UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO Facultad de Humanidades Escuela de Psicología
PRESENTACIÓN
Revista Digital Nombre: Fiol Pérez Casanovas
Matricula: CG3798
Asignatura: Psicodiagnóstico Escolar
Profesor: Jolanis Vasquez Baldera
31 de Mayo de 2022, D.N.
UNIDAD 1
1. Cuadro sinóptico con los modelos del diagnóstico psicopedagógico, señalando el modelo, los autores, características, sus ventajas y desventajas (en el contexto educativo). MODELOS DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Modelo Psicométric o Autores: Galton, Cattel, Binet, Thorndike. Características: la conducta es estable, conducta explicada por rasgos o factores internos inobservables.
Modelo Evolutivo
Modelo Conductual
Autores: Ivan Petrovich Pavlov, Edward Thorndike, Edwin B. Twitmyer, John B. Watson.
Autores: Winnicot t, Spitz, Wallon, Anna Freud, Mahler, Watson, Bandura, Case,Fischer, Newgarten Características: concepción global de la persona, atención a las diferencias cualitativas.
Características: control y explicación del comportamiento, interrelación de los antecedentes o estímulos.
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Modelo Cognitivo
Autores: David Ausubel y Jerome Bruner.
Características: considera a la persona en su totalidad, trata de conocer mejor los procesos de enseñanza aprendizaje.
ANÁLISIS DE CASO UNIDAD 2
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¿Cuáles problemáticas, necesidades y/o trastornos puedes identificar en la narración compartida por Juan, en los distintos miembros de su familia? Alcoholismo, depresión, ansiedad, el problema que presentó el papá al ser estafado desencadenó una serie de conflictos familiares que repercutieron en la vida del adolescente y de su familia en general hasta provocar la pérdida.
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¿Cuáles factores influyeron en la vida de Juan que pudieron conducirle hasta la prisión? El factor familiar, factor socioeconómico, factor escolar.
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¿Cuáles diferencias pudo existir entre Juan y sus hermanos que generó que tuvieran caminos distintos? Juan se fue envolviendo poco a poco sin darse cuenta mientras que sus hermanos escucharon los consejos de su madre y cambiaron su realidad para no repetir los patrones de conducta de su padre y tener una mejor vida. ¿Cuáles procesos y oportunidades identificas aquí que pueden ayudar a una transformación de la situación actual compartida por Juan? Ayuda psicológica, un cambio de actitud, terminar sus estudios.
Investiga: 1. ¿Qué es un síntoma? Problema físico o mental que presenta una persona, el cual puede indicar una enfermedad o afección. Los síntomas no se pueden observar y no se manifiestan en exámenes médicos. Algunos ejemplos de síntomas son el dolor de cabeza, el cansancio crónico, las náuseas y el dolor. 2. ¿Qué son los trastornos? Coloca ejemplos de ellos. Es una alteración en las condiciones consideradas normales en un objeto, proceso u organismo. Trastorno de oposición desafiante Cuando los niños se portan mal en forma persistente, de tal manera que causan serios problemas en la casa, la escuela o con los compañeros, puede que reciban el diagnóstico de trastorno de oposición desafiante (TOD). El trastorno de oposición desafiante generalmente comienza antes de los 8 años de edad, pero no después de los 12 años. Los niños con trastorno de oposición desafiante tienen más probabilidades de presentar una [Pick the date] Page 3
actitud desafiante o de oposición con las personas más conocidas, como los miembros de la familia, las personas que los cuidan habitualmente o los maestros. Los niños con trastorno de oposición desafiante muestran esos comportamientos más a menudo que otros niños de la misma edad. Ejemplos de trastorno de oposición desafiante incluyen los siguientes:
Estar enfadado o perder los estribos a menudo.
Discutir con adultos o negarse a cumplir sus reglas o pedidos a menudo.
Trastorno de la conducta El trastorno de la conducta (TC) se diagnostica cuando el niño muestra un patrón continuo de agresión hacia otras personas, y graves violaciones de las reglas y normas sociales en la casa, la escuela y con los compañeros. Estas violaciones de las reglas pueden implicar quebrantar la ley y, como consecuencia, ser arrestado. Los niños con trastorno de la conducta tienen más probabilidades de lesionarse y quizás tengan dificultades para llevarse bien con los compañeros. Ejemplos de comportamientos del trastorno de la conducta incluyen los siguientes:
Violar reglas importantes, como escaparse de la casa, quedarse fuera de la casa por la noche sin permiso o faltar a la escuela.
Ser agresivo de tal manera que cause daño, como al acosar a otros niños o compañeros, al pelear o ser cruel con los animales.
Trastorno obsesivo-compulsivo Muchos niños, a veces, tienen pensamientos que les molestan, y puede que sientan que tienen que hacer algo acerca de esos pensamientos, aunque sus acciones no tengan sentido. Por ejemplo, puede que les preocupe tener mala suerte si no se ponen su prenda de vestir favorita. En algunos niños, los pensamientos y ansias de hacer ciertas acciones persisten, aunque traten de ignorarlos o hacerlos desaparecer. Ejemplos:
Tener pensamientos, impulsos o imágenes mentales no deseados que ocurren una y otra vez y que causan ansiedad o angustia.
Tener que pensar en algo o decir algo una y otra vez (por ejemplo, contar o repetir palabras una y otra vez en silencio o en voz alta).
Trastorno por estrés postraumático Puede que todos los niños pasen por situaciones muy estresantes que afecten la manera en que piensan y sienten. La mayoría de las veces, los niños se recuperan bien y con rapidez. Sin embargo, a veces, los niños que pasan por una situación de estrés intenso [Pick the date] Page 4
como en casos de lesiones, muerte o posible muerte de un familiar o amigo cercano, o violencia se verán afectados a largo plazo. El niño podría sufrir este trauma en forma directa o podría ser testigo de algo que le suceda a otra persona. Cuando el niño presenta síntomas a largo plazo (que duran más de un mes) a causa de ese estrés, que lo hacen sentirse mal o interfieren con sus relaciones y actividades, puede que reciba el diagnóstico de trastorno por estrés postraumático (TEPT). Ejemplos de síntomas de trastorno por estrés postraumático incluyen los siguientes:
Revivir la situación una y otra vez con el pensamiento o en el juego. Tener pesadillas y problemas para dormir. Sentirse muy mal cuando algo recuerda la situación.
3. ¿Cuáles son los sistemas de clasificación de los trastornos más reconocidos en el campo de la salud mental? La CIE-10 (OMS, 1992) y el DSM-IV TR (APA, 1994, 2000) son dos sistemas clasificatorios ampliamente establecidos y utilizados en el ámbito internacional para el diagnóstico de los trastornos mentales de la edad adulta y también de la niñez y adolescencia. 4. ¿Cuáles trastornos del desarrollo (de origen en la infancia y en la adolescencia) señala cada uno de estos sistemas de clasificación?
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH).
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es uno de los más comunes en la niñez y puede continuar en la adolescencia y la adultez. Entre los síntomas se encuentran la dificultad para mantener la concentración y prestar atención, la dificultad para controlar el comportamiento y la hiperactividad (sobre-actividad). El tratamiento puede aliviar muchos de los síntomas de este trastorno, pero no existe una cura. Con tratamiento, la mayoría de las personas con TDAH tienen éxito en la escuela y llevan vidas productivas. Los investigadores están desarrollando tratamientos e intervenciones más efectivas y usan nuevas herramientas, como las imágenes cerebrales computadorizadas, para entender mejor el TDAH y encontrar formas más eficaces para tratar y prevenirlo.
TRASTORNOS DE CONDUCTA.
Esta enfermedad abarca comportamientos en los que el niño miente, roba, pelea o acosa a los otros niños. El niño destruye la propiedad ajena, se mete en casas ajenas para robar o porta algún arma que pudiera o no usar. Estos niños o jóvenes también corren un riesgo mayor de usar sustancias nocivas ilegales. Los chicos con trastornos de conducta corren el riesgo de meterse en problemas en la escuela o con la policía.
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UNIDAD 3. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Tarea 3.1. Para la revista digital, vamos a socializar en el aula En la presente actividad, iniciamos el proceso de detección de necesidades, en los procesos de evaluación psicopedagógica. Para ello, deberán: 1. Leer el Capítulo 7 del texto Apoyo psicopedagógico en los centros educativos de Reyes (2017). 2. Estudiar las fichas de detección de necesidades que presenta este documento en las páginas 226-243. 3. En diálogo con un/a docente, pedir que le ayude a completar las siguientes fichas: Ficha de detección de factores de vulnerabilidad y riesgos psicosociales (p. 226). Ficha de derivación a la Unidad de Orientación y Psicología (p. 230). Ficha de detección de necesidades (a partir de la p. 231). Elegir las que apliquen en función del nivel y de las necesidades compartidas en la Ficha de derivación a la Unidad de Orientación y Psicología.
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UNIDAD 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para esta asignación deberás leer el material de apoyo de la prueba PMA y responder a las siguiente cuestionantes:
1. ¿Cuál es el nombre completo del PMA? PMA-R. Aptitudes Mentales Primarias. 2. ¿Cuál es el nombre original de esta prueba? Primary mental abilities. 3. Haga una biografía de los autores del PMA L. L. Thurstone y Th. G. Thurstone. Louis Leon Thurstone (Chicago, 1887 - Chapel Hill, 1955) Psicólogo estadounidense. Se doctoró en la Universidad de Chicago, donde impartiría clases la mayor parte de su vida. Especializado en psicometría, desarrolló nuevas técnicas para medir las cualidades mentales. Realizó y publicó varias escalas de actitud que pretendían medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del hombre; también se interesó por la medición del aprendizaje e intentó expresar a través de unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje. En la evolución de la psicometría, y en particular en el campo de la medición de la inteligencia, hay que destacar las aportaciones de Charles Spearman, que propuso en 1927 la distinción entre un "factor g" (factor general), común a todas las pruebas de medición y presente en cualquier tarea intelectual, y un "factor s" (específico), asociado a cada operación en particular. L. L. Thurstone dio un paso más en la distinción de Spearman al identificar en 1934, con la ayuda de las técnicas estadísticas de análisis factorial, siete aptitudes primarias incluidas en la inteligencia: comprensión verbal, fluidez verbal, aptitud numérica, visualización espacial, velocidad perceptiva, memoria y razonamiento. Ello llevó a Thurstone a concebir la inteligencia como una combinación de varias capacidades distintivas; de este modo, el factor general "g" debe entenderse como factor secundario, detectable únicamente gracias a las correlaciones entre las aptitudes primarias. La técnica para la medición conocida como análisis factorial múltiple, que puede manejar varios factores de capacidad simultáneamente, se convirtió a partir del impulso que le dio Thurstone en un potente instrumento de análisis estadístico aplicado a la investigación psicológica, cuyas repercusiones se extienden hasta nuestros días. Sus trabajos sobre análisis factorial pudieron aplicarse a múltiples problemas, como el análisis de las capacidades perceptivas humanas o el desarrollo de nuevos tests de aptitudes. L. L. Thurstone se interesó también por las características de la personalidad y elaboró un test de tendencias psiconeuróticas. Fundador y director de la revista Psicometrika, entre sus obras destacan The nature of intelligence (1924) y Vectors of the mind (1935). [Pick the date] Page 13
Thelma Gwinn Thurstone , Nacida el11 de diciembre de 1897en Hume , Missouri y murió el12 de febrero de 1993en Chapel Hill, Carolina del Norte , es un psicólogo y un estadounidense profesor universitario. Obtuvo una licenciatura en alemán (1915), luego una maestría en ciencias de la educación (1918) en la Universidad de Missouri . Recibió una beca para estudiar psicología en el Carnegie Institute of Technology , que complementó con clases de matemáticas, donde fue la única alumna. Fue profesora de psicología y obtuvo su maestría en psicología en 1923. Conoció a Louis Leon Thurstone , que entonces era profesor en "Carnegie Tech". Thurstone asumió un puesto en Washington en el Institute for Government Research y le ofreció un puesto en 1923-1924. Se casaron en 1924 y tienen tres hijos. Luego residieron en Chicago, donde LL Thurstone fue nombrada profesora de psicología, y donde se matriculó en una tesis en psicología, que defendió en 1926. Entre 1923 y 1948, LL y Thelma Thurstone crearon y luego desarrollaron pruebas para el Consejo Estadounidense de Educación, el Examen Psicológico ACE para estudiantes universitarios de primer año, que evaluó la orientación de los nuevos estudiantes. En 1938, desarrollaron una versión beta de las Pruebas de Habilidades Mentales Primarias de Chicago. Robert Burns y Lyle Spencer, con el apoyo de los Thurstones, crearon una asociación, Science Research Associates , responsable de la difusión de estas pruebas, a las que se agregaron los textos SRA Tests of Educational Ability , luego la serie Learning to Think. Fue entrenadora de psicología en el Chicago Teachers College (1938-1942), luego investigadora asociada en la Universidad de Chicago (1942-1952). En 1948, fue nombrada directora de investigación sobre niños en las escuelas públicas de Chicago, donde supervisó un equipo de unos sesenta psicólogos escolares. En 1952, se mudó con su esposo a Chapell Hill, donde ocupó una cátedra en la Facultad de Educación de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, donde permaneció en el cargo hasta su jubilación en 1968. 4. ¿Cómo debe ser la aplicación? Individual y colectiva. 5. La versión que se aplica en la Republica Dominicana a cuáles edades se aplica. Al término de secundaria 16 años. 6. ¿Cuál es la finalidad de esta prueba? Medir 5 habilidades primarias, esta ´prueba permite detectar las fortalezas debilidades que un individuo posee en habilidades intelectuales específicas.
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7. Mencione y explique los diferentes factores que estructuran el PMA. Comprensión Verbal (Factor V) Es la capacidad para comprender ideas expresadas en palabras y consta de 50 elementos o problemas de elección múltiple. Los sujetos deben hallar los sinónimos de palabras propuestas. Comprensión Espacial (Factor E) Es la aptitud para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones. La prueba contiene 20 elementos. Cada uno de los cuales presenta un modelo geométrico plano y seis figuras similares, el sujeto debe determinar cuáles de estas últimas, presentadas en distintas posiciones, coinciden con el modelo aunque haya sufrido un algún giro sobre el mismo plano. Razonamiento (Factor R) Es la capacidad para resolver problemas lógicos, prever y planear situaciones, usando el razonamiento inductivo como el deductivo. Esta prueba consta de 30 reactivos: el sujeto debe determinar que letra continúa una serie de ellas. Una vez averiguada la lógica que las vincula. Calculo Numérico (Factor N) Evalúa la habilidad para realizar rápidamente ciertas operaciones numéricas. Esta prueba costa de 70 elementos o problemas, el sujeto debe determinar si la suma de cuatro números de dos dígitos cada uno es o no a correcta. Fluidez Verbal (Factor F) Es la capacidad para hablar y escribir con facilidad. Para la exploración de este factor, la prueba pide a los sujetos que escriban rápidamente las palabras que empiecen con una determinada letra en el lapso de cinco minutos. 8. ¿Cómo son las puntuaciones el PMA? El PMA- R proporcionara una puntuación para cada factor como indicador generar del nivel de aptitud verbal, espacial, numérica, razonamiento lógico y fluidez verbal respectivamente. Como ya se ha indicado en el PMA- R se han modificado las fórmulas de obtención de las puntuaciones directas totales de todas las pruebas que lo componen. En todas ellas se tienen en cuenta los errores y se ha introducido una corrección de las respuestas al azar. Los resultados del PMA- R en cada una de las actitudes y en el índice global si expresan en puntuaciones S. Esta escala normalizada tiene media 50 y desviación típica 20.
9. ¿Cómo es el tiempo y orden de aplicación? El tiempo total de aplicación variable de 25 a 30 minutos.
Generales del D-48 (Revista) [Pick the date] Page 15
1. ¿Cuál es el nombre completo del D-48? Test de Dominós D- 48.
2. Haga una biografía del autor del D-48. Edgar Anstey. El Dr. Edgar Anstey (5 de marzo de 1917 - 1 de junio de 2009) fue un psicólogo del Servicio Civil británico que trabajó para el Ministerio de Defensa y que es más conocido por su papel incidental durante la Crisis de los Misiles en Cuba de 1962.) Edgar Anstey nació en Mumbai, India, en 1917, donde su padre Percy Anstey (1876-1920), un ex actor convertido en economista, fue director del Sydenham College of Commerce and Economics y profesor de teoría e historia económicas Mixto para el estudio de una guerra total (SIERRA DE) y los EE.UU. Mayor Conjunto referentes a la los peligros de agravar una situación va tensa y enfatizar la importancia de la negociación y la conciliación, en lugar de un ataque preventivo Finalmente, esta fue la respuesta seguida por el presidente John F. Kennedy Anstey fue Director de la División de Investigación en Ciencias del Comportamiento (BSRD) del Departamento de Servicio Civil de 1969 a 1977. 3. ¿Cómo debe ser la aplicación? Individual y Colectiva. 4. La versión que se aplica en la Republica Dominicana a cuáles edades se aplica. 12 años de edad en adelante. 5. ¿Cuál es la finalidad de esta prueba? Medida de la Inteligencia general (G). Test grafico no verbal, destinado: valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistematico a la solución a nuevos problemas; aprecia las funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones. Constituye a una excelente medida del factor G, con poca influencia de factores culturales sociales y educativos. 6. ¿Cómo son las puntuaciones del D-48? Numero de aciertos, se le otorga un punto por cada acierto. 7. ¿Cómo es el tiempo de aplicación? 25 minutos para contestar 45 minutos incluyendo la corrección.
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UNIDAD 5. MEDICIÓN DE HABILIDADES ESCOLARES BÁSICAS INFORME DE LA PRUEBA PMA Y PRUEBA D-48 Nombre y Apellido: Fiol Pérez Sexo: Femenino Motivo de Evaluación Determinar el perfil vocacional que me ayudará a elegir una profesión adecuada según mi interés y habilidad. Observaciones de las conductas durante las pruebas Durante la prueba estuve tranquila, aunque tuve que leer varas veces porque me trancaba como si no entendiera bien. Dediqué más tiempo en el Factor E, y decía, esta si está difícil, y trataba de voltear el cuadernillo para arreglar las figuras y también en el Factor R, ya que se encontró difícil seleccionar la indicada y se encontraba confuso, se ponía el lápiz en la frente y se ponía las manos en la cabeza. Durante la prueba de Domino D-48, me mantuve pensativa pero pude llenarla porque ya tenía manejo sobre la misma. Interpretación de los resultados Resultados de la prueba PMA Factor V Los resultados obtenidos en el PMA es que posee muy poca fluidez verbal, tengo un nivel normal para todas las actividades en las cuales la información se obtiene mediante instrucciones orales o escritas como por ejemplo la historia, ciencias, derecho, psicología. Factor E Los resultados obtenidos reflejan a una persona con una habilidad Espacial Baja para percibir objetos en dos y tres dimensiones, es decir, una habilidad limitada para percatarse de relaciones espaciales o geométricas fijas y visualizar transformaciones o cambios de posición. Posee un nivel Bajo para actividades como la geometría, física, dibujo, la arquitectura, ingeniería y el dibujo técnico, así como todos los oficios relacionados con estas actividades profesionales. Factor R Presenté resultados que dicen que tengo una capacidad media para utilizar el razonamiento inductivo-deductivo a la hora de resolver problemas y comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información adecuadamente. [Pick the date] Page 17
Factor N Habilidad numérica ligeramente por debajo de la media para manejar y utilizar números y comprender relaciones matemáticas simples. Posee una habilidad aceptable para el desarrollo de la lógica y el razonamiento y para el éxito en oficios de Aritmética, Contabilidad, Estadística, Ingeniería y todas las actividades relacionadas con los números. Factor F Poseo evaluada posee una muy buena capacidad para producir, expresar, escribir y relacionar palabras correctamente con facilidad y espontaneidad. Posee una habilidad Muy Buena para actividades que impliquen recitación y hablar en público, como Abogado, Profesor, Actor, Locutor, Vendedor, Negociante, Diplomático etc. PD PC RANGO Factor V 12 Factor E 1 Factor R 3 Factor N 14 Factor F 55 4 10 11 30 85 Muy Bajo Bajo Bajo Normal Bajo Alto Resultado de la prueba D-48 Los resultados del Test D-48 (Domino) revela que tengo una capacidad normal, dentro del promedio, para aplicar el pensamiento lógico a la solución de nuevos problemas. Se adapta con facilidad en ambientes nuevos. La inteligencia general no verbal de esta persona corresponde a un nivel normal; (es decir, que sus puntuaciones están dentro del promedio). Conclusiones Los resultados señalan preferencias en las áreas de derecho, secretariado, comercio y todo tipo de actividades que requieren instrucciones orales o escritas. En la prueba realizada D-48, poseO una capacidad normal, dentro del promedio, para aplicar el pensamiento lógico a la solución de nuevos problemas. El estudiante se adapta con facilidad en ambientes nuevos. Recomendaciones Al momento de elegir mi carrera debo tener en cuenta las deficiencias observadas en los resultados obtenidos de las pruebas realizadas principalmente en actividades relacionadas con los factores verbales para todas las actividades en las cuales la información se obtiene mediante instrucciones orales o escritas, por otro lados es importante que el estudiante observe las áreas de mayor interés y fortaleza e investigar sobre dichas carreras mencionadas. Para esto es preferible que se le aplique otras evaluaciones.
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Generales del ABC (Revista)
1. ¿Cuál es el nombre completo del ABC? Test A.B.C. 2. Haga una biografía del autor del ABC. Manuel Bergström Lourenço Filho ( 10 de marzo de 1897 – 3 de agosto de 1970 ) fue un educador y pedagogo brasileño conocido principalmente por su participación en el movimiento pionero de la Escuela Nueva . Fue fuertemente criticado por haber colaborado con el Estado Novo de Getúlio Vargas . Su obra revela varias facetas del educador intelectual, extremadamente activo y preocupado por la escuela en su contexto social y en las actividades del aula.
En 1920, mientras enseñaba en una escuela privada mantenida por una fundación estadounidense, Lourenço Filho tuvo la oportunidad de entrar en contacto con libros de psicología educativa de los Estados Unidos, comenzando así a desarrollar investigaciones en el uso de pruebas psicológicas. Después de asumir el cargo de Director de Instrucción Pública de Ceará, Lourenço Filho instaló un laboratorio en la Escuela Normal de Fortaleza para el estudio biológico y psicológico de los alumnos. Después de pasar casi dos años en la ciudad, donde impulsó una reforma general de la educación, Manoel Lourenço Filho regresó al interior de São Paulo, más específicamente a la Escola Normal de Piracicaba, donde continuó sus actividades en el campo de la Psicología. En la segunda mitad de 1925, después del nacimiento de su hijo Ruy, Lourenço Filho se trasladó a la capital para ocupar el cargo de profesor de Psicología y Pedagogía en la Escola Normal de São Paulo, ubicada en la Praça da República. En él, Lourenço Filho reactiva el laboratorio de psicología experimental, donde se dedica a la investigación sobre el aprendizaje, investigando detenidamente la madurez necesaria para aprender los procesos de lectura y escritura, lo que resultará en la publicación de los Test ABC. También fue en esta época que tradujo libros como Psicología Experimental, de Henri Pierón, y La Escuela y Psicología Experimental de Edouard Claparède. Otra acción importante desarrollada por Lourenço Filho fue la organización e implementación de la colección pedagógica Biblioteca de Educação, responsable de la publicación de libros que explicaban las ideas de la Escola Nova. Ejemplos de los títulos de esta colección son: "Introducción al Estudio de la Escuela Nueva", de 1930, que trajo información sobre el movimiento y las ciencias que lo sustentaban, y "Testes ABC", de 1933, que además de proporcionar condiciones para la clasificación de las aptitudes para la lectura y la escritura, con el fin de ayudar a los educadores en la organización de las clases escolares. 3. ¿Cómo debe ser la aplicación? Individual. 4. La versión que se aplica en la Republica Dominicana a cuáles edades se aplica. Para niños que hayan terminado pre-primario. [Pick the date] Page 19
5. ¿Cuál es la finalidad de esta prueba? Hace un vaticinio acerca del tiempo que se tomarán los menores para aprender a leer y escribir.
6. ¿Cómo son las puntuaciones del ABC? Los puntos máximos que se pueden obtener del ABC son 24 y estos son absolutos, es decir, no se toma en cuenta la edad cronológica del evaluado. La interpretación de los resultados es del siguiente modo:
8.
De 18 a 24 puntos: El niño aprenderá a leer en 6 meses. De 11 a 17 puntos: E niño aprenderá a leer en 1 año. De 07 a 10 puntos: El niño presentará dificultades para aprender a leer, por lo que necesitará enseñanza especial. Menos de 07 puntos: Será mejor posponer la enseñanza de lectoescritura del niño. ¿Cómo es el tiempo de aplicación?
De 8 a 10 minutos aproximadamente.
INFORME DE LA PRUEBA A.B.C Nombre y Apellido: Laura Matos Moreta Sexo: Femenino Edad: 7 años Motivo de Evaluación: Evaluación Psicológica para determinar la madurez del niño para la lecto-escritura. Observaciones de las conductas durante las pruebas Durante la prueba se mantuvo tranquila, realizó las pruebas de manera tranquila. Interpretación de los resultados: Obtuvo un puntaje de 10: el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se realizara con dificultad. Los niños que se encuentran en este nivel necesitaran de asistencia especial para lograr el aprendizaje. Conclusiones: Según los resultados obtenidos en el test A.B.C, en la prueba de memoria inmediata, demostrando que el niño tiene un nivel alto de capacidad para memorizar y prestar atención. [Pick the date] Page 20
Recomendaciones Puede mejorar en su proceso de aprendizaje de lectoescritura y potenciar diversas habilidades y destrezas con diferentes actividades como, observar dibujos y copiarlo, realizar rompecabezas, etc.
UNIDAD 6. EVALUACIÓN DE LOS INTERESES VOCACIONALES
Generales del KUDER (Revista) 1.
¿Cuál es el nombre completo del KUDER?
Test de Preferencias Vocacionales de Kuder. 2. Haga una biografía del autor del KUDER. Frederic Kuder (1903-2000), doctor en Psicología nacido en Michigan, se abocó, en el campo de la psicología, al estudio de los intereses, y de hecho desarrolló cuatro inventarios de intereses que fueron traducidos a distintos idiomas. Escribió gran cantidad de artículos sobre el tema, que fueron resumidos en 1977 en Activity, Interests and Occupational Choice. Sus fórmulas Kuder-Richardson, desarrolladas en 1937 para medir la confiabilidad de las escalas, son ampliamente utilizadas en la actualidad. Fue miembro fundador de la Division od Counselling Psychology de la American Psychological Association, y fundador y editor de Educational and Psychological Measurement. Desarrolló asimismo su carrera docente en la Universidad de Chicago y en Duke University. El Dr. Kuder recibió la Ohio State University Centenal Award y el Leona Tyler Award por sus contribuciones en el campo del counselling. 3. ¿Cómo debe ser la aplicación? Individual o grupal. 4. La versión que se aplica en la Republica Dominicana a cuáles edades se aplica. El Test de Preferencias Vocacionales de Kuder se puede aplicar a partir de los 15 años de edad. 5. ¿Cuál es la finalidad de esta prueba? Indaga los intereses y gustos de las personas para conocer sus preferencias vocacionales y profesionales. 6. ¿Cómo son las puntuaciones del KUDER?
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Si el puntaje que se obtiene en la serie de Verificación es igual a 36-37-38-39-40-41-42- 43-44, los resultados de la prueba se pueden considerar válidos. En cambio, si son iguales a 32-3334-35, los resultados se deben considerar dudosos. 7. ¿Cómo es el tiempo de aplicación? Tiene una duración entre 45 minutos y una hora, aunque no tiene límite de tiempo.
PRUEBA KUDER Nombre y Apellido: Gensy Váldez Sexo: Masculino Edad: 26 años Motivo de Evaluación El motivo por cual le aplicaré esta práctica es para saber qué carrera puede elegir en la Universidad Pedro Henríquez Ureña. Observaciones de las conductas durante las pruebas Al aplicarle la prueba todo pasó bien, nos sentimos en confianza y no fue difícil aplicarla. Interpretación de los resultados A partir los resultados obtenidos tuvo tres escalas por encima del percentil 79, las cuales deben considerarse como de alto interés, dicha escalas son; Escala 4: Interés Persuasivo (percentil 90). Los poseen aquellas personas a quienes les gusta el trato con la gente, a quienes agrada imponer sus puntos de vista, convencer a los demás respecto a algún proyecto, venderles algún artículo, etc. Interés persuasivo: escritores, abogados, periodistas. Escala 8: Interés por el servicio social (percentil 8). Indica un alto grado de interés para servir a los demás, y primer lugar, a los necesitados, a los enfermos, a los niños y a los ansíanos. Interés para el servicio Social: bibliotecario, consejeros vocacionales, enfermera, fonoaudiólogas, fisioterapeutas, médico y cirujanos, odontólogos, pedagogos, psicólogos etc… Escala 9: Interés en el trabajo de oficina (percentil 9). Es propio de las personas a quienes gusta un tipo de trabajo de escrito que requiere exactitud y expresión. Interés en el trabajo de oficina: archivista, cajeros, contadores, recepcionistas, secretarias etc. Conclusiones Según el test KUDER, él se podría desempeñar exitosamente en cualquiera de estas carreras u ocupaciones que desee elegir como: escritor, abogado, periodista, bibliotecario, consejero [Pick the date] Page 22
vocacional, enfermero, odontólogos, pedagogos, psicólogos, almacenista, archivista, cajeros, contadores, mecanógrafos, recepcionistas, secretarias etc. Recomendaciones No es recomendable que se visualice por la música, porque no tendrá éxito en el futuro, ni buen desenvolvimiento en su vida a nivel profesional.
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