جمع وإعداد
أ /محمود محروس
المقدمة
إن النظرة الحديثة للتدريس تلغي ما كان سائدا عنه قديما فلم تعد عملية نقل المعلومات هي المهمة الوحيدة للتدريس ،ولكنه نشاط مخطط يهدف إلى تحقيق نواتج تعليمية مرغوبة لدى الطالب ،حيث يقوم المعلم بتخطيط وإدارة هذا النشاط .وبالتالي أصبح للمعلم والمتعلم أدوارا جديدة وفق النظرة الحديثة لعملية التدريس ،فالمعلم لن يقتصر عمله على إلقاء المعلومات ، والطالب لن يقتصر دورهم على حفظ تلك المعلومات استعدادا لتسميعها .وقد أظهرت الدراسات ضرورة العناية بدوافع األفراد للتعلم والمعرفة وبالتالي استغاللها لزيادة التعلم وتوجيهه وبهذه النظرة الحديثة للتدريس يزداد دور المتعلم في مقابل تقليل دور المعلم فالطالب هو المستهدف والمستفيد .ولذلك ستتناول هذه الورقة التدريس الفعال كطريقة في التعليم موضحة أهم جوانبها ومواصفات المعلم الفعال والمدرسة الفعالة . مفهوم التعلم :إن التعلم هو فحوى العملية التربوية ومبتغاها .وهدف التربية هو حدوث تغير مرغوب في سلوك الفرد وهذا التغيير عندما يتصف بمجموعة من المواصفات ،نسميه تعلما والتعلم هو " تغير دائم نسبيا في
مفهوم التدريس أو التعليم الفعال Effective instruction
أ -فقد اتفق كال من ديك وريزر( 1991م ) وعاشور وأبو الهيجاء ( ) 2004على تعريف التدريس الفعال بأنه " تعليم يجعل الطلبة قادرين على اكتساب مهارات معينة ومعارف ،واتجاهات ،وهو تعليم يستمتع به الطلبة ".
ب -عرفه الغبيسي( )2002بأنه " ذلك التعلم الذي يتم في مجموعات صغيرة Small Groupsتسعى معا لتحقيق أهداف مشتركة للموقف التعليمي التعلمي تحت إشراف وتوجيه المعلم ".
أبعاد التدريس الفعال
يقوم التدريس الفعال على بعدين هما : البعد األول :اإلثارة الفكرية :وهي تعتمد على مهارة المدرسوتتمثل في : وضوح االتصال الكالمي مع المتعلمين عند شرح المادة العلمية . أثر المدرس االنفعالي اإليجابي على المتعلمين ويتولد هذا من طريقة عرض المادة العلمية . البعد الثاني الصلة اإليجابية بين المدرس والتالميذ :البد أن يعملالمعلم على تحسين مهارة االتصال مع التالميذ وذلك لزيادة دافعيتهم للتعلم ويمكن أن يتحقق ذلك بإحدى الطريقتين التاليتين : تجنب استثارة العواطف السلبية عند التالميذ ،مثل القلق الزائد أو الغضب . تطوير عواطف إيجابية عند التالميذ مثل احترامهم وإثابة أدائهم الجيد ( الهويدي 2002 ،م )
خصائص التعلم الفعال
للتعلم الفعال خصائص تميزه تتمثل فيما يلي : أن يكون مناسبا للمتعلم من حيث الوقت الذي يتطلبه والجهد الذي يبذل فيه .فكلما كان التعلم مناسبا لقدرة المتعلم واستعداده من حيث وقته ،وما يتطلبه من جهد كلما كان أيسر له . أن يكون واضح الهدف ذا معنى للمتعلم ،يرتبط بحاجاته وميوله ،ويخدم متطلبات حياته .فكلما كان التعلم ذا معنى للمتعلم كلما ازداد إقباال عليه ،ورغبة فيه ،وكلما كان أيسر له . أن يبقي أثرا لدى المتعلم .فكلما كان التعلم ذا أثر في نفس المتعلم يحس معه بالتغير الذي أحدثه في سلوكه ،كلما كان فعاال ،له مردوده وعطاؤه.
تابع خصائص التعلم الفعال
أن يكون مبنيا على فهم المتعلم وإدراكه ،حتى يكون مستمرا أي قابال للتطبيق والتعميم والتوظيف في مواقف أخرى .فالتعلم الفعال هو الذي يمكن المتعلم من استخدامه واإلفادة منه في مواقف جديدة. أن يكون مسيرا ذاتيا يقوم على مبادرة المتعلم ونشاطه ،فكلما كان التعلم فرديا بعيدا عن اللفظية والتلقين ،والمتعلم يقدر ويقيم النتائج التي حصل عليها كلما كان فعاال. أن يكون مبنيا على تعزيز المتعلم وإثارة دافعيته بالثواب بدال من العقاب ،حيث وجد أن الثواب يشجع على التعلم أكثر من العقاب أي أن االستجابة لمثيرات التعلم إذا صاحبها أو تبعها ثواب فإنها تقوى ويحتفظ المتعلم بها (.الزيود وآخرون 1993،م)
العوامل املهمة يف التعلم الصفي الفعال خصائص المتعلم
خصائص المعلم
الفاعـلية في تحقيق األهداف القريبة والبعيدة المدى للتعلم
سلوك المعلم والمتعلم الصفات الطبيعية للمدرسة
القوى الخارجية
صفات المجموعة خصائص المادة الدراسية
العوامل املهمة يف التعلم الصفي الفعال
خصائص المتعلم :يتوقف التعلم الصفي الفعال على مدى تجانس خصائص المتعلمين في الصف من حيث قدراتهم العقلية والحركية وصفاتهم الجسدية ،وقيمهم واتجاهاتهم وتكامل شخصياتهم ،حيث يعد هذا العامل من أهم العوامل التي تقرر فاعلية التعلم . خصائص المعلم :ال يقتصر تأثير المعلم على شخصية المتعلم ،وإنما يتعداه إلى ما يتعلمه .ففاعلية التعلم تتأثر بدرجة كفاءة وذكاء وقيم واتجاه وميول وشخصية المعلم سلوك المعلم والمتعلم :يؤثر التفاعل المستمر بين سلوك المعلم وسلوك المتعلم في نتاج التعلم ،وترتبط شخصية المعلم الواعي الذكي بطرق التدريس الفعالة القائمة على أساس من التفاعل . الظروف الطبيعية للمدرسة :ترتبط فاعلية التعلم بمدى توفر التجهيزات والوسائل التعليمية الضرورية المتعلقة بمادة التعلم .فمثال ال يمكن تعلم السباحة دون وجود بركة .
تابع العوامل املهمة يف التعلم الصفي الفعال
المادة الدراسية :يميل بعض الطالب بطبيعتهم إلى مواد دراسية معينة ،بينما ينفرون من مواد دراسية معينة ،لذلك تحصيل المتعلم يختلف في المواد الدراسية ،إال أن التنظيم الجيد والعرض الواضح لمادة الدراسة يزيد من فاعلية التعلم صفات المجموعة :ترتبط فاعلية التعلم بالتركيبة االجتماعية التي يتكون منها الصف الدراسي ،من حيث اختالف طالب الصف في قدراتهم وصفاتهم واتجاهاتهم وميولهم وقيمهم وخبراتهم السابقة ،كما ترتبط هذه الفاعلية بمدى التباين والتجانس في الوسط االجتماعي للمدرسة من حيث الظروف والمستويات االقتصادية واالجتماعية للطلبة . القوى الخارجية :يقصد بها العوامل التي تؤثر في موقف المتعلم تجاه التعلم المدرسي ،فالبيت والبيئة الثقافية التي يعيش فيها المتعلم من العوامل المهمة التي تحدد صفاته الشخصية ونمط سلوكه داخل غرفة الصف ( .الزيود وآخرون 1993 ،م ) .
الشروط واملواصفات التي جتعل من التدريس فعاال
أن ترتبط ارتباطا وظيفيا بالهدف المطروح. أن تجعل الطالب إيجابيا ومشاركا فعاال في الموقف التعليمي أن تكون إدارة الصف إدارة ديمقراطية . أن يكون الطالب قادرا على النقد والتحليل والتركيب واالستنتاج أن تثير الدافعية والتشويق واالنتباه عند الطالب . (عاشور ،أبو الهيجاء ) 2004
تابع الشروط واملواصفات التي جتعل من التدريس فعاال
أن ال يكون الطالب في موقف المتلقي ،بل في موقف يعطي رأيه بكل صراحة ووضوح دون إكراه . أن تنمي عند الطالب شخصية متكاملة عقليا واجتماعيا وحسيا وحركيا أن تتصف المعلومات التي يحصل عليها الطالب بالديمومة فترة طويلة دون نسيانها . أن تكون مناسبة لمستوى الطالب العقلي والتحصيلي
املعلم والتدريس الفعال أوال فاعلية المعلم :هي مدى ما أحرزه الطلبة من تقدم نحو تحقيق األهداف التربوية المعينة حيث تقاس فعالية المعلم بسلوك طلبته وليس سلوكه هو . ثانيا قدرة المعلم وكفايته :هي مجموعة المعارف والقدرات والمبادئ التي يحملها ويؤمن بها والتي يوظفها في تدريسه وهو القادر بواسطتها على إنجاز نتائج مرغوبة.
القدرات املهنية التي حيتاجها املعلم الفعال لكي يكون المعلم فعاال البد أن يملك القدرات المهنية التي تمكنه من العطاء في مجال التدريس وتحقيق التفاعل المطلوب بينه وبين الطالب وتتمثل تلك القدرات في : الرغبة في التعليم ( تطوير الذات )إن الرغبة في التعلم تدفع المعلم إلى االستزادة بكل ما يستجد في مجال تخصصه . التخطيط الفعال :أي أن يخطط المعلم األهداف وأغراض التعليم وذلك لتحقيقها وأن يطلع طالبه عليها وإشراكهم في اختيار األهداف والعمل معهم لتحقيقها بمشاركتهم . التعامل مع الطالب :أي أن يظهر المعلم كفاءة في تعامله مع طالبه . إدارة التعليم :أي فرض أدوار أو مهارات إلدارة التعليم بحيث تعمل هذه المهارات على تدريب المتعلم على "من أين وكيف يحصل على المعلومات " إلكسابه مهارات التعليم الذاتي . العمل بفاعلية مع المجتمع المحلي :أي على المعلم الفعال أن يعي طبيعة البيئة التي يعمل بها والمشاكل التي تعاني منها البيئة أو المجتمع المحلي .
املهارات الالزمة للمعلم الفعال
مهارات اإلدارة والتواصل االجتماعي والعالقات اإلنسانية مع اآلخرين مثل الطالب ،اإلدارة ،المدرسة ،البيت ،البيئة المحلية . مهارات تطوير احترام الذات لكل من المعلم والمتعلم . مهارات إعداد الخطط المختلفة اليومية والفصلية والسنوية . مهارات استخدام طرق التدريس المختلفة . مهارات إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية . القدرة على حفظ النظام داخل غرفة الصف . القدرة على تطوير شخصية المتعلم . القدرة على مراعاة الفروق الفردية .
خصائص املعلم الفعال ما الذي يجعل بعض المعلمين في نظر طلبتهم أفضل من البعض اآلخر ؟ وذلك ألن ذلك المعلم يتحلى بصفات المعلم الفعال التالية البشاشة والحيوية . الحماسة والعدالة . التحلي باألخالق الحميدة . الصبر واالحتمال . اإلحساس بالقدرة والكفاية في العمل واإلنجاز . التمكن من المادة التي يدرسها . القدرة على اتخاذ القرار المناسب في الوقت المناسب (.عاشور ، وأبو الهيجاء 2004،م )
مداخل التدريس الفعال( طرقه ) من طرق التدريس التي تسهم في نجاح التعلم الفعال ما يلي :
المحاضرة :وهي سلسلة من العمليات اإللقائية للمحتوى التدريسي على مجموعة من الطالب بغرض اإللمام بالمعلومات الخاصة بموضوع معين.
المناقشة :هي إحدى الطرق الكشفية للتعلم وهي عبارة عن استبطان محتوى الموضوع من خالل تبادل عمليات التحليل لجوانبه اعتمادا على األسئلة الشفوية .
تابع مداخل التدريس الفعال( طرقه )
العصف الذهني :وهي إحدى استراتيجيات التعلم الجماعي التي تهدف إلى استحضار أكبر قدر ممكن من األفكار من جانب الطالب بغض النظر عن الكيف في البداية ،ودون أي تقويم لألفكار أثناء استحضارها ،وصوال إلى األفكار المطلوبة وتسجيلها ( .الغبيسي 2001،م) حل المشكالت :وهي عبارة عن موقف غامض ال يستطيع التلميذ التغلب عليه في ضوء خبراته الحالية ويستطيع حل الغموض عن طريق الخبرات الجديدة وبالتالي الوصول للهدف .
اإلدارة الفــعالـة تنقسم اإلدارة الفاعلة على مستوى المدرسة إلى قسمين هما :اإلدارة الصفية واإلدارة المدرسية . أوال :اإلدارة المدرسية الفاعلة : إن كل إداري ناجح يحتاج إلى : إقامة عالقات حسنة مع اآلخرين . إيجاد الدافعية عند اآلخرين لحفزهم على العمل . التكيف مع ما يستجد حوله من ظروف ومع من يتعامل من أشخاص .
مواصفات املدرسة الفعالة
أما فيما يتعلق بالمدارس الفعالة فقد حدد أدموندز ( )1979مواصفات تلك المدارس على النحو التالي : وجود القيادة اإلدارية القوية التي ال يمكن لم شملها أو إبقائها دون وجود العناصر المختلفة للمدرسة الجيدة . وجود مناخ من التوقع في المدارس الفعالة تعليميا بحيث ال يسمح ألي طالب أن ينخفض مستواه عن الحد األدنى . الجو المدرسي فيها منظم دون أن يكون صارما وهادئ دون أن يكون مستبدا . تكون المدرسة فعالة إلى حد ما عندما توضح أن اكتساب الطالب للمهارات المدرسية األساسية هو هدفها األول . وجود بعض الوسائل التي يمكن من خاللها مراقبة مدى تقدم الطالب بشكل مستمر فقد تكون تقليدية مثل االختبارات الصفية أو متقدمة مثل االختبارات المعيارية .
ثانيا مفهوم اإلدارة الصفية الفاعلة
عند الحديث عن اإلدارة الصفية الفاعلة ،فإننا نستبعد تلك اإلدارة الشكلية القائمة على القسوة واإلرهاب والتحكم بسلوكيات المتعلم فهذا النمط من اإلدارة له انعكاسات سلبية على شخصية المتعلم ولكن نعني بها تلك اإلدارة التي تساعد على تحقيق أهداف التعليم والتعلم بمستويات جيدة وتكون ملحوظة من قبل الهيئة التدريسية وأعضاء اإلدارة المدرسية وأفراد المجتمع.أي أن تكون التغذية الراجعة نحو التعليم والتعلم ونحو المدرسة إيجابية .
خصائص اإلدارة الصفية الفاعلة
حتى تكون اإلدارة الصفية فاعلة ال بد من وجود خصائص متعددة لها وتلك الخصائص هي : تسهم في جعل التعليم ممكنا في غرفة الصف وموجها لخدمة المتعلمين أنفسهم من أجل بلوغ األهداف التربوية المرسومة . توفر مناخا يسوده انضباط قائم على عالقات التفاعل والتفاهم بين المعلم وطالبه من جهة وبين الطالب أنفسهم من جهة أخرى . تعمل على تدريب الطالب على االنضباط الذاتي ،فيضبط سلوكه ويحترم حريات اآلخرين ومصالحهم . تنمي ثقة الطالب بنفسه وبمن حوله. تشعر كل فرد في غرفة الصف بأن له دورا هاما يؤديه . تسهم في تنفيذ العملية التعليمية التعلمية في غرفة الصف في جو مريح يشعر الطالب فيه بالود والصداقة والطمأنينة ،ويسعد المعلم فيه بمشاركة طالبه . إدارة تديرها هيئة تدريسية مؤهلة علميا ومسلكيا والراغبة في مهنة التعليم.
تقويم التدريس الفعال
لقد قدم فالندرز ( )Flandersسنة 1970م نتائج دراسة قام بها باالشتراك مع فريق من الباحثين للتعرف على مقومات التدريس الفعال عن طريق مقارنة نمطين من أنماط التدريس ،النمط األول هو ما سمي بالتدريس المباشر ويعتمد فيه المعلم على اإللقاء والنقد لطالبه واستخدام السلطات المتاحة له وإعطاء األوامر ،أما النمط الثاني فقد سمي بالتدريس غير المباشر ويعتمد فيه المعلم على توجيه األسئلة وتقبل مشاعر الطالب ومدحهم والثناء على أفكارهم وتشجيعهم ،وكشفت الدراسة أن طالب المعلمين الذين استخدموا األسلوب غير المباشر كان تعلمهم أفضل من طالب المعلمين الذين استخدموا األسلوب المباشر ،وتكونت لدى الطالب في التعليم الغير مباشر اتجاهات أفضل نحو العملية التعليمية .فهذا يدل على أن التعليم الفعال بالنسبة للطالب أفضل عن غيره من التعليم.
المركز الثقافي البريطاني