Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Materia: Exploración del medio natural en el preescolar Alumna: Martínez Tamez María Fernanda Licenciatura: En educación preescolar 1° “B” Maestra: María Magdalena Mendoza Vega
San Luis Potosí, S.L.P.,05/ Marzo/ 2014
Reporte de Lectura Lectura: ¿Qué investigar sobre los seres vivos? Autor: Pedro Cañal. Tema: La educación en base a la investigación.
Paginas: 27-38 Nosotros como futuros maestros, tenemos que estar conscientes que en nuestro trabajo docente, los niños van a expresar sus dudas e inquietudes acerca del mundo que los rodea, y que muchas veces estas no están incluidas directamente en la estructura curricular, es decir, con los temas que tenemos que ver a lo largo del ciclo escolar, pero estas son de suma importancia para ellos, y uno como maestro no puede ignorarlos ya que las ideas y experiencias relativas del entorno son de suma importancia para el desarrollo de los niños y niñas. Muchas veces los maestros no responden las inquietudes de los alumnos, por diversas cuestiones, puede que los libros de texto no los mencione (en el caso de primaria), por falta de tiempo por cubrir ese tema, o por que en verdad él tampoco lo sabe, y es así como nosotros, inconscientemente vamos acabando con la curiosidad de los niños en el preescolar, y en años posteriores a través del mismo método tradicional que tanto criticamos pero que se sigue llevando a cabo en las aulas del país, ese que está basado, en la representación transmisiva y estática de múltiples datos a memorizar, recitar y olvidar. Pero si recordamos los planes y programas 2011, nos damos cuenta que a través de la educación tratamos de crear personas competentes, que sepan afrontar los retos de la vida cotidiana, es por eso que el proyecto curricular Investigando Nuestro Mundo (6-12) nos trata de ayudar, para poder cambiar realmente la orientación de la enseñanza hacia el desarrollo de aprendizajes significativos, duraderos y funcionales, basados en la curiosidad y en la predisposición al juego de los escolares ¿Suena fácil no?, pero en verdad es mucho más difícil que la enseñanza tradicional, pero es mucho más significativa tanto para los alumnos como para los maestros, ya que implica acercar a los alumnos a curiosear, imaginar, explorar, probar, sentir, comprender, valorar, actuar, en pocas palabras a INVESTIGAR, y es justo de lo que nos habla esta lectura, ayudándonos a comprenderla. El ser maestro implica tener presente que los alumnos no van a la escuela sin saber nada, sino que ellos cuentan con ciertos conocimientos a través de sus experiencias vividas en casa y de ciertos conocimientos que ahora están a
nuestro alcance gracias a la información de los seres vivos, que hoy en día es mucha, es por eso que surge la pregunta ¿Qué investigar?, el INM (6-12), nos trata de ayudar con esta selección a través de un análisis sistémico, el cual nos permite unificar la perspectiva escolar sobre los distintos ámbitos y establecer puentes entre los mismos, facilitando el desarrollo de conocimientos conceptuales, el cual comienza por reconocer los distintos niveles de organización de los seres vivos, como lo son: molecular, celular, organismo y especie (siendo este penúltimo el más básico y accesible); reconociendo esto podemos establecer tanto semejanzas como diferencias entre estos niveles de organización en torno a los 4 componentes: unidad y diversidad, interacciones entre los mismos, formas de organización y procesos de cambio. Reflexionando esto, ampliaremos nuestra perspectiva en cuento a la vida como tal:
Molecular
Unidad y diversidad
interacciones
Organización
Cambio
Semejantes: En cuento a elementos químicos y la mayor parte de las moléculas.
Complejas interacciones físicas y químicas entre iones y moléculas orgánicas e inorgánicas.
Establece las bases del esquema organizativo (morfológico, fisiológico y conductual) Genoma.
Cambios químicos.
De una célula con las demás para poder cumplir sus funciones.
Las células embrionarias se diferencian y forman los diversos tipos celulares que se ubican en zonas determinadas.
Desarrollo de cada célula.
Se manifiestan esquemas morfológicos y funcionales que controlan las pautas de crecimiento, desarrollo, relación y reproducción del
Ciclos vitales, estacional es y diarios.
Diferentes: De acuerdo a determinados bioelementos, moléculas y rutas metabólicas, e incluso entre individuos de la misma especie ADN y ARN. Semejantes: células.
Celular
Formados
por
Diferentes: Diversidad de células en cuento a estructura, organulos, tejidos de los que forman parte, funciones que desempeñan.
Semejantes: El cuerpo como estructura que nos permite satisfacer nuestras necesidades.
Organismo
Diferentes: Diversas estructuras y funciones.
Entre cada órgano a sistema para poder realizar aportaciones concretas al mantenimiento de la vida.
ser vivo.
Especie
Semejantes: Incluye a individuos semejantes en cuanto a rasgos morfológicos, fisiológicos y de comportamiento.
Con su misma especia tanto como con otras, para poder sobrevivir.
El conjunto de seres vivos que interaccionan entre sí (Biocenosis).
Cambio espacial.
Diferentes: Apariencia exterior y de conducta.
Es a partir de los datos mencionados de los seres vivos como obtenemos los objetivos conceptuales de referencia, que incluyen lo más importante y básico acerca de los seres vivos: como que todo ser vivo experimentan un ciclo vital, o que todo ser vivo realizar funciones vitales como la nutrición, relación y reproducción, estos nos permiten acercarnos a los problemas teóricos principales sobre los seres vivos, pero estos no siempre coinciden con las inquietudes de los niños, es por eso la función tan importante del maestro, para guiar la selección y la investigación, ya que el objeto de estudio tiene que guardar relación con los objetivos prioritarios del conocimiento escolar sobre los seres vivos, escogiendo la mejor opción de acuerdo a sus intereses, circunstancias y objetivos, además de sacarle partido a la elección realizada a través del análisis y de la concreción de cada objeto de estudio. Respecto a lo anterior, el INM (6-12) nos propone una hipótesis de progresión, tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso gradual del saber, que va avanzando, a través de estas hipótesis podemos ir estableciendo formulaciones intermedias que nos van orientando a lo largo no solo de la investigación sino de nuestro aprendizaje. Y es así, como nos damos cuenta que las inquietudes de los alumnos no son una pérdida de tiempo en la practica docente, si no una gran oportunidad para poder dejar en ellos un aprendizaje realmente significativo, a través de que sean ellos mismos los que encuentren la respuesta a esa interrogante, mientras nosotros los guiamos y dejamos que descubran su mundo a través de aspectos procedimentales y de actitud, categorizando, clasificando y describiendo seres vivos mediante procedimientos de observación, descripción y categorización, haciendo responder al mismo tiempo ambos intereses, los de los alumnos y los educativos. Porque lo que se impone a memorizar se tiende a olvidar, en cambio lo que se vive y se experimenta se recuerda.