PROYECTO PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA
JUSTIFICACIÓN Según el Decreto de Enseñanzas Mínimas, la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. La comprensión lectora y la expresión oral y escrita, se trabajarán en todas las áreas. La comprensión lectora es considerada como una competencia básica fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares, siendo por tanto un elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a todas las áreas. La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. (PISA). Entre los objetivos a alcanzar en educación primaria, destaca la necesidad de afianzar el desarrollo de habilidades y hábitos de lectura y escritura y de trabajo y de estudio, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Los cambios experimentados en la sociedad de la información, el aprendizaje y el conocimiento requieren nuevas estrategias de acercamiento de la población infantil a la lectura. El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis, etc.) es un objetivo prioritario del currículo. En el desarrollo de los fines y principios de la educación, la escuela debe proporcionar una enseñanza eficiente de la lectura y la escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que incentiva la inteligencia. El alumnado ha de ser capaz de tratar la información y comprender los mensajes y argumentos. La transversalidad de la lectura hace necesario un esfuerzo para que los centros elaboren proyectos cuya finalidad sea la de facultar al alumnado en las capacidades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas, etc. Para llevar a cabo este cometido, el centro educativo ha de organizar un conjunto variado de acciones, con el fin de afianzar hábitos lectores en función siempre de los contextos y buscando alianzas con las familias, las bibliotecas públicas y otros agentes que intervienen en la formación del alumnado. Los proyectos educativos han de articular fórmulas de trabajo que pongan énfasis en conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria, hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información, incorporando a su vida diaria las habilidades lectoras desarrolladas en la escuela.
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FINALIDADES En este sentido, el CEIP Azahares se plantea el presente Proyecto con el objetivo de alcanzar las siguientes cuatro finalidades principales: Desarrollar competencias, habilidades y estrategias en su alumnado para que sea capaz de comprender, interpretar y manejar textos en diferentes soportes desarrollando un itinerario lector basado en tareas competenciales en todos los cursos de Educación Infantil y Primaria que garanticen una mejora de la expresión y comprensión oral y expresión escrita. Asegurar que el alumnado durante el recorrido por todos los cursos de la Educación Infantil y Primaria trabaje todos los textos planteados en el itinerario y garantizar así un acercamiento mínimo a todos los textos planteados en el currículo. Desarrollar cada tipo de texto a través de una serie de actividades competenciales para que el objetivo de cada texto no se quede solamente en un mero acercamiento de gusto por la lectura sino en un trabajo global para la mejora de expresión y comprensión oral y expresión escrita. Aprovechar este proyecto para seguir introduciendo una metodología activa basada en actividades competenciales que inspiren en el profesorado un acercamiento a las Competencias Básicas como metodología principal de trabajo tal y como se establece en el currículo.
OBJETIVOS Para poder alcanzar estas finalidades nos planteamos los siguientes objetivos: ➢ Mejorar la competencia y el hábito lector desde todas las asignaturas, teniendo en cuenta sus particularidades. ➢ Desarrollar habilidades lectoras encaminadas tanto a la obtención de un buen aprendizaje como a la creación de lectores y a su formación personal. ➢ Desarrollar habilidades escritoras a fin de que el alumno/a pueda producir textos escritos en distintas situaciones interrelacionadas con la lectura. ➢ Crear ambientes y momentos propicios para la práctica de la lectura y que esta esté presente en las vidas de los escolares a lo largo de todo el curso a fin de
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conseguir una mayor comprensión lectora, así como la formación del lector literario. ➢
Desarrollar la capacidad de atención y concentración del alumnado, así como, fomentar en los alumnos la afición por la lectura y crear hábitos lectores.
➢ Saber expresar oralmente mensajes, textos… orales, crearlos y planificarlos, ajustados a la edad. ➢ Componer, crear, recrear, conocer… textos escritos ajustados a la edad. ➢ Iniciar y perfeccionar la lectoescritura ➢ Perfeccionar la expresividad lectora exclamaciones y caracterización).
(pausas, respiraciones, interrogaciones,
➢ Promover actividades culturales en torno al día de la lectura (16 de Diciembre ), al día del libro (23 de Abril) y todas aquellas fechas relacionadas con el libro, la lectura y la creación literaria. ➢ Rentabilizar las TIC de nuestro centro como instrumento de trabajo de la expresión y comprensión oral y expresión escrita. ➢ Potenciar el uso de las bibliotecas de aula y del centro.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística ➢ Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su nivel madurativo. ➢ Ser capaz de aumentar la riqueza de vocabulario por medio de la lectura. Razonamiento matemático ➢ Ser capaz de comprender y ordenar las secuencias temporales de una historia. Conocimiento e interacción con el mundo físico ➢ Ser capaz de obtener información a través de la lectura, en relación al mundo físico.
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Aprender a aprender ➢ Ser capaz de manifestar interés por la lectura como instrumento de acceso al conocimiento y aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal ➢ Ser capaz de tomar decisiones a la hora de elegir obras literarias y manifestar opiniones después de leerlas. ➢ Ser capaz de planificar el tiempo dedicado a la lectura.
➢ Ser capaz de cuidar y respetar los libros propios, ajenos y comunes.
Tratamiento de la información y competencia digital ➢ Ser capaz de obtener conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. ➢ Ser capaz de utilizar soportes electrónicos en la lectura y comprensión de diferentes tipos de textos. Social y ciudadana ➢ Ser capaz de manifestar interés por la lectura como instrumento para relacionarnos con los demás. ➢ Ser capaz de tomar contacto, a través de la lectura, con otras realidades diferentes a la suya, facilitando la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. ➢ Ser capaz de trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. Artística y cultural ➢ Ser capaz de comprender y valorar obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. ➢ Ser capaz de ilustrar las historias leídas.
METODOLOGÍA
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No existe una metodología concreta para enseñar las competencias. Según los estudios se hace a los alumnos más competentes variando las estrategias metodológicas a aplicar: ➢ Se encontrarán con situaciones y tareas diferentes. ➢ Cada metodología o actividad promoverá más unas competencias que otras. ➢ Variar metodologías permite responder mejor a un mayor número de alumnos.
Basándonos en lo anterior, aplicaremos una serie de metodologías diferentes que favorecerán la adquisición de las Competencias Básicas: ➢ Aprendizaje basado en tareas:
secuencias didácticas que proponen las
realización de una actividad compleja relacionada con una o distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios alumnos/as. ➢ Trabajo por proyectos: esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los alumnos/as planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. ➢ Aprendizaje servicio: consiste en preparar y realizar con niños y jóvenes, desde la clase o colegio, experiencias de servicio a las personas o la comunidad y a través de ellas, promover que además de ayudar, aprendan. ➢ Aprendizaje cooperativo colaborativo:
Es el conjunto de métodos de
instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada componente del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes. ➢ Uso de las Tics Las metodologías de aula actualmente están enfocadas hacia las metodologías comunicativas, cooperativas y constructivistas y las TIC facilitan este enfoque de trabajo. ➢ Trabajo a través de rincones Son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los alumnos y alumnas trabajan simultáneamente.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
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Las actividades a desarrollar serán las acordadas por los equipos docentes en relación al texto elegido según el siguiente cuadro-resumen.
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ITINERARIO LECTOR - CEIP A Z A H A R E S (Curso 2 0 1 3 / 2 0 1 4 )
TIPO DE TEXTO CUENTOS CANCIONES POESÍAS ADIVINANZAS FÁBULAS CARTAS LISTAS DESCRIPCIÓN DE PERSONAS NOTAS NOTICIAS DESCRIPCIÓN DE PERSONAS Y PAISAJES RECETAS FOLLETOS TABLAS GRÁFICOS DIAGRAMAS BLOGS TEATROS ANÉCDOTAS NARRATIVA (DIÁLOGOS) DESCRIPCIÓN DE PERSONAS, LUGARES Y SITUACIONES EXPOSICIÓN ESCRITA Y ORAL PRESENTACIONES CON DIAPOSITIVAS ARTÍCULOS DE OPINIÓN TEXTOS PUBLICITARIOS ANUNCIOS MAPAS FACTURAS
I–3 AÑOS
I–4 AÑOS
I–5 AÑOS
PRIME R CICLO
TERC ER NIVEL
CUAR TO NIVEL
QUINT O NIVEL
SEXT O NIVEL
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PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
POR DETERMINAR
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CALENDARIO DE ELABORACIÓN DE MATERIALES Como propuesta, se puede elegir un día a la semana para la elaboración, planificación de actividades por parte del profesorado durante el primer y segundo trimestre con la idea de iniciar el Proyecto en el tercer trimestre y el curso que viene entero.
RECURSOS Además de los propios recursos humanos basados en la experiencia del profesorado, tendremos los siguientes recursos: ➢ Libros de la biblioteca del centro. ➢ Libros de la biblioteca de aula. ➢ Periódicos. ➢ Biblioteca Centro Cívico. ➢ Grabadoras. ➢ Material de elaboración propia. ➢ Libros de lectura común del Plan lector de Editoriales.
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HERRAMIENTAS TIC DEL PROYECTO En primer lugar, hay que señalar que las herramientas que se pueden usar para trabajar en los diferentes textos, la mayoría de ellas son 2.0 por lo que estas herramientas necesitan de algún lugar para su difusión como un blog, web o wiki. Teniendo en cuenta esta consideración, es recomendable que el profesorado conociera algunas de estas plataformas como puede ser Blogger o Wikispaces. •
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Educación Infantil: Para este ciclo hemos pensado usar las herramientas Glogster y Wallwisher. Con ellas se pueden crear carteles interactivos sobre cuentos, adivinanzas, poesía,…. En el cartel interactivo que se crea se puede elegir cualquier temática e ir colocando en el panel, ilustraciones, vídeos, textos e incluso enlaces de la web Primer Ciclo: Para este ciclo hemos seleccionado la aplicación Storybird con la que se pueden crear historias con diferentes plantillas predeterminadas asociadas a la historia que deseemos contar. Recomendada para cuentos o para realizar un glosario de noticias locales (tipo periódico) o de adivinanzas. Segundo Ciclo: En este ciclo usaremos la herramienta MyScrapbook que disponemos de ella en el servidor de contenidos local. Esta herramienta se puede usar para confeccionar un libro de recetas con ilustraciones y textos o para crear narraciones en las que las descripciones estén presentes. Además para realizar mapas mentales y trabajar las tablas es recomendable las herramientas MindMister y GoogleDrive. Tercer Ciclo: En este ciclo usaremos los Podcast y para ello usaremos herramientas como Goear o SoundCloud, además de Youtube para subir vídeos o crear listas de reporducción. Dichas herramientas pueden usarse para crear audioguias, audiolibros, programas de radio o presentaciones orales de diferentes temas. Es necesaria también la herramienta para crear presentaciones de Google Drive para la presentación de trabajos de estudio realizados de manera colaborativa en grupo.