Ptof aa ss 2016 2019 by flamacom flamacom

Prot. n. 202/B3 del 22 gennaio 2016

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA aa.ss. 2016 – 2019 ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015

Dirigente Scolastico: Prof.ssa Anna Errichiello 1

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca Distretto Scolastico n. 29 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “CASAVATORE 1 – B. CROCE” Via B. Croce n. 10 - 80020 Casavatore (NA) Tel. 081/7316637 – Fax. 081/5734343 Codice Ministeriale NAIC8GA003 – Codice Fiscale 93060490633 Sito Web: www.circolocrocecasavatore.it E-Mail: naic8ga003@istruzione.it – Pec: naic8ga003@pec.istruzione.it Descrizione Premessa Dati identificativi dell’Istituzione Scolastica Storia dell’Istituto Direttiva del Dirigente Scolastico Contesto territoriale Articolazione del curriculo e finalità dell’Istituzione Scolastica Organigramma Struttura Rapporto di Autovalutazione e Piano di Miglioramento Rav Obiettivi di processo Pdm Risultati prove Invalsi Piano di inclusione Ambiente di apprendimento Rapporti con le famiglie Linee di indirizzo e scelte metodologiche Obiettivi Formativi Progettazione curriculare, extracurriculare ed organizzativa Valutazione Progetti Ruolo dei dipartimenti Protocolli d’intesa Organico dell’Autonomia Fabbisogno di posti comuni, di sostegno, di L2, di Religione dell’organico di diritto A.S. 2015/2016 Fabbisogno di posti comuni, di sostegno dell’organico dell’autonomia e di potenziamento dell’offerta formativa Fabbisogno di organico di personale ATA

Pag. 3 5 6 8 9 20 24 26 27 28 30 31 35 36 37 38 41 46 50 52 53 54

Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali

59 60

Piano di formazione personale ATA Piano di formazione personale ATA Piano nazionale scuola digitale

61 62 63

PREMESSA La legge 107 “La Buona scuola”, ha dato una nuova formulazione al vecchio POF. La legge richiama quanto già previsto dal decreto 275 del 1999, l’elemento innovativo è costituito dall’istituzione di un “organico dell’autonomia”. Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è” il documento base che definisce l’identità culturale e progettuale della scuola e chiarisce la progettazione curricolare, extracurricolare e organizzativa”. Viene aggiornato, rivisto e modificato annualmente, sulla base di esperienze e osservazioni da parte di tutte le componenti della comunità scolastica ed extrascolastica. E’ uno strumento di lavoro e di consultazione per tutte le componenti della scuola (allievi, famiglie, docenti, dirigente scolastico, personale non docente) Dalla legge 107 l’Istituto ha determinato dei precisi punti nel progettare il Piano Triennale dell’Offerta Formativa:  preparazione di base unitaria con specificità professionalizzanti: valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, matematico-logiche e scientifiche nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte…”sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale della pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri… educazione all’autoimprenditorialità” ( comma 7);  sviluppo delle competenze digitali ( commi 56-59);  individualizzazione e valorizzazione sia dell’intervento formativo (programmabile in funzione dei bisogni individuali), sia degli interventi di supporto e sostegno;  attuare i principi di pari opportunità: educazione alla parità dei sessi, prevenzione alla violenza e a tutte le discriminazioni ( comma 16);  attuare percorsi progettuali in materia di tutela alla salute e di sicurezza nei luoghi di lavoro (comma 38);  promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso ( comma 10);  realizzare una didattica laboratoriale ( comma 60);  apertura della comunità scolastica con Enti pubblici e locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio (comma 14);  attuare percorsi formativi e iniziative diretti all’orientamento e4 alla valorizzazione del merito scolastico e dei talenti degli studenti (comma 29);  programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliare (comma 12). 3

Il presente Piano triennale dell’offerta formativa è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”; ELABORATO dal collegio docenti con delibera n.19 del 18/01/2016 sulla scorta dell’atto d’indirizzo del dirigente scolastico APPROVATO dal consiglio d’istituto con delibera n.51 del 19/01/2016 ; TENUTO CONTO del PDM-PIANO DI MIGLIORAMENTO,di cui alla delibera del collegio docenti n.19 del 18/01/2016; PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola. AI SENSI del: Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n.107 del 13.07.2015 recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”; Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n.275 “Regolamento recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato dall’art.14 della legge 107 del 13.07.2015; Piano della Performance 2014/2016 del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15, comma 2, lettera b), del D.Lgs. 27 ottobre 2009, n. 150; Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015; Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre 2015;

Dati identificativi dell’Istituzione Scolastica: Storia dell’Istituto L’istituto Comprensivo Statale “B. Croce”, che da sempre opera attivamente sul territorio e sente forte l’esigenza di rispondere alle sue emergenze con l’attivazione di percorsi educativi e didattici tesi a promuovere negli adulti e nei bambini una consapevole e critica conoscenza delle problematiche ambientali e socio-culturali della realtà in cui vivono. In quest’ottica esso, in sinergia con Enti Locali ed associazioni che operano sul territorio, raccoglie la richiesta di rinnovamento fortemente sentita e rilancia, divenendo centro di creazione e di diffusione di una cultura nuova, di un “rinascimento culturale” che faccia da contraltare al diffuso senso di illegalità che permea il nostro territorio. Un “rinascimento” che, facendo leva su una più diffusa cultura della legalità e valorizzando quanto di autentico ed originale vi è in qualsiasi contesto, inneschi un meccanismo di rinascita che partendo dai più piccoli si propaghi in tutta la società. La nostra MISSION è: formare persone in grado di pensare ed agire autonomamente e responsabilmente all’interno della società, strutturando un progetto globale (PTOF) che, attraverso lo strumento giuridico dell’autonomia, coinvolga tutti soggetti protagonisti del processo di crescita: lo studente, la famiglia, i docenti ed il territorio Lo studente nella interezza della sua persona: soggettiva, cognitiva, relazionale, spirituale e professionale, quindi non solo destinatario di un servizio scolastico, ma parte in causa capace di partecipare attivamente alla realizzazione di se stesso, del proprio progetto di vita ed intervenire per migliorare la scuola e più in generale il proprio contesto di appartenenza. La famiglia nell’espletare responsabilmente il suo ruolo, condividendo il patto educativo finalizzato al raggiungimento della maturità dei ragazzi. I docenti nell’esercizio della loro professionalità, attivando un processo di apprendimento continuo, graduale, flessibile, centrato sullo sviluppo di abilità e competenze, in una continua riflessione sulle pratiche didattiche innovative e coinvolgenti. Il territorio che, in un rapporto organico, attivo, funzionale e condiviso con le istituzioni e ampliato in una dimensione europea, viene inteso come contesto di appartenenza ricco di risorse e vincoli, da cogliere e da superare e con il quale interagire ed integrarsi. Infatti, la realtà contemporanea richiede alti profili culturali e professionali e perché ciò avvenga l’esperienza di sviluppo e realizzazione rende assolutamente indispensabile costruire reti con tutti gli organismi presenti. La nostra VISION è: un sistema formativo, aperto verso l’esterno, integrato e complessivo, fondato sul rispetto della persona e sulla valorizzazione dei rapporti interpersonali ed inter istituzionali. La scuola intende travalicare i confini didattici tradizionali ed essere luogo formativo in cui l’esplorazione di sistemi di collaborazioni tra gli attori del territorio, gli enti locali, le istituzioni, le autonomie, il mondo del 5

lavoro, consolidi la formazione di ogni alunno. La mission e la vision impongono delle scelte obbligate, che sono state individuate dalla direttiva dirigenziale. Direttiva dirigenziale Il dirigente emana la seguente direttiva: 1. Un’organizzazione per il prossimo triennio, compatibilmente con le scelte ministeriali e gli eventuali tagli economici, centrata sulle buone prassi consolidate 2. Attenzione alla persona-alunno-utente con percorsi individualizzati che valorizzino la diversità e promuovano le eccellenze 3. Percorsi didattici fondati su basi valoriali solide, in cui la disciplina“Cittadinanza e Costituzione” sia motivo integratore e punto cardine di tutte le attività curriculari d’ lstituto Comprensivo Statale “ B.Croce - Casavatore” 4. Processo di integrazione in stretto contatto con le famiglie facendo capo al Centro Servizi affinché ne coordini tutti gli aspetti 5. Ricerca-azione tesa alla implementazione di percorsi formativi finalizzati alla formazione della “persona” in apprendimento continuo per la vita 6. Potenziare la comunicazione informatica e tecnologica attraverso l’implementazione di percorsi didattici multimediali che, accrescendo la motivazione degli alunni, favoriscano “l’apprendimento” e promuovano il loro “ben-essere” a scuola 7. Privilegiare le attività laboratoriali quali strumento metodologico in grado di sviluppare competenze disciplinari che abbiano una ricaduta sull’apprendimento. 8. Garantire la formazione attraverso circuiti di supporto educativo e psicologico nonché di orientamento agli adolescenti della scuola secondaria di primo grado; 9. Garantire l’intervento specializzato e specialistico per gli alunni della scuola in Ospedale 10. Favorire un tempo scuola quale tempo del “vissuto”, “dell’esperienza”, “dell’essere”, “dell’alternativa” che si offre al territorio nel rispetto della legge e delle indicazioni didattiche degli OO.CC., in una prospettiva di flessibilità, adeguatezza e differenziazione e, su richiesta 6

dei genitori, prevedendo anche l’allungamento del tempo scuola giornaliero; 11. Usare modalità didattico metodologiche appropriate a rendere effettive le linee politiche qui indicate 12. Promuovere un’azione amministrativa sempre più orientata alla trasparenza e all’attenzione alla persona e al prodotto dell’azione stessa; A TAL FINE LA DIRIGENZA GARANTIRA’: a) L’azione di indirizzo politico centrata sulla valorizzazione delle diverse competenze, in uno stile orientato alla trasparenza, alla correttezza professionale e alla collaborazione. Pertanto si individuano le figure nevralgiche di supporto a tutta l’azione della scuola in accordo con le RSU e il Collegio dei Docenti. b) Un monitoraggio dei percorsi apprenditivi, dei progetti e dei piani operativi di tutte le figure di sistema, dei progetti europei, nazionali e regionali attivati nella scuola e dei dati amministrativo-contabili. c) Un supporto a tale monitoraggio mediante una serie di test di verifica per gli apprendimenti e una serie di atti per il piano operativo: report periodico - rendiconto e documentazione finale. Tali atti saranno pubblicati sulla “piattaforma Argo” del sito della scuola www.circolocrocecasavatore.gov d) Una formazione orientata, motivata e organizzata mediante corsi, stage, full-immersion che coinvolga l’intero collegio. La formazione si attiverà sulle seguenti tematiche:  Didattica delle discipline e comunicazione  Didattica e multimedialità  Corso sulla didattica per competenze  Corso Antincendio  Prevenzione e Primo Soccorso  Formazione delle figure sensibili in base al decreto legislativo 81/2008

Contesto territoriale Il territorio su cui insiste il comune di Casavatore, fa parte di un agglomerato urbano ad alta densità edilizia e abitativa che si è formato in seguito al rapido processo edilizio cominciato a partire dagli anni ’70. Tale agglomerato è costituito da un insieme di comuni posti a nord del capoluogo campano, originariamente separati tra loro, ciascuno con una propria identità socio-economica e culturale. In seguito all’incremento demografico verificatosi nel secondo dopoguerra, la continua espansione edilizia di ciascun centro urbano ha determinato la nascita di un unico grande abitato che, senza soluzione di continuità, raggiunge il capoluogo partenopeo e per questo motivo tale area viene anche denominata , “area metropolitana di Napoli”. Storicamente tale area era famosa per la fiorentissima coltura della canapa che, per anni ha costituito l’attività economica prevalente ma, nel dopoguerra, l’avvento delle fibre sintetiche, ha sostituito via via l’utilizzo delle fibre naturali e ciò ne ha decretato il declino. Successivamente, negli anni del boom economico il suo aspetto cambiò radicalmente diventando, insieme ai comuni di Arzano e Casoria, un importante polo manifatturiero. Oggi il territorio si caratterizza per le attività afferenti al settore terziario, con una marcata presenza di attività commerciali, laboratori artigianali e piccole imprese che operano nel settore dell’abbigliamento e in quello calzaturiero. L’alta densità abitativa, strettamente legata al fenomeno dell’industrializzazione, ha determinato la coesistenza di gruppi fra loro economicamente e culturalmente diversi, generando un tessuto sociale eterogeneo e facile preda delle tentazioni offerte da chi vive al margine della legalità.

Articolazione del curricolo e Finalità dell’Istituzione Scolastica Infanzia Il curricolo può essere definito “un percorso” da seguire, grazie al quale le attività educative svolte acquistano organicità ed intenzionalità. Viene strutturato sulla base di proposte organiche e condivise, finalizzate al raggiungimento di traguardi di sviluppo. Esso non si identifica solo con l’organizzazione e lo svolgimento delle attività didattiche ma coinvolge anche tutta la routine ( dall’ingresso, al pasto, alla cura del corpo, ecc ), che svolge una funzione di “regolazione dei ritmi della giornata” e si offre come spunto per nuovi stimoli e sollecitazioni. Il curricolo di base comprende le attività che si svolgono nell'orario obbligatorio, destinate a tutti gli alunni; riguarda quindi la programmazione educativo-didattica ordinata per campi di esperienza. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e si organizzano la ricerca e l’innovazione educativa. I docenti dell’ Istituto Comprensivo “Casavatore 1 - Benedetto Croce”, riuniti nei dei consigli di classe/interclasse/intersezione, per le prossime annualità propongono delle piste didattiche ponendo particolare attenzione:  ai bisogni degli alunni;  alle esigenze del contesto;  alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 13 anni;  alle finalità, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze e agli obiettivi di apprendimento posti dalle nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo.

Scuola dell’infanzia oggi ... cittadino domani” AREA TEMATICA DI ISTITUTO che declinata diventa

CITTADINANZA E COSTITUZIONE Ed. all’affettività

Ed. alla cittadinanza IO SONO ... LA MIA IDENTITA’

IO E ... IL MIO MONDO

Ed. alla multiculturalita’ IO NEL MIO PAESE

CHE SI ATTUERA’ ATTRAVERSO I SEGUENTI

MACROBIETTIVI  Sviluppare il senso dell’identità maturando il senso civico valorizzando e rispettando la multiculturalità e apprezzando le peculiarità del paese in cui si vive;  sviluppare il senso dell’identità personale ed essere consapevole delle proprie esigenze dei propri sentimenti;  scoprire e valorizzare la famiglia e la scuola come nucleo di appartenenza rispettando le regole della vita comunitaria;  scoprire la propria nazione conoscendo e valorizzando il senso della nazionalità, sviluppando un’identità culturale e multiculturale;  riconoscere e valorizzare le diversità favorendo il sentimento di fratellanza universale.

Primaria Il curricolo predispone e organizza opportunità formative diverse e articolate, attraverso le quali l’allievo possa sviluppare il suo personale percorso, in autonomia e responsabilità e nei diversi contesti relazionali (la classe, il gruppo dei pari, gli adulti ecc.). La progettazione curricolare avviene tenendo conto dei processi apprenditivi, delle Indicazioni Nazionali, mettendo al centro del processo di apprendimento gli alunni con le loro esigenze e peculiarità, le famiglie e il territorio, in un’ottica di apprendimento permanente che dura tutta la vita. Le attività curricolari vengono svolte dal team docente che opera su un determinato gruppo-classe, sono inserite all’interno dei Piani Operativi Annuali e vengono registrate sulla piattaforma Argo. Classi prime

“ Io, tu … noi tutti” Insieme per imparare ad attivare modalità relazionali positive in ogniDIcontesto AREA TEMATICA ISTITUTO CITTADINANZA E COSTITUZIONE

che declinata diventa

Educazione all’affettività

Prendere coscienza di sè come persona che agisce e fa delle scelte

Educazione all’ambiente Attivare comportamenti rispettosi dell’ambiente circostante

CHE SI ATTUERA’ ATTRAVERSO I SEGUENTI

MACROBIETTIVI  Attivare atteggiamenti di conoscenza/ascolto di sé;  esercitare modalità corrette ed efficaci di espressione delle proprie emozioni e della propria 11

affettività;  attivare modalità relazionali positive con i compagni e con gli adulti;  comunicare la percezione di sé e del proprio ruolo nella classe, nella famiglia, nel gruppo dei pari e in relazione a diversi contesti;  orientarsi negli spazi vissuti in maniera autonoma e responsabile;  comprendere e attivare comportamenti corretti ed adeguati alla salvaguardia del proprio ambiente di vita.

Classi seconde

“… SOGNI, DESIDERI, REGOLE PER STAR BENE, IMPARARE E CRESCERE TRA AMICI” AREA TEMATICA DI ISTITUTO

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

che declinata diventa

Educazione all’ambiente

Educazione all’affettività Per curare il legame che c’e’ fra lo star bene con se stessi e l’espansione verso gli altri

Per sensibilizzare gli alunni ad un corretto approccio finalizzato all’attuazione di stili di vita responsabili e consapevoli

CHE SI ATTUERA’ ATTRAVERSO I SEGUENTI

MACROBIETTIVI  promuovere e sviluppare l’autonomia personale  raccontare di se’ e il proprio vissuto valorizzando l’esperienza personale e favorendo la relazione positiva e il confronto all’interno del gruppo dei pari e verso l’adulto;  comprendere l’importanza e il rispetto dei diritti fondamentali di cui ciascuno è portatore e scoprire la necessità di osservare dei doveri;  riconoscere e condividere la funzione delle regole nei diversi ambienti di vita quotidiana;  comprendere e attivare comportamenti corretti ed adeguati alla salvaguardia di se stesso nel proprio 13

ambiente di vita;  esprimere efficacemente la propria emotivita’ ed affettivita’ attraverso piu’ linguaggi riconoscendo la necessita’ dell’ascolto, del rispetto e della cooperazione.

Classi terze

“INSIEME…UN PASSO DOPO L’ALTRO” ...per imparare a prendersi cura di sè, degli altri e dell’ambiente circostante

AREA TEMATICA DI ISTITUTO

CITTADINANZA E COSTITUZIONE che declinata diventa

Ed. all’affettività Ed. alla cittadinanza per concorrere al progresso della societa’ e utilizzare in modo personale e critico forme e mezzi della comunicazione

per interagire con l’ambiente esprimendo se stesso

Ed. all’ambiente riconoscere i comportamenti piu’ adatti alla conservazione e alla tutela dell’ambiente

CHE SI ATTUERA’ ATTRAVERSO I SEGUENTI

MACROBIETTIVI  Sviluppare il senso dell’identità personale, essere consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti e saperli esprimere in modo adeguato;  prendersi cura di sé, degli altri, dell’ambiente e favorire forme di collaborazione e di solidarietà;  sviluppare atteggiamenti responsabili e consapevoli di valori condivisi;  essere consapevoli delle differenze e saperne avere rispetto. 15

Classi quarte

“… TUTTI PER UNO E UNO PER TUTTI”

AREA TEMATICA DI ISTITUTO

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

che declinata diventa

Educazione all’affettività Come attenzione all’affettivita’ e alla vita sociale.

Educazione alla cittadinanza attiva Per imparare a riconoscere e rispettare i valori sanciti e tutelati dalla Costituzione, e i diversi compiti, ruoli e poteri all’interno di una COMUNITA’

Educazione all’ambiente Come attenzione al benessere collettivo e ambientale

CHE SI ATTUERA’ ATTRAVERSO I SEGUENTI

MACROBIETTIVI  Conoscere la Costituzione della Repubblica Italiana attraverso i valori del diritto/dovere (art.3/4 della Costituzione);  partecipare alla vita della classe individuando, eleggendo, verificando ruoli e funzioni utili al benessere collettivo;  partecipare in maniera consapevole alla vita della scuola quale comunità di regole condivise;  conoscere i principali enti locali e territoriali della Repubblica Italiana.  comprendere ed attivare comportamenti corretti ed adeguati per la salvaguardia dell’ambiente. 16

Classi quinte

“Buona Costituzione a tutti: il mondo che vorrei”

AREA TEMATICA DI ISTITUTO

CITTADINANZA E COSTITUZIONE che declinata diventa

Ed. alla cittadinanza

Ed. stradale

Ed. all’ambiente

CHE SI ATTUERA’ ATTRAVERSO I SEGUENTI

MACROBIETTIVI

 Acquisire la consapevolezza del se’ all’interno del GRUPPO nel processo di apprendimento per essere parte di una comunità in divenire;  accettare, rispettare, comprendere la specificità della persona condividendone le ragioni: culturali, religiose, etniche e linguistiche;  comprendere ed attivare comportamenti corretti ed adeguati al rispetto dell’ambiente e delle regole del vivere civile; 17

 dalla strada alla cittadinanza: conoscere, rispettare e interiorizzare norme, regole, comportamenti;  comprendere la funzione della Carta Costituzionale;  comprendere le ragioni e gli scopi della Convenzione sui Diritti dell’infanzia.

Ordini di scuole

Scuola dell'infanzia

Scuola primaria

Scuola Secondaria di Primo grado

Scuola in Ospedale

Finalità Promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e avviarli alla cittadinanza

Favorire la formazione armonica della personalità degli alunni, attraverso l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base. Contribuire a promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino secondo i principi della Costituzione e favorire l’orientamento dei giovani per l’ulteriore impegno nel secondo ciclo di istruzione e formazione. Contribuire al miglioramento delle condizioni di vita degli alunni degenti, partecipando, insieme ad altre figure professionali, al difficile processo di superamento del disagio legato all’ospedalizzazione.

Organigramma La scuola tutta si muove sulla base di una gestione organizzativa dove ruoli e compiti definiti e codificati permettono di orientare la complessità di settori e di ambiti nell’ottica dell’efficacia e dell’efficienza. DIRIGENTE STAFF n.2 Collaboratori del dirigente scolastico

Ufficio Amministrativo

CIC

FUNZIONI STRUMENTALI Con area di intervento specifico e piani operativi specifici 1. 2. 3.

4. 5. 6.

Un centro di ascolto, di informazione e consulenza per promuovere il benessere della scuola

Progettazione Verifica e valutazione Dispersione-disagio e persona diversamente abile Rapporti con l’esterno Continuità Gestione e supporto

SETTORE SC. DELL’INFANZIA 1 Collaboratore 3 Coordinatori di intersezione 17 docenti 1 doc. IRC 4 docenti sostegno

SETTORE SC. PRIMARIA

2 Collaboratori 5 coordinatori di interclasse 24 docenti di base 2 docenti di religione 18 docenti sostegno 1spec. di lingua inglese

1 DSGA organo di Direzione e coordinamento dell’Ufficio secondo l’indirizzo politico della Dirigenza 4 Assistenti amministrativi con settori specifici, comunicati all’utenza ogni anno, ma con visione e competenza d’insieme di tutte le aree di lavoro 9 Collaboratori scolastici Il servizio pulizie è effettuato dai collaboratori scolastici e dalla ditta di pulizie

SCUOLA IN

SETTORE SC. SECONDARIA DI PRIMO

GRADO 2 docente di italiano 2 docente di matematica/scienze 1 docente di scienze motorie 1 docente di ed. tecnica 1 docente di arte 1 docente di ed. musicale 1 docente di lingua inglese 1 docente di lingua francese 1 docente di religione 6 docenti sostegno

OSPEDALE

2 docenti

CONSIGLIO DI ISTITUTO Dirigente Scolastico 8 Docenti 8 Genitori 2 ATA

ORGANICO POTENZIATO 3 docenti scuola primaria 2 docenti scuola secondaria di primo grado

GLI (GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE) Il gruppo ha il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione previste dal Piano educativo Individualizzato. E’ formato dal Dirigente scolastico, dalle funzioni strumentali per l’area del disagio e diversamente abile, dal collaboratore del d. s., da 2 rappresentanti dei genitori, da un rappresentante dell’Asl e da 3 docenti.

Figure di Sistema: servizi e compiti Coordinatori di programmazione e di intersezione scuola dell’Infanzia

Il gruppo dei coordinatori della scuola dell’infanzia è costituito da 3 docenti responsabili del coordinamento dei lavori nell’ambito di ciascuna intersezione.

Coordinatori di programmazione e di interclasse scuola Primaria

Il gruppo dei coordinatori della scuola primaria è costituito da 5 docenti, responsabili dei lavori progettuali e tecnici, uno per ciascuna interclasse.

Coordinatori di classe scuola Secondaria di primo grado

Il gruppo dei coordinatori della scuola secondaria di primo grado è costituito da 4 docenti, responsabili dei lavori progettuali e tecnici, uno per ciascuna classe.

Coordinatori di dipartimento scuola Secondaria di primo grado

Referente Scuola in Ospedale

Il gruppo dei coordinatori della scuola secondaria di primo grado è costituito da 3 docenti, uno per ogni dipartimento: area sostegno, area umanistica/linguistica, area tecnologica/scientifica

1 responsabile dell’intera organizzazione di settore

Funzioni Strumentali: aree di intervento AREA GESTIONE E SUPPORTO

1 docente per la gestione dei sussidi e materiali multimediali

MULTIMEDIALE AREA VERIFICA E VALUTAZIONE AREA DISPERSIONE- DISAGIO E PERSONA DIVERSAMENTE ABILE AREA RAPPORTI CON L’ESTERNO AREA CONTINUITÀ

AREA

1 docente per la tabulazione e l’analisi dei dati di apprendimento della scuola 2 docenti per il controllo e il monitoraggio dei casi di disagio e dispersione della scuola e per la gestione dei casi di soggetti diversamente abili della scuola. 1 docente per la pianificazione e la gestione dei contatti con gli EE.LL. (Comune-Assessorati- Ministeri –etc) 1 docente per la continuità tra scuola materna primaria e secondaria di primo grado 1 docente per la progettazione e l’aggiornamento del POF.

PROGETTAZIONE

AREA MIGLIORAMENTO

Il gruppo miglioramento formula il piano di miglioramento ed è formato dal dirigente scolastico, dai collaboratori, le funzioni strumentali e una sottocommissione di quattro docenti. Il comitato di valutazione individua i criteri per la valorizzazione dei docenti sarà presieduto dal dirigente

AREA VALUTAZIONE

scolastico. I componenti saranno: tre docenti dell’istituzione scolastica, e un componente esterno individuato dall’ufficio scolastico regionale

Struttura

SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO AULE

22 aule dislocate sui 3 livelli della struttura, circoscritte in padiglioni ognuno dei quali fornito di segnaletica per le classi. Tutte le aule sono dotate di computer LIM e stampante La scuola è dotata di tablet e computer portatili

21 classi scuola primaria 9 sezioni di scuola dell’infanzia situate su un unico livello 4 classi di scuola media

LABORATORI

2 LAB di informatica con circa 10 postazioni ed una LIM SALE

1 sala“Anna Maria Reccia” rappresentazioni video - conferenze con TV e collegamento satellitare) 1 sala per Internet Point con 12 postazioni 1 sala accoglienza CPIA 1 aula polifunzionale per attività di formazione, videoconferenza e biblioteca 1 sala docenti 24

PALESRA E SPAZI APERTI 1 palestra con annessi accessori 1 ampio spazio esterno con aiuole UFFICI

1 ufficio di Direzione 1 per collaboratori 2 per attività Amministrativo–contabile

RAV (Rapporto Annuale di Autovalutazione) e PDM (Piano di Miglioramento): priorità e traguardi RAV Atto prodomico all’elaborazione del PTOF è il RAV (Rapporto di autovalutazione), visionabile nel dettaglio all’albo on line dell’istituzione scolastica e sul portale <scuola in chiaro> del MIUR al seguente link http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/,e il PDM (Piano di miglioramento), di cui all’art.6, comma 1, del DPR 28 marzo 2013 n. 80, da cui evincere criticità, priorità, traguardi, ed obiettivi di processo. Priorità e traguardi Le priorità che la scuola si è assegnata per il prossimo triennio sono: 1. la riduzione della variabilità tra classi parallele e il miglioramento dei risultati in ambito linguistico 2. il raggiungimento diffuso tra tutti gli alunni dei livelli di competenza almeno pari alla media regionale 3. Far acquisire agli alunni la capacità di reperire, organizzare, collegare e recuperare informazioni (imparare ad imparare) 4. Attivare modalità di monitoraggio efficaci per la prosecuzione degli studi I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono 1. Ottenere classi omogenee 2. Uguagliare la percentuale con scuole che hanno simile background socio-economico entro i prossimi tre anni 3. Favorire la collaborazione e la cooperazione tra pari 4. Costruire nell'arco del triennio un sistema di monitoraggio rivolto a tutti gli studenti. e le motivazioni della scelta sono le seguenti:  equiparare i livelli di apprendimento per garantire "pari opportunità  diminuire l’abbandono scolastico con adeguate strategie attraverso il monitoraggio dei risultati a distanza

Obiettivi di processo Gli obiettivi di processo che l‘ Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono: 1. per l’area Curricolo, progettazione e valutazione:  revisione del curricolo in verticale della scuola primaria. Elaborare un curricolo per competenze  strutturazione del curricolo in verticale per la scuola secondaria di primo grado 2. per l’area Orientamento strategico e organizzazione della scuola:  revisione della mission e degli obiettivi prioritari presenti nel POF da condividere da tutti coloro che partecipano alla vita della scuola.  creazione del NAI (nucleo di autovalutazione d'Istituto) che in maniera terza ha l'obiettivo di organizzare forme di monitoraggio di tutte le attività  riorganizzazione generale della scuola in aree di intervento: innovazione della didattica, innovazione della comunicazione, innovazione del curricolo. e le motivazioni della scelta sono le seguenti:  aggiornare il curricolo in verticale sulla base dei nuovi orientamenti della psicologia e raccordarlo tra i tre ordini della scuola al fine di attuare strategie efficaci ed efficienti per il raggiungimento delle competenze chiave.

PDM La legge 107 ha previsto che i piani di miglioramento diventino parte integrane del piano triennale dell’offerta formativa. Priorità 1 Raggiungimento diffuso tra tutti gli alunni dei livelli di competenza almeno pari alla media regionale in italiano e matematica, eliminando differenze tra gli esiti scolastici interni e quelli delle prove nazionali standardizzate. Traguardi Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo  1 Elaborare un curricolo verticale per competenze dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado.  2 Organizzare corsi di formazione del personale che favoriscano il rinnovamento e il miglioramento della didattica.  3 Utilizzare in maniera progressiva ed integrata attività laboratoriali. Azioni previste  Costruzione del curricolo in verticale per competenze dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado.  Creare un percorso di approfondimento, di ricerca -azione che consentirà a tutti i docenti di riflettere sulle proprie pratiche didattiche e di leggere i risultati dell'insegnamento in un' ottica contestualizzata e complessa.  Attivare percorsi laboratoriali per favorire l' operatività, il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Priorità 2 Potenziamento della continuità e orientamento in maniera verticale affinché gli alunni possano scegliere consapevolmente il loro percorso scolastico successivo e scoprire al meglio le proprie potenzialità e i propri limiti . Traguardi Obiettivi funzionali al raggiungimento del traguardo

 1 Elaborare un curricolo verticale per competenze dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado.  2 Progettazione di attività di continuità ed orientamento per tutti gli allievi  3 Utilizzare in maniera progressiva ed integrata attività laboratoriali. Azioni previste  Potenziare attività di continuità e orientamento in maniera verticale attraverso progetti specifici che aiutino l'alunno, garantendogli un processo di crescita unitario nei tre ordini di scuola e prevenendone l'insuccesso e la dispersione scolastica.  Attivare percorsi laboratoriali per favorire l' operatività, il dialogo e la riflessione su quello che si fa.

Risultati prove Invalsi L’analisi compiuta nella sezione2.2 del Rav (risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica) ha messo in luce: i seguenti punti di forza: due sezioni di classe II rispetto alle cinque analizzate ottengono un punteggio superiore a livello nazionale e regionale sia per le prove di italiano che per quelle di matematica ed i seguenti punti di debolezza: nelle prove standardizzate di italiano e matematica la scuola raggiunge una media inferiore sia a livello nazionale che regionale. I risultati emersi dall’analisi degli scrutini delle classi evidenziano esiti non uniformi fra le varie classi. In genere gli alunni con situazione socio –economica più deprivata raggiungono bassi risultati in italiano e in matematica. Al contrario alunni che provengono da famiglie più agiate raggiungono spesso buoni risultati. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Piano di inclusione Il Piano esplicita e formalizza gli interventi pianificati dall’ IC per far fronte alle problematiche riguardanti l’inclusività degli alunni in situazione di handicap, con difficoltà di apprendimento, con disagio comportamentale legato a particolari situazioni familiari/sociali e quindi individuabili come alunni con Bisogni Educativi Speciali, disturbi specifici dell'apprendimento. Il Piano è rivolto a tutte le componenti scolastiche, alla famiglia, all’equipé medica, ai servizi dell’Ente Locale e agli specialistici che ruotano attorno all’alunno. Figure Responsabili Funzione Dirigente Scolastico

Docenti ( team / Consiglio di Classe)

Compiti Garantisce il percorso di formazione, integrazione e inclusività degli alunni; Reperisce le risorse umane e strumentali per attuare le azioni previste nel Piano Inclusività. Assegna i docenti di sostegno alle classi Aggiorna la documentazione. Individua e attua percorsi individualizzati o personalizzati per gli alunni

Docente di sostegno

Cura i rapporti con l’equipé medica, la famiglia per stesura PEI e PDF Cura il passaggio tra i diversi ordini di scuola

Funzione strumentale

Coordina gli interventi

1.LA NOZIONE DI INCLUSIONE La nozione di inclusione, oggetto della nuova normativa d’indirizzo per la programmazione didattica delle scuole, apporta una significativa precisazione rispetto alla precedente nozione di integrazione. Il concetto di inclusione attribuisce importanza all’operatività che agisce sul contesto, mentre col concetto di integrazione l’azione si focalizza solamente sul singolo soggetto, cui si imputano deficit o limiti di vario genere e a cui si offre un aiuto di carattere didattico e strumentale per il superamento o il mitigamento degli stessi, per essere integrato nel sistema. Si tratta di un cambiamento di prospettiva che impone al sistema scuola una nuova impostazione e, quindi, importanti modifiche e messe a punto:  esse devono avvenire nella concretezza e nella prassi ordinaria, quindi dall’interno;

 il nuovo punto di vista deve essere eletto a linea guida dell’attività educativo-didattica quotidiana, ovvero della normalità (non della straordinarietà) del funzionamento scolastico; Ne consegue che: l’adozione di quest’ottica impone la personalizzazione dei percorsi educativi e di apprendimento per i soggetti individuati BES, ma anche, immediatamente, per tutti gli studenti della scuola. 2. IL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE La scuola italiana si è mossa in direzione dell’accoglienza e delle pari opportunità di studio, (anche in anticipo rispetto ad altre nazioni europee di grande tradizione educativa), con una normativa, la legge 104/ 19992 e norme susseguenti o collegate, indirizzata all’”handicap”, oggi “disabilità”. L’introduzione di studenti D.A. (diversamente abili) nella scuola è stata per molto tempo il segno di apertura di una scuola capace d’innovare, di accogliere e di operare adeguatamente rispetto a nuove esigenze. La spinta propulsiva si è, però, in determinati casi ristretta in ambito medicalizzato, piuttosto che allargarsi a prospettiva generalizzata. Successivamente sono state affiancate altre categorie bisognose di supporto, definito impropriamente “svantaggio”, con un termine generalizzante che elude la necessaria disamina fra categorie totalmente diverse fra loro: DSA ed immigrati. In ultimo, prima l’INVALSI poi la direttiva 27/12/2012 (e la CM 8/2013), hanno introdotto la nozione di BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES), aggiungendo ulteriori profili quale, ad esempio, lo svantaggio socio-culturale. L’I.C. “B.Croce – 1 Casavatore”:  riconosce la validità delle indicazioni ministeriali in materia e ritiene doveroso procedere alla redazione ed applicazione di un piano di inclusività generale da ripresentare annualmente in relazione alla verifica della sua ricaduta e alla modifica dei bisogni presenti;  ritiene che nella programmazione e nell’effettuazione del percorso, l’indicazione didattica verso la personalizzazione e/o individualizzazione dei percorsi educativi debba rispettare la peculiarità di approccio, metodo/stile e livello di apprendimento afferente a tutti i discenti e, in particolare, ai BES;  precisa che, proprio nel rispetto dell’individualità e delle sue caratteristiche, si deve operare nella programmazione e nell’effettuazione del percorso, con piena consapevolezza delle diverse categorie di bisogno educativo, evitando quanto più possibile la generalizzazione e la genericità, riconoscendone, al contrario, la diversità; 32

 ritiene, di conseguenza, di dover far riferimento alle prassi, alle modalità ed agli strumenti che la scuola ha già elaborato, posto in essere e validato nella ricaduta sulle categorie di BES, e più specificatamente a quanto attiene a gli studenti stranieri, oltre che a studenti DSA e DA;  per quanto concerne gli alunni stranieri, si opera parallelamente nel campo specifico dell’alfabetizzazione e dell’integrazione interculturale attraverso un’adeguata progettazione. Propone, quindi, che per quanto riguarda la didattica, si ricorra a : 1- individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni) 2- personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati) 3- strumenti compensativi 4- misure dispensative utilizzabili secondo una programmazione personalizzata con riferimento alla normativa nazionale e/o alle direttive del PTOF. Propone, altresì: 1- un impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali, già disponibili nella scuola o da reperire con richieste esterne (enti locali, facilitatori linguistici, psicologo ecc.) 2- ritiene, infine, necessario operare per abbattere i limiti di accesso al reale diritto allo studio, che possono qualificarsi come ostacoli strutturali (vedi barriere architettoniche per quanto riguarda i DA) o funzionali (mancanza della strumentazione individuale: libri di testo, materiale didattico ecc, per quanto riguarda lo svantaggio socio-economico-culturale). 3. LA FORMALIZZAZIONE DEI BES Nella scuola che lavora per l’inclusività è necessario operare con un quadro chiaro delle esigenze da affrontare, dal punto di vista quantitativo e qualitativo. Il processo d’inclusione nella scuola, inoltre, può avvenire realmente solo quando è condiviso da tutto il personale coinvolto. In presenza di alunni con BES, dunque, è necessario in primo luogo avere conoscenza preventiva delle varie tipologie di BES, delle risorse e delle strategie necessarie per operare. Occorre, poi, formalizzare compiti e procedure, in modo che tutti cooperino al raggiungimento degli obiettivi prefissati. Il riconoscimento formale (con verbalizzazione assolutamente motivata) da parte del consiglio di classe è il primo momento della “storia inclusiva” dell’alunno con BES diverso dalla disabilità o da un DSA o assimilabile (in quanto per questi ultimi la formalizzazione consegue a disposizione di 33

legge: 104/1992 e 170/2010 come integrata ai punti 1.2 e 1.3 della Direttiva Ministeriale del 27/12/2012) OBIETTIVI E VALUTAZIONE Tutti gli alunni riconosciuti e riportati nel precedente punto 3 hanno diritto ad uno specifico piano: a- Piano Educativo Individualizzato (PEI) ex art.12, comma 5 della L. 104/92, a favore degli studenti con disabilità; b- Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli alunni con DSA o con disturbi riconducibili alla direttiva ministeriale del 27/12/2012 e per gli alunni con svantaggio sociale e culturale; c- Piano Educativo Personalizzato (PEP) per gli alunni stranieri. Nei predetti piani, redatti all’interno del C. d. C., devono essere esplicitati gli obiettivi didattici da perseguire. In aggiunta gli obiettivi didattici specifici sono indicati anche i seguenti “obiettivi di sistema” di carattere trasversale: 1. accoglienza: tutti gli alunni, inclusi quelli BES, hanno diritto a due forme di accoglienza: - accoglienza di natura socio-affettiva nella comunità scolastica - accoglienza in ragione del proprio stile cognitivo, ossia diritto ad una comunicazione didattica, che tenga conto delle proprie specifiche preferenze e risorse di apprendimento - mappatura dei bisogni specifici di apprendimento degli alunni dei vari ordini di scuola 2. dotazione strumentale adeguata 3. comunicazione didattica: oltre che per effetto di contenuti disciplinari e metodologici opportunamente selezionati, la comunicazione didattica dovrà risultare “inclusiva” anche rispetto alle variabili di “stile comunicativo” comprendenti la valutazione incoraggiante, l’ascolto, la modulazione di carichi di lavoro, la presenza di materiale semplificato

Ambiente di apprendimento La scuola ...”è il contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo di tutti i suoi alunni”. A tal fine, pur nel pieno rispetto dell’art. 33 della Costituzione, è possibile individuare alcune “linee metodologiche” che possono caratterizzare efficacemente una proficua azione formativa. Valorizzare l’esperienza e la conoscenza degli alunni, richiamando opportunamente nella pratica didattica quotidiana i vissuti, le esperienze, le conoscenze, le abilità, le aspettative di tutti , per far sì che ogni allievo possa dare un senso e un significato soggettivo alla propria esperienza scolastica. Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità attraverso la progettazione e la realizzazione di percorsi didattici specifici adeguati ai particolari bisogni educativi di molti alunni che frequentano la nostra scuola. Favorire l’esplorazione e la scoperta, stimolando gli alunni a individuare problemi, a porre domande e a trovare soluzioni originali ai problemi posti. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo, inserendo nei percorsi didattici diverse forme di collaborazione ( aiuto reciproco, apprendimento cooperativo, apprendimento tra pari), sia all’interno della classe di appartenenza che attraverso la formazione di gruppi di classi ed età diverse. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, per “imparare ad apprendere”. Riconoscere le difficoltà incontrate, prendere atto degli errori commessi, comprendere le ragioni di un insuccesso, conoscere i propri punti di forza e valutare gli esiti delle proprie azioni aiutano l’alunno a “costruirsi” metodo di studio personale adeguato alle sue aspettative e ai suoi bisogni formativi . Realizzare percorsi in forma di laboratorio, favorendo l’operatività , il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Questa modalità operativa coinvolge gli alunni perché li stimola a ideare e progettare esperienze, a realizzarle con altri e insieme a loro condividere i risultati raggiunti.

Rapporti con le famiglie La scuola, nell’esercizio della propria funzione, si assume il compito della formazione e dell’istruzione riconoscendo di non esaurire quello dell’educazione, che compete prioritariamente alla famiglia. Pertanto, attraverso la partecipazione democratica prevista dalle procedure vigenti, cerca di rendere partecipi le famiglie coinvolgendole, predisponendosi ad un lavoro di cooperazione per la realizzazione di un percorso comune, funzionale allo sviluppo armonico della personalità dei bambini. Al fine di favorire la più ampia partecipazione delle famiglie alle attività educative, durante tutto l’arco dell’anno scolastico, sono previste forme di comunicazione e di collaborazione con i genitori attraverso: o giornate “Open day” in cui i genitori sono invitati a prendere visione delle modalità attraverso le quali vengono svolte alcune attività laboratori ali e dei prodotti realizzati durante tali attività; o incontri di conoscenza/accoglienza dei nuovi iscritti; o assemblee per: 1. eleggere la rappresentanza “Genitori” all’interno della scuola; 2. definire e illustrare l’offerta formativa; 3. valutare i percorsi realizzati, 4. condividere aspetti e scelte educative; 5. scegliere i libri di testo; o colloqui individuali su richiesta dei docenti o dei genitori, per la soluzione di specifici problemi del bambino o un incontro scuola famiglia mensile o coinvolgimento in alcune “manifestazioni” della scuola

Linee di indirizzo e scelte metodologiche Le linee di indirizzo sono le finalità educative della scuola che sottendono a tutta l’attività didattica, sia per rispondere ai bisogni del contesto sociale, culturale e produttivo del territorio, sia per connotare la scuola del ruolo specifico che le è proprio, cioè quello di concorrere allo sviluppo della comunità in cui opera, attraverso proposte di insegnamento/ apprendimento coerenti con le esigenze che emanano dall’utenza. La nostra scuola rispondendo ai bisogni formativi e alle domande provenienti dal contesto sociale mira a:  Promuovere l’educazione alla cittadinanza, affinché gli alunni, attraverso percorsi mirati, possano maturare un senso civico che gli consenta di assumere comportamenti consapevoli, sempre improntati alla valorizzazione e al rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente circostante.  Promuovere percorsi educativi mirati a recuperare tutti i valori, in particolar modo l’identità linguistica e quella Europea.  Prevenire, monitorare, recuperare e integrare “l’utente” in situazione di disagio e nello specifico, rimotivare gli adulti attraverso percorsi formativi qualificanti.  Offrire percorsi differenziati per un nuovo inserimento nei canali dell’istruzione e della formazione.  Supportare le famiglie degli alunni allettati e del bambino ospedalizzato.  Promuovere una coscienza dell’apprendimento intesa come autoformazione personale, professionale e sociale quale educazione permanente perseguendo gli obiettivi di Lisbona.  Promuovere e sostenere un gruppo di “mutuo aiuto” dei genitori degli alunni diversamente abili. Sulla base di quanto finora detto, la nostra scuola, attraverso percorsi didattici mirati, attenti alle esigenze degli alunni, delle famiglie e del territorio, mirerà a formare delle persone autonome , capaci di inserirsi attivamente e positivamente nel processo di sviluppo della società contemporanea e di operare scelte responsabili, improntate al rispetto dell’altro, alla salvaguardia dell’ambiente. Gli obiettivi formativi vengono:  individuati dall’intersezione/interclasse/classe all’inizio dell’anno scolastico;  inseriti all’interno dei piani operativi di attività;  ripresi (totalmente o in parte) dai docenti di classe per l’elaborazione delle Unità di Apprendimento. Uno stesso obiettivo formativo può essere sviluppato in una o più unità di apprendimento e l’insieme di tutte le unità di apprendimento costituisce la Programmazione annuale di interclasse. La programmazione per competenze presuppone la necessità ineludibile di trasformare la metodologia didattica. Infatti l’approccio per competenze richiede lo sviluppo di schemi logici di 37

mobilitazione delle conoscenze. Tali schemi logici si acquisiscono non con la semplice assimilazione di conoscenze, ma attraverso la pratica. La costruzione di competenze è dunque inseparabile dalla costruzione di schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze, in tempo reale, messe al servizio di un’azione efficace: si apprende a fare ciò che non si sa fare facendolo. Sulla base di queste considerazione la metodologia di base è quella dell’apprendistato cognitivo nelle sue strategie fondamentali: 1) modeling: l’alunno osserva la competenza esperta al lavoro (il docente) e poi la imita; 2) coaching: il docente assiste l’alunno, interviene secondo le necessità e fornisce i dovuti feedback; 3) scaffolding: il docente fornisce all’alunno un sostegno in termini di stimoli e di risorse; il docente diminuisce progressivamente il suo supporto per lasciare gradualmente maggiore autonomia e spazio di responsabilità a chi apprende. In questo modo anche lo studente più debole si mette alla prova e sperimenta progressivamente la propria autoefficacia. 4) tutoring fra pari: è una metodologia che favorisce l'incontro e il dialogo interculturale fra gli studenti all’interno del gruppo classe. Prevede, inoltre, di valorizzare le competenze degli studenti che ottengono migliori risultati in alcuni ambiti disciplinari a favore dei loro compagni, in un’ottica di sostegno reciproco. Allo stesso tempo i ragazzi coinvolti possono avere occasioni di crescita, di assunzione di responsabilità, di consapevolezza delle proprie abilità e competenze. Obiettivi specifici e trasversali fissati per la valutazione dei risultati di apprendimento attesi, espressi tramite i descrittori europei dei titoli di studio, sono così declinati:  Conoscenza e capacità di comprensione;  Capacità di applicare conoscenza e comprensione;  Autonomia di giudizio;  Abilità comunicative;  Abilità di apprendimento. Fondamentale è il lavoro del Collegio Docenti per una riflessione sulle modalità operative dell’azione didattica sui seguenti aspetti: 1) strategie appropriate per l’interazione disciplinare per superare la frammentazione dei saperi negli attuali curricoli 2) approfondimento degli aspetti fondanti dei 4 assi culturali su cui si definiscono le competenze chiave per la cittadinanza attiva 3) organizzazione dei processi didattici in termini di apprendimenti per competenze da articolare coerentemente con il PTOF 4) flessibilità curricolare e organizzativa

Obiettivi formativi prioritari Gli obiettivi formativi, indicati come prioritari tra i seguenti di cui all’art.1, comma 7 della Legge 107/2015, sono stati individuati in maniera coerente con le azioni di miglioramento declinate nel PDM

OBIETTIVI FORMATIVI a)Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO E PRIMARIA Potenziare l’aspetto comunicativo della lingua italiana e delle lingue straniere.

b)Potenziamento delle Migliorare i risultati dei test INVALSI attraverso una competenze matematico-logiche e didattica improntata allo sviluppo di competenze in scientifiche situazioni di contesto h)Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro i)Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

Potenziare l’uso delle nuove tecnologie e del linguaggio informatico, matematico e scientifico nel processo di insegnamento-apprendimento

l)Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con

Valorizzare una didattica personalizzata a favore dei soggetti con particolare svantaggio socio-culturale, ivi compresi i BES ed i DSA attraverso una didattica laboratoriale

Implementare le risorse ministeriali con risorse PON e POR per attivare percorsi di attività laboratoriali

bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e con il supporto e la collaborazione dei servizi sociosanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014

Progettazione curriculare, extracurriculare ed organizzativa Orari dei vari ordini di scuola Scuola dell’infanzia 40 ore settimanali 8.00 - 16.00 per 5 giorni a settimana Scuola primaria: 27 ore settimanali 8.20 – 13.30 per i tempi dell’accoglienza e di fine anno; orario di prolungamento il Martedì 8,20 – 15,30. Scuola secondaria di primo grado: 30 ore settimanali 8,00 -14,00 per 5 giorni a settimana La Valutazione Il punto di partenza della nostra riflessione sulla valutazione poggia sulla convinzione che una grande disparità nei criteri di valutazione non è né un male necessario, né un dato inevitabile della vita scolastica. Non ci proponiamo, ovviamente, una omogeneità assoluta nelle valutazioni dei docenti, perché sappiamo bene che una certa banda di oscillazione nell’attività di valutazione di un elaborato o di una interrogazione è cosa normale, tanto che lo stesso docente potrebbe assegnare – ed è legittimo farlo- punteggi leggermente diversi allo stesso elaborato rivisto a distanza di tempo. Ma il punto da considerare è proprio quello dell’ampiezza di tale oscillazione. Se è troppo grande, si determinano, con tutta evidenza, delle situazioni di disparità tra classi e classi e alunni e alunni, col conseguente corredo di frustrazioni degli alunni e disaffezione verso l’operato della scuola. C’è, in altri termini, un legame stretto tra disparità notevoli di valutazione didattica e il disagio scolastico degli alunni. La nostra programmazione si propone di contrastare proprio, quanto più possibile, la disparità docimologica presente nel corpo docente. L’obiettivo è di costruire un comune sentire tra i docenti per quanto riguarda i processi di correzione degli elaborati, la conduzione dei colloqui e la valutazione del risultato scolastico degli alunni. Dalla misurazione alla valutazione E’ essenziale mantenere in ogni momento la distinzione tra la misurazione delle performance e la valutazione dell’esito scolastico. Non si tratta solo di un ovvio suggerimento docimologico: la stessa normativa va in tale direzione, in particolare quando qualifica come “voti proposti” quelli che i singoli docenti portano in Consiglio di classe al momento degli scrutini. Più in generale potremmo dire che mentre la misurazione delle prestazioni trova nel singolo docente il suo fondamento, il soggetto della valutazione è un organo collegiale. Lo è in senso proprio, poiché la valutazione dovrà emergere da una discussione vera tra i docenti, che non si limiti a registrare le opinioni di ciascuno; la discussione è chiamata, invece, a convalidare o modificare le opinioni di partenza e, concretamente, a definire un giudizio sulla complessiva personalità scolastica dell’alunno. 41

Le misurazioni che i docenti registrano nel corso dell’attività didattica quadrimestrale o annuale attraverso le interrogazioni, gli elaborati, i quesiti, ecc., e che poi traducono in voti sul registro personale, concorrono certamente a un tale giudizio, ma non costituiscono l’unico elemento che va considerato. Altri “ingredienti” sono: la storia scolastica dell’alunno, il grado di partecipazione all’attività scolastica, le misurazioni riportate dagli altri docenti, le diverse opinioni dei membri del Consiglio. Va tenuto presente, inoltre, il quadro generale della scuola e la sua programmazione educativa e didattica. A partire dall’ anno scolastico in corso, negli scrutini intermedi delle classi prime, seconde e terze, come da indicazioni ministeriali, la valutazione dei risultati raggiunti sarà formulata, in ciascuna disciplina, mediante un voto unico, come nello scrutinio finale. Il Collegio docenti ha, infatti, accolto le indicazioni ministeriali in merito alla valutazione periodica degli apprendimenti, in quanto coerenti con un percorso didattico in cui gli obiettivi ed i risultati di apprendimento, declinati in competenze, conoscenze ed abilità, siano accertati attraverso una pluralità di prove di verifica riconducibili a diverse tipologie, di cui il voto unico finale rappresenta una sintesi. I caratteri del processo di misurazione La verifica dei livelli di apprendimento poggia sui principi fondamentali della trasparenza, dell’oggettività e della collegialità. I risultati delle prove saranno sempre resi note agli studenti con tempestività, così come chiari saranno i criteri per l’assegnazione dei voti, anche in considerazione della rilevante funzione formativa delle prove di verifica e del feed-back positivo sul processo di apprendimento che ne deriva. Quello che per i docenti costituisce un processo di misurazione, per gli alunni rappresenta un momento importante dello stesso processo di formazione culturale e umana, in particolare perché permette di prendere coscienza di sé e dei punti di forza e delle carenze rispetto al progetto educativo. Ogni studente sarà sottoposto ad un congruo numero di verifiche, sia scritte, che orali; tutti i docenti adotteranno, in coerenza a quanto previsto dal regolamento di Istituto, le misure opportune per non consentire che l’assenteismo sistematico possa costituire un grave ostacolo all’attuazione del piano delle verifiche opportunamente predisposto, evitando, in ogni caso, che una sola valutazione sommativa finale possa costituire il principale riferimento per il giudizio complessivo. Nel rispetto della libertà di insegnamento del docente, saranno utilizzate tutte le metodologie di verifica che risultano coerenti con il percorso didattico; in questa ottica, potranno essere strumenti importanti le prove strutturate e le tipologie ascrivibili a quelle per la terza prova del nuovo esame di stato. CRITERI DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE Il Collegio dei Docenti ha deliberato, in termini generali, criteri e scala decimale di valutazione. Successivamente ciascun Dipartimento li contestualizza nella propria disciplina in ordine alle conoscenze, abilità e competenze. 42

La seguente tabella riporta descrittori e livelli di valutazione che vengono contestualizzati in ogni disciplina in ordine alle conoscenze, abilità e competenze.

Descrittore

TABELLA DI VALUTAZIONE Livelli

Valutazione Voto Gravemente 1-3 insufficiente

Totale assenza o poche/pochissime conoscenze Conoscenze frammentarie, superficiali e Insufficiente incoerenti CONOSCENZE Conoscenze parziali e superficiali Mediocre Principi, teorie e Conoscenze essenziali, ma non approfondite Sufficiente pratiche, nozioni, nuclei Conoscenze globalmente complete, coerenti Discreto concettuali della e con approfondimenti settoriali disciplina Conoscenze complete, approfondite e Buono coordinate Conoscenze complete, approfondite, Ottimo coordinate ed ampliate Conoscenze complete, approfondite, Eccellente coordinate, ampliate, personalizzate Gravemente Totale mancanza di applicazione delle insufficiente conoscenze Gravi difficoltà nell’applicazione delle Insufficiente ABILITÀ’ conoscenze ed errori notevoli Applicazione pratica nell’esecuzione delle conoscenze Applicazione delle conoscenze in compiti Mediocre abilità cognitive semplici e generici, con presenza di errori abilità pratiche non gravi Applicazione genericamente corretta delle Sufficiente conoscenze acquisite ed esecuzione di compiti semplici senza errori significativi Esecuzione di compiti complessi ed Discreto applicazione corretta di contenuti e procedure senza errori significativi Esecuzione di compiti complessi ed Buono applicazione ordinata, coerente e lineare di contenuti e procedure 43

IRC Scarso

4 5 6 7

Sufficiente Molto

8 9 Moltissimo 10 1-3 Scarso 4

5 Sufficiente 6

7 Molto 8

Esecuzione di compiti complessi, applicazione di conoscenze e procedure in Ottimo nuovi contesti, individuazione di relazioni corrette, organizzazione completa di conoscenze e procedure acquisite Esecuzione autonoma di compiti complessi, applicazione di conoscenze e procedure in Eccellente nuovi contesti con precisione, individuazione di relazioni articolate ed esaurienti, organizzazione autonoma di conoscenze e procedure senza alcuna incertezza Assenza di organizzazione ed esecuzione Gravemente delle operazioni basilari della disciplina insufficiente Gravi difficoltà e disorganicità Insufficiente nell’esecuzione delle operazioni più elementari, notevoli carenze di autonomia e consapevolezza nell’utilizzazione di conoscenze e abilità Esecuzione generica e superficiale delle Mediocre operazioni semplici, difficoltà rilevanti nell’esecuzione delle operazioni complesse Esecuzione di operazioni basilari ed essenziali, ma non approfondite. Esecuzione Sufficiente COMPETENZE di operazioni più complesse solo mediante Acquisizione sollecitazioni ed orientamenti esterni consapevole, durevole e trasferibile di Esecuzione coerente e consapevole di Discreto conoscenze e abilità operazioni non approfondite, parziale autonomia nell’utilizzazione di conoscenze e abilità Esecuzione approfondita, coerente e consapevole di operazioni complesse, Buono padronanza degli strumenti logici ed espressivi pur con qualche incertezza Esecuzione organica, autonoma e dinamica di operazioni complesse, ottima padronanza Ottimo nell’uso degli strumenti espressivi e logici, applicazione coerente del senso critico Esecuzione completa ed integrata di 44

Moltissimo

1-3 Scarso 4

5 Sufficiente 6

7 Molto

9 Moltissimo 10

operazioni molto complesse, uso appropriato, autonomo e personalizzato di molteplici strategie espressive e logiche, applicazione consapevole del senso critico in situazioni differenziate

Eccellente

Progetti Progetti extracurriculari LABORATORIO DI EDUCAZIONE MOTORIA

"Mi muovo attraverso le stagioni" rivolto agli alunni della scuola dell' infanzia . Il progetto si basa sul movimento come aspetto fondamentale per consolidare nel bambino la propria corporeità e identità permettendogli di sentirsi sicuro e integrato.

LABORATORIO DI COMPUTER

Un computer per amico per permettere agli alunni di conoscerne le parti, gli accessori e il programma power point per realizzare una presentazione. Il progetto è destinato alle eccellenze del gruppo classe IV

LABORATORIO DI RECUPERO

Il progetto "Lettere e numeri in movimento" rivolto agli alunni delle classi prime scuola primaria, intende promuovere e realizzare un percorso formativo per consentire il recupero delle fondamentali abilità di base e prevenire l'insuccesso scolastico

LABORATORIO DI LETTURA

"Un mondo di libri" rivolto alle classi II sc. primaria vuole suscitare nell'allievo l'amore per il libro, la curiosità e il piacere della lettura coinvolgendo le emozioni i sentimenti, e permettendo il superamento della lettura come "dovere scolastico"

LABORATORIO MANIPOLATIVO

"Piccole mani creano" nasce con l'intenzione di soddisfare i bisogni di fare, creare, esprimersi degli alunni di scuola dell' infanzia. Lo scopo è quello di sviluppare nei bambini la creatività attraverso l'assemblaggio-costruzione e la manipolazione "Napoli città dai mille volti" rivolto agli alunni delle classi quinte ha lo scopo di far conoscere le proprie radici, la propria provenienza al fine di comprendere fino in fondo se stessi e la società in cui si vive.

LABORATORIO DI CITTADINANZA

LABORATORIO DI MATEMATICA

Un'altra opportunità" propone di offrire un'opportunità di successo agli alunni con particolari carenze logico-matematiche che hanno bisogno di tempi di apprendimento diversi e di condizioni favorevoli alla concentrazione 46

LABORATORIO DI ARTE

"Comunicarte" progetto rivolto agli alunni delle classi I e II della Scuola Secondaria di primo grado prevede la realizzazione di una serie di murales e si configura come un percorso di educazione al rispetto alla cura dell'ambiente scolastico.

LABORATORIO DI RECUPERO

"Ora tocca a me" progetto rivolto agli alunni delle classi I e II della Scuola Secondaria di primo grado per il recupero delle abilità linguistiche della lettura e produzione scritta, si propone di migliorare i livelli nelle competenze linguistiche.

LINGUA ITALIANA

LABORATORIO DI LETTOSCRITTURA

LABORATORIO DI LINGUA ITALIANA

LABORATORIO DI POESIE

Parole in gioco" laboratorio didattico creativo per l'acquisizione delle strumentalità di base per la letto-scrittura rivolto agli alunni delle classi I della Scuola Primaria che attraverso la manipolazione di diversi materiali riusciranno a costruire frasi. "Mitico", il mito a fumetti. Progetto di recupero e potenziamento della lingua italiana e del linguaggio artistico attraverso la sceneggiatura e realizzazione di una storia a fumetti a tema mitologico Progetto territoriale "Casavatore-Arte" concorso di poesie "Song Attime" rivolto alle classi IV V Scuola Primaria e alle classi I e II della Scuola Secondaria di primo grado si propone di sensibilizzare e promuovere maggiore attenzione alla poesia.

Progetti Miur (in attesa di finanziamento): Progetto Teatriamoci Il progetto è finalizzato a facilitare l'apprendimento e la padronanza di strumenti creativi, nella promozione del benessere e nella prevenzione del disagio scolastico.

Contrasto al cyberbullismo Il progetto è finalizzato a prevenire e ridurre il fenomeno del cyber-bullismo attraverso la promozione di una riflessione sulle tematiche della sicurezza on-line, favorendo l’integrazione delle tecnologie digitali nella didattica, per garantire un uso consapevole e corretto della Rete. Progetto Centro Servizi Il progetto è finalizzato a ridurre il disagio e la dispersione attraverso la costituzione di un osservatorio territoriale La musica per la vita Il progetto di musica è finalizzato promuovere la valorizzazione della pratica e della cultura musicale nelle scuole per diffondere la promozione della cultura e dell’educazione musicale negli alunni. E- Sport a scuola: missione salute Il progetto è finalizzato a diffondere lo sport quale fautore effetti benefici sulla salute fisica e psichica della persona Frutta nelle scuole Il programma europeo “Frutta nelle scuole”, è finalizzato ad aumentare il consumo di frutta e verdura da parte dei bambini e ad attuare iniziative che supportino più corrette abitudini alimentari e una nutrizione maggiormente equilibrata, nella fase in cui si formano le loro abitudini alimentari. Alfabetizzazione Motoria L’Alfabetizzazione Motoria è un progetto rivolto a tutti gli alunni e gli insegnanti della scuola primaria, attuato congiuntamente dall’uSR e dal CONI con l’obiettivo di promuovere e trasmettere il valore della pratica sportiva nel tessuto sociale, quale fattore di benessere individuale, coesione e sviluppo culturale ed economico. Progetti regionali Permettono di organizzare attività coerenti ai bisogni formativi rilevati, sono centrati sui bisogni dell’alunno ed hanno come obiettivo quello di offrire percorsi educativo-didattici personalizzati di apprendimento, che favoriscano l’acquisizione di competenze e riducano le differenze culturali ri-promuovendo la frequenza scolastica e il ben-essere a scuola.

Progetto “Le Casarelle” La scuola aderisce al progetto “Le Casarelle” .Questa ha come scopo, nell’ambito dell’educazione alla legalità, di trasformare i beni confiscati alla camorra in centri di aggregazione e recupero per i giovani. Promuove la realizzazione di laboratori territoriali per l’accusabilità da parte delle istituzioni scolastiche favorendo la partecipazione degli enti locali e degli enti pubblici territoriali. Attraverso i laboratori, le istituzioni scolastiche ed educative perseguono i seguenti obiettivi: a) Apertura della scuola al territorio e possibilità di utilizzo degli spazi anche al di fuori dell’orario scolastico b) Orientamento della didattica e della formazione ai settori strategici del made in Italy, in base alla vocazione produttiva, culturale e sociale di ciascun territorio c) Fruibilità di servizi propedeutici al collocamento al lavoro a alla riqualificazione di giovani non occupati

Ruolo dei Dipartimenti L'istituzione del Dipartimento è prevista dal D.L.vo n.297/1994 Testo unico, che all'art. 7 recita: "Il collegio dei docenti si articola in dipartimenti disciplinari e interdisciplinari e in organi di programmazione didattico-educativa e di valutazione degli alunni". Nella progettazione curriculare ed extracurriculare dell’offerta formativa dell’istituto Comprensivo B. Croce un ruolo centrale verrà svolto dai dipartimenti disciplinari e d’assi per la programmazione per competenze, per la progettazione multidisciplinare, per il conseguimento delle competenze di cittadinanza, per la determinazione degli standard (in termini competenze) comuni a tutte le classi parallele, per i criteri uniformi di valutazione delle competenze, per l’attività di ricerca e documentazione di materiale didattico relativo alle competenze e la produzione di tipologie di prove per la valutazione delle competenze. I Dipartimenti hanno, quindi, l’importante funzione di supporto alla didattica e alla progettazione e hanno il compito di favorire un maggiore raccordo tra i vari ambiti disciplinari e facilitare la realizzazione di una programmazione basata sulla didattica per competenze, con la finalità di attuare la valutazione degli apprendimenti in termini di conoscenze, abilità e competenze. A tal proposito nella scuola secondaria di primo grado l’organizzazione didattica è caratterizzata dalla centralità dei dipartimenti individuati in 1.area sostegno 2.area umanistica/linguistica 3.area tecnologica/scientifica. Nella scuola primaria e dell’infanzia si procederà alla costituzione dei dipartimenti per assi culturali che coinvolgerà i docenti per classi parallele nella formazione del dipartimento linguistico, logico-matematico e specialistico. In sede di Dipartimento disciplinare, i docenti sono chiamati a       



concordare scelte comuni inerenti la programmazione didattico-disciplinare, stabilire gli standard minimi di apprendimento, declinati in termini di conoscenze, abilità e competenze definire i contenuti imprescindibili delle discipline, coerentemente con le Indicazioni Nazionali individuare le linee comuni dei piani di lavoro individuali concordare e adottare nuove strategie di insegnamento, soprattutto nelle prime classi secondo una didattica laboratoriale sulla base della ricerca-azione definire per le prime classi conoscenze e abilità irrinunciabili comuni da valutare in maniera oggettiva ed effettuata, preferibilmente, da parte di docenti di classi parallele definire per le classi successive obiettivi in termini di competenze valutati secondo quanto definito nel quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF) con certificazione delle competenze in uscita per gli studenti della seconda produrre materiale didattico ad integrazione dei libri di testo

Protocolli d’intesa L’Istituto Comprensivo “Casavatore 1- B. Croce” di Casavatore, dal costante rapporto con gli EE.LL, e le varie agenzie educative del territorio, trae i dati e le indicazioni necessari per orientare e programmare i suoi interventi didattico-educativi e per attivare percorsi formativi coerenti con i bisogni dell’utenza. Infatti, gli accordi di rete e i protocolli di intesa posti in essere con gli enti e le istituzioni dislocate sul territorio concorrono a potenziare l’offerta formativa offrendo agli alunni proposte didattiche ed educative più ampie e al tempo stesso integrate e congruenti con le linee guida indicate nel PTOF. La scuola ha stipulato i seguenti protocolli:  Protocollo di intesa con l’Isis Torrente di Casoria per i “Laboratori sull’occupabilità” e per la “Formazione animatori digitali”  Protocollo di intesa con l’I.C. Matteotti- Cirillo di Grumo e il Liceo scientifico di Arzano per progetto sulla dispersione  Protocollo di Intesa con l’I.C. Cammisa-Romeo di Sant’Antimo per la formazione del personale docente  Protocollo d’intesa con l’ I.C. Cammisa-Romeo e CPIA Napoli nord 1 per sinergie progettuali afferenti al successo formativo degli alunni  Protocollo di intesa “Consorzio Meta” di Napoli per il Piano nazionale per la cittadinanza attiva ed educazione alla legalità  Protocollo di intesa con il Comando dei Carabinieri per giornate di formazione rivolte agli allievi sulla legalità  Protocollo di intesa con l’ASL Napoli nord per la prevenzione dei disturbi ortodontici  Protocollo di intesa con l’Università telematica Pegaso per corsi di formazione docenti  Protocollo di intesa con l’Associazione musicale Santa Maria di Loreto per attività di potenziamento della musi

Organico dell’Autonomia Fabbisogno di posti comuni, di sostegno, di L2, di Religione dell’organico di diritto A.S. 2015/2016 A.DS.2015/2016

Organico di diritto Posti Comuni

Posti di sostegno

Posti di Religione Cattolica

Scuola dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola in ospedale

Scuola secondaria di primo grado

Cattedre

IRC Italiano

n.1 x4 ore

Posti lingua inglese

Classe di Concorso

A043

Matematica

n.2 n.2 n.1x18 ore; n.1 x6 ore

A047

Inglese Francese Tecnologia Educazione Artistica Educazione Fisica Educazione Musicale Sostegno

n.1 x12 ore n.1x 8 ore n.1 x 8 ore n.1 x 8 ore n.1 x8 ore n.1 x8 ore n.6

A345 A245 A033 A028 A030 A033 AD00

Fabbisogno di posti comuni, di sostegno dell’organico dell’autonomia e di potenziamento dell’offerta formativa Scuola primaria: N° 3 (tre) risorse delle classe di concorso EEEE (posto comune), possibilmente con competenze in lingua straniera e/o dinamiche di sostegno, con la motivazione desumibile dalla seguente tabella, in cui è descritto l’impegno di ciascuna risorsa di personale. Risorsa n°1

Docente classe di concorso EEEE

Area di intervento: Curricolo, progettazione, valutazione Attività (12 ore settimanali)

Interventi di recupero e/o potenziamento svolti in orario curricolare e per gruppi di livello individuati dagli insegnanti in sede di rimodulazione della programmazione settimanale. Collegamento agli obiettivi di cui alle lettere a, b, c, d, f, g del comma 7 della L. 107/2015

Area di intervento: Inclusione e differenziazione Attività (6 settimanali)

Interventi di supporto alle strategie inclusive per alunni con Bisogni ore educativi Speciali segnalati dai consigli di classe, in orario curricolare. Collegamento agli obiettivi di cui alle lettere e, l del comma 7 della L. 107/2015

Sostituzioni dei docenti assenti Attività (4 settimanali) Risorsa n°2

La stima è effettuata anche in considerazione dei rilievi statistici ore effettuati sui precedenti anni scolastici

Docente classe di concorso EEEE

Area di intervento: Curricolo, progettazione, valutazione Attività (12 ore settimanali)

Area di intervento: Inclusione e differenziazione Attività (12 settimanali)

Interventi di supporto alle strategie inclusive per alunni con Bisogni ore educativi Speciali segnalati dai consigli di classe. Collegamento agli obiettivi di cui alle lettere e, l del comma 7 della L. 107/2015

Sostituzioni dei docenti assenti Attività (6 settimanali)

La stima è effettuata anche in considerazione dei rilievi statistici ore effettuati sui precedenti anni scolastici

Risorsa n°3

Docente classe di concorso EEEE

Area di intervento: Curricolo, progettazione, valutazione Attività (12 ore settimanali)

Area di intervento: Inclusione e differenziazione Attività (12 settimanali)

Sostituzioni dei docenti assenti Attività (6 settimanali)

La stima è effettuata anche in considerazione dei rilievi statistici ore effettuati sui precedenti anni scolastici

Scuola Secondaria di primo grado: N° 1 (una) risorsa delle classe di concorso A043 N° 1 (una) risorsa delle classe di concorso A059 Con la motivazione desumibile dalla seguente tabella, in cui è descritto l’impegno di ciascuna risorsa di personale. Risorsa n°1

Docente classe di concorso A043

Area di intervento: Curricolo, progettazione, valutazione Attività (8 ore settimanali)

Interventi di recupero e/o potenziamento svolti in orario curricolare per gruppi di livello costituiti da alunni individuati dagli insegnanti in sede di consiglio di classe Collegamento agli obiettivi di cui alle lettere b del comma 7 della L. 107/2015 55

Area di intervento: Inclusione e differenziazione Attività (2 ore settimanali) Attività (2 ore settimanali) Attività (6 settimanali) Risorsa n°2

Interventi di recupero svolti in orario extra curricolare per alunni individuati dagli insegnanti in sede di consiglio di classe Collegamento agli obiettivi di cui alle lettere a del comma 7 della L. 107/2015 Interventi di potenziamento svolti in orario extra curricolare per alunni individuati dagli insegnanti in sede di consiglio di classe Collegamento agli obiettivi di cui alle lettere a del comma 7 della L. 107/2015 Conduzione di un progetto di approfondimento di lettura narrativa, in ore orario curricolare, per alunni non avvalentisi della Religione Cattolica Collegamento agli obiettivi di cui alle lettere e, l del comma 7 della L. 107/2015

Docente classe di concorso A059

Area di intervento: Curricolo, progettazione, valutazione Attività (8 ore settimanali)

Area di intervento: Inclusione e differenziazione Attività (2 ore settimanali) Attività (2 ore settimanali)

Sostituzioni dei docenti assenti Attività

La stima è effettuata anche in considerazione dei rilievi statistici 56

(6 settimanali)

ore effettuati sui precedenti anni scolastici

Riassumendo La richiesta di organico di potenziamento per il triennio 2016/17 – 2018/19 è di 5 (cinque) risorse così individuate:  Tre risorse per la classe di concorso EEEE  Una risorsa per la classe di concorso A043  Una risorsa per la classe di concorso A059

Fabbisogno di organico di personale ATA La previsione per il personale ATA, a conferma dello status quo relativo all’anno scolastico 2015/16, è così formulata per il triennio 2016/17 – 2018/19: Qualifica Direttore SGA Assistente amministrativo Collaboratore scolastico

Contratto a tempo indeterminato 1 4

Contratto a tempo determinato

Totale Unità 1 4

Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali

TUTTO L’ISTITUTO Realizzazione ambienti digitali open source

Realizzazione, l’ampliamento o l’adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN

Progettare per competenze

CANDIDATURA N. 83862-12810 DEL 15/10/2015 - FESR

Rendere più fruibile l’uso delle nuove tecnologie e nel processo di insegnamentoapprendimento;

ASSE II INFRASTRUTTURE PER L’ISTRUZIONE – FONDO EUROPEO DI SVILUPPO REGIONALE (FESR) – OBIETTIVO SPECIFICO – 10.8 .

Piano di formazione docenti Studenti e genitori hanno diritto ad un servizio di qualità che dipende dalla crescita professionale di tutto il personale della comunità scolastica. Le iniziative formative, nel nostro Istituto per i docenti saranno:  Corso di formazione : "Progettare per competenze il curricolo di scuola" al fine di elaborare un curricolo verticale per competenze dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado. Il progetto in rete di formazione e sperimentazione si prefigge di attivare una didattica per competenze la cui finalità non è solo coltivare il sapere, ma sviluppare le competenze che formano per la vitta.  Corso di formazione: finalizzato alle metodologie didattiche di insegnamentoapprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie applicate alla didattica.  Corso di primo soccorso e di disostruzione :finalizzato alla conoscenza di interventi di primo soccorso sugli allievi e all’integrazione degli allievi in handicap per i quali sono necessari particolari accorgimenti organizzativi e strutturali.  Corso di defibrillatore: finalizzalo alla formazione di persone in grado di intervenire in aiuto a cittadini colpiti da morte cardiaca improvvisa, aumentando così le possibilità di sopravvivenza, attivando correttamente il defibrillatore presente nella scuola ed iniziare le manovre di rianimazione cardiopolmonare di base.  Corso antiincendio: finalizzato a fornire ai docenti gli elementi essenziali per una corretta gestione delle situazioni di emergenza, non sui principi di base della prevenzione incendi e sulle azioni da attuare in presenza di un incendio.  Corso sulla sicurezza: finalizzato a di garantire la sicurezza e la salute dei lavoratori. Per garantire efficacia nei processi di crescita professionale e personalizzare i percorsi formativi saranno favorite le iniziative che fanno ricorso alla formazione a distanza, all’apprendimento in rete e all’autoaggiornamento, con la previsione anche di particolari forme di attestazione e di verifica delle competenze. A seconda della tipologia alcuni corsi saranno realizzati con una organizzazione che svolga le attività in orario di servizio del personale. Le attività di aggiornamento si svolgeranno preferibilmente fuori dall’orario di lavoro. Per l’aggiornamento è possibile usufruire di cinque giorni nel corso dell’anno scolastico con l’esonero dal servizio e sostituzione secondo le normative vigenti.

Piano di formazione personale ATA  Corso di primo soccorso e di disostruzione : finalizzato alla conoscenza di interventi di primo soccorso sugli allievi e all’integrazione degli allievi in handicap per i quali sono necessari particolari accorgimenti organizzativi e strutturali.  Corso di defibrillatore: finalizzalo alla formazione di persone in grado di intervenire in aiuto a cittadini colpiti da morte cardiaca improvvisa, aumentando così le possibilità di sopravvivenza, attivando correttamente il defibrillatore presente nella scuola ed iniziare le manovre di rianimazione cardiopolmonare di base.  Corso antiincendio: finalizzato a fornire ai docenti gli elementi essenziali per una corretta gestione delle situazioni di emergenza, non sui principi di base della prevenzione incendi e sulle azioni da attuare in presenza di un incendio.  Corso sulla sicurezza: finalizzato a di garantire la sicurezza e la salute dei lavoratori.  Corso di formazioni organizzati dal Miur

Piano nazionale scuola digitale Premessa Il 27 ottobre 2015, con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, prot. n.851, è stato adottato il Piano nazionale per la scuola digitale (di seguito, anche PNSD). Il suddetto documento si inserisce nell’ambito di un percorso in parte già avviato e diretto al potenziamento delle competenze e degli strumenti in materia di innovazione digitale (http://www.istruzione.it/scuola_digitale/index.html) ed è una delle linee di azione della legge 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”. Il documento, pensato per guidare le scuole in un percorso di innovazione e digitalizzazione, ha funzione di indirizzo e punta a introdurre le nuove tecnologie nelle scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali. L’Animatore digitale dovrà, pertanto, prevedere: LA FORMAZIONE INTERNA: al fine di stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi; Il COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA al fine di favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa; LA CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE per individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure. RIFERIMENTI NORMATIVI La legge 13 luglio 2015, n. 107: ha previsto l’adozione del Piano nazionale per la scuola digitale al fine di introdurre, nel mondo della scuola, azioni e strategie dirette a favorire l’uso delle tecnologie nella didattica e a potenziare le competenze dei docenti e degli studenti nel campo del digitale; Art.1 comma 56. Al fine di sviluppare e di migliorare le competenze digitali degli studenti e di rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di costruzione delle competenze in 62

generale, il Ministero dell'istruzione, dell’università e della ricerca adotta il Piano nazionale per la scuola digitale, in sinergia con la programmazione europea e regionale e con il Progetto strategico nazionale per la banda ultralarga. Art.1 comma 57. A decorrere dall'anno scolastico successivo a quello in corso alla data di entrata in vigore della presente legge, le istituzioni scolastiche promuovono, all'interno dei piani triennali dell'offerta formativa e in collaborazione con il Ministero dell'istruzione, dell'universita' e della ricerca, azioni coerenti con le finalità, i principi e gli strumenti previsti nel Piano nazionale per la scuola digitale di cui al comma 56. Art.1 comma 58. Il Piano nazionale per la scuola digitale persegue i seguenti obiettivi: a) realizzazione di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, anche attraverso la collaborazione con universita', associazioni, organismi del terzo settore e imprese, nel rispetto dell'obiettivo di cui al comma 7, lettera h); b) potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche; c) adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la condivisione di dati, nonché' lo scambio di informazioni tra dirigenti, docenti e studenti e tra istituzioni scolastiche ed educative e articolazioni amministrative del Ministero dell'Istruzione, dell' Universita' e della Ricerca; d) formazione dei direttori dei servizi generali e amministrativi, degli assistenti amministrativi e degli assistenti tecnici per l'innovazione digitale nell'amministrazione; e) potenziamento delle infrastrutture di rete, sentita la Conferenza unificata di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, e successive modificazioni, con particolare riferimento alla connettività nelle scuole; f) valorizzazione delle migliori esperienze delle istituzioni scolastiche anche attraverso la promozione di una rete nazionale di centri di ricerca e di formazione; g) definizione dei criteri e delle finalità per l'adozione di testi didattici in formato digitale e per la produzione e la diffusione di opere e materiali per la didattica, anche prodotti autonomamente dagli istituti scolastici. Il decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 16 giugno 2015, n. 435: ha stanziato risorse per l’organizzazione, a livello capillare su tutto il territorio nazionale, di percorsi di formazione diretti concretamente a favorire un pieno sviluppo del processo di digitalizzazione delle scuole attraverso l’animatore digitale, un docente individuato sulla base della normativa vigente nell’ambito di ciascuna istituzione scolastica. Al riguardo, l’art. 31, comma 2, lettera b), del citato decreto n. 435 del 2015 destina specifiche risorse alle attività di diffusione e di organizzazione territoriale della formazione Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca Dipartimento per la programmazione e la gestione delle risorse umane, finanziarie e strumentali Direzione Generale per gli interventi in materia di edilizia scolastica, per la gestione dei fondi strutturali per l’istruzione e per l’innovazione digitale rivolta al personale docente, in particolare “finalizzate a individuare e a formare in ciascuna istituzione scolastica un animatore 63

digitale che possa favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul territorio del Piano nazionale Scuola digitale”.

Ambiti di azione del PNSD previsti dal DM 851/2015 ACCESSI

#1 Fibra #2 Cablaggio (LAN-WLAN) #3 Canone di connettività

SPAZI

AMBIENTI

L’APPRENDIMENTO

PER #4 Ambienti per la didattica digitale integrata #5 Challenge prize per la scuola digitale #6 Possibilità di utilizzare il tablet a scuola (BYOD= Bring

GLI STRUMENTI

Your own Device) #7 Piano per i laboratori EDILIZIA

SCOLASTICA #8 Aule dedicate e spazi 3.0

INNOVATIVA IDENTITA’ DIGITALE PER OGNI #9 Sistema di identificazione STUDENTE E DOCENTE

unica #10Un profilo digitale per ogni studente #11 Un profilo digitale per ogni docente

AMMINISTRAZIONE DIGITALE

#12Digitalizzazione amministrativa della scuola #13 Registro elettronico

COMPETENZE E CONTENUTI

COMPETENZE

DEGLI #14 Un Framework comune

STUDENTI

per le competenze digitali degli studenti #15 Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze digitali applicate #16 Una research unit per le competenze del 21mo secolo #17

Portare

pensiero

computazionale nella scuola primaria #18. Aggiornare il curricolo di tecnologia nella scuola primaria e secondaria di primo grado CONTENUTI DIGITALI

#19

Standard

minimi

interoperabilità degli ambienti online per la didattica #20 Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee guida su autoproduzione dei contenuti didattici #21 Biblioteche Scolastiche come

ambienti

alfabetizzazione all’uso delle 65

risorse informative digitali FORMAZIONE E

FORMAZIONE DEL PERSONALE #22Formazione in servizio per

ACCOMPAGNAMENTO

l’innovazione

didattica

organizzativa #23 Assistenza Tecnica per la scuola #24 Rafforzare la formazione iniziale

sull’innovazione

didattica #25 La nuova formazione per i neoassunti ACCOMPAGNAMENTO

#26Un animatore digitale in ogni

scuola

Accordi

territoriali #27 Stakeholders’ Club per la scuola digitale #28

Una

galleria

per

raccolta di pratiche #29 Dare alle reti innovative un ascolto permanente #30 Osservatorio per la Scuola Digitale #31 Il monitoraggio dell’intero Piano

Importanza del PNSD  Il PNSD è la rappresentazione di un piano di alto valore strategico poiché il capitolo della digitalizzazione è all’interno di una strategia nazionale contenuta in una Legge di Stato (Legge 107/2015);  Rappresenta un Piano di innovazione che non è solo strutturale ma anche di contenuti;  Il PNSD prefigura un nuovo modello educativo della scuola nell’era digitale. Con il PNSD vengono incentivate le nuove tecnologie in quanto  Le tecnologie entrano in classe e supportano la didattica  Gli studenti e i docenti interagiscano con modalità didattiche costruttive e cooperative  Le app possono essere viste come ambienti o strumenti di apprendimento superando l’impostazione frontale della lezione e favorendo una didattica meno trasmissiva e più operativa L’uso delle tecnologie digitali consentono un apprendimento personalizzato in quanto permettono la personalizzazione del lavoro per ogni alunno e pongono attenzione ai diversi stili di apprendimento degli allievi (soprattutto con gli alunni con BES). Offrono la possibilità di fare ricerche in molteplici fonti e/o di condividere i contenuti in tempo reale e prevengono il senso d’inadeguatezza degli alunni e quindi permettono anche di ridurre e arginare i fenomeni legati alla dispersione e al disagio scolastico. Incrementano, inoltre, la motivazione e il coinvolgimento degli alunni perché consentono una maggiore facilità di comprensione degli argomenti; l’alunno, infatti, interagisce con i contenuti in maniera più funzionale alle conoscenze. Si riesce a trasformare i device in oggetti di apprendimento presupponendo un nuovo ruolo dell’insegnante Il nostro Istituto – Strutture tecnologiche e spazi dedicati Tipologia Ordine di Numero Ubicazione N° attrezzature LIM e scuola

Aule cl@ssi 2.0

Primaria

Plesso

(pc e

video

notebook)

proiettore

Croce Aule cl@ssi 2.0

Secondaria di 4

Plesso

1°grado

Croce

Scuola dell’Infanzia

Plesso Croce Plesso Croce

Internet Point 67

1 11

Aula

Plesso

/Biblioteca/polifunzionale

Croce

Centro Servizi Aula magna

Plesso Croce

Dirigenza

Plesso Croce

Stanza dei collaboratori

Plesso

Croce Segreteria

Plesso

Croce Tablet in dotazione

Plesso

Croce Totale

145

I Progetti realizzati nella programmazione 2007/2013 (PON-POR e finanziamenti Ministeriali) per la digitalizzazione dell’Intera Istituzione scolastica

Anno/iniziativa Bando

2373

Fondo

del PON FSE

26/02/2013

Bando

2373

Titolo

Non basta un Laboratori click

del PON FSE

Descrizione

informatica

Destinatari di Alunni

terze e quarte

Non basta un

scuola

click 2

primaria

Clickiamoci su 68

Laboratori

classi

di Alunni

classi

26/02/2013

informatica

quinte scuola primaria

Bando

2373

del PON FSE

Il digitale per un Laboratori

26/02/2013

reinserimento

di Studenti CTP

informatica

produttivo Bando

5685

– PON 2000-2006 Informatizzando

20/04/2011 (FESR) MISURA Circolare

Dotazioni tecnologiche

Azione: A 1

Tutta la scuola e

laboratori

straordinaria POR -

multimediali

per

2004

del

scuole

primo ciclo Bando

5685

– Azione:

20/04/2011 (FESR) Laboratori Circolare

strumenti

1. Informatizzando

Laboratorio

di Tutta la scuola

Matematica

per

scienze

straordinaria POR - l’apprendimento 2004

delle competenze base

nelle

istituzioni scolastiche del I ciclo Bando

5685

– Azione:

20/04/2011 (FESR) Laboratori Circolare

strumenti

1. Informatizzando

Laboratorio

linguistico

per

straordinaria POR - l’apprendimento

Tutta la scuola

2004

delle competenze base

nelle

istituzioni scolastiche del I ciclo Anno/iniziativa MIUR

2010-

1011,

azione

Fondo

Titolo Cl@sse 2.0 anno 2010-2011

Descrizione Le

Destinatari

tecnologie Scuola

nell'apprendimento

Cl@ssi 2.0

Piano

primaria

scuola

digitale

Bando

Azione

20/04/2011

misura 1 e

(FESR) Circolare Azione straordinaria

A Progetto Scuola Tech

Creazione di ambienti per la formazione

Scuola primaria e

CTP

misura 1

POR -2004 FESR 2015

Asse

II Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) - Obiettivo Infrastrutture specifico - 10.8.1 per l’istruzione

Per la realizzazione, l’ampliamento o l’adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN.

Tutta scuola

FORMAZIONE Alfabetizzazione Anno Informatica

Alfabetizzazione Informatica

Mettere

2007/8-

condizioni

2008/9-

docente 70

nelle docenti ciascun di

2008/9-

utilizzare il pc e le

2009/10-

nuove tecnologie

2010/11 Alfabetizzazione Anno Informatica

Alfabetizzazione Informatica

Iniziativa rivolta agli genitori

2008/9-

adulti del territorio

2009/10-

2010/11-

acquisire/migliorare

2011/12

fine

far

competenze

digitali nell’uso del PC Conseguimento

Anno

ECDL

Iniziativa rivolta agli Docenti e

ECDL

2008/9-

adulti al fine di far genitori

2009/10-

acquisire/migliorare

2010/11-

2011/12

digitali nell’uso del PC

competenze

per

conseguimento della certificazione. internazionale Informatica

Anno

2°livello

2008/9-

Informatica 2°livello

docenti

2008/92009/10 Utilizzo programmi

di Anno

docenti

2008/9-

pacchetto

2009/10

Office Gestione web

sito Anno 2009/10

Sito

web Assistenza

www.circolocrocecasavatore.gov.it supporto

e docenti docenti,

cura delle sezioni del

sito

ggiornamento costante interfaccia

e con

web-master Formazione

2011/12

“Educare al digitale”

docente

Utilizzo della LIM e docenti software didattici

Formazione

2019/10 e

docente

2015/16

Registro elettronico “Theseo” Registro elettronico “Argo”

Utilizzare al meglio Docenti e il elettronico

registro personale ATA

Il PNSD del nostro Istituto trova la giusta collocazione nel Piano di Miglioramento (PdM) in corso di elaborazione e quindi nel Piano triennale dell’Offerta formativa, in quanto il PdM pone come punto di partenza i seguenti obiettivi prioritari emersi dal RAV: 1) Migliorare i risultati delle prove nazionali degli studenti 2) Potenziare la competenza digitale per alunni e docenti. Nel Piano di miglioramento si intende favorire l’innovazione didattico – metodologica, incrementare il numero dei docenti per la formazione, utilizzare piattaforme e-learning per la formazione; condividere le buone pratiche utilizzando strumenti digitali. Anche per quanto attiene gli obiettivi di processo, in relazione all’area Ambienti di apprendimento, il PdM si sposa con le seguenti azioni previste dal PNSD: 1) Promuovere un uso continuativo e diffuso delle nuove tecnologie, non solo fra gli studenti ma anche per il personale scolastico.

2) Potenziare gli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione della Istituzione scolastica 3) Adottare strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la condivisione di dati 4) Formare i docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale, 5) Formare il personale amministrativo per l’innovazione digitale nella amministrazione 6) Potenziare le infrastrutture di rete 7) Definire i criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la diffusione di materiali didattici anche prodotti autonomamente dalla scuola e dalle scuole della rete 8) Ricreare spazi laboratoriali 9) Implementare la didattica multimediale attraverso la formazione e l’autoformazione 10) Partecipare a concorsi, convegni ed eventi dedicati Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguando non solo le strutture e le dotazioni tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe. Il percorso si attuerà tenendo presente le seguenti fasi: A. B. C. D.

ANALISI DEI BISOGNI PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI DA FARE INDIVIDUAZIONE DELLE AREE DA IMPLEMENTARE INTERVENTI AD HOC. Progettazione di percorsi di formazione attinenti alla realizzazione di unità didattiche digitali con esperti esterni

PIANO DI ATTUAZIONE PNSD 2016/19 Ambito

A.S 2016-2017

A.S 2017-2018

A.S 2018-2019

Formazione interna

Somministrazione di un questionario ai docenti per la rilevazione dei bisogni formativi.

Partecipazione alla rete territoriale e Nazionale Animatori Digitali.

Formazione di secondo livello per l’uso degli strumenti Implementazione digitali da utilizzare nella dello spazio sul sito didattica. scolastico dedicato al PNSD ed alle Formazione per l’uso di relative attività piattaforme di e-learning per realizzate nella potenziare e rendere scuola. interattivo il processo di insegnamento/apprendimento Partecipazione alla e favorire la comunicazione formazione tra i membri della comunità specifica per scolastica Animatore Digitale. Utilizzo del Cloud d’Istituto. Partecipazione alla rete territoriale e Sperimentazione e diffusione Nazionale di metodologie e processi di Animatori Digitali. didattica attiva e collaborativa. Potenziamento ed ampliamento di Uso del coding nella didattica. buone pratiche Sostegno ai docenti per lo realizzate sviluppo e la diffusione del nell’Istituto: pensiero computazionale. giornale di Istituto, pagina social Formazione sulle tematiche dell’Istituto, sito della cittadinanza digitale. web. Creazione di e-portfolio da parte dei docenti (cfr. azione 74

Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze digitali acquisite. Progettazione di percorsi didattici integrati basati sulla didattica per competenze Realizzazione di learning objects con la LIM o altri strumenti dedicati Condivisione di materiali didattici digitali prodotti Partecipazione internazionali Uso del didattica.

coding

progetti

nella

Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale. Utilizzo di piattaforme di elearning per potenziare e rendere interattivo il processo di insegnamento/apprendimento

Modalità condivisa per il migliore utilizzo degli ampliamenti digitali dei testi in adozione

#10 del PNSD)

Utilizzo del Cloud d’Istituto per favorire la condivisione e la comunicazione tra i membri della comunità scolastica relativa formazione ed implementazione

Introduzione alla stesura dell’e-portfolio di ogni studente per la registrazione delle attività svolte, del processo di sviluppo delle Formazione per competenze e delle Sperimentazione e diffusione l’uso di software certificazioni acquisite. di metodologie e processi di open source per la (cfr.azione #9 del PNSD) didattica attiva e Lim. collaborativa. Aggiornamento del curricolo Creazione di un di Tecnologia nella scuola. (cfr. Coinvolgimento di tutti i Cloud d’Istituto azione #18 del PNSD) docenti all’utilizzo di testi (Microsoft for digitali e all’adozione di education) Sperimentazione di percorsi metodologie didattiche La sicurezza e la didattici basati sull’utilizzo di innovative. privacy in rete dispositivi individuali (BYOD). Segnalazione di eventi / Uso del coding nella didattica. Formazione contro il opportunità formative in Sostegno ai docenti per lo cyber bullismo per ambito digitale. sviluppo e la diffusione del alunni, docenti e pensiero computazionale. genitori Partecipazione a progetti internazionali Formazione sulle tematiche Azione di della cittadinanza digitale. segnalazione di Partecipazione a bandi eventi / opportunità nazionali, europei ed Utilizzo di e-portfolio da formative in ambito internazionali. parte di docenti ed alunni. digitale. Azioni di ricerca di soluzioni Partecipazione a tecnologiche da bandi nazionali, sperimentare e su cui europei ed formarsi per gli anni internazionali. successivi. Monitoraggio attività e rilevazione del livello di

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali. 75

competenze digitali acquisite. Utilizzo del registro elettronico. Creazione di uno spazio sul sito scolastico dedicato al PNSD ed alle relative attività realizzate nella scuola. Utilizzo di spazi cloud d’Istituto per la condivisione di attività e la diffusione delle buone pratiche (Google apps for Education/Microsoft Coinvolgimento Education). della comunità scolastica Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo)

Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo ) Realizzazione di una comunità anche on line con famiglie e territorio, attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo del sito web della scuola e favoriscano il processo di dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia in modalità sincrona e asincrona.

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali anche attraverso accordi di rete con altre istituzioni scolastiche / Enti / Associazioni / Università

Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” a Code Week e a all’ora di coding attraverso la realizzazione di laboratori di coding aperti al territorio. Partecipazione a progetti ed eventi nazionali ed internazionali Coordinamento con lo staff di direzione e le altre figure di sistema. Coordinamento e supporto delle Associazioni, Aziende di settore e rete di stakeholders. Integrazione, ampliamento e utilizzo della rete wi-fi di Istituto mediante la partecipazione all’azione #2 del PNSD con attuazione del

Sviluppo e diffusione di soluzioni per rendere un ambiente digitale con metodologie innovative e sostenibili (economicamente ed energeticamente). Sperimentazione di nuove metodologie nella didattica: BYOD, webquest, classe 77

Risorse educative aperte (OER) e costruzione di contenuti digitali. Collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca.

progetto PON. Creazione di soluzioni innovative

Revisione e utilizzo degli ambienti di apprendimento digitali creati mediante la partecipazione all’azione #4 del PNSD con attuazione del Progetto PON Attività didattica e progettuale con sperimentazione di nuove metodologie.

capovolta, eTwinning Potenziamento di Google apps for Education o Microsoft for Education. Creazione di repository disciplinari per la didattica auto-prodotti e/o selezionati a cura della comunità docenti. Cittadinanza digitale. Costruire curricola verticali per le competenze digitali, soprattutto trasversali o calati nelle discipline. Creazione biblioteca digitale

Selezione e presentazione di: - contenuti digitali di qualità, riuso e condivisione di contenuti didattici - siti dedicati, App, Webware, Software e Cloud per la didattica. - strumenti di condivisione, di repository, di documenti, forum, blog e classi virtuali. 78

Educazione ai media e ai social network; utilizzo dei social nella didattica tramite adesione a progetti specifici e peereducation. Creazione di aule e spazi 3.0

Risultati attesi

 Miglioramento della didattica e del profitto degli studenti.  Innalzamento delle competenze digitali degli studenti e dei docenti.  Percorsi personalizzati per gli studenti (dall’insegnamento indifferenziato all’apprendimento personalizzato)  Scambio di esperienze tra i docenti di esperienze didattiche e creazione di aule virtuali e spazi per il raccordo.  Innovazioni didattiche e disciplinari  Creazione di una rete territoriale e non per le informazioni e scambi  Creazione di Sistemi di formazioni a distanza  Miglioramento dell’organizzazione della scuola e del sistema scolastico. Tale Piano Triennale ogni anno potrebbe subire variazioni o venire aggiornato secondo le esigenze e i cambiamenti dell’Istituzione Scolastica. IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Anna Errichiello firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell art. 3 comma 2 D.Lgs n 39/1993.

ALLEGATI: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico RAV (Rapporto di autovalutazione) PDM (Piano di Miglioramento) Singole schede di progetto PNSD Delibere del collegio docenti e del consiglio d’istituto