UNIDAD 2 Y 3: EVIDENCIAS DE LECTURA PLANEACIÓN EDUCATIVA.
MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS LIC EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES. LO INSTITUCIONAL Y LO DIDÁCTICO. ÁNGEL DÍAZ BARRIGA.
DOCENTES, PROGRAMAS DE ESTUDIO E INSTITUCIÓN. ¿INSTRUMENTOS NORMATIVOS O DE ORIENTACIÓN? Habla de los planes y programas de estudio, se menciona que cada vez adquieren mayor importancia y que mientras para unas instituciones son una norma a cumplir, otras sólo los toma como na orientación. Los planes y programas obedecen a múltiples dinámicas, una de ellas es el burocrático-administrativo, donde aparecen como un elemento para estructurar el funcionamiento de la escuela, esto le va dando lugar a una visión administrativa de los planes y programas y deja de lado el proceso académico que implica. La institucionalidad de los planes y programas se relaciona a la aprobación de las autoridades educativas correspondientes y de instancias de gobierno. Esto hace que se les considere legalmente obligatorios. De esta manera, el proceso de aprobación e implantación de un plan de estudios se mueve en 3 esferas diferentes: LA ESFERA BUROCRÁTICA: Estos instrumentos son vistos como orientaciones del trabajo pedagógico, que sirven para planificar los cursos, los tipos de maestros que se pueden asignar, la secuencia en que llevar las asignaturas, etc. También los visualizan como la norma a seguir, en estos casos se pretende garantizar que todos los maestros cumplan al mismo ritmo el programa escolar, por eso la creación de los exámenes nacionales estandarizados. En ocasiones los planes y programas son elaborados por instancias totalmente independientes de la institución, esto origina que los diseñadores no dominen la especificidad de cada tema ni las condiciones institucionales particulares en las que se levara a cabo, esto tiende a proyectar generalizaciones que dificultan la práctica del programa. Por el contrario cuando se consideran orientaciones globales, se busca que el maestro o maestros puedan acceder a efectuar propuestas o interpretaciones sobre un programa común, en algunas escuelas los profesores elaboran su propio programa de estudio. Se sugiere que conforme avance el sistema educativo exista más libertad de ajustas las temáticas a
las condiciones de los alumnos, a los procesos de investigación del docente y a los avances de la tecnología. Aunque no es el único obstáculo, también el trabajo de los docentes pueden posibilitar o bloquear dichas actividades. LO ACADÉMICO Y LOS ACADÉMICOS. Sin duda un problema central de las instituciones educativas en este momento es cómo establecer, promover o recuperar un espacio académico dentro de sí. Esto originó que muchos espacios, necesariamente visualizados como académicos se convirtieran en instancias dominadas por una racionalidad burocrática. Cuando las instituciones deciden modificar sus planes de estudio se suscitan problemas importantes, solo las universidades públicas tienen la facultad de establecer sus propios currículos, las demás reciben sus programas elaborados por instancias centrales. Cuando deciden cambiarlo se enfrentan a carencias de espacios académicos de este modo, vemos como las dinámicas burocráticas y de poder juegan un papel relevante en toda la institución educativa. UN PROBLEMA DE LEGITIMACIÓN, PODER Y HEGEMONIA. En una institución educativa es muy difícil que todos sus docentes estén de acuerdo con una propuesta curricular, los docentes pueden disentir en algunas dimensiones de la propuesta y este disenso no se resuelve impartiendo solamente cursos de formación de profesores. No es posible aprobar planes sin que se puedan realizar ajustes necesarios a los contenidos, conforme avanza el desarrollo del conocimiento.
FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS. TENSIONES ENTRE LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONAL Y DIDÁCTICA. Los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional, aspecto que dificulta la incorporación de la dimensión didáctica a la tarea educativa. ¿VISIÓN UNIFORME O DIMENSIÓN PLURAR? La falta de una propuesta curricular adecuada a las condiciones específicas de una escuela y de un grupo concreto de docentes y de alumnos tiene como repercusión una concepción en la que se niega al docente la función intelectual como núcleo
de trabajo, es decir, la interpretación de contenidos y la elaboración de una propuesta metodológica. Los estudios sobre la escuela reivindican de manera diversa la importancia que tiene el proceso educativo y los sujetos de la educación sobre lo establecido formalmente en el curriculum. Para comprender el papel que cumplen los programas de estudio es necesario llevar a cabo una discusión sobre la especificidad profesional del quehacer docente, así como determinar cuál es el ámbito de las habilidades técnico-profesionales que el profesional de la educación debe cubrir.
La tarea docente es una actividad intelectual y por tanto los
programas deben ser espacios para la recreación intelectual y no “grilletes” del trabajo educativo. UN DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURA. El análisis de los elementos de un programa ayuda a las instituciones a ordenar la redacción y elaboración, pero también su delimitación afecta a la necesaria singularidad que reclaman las condiciones de cada situación educativa, así como la visión que cada docente tiene sobre su trabajo pedagógico. Las discusiones sobre los elementos que conforman un programa parecen ser interminables y es importante tener presente que su estructura, por demás variada, depende de una articulación puntual entre: A) Un sistema administrativo de la institución, que establece las normas para aprobar los programas o los establece como instrumentos a seguir. B) Una concepción educativa, que se adopta de manera explícita o implícita, pero que condiciona el papel de los programas y de los elementos. C) El papel del programa en el contexto del plan de estudios. La estructura del programa depende de la articulación compleja, particular y contradictoria de un conjunto de elementos teórico-técnicos. LAS FUNCIONES DE LOS PROGRAMAS. De acuerdo con sus funciones existen 3 tipos de programas: a) los programas del plan de estudios. b) Los programas de las academias o grupos de maestros. c) Los programas de cada docente. LOS PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Una de las principales funciones de un programa es posibilitar la visión global del plan del que forma parte, un elemento clavo en la elaboración de este tipo de programas es que sean construidos a la luz de todos los contenidos que pretende desarrollar en el plan de estudios. Su contenido tiene carácter indicativo, pero no es obligatorio, puesto que requiere ser interpretado por los grupos académicos docentes, para explicitar los elementos que lo conforman. LOS PROGRAMAS DE LOS GRUPOS ACADÉMICOS DOCENTES. La elaboración de programas formulados por un grupo de docentes pretende una descentralización efectiva de las decisiones educativas. Finalmente, sirve como elemento orientador de los procedimientos de acreditación fuera del curso regular, al igual que los exámenes de recuperación. La función de orientar el trabajo de una escuela específica se lleva a cabo mediante programas elaborados por los grupos académicos de docentes. Son solo los maestros los que pueden crear las condiciones que permitan materializar un proyecto de reforma educativa. LA DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS BÁSICOS. Es importante tener en cuenta los contenidos mínimos que establece el plan de estudios para determinar las características y el sentido que pueden tener los contenidos de la materia a programar y también es necesario tener claro cuál es la función que se le asigna a los contenidos. A partir de una perspectiva integrada de los elementos que constituyen el marco referencial de un plan de estudios, en el que estén presentes las características institucionales, se pueden determinar los contenidos básicos o las habilidades centrales a las que debe atender un programa. Una vez realizada esta selección, se puede empezar a desarrollar éste. EL ESTABLECIMIENTO DE FORMAS DE ACREDITACIÓN. Para la selección de las formas de acreditación es necesario tener en cuenta: a) La legislación nacional e institucional que se aplique al respecto. b) Las características del contenido que se trabaja en una asignatura. c) El grado de madurez personal y académica que pueden mostrar los estudiantes.
d) Una noción de aprendizaje que reconozca la importancia del pensamiento analítico, sintético, reflexivo y la vinculación del conocimiento con problemas de la realidad. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS. Esto constituye un elemento central y suele ser un punto conflictivo de la actividad. La selección de los temas se convierte muchas veces en motivo de presiones para los docentes. Los conflictos comienzan al momento de discutir qué es lo básico, indispensable o lo que se debe enseñar primero. También es motivo de conflicto el que algunos maestros se apoyan en una lógica formal deductiva y otros en construcción desconstrucción de problemas. Existen docentes que intentan incorporar una perspectiva interdisciplinar a su trabajo, la forma como se desarrolla el conocimiento en este modelo reclama establecer planteamientos mucho más abarcadores entre varias disciplinas. La elaboración de los programas depende de la claridad que se tiene de los contenidos, si los conoce se elaborara una propuesta de unidades del curso con un número reducido de unidades para enfatizar los aspectos centrales de las mismas. LOS PROGRAMAS DEL DOCENTE. Este programa es elaborado por el docente responsable de impartir una asignatura. Se construye a la luz de los dos programas anteriores y a partir del propio maestro, de su experiencia profesional y las condiciones en las que trabaja. La conceptuación del programa del docente se encamina a reconocer las exigencias técnico-profesionales de la educación. Una consecuencia negativa es que los maestros no desarrollan imaginación pedagógica y eso les impide considerar el aula como un espacio de innovación, experimentación y desarrollo personal y de los alumnos. El programa representa la propuesta que cada uno realiza para su curso escolar, coincide con el sentido de las “guías de clase” o “diario semanal”. Es conveniente que los profesores tengan a la vista el plan de estudios y los elementos para realizar su programa.
EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LOS PERIODOS EN LA EDUCACION BASICA PEP 2011 Existen 3 reformas curriculares que están en el nivel preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria (2009, en estos se representa un esfuerzo orientado hacia una formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, esto quiere decir que a través de la escuela y los docentes que la conforman intervengan y tengan un compromiso, se generen condiciones necesarias para contribuir de manera significativa para que los niños sean capaces de resolver las distintas problemáticas que se plantean en su vida y en su entorno. El desarrollo de las competencias nos demanda que generemos estrategias de intervención por parte del docente. Siempre debemos de tomar en cuenta que el desarrollo de una competencia no se alcanzara en un solo ciclo escolar sino que debemos de darle un constante seguimiento, cuando se logra esto será el resultado de todos los docentes con los cuales tuvo una formación, , es necesario generar ambientes de aprendizaje para que se impulse el dialogo y la colaboración entre docentes de los distintos niveles educativos, estos es con el
fin de intercambiar ideas y reflexiones sobre los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes y sobre formas colectivas de intervención.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Se debe de cumplir con los principios pedagógicos del plan de estudios 2011: Conocer como aprenden los alumnos y considerarlo para el proceso de enseñanza. Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los contextos familiares y culturales. Favorecer el desarrollo de competencias a partir de las condiciones.
Aplicar diversas estrategias, para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que demande los distintos contextos escolares. La planificación es un proceso de suma importancia y fundamental en el ejercicio docente ya que se plantean acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias. El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de que se enseña, como se enseña y todos esto en relación a como aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se plantean que tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. Para el diseño de una actividad o secuencia de actividades se requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque. Los ambientes de aprendizaje se deben favorecer de manera intencionada a las situaciones de aprendizaje, esto constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, se debe promover la oportunidad de formación en escenarios presenciales y virtuales. La convivencia entre alumnos es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, los alumnos buscan sentirse motivados por indagar y buscar repuestas por sí mismo, experimenta, aprenden de sus errores y construyen conocimientos mediante el intercambio entre pares.
MANUAL OPERATIVO PARA EL DISEN O DE SITUACIONES DIDACTICAS POR COMPETENCIAS: EDUCACIO N BASICA, MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. Patricia Frola y Jesús Velásquez.
EL FORMATO DE PLANEACIÓN. No existe un formato universal para la planeación, sin embargo hay ciertos elementos importantes que debemos considerar en cualquier formato, son los siguientes: Datos generales de la institución. Competencias genéricas que se favorecen. Competencias del perfil de egreso que se trabajarán. Competencias disciplinares a evidenciar. Unidad, bloque, tema, subtema, aprendizaje esperado. Actividad (nombre, propósito y procedimiento) Evaluación. Indicadores (del producto y del proceso) Herramientas de calificación (rúbrica, escala, etc.) Nivel de logro. Observaciones y comentarios.
PASO A PASO PARA EL DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS. El proceso metodológico: 1. Elegir el segmento curricular que se va a trabajar: debe quedar claro que los contenidos son “el pretexto” para desarrollar las competencias, no por eso se le debe de restar importancia al dominio de contenidos por parte del alumno, pero además de eso deben desarrollar a partir del conocimiento las habilidades y actitudes para resolver situaciones.
2. Definir el abordaje metodológico del contenido programático a desarrollar: se debe pensar la estrategia, técnica o forma de trabajo a desarrollar, independientemente de esto se debe tener cuidado que cumplan con tres requisitos importantes: a) privilegia la construcción social del conocimiento. b) que sean actividades en vivo, fuera de pupitre y que se definan los criterios de la actividad. c) que los productos sean entregables y entendibles para los demás.
3. Elegir un nombre atractivo para la estrategia.
4. Redactar el propósito de la actividad.
5. Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo, cierre. Elementos que comprende el inicio de una secuencia didáctica. a) Introducción por parte del docente. b) Dar a conocer qué se va a hacer y los criterios de exigencia. c) Organizar al grupo en equipos. d) Dar información sobre los recursos a utilizar. Lo que comprende el desarrollo de una secuencia didáctica. Se trabaja mucho en la planeación para que al llegar el momento del desarrollo de la situación los alumnos hacen el trabajo y el docente se centra en revisar lo que están haciendo, resuelve dudas, da sugerencias y hace aportaciones. Elementos que comprende el cierre de una secuencia didáctica. A) Exposición por parte de los equipos. B) Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa. C) Retroalimentación.
6. Elegir una forma de evaluación: las formas de evaluación cualitativa son múltiples y muy variadas, abarcan prácticamente todo el espectro de productos y construcciones que han hecho los docentes en muchos años. Las
más
recomendables
son:
Portafolio de evidencias, mapa mental, ensayo, maqueta, cartel, video, tutorial, etc.
7. Se redactan los indicadores tanto de proceso como de producto. La estructura de los indicadores: 1. Inician con un verbo operativo. (desarrolla, demuestra, evalúa, construye) 2. Definen el contenido, tema, materia o aspecto a desarrollar. 3. Definen la calidad o nivel de exigencia que debe esperarse. 4. Describen el escenario, o el contexto en el que se espera la acción. 8. Se elige y diseña la herramienta de calificación, en el enfoque por competencias hay solo tres; lista de verificación, escala estimativa y rúbricas. a) Lista de verificación, es la más sencilla y limitada, se compone por indicadores y columnas para señalas si se cumple o no. b) Escala estimativa, se constituye por un registro de dos ejes donde encontramos indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales y los rangos de calidad. c) Rúbricas, son más elaboradas y exactas, se conforma por una matriz de doble entrada con los indicadores, niveles de desempeño y descriptor.
9. Se define el nivel de logro de acuerdo a la herramienta de calificación elegida.
COMO PREPARAR LAS CLASES Heinz Bach
LAS REFLEXIONES PRELIMINARES 1.
RESPECTO DE LA PREPARACION DE LA CLASE
Las clases pueden definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes son guiados por el profesor, se enfrentan a la solución de problemas de su vida mediante tareas docentes en función de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros, basándose en métodos y estilos propios, en función de desarrollar competencias múltiples. Se proponen una serie de indicadores que deben de tomar en cuenta los docentes para preparar y desarrollar clases que tengan una verdadera calidad, no sebe de pretender esquematizar el proceso de enseñanza – aprendizajes, ni limitar la creatividad del profesor en la case, sino que debemos de hacer todo lo contrario, para así elevar su nivel profesional. Para realizar con éxito la educación de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario analizar, como influencia importante, la dirección del proceso pedagógico y ello condiciona la valoración del que hacer pedagógico del profesor, responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma de organización básica. Se debe tomar en cuenta que al analizar los temas estos se deben ajustar a la semana o periodo de acuerdo con el número y la distribución de las horas de clase, para que una clase tenga éxito es importante que su función sea adecuada y tenga un lugar premeditado en la totalidad del programa cotidiano y semanal. Las tareas para confeccionar el programa cotidiano y semanal, los recursos de la enseñanza son de suma importancia para propiciar el desarrollo de clases motivantes, y por consiguiente una enseñanza más significativa.
Es preferible detenerse y entrar a fondo en un tema que tratar de abarcar muchos de ellos sin que en realidad exista un aprendizaje significativo, la elaboración intensa permite ver y resolver los problemas individuales. Cuando se haya recopilado los temas y su planificación, se debe realizar un sondeo más profundo para hallar las cuestiones de valor cultural y valor formativo de un tema. El tema debe ser importante para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana Es necesario tomar muchos aspectos de los alumnos para hacer una planeación adecuada, lo primero en lo que nos debemos de enfocar es en el diagnostico posteriormente, necesidades así como gustos de los alumnos, edad, nivel evolutivo psicológico, sexo, forma de aprendizaje, entre otros.
LA FORMACION DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIDIANO Heinz Bach
Dentro de las tareas los docentes está la de planear, evaluar, revisar y una muy importante y que muy frecuentemente se olvida es la de crear un programa semanal y cotidiano, donde se establezcan tiempos y espacios dedicados para cada tema, cada semana o cada mes y que dé está forma se tenga éxito en las clases. Primeramente se debe de elegir los temas a tratar o abordar en la semana, las sesiones que durarán y como se llevará a cabo cada uno, es decir se debe determinar los puntos importantes de los distintos ámbitos y tratar de encontrar una relación para que al realizarlos se haga más rápido y preciso, así como que la información se organice para el mejor aprendizaje del niño. La información que vayas a tratar debe tener significación general, que los niños puedan aplicar y que los conduzca a ideas básicas y comprensiones esenciales, todo ello debe ir acorde a la edad de los alumnos, de su nivel evolutivo, su sexo, el contexto y el tiempo y espacio en que se encuentra. Nunca debemos tratar de imponerles trabajo a los niños o ajustar los contenidos a la fuerza para que sean tratados, debemos tomar en cuenta los interés de los niños para que puedan trabajar con autonomía y motivación, también es necesario comunicarles a los niños la relevancia del tema que se estudia ya que ello los lleva a la curiosidad. Para formar el programa se debe tomar en cuenta el método que se va a utilizar y el tiempo aunque se debe reconocer que todo es flexible y funcional y que se puede ajustar de acuerdo a los ritmos de aprendizaje y a lo que se está viviendo durante el trabajo, también debe pensarse en problemas que puedan surgir. Al tratar los temas se debe hacer de lo simple a lo complejo y tratar de iniciar tema nuevo al inicio de la semana y concluirlo al final de ésta ya que de otra forma se perderá el interés y el ordenamiento que se llevaba, se debe identificar que va antes y que va después para tener hilación de ideas y poder ajustar y adecuar las planeaciones
Una sugerencia que se da es que se trabaje en el día con un tema en común que se relacione con las diversas asignaturas y exista entre ellas una correlación para un fácil y claro aprendizaje ya que se asimilarán mejor los contenidos tratados. El ritmo diario y semanal se caracteriza por ocho fases que son: abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender y relajar y con ellas se busca que la enseñanza esté mejor elaborada y por lo tanto exista mayor aprendizaje. Seamos capaces de llevar a cabo innovaciones y tratar de organizarnos para que se cumplan los propósitos y contenidos de cada tema y establecidos para la semana. Trabajemos por temas que se relaciones y principalmente recordemos que el ritmo de aprendizaje es diferente en todos los niños y por ello debemos ajustarnos a su tiempo. Es indispensable para el maestro preparar un programa donde se tomen en cuenta horarios y sesiones de cada materia para que se facilite la correlación y el cumplimiento de los propósitos así como para el avance y progreso de los niños.
FACTORES DE LA ENSENANZA QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE AUTONOMO EN TORNO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Francisco Alonso Chica Cañas.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Es una forma de aprender a educarse para la vida laboral, profesional, familiar y sociocultural. Se debe aprender con el otro para potenciar la inteligencia creativa, imaginativa, sintética, disciplinar, la ética y el respeto. El estudiante autónomo es capaz de aprender a aprender en la sociedad del conocimiento, en búsqueda de un bien común. Este aprendizaje no retoma algún modelo o didáctica en particular, lo que interesa saber es cómo esta diversidad de modelos pedagógicos y didácticos promueve formas de aprendizaje autónomos.
APRENDER A EDUCARSE A SI MISMO. La persona se convierte en su propio profesor para ir configurando conocimiento intersubjetivo, determinado por el aporte que le proporcionan la sociedad del conocimiento y la comunidad que la rodea. El estudiante aprende a auto gestionar, auto controlar, autoevaluar y a establecer planes de mejoramiento con el fin de orientar su aprendizaje de modo direccionado, según las metas que se haya propuesto.
APRENDER A INTERACTUAR. Aprender a interactuar con otros es aprender a reconocer la asertividad del conocimiento mancomunado, producto de una reflexión social que logra falsear o validar la dialéctica de un conocimiento sustentado en el error o la certeza con base en la confrontación del conocimiento objetivo. Aprender a interactuar con los compañeros es aprender a compartir las creencias, las costumbres y los valores, y sobre todo, aprender ayudarse, partiendo de menos a más en el proceso de aprendizaje.
USO Y GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO. El uso y la generación de conceptos en el proceso de aprendizaje es importante para producir pequeñas o grandes innovaciones conceptuales que beneficien a la comunidad. A mayor apropiación de representaciones ideales (producción cognitiva) mayor es la capacidad de abstracción, de producción de conceptos o de teorías, facilitando la comprensión de los problemas de orden disciplinar, científico y tecnológico, de acuerdo con el grado de conciencia y de control en la producción del conocimiento
FACTORES DE LA ENSEÑANZA QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO. FACTOR RELACIONADO CON LAS COSAS. Las actividades de aprendizaje relacionadas con las cosas llevan al estudiante a experimentar y observar. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de indagar para relacionarse con las cosas. El contacto sensorial que tenga el alumno con las cosas a través de los ambientes virtuales debe proporcionar representaciones mentales de análisis y de síntesis. El conocimiento basado en la experiencia requiere de contrastación y falsación de las hipótesis, teniendo como referencia los datos experimentales. Este factor de aprendizaje parte de problemas teóricos o empíricos. Por tal motivo, aquellas actividades que promueven el pensamiento hipotético favorecen un aprendizaje para contrastar continuamente las premisas, con el fin de descubrir si son falsas o verdaderas, a partir de la experiencia ensayo-error. Cuando se problematiza el conocimiento aparecen lagunas o inconexiones sobre la realidad observada, o contradicciones que se dan entre las premisas, o habérsele dado importancia a cosas innecesarias, dejando a un lado lo esencial del texto. Lo anterior conduce a verificar las premisas recorriendo la lógica de la dialéctica de la pregunta, y a encontrar la respuesta que logre falsear verdades establecidas y sustentar lo evidente.
FACTOR RELACIONADO CON LAS PERSONAS PERSONAS. Piezas claves para promover un aprendizaje autónomo porque las interacciones con los individuos permiten problematizar el conocimiento con base en el diálogo o en el debate a fin de compartir las experiencias de la formulación de preconceptos a conceptos, dejando a un lado el conocimiento vulgar. Estimula la indagación, la justificación y la explicación Brindando confianza APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Las personas realizan actividades de aprendizaje productivas resultado de la argumentación y la contra argumentación Acto de hablar contribuye a un acercamiento de la inteligencia afectiva, emotiva, intelectual, moral, existencial, vitalista y transcendental, lo cual se concreta en un aprendizaje verdaderamente humano APRENDIZAJE SOCIAL. “Zona de desarrollo próximo”(Vigotky) La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz Interacción entre personas propicia la maduración del aprendizaje. MADUREZ DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Un llega a la curva de madurez cuando los integrantes del pequeño grupo de estudio asumen los valores de la responsabilidad, la solidaridad, la convivencia, la equidad y la justicia como “reglas de oro” para una sana convivencia de reconocimiento a los valores de cada uno de los integrantes.
FACTOR RELACIONADO CON ACTIVIDADES REPRESENTATIVAS APRENDIZAJE. La apropiación de conceptos y teorías es el producto de diálogos con pretensión de validez argumentativa, sea en una conversación directa, o en diálogo virtual. ACTOS DE HABLA. El sentido de la configuración de las actividades representativas emerge aceptación consciente de pretensión de validez argumentativa referida: Significado del conocimiento científico: Entender las teorías de las disciplinas constatando las actividades representativas en la búsqueda constante de la verdad, desde la academia. Significado del mundo social: Evaluar los aciertos y desaciertos con los compañeros de estudio Intersubjetivo: Buscar la veracidad del conocimiento
REPRESENTACIONES MENTALES DEL APRENDIZAJE. Aprendizaje por comprensión: aplicación y conexiones que utiliza de manera novedosa (Blythe) Parte de cuatro componentes: 1. Tópicos generativos 2. Metas de comprensión Pregunta o enunciado acerca de las cosas más importantes que el estudiante responderá en una unidad de curso. 3. Desempeños de comprensión: Actividades que desarrolla el estudiante y evidencian la comprensión de las metas propuestas, mostrando lo que sabe de modo innovativo.
4. Evaluación diagnóstica continua. El estudiante evalúa continuamente los desempeños de comprensión para mejorar el proceso de aprendizaje. Una verdadera comprensión implica una auténtica comunicación entre los interlocutores del aprendizaje APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Ausubel ¨se gesta en las modificaciones de las percepciones, las ideas y los conceptos de la estructura cognoscitiva de quien aprende¨ Dimensiones para adquirir información y conocimiento: Información por recepció: El aprendiente internaliza el conocimiento en la estructura cognitiva. Información por descubrimiento: El estudiante descubre los conceptos y la solución de los problemas, lo cual se logra de modo significativo o repetitivo. Conocimiento significativo: La manera como el alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos para construir una red de conceptos. Conocimiento repetitivo: El estudiante no cuenta con conocimientos previos pero se puede crear una plataforma que contribuya a la repetición de conceptos de modo arbitrario. APRENDIZAJE DE ESTRUCTURA COGNITIVA. El aprendizaje de estructura cognitiva se caracteriza por integrar la información y los contenidos en un sistema conceptual, el cual consiste en representar de manera gráfica los conceptos a través de una apropiación intelectual del contexto, el lenguaje, los símbolos, los signos y los significados, con base en una nueva estructuración cognitiva