Revista DIAC

DIAC MSC. FLOR ROLDAN. 2017

Documento individual de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales (DIAC) INTRODUCCIÓN Es importante conocer; que dentro del contexto educativo vamos a encontrar aulas con estudiantes de una diversidad de necesidades educativas especiales; Sean estas temporales o permanentes y que desde la perspectiva de educar en la igualdad y equidad; inclusión e integración; y atender las necesidades educativas especiales, diversas que cada uno de los estudiantes tienen, se hace necesario que nosotros los docentes detectemos y planifiquemos las adecuaciones curriculares de necesidades educativas especiales; para que mediante el proyecto institucional se hagan las adaptaciones curriculares y se trabaje tanto en contenidos, destrezas u objetivos, recursos, metodología y evaluación como también las adecuaciones de acceso, modificando los recursos, en cuanto a espacio, materiales, comunicación y equipos, entre otros.

Adecuaciones curriculares.-. “Las adecuaciones curriculares, son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización”.

Entonces se deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades, con el fin de que tengan un aporte significativo en el aprendizaje, adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los contenidos y procedimientos de evaluación, considerando las características y necesidades de los estudiantes.

La palabra adecuación. Viene (Del latín: adaequatĭo, -ōnis) acción y efecto de adecuar.

Adecuar -del latín Adaequāre que es proporcionar, acomodar a otra cosa, término adecuación, centrado en las necesidades y potencialidades del sujeto al que se aplica, valorando sus diferencias.

Las adecuaciones curriculares para los estudiantes con NEE, se pueden entender como un instrumento de individualización de la enseñanza; por cuanto son modificaciones que se

realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos; con el fin de atender las necesidades educativas.

Tipos de adecuaciones curriculares “Adecuaciones de acceso al currículo: Son modificaciones a los recursos en cuanto a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con los recursos especiales, elementos personales, materiales especiales, organizativos, eliminación de barreras arquitectónicas, adecuación de la iluminación y sonoridad, adaptación de mobiliario, profesores de apoyo especializado etc.”

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas y accesibilidad, sirven de apoyo ubica al alumno con NEE, en un lugar del aula en el que pueda participar, en la dinámica del grupo, realizar modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas amplias, permitiendo movilizarse con mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes, en la escuela y aula.

“A los elementos del currículo: No significativas, no modifican sustancialmente la programación educativa del currículo, tienen un carácter preventivo y compensador por lo que cualquier alumno puede requerir de ellas de acuerdo con las características, necesidades e intereses de cada estudiante”.

“Adecuaciones Significativas se realizan posteriormente a la evaluación psicopedagógica y que implican la adecuación, priorización, temporalización, eliminación o incorporación de contenidos, propósitos y criterios de evaluación complementarios al currículo vigente, para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales, con el fin de que logren los propósitos educativos”.

Permiten organizar a la comunidad educativa y darle seguimiento, a la toma de decisiones, orienta la programación de clase, permite al docente, la colaboración con el personal de educación especial incorporar estrategias específicas acordes a las características del alumno y promover la reflexión sobre la práctica, la innovación y la vinculación con otros profesionales para el logro de los propósitos educativos.

Entonces, para enfrentar de manera positiva la diversidad de las necesidades educativas debemos conocer a través de la adecuación de los elementos básicos del currículo, la historia personal y educativa del alumno, nivel de competencia curricular, estilo y ritmo de aprendizaje, motivación por aprender, intereses, formas de interrelación con adultos y compañeros, contexto escolar y socio-familiar, las NEE, que presenta, que recursos o apoyos requiere; y para atender esta diversidad, debemos estar en constante innovación, ser empáticos, comprender que todos necesitan de las mismas oportunidades de aprender y los mismos derechos, sensibilizarnos en el tema y brindar ayuda.

¿Cómo hacer adecuaciones curriculares?

“Para lograr una adecuación dentro del aula escolar es necesario, priorizar los objetivos, contenidos y evaluación del ciclo para los alumnos con NEE, en atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones en el aula y modificarlos, para conseguir mayor significación de la enseñanza”.

Planificar actividades de enseñanza- aprendizaje diversas para un mismo contenido con los alumnos, según intereses y aplicación en la vida diaria. Adecuar una metodología que conlleven a la reflexión, expresión y comunicación, técnicas y estrategias interdisciplinarias de los contenidos de aprendizaje y realizar una evaluación, con procedimientos e instrumentos variados y diversos, en función de las características del alumno.

Lo más importante, es que como docentes y profesionales comprometidos en la labor educativa, podemos observar los cambios que se den, para ir mejorando y adecuando las NEE.

”Adaptaciones curriculares.- Es la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno, con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación del currículo de un determinado nivel educativo con el propósito de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno con problemas de aprendizaje; ya que implica acomodar, circunstancias y condiciones de su entorno, que va desde adaptaciones menos significativas a más significativas, en función del grado de dificultad que presente el sujeto. Es la forma de hacer explícita la actuación educativa orientada a la diversidad. ¿Para qué sirven? Para atender las necesidades educativas especiales, que presentan los niños, niñas y adolescentes.

¿Quién las diseña? Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores y la familia que es elemento de control y estimulación del alumno fuera del centro escolar. ¿Cómo se hacen? Parte de una Evaluación Inicial, para adaptar el proceso enseñanzaaprendizaje a los sujetos con necesidades y conseguir un proceso educativo normalizado.

La A.C.I. tiene en cuenta la posibilidad real del alumno y avance sobre su saber anterior.

Conocer sus necesidades de aprendizajes, establecer objetivos y contenidos adecuados.

Determinar materiales en base a las necesidades, valorando su progreso.

La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta los principios de:     

Normalización: Trata alcanzar los objetivos de un proceso educativo normalizado.

Ecológico: adecua las necesidades educativas de los alumnos al contexto inmediato.

Significatividad: parte de lo poco significativo a lo muy significativo, modifica los elementos de acceso, adapta los elementos del currículo.

Realidad: parte de planteamientos realistas, de los recursos que disponemos y a dónde queremos llegar.

Participación e implicación: competencia directa del tutor y de profesionales trabajan con el alumnado con NEE, en la toma de decisiones, procedimiento y adopción de soluciones, de forma consensuada reflejada en el documento de adaptación”.

Es evidente entender que la adaptación curricular, son estrategias utilizadas en las tareas educativas que potencian la individualización de la enseñanza y atención a la diversidad y que todo educador debemos realizar.

“Necesidades Educativas Especiales.-Todos tenemos necesidades educativas comunes y compartidas, en el caso de los niños estas necesidades educativas individuales están implicitas en el currículo; porque cada quien tiene una manera especial de aprender o un estilo y ritmo de aprendizaje diferente de aprender; el sistema educativo se refiere al sujeto con necesidades educativas especiales; y quien pone los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades propias que tienen los niños sean especiales o no”. Este currículo de los sujetos con NEE, realiza oportunas adaptaciones, para atender estas diferencias; y está basada en los principios de normalización, individualización e integración.

“Diversidad inclusiva.- Son el conjunto de las diversas necesidades, habilidades y niveles de competencias, que a través de la educación inclusiva personalizada, diseña y proporciona el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a todos los sujetos con NEE en grupos homogéneos de edad”.

La inclusión de la diversidad en el aula, significa hacer efectivo para todo el derecho a la educación de calidad, la igualdad de oportunidades y la participación. Además, significa eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos para acceder al aprendizaje y participar.

Documento individual de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales (DIAC I. Datos generales I.1. Datos personales del alumno.

Luis Enrique García Migues I.2. Profesionales implicados, y su función.

Msc. Flor Roldán Yance.- Docente de aula Lcdo. Marcos Landázuri Zurita.- Tutor Psi. Ed. Jacinta Miranda Barrios.- Psicóloga DECE. Psi. Ed. María Narváez Mendieta. Docente Tec. Udai Lcda. Rosa Riera Vale.- Vicerrectora Académica UED.

II. Evaluación inicial o diagnóstica IIA. Situación general del alumno Luis Enrique García Migues, (ficticio) es un estudiante que está en Octavo año de Básica Superior, tiene 11 años de edad, asiste desde hace un año en esta institución. Sus padres son de recurso económico bajo y vive en una zona rural, viaja todos los días. Tiene problemas en la audición parcial, tartamudea un poco al hablar; porque en clase cuando se explica, y se le pregunta, el no responde a las preguntas correctamente. Todos los compañeros docentes, en las juntas de curso dicen que no hay que pasar tiempo, si tiene esa dificultad, no se pueden ocupar el tiempo con él, si los demás son normales y requieren del aprendizaje; Pero, como, yo tengo conocimiento de lo que estoy aprendiendo en este seminario, les digo que él, es un estudiante que necesita ser atendido de una manera especial, por su discapacidad auditiva y hay que buscar las estrategias apropiadas para que tenga las mismas oportunidades que los demás y pueda desarrollar sus potencialidades y capacidades.

IIA.1. Situación familiar Sus familiares de recurso económico, bajo dicen que ellos tienen una carga familiar de seis hijos; tres varones y tres mujeres y que él es el único que nació así con ese problema, y que lo mandan a la escuela para que algo aprenda por lo menos que saque su bachillerato.

No lo puede atender un especialista por la falta del recurso.

IIA.2. Escolar y atención especializada El Lcdo. Marcos Landázuri Zurita, Tutor de Luis, plantea que él, ya ha conversado con los padres del estudiante y dicen que hagan lo que puedan con él. La psicóloga educativa del DECE, manifiesta que ya pasó su informe a la Unidad de Discapacidad UDAI; para que ellos realicen el proceso pertinente. La UDAI a la vez solicita y envía informe a Distrito de salud para que el niño sea atendido por un especialista en Salud. El médico emite su diagnóstico

de pérdida de audición de grado dos, en un solo oído y que necesita de aparato auricular, que le permita escuchar mejor; y remite al Director de Salud. El director de salud hace conocer el informe del médico del estado en que se encuentra el estudiante y las medidas que hay que tomar. De la misma manera la docente pedagógica de UDAI PRESENTA INFORME a Unidad Educativa, Rector, Vicerrector, DECE y docentes, para que en conjunto se hagan las adecuaciones curriculares en este caso de Luis y sea adaptada al Proyecto Educativo Institucional (PEI).

IIA.3. Desarrollo evolutivo IIA.3.1. Datos médicos de interés El médico emite su diagnóstico de trastorno en pérdida de audición de grado dos en un solo oído y que necesita de un aparato auricular, que le permita escuchar mejor.

IIA.3.2. Desarrollo cognitivo Luis, no puede desarrollar su proceso cognitivo por la pérdida de audición de uno de sus auriculares, y tartamudea al hablar, se hace difícil la comprensión de textos; su relación con los demás compañeros se hace con dificultad por lo que permanece aislado.

IIA.3.3. Psicomotricidad Luis tampoco puede escribir muy rápido por la incapacidad auditiva, se sienta en la parte de atrás del aula de clase, para evitar críticas y ser molestado por sus compañeros.

IIA.3.4. Lenguaje El lenguaje de Luis al querer expresar no es entendible, habla fuerte y en algunas veces se calla.

IIA.3.5. Hábitos y adaptación social Luis permanece un poco aislado, no se agrupa a sus compañeros, prefiero hacer la tarea solo.

IIA.3.6. Desarrollo emocional Luis esta siempre callado, triste, no participa de las actividades, toca el timbre y sale del aula, otras veces se queda en ella.

IIB. Situación general del alumno respecto al P.C.C. IIB.1. Nivel de competencia curricular Las calificaciones de Luis, son bajas, no responde a los objetivos de aprendizaje; porque su trastorno auditivo, le hace que presente déficit de comprensión de análisis y síntesis, dificultad en la destreza de escuchar, leer y escribir, en el área de Lengua y Literatura, Lengua extranjera y Música.

IIB.2. Aspectos metodológicos del currículo IIB.2.1. ¿Cómo aprende?

Luis aprende un poco observando las imágenes y tratando de leer en su texto, con las explicaciones del profesor, de vez en cuando, un esquema en la pizarra.

IIB.2.2. ¿Qué le motiva?

Nada, no está motivado, lo que quiere es salir pronto de la institución para irse a su casa, ayudar a sus padres en los cultivos.

IIB.2.3. ¿Cómo se le enseña?

Realiza talleres que están en los textos y tareas en casa, no dispone de otros recursos.

IIB.3. Clima de aula Un ambiente tenso, de temor, incomodidad, se siente rechazado IIB.3.1. Forma de trabajo Tareas individuales; porque no participa de las actividades grupales, ni le llama la atención.

IIB.3.2. Incidencia de la presencia del alumno Retrasa las actividades con los demás compañeros; porque se vuelve a repetir dicha actividad por él.

IIB.3.3. Relaciones del grupo y el alumno No existe una relación de compañerismo, amistad, el grupo no quiere trabajar con él; porque no aporta en nada, más bien es una responsabilidad de hacer la tarea de él.

III. Análisis de datos. Toma de decisiones III.1. Análisis/Reflexión sobre los datos recogidos Para que Luis desarrolle un aprendizaje de competencias con capacidades y potencialidades. Es importante hacer las adecuaciones curriculares dentro del aula para tenga las misma oportunidad, el aprendizaje sea accesible a él, las adecuaciones curriculares tanto de acceso como se modifiquen los elementos del currículo.

III.2. ¿Qué procede? (Adecuación curricular de aula) Adaptaciones materiales, espaciales, elementos del currículo.

III.3. Elementos que deben modificarse Deben modificarse los objetivos, contenidos, metodología, evaluación III.4. Nivel al que afectan Afectan a las competencias de escuchar, leer, escribir, comprensión, análisis y razonamiento; relaciones intrapersonales e interpersonales; ritmo de aprendizaje lento y estilo de aprendizaje un poco visual.

IV. Diseño curricular de la A.C.I. IV.1. Definición de objetivos de área o Priorizar los objetivos para los alumnos con NEE, en atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones en el aula. o Modificar la secuencia de objetivos de mayor significación en el aprendizaje. o Priorizar objetivos referentes a comunicación, socialización y autonomía, al lenguaje para incluir la posibilidad de adquisición a través de una lengua diferente (lengua de signos).

o o o o o

IV.2. Secuencia de contenidos Determinar los contenidos, en base a las necesidades de los estudiantes con NEE. Modificar la secuencia de contenidos de mayor significación de la enseñanza.

Introducción de contenidos referidos a la comunidad sorda.

Atención a los contenidos normas sociales y consecuencias de las acciones.

Priorizar contenidos, (destrezas, estrategias y métodos de trabajo, que permitan mayor autonomía al alumno en el aprendizaje.

o o o o

IV.3. Tipos de actividades Diseño de actividades con un mismo contenido, para diferentes agrupamientos.

Adecuación del lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos.

Tratamiento interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

Planificación de actividades según intereses y aplicación en la vida cotidiana.

o o o o o o o o o o o o o

IV.4. Metodología a emplear Utilizar la lengua de signos con los sordos usuarios de la misma.

Resaltar la expresión corporal de manos y gestos como apoyo a la comunicación.

Método de lectoescritura más idóneo para los alumnos sordos.

Uso del dactilológico como método de apoyo en el inicio de la lectoescritura.

Métodos que favorezcan la reflexión, la expresión y la comunicación Métodos Oralistas, permite el desarrollo del lenguaje, como vía de expresión.

Método Verbotonal, con mecanismos receptores.

Cueed Speech, sistema de apoyo a la lectura labio facial y al discurso hablado.

Métodos Gestualistas, expresión de gestos, signos manuales y cuerpo.

Lenguaje de Signo, permite expresar los objetos, las acciones, los sentimientos, etc.

Método Mixto, intercomunicación del lenguaje oral.

La Comunicación Bimodal, lenguaje oral y mímico.

Bilingüísmo, lenguaje oral y lengua de signos, entre sordos y oyentes.

IV.5. Criterios de evaluación Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Introducir la evaluación formativa del contexto aula individualizado para deficiencia auditiva que incluya rehabilitación del lenguaje oral, sistemas de comunicación.

Proporcionar materiales para la evaluación en función de las características del alumno.

Facilitarle apoyo visual necesario para poder realizar las actividades de evaluación.

Determinar la (evaluación a través de lengua de signos, objetivas o de respuesta corta en áreas de ciencias sociales, lengua castellana y extranjera.

V. Desarrollo curricular V.1. Momentos horarios y profesores responsables 10h00 a 12h000 los días martes y jueves.

Msc. Flor Roldán Yance.- Docente de aula Lcdo. Marcos Landázuri Zurita.- Tutor.

Psi. Ed. Jacinta Miranda Barrios.- Psicóloga DECE. Psi. Ed. María Narváez Mendieta. Docente Tec. Udai.

Lcda. Rosa Riera Vale.- Vicerrectora Académica UED.

V.2. Evaluación continua y formativa Se hará en los periodos de clases y después de cada unidad de estudio y cada parcial y al final del periodo lectivo.

VI. Valoración de la adaptación curricular, y los resultados VI.1. Verificación del conjunto de fases y desarrollo del Plan A través de las evaluaciones en el aprendizaje que se tomaran a Luis, se observará si las adecuaciones realizadas a los elementos básicos del currículo; están aportando al proceso enseñanza aprendizaje; para que desarrolle las potencialidades y llegue a las competencias.

VI.2. Situación final del alumno Comprende mejor, desarrolla su audición, interviene en clase, es más sociable, conversa y tiene mayor rendimiento en su aprendizaje.

VI.3. Dificultades detectadas Dificultad en la utilización del aparato auricular, nivel medio.

Nivel comunicativo, cognitivo, lingüístico y social lento; por autoestima baja.

Discapacidad auditiva desde su nacimiento, no fue tratado, el proceso es lento.

Su grado de pérdida auditiva en uno de los auriculares, hace que evolucione poco La implicación de la familia, poco interés en que supere, su avance es poco.

El cambio de vocabulario, expresión oral y escrita y uso de la adecuación curricular, evoluciona poco.

VI.4. Estrategias eficaces Luis, interviene en clase, aprende con ayuda de las adecuaciones materiales, espaciales y los métodos, recursos tecnológicos que ayudan a desarrollar los contenidos de aprendizaje del currículo en el aula.

Estrategias organizativas: o Situar al alumno en el lugar donde pueda percibir, lectura labial y acceso visual a la información (cerca del profesor y con una visión general de la clase). o Distribuir el aula de forma flexible, procurando que en las situaciones de interacción grupal todos los alumnos puedan verse entre sí. o Seguir un horario fijo e informar al alumno de las modificaciones que se realicen. o Colocar carteles a la vista de todos.

Estrategias para el desarrollo de la comunicación o Utilizar un lenguaje claro y fácil de comprender o No situarse de espaldas a la luz. o Utilizar el movimiento corporal y los gestos faciales para captar la atención del alumno y ayudar a la comprensión del mensaje hablado. o Utilizar ilustraciones y diagramas en la pizarra, esquema o resumen. o Evitar dictar apuntes, preferible dar fotocopias al alumno sordo o que copie la información de la pizarra.

Estrategias durante la planificación y el desarrollo del aprendizaje o o o o

Regular la cantidad de contenido en cada exposición.

Facilitar resúmenes escritos y esquemas.

Dar al alumno sordo más tiempo para practicar y repaso durante el proceso.

Usar una metodología globalizadora, por ejemplo, usar los textos de conocimiento del medio para realizar actividades de comprensión lectora.

Estrategias a tener en cuenta en el aprendizaje grupal o o o o o

Situar al niño sordo en el grupo en el que tenga mayor facilidad comunicativa.

Dar más tiempo al alumno para expresar sus opiniones. .

Controlar el ritmo de discusión.

Alternar el tamaño y composición del grupo para las distintas actividades.

Enseñar de forma explícita las reglas y normas de funcionamiento del grupo.

Estrategias a tener en cuenta en la preparación de materiales escritos o o o o

Reducir la dificultad de vocabulario, limitar el vocabulario técnico a lo esencial.

Preguntas secuenciadas causa efecto.

Incluir gráficos e ilustraciones en el texto.

Enseñar a los niños a preparar su propio material adaptado: libretas de vocabulario, resúmenes de los libros con lo subrayado en clase, guiones de estudio etc.

Adaptaciones materiales de ayudas visuales: Señales luminosas, imágenes, pantallas gigantes, auditivas, táctiles, programas informáticos para la visualización de los parámetros del habla, estimulación del desarrollo del lenguaje, de la lecto-escritura, lengua de signos y Diccionario Dactilológico.

Adaptaciones espaciales con ayudas visuales: Buena iluminación, colocar las mesas del aula en forma de U para que el niño pueda ubicarse en el entorno y pueda a la vez ubicar todos los objetos que lo conforman y el uso de otros instrumentos magnéticos.

Las Adaptaciones elementos personales y organización; la relación profesor alumno y alumnos entre sí debe potenciarse para favorecer el aprendizaje cooperativo y la integración social de los alumnos con deficiencia auditiva. Los alumnos sordos permanecen la mayor parte del tiempo en el aula, requieren el apoyo de especialistas, en función de sus necesidades y los recursos del centro. o o o o o

Incorporación de intérpretes de lengua de signos.

Ajuste de expectativas de los elementos personales del proceso aprendizaje Mayor implicación de las familias en la educación del niño con deficiencia auditiva.

Establecer horarios de coordinación con el equipo de deficiencia auditiva.

Desarrollar programas de prevención para detectar problemas de audición.

Las adaptaciones en los elementos materiales Los materiales, son fundamentales para facilitar el acceso a la información auditiva, reforzar la información por vía visual y para complementar los materiales escritos ordinarios de excesiva dificultad para los alumnos sordos. o Selección de ayuda técnica para los alumnos con deficiencia auditiva. o Disposición de materiales necesarios para el perfeccionamiento del profesorado. o Distribución de espacios para desarrollar actividades, concretas e individuales con los alumnos.

Las adaptaciones en la comunicación garantizan un acceso más completo a la información, como los recursos multimedia, las ayudas técnicas, el uso adecuado de recursos tradicionales visuales (fichas de trabajo, pizarra) tanto como el uso de las nuevas tecnologías. o Utilizar materiales audiovisuales, con información auditiva adaptada. o Utilizar software adecuado para los alumnos sordos que refuerce las áreas de aprendizaje, programas de lectoescritura específicos etc.). o Enseñar el manejo de Internet, para mejorar las habilidades de expresión escrita. o Elaborar materiales con imágenes, esquemas, para la comprensión del texto.

Las Adaptaciones curriculares de aula son las que comparte todo un grupo de enseñanza aprendizaje y que son planteadas para responder a los alumnos sordos que se encuentran en ese grupo. Dentro de las adaptaciones de los elementos del currículo, están los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

Las Adaptaciones en objetivos y contenidos son las que permiten adecuar el currículo a los alumnos sordos del aula sin dejar de cubrir los objetivos marcados para el resto de alumnos. o o o o o o

Objetivos y contenidos referidos al aprendizaje de comunicación al lenguaje oral.

Contenidos a la comunidad sorda, cultura, características de la lengua de signos etc.

Contenidos de valores y actitudes sobre convivencia, con las personas sordas.

Comprensión lectora, comprensión crítica del texto.

Expresión escrita, escribir datos personales (nombre, dirección, teléfono, etc.).

Proponer actividades de expresión corporal y gestual.

Adaptaciones en la metodología, persiguen la finalidad de que de que el alumno realice aprendizajes significativos y motivadores, se encuentre cómodo en el aula.

Adaptaciones en la evaluación, la diversificación en los procedimientos de evaluación del aula, permite incluir todos los aprendizajes del alumno sordo. o Evaluar los objetivos y contenidos, la rehabilitación del lenguaje oral, lectura labial y el uso de sistemas de comunicación. o Diversificar los procedimientos de evaluación, a través de, pruebas objetivas.

o La familia debe estar informada del proceso de aprendizaje del alumno. o Realizar ajustes de las evaluaciones formativas, a su ritmo de aprendizaje.

Adaptaciones para favorecer la relación profesor- alumno sordo o Conocer las características de las personas con deficiencia auditiva. o Conseguir un nivel de comunicación con los alumnos sordos de calidad. o Favorecer que el alumno intervenga en clase.

Adaptaciones para favorecer las relaciones entre los alumnos sordos y oyentes. o o o o

Evitar cualquier actitud de sobreprotección o burla por su forma de hablar.

Enseñar estrategias comunicativas a alumnos sordos y oyentes.

Enseñar a los alumnos sordos normas de juegos comunes (fútbol, canicas etc.).

Trabajar con las familias las relaciones entre sordos y oyentes fuera del centro.

Adaptaciones curriculares individuales.- A mayor cantidad y especificidad de las adaptaciones en el centro y en el aula, serán necesarias menos para el alumno.

Adaptaciones en los elementos básicos del currículo.- Los alumnos sordos pueden presentar problemas de aprendizaje, por lo que será necesario ajustar los contenidos y la secuencia de los mismos junto a los procedimientos para su enseñanza-aprendizaje.

Introducción de objetivos y contenidos a nivel individual o o o o o

Expresión de la lengua oral: articulación, entonación, ritmo, razonamiento verbal.

Comprensión de la lengua oral: lectura labiofacial, memoria y atención auditiva.

Comunicación: uso de la lengua de signos, funciones comunicativas.

Comprensión de la lengua escrita: comprensión crítica del texto.

Expresión de la lengua escrita: uso de la gramática, redacción de textos.

Priorización de objetivos y contenidos a nivel individual o Priorización de los contenidos referentes a la adquisición de normas y valores. o Priorización de los objetivos relacionados con la socialización. o Priorización de contenidos procedimentales y actitudinales.

Temporalización de objetivos y contenidos El alumno necesita más tiempo para alcanzar los objetivos relacionados con el lenguaje oral y escrito. Siendo necesario retrasar la introducción de los contenidos del área de lengua extranjera hasta que el alumno tenga la suficiente competencia en castellano.

Eliminación de objetivos y contenidos En alumnos sordos profundos será necesario eliminar contenidos en los que la audición sea necesaria como la música y Lengua extranjera.

CONCLUSIONES Las adecuaciones curriculares, en la actualidad dentro de las reforma educativa que tiene cada país y en especial el nuestro están aportando exitosamente; ya que nosotros los docentes debemos y somos los responsables de que los sujetos con NEE, sean atendidos en las diversas discapacidades; tenemos el compromiso de que cada estudiante que presente dificultades de aprendizaje, ritmos y estilos diferentes de aprender, estamos prestos a orientar y llevar este proceso, conjuntamente con los involucrados en él, como las políticas de gobierno en que las cumplan. La renovación de los métodos y las estrategias de intervención para las personas con discapacidad auditiva está aumentando para el desarrollo de las capacidades; de igual manera la revolución de las TIC está aportando a las personas con discapacidad auditiva a la comunicación, a la información, a que ayuden desarrollar sus potencialidades, se produzca en equidad e igualdad, justicia y democracia, inclusiva y accesible, eliminando las brechas digitales, discriminación tan solo por tener una diversidad en capacidades.

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