e-kniha
Environmentální výchova Tvořivé náměty pro výuku průřezových témat na 2. stupni ZŠ Ediční řada - Průřezová témata na 2. stupni ZŠ II.
Edice
DOBRÁ ŠKOLA
4
Průřezová témata na 2. stupni ZŠ II.
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Rumunská 18/22, 120 00 Praha 2 Tel: 284 028 940, 941, 942 Fax: 266 310 660 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz
Copyright © 2011 Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o. Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.
Vedoucí projektu: Jednatelka nakladatelství: Tisk: Expedice: ISBN 978-80-87553-20-6
Mgr. Andrea Říčařová Mgr. Miroslava Schrimpelová Tisk AS, s. r. o., Jaroměř Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s. r. o., Praha
PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.
Obsah publikace
Environmentální výchova • Jak se les vyvíjí a roste • Projekt Můj strom • Vivat KOMPOST!
www.raabe.cz/dobraskola
Obsah
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATAVÝCHOVA NA 2. STUPNI ZŠ II.
Jak se les vyvíjí a roste
Jak se les vyvíjí a roste Mgr. Barbora Semeráková, Sdružení TEREZA
Dominantní průřezové téma Vztah k dalším průřezovým tématům Forma realizace Ročník Časový rámec
Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova (rozvoj komunikace a spolupráce v kolektivu) Blok několika na sebe navazujících lekcí, kombinace práce ve třídě a terénní exkurze v lese 7.–9. ročník ZŠ a příslušné ročníky víceletých gymnázií 70 minut ve třídě 3 hodiny exkurze v terénu 90 minut ve třídě
Anotace
Žáci v průběhu bloku hledají odpovědi na otázky související s vývojem ekosystému lesa (přírodní les a kulturní les). Čtou a analyzují text o hospodaření v lese, který jim poskytne základní souvislosti potřebné pro exkurzi v terénu. Pomocí badatelského úkolu zapojí děti i rodiče, poté přímo na exkurzi průzkumem různých stanovišť zjišťují, jak se vyvíjí a roste les. Všímají si rozdílů mezi přírodním lesem a člověkem ovlivněným lesem. Aktivity se odehrávají ve třídě, v lese a v závěru projektu opět ve třídě, navzájem na sebe navazují a tvoří ucelený blok. Klíčové pojmy příspěvku
ekosystém lesa, vývoj lesa, přírodní les, kulturní (člověkem ovlivněný) les, les blízký přírodě, obnova lesa, těžba dřeva, přírodní podmínky Obsah
Metodika b 1. Úvodní slovo autorky 2. Terminologie 3. Kmeny a kořeny lesa I. 4. Les blízký přírodě 5. Badatelský úkol 6. Průzkum při exkurzi 7. Kmeny a kořeny lesa II. 8. Plakát – Jak se vyvíjí a roste 9. Šetrné hospodaření 10. Literatura a zdroje www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 09
5 5 6 6 7 8 10 11 12 13
Materiál b Pracovní listy pro žáky č. 1–6
15–21
1
F 2.11
Jak se les vyvíjí a roste
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.
Metodický přehled Klíčové kompetence
Mezioborové vztahy
Výukové metody a strategie
Co potřebujeme
F
Kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské Člověk a příroda (Biologie rostlin, Základy ekologie, praktické poznávání přírody, Životní prostředí) Jazyk a jazyková komunikace (Komunikační a slohová výchova) skupinová práce terénní průzkum v přírodě metody používané (nejen) školou RWCT: – práce s textem – skládankové učení – metoda INSERT – kmeny a kořeny – galerie (koláž) – psaní krátkého slohového útvaru Více o metodách RWCT lze nalézt například v Košťálová, H. (ed.): Sborník lekcí s využitím metod aktivního učení. Občanské sdružení Kritické myšlení, Praha 2007. Prostředí: učebna a blízký les Pomůcky: velké papíry (balicí, na flipchart) – 6 ks + 6 ks, tužky, nakopírovaný text „Les blízký přírodě“ a 6–8 kopií textu rozstříhaných na části 1–4, encyklopedie o lese, barevné lístečky na losování do skupin, pásmo 5–6 ks, fotoaparát, klíč k určování rostlin (dřevin), zvoneček, tužky či fixy šesti různých barev, barevné časopisy s obrázky lesa, nůžky, lepidla, pastelky, vodovky, provaz a kolíčky, nakopírované Pracovní listy pro žáky č. 1–6
Metodické kroky
Cíle (oborové, kompetenční)
Poznámky
Kmeny a kořeny lesa I.
Žák – hledá odpovědi na otázky související s růstem lesa – shrnuje získané poznatky – předává závěry ostatním – pracuje ve skupině – položí otázku a naslouchá odpovědi druhého – respektuje názory druhých – kriticky zhodnotí získané informace, vyvodí z nich závěry a zaujme k nim postoj
Učitel vysvětluje úkol, do vlastní aktivity nezasahuje, může však být též aktérem – žáci se ho mohou ptát na otázky
Evokace Skupinová práce v prostoru
2.11
2
METODIKA
Pomůcky: velké papíry s nadepsanou otázkou, tužky
09 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATAVÝCHOVA NA 2. STUPNI ZŠ II.
Jak se les vyvíjí a roste
Metodické kroky
Cíle (oborové, kompetenční)
Poznámky
Les blízký přírodě
Žák – čte text „Les blízký přírodě“ – vyjasňuje si obsah své části textu za pomoci ostatních – vysvětluje a interpretuje svou část textu ostatním žákům – zpracuje vlastní shrnutí textu – vyhledá a třídí informace – identifikuje slova, kterým nerozumí – rozpozná klíčová slova a myšlenky textu – na základě souvislostí z částí textu odvodí význam celého textu – formuluje vlastní shrnutí nejdůležitějších myšlenek textu – komunikuje v rámci skupiny, efektivně spolupracuje s ostatními Žák – v rámci jednoduchého domácího úkolu hledá odpovědi na zadanou otázku – komunikuje o probíraném tématu i mimo školu (doma) a zapojuje do řešení úkolu i další osoby Žák – aplikuje praktické metody poznávání přírody – odvodí na základě pozorování přírody posloupnost ve vývoji lesa – rozliší přírodní, kulturní a přírodě blízký les – porovná fáze vývoje přírodního lesa a člověkem ovlivněného lesa – popíše základní podmínky pro zdravý růst a vývoj lesa – zapojí se do diskuse ve skupině, vhodně argumentuje – pracuje systematicky, zaznamená výsledky své práce, pořídí dokumentaci (zápis v pracovním listu, fotografie)
Aktivita vyžaduje důkladné vysvětlení postupu a přeskupování žáků v rámci domovských a expertních skupin (metoda skládankového učení). Je dobré mít připravené encyklopedie či slovník, kde si žáci mohou najít slova, kterým v textu nerozumí.
Uvědomění Práce s odborným textem Metoda skládankového učení
Badatelský úkol Zadání samostatného domácího úkolu
Průzkum při exkurzi Exkurze Pozorování Konzultace s odborníkem
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 09
Pomůcky: nakopírovaný text „Les blízký přírodě“ – Pracovní list pro žáky č. 1 a 6–8 kopií textu rozstříhaných na části 1–4, barevné lístečky na losování do skupin, tužky Úkol je sice jednoduchý, ale může hrát klíčovou roli při motivaci žáků pro průzkum v terénu. Pomůcky: tužka, Pracovní list pro žáky č. 2 Skvělé je, pokud je na exkurzi přítomný lesník nebo jiný odborník, který lesu rozumí. Rozmyslete si dopředu, na jaké místo v lese se vydáte, abyste navštívili všechna stanoviště dle zadání. Trasu exkurze můžete konzultovat s lesníkem. Učitel hraje roli průvodce či poradce, žáci by měli mít prostor pracovat samostatně. Pracovní listy využijí žáci i dále ve třídě. Pomůcky: tužky, pásmo, fotoaparát, klíč k určování rostlin (dřevin), Pracovní listy pro žáky č. 3 a 4 METODIKA
3
F 2.11
Jak se les vyvíjí a roste Metodické kroky
F 2.11
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II. Cíle (oborové, kompetenční)
Kmeny a kořeny lesa II. Žák – na základě získaných poznatků Skupinová práce a zkušeností upřesňuje a přehodnocuje své dosavadní Doplňování původních závěry a postoje (aplikuje nově záznamů naučené) Konzultace mezi – představí aktualizované odpovědi skupinami na otázku, kterou skupina řešila v úvodu lekce Metoda INSERT – reflektuje, co nového se naučil (glosování textu (při terénní exkurzi v lese) smluvenými značkami) – vyjádří svůj názor a ve skupině se podílí na formulování společného závěru – vystupuje aktivně při prezentaci skupinové práce – hodnotí tvrzení ostatních pomocí logických symbolů a také slovně Plakát – Jak se vyvíjí Žák a roste – sestavuje ve skupině cyklus vývoje lesa a výtvarně ho Reflexe poznatků zpracuje Vytváření informačního – diskutuje ve skupině – navrhuje postup řešení úkolu plakátu a aktivně se zapojuje do jeho Prezentace realizace – aplikuje kreativní řešení – hodnotí práce ostatních skupin v galerii – použije prvky nezraňující zpětné vazby při hodnocení práce ostatních
Šetrné hospodaření v lese
Žák – získané poznatky zpracuje v závěrečné písemné reflexi na Reflexe osobních postojů téma „Já, dobrý lesní hospodář“ – vyjadřuje své postoje v krátkém Samostatná písemná slohovém útvaru práce (úvaha) – vcítí se do vymyšlené role a v modelové situaci aplikuje poznatky a zkušenosti získané v předchozích aktivitách 4
METODIKA
Poznámky
Vyučující napíše na tabuli symboly (?, !, +, −), které žáci budou používat při hodnocení, a časový limit na jedno kolo hodnocení. Upozorněte žáky, že mohou při práci využívat pracovní list z exkurze. Pomůcky: velké papíry s otázkami a odpověďmi z aktivity Kmeny a kořeny I., tužky či fixy šesti různých barev, zvoneček, Pracovní list pro žáky č. 5 Na výrobu plakátu vyhraďte cca 25 minut, abyste pak měli dostatek času na hodnocení plakátů „v galerii“. Při hodnocení veďte žáky k popisné zpětné vazbě, která bude konkrétní, věcná a nezraňující. Pravidla napište na tabuli. Plakát můžete vytvářet i jinou výtvarnou technikou než koláží. Pomůcky: velké papíry, barevné časopisy s obrázky lesa, nůžky, lepidla, pastelky, vodovky, provaz a kolíčky na vytvoření galerie Pomůcky: tužky, Pracovní list pro žáky č. 6
09 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATAVÝCHOVA NA 2. STUPNI ZŠ II.
Jak se les vyvíjí a roste
1. Úvodní slovo autorky Výukový blok Jak se les vyvíjí a roste je inspirován pilotním projektem Za tajemstvím dřeva sdružení TEREZA. V rámci projektu se žáci věnovali i životnímu cyklu kulturního lesa, který v sobě zahrnuje těžbu dřeva a obnovu lesa. Žáci v průběhu bloku hledají odpovědi na otázky související s vývojem ekosystému lesa (přírodní les a kulturní les). Čtou a analyzují text o hospodaření v lese, který jim poskytne základní souvislosti potřebné pro exkurzi v terénu. Pomocí badatelského úkolu zapojí děti i rodiče, poté přímo na exkurzi průzkumem různých stanovišť zjišťují, jak se vyvíjí a roste les. Všímají si rozdílů mezi přírodním lesem a člověkem ovlivněným lesem. Aktivity se odehrávají ve třídě, v lese a v závěru projektu opět ve třídě, navzájem na sebe navazují a tvoří ucelený blok. Kombinace terénní exkurze v lese a aktivit ve třídě umožňuje žákům učit se vlastní zkušeností a ověřovat si teorii přímo v podmínkách lesa, který je jim blízký. Výukový blok klade důraz na propojení učiva „ze třídy“ s poznáváním v přírodě. Terénní exkurze tedy není „výletem do lesa“, ale akcí, pro kterou jsou žáci předem motivováni a mentálně připraveni, která logicky navazuje na předchozí aktivity. Stejně tak se po návratu z lesa do třídy žáci k tématu exkurze vrací a mají možnost v rozvíjení již naučeného dále pokračovat. Nedílnou součástí je též reflexe všech aktivit a zhodnocení. Metodika lekcí je inspirována školou kritického myšlení RWCT (Reading and Writing for Critical Thinking) a využívá postupů třífázového modelu učení E-U-R (evokace – uvědomění – reflexe). Žáci jsou motivováni ke kritickému hodnocení informací (práce s textem), vlastnímu zkoumání (průzkum při exkurzi) a vyvozování závěrů. Mají možnost pracovat ve skupině a navzájem si s ostatními žáky předávat poznatky a diskutovat.
2. Terminologie Ve výukovém bloku se mluví o rozdílech mezi přírodním lesem a kulturním lesem. Používám slovo „přírodní“ ve významu lesa, do jehož vývoje člověk nezasahuje. Obdobně bych mohla použít slovo „prales“. Myslím si však, že většina dětí si pod pojmem prales představí ten tropický (s opicemi, papoušky a liánou), proto jsem slovo nepoužila. Pralesy se někdy označují též jako „přirozené“ nebo „původní“ lesy, oběma výrazům jsem se opět snažila vyhnout, protože zbytečně vzbuzují otázku, k jakému časovému horizontu je „přirozenost“ či „původnost“ vztažena. Kulturní les, tedy les ovlivněný člověkem, nemusí být stoprocentně „umělý“ porost, kde rostou pouze smrky. V současné době se zdůrazňuje, že i v ekosystému kulturního lesa by měla být zachována rovnováha mezi rozmanitými funkcemi, které les plní. Jedná se především o rovnováhu ekologických a ekonomických funkcí lesa, nezanedbávají se ani sociální či kulturní aspekty. Člověk může napomoci zachování rovnováhy lesa tím, že v něm bude hospodařit přírodě blízkým způsobem. To znamená, že když do lesa zasahuje (těžba, obnova apod.), využívá postupy blízké přírodním procesům. Přírodě blízký les je tedy kompromisem mezi přírodním lesem a lesem, který člověk svým hospodařením intenzivně přetváří.
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 09
METODIKA
5
F 2.11
Jak se les vyvíjí a roste
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.
3. Kmeny a kořeny lesa I. Aktivita slouží k evokaci tématu a k motivaci žáků. Doporučený čas: 25 minut Žáci pracují v šesti skupinách, každá skupina zpracovává jednu otázku týkající se lesa: 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Co v přírodě může způsobit, že strom spadne? Kdo kromě člověka poráží stromy? Jak by vypadal les, ve kterém by člověk nekácel stromy, a ani by nevysazoval nové? Proč většina semenáčků nedoroste v dospělý strom? Co všechno potřebuje semenáček k tomu, aby vyrostl? Jaký je rozdíl mezi kulturním lesem a přírodním lesem? Jak se člověk stará o les?
1. Připravte šest větších papírů a na každý nadepište jednu z otázek 1–6. Papír v půlce přeložte. Žáci se rozdělí do skupin a každá pracuje s jedním papírem, respektive s jednou otázkou. Při této aktivitě využívají žáci jen horní půlku papíru, spodní polovina zůstává zatím volná, abyste s ní mohli později pracovat v aktivitě „Kmeny a kořeny lesa II.“. 2. Každá skupina představuje strom, který má svůj kmen (představuje ho jeden z žáků) a kořeny (zbylí žáci ve skupině). Kmen nesmí opustit základnu skupiny, jeho rolí je zapisovat na papír, jaké informace mu přinášejí kořeny. Kořeny se pohybují volně po třídě a ptají se spolužáků – kladou vždy otázku své skupiny členu cizí skupiny. Snaží se co nejvěrněji si zapamatovat jeho odpověď a donést ji svému kmenu. Poté, co ji sdělí kmenu, vydávají se zeptat dalšího spolužáka. Cílem je získat co nejvíce různých odpovědí na tutéž otázku. Všechny skupiny pracují najednou. 3. Po ukončení tázací fáze vybírají žáci ve skupině z obdržených odpovědí to nejpodstatnější a připraví si krátké shrnutí pro ostatní skupiny. Každá skupina představí svou otázku a přečte shrnutí nahlas pro ostatní. 4. Papíry s otázkami a odpověďmi jednotlivých skupin uschovejte nebo vyvěste ve třídě. Po návratu z exkurze se k nim žáci vrátí a doplní či upraví odpovědi.
F 2.11
4. Les blízký přírodě Aktivita je založena na čtení textu s porozuměním, žáci se setkávají s novými informacemi a začleňují je do kontextu již známého – fáze uvědomění. Žáci pracují s textem Les blízký přírodě – Pracovní list pro žáky č. 1. Doporučený čas: 35 minut 1. Rozdělte žáky do skupin losováním barevných lístečků. Počet žáků ve skupině se v ideálním případě shoduje s počtem oddílů, na který rozstříháte text – text Les blízký přírodě je rozdělen na čtyři části, v tomto případě bude mít každá skupina čtyři členy. Tyto skupiny nazýváme domovské. Pokud nelze žáky přesně rozdělit do skupin po čtyřech, nechejte některé skupiny po pěti. 6
METODIKA
09 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATAVÝCHOVA NA 2. STUPNI ZŠ II.
Jak se les vyvíjí a roste
2. Do domovské skupiny dejte jeden text vždy rozstříhaný na čtyři části, každý člen si losuje jednu část. Části textu jsou označeny číslem 1 až 4. V pětičlenných skupinách vždy dva žáci pracují se stejným úryvkem textu. Žáci si zapamatují, s kým jsou v domovské skupině. 3. Vyzvěte žáky, aby se přeskupili do „hnízd“ podle čísel – tzv. expertních skupin. Vytvoří tak skupinu jedniček, dvojek, trojek a čtyřek. Každá expertní skupina se pak zabývá pouze částí textu, která odpovídá číslu jejich skupiny. Jejich úkolem je tento úsek textu důkladně nastudovat, vyjasnit si ho a domluvit se, jakým způsobem předají to podstatné z textu ostatním členům domovských skupin. 4. Žáci se z expertních skupin přeskupí zpět do svých domovských skupin (dle barvy). Zde postupně každý člen skupiny předává ostatním důležité informace ze své části textu. Ostatní mohou vždy na mluvčího reagovat, klást otázky k tomu, co jim není jasné. Po vystřídání všech čtyř členů skupiny v roli „mluvčího“ by teoreticky všichni ve skupině měli mít představu, o čem text je a co je v něm nejpodstatnější. 5. Každá domovská skupina vymýšlí společné shrnutí celého textu ve třech až pěti větách. Žáci mají po celou dobu text k dispozici. Skupiny mohou poté přečíst svá shrnutí nahlas. Učitel či ostatní žáci shrnutí korigují, pokud se výrazně odlišuje od hlavní myšlenky textu, nebo jsou zde uvedeny faktické chyby. 6. Na závěr by měl mít každý žák prostor pro individuální reflexi textu. Každý žák obdrží kopii celého textu, pod textem je vyhrazeno volné místo na zapsání shrnutí. Žák zde shrne, co se z textu dozvěděl. Je možné také text promítat na plátně tak, aby ho všichni viděli. Žáci pak zapisují shrnutí do svého sešitu.
5. Badatelský úkol Tento jednoduchý úkol již přímo souvisí s průzkumem při exkurzi, zadejte ho tedy jeden až dva dny před tím, než se do lesa vydáte. Slouží k motivaci žáků pro další aktivity.
F
Doporučený čas: 10 min + domácí práce 1. Seznamte žáky s tím, že půjdete na průzkum do terénu. A co budete zkoumat? Napište na tabuli otázku:
2.11
– Jak se les vyvíjí a roste? 2. Badatelským úkolem je zjistit různé odpovědi na tuto otázku. Každý má za úkol položit otázku svým rodičům, sourozencům či kamarádům a získat tři krátké odpovědi, které si zapíše do Pracovního listu pro žáky č. 2 a přinese s sebou na exkurzi. Odpovědí nesmí být slovo, ale celá věta.
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 09
METODIKA
7
Jak se les vyvíjí a roste
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.
6. Průzkum při exkurzi Úkolem žáků je při terénní exkurzi zaznamenat rozdíly mezi jednotlivými fázemi růstu lesa. Žáci vlastním zkoumáním v terénu získávají nové informace a souvislosti. Pokud vás při exkurzi do lesa doprovází lesník, je dobré, aby dopředu věděl o tom, že žáci budou při exkurzi provádět průzkum na určitých stanovištích. Průvodce vás může zavést na místa, která potřebujete v rámci průzkumu navštívit. Předpokládáme, že exkurze bude většinou probíhat v kulturním (= člověkem ovlivněném) lese. Pokud máte možnost dostat se do lesa, který má blíže k lesu přírodnímu, doporučujeme provést průzkumy dva – jeden v kulturním lese a jeden v lese málo ovlivněném člověkem. Oba průzkumy pak porovnejte. Doporučený čas: 3 hodiny 1. Žáci odhadují, zda se nacházejí v lese kulturním, v lese blízkém přírodě, nebo spíše v přírodním lese. Pomůckou jim jsou informace, které vyčetli v textu „Les blízký přírodě“. 2. Žáci se rozdělí do průzkumných týmů. Každý tým si zvolí své jméno. 3. A co vlastně chceme zjistit? No přece, jak se les vyvíjí a roste. Vyzvěte žáky, ať přečtou každý jednu odpověď z badatelského úkolu v pracovním listu. Diskutujte o nich. 4. Žáci vymýšlejí různé varianty, jak by přišli na to, jak roste les. Představte metodu, kterou budete používat při exkurzi. Rozdejte nakopírovaný Pracovní list pro žáky č. 3 – Průzkum lesa. Projděte s žáky otázky v pracovním listu a vysvětlete, na co se mají při průzkumu zaměřit. 5. Je třeba najít v lese hned několik stanovišť, kde bude les v různém stádiu: 1) světlé místo, kde se vyskytuje hodně semenáčků stromů 2) místo, kde převládají převážně malé stromky 3) mladý les 4) vzrostlý les 5) mýtina s pařezy po těžbě (lze též obměnit za stanoviště, kde je hodně popadaných kmenů; nemusí to být nutně člověkem vykácený prostor)
F
V každém místě žáci pozorují, jak se les liší. Někteří žáci mohou hrát roli fotografů a pořídit snímky z každého stanoviště. Pokud daný les znáte a víte, kde se dá které stanoviště najít, naplánujte trasu tak, že navštívíte stanoviště v pořadí 1 až 5 jak jdou za sebou. Stanoviště ale můžete během exkurze procházet i v libovolném pořadí, posloupnost není podmínkou.
2.11
6. Žáci na každém stanovišti odhadují či měří vzdálenost mezi jednotlivými stromy. Pro měření vzdálenosti používají žáci pásmo. Pokud nemáte pásmo k dispozici pro každou skupinu, je lepší vzdálenosti pouze odhadovat (krokovat). Žáci zapisují výsledky do pracovního listu a hledají odpovědi na tyto otázky: – Jak se mění vzdálenost mezi stromy v lese od malých semenáčků až po dospělý les? – Proč je tomu tak? Co to znamená? – Co všechno potřebuje strom, aby rostl? 8
METODIKA
09 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATAVÝCHOVA NA 2. STUPNI ZŠ II.
Jak se les vyvíjí a roste
– Jak růst lesa ovlivňuje člověk? – Jaké další rozdíly mezi stanovišti jsi viděl/a? – Jaké druhy stromů převládaly? Odpovědi si žáci zaznamenávají do Pracovního listu pro žáky č. 3. 7. Nakonec žáci ze svých pozorování vyvozují závěr. Ve skupině přemýšlejí nad tím: – Co všechno potřebuje les k životu? Žáci nejprve v Pracovním listu pro žáky č. 4 odhalí základní podmínky pro růst stromu, které se skrývají ve slovech s přeházenými písmeny. Ty pak vpisují do průniku množin „přírodní les“ a „člověkem ovlivněný les“. Do zbytku množin „přírodní les“ a „člověkem ovlivněný les“ vpisují, jak tyto základní potřeby lesu dodává příroda a jak člověk. Návrh řešení diagramu vidíte na obrázku, nejedná se však jediné možné řešení.
F
8. Celou exkurzi s žáky zhodnoťte. Ptejte se – Co nového se dozvěděli? – Jak se jim pracovalo? Upozorněte žáky, ať si své pracovní listy schovají a přinesou je na další hodinu ve třídě.
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 09
METODIKA
2.11
9
Jak se les vyvíjí a roste
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATA NA 2. STUPNI ZŠ II.
7. Kmeny a kořeny lesa II. Žáci mají za úkol vrátit se k otázkám a odpovědím, které sbírali v aktivitě „Kmeny a kořeny lesa I.“, a na základě zkušeností z exkurze je korigovat. Dochází zde k uvědomění si kontextu a také k reflexi nově naučeného. Doporučený čas: 45 minut 1. Žáci vytvoří skupiny, ve kterých pracovali při aktivitě „Kmeny a kořeny lesa I.“. Vezmou si papír, na který zapisovali odpovědi na otázku své skupiny. Znovu si pročtou odpovědi a na základě zkušeností z terénní exkurze o nich diskutují. Korigují a doplňují stávající tvrzení a zapisují je do Pracovního listu pro žáky č. 5. Každá skupina používá jinou barvu tužky či fixu. Žáci mají při práci k dispozici svůj pracovní list, se kterým pracovali při průzkumu v lese. 2. Poté, co skupiny vyčerpají nápady ke své otázce, dochází k výměně papírů mezi skupinami. Papír se vždy na znamení (zvoneček) posune o jednu skupinu (např. po směru hodinových ručiček). Úkolem skupiny je vždy nejdříve okomentovat již zapsané odpovědi pomocí symbolů, nebo také slovně. Při hodnocení používají žáci tyto symboly: ? ! + –
F 2.11
otazník = nerozumím tvrzení vykřičník = tvrzení mi přijde důležité plus = s tvrzením souhlasím minus = s tvrzením nesouhlasím
Pak ještě doplňují, co je k otázce napadá nového. Žáci znají dopředu limit, jak dlouho se mají otázkou na papíru zabývat (stačí 4–5 minut na každou výměnu). Celkem dojde k šesti výměnám, než se papír vrátí zpět ke skupině, ze které vyšel. Všichni žáci se postupně vyjadřují ke všem otázkám. Protože skupiny používají při psaní odlišné barvy, lze zpětně identifikovat zápisy jednotlivých skupin a reagovat na ně. 3. Když se papír vrátí do původní skupiny, je úkolem žáků shrnout pro ostatní, jaké odpovědi se jim na papíře sešly. Reagují na ně, případně vysvětlují, co není jasné. O zápisech na papíře můžete dále diskutovat. 4. Nakonec proveďte s žáky reflexi. Každý si sám k otázkám z použitých pracovních listů zapíše shrnující odpovědi. Zároveň zaznamená tři věci, které pro něj byly nové.
10
METODIKA
09 •www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2
ENVIRONMENTÁLNÍ PRŮ㶕EZOVÁ TÉMATAVÝCHOVA NA 2. STUPNI ZŠ II.
Jak se les vyvíjí a roste
8. Plakát – Jak se les vyvíjí a roste Aktivita dává prostor pro výtvarné vyjádření získaných poznatků. Doporučený čas: 40 minut Žáci na základě pozorování z terénu vytvářejí ve skupinkách plakát na téma: – Jak se les vyvíjí a roste Používají techniku koláže. 1. Každá skupina dostane velký arch papíru a pomůcky. Z papíru vystřihne velký kruh. 2. Diskutujte s žáky, proč jste na plakát zvolili právě kruhový papír. Jednotlivé fáze vývoje lesa na sebe navazují, a to včetně posledního, který navazuje na první a uzavírá tak celý cyklus vývoje lesa. Po těžbě dřeva na uvolněném místě opět vyrostou stromy. Kruh tedy symbolizuje cyklus vývoje lesa. 3. Napište na tabuli, co má plakát splňovat: – porovnat fáze vývoje lesa ovlivněného člověkem (hospodářského lesa) a lesa přírodního Na plakátu by měly být zachyceny jednotlivé fáze růstu lesa, jak jdou za sebou, jak na sebe navazují. 4. Žáci vytvářejí plakát. Mohou vystřihovat a nalepovat obrázky z barevných časopisů a doplnit je vlastní kresbou či doplňujícím textem. 5. Po skončení práce pověsí skupiny plakáty „do galerie“. Galerií může být provaz natažený ve třídě, na který se plakáty připevní kolíčky. Žáci si prohlédnou zavěšené plakáty. Určete dopředu pravidla, podle kterých bude hodnocení v galerii probíhat. Například: Zpětná vazba ke každému plakátu se skládá vždy ze tří ocenění, dvou návrhů na zlepšení a jedné otázky pro autory. Každá skupina si poté vybere plakát jiné skupiny a zhodnotí ho pro ostatní. Cílem je poskytnout autorské skupině zpětnou vazbu k jejich výtvoru. Žáci komentují, co je na plakátu zaujalo, a mohou se zeptat autorské skupinky, pokud jim něco není jasné.
F 2.11
www.raabe.cz/dobraskola Svět prů řez řez ových témat 2 • 09
METODIKA
11