــل تعزيــز قدرتهــم علــى التأقلــم مــع آثــار النــزوح والنــزاع‪ ،‬وحمايــة أنفســهم‬ ‫وأفــراد مجتمهعهــم مــن العنــف الجنســي والعنــف الجنــدري‪.‬‬ ‫‪ )2‬زيادة الوعي حول العنف الجنســي والعنف الجندري‬ ‫‪ )3‬تمكين النساء والفتيات‬ ‫‪ )4‬إشراك الرجال والفتيان‬ ‫المتحدة إلى مجلس األمن‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫ب‪ .‬‬

‫قانونيا‪:‬‬

‫تنص اتفاقية جنيف الثالثة المتعلقة بمعاملة أسرى الحرب بنصها على ‪:‬‬ ‫‪ -1‬معاملــة األســيرات بــكل احتــرام وانســانية وأن تعامــل النســاء بــكل االعتبــار‬ ‫الواجــب لجنســهن‪ ،‬وأن يتــم معاملتهــن بالمســاواة مــع الرجــال فــى المعاملــة‬ ‫علــى أيــة حــال‪.‬‬ ‫‪ -2‬تخصيــص مهاجــع أو منامــات منفصلــة ألســيرات الحــرب فــى جميــع‬ ‫المعســكرات التــى يتــم احتجازهــن فيهــا وتلتــزم القــوات المســلحة الدوليــة‬ ‫عنــد تصميــم قفــص االســرى بفصــل أقســام خاصــة للنســاء فيهــا دورات‬ ‫الميــاه للنســاء وبعــض المســتلزمات النســائية‪3 .‬‬ ‫‪ -3‬فــي مجــال الرعايــة الطبيــة والصحيــة للنســاء االســيرات‪ ،‬يخصــص لهــن‬ ‫مرافــق منفصلــة عــن باقــي األســرى مــن الرجــال‪.‬‬ ‫‪ -4‬ال يحكــم علــى النســاء األســيرات بعقوبــات أشــد وال يعاملــن معاملــة‬ ‫أشــد أثنــاء تنفيــذ العقوبــات عمــا يطبــق علــى النســاء اللواتــي يتبعــن القــوات‬ ‫المســلحة للدولــة الحاجــزة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يكون االشراف على األسيرات من قبل نساء مثلهن ‪.‬‬ ‫كما أن هناك قواعد أخرى في غاية االهمية لحماية النساء‪:‬‬ ‫‪ -1‬جــواز تخصيــص مواقــع استشــفاء وأمــان للنســاء الحوامــل وأمهــات االطفــال‬ ‫دون الســابعة‪ -3 .‬أقــر للحوامــل حمايــة واحتــرام خاصيــن‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمــل ترتيبــات محليــة لنقــل النســاء مــن المناطــق المحاصــرة او المطوقــة‬ ‫واحترامهــا وحمايتهــا اثنــاء عمليــة النقــل‪.‬‬ ‫‪ -3‬حريــة مــرور المــواد الغذائيــة والطبيــة مثــل المقومــات للنســاء الحوامــل‬ ‫والنفــاس‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫المحور‬

‫الثامن‬ ‫المصادر‬

‫‪93‬‬

‫األجنبية‬ ّ Claudia Garcia-Rojas, ed. (2012). Reporting on Rape and Sexual Violence: A Media Toolkit for Local and National Journalists to Better Media Coverage, by Chicago taskforce on violence against girls and young women, available from URL: http://www.chitaskforce.org/policy-recommendations/reporting-onrape-and-sexual-violence/ Eugene Sensenig, et al (2017). Gender and Violence Curriculum: Capacity Building for Academic Institutions on Gender and GBV, Beirut: Institute for Women’s Studies in the Arab World.

Femifesto (2015). Use the Right Words: Media Reporting on Sexual Violence in Canada, available from URL: www.femifesto.ca/wp-content/uploads/11/2015FrameworkChecklist. pdf GBVIMS (2010). User Guide, available from URL: http://www.gbvims.com/gbvims-tools/user-guide/ Inter-Agency Standing Committee (2015). Guidelines for Integrating Gender-Based Violence Interventions in Humanitarian Action: Reducing Risk, Promoting Resilience and Aiding Recovery, available from URL: www.gbvguidelines.org Minnesota Coalition against Sexual Assault, MNCASA (2017).

Reporting on Sexual Violence: A Guide for Journalists, 2ND edition, available from URL: www.mncasa.org/assets/PDFs/MNCASA_Media_Manual_2017.pdf

94

Operation 1325; Women’s Empowerment Organization in Iraqi Kurdistan (WEO); Women Media and Development in Palestine (TAM) & Media Association for Peace in Lebanon (MAP) (November, 2015).

The 1325 Media Toolkit: Creating Space for Women’s Rights, Practical Advice for Interaction between Media and Civil Society, available from URL: http://maplebanon.org/publications/ Reporting Guidelines on Children and Young People, available from URL: https://www.unicef.org/media/media_tools_guidelines.html UNICEF (2007). The Paris Principles: Principles and Guidelines on Children Associated with Armed Forces or Armed Groups, available from URL: www.unicef.org/emerg/files/ParisPrinciples310107English. pdf United Nations General Assembly (2006). Report of the Independent Expert for the United Nations Study on Violence against Children, available from URL: https://www.unicef.org/violencestudy/reports/ SG_violencestudy_en.pdf United Nations High Commissioner for Refugees, UNHCR, (2003).

Sexual and Gender-Based Violence against Refugees, Returnees and Internally Displaced Persons, available from URL www.unhcr.org/3f696bcc4.pdf United Nations Population Fund – Lebanon (2012). Glossary of Gender-Based Violence Terms and Vocabulary, prepared by Jinan Usta, available from URL: www.unfpa.org.lb/Documents/-5Glossaryof-GBV-Terms-and-Vocabulary.aspx Women’s Refugee Commission (2014). Disability Inclusion: Translating Policy into Practice in Humanitarian Action, available from URL: http://womensrefugeecommission.org/programs/disabilities/disabilityinclusion

95

‫العربية‬ ‫ّ‬ ‫منظمة ويتنس ‪-‬شاهد‪ ،‬باإلمكان متابعة الموقع عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫إرشادات‬ ‫‪https://ar.witness.org/‬‬ ‫المتحدة‪ ،‬منع اإلستغالل واإلنتهاك الجنسيين – تقارير األمين العام ‪ .‬للمزيد من‬ ‫األمم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المتحدة عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫لألمم‬ ‫الرقمي‬ ‫الموقع‬ ‫مراجعة‬ ‫يرجى‬ ‫المعلومات‬ ‫ّ‬ ‫‪https://www.un.org/preventing-sexual-exploitation-and-abuse/ar/‬‬ ‫‪content/secretary-generals-reports‬‬ ‫ّ‬ ‫للسكان‪ .)2014( ،‬إعداد التقارير اإلعالم ّية حول العنف المبني على‬ ‫صندوق األمم المتحدة‬ ‫النوع اإلجتماعي في األزمة السورية‪ ،‬ترجمة عبد الرحيم يوسف‪.‬‬ ‫المتحدة للسك ّان‪ .‬االستراتيجية اإلقليمية لصندوق األمم المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫صندوق‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للسكان لمناهضة العنف المبني على النوع اإلجتماعي فى المنطقة العربية‪ .‬للمزيد‬ ‫المتحدة للسكان بال ّلغة العرب ّية عبر‬ ‫األمم‬ ‫من المعلومات يرجى مراجعة موقع صندوق ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪http://arabstates.unfpa.org/ar/publications‬‬ ‫صندوق األمم المتحدة للسكان – لبنان‪ .)2012( -‬معجم المصطلحات والمفردات المعنية‬ ‫بالعنف المبني على أساس النوع اإلجتماعي‪ .‬يمكن اإلطالع على المعجم عبر الرابط‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫‪https://bit.ly/2InwFyH‬‬ ‫ضد‬ ‫الفدرالية الدولية لحقوق اإلنسان ‪ -‬حركة عالم ّية لحقوق اإلنسان‪ ،‬األردن (‪ .)2012‬العنف ّ‬ ‫المرأة في سوريا‪ :‬الخروج من الصمت‪ .‬تقرير موجز مبني على تقرير بعثة تقييم الفدرالية‬ ‫الدولية لحقوق اإلنسان التي تمت في األردن في ديسمبر‪/‬كانون األول ‪ .2012‬يمكن مراجعة‬ ‫التقرير عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪https://bit.ly/2GnVg09‬‬

‫‪96‬‬

‫لبنى األشقر‪ ،‬اعتدال مجبري‪ ،‬ليلى المدلل‪ ،‬عماد األصفر‪ ،‬صالح مشارقة‪ ،‬ناهد أبو طعيمة‪،‬‬ ‫غازي بن عودة‪ ،‬تحسين يقين‪،‬دزلينا ميعاري‪ ،‬كارم نشوان‪ ،‬روال أبو دحو‪ -‬تحرير تحسين‬ ‫يقين (‪« .)2016-2015‬مساق اإلعالم والنوع اإلجتماعي»‪ ،‬مركز تطوير اإلعالم ‪ -MDC‬جامعة‬ ‫بيرزيت‪ .‬يمكن تنزيل الكتاب عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪http://mdc.birzeit.edu/page-729-ar.html‬‬ ‫مركز المرأة العربية للتدريب والبحوث‪ -‬كوثر (‪ .)2014‬دليل اإلعالميات واإلعالميين ‪:‬‬ ‫التغطية الصحفية المنصفة لالنتخابات من منظور النوع اإلجتماعي‪ .‬يمكن اإلطالع على‬ ‫تفاصيل الدليل عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪http://www.genderclearinghouse.org/Pages/Ar/‬‬ ‫‪DetailPublicationCawtar_Ar.aspx?newsId=79‬‬ ‫مركز المرأة العربية للتدريب والبحوث‪ -‬كوثر (‪ .)2012‬الحقيبة التدريبية حول النوع‬ ‫اإلجتماعي واإلعالم العربي ‪ :‬دليل اإلستخدام‪ .‬يمكن اإلطالع على تفاصيل الدليل عبر‬ ‫الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪http://www.genderclearinghouse.org/Pages/Ar/‬‬ ‫‪DetailPublicationCawtar_Ar.aspx?newsId=50‬‬ ‫المفوضية السامية لألمم المتحدة لشؤون الالجئين‪ ،‬شعبة الحماية الدول ّية (حزيران‪/‬‬ ‫يونيو ‪ .)2011‬اإلجراءات الخاصة بمواجهة العنف الجنسي والعنف القائم على نوع الجنس‪:‬‬ ‫محدثة‪.‬‬ ‫استراتجية‬ ‫ّ‬ ‫المتحدة لشؤون الالجئين (‪ .)2003‬العنف الجنسي والقائم على‬ ‫المفوض ّية السامية لألمم‬ ‫ّ‬ ‫ضد الالجئين والعائدين واألشخاص النازحين داخل ًيا‪:‬‬ ‫النوع اإلجتماعي ّ‬ ‫مبادئ توجيه ّية للوقاية والمواجهة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫منظمة البحث عن أرض ّية مشتركة ومبادرة الشراكة األميرك ّية الشرق‬ ‫منظمة ألف‪،‬‬ ‫أوسط ّية (كانون األول‪ -‬يناير ‪ .)2015‬توصيات لتعزيز المساواة الجندر ّية في التغطيات‬ ‫اإلعالم ّية‪ ،‬من إعداد مهارات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫المتحدة للسكان‪،‬‬ ‫األمم‬ ‫منظمة األمم‬ ‫المتحدة‪ ،‬لجنة اإلنقاذ والبرامج الدول ّية‪ ،‬صندوق ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫الفيالق الطب ّية الدول ّية (‪ .)2010‬دليل تنسيق تداخالت العنف القائم على النوع‬ ‫ّ‬ ‫في األوضاع اإلنسان ّية ‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫نجود القاسم‪ ،‬ليلى المدلل‪ -‬إشراف د‪.‬لورا الخوري (‪« .)2016‬إعالم المؤسسات النسوية‪:‬‬ ‫قراءة في األثر واإلحتياجات المستقبلية»‪ ،‬مركز تطوير اإلعالم ‪ -MDC‬جامعة بيرزيت‪.‬‬ ‫يمكن تنزيل الكتاب عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪http://mdc.birzeit.edu/page-578-ar.html‬‬ ‫في‪-‬مايل (‪ .)2015‬نحو صورة متوازنة للنساء في اإلعالم‪ ،‬دراسة أعدتها د‪ .‬نهوند القادري‪.‬‬ ‫حق الدفاع‬ ‫األمم‬ ‫المتحدة (رقم ‪« .)2004 - 29‬المدافعون عن حقوق اإلنسان‪ :‬حماية ّ‬ ‫الوقائع‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫المتحدة السامية لحقوق اإلنسان‪ .‬يمكن اإلطالع على‬ ‫عن حقوق اإلنسان»‪ ،‬مفوضية األمم‬ ‫ّ‬ ‫الوثيقة بال ّلغة العرب ّية عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪http://www.ohchr.org/AR/PublicationsResources/Pages/FactSheets.‬‬ ‫‪aspx‬‬ ‫المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين في الشرق األدنى ‪-‬‬ ‫األمم‬ ‫وكالة ّ‬ ‫ّ‬ ‫األونروا‪ .)2011( ،‬دليل مرجعي تدريبي للعاملين والعامالت في الخطوط األمامية مع الناجين‬ ‫والناجيات من العنف المبني على أساس النوع اإلجتماعي‪.‬‬ ‫األول‪/‬يناير ‪ .)2014‬استباحة النساء في المجال العام‬ ‫هند أحمد ذكي‪ ،‬داليا عبد (كانون ّ‬ ‫الجزء األول و الجزء الثاني‪ ،‬موقع جدل ّية‪ .‬للمزيد من المعلومات يرجى مراجعة المقال‬ ‫بجزئية عبر الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪https://bit.ly/2rNT8JW‬‬ ‫‪/https://www.euromedwomen.foundation/pg/ar/documents/view‬‬ ‫حماية النساء أوقات النزاع طبقا للمواثيق الدولية‬ ‫‪https://genderation.xyz/r/a/a4/‬‬ ‫قاموس الجندر ‪ -‬مركز دعم لبنان‬

‫‪98‬‬