Trabajos individuales

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SEGUNDA UNIDAD: TRABAJOS INDIVIDUALES PLANEACIÓN EDUCATIVA. BENÉMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS LIC EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SEGUNDO SEMESTRE


Lunes, 3 de abril de 2017.

¿QUÉ APRÉNDIMOS ÉN LA JORNADA DÉ OBSÉRVACION? 1) ¿Qué es un diagnóstico? Un diagnóstico es un instrumento que tiene el propósito de conocer el nivel de conocimientos en el que se encuentran los alumnos y las habilidades que posee. 2) ¿Cómo se realiza y cuál es el propósito de realizarlo? Depende del tema es el cómo se realiza, normalmente se hace al comienzo del ciclo y se evalúan todos los campos formativos, su propósito es identificar el nivel de competencias que muestran los alumnos y en qué campo presentan mayor deficiencia o dificultades, también tiene como propósito ser utilizado como punto de partida para as futuras planeaciones a lo largo del ciclo. 3) ¿Qué es planeación? Es un plan de clase donde se incluyen las actividades a realizar, cómo se realizarán y por qué, nos permite organizar la clase para facilitar su desarrollo. 4) ¿Qué elementos lo constituyen? Campo formativo, competencias, aprendizajes esperados, actividades a realizar, inicio, desarrollo, cierre y los materiales didácticos que se utilizarán. 5) ¿Quién la elabora y por qué? La elabora la educadora a cargo del grupo, para poder organizar las clases ya que si no tienes una planeación las actividades que se realicen no tendrán coherencia ni un propósito y no serán aprovechadas por los niños.

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Miércoles, 5 de abril de 2017.

A PARTIR DÉ LA ACTIVIDAD QUÉ ÉLÉGISTÉ… ACTIVIDAD: Ordenar los números de mayor a menor. (Pensamiento matemático) SEÑALAR CUAL FUE LA INTENCIÓN EDUCATIVA DE ESTA. Que los niños reconocieran los números y su valor, que identificaran cuál es más pequeño y cuál más grande sin que estuvieran en orden y aunque hubiera números repetidos. ¿CUÁLES ELEMENTOS CREES QUE TOMARON EN CUENA PARA DISEÑARLA O SELECCIONARLA? Tomó en cuenta las evaluaciones de los niños ya que varios tenían problemas en identificar los números en desorden. ¿POR QUÉ LES DIO BUEN RESULTADO? (O POR QUÉ NO) A mi parecer no le dio resultado porque los únicos alumnos que realizaron correctamente la actividad fueron porque ya tenían el conocimiento y lo hicieron muy rápido y estuvieron mucho tiempo sin hacer nada, creo que la maestra debió adecuar la actividad para los niños más avanzados en matemática y ponerles algo de mayor grado de dificultad. ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERAN QUE INFLUYERON EL RESULTADO? Creo que influyó la manera de dar las indicaciones ya que muchos niños no entendieron y al tener números repetidos (se suponía que debían de ponerlos juntos) sacaban los repetidos y dejaban solo 1, o al faltarles un número no se saltaban a buscar el que sigue sino que ya no sabían que hacer.

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Miércoles, 5 de abril de 2017.

¿POR QUÉ DA RÉSULTADO UNA PLANÉACION? Las planeaciones didácticas dan resultado cuando se realizan conscientemente y se toma en cuenta las necesidades de los niños y sus intereses. La planeación de la maestra sobre pensamiento matemático creo yo que no tuvo el resultado que esperaba, a mi parecer fue porque al tener un grupo tan variado debió haber hecho adecuaciones para adaptar las actividades a los conocimientos previos y las habilidades que los niños poseen individualmente. Ya que con las actividades que ponía había niños que les tomaba menos de 10 minutos realizarla mientras que a otros les tomaba 30 minutos o más incluso si estaban recibiendo apoyo. Y en vez de ponerles actividades de mayor dificultad a los alumnos más avanzados les indicaba que apoyaran a sus compañeros y observe que esto les parecía tedioso. Había un niño que manejaba ya el conteo

TAREA:      

ELEGIR 5 PROPÓSITOS PLANTEAR LAS ACTIVIDADES PARA ALCANZARLOS. SEÑALAS TIEMPO. MATERIAL. APRENDIZAJES ESPERADOS. NOTA: CUIDAR QUE EXISTA PERTENENCIA DE LAS ACTIVIDADES Y CONGRUENCIA CON EL PROPÓSITO.

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Lunes, 24 de abril de 2017.

TAREA: Elegir 5 propósitos de la educación preescolar y plantear 3 actividades a realizar. PROPÓSITO 1: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos ACTIVIDADES: ACTIVIDAD N° 1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “APRENDEMOS A CONTAR” CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO. ASPECTO: Número. COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. TIEMPO: 30 minutos. MATERIAL: Trenecitos de cajitas con los vagones numerados, muñequitos. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Equipos de 5 integrantes. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se organizaran los equipos y antes de comenzar se repasaran los números del 1 al 10. Después se les entregará a cada equipo un trenecito hecho con cajitas con los vagones numerados y muñequitos, se les dará la indicación de que en cada vagón puede ir el número de pasajeros que tiene marcado, así ellos tendrán que contar a los “pasajeros” y subirlos a bordo (en el primero 1, en el segundo 2, etc.) Se pasará a revisar cómo realizo el trabajo cada equipo y se les cuestionara cómo lo hicieron y que técnica utilizaron para saber cuántos pasajeros debería de haber.

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ACTIVIDAD N° 2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “LA TIENDITA” CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO. ASPECTO: NÚMERO. COMPETENCIA: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce el valor real de las monedas, las utiliza en situaciones de juego; explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros. TIEMPO: 1 sesión. MATERIAL: Envases de productos del súper (limpios), caja registradora de juguete, dinero de juguete (con los valores reales), bolsas, hojas de máquina, plumones. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Grupal. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se acomodaran todos los productos y se le asignara un precio a cada uno entre todo el grupo, después les repartiremos la misma cantidad de dinero a cada alumno y dejaremos que elijan los productos que quieren comprar, después pasarán a pagar a la caja, la cajera será primero la maestra y ella va a sumar los precios de los objetos y a decirle la cantidad total a pagar, los niños pagaran con el dinero que se les dio, cuando entreguen el dinero a la caja se les preguntará si les sobra, les falta o dieron el dinero justo, después se irán turnando los niños para ser los “cajeros” de forma que todos les toque comprar y vender, es importante cuestionar a los niños para lograr identificar si comprende el valor de las monedas y si logra realizar las operaciones necesarias para saber cuánto pagará, si le deben devolver cambio, etc.

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ACTIVIDAD N° 3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ÁRBOLES Y MANZANAS” CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO. ASPECTO: Número. COMPETENCIA: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica entre distintas estrategias de solución, las que le permiten encontrar el resultado a un problema; Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros. TIEMPO: 30 minutos. MATERIAL: Láminas con el dibujo de 3 árboles, manzanas que se puedan quitar y poner ya sea con cinta adhesiva, imán, etc. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Grupal. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se le planteará al niño un problema en el cual colocaremos al frente del salón láminas (o dibujos) de 3 árboles con manzanas (que se puedan mover de lugar) en cada uno de ellos habrá la siguiente cantidad de manzanas: Árbol 1: 8 manzanas Árbol 2: 13 manzanas Árbol 3: 9 manzanas. Posteriormente se le pedirá a uno de los alumnos que voluntariamente pase al frente y que iguale la cantidad de manzanas quitando o poniendo manzanas donde sea necesario para que se logre tener la cantidad de 10 en cada uno. Para comenzar con la actividad planeada el niño deberá contar la cantidad de manzanas e identificar si faltan o sobran para que queden 10. Después él tendrá que elegir qué operación matemática o técnica necesita utilizar para llegar al resultado deseado.

Cuando el niño haya realizado la actividad habrá que hacer un

cuestionamiento sobre que hizo, como lo hizo y por qué lo hizo, para que él mismo logre identificar si la actividad es correcta si hay algún error y cómo resolverlo. Se le preguntará al grupo también si es correcto o no y por qué y después podrá pasar otro alumno, se puede variar la actividad dando pidiéndoles que cambien la cantidad de manzanas por árbol.

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PROPÓSITO 2: Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. ACTIVIDADES: ACTIVIDAD N° 1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “LEYENDO CUENTOS” CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. ASPECTO: Lenguaje oral. COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. APRENDIZAJES ESPERADOS: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. TIEMPO: 30 minutos. MATERIAL: 1 cuento, hojas de máquina, lápices y colores. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Individual. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se comenzará la actividad leyéndoles el cuento de “Hansel y Gretel”, para esto se acomodaran los alumnos frente al pizarrón en forma de “media luna” y la maestra al frente para que mostrarles las ilustraciones, al terminar con la narración se cuestionara a los niños invitándolos a reflexionar sobre la lectura, se realizaran preguntas como: ¿Por qué creen que la madre actuó de esa manera?, ¿Qué hubieran hecho en el lugar del padre?, ¿Y de los niños?, ¿Qué hubiera pasado si los niños hubieran actuado diferente?, ¿Qué enseñanza les dejó el cuento?, etc. Después se pedirá a un alumno que voluntariamente pase y cuente el mismo cuento a sus compañeros, guiándose por las imágenes y lo que escuchó previamente. Para concluir la actividad se le repartirá una hoja a cada niño y se dará la indicación de que dibujen los personajes y escriban qué cambiarían de la historia.

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ACTIVIDAD N° 2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CREAMOS NUESTRA PROPIA HISTORIA” CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. ASPECTO: Lenguaje Escrito. COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda. APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones y explica “qué dice su texto”. TIEMPO: 1 hora. MATERIAL: Tarjetas ilustradas con lugares, personajes y objetos, hojas de máquina, lápices y colores. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Equipos de 3 integrantes. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para comenzar con la actividad se preguntara a los niños ¿Qué es un cuento? Se escucharán las participaciones de todos, anotando las palabras clave en el pizarrón, después se dará una breve explicación de qué es y qué elementos tiene, inicio, desarrollo y final, etc; se organizaran los equipos y se les entregará una tarjeta a cada niño, una tendrá un lugar (bosque, castillo, granja) la segunda personajes (una familia, un anciano, animales) y la tercera un objeto (varita mágica, cofre del tesoro) Después utilizando esos tres elementos crearán una historia entre los 3 y la plasmaran en la hoja de máquina como puedan, cuando hayan escrito su historia pasaran a ilustrarla. Cuando todos los equipos hayan terminado sus cuentos serán leídos al grupo por los integrantes del equipo y pasaran al frente para que los demás observen sus ilustraciones y cómo escribieron su cuento. Al final de las presentaciones se aceptaran correcciones, sugerencias o cualquier comentario por parte del grupo.

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ACTIVIDAD N° 3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “PEQUEÑOS REPORTEROS” CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. ASPECTO: Lenguaje Escrito. COMPETENCIA: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. TIEMPO: 45 minutos. MATERIAL: Periódico, hojas de máquina, plumones, lápices y colores. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Individual. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se les leerá una noticia del periódico del día que sea apropiada, que despierte su interés y les parezca atractiva a los alumnos y además que plantee un conflicto o problema. Después se les cuestionará: ¿Qué opinan de las noticias? ¿Cómo actuaron los personajes? ¿Les pareció interesante? ¿Por qué?, ¿Qué harías tú en su lugar? ¿Qué cambiarías de la situación? Con lo obtenido de sus respuestas, entre todos los niños dictarán la noticia con sus modificaciones, incluyendo qué diría el encabezado y el desarrollo de la noticia. Para concluir copiaran el texto del pizarrón y cada quién realizará una ilustración que represente la noticia y al final la mostraran a sus compañeros.

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PROPÓSITO 3: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los

lleven

a

describir,

preguntar,

predecir,

comparar,

registrar,

elaborar

explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. ACTIVIDADES: ACTIVIDAD N° 1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “MEZCLAS HOMOGENEAS Y HETEROGENEAS” CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. ASPECTO: Mundo Natural. COMPETENCIA: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. APRENDIZAJES ESPERADOS: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. TIEMPO: 30 minutos. MATERIAL: Vasos trasparentes, agua, aceite, café soluble, azúcar, chocomilk, jabón en polvo, jabón líquido, colorantes. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Individual. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se comenzará explicando qué es una mezcla homogénea, una mezcla heterogénea y sus diferencias, se les pondrá un ejemplo llenando un vaso con agua y mezclándolo con café soluble y azúcar, y después en otro vaso lleno con agua se agregará aceite y jabón líquido dejando que observen como no se mezclan las sustancias. Luego se dejará a los niños que ellos lo hagan, se les dará a cada uno dos vasos con agua y por mesas se repartirán recipientes con los demás materiales, se irá indicando lo que agreguen a sus vasos para que observen como algunos elementos se mezclan y otros no, se explicará el por qué.

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ACTIVIDAD N° 2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “LOS SERES VIVOS” CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. ASPECTO: Mundo Natural. COMPETENCIA: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal), y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos TIEMPO: 45 minutos. MATERIAL: Tarjetas ilustradas con animales, plantas y objetos, hojas de máquina, lápices, colores, plumones. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Primero grupal y después individual. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para comenzar se acomodará al grupo en un círculo en medio del salón y como una pequeña introducción se le realizará preguntas a los alumnos como: ¿Conocen a los seres vivos?, ¿Qué saben de ellos?, ¿Cómo sabemos si algo está vivo?, etc. Después se sacaran unas tarjetas ilustradas con animales, plantas y objetos, la maestra sacara una al azar y los niños uno por uno irán diciendo una característica de ese ser vivo u objeto, se repetirá lo mismo con varias tarjetas y después se dividirá el pizarrón por la mitad, de un lado se pondrá como título “SERES VIVOS” y del otro “OBJETOS”, hay que dejar claro que los objetos son seres no vivos o materia inerte, colocaremos las tarjetas en una mesa boca abajo y uno por uno irán pasando a escoger una, la mostraran a sus compañeros y después la pegaran en el pizarrón según el lado que corresponda. Al terminar volverán a sus lugares y se les repartirá una hoja, elegirán un objeto o un ser vivo y lo dibujaran, al final escribirán su nombre y algunas de sus características, lo compartirán con el resto del grupo.

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ACTIVIDAD N° 3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CUIDEMOS NUESTRO PLANETA” CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO. ASPECTO: Mundo Natural. COMPETENCIA: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. APRENDIZAJES ESPERADOS: Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud; Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. TIEMPO: 1 sesión. MATERIAL: ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Equipos de 5 integrantes. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se hablará con los alumnos acerca de qué es el medio ambiente y recursos naturales del planeta, así como de las necesidades que estos tienen. Limpieza, preservación, cuidados, actividades que se pueden realizar para poder contribuir a lograrlo. Después organizados por equipos de 5, los alumnos realizaran en media cartulina blanca un dibujo en el que den a conocer qué se necesita para vivir en un ambiente saludable, lo pintaran con acuarelas y lo expondrán al grupo.

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PROPÓSITO 4: Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. ACTIVIDADES: ACTIVIDAD N° 1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “LOS ARTISTAS” CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA. ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN VISUAL. COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera. TIEMPO: 30 minutos. MATERIAL: Cartulinas blancas, acuarelas, vasitos, agua, pinceles, manteles. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Individual. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se repartirá a cada alumno la mitad de una cartulina blanca dividida en cuatro, unas acuarelas y un pincel, se colocara un vaso de agua por mesa para que puedan enjuagar los pinceles. Después se les pedirá que en el primer recuadro dibujen una persona, objeto, situación, o cualquier cosa que los haga felices, en el segundo algo que los ponga tristes, en el tercero enojados y en el cuarto asustados, se les dará la libertad de que dibujen lo que deseen y cuando hayan concluido pasaran voluntariamente a mostrar sus dibujos al resto del grupo y explicar qué dibujaron y por qué. Los alumnos podrán participar opinando sobre las producciones de sus compañeros.

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ACTIVIDAD N° 2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “VAMOS A ACTUAR” CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA. ASPECTO: EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL. COMPETENCIA: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas. TIEMPO: 1 sesión. MATERIAL: 4 cuentos distintos, títeres de los personajes de los cuentos, escenario para el teatro guiñol. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Dividir al grupo en 4 equipos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se organizaran los equipos y se les repartirá al azar un cuento por equipo, se dejara que ellos lo lean o lo interpreten observando las imágenes, para facilitar el trabajo los cuentos serán de los más conocidos como Blanca nieves, Caperucita roja, etc., si es necesario será leído por la maestra al equipo, después se les dará tiempo para que ellos mismos organicen su función, entre ellos tendrán que organizarse y elegir al narrador y repartir los personajes, se cuidara que todos participen. Cuando estén todos listos pasarán a presentar sus cuentos a sus compañeros.

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ACTIVIDAD N° 3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “BAILA, BAILA” CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA. ASPECTO: EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA. COMPETENCIA: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música. APRENDIZAJES ESPERADOS: Baila libremente al escuchar la música; Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo. TIEMPO: 1 hora. MATERIAL: Canciones de diferentes tipos de música, grabadora, proyector, vestuarios de los distintos tipos de danza (ballet, folclor, etc.) ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Grupal y en equipos libres. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para empezar se hablará con los niños sobre que existen diversos tipos de música y de danza, después se les mostrara a los alumnos diferentes canciones de distintos tipos de música como clásica, folclor, etc. y les preguntaremos ¿Cómo la bailarían? Dejaremos que se desplacen por el salón bailando cómo crean que se baila. Después les pondremos videos de distintos tipos de danza explicando de qué país es cada uno. Luego les pediremos que escojan uno y formen equipos, proporcionándoles vestuarios y música dejaremos que en equipos ellos mismos construyan su coreografía para después hacer una presentación de su baile al resto del grupo.

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PROPÓSITO 5: Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. ACTIVIDADES: ACTIVIDAD N° 1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CARRERA DE OBSTÁCULOS” CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. ASPECTO: COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO. COMPETENCIA: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. APRENDIZAJES ESPERADOS: Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. TIEMPO: 50 minutos. MATERIAL: Aros, bloques, cuerdas, palos, pelotas. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Grupal. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se acomodaran los materiales en el patio de la institución para preparar la carrera de obstáculos, primero estarán los aros en el piso los cuales tendrán que pasar saltando, poniendo un pie en cada aro, después correrán un tramo hasta llegar a una cuerda que estará atada a una altura baja para que puedan saltarla, luego se colocara un palo de madera encima de unos bloques el cual tendrán que atravesar desarrollando su equilibrio, al final pasaran por una cuerda que estará a una altura más alta por lo que tendrán que pasar por debajo y terminan el recorrido. Los alumnos se formarán e irán pasando uno por uno dejando la distancia suficiente entre cada niño para que no haya accidentes o no se amontonen.

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ACTIVIDAD N° 2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CUIDAMOS NUESTRO CUERPO” CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. ASPECTO: Promoción De La Salud. COMPETENCIA: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. APRENDIZAJES ESPERADOS: Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes que le ayudan a evitar enfermedades. TIEMPO: 40 minutos. MATERIAL: Tarjetas ilustradas con objetos de higiene personal, hojas de máquina, colores, lápices. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Grupal e individual. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para comenzar se hablará con los niños sobre la importancia de querer, respetar y cuidar de nuestro cuerpo, se cuestionará a los niños sobre ¿cuidan ustedes su cuerpo?, ¿cómo? Escucharemos las participaciones y después se comentaran los hábitos de higiene que hay que practicar diariamente. Colocaremos las tarjetas al frente volteadas boca abajo y voluntariamente irán pasando los niños a tomar una, si sacan por ejemplo un cepillo de dientes, explicarán qué es, para qué sirve, qué tan importante es usarlo, etc. El alumno que volteó la tarjeta contestara pero su idea será completada por los demás compañeros y por la maestra. Para concluir les entregaremos una hoja a los alumnos donde dibujaran los hábitos de higiene que ellos realizan y anotaran cada cuanto lo hacen, diariamente, una vez por semana, etc.

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Miércoles, 26 de abril de 2017. APUNTES DE CLASE.

TIPOS DE PLANEACIÓN. La planeación permite unir la teoría con la práctica. La planeación es una forma de instalarse frente en la labor docente.

MODELOS. MODELO ACADEMICISTA. .

2. 1. Está centrado más en la enseñanza que en el aprendizaje.

Es más importante que el alumno repita lo enseñado por el maestro que la elaboración de sus conocimientos.

3. El docente transmite un monologo y el alumno se transforma en un recimiente

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MODELO CONDUCTISTA.

1

2

3

• Cree en la posibilidad del conocimiento puro.

• Los alumnos aprenden de forma memorística, a través del estímulorespuesta.

• El alumno responde al mismo frente y al ismo estímulo.

DENTRO DE ESTE MODELO, NO HAY CABIDA PARA LA PLANIFICACIÓN, PUES EL DOCENTE NO ES CONSIDERADO UN SUJETO ACTIVO, SINO SIMPLEMENTE UN EJECUTOR DE LOS PROGRAMAS O DE LOS TEXTOS DE ESTUDIO.

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“PRIMER SEMESTRE” LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. BENMAC Describe de dónde los rescatas y qué son los siguientes elementos que conforman una planificación, PROFESORA:

GRADO: ASIGNADO.

NOSOTRAS.

FECHA: NOSOTRAS.

PROPÓSITO: PEP 2011 – ES A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR O LO QUE QUEREMOS LOGRAR CON EL GRUPO. CAMPO FORMATIVO:

COMPETENCIAS:

PEP 2011.

PEP 2011.

ASPECTO:

APRENDIZAJES ESPERADOS PEP 2011.

TRANSVERSAL:

PEP 2011.

PEP 2011. MATERIAL DIDÁCTICO: SE DEFINE DEPENDIENDO DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR ESPACIO: AULA, CANCHA, ETC.

MODALIDAD: PROGRAMAS: TALLERES, PROYECTOS, RINCONES DE TRABAJO, SECUENCIA DIDÁCTICA. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: SE PUEDEN BASAR EN EL PEP 2011.

ACTIVIDADES A REALIZAR:

DURACIÓN:

LAS DESARROLLAMOS BASANDONOS EN EL PROPÓSITO, CAMPO FORMATIVO, COMPETENCIA, ETC.

LO DECIDIREMOS DEPENDIENDO DE LA SITUACIÓN A DESARROLLAR.

AUTORIZACIÓN DEL DIRECTOR: DIRECTOR DEL PLANTEL.

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Lunes, 8 de mayo de 2017. TAREA

SITUACIÓN 1. Estás en el recreo y varios niños se acercan a preguntarte: “¿Por qué el sol calienta?”. Te das cuenta de que la respuesta no es fácil y quieres trabajar el tema con todo el grupo. 

¿Qué información requieres antes de diseñar actividades?

Los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. 

¿Cuál es el propósito de tus actividades?

Que los niños comprendan qué es el sol y cuál es su función, que se interesen por el tema y que participen en las actividades. 

¿Qué organización les darías?

Por equipos para fomentar el trabajo colaborativo y propiciar el intercambio de ideas y conocimientos entre pares. 

¿Cómo lograrías que todos los niños participaran?

Tomando en cuenta las necesidades de todos y sus intereses, haciendo las adecuaciones curriculares necesarias si se presenta un caso especial y poniendo actividades que permitan la participación de todos. 

¿Cuáles serían las características del ambiente que necesitas establecer?

Ambiente de respeto, colaborativo.

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Miércoles, 10 de mayo de 2017. TAREA.

MODALIDADES DE TRABAJO. En educación preescolar existen diversas opciones para organizar el trabajo didáctico: por proyectos, rincones, unidades didácticas, etc.

¿De qué se trata cada modalidad y qué elementos se toman en cuenta antes de elegir una modalidad de trabajo? En el preescolar se trabaja con 4 modalidades distintas, y aunque no son las únicas son las que por sus características resultan más compatibles con el PEP, estas modalidades son: 

Talleres.

Rincones.

Unidad didáctica.

Proyecto de trabajo.

Rincón Es una modalidad didáctica que ofrece espacios de juego capaces de crear un ambiente que permite al niño realizar actividades diversas e interesantes que favorezcan el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social, así como la adquisición y desarrollo del lenguaje teniendo como punto de partida el aprendizaje e interacción y el juego es su principal medio. El propósito de los rincones es crear un ambiente que permita la realización de actividades diversas e interesantes que promuevan el desarrollo físico, intelectual, afectivo y social basadas en el juego. Se pueden organizar varios rincones para permitir que los niños tengan la libertad de elegir el rincón que más le agrade. Organización: puede organizarse al grupo de forma individual o en pequeños equipos. Características: ·

Se pueden trabajar muchos tipos de contenidos, pero sólo uno a la vez

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·

La elección del rincón de trabajo puede ser variada, de acuerdo con la intención pedagógica.

·

Se emplean materiales que forman parte de la vida cotidiana de los niños

·

Se considera al niño como ser pensante, capaz e interactivo.

·

Es una excelente oportunidad para que el docente observe y cuestiones de forma individual a los niños.

·

Por lo anterior, posibilita el respeto y la atención a la diversidad.

Evaluación Se basa principalmente en la observación de los procesos, actitudes, conducta de los niños. Para facilitar este proceso se puede tomar en cuenta: ·

Decidir los contenidos a evaluar.

·

Observar de 5-10 minutos.

·

Registrar las observaciones.

Rol del docente: ·

Planificar los contenidos que se pueden aprender.

·

Preparar materiales y actividades.

·

Observar los niños y niñas durante sus juegos.

·

Apoyar y orientar a los pequeños que lo requieran.

·

Llevar un seguimiento de los niños en cada rincón.

·

registrar los avances de los niños.

Talleres. Entendido como una posibilidad que brinda a los niños y niñas espacios de exploración, indagación y creación, favoreciendo una verdadera construcción compartida del conocimiento. Como una modalidad de organización de la tarea escolar y

como una forma que tiene el docente de organizar las diferentes

propuestas de enseñanza (Benchimol, 2000; 98). Objetivos de los talleres: ·

Aprender mediante la realización de algo.

·

Favorecer el intercambio entre niños y niñas y su interacción con el contenido.

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·

Implica la elaboración de un producto, aprender una técnica…

·

Utilización de los objetos elaborados en los talleres.

·

Estimular la participación de los padres de familia.

·

Interrelación grupal.

·

Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden.

·

Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales.

Habilidades y/o capacidades a desarrollar en el niño: ·

-Creatividad

·

-Observación

·

-Manipulación

·

-Socialización

·

-Comunicación

·

-Integración

·

-Trabajo en equipo

·

-Reflexión

·

-Aprenden a utilizar herramientas y a seguir pasos o secuencias.

Espacio *Es fundamental que permita un uso flexible y que cuente con mesas de trabajo, sillas o armarios que permitan guardar el material utilizado. *En ocasiones será necesario reacondicionar y reambientar las aulas. Material *Depende de las actividades de los talleres. *El material es proporcionado por el alumno; de preferencia que el material sea reciclable, no tóxico, interesante, llamativo y seguro. Evaluación: ·

-Participación y trabajo de los alumnos.

·

-Participación y tarea del docente.

·

-Significatividad de la temática del taller en función de las necesidades e intereses de los niños.

·

-La coherencia del tiempo con el trabajo. MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.


·

-La adecuación del espacio físico.

·

La pertinencia de los contenidos a enseñar, los objetivos propuestos y los materiales a usar, tomando en cuenta la edad de los niños y sus posibilidades. En los rincones radica el juego libre, el cual da la posibilidad de conocer más sobre los, gustos e intereses de los alumnos, a diferencia de los talleres en esta modalidad el docente solamente propone juegos a partir de la realidad en la que esta inmerso el alumno, además en el desarrollo de juego su rol se limita a ser observador.

Unidad didáctica. “Organización de un recorte de la realidad, una unidad del sentido que centraliza los contenidos a trabajar durante un determinado tiempo, las propuestas con las cuales se va a trabajar esos contenidos, las estrategias más adecuadas y las metas que imprimen intencionalidad pedagógica al recorrido a seguir” (Laura Pitluck, 1999). ¿Qué entendemos por recorte de la realidad? Se refiere al medio en el cual estamos insertos que fundamentalmente se divide en dos grandes campos: el natural y el social, de ahí que puedan hacerse recortes de tipo biológico, geográfico, histórico, comunitario, etc. El propósito es favorecer en el niño el análisis de la realidad, que es un todo, pero que a la vez en ella inciden, para explicarla, nociones o contenidos que pertenecen a distintas disciplinas. ¿Cómo elegir una unidad didáctica? ·

Mapa de oportunidades: Análisis de la situación del ambiente que rodea a los niños (se pueden elegir aspectos desconocidos).

·

Torbellino de ideas: Anotar todas las ideas que surgen en torno al recorte de la realidad, buscar información, organizar y seleccionar esa información.

·

Red de contenidos: Plantear los contenidos a trabajar (conceptuales, procedimentales y actitudinales), plantear campo, competencia y propósitos, Formular actividades, prever, recursos, espacio y tiempo.

PAPEL DEL DOCENTE: ·

Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender. MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.


·

Propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo observable y lo cercano.

EVALUACIÓN: En la unidad didáctica se realiza una “evaluación inicial”, la cual permite al docente reforzar, aumentar o cambiar algunos elementos para adecuarlos l grupo de niños y niñas en función de sus conocimientos previos. Proyecto de trabajo Es una forma determinada de entender y organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es un proceso en el que las relaciones entre contenidos de distintas áreas del conocimiento se hacen en función de las necesidades que surgen a la hora de resolver problemas para comprender y mejorar la realidad. Los proyectos de trabajo (PT) se vinculan a una forma determinada de entender y organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo se origina el proyecto de trabajo? A partir de un hecho o situación problemática que provoca interés, curiosidad o perplejidad en los alumnos. Se fundamenta en los principios que proceden de la teoría constructivista y del enfoque globalizador del conocimiento escolar, entendido este último como un proceso en el que las relaciones entre contenidos de las distintas aéreas de conocimiento, se hacen en función de las necesidades que surgen a la hora de resolver problemas para comprender la realidad. La principal diferencia de las de más modalidades es que surge de los intereses y dudas que el contexto provoca en los alumnos, aquí el docente conjuga un poco de las demás modalidades,

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Miércoles, 10 de mayo de 2017. APUNTES DE CLASE.

¿QUÉ ÉS UNA MODALIDAD? Variante del proceso enseñanza-aprendizaje. Formas de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los niños. Las situaciones didácticas pueden adoptar distintas formas de organización del trabajo. Situaciones didácticas: 

Talleres

Proyectos

Unidades didácticas

Rincones

Su principal componente es la flexibilidad de la planificación docente.

¿QUÉ PROMUEVEN? 

Reorientan el liderazgo en las aulas y en la escuela.

Privilegiar relaciones entre los actores educativos.

Aprecio a la diversidad.

Atención y respeto a los ritmos de aprendizaje.

Retomar las características de los alumnos.

Tomar en cuenta el contexto social de los alumnos.

Compromiso de los docentes para planificar propuestas innovadoras que generen interés y aprendizajes significativos con los alumnos.

¿QUÉ SE DEBE TOMAR EN CUENTA PARA ELEGIR LA MODALIDAD DE TRABAJO? En base en su conocimiento del grupo la maestra decidirá las situaciones o secuencias de situaciones didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales.

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Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) Que la intervención educativa y en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida, es decir, que mediante ellas se promuevan una o más competencias. b) Que considerando cierto lapso de tiempo se atiendan competencias de todos los campos. c) Que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos en que se sustenta el programa. Considerando estas condiciones las opciones para planificar y llevar a cabo la intervención educativa sn multiples, dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad de las profesionales de la educación infantil. El punto de partida para la planificación será siempre las competencias que se quieran desarrollar.

SITUACIONES DIDÁCTICAS. Es una de las tareas más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la docencia. Marcar la diferencia que distingue el oficio, de la profesión docente. Quien practica un oficio repite recetas, aplica instrucciones, sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce una profesión tiene un notable grado de construcción personal, iniciativa propia y creatividad.

¿QUÉ IMPLICA POR PARTE DEL DOCENTE? Tener un amplio dominio de aspectos tales como: 

Las competencias para la vida o genéricas, que van más allá del aquí y el ahora, puesto que van dirigidas a la formación del ser humano integral.

Los rasgos del perfil de egreso que se definen en el plan de estudios de cada nivel o modalidad educativa.

Las competencias que se deben desarrollar desde cada asignatura o campo formativo.

Formas de evaluación tanto cualitativa como cuantitativa.

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Las características del educando a quien va dirigida la planeación para considerar sus intereses, grado de desarrollo físico e intelectual.

Tipología de los contenidos a fin de realizar el abordaje metodológico adecuado y pertinente para cada caso.

Nociones básicas de diseño curricular para hacer las vinculaciones necesarias entre las mismas asignaturas de un mismo periodo o de manera vertical entre cada grado.

Sustento teórico del plan y programas de estudio con la finalidad de hacer planes de acción acordes al enfoque pedagógico que se propone.

Contenidos de aprendizaje y su relación

Amplio dominio de la transversalidad curricular para abordar en todo momento los temas nodales que aquejan a la sociedad en la época en que se desarrolla el proceso que se está desarrollando.

En el enfoque por competencias debe asegurarse el vínculo metodológico entre el programa, el diseño didáctico y la evaluación, una estricta congruencia entre estos 3 componentes, garantiza un actuar docente sistemático y autorregulado.

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NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.

GRADO Y GRUPO: 3” “A”

FECHA:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CONOCIENDO LOS TIPOS DE TEXTO”

DURACIÓN: 1 SESIÓN.

N° DE ALUMNOS: 22

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. TRANSVERSAL: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. COMPETENCIA

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Utiliza textos diversos en actividades Explora diversidad de textos informativos, literarios y guiadas o por iniciativa propia, e descriptivos, y conversa sobre el tipo de información identifica para qué sirven. que contienen partiendo de lo que ve y supone. Expresa gráficamente las ideas que Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones quiere comunicar y las verbaliza para de escritura y explica “qué dice su texto”. construir un texto escrito con ayuda de alguien MATERIAL DIDÁCTICO: Gafetes de fomi. Plumones. Un ejemplo de cada tipo de texto. Ficha de trabajo de “las cartas”. Lápices. Sobres. ESPACIO: ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Dentro del aula. Individual. DESARROLLO: Entregar un gafete y un plumón a cada alumno para que escriba cada quien su nombre y se lo coloquen. Después dar una pequeña introducción sobre la temática que estaremos trabajando que será “tipos de textos”, realizar preguntas a los alumnos, indicar que escuchen las opiniones de todos y respeten turnos, conversar sobre la importancia de la lectura realizando preguntas como ¿para qué nos sirve?, ¿qué les gusta leer?, ¿quién les lee? entre otros cuestionamientos que fomenten la reflexión en los niños y registrar todas las respuestas. Escribir en el pizarrón los tipos de textos que trabajaremos que son: carta, cuento e instructivo y mencionar las principales características y funciones de cada uno, mostrar ejemplos y permitir que los alumnos expresen cualquier opinión, duda o comentario. Comenzar con la carta, preguntar a los niños si saben lo que es, para qué se escriben, si han escrito o recibido una, a quién, etc. Entregar a cada alumno una ficha de trabajo de la carta y pegar una grande en el pizarrón, llenar el formato todos juntos y explicar los datos principales de la carta (lugar y fecha, remitente)y la estructura (saludo, desarrollo, despedida y firma), dar la oportunidad

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de compartir su carta con el resto del grupo, al finalizar entregar un sobre en el cual escribirán el destinatario y remitente y guardaran su carta. De tarea pedir que les digan a sus papás que les lean su cuento favorito para comentarlo la siguiente clase. Recoger gafetes antes de salir. EVALUACIÓN: Si ya conocían los tipos de texto, sus funciones y características. Expresan por escrito lo que sienten. Interpretan y leen en voz alta sus escritos. OBSERVACIONES:

AUTORIZACIÓN:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.

GRADO Y GRUPO: 3” “A”

FECHA:

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DURACIÓN: “CREAMOS NUESTROS PROPIOS 1 SESIÓN. CUENTOS” CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. LENGUAJE ESCRITO. TRANSVERSAL: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

N° DE ALUMNOS: 22

Selecciona, Comenta acerca de textos que escucha leer. interpreta y recrea Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia cuentos, lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes. leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características MATERIAL DIDÁCTICO: Video del cuento “El otro rey”, hojas de máquina. Papel bond. ESPACIO: Dentro del aula.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Todo el grupo.

DESARROLLO: Acomodar los gafetes en una mesa para que al llegar cada quien tome el suyo. Acomodar las sillas en media luna y conversar sobre la tarea, dando la oportunidad de que voluntariamente comenten sobre su cuento, quién les leyó, por qué les gusta, cómo termina, qué cambiarían, etc. Preguntar “¿Qué se necesita para hacer un cuento?” registrar las respuestas y construir colectivamente un cuento, empezando con la frase “Había una vez…” los niños irán completando y construyendo una historia entre todos, escribir el cuento en el pizarrón. Leer el cuento terminado al grupo y entregar una hoja de máquina para que lo ilustren. Cada alumno compartirá con el grupo el trabajo realizado y los demás darán opiniones o comentarios sobre el trabajo de los demás. Una vez concluida la actividad se plasmaran los trabajos en un papel bond. Pasar al salón de computación donde se presentará el video del cuento “El otro rey” y se conversará sobre la actitud que tuvieron los personajes y que hubieran hecho ellos en su lugar. Recoger los gafetes antes de salir.

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EVALUACIÓN: Muestra coherencia al seguir la historia. La ilustración realizada tiene relación con el cuento.

OBSERVACIONES:

AUTORIZACIÓN DEL DIRECTOR:

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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.

GRADO Y GRUPO: 3” “A”

FECHA:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

DURACIÓN: 1 SESIÓN.

N° DE ALUMNOS: 22

CAMPO FORMATIVO: ASPECTO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. LENGUAJE ESCRITO. TRANSVERSAL: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza textos diversos en Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, actividades guiadas o por textos informativos, instructivos, recados, notas de iniciativa propia, e identifica para opinión, que personas alfabetizadas realizan con qué sirven. propósitos lectores. Utiliza el lenguaje para regular su Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar conducta en distintos tipos de juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, interacción con los demás así como para organizar y realizar diversas actividades. MATERIAL DIDÁCTICO: ESPACIO: ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Dentro del aula. Equipos de 4 integrantes. En el patio de la institución. DESARROLLO: Se colocan los gafetes en las sillas para que al llegar busquen su nombre y se sienten en la silla que les corresponda. Se agruparan por equipos de máximo 4 alumnos. Conversar sobre los instructivos, ¿los conocen?, ¿saben para qué sirven?, ¿han utilizado alguno? Mostrar ejemplos. Mostrarles el instructivo que estaremos siguiendo de cómo hacer una masa, leer los ingredientes entre todos y repartirlos por equipos. Leer los pasos uno por uno e irlos realizando todos juntos. Pasar al patio y realizar un juego de “búsqueda del tesoro”, donde se tendrán que seguir una serie de pasos para encontrarlo. OBSERVACIONES: AUTORIZACIÓN DEL DIRECTOR:

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ÉVALUACION. Evaluación cuantitativa. Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. La labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación. La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa. Los maestros enfatizan tanto los procesos como los resultados. Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje. Tiene por finalidad: · Determinar el logro de los objetivos programáticos. · Asignar calificaciones. · Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación. · Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. · Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.

Evaluación cualitativa. La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.

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La evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. La medición y evaluación del aprovechamiento académico también depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad. Para los maestros no le es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas técnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como: a. actitudes f. motivación b. asistencia y puntualidad a clases g. participación en actividades c. cooperación h. participación en clase d. creatividad j. sociabilidad e. liderazgo Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdótico, récord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Además, existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. El (la) maestro (a) demuestra también unas características básicas que nos ayudan a describir la evaluación de tipo cualitativo: 1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseñanza aprendizaje, es la fuente directa y

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primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación. 2. La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo. El énfasis es documentar todo tipo de información que se da a diario en una determinada situación o escenario en la sala de clase, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mínimo de detalle de los que se está examinando. Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de cuantificar o de medir objetivamente. Su limitación, que como actividad de naturaleza mayormente interpretativa por parte de los maestros, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la evaluación. Para probar su confiabilidad y validez es importante: Que los hallazgos / resultados se comprueben por diversos medios e instrumentos de evaluación. Por tanto es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas de los estudiantes.

EN EL AULA DE PREESCOLAR. En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo. Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa.

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DÉSCRIBÉ ÉL CICLO RÉLACION QUÉ ÉXISTÉ ÉNTRÉ DIAGNOSTICO PLANIFICACION Y ÉVALUACION ÉN ÉL AULA DÉ PRÉÉSCOLAR La evaluación diagnóstica en el nivel preescolar se realiza al inicio de cada año escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos. La evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realización de la evaluación es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades. Durante el desarrollo de las situaciones didácticas, proyectos, etc. Se realiza la evaluación formativa, que es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información

para

facilitar

la

toma

de

decisiones

orientadas

a

ofrecer

retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de la evaluación es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar. La evaluación en el nivel

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preescolar es formativa por lo su carácter es cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de información la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y diálogo con ellos. Al final de la aplicación de la intervención se realiza la evaluación sumativa y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del mismo. Tiene como propósito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con quién, bajo qué condiciones, con qué formación, a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos. Se complementa con la evaluación formativa, llevada a cabo durante la aplicación del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un programa necesita tanto la evaluación formativa como de una evaluación de sus resultados finales.

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12 de junio de 2017.

ÉVALUANDO MI SITUACION DIDACTICA. Lo que aprendí… Aprendí que no es fácil estar frente a un grupo y que una cosa es planear tu situación didáctica y otra muy distinta ponerla en práctica, que tienes que tomar en cuenta muchísimas cosas al momento de diseñar las actividades y tratar de que sean acorde a las necesidades individuales de los niños y las necesidades como grupo, así como estar preparada con actividades extra por si alguna no sale como lo planeaste o si te sobre tiempo, etc.

Al diseñar la situación didáctica me sentí… Me sentía preocupada porque mis actividades fueran adecuadas y porque les fueran a agradar e interesar a los niños, indecisa sobre algunas actividades que no sabía si modificar, si tenían el grado de dificultad adecuado, etc. y nerviosa ya que era la primera vez que planeaba para ponerla en práctica. Sin embargo, también me sentía emocionada por estar frente al grupo aplicando mis actividades.

Durante mi planeación de todas las clases fueron… porque… Cada una de las clases que planee contaban con un propósito específico, según lo que me había pedido la maestra titular. La maestra me pidió que viera los tipos de texto, su interpretación e identificación y yo trate de ponerles actividades que fueran interesantes y sobre todo, me enfoqué en que no fueran muy complicadas sino que fueran acordes a las necesidades y habilidades que los niños tenían, ya que la primera vez que fui pude observar que ninguno leía aún y pocos escribían.

La parte más fácil del trabajo fue… Pues creo que ninguna parte es precisamente fácil, pero si considero que es más fácil el estar diseñando las actividades ya que tu imaginas de una manera y supones las reacciones de los niños y al ponerlo en práctica puede ser que salgan como lo planeado o que los niños reaccionen como no lo esperabas. Sin embargo también tiene su parte compleja pues tienes que tomar en cuenta cómo es el grupo, qué necesidades tienen, qué es lo que funcionara y qué no, etcétera.

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La parte más interesante del trabajo fue… Me pareció interesante el momento de la evaluación ya que el ver el resultado y los productos finales de las actividades me servía para darme cuenta de si realmente se habían cumplido los propósitos o no y si había fallado en algo y cómo mejorarlo, también para notar que alumnos necesitaban mayor atención durante las actividades.

La parte más difícil del trabajo fue… Cuando se llegó el momento de estar frente al grupo, ya que me preocupaba cumplir con el tiempo y darle atención a todos los alumnos, sin dejar de lado a ninguno. Además no todo salía como lo había planeado ya que los niños tardaban demasiado para poner atención o estaban más inquietos y tenía que actuar rápidamente en cambiar la actividad o buscar alguna alternativa para que saliera mejor.

Identifique que para elaborar las situaciones didácticas las habilidades que se necesitan son… Habilidad de observación, ya que se necesita notar desde el momento del diagnóstico que es lo que necesitan y que actividades serían las adecuadas para el grupo, identificar cómo aprenden, etc. También la habilidad de desenvolverte frente al grupo con seguridad, de transmitirles energía, actitud positiva y despertar su interés en aprender, asi como la habilidad de poder actuar con rapidez y eficacia ante cualquier situación que se presente.

Identifiqué que los referentes teóricos esenciales para elaborar una situación didáctica son… Es básico conocer los planes y programas, conocer los campos formativos, aspectos y las competencias de cada uno, así como los aprendizajes esperados. Además es bueno conocer algunos autores extras que nos ayuden con las planeaciones didácticas, entre otras cosas.

Logré utilizar distintas formas de lenguaje cuando… Me comunicaba con los niños, ya que intentaba utilizar el lenguaje adecuado dependiendo de la situación. Cuando trabaje el campo de lenguaje y comunicación intente siempre utilizar un lenguaje correcto para que los niños se apropien poco a poco de él.

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El tipo de lenguaje que más frecuentemente utilizo es… Un lenguaje simple, de manera que te comprendan, pero utilizando las palabras correctas ya que desde pequeños se están apropiando de su propio lenguaje y construyendo su vocabulario por lo que hay que utilizar las palabras correctas para referirnos a cada cosa y así ellos comenzaran a hacer uso de ellas.

Ahora puedo mencionar que mis propósitos y metas como futuro docente son… Mejorar poco a poco mis situaciones didácticas, poder crear actividades innovadoras, diferentes, interesantes y adecuadas para los alumnos e ir desarrollando las habilidades necesarias para mejorar mi práctica, ir fortaleciendo poco a poco lo que hago bien y mejorar o corregir mis errores, mejorar el desempeño frente al grupo para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias que necesitan para la vida diaria.

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ANÉCDOTA DÉ LA PRIMÉRA JORNADA. Mis primeras prácticas me dejaron muchas experiencias y aprendizajes, algunas actividades me salieron como planeaba y otras no, creo que esto me sirve para saber que puedo utilizar y que no en la siguiente ocasión, así como identificar lo que tengo que mejorar y en que tengo que trabajar. Cuando les puse la actividad de los cuentos mostraron interés y creo que la actividad se desarrolló con armonía y fluidez, consistía en crear un cuento colectivamente, comencé con la frase “Había una vez…” y dejé que ellos crearan lo demás, todos querían participar y que su idea fuera tomada en cuenta, la mayoría de los alumnos se mostraron muy participativos y entusiasmados y a los que no, yo intentaba hacerlos participar. Les gustó mucho la actividad a pesar de que pensé que no llamaría mucho su atención. En la clase de computación decidí ponerles el video del cuento “El caballo perezoso” sin embargo ya lo habían visto anteriormente, así que cambie el video al cuento de “El otro rey”, el cuento captó su interés pero en cuanto se terminaba intentaba hacerles algunas preguntas sobre que pensaban, pero se ponían inquietos y todos querían que se pusiera otro video, todos sugerían distintos y se ponían muy inquietos. Me costó mucho mantener el orden cuando era necesario, sobre todo por 2 o 3 niños que inquietaban a todo el grupo, había un alumno con muchos problemas familiares y de conducta, era sumamente violento con sus compañeros e incluso con profesores y con la directora. A pesar de los inconvenientes que hubo creo que me quedaron muchos aprendizajes para mejorar la próxima vez, además de que me ayudo a darme cuenta lo que es realmente estar frente a un grupo y no simplemente observando.

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MI TÉSORO DÉ IDÉAS NUÉVAS. LO QUE APRENDÍ.

LO RELACIONO CON…

La importancia de planear las actividades PLANEACIÓN EDUCATIVA. adecuadas para el grupo. Los niños tienen diferentes niveles de desarrollo por lo que no se les deben de poner las mismas actividades exactamente igual a BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE. todos, debemos hacer las adecuaciones necesarias. Aunque los alumnos aún no escriba, están en la construcción de su lenguaje y su vocabulario PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE. y buscan la alternativa para expresar lo que deseen comunicar. El contexto, tanto interno como externo tiene un impacto directo en la comunidad escolar y OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA en el rendimiento de los alumnos dentro del ESCOLAR. aula. Los niños tienen un instinto natural de investigadores, se interesan por la ciencia y la EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO. naturaleza y pueden formular sus propias hipótesis. El conocimiento de la geometría en los niños comienza desde pequeños cuando observan e identifican las figuras que tienen a su FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. alrededor, cuando comienzan con sus primeras nociones de ubicación espacial. Debemos adecuar nuestras actividades y las evaluaciones de estas dependiendo de los BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE. tipos de aprendizaje que los alumnos tengan

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18 de marzo de 2017.

PNI DE MI PRÁCTICA. POSITIVO.

NEGATIVO.

INTERESANTE.

Los profesores y directivos se portaron muy atentos con el equipo, nos recibieron muy bien y no se comportaron groseros en ningún momento. Las maestras titulares se portaron con mucha disposición a ayudarnos en lo que necesitáramos y nos dieron libertad a la hora de estar frente al grupo. Las primeras dos actividades salieron muy bien, aunque no salieron 100% como las planee y tuve que realizar cambios, al final quede satisfecha con los resultados que observe en los alumnos.

Tuve problemas con el tiempo, se atravesaron clases de inglés y artes que no había contemplado y tuve que eliminar algunas de mis actividades que ya había preparado. El ultimo día sólo tuve 30 minutos con el grupo y fueron de 11:30 a 12:00 por lo que decidí cambiar la actividad planeada para el día y les puse una actividad de papiroflexia, pegué al frente un instructivo con imágenes de cada paso y lo realizamos todos juntos, esta actividad les pareció muy sencilla a algunos, pero para otros fue todo lo contrario y tardaron más. El grupo comenzó a ponerse muy inquieto, se desesperaban, se paraban de sus lugares, etc. Tuve que planear también la clase de computación y fue difícil mantener su atención en el salón ya que había muchos distractores.

Me pareció interesante la actitud de algunos alumnos y como reaccionaban ante ciertas actividades, algunos aunque solían ser de los más inquietos con ciertas actividades se interesaban mucho y participaban. Que entre docentes y de más personal tenían una muy buena relación.

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APRÉNDIZAJÉ BASADO ÉN PROBLÉMAS (ABP) El aprendizaje basado en problemas es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.

El proceso de aprendizaje con ABP. Básicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP está en el carácter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carácter cíclico del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la exposición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente). En el ABP, el alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases: 1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda. 2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan. 3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución. 4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso

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es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema. 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución. 6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se van a centrar. 7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información. 8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7; y, por último, que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.

Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas. En el proceso educativo tradicional el docente explica un tema específico de la materia que dicta y, posteriormente ofrece

a los alumnos una actividad de

aplicación de dichos contenidos. En contrapartida, el ABP se plantea como un medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente les haya dado una clase previa o haya usado otro método para transmitir eso contenidos, son los propios alumnos, los que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso de aprendizaje. El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, autores como de Miguel (2005), Prieto (2006), Benito y Cruz (2005) destacan: 

Resolución de problemas Toma de decisiones.

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicación (argumentación y

presentación de la información) 

Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.

Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.

La conciencia del propio aprendizaje. Asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.

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El pensamiento crítico.

El aprendizaje auto-dirigido.

Las habilidades de evaluación y auto-evaluación.

El aprendizaje permanente.

El ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.

Favorece el desarrollo de habilidades de búsqueda y manejo de información.

Desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, buscar y manejar información para averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.

¿Qué son problemas del aprendizaje? Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito.

MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.


¿Cuáles son las señales de un problema del aprendizaje? No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas están incluidas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje. Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella: 1.

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o

conectar las letras con sus sonidos; 2.

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;

3.

Puede no comprender lo que lee;

4.

Puede tener dificultades con deletrear palabras;

5.

Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;

6.

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

7.

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado; 8.

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeñas diferencias entre las palabras; 9.

Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas

ilustradas, y sarcasmo; 10. Puede tener dificultades en seguir instrucciones; 11.

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena

similar;

MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.


12.

Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede

pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; 13.

Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar

turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; 14. Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números; 15. Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o 16. Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí. Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas.

ROL DEL PROFESOR, PAPEL DE LOS ALUMNOS Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a continuación los papeles que juegan ambos en el APB. PROFESOR.

ALUMNO.

1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. 2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. 3. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. 4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. 5. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes. 6. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. 2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos. 3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas. 4. Compartir información y aprender de los demás 5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. 6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.


CARACTERISTICAS ABP Es una estrategia de enseñanzaaprendizaje, centrada en el alumno. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. Se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos. Compromete a los alumnos. Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construcción del conocimiento. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar crítica y creativamente y los guían en su proceso de aprendizaje. La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia. Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea en forma presencial o virtual.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PLANEACIONES. Incluye campo formativo, aspecto, competencia y aprendizajes esperados. Secuencia didáctica: nombre, inicio desarrollo y cierre. Se requiere de un diagnóstico previo. Debe tomar en cuenta las necesidades individuales y como grupo. Debe concluir con una evaluación que dé cuenta si se cumplió o no el propósito. Está basada en el PEP 2011. Debe desarrollar ciertas competencias en los alumnos. Es de carácter abierto y flexible a adecuaciones. Es una guía para el trabajo frente al grupo. Debe cumplir con cierto tiempo señalado. Es una herramienta de organización de la práctica docente.

MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.


BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. PLANEACIÓN EDUCATIVA. SEGUNDO SEMESTRE.

- AUTOEVALUACIÓN APRENDIZAJE PARA MI FORMACIÓN DOCENTE. Aprendí a realizar un diagnóstico y la importancia que este tiene al momento de planear, también aprendí los elementos que conforman a la planeación y por qué cada uno de ellos es tan importante, gracias a las clases y a las lecturas abordadas ahora tengo más claro el procedimiento que se debe de seguir para realizar una planeación y por qué debe de ser así. De mis observaciones y prácticas aprendí nuevas estrategias que podemos poner en práctica con el grupo, así como actividades innovadoras que puedo aplicar en mis próximas prácticas.

¿CÓMO FAVORECIÓ Y/O SE VIO LIMITADA MI JORNADA DE PRÁCTICAS? Se favoreció en cuanto a que recibimos apoyo al momento de realizar las planeaciones por parte de nuestros profesores y de la docente titular del grupo que se nos asignó, también porque ya habíamos realizado visitas previas a esos grupos y nos sirvió para realizar el diagnóstico necesario y tener una idea de cómo trabajan los alumnos. Se vio limitada en cuanto al tiempo que teníamos para las actividades ya que los alumnos cuentan con clases extra de inglés, educación física y artes y algunos días cambiaron los horarios o no los respetaron los docentes a cargo de impartir esas asignaturas.

¿QUÉ NECESITO FORTALECER? A pesar de que considero que mi desempeño fue bueno hay muchos aspectos que me quedan por fortalecer, por ejemplo, al momento de planear las actividades organizar mejor el tiempo para que no me sobre ni me falte tiempo, también al aplicar las actividades fortalecer mis estrategias para captar la atención de los alumnos y mantenerla durante las clases.

MARIA FERNANDA LOZANO CAMPOS.


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