Cristina García López y Diana Marín Suelves

Análisis de un Multilingual Education Chat of Europe sobre Inclusión:

Cristina García López

Servicio Psicopedagógico Escolar garcia_crilop@gva.es

Diana Marín Suelves

Universitat de Valéncia diana.marin@uv.es

RESUMEN

La creación de la Unión Europea (UE) ha supuesto grandes cambios en el ámbito educativo. En este contexto, denominado como sociedad red por Castells (1997), se crea el Multilingual Education Chat of Europe (#EdChatEU) que con una frecuencia semanal reúne a educadores y escuelas de multitud de países para compartir ideas y buenas prácticas. En este estudio se analiza el chat realizado sobre Escuela inclusiva, moderado por una especialista de nuestro país. Se diferencian los aspectos estructurales, el análisis del contenido y las interacciones generadas en el chat y, por otra parte, se entrevistó a la moderadora para la valoración de la experiencia y la propuesta de líneas futuras de acción para alcanzar una inclusión real y efectiva. Participaron profesionales de más de 10 países de la Unión Europea como Reino Unido, Italia, Alemania, España, Hungría y Croacia. También participaron países no pertenecientes a la Unión Europea como Australia, India, Marruecos, Turquía, Estados Unidos y Emiratos Árabes Unidos; por una proporción igualitaria de hombres y mujeres. Los temas tratados se agrupan en tres categorías: requisitos para la escuela inclusiva; los recursos personales y las adaptaciones, tales como los patios inclusivos. En cuanto a la valoración realizada por la moderadora, ésta destaca el valor de los encuentros virtuales de profesionales de la educación de diferentes contextos para el aprendizaje continuo. Convendría ahondar en las políticas educativas de los diferentes países y la formación inicial y continua, porque la clave una vez más se encuentra en los docentes (Gallardo y Altava, 2003). PALABRAS CLAVES: Red social, inclusión educativa, formación inicial, profesorado.

KEYWORDS: Social network, inclusive education, initial training, teachers

EdChatEU es una plataforma de ayuda para profesores y educadores, quienes aprenden juntos sobre temas educativos, compartiendo sus opiniones y experiencias. Cada sábado sobre las 13:00 horas se abre el chat diferido donde se plantean cuestiones pedagógicas. Siguiendo el hastag #EdChatEU se puede participar comentando el tweet de cada pregunta lanzada o publicando un tweet nuevo indicando A (answer) con el número de la pregunta y el hastag del chat. Dado que interactúan participantes de unos 40 países diferentes, es un chat en diferido: durante una semana es posible leer, contestar y aprender de otros educadores. Existen dos roles: el moderador dirige el chat planteando las cuestiones en inglés y son los facilitadores quienes voluntariamente traducen a diferentes idiomas las preguntas y los tweets de respuesta. Se establece un calendario mensual donde es posible consultar los temas a debatir y el moderador. Este planing del chat está abierto a propuestas de debate. Cualquier docente interesado puede participar proponiendo un tema y unas preguntas en relación a ello (comprometiéndose a moderarlo). También está abierta de manera permanente la inscripción como traductor, aunque si simplemente se quiere participar debatiendo sobre el tema, solo se tiene que seguir el hastag #EdChatEU y contestar en el idioma natal, ya que los “facilitators” estarán dispuestos a traducir el tweet al inglés.

Contenido

En este texto se expone la sesión de debate de la programación multinivel (differentiation curricular) y la Educación Inclusiva (Inclusive Education). Los objetivos del debate fueron: • Conocer la inclusión educativa en el sistema educativo de otros países. • Difundir la necesidad de desarrollar políticas educativas inclusivas. • Compartir prácticas educativas de éxito. Las preguntas planteadas fueron las siguientes:

P1. ¿Cuáles son los requisitos para construir la Escuela Inclusiva?

P2. ¿Cómo diseñas las actividades para todos los estudiantes? ¿Realizas programación multinivel?

Muestre un ejemplo.

P3. ¿Cuántos maestros de educación especial tiene el centro?

P4. ¿Tiene el centro patios inclusivos? Muestre un ejemplo.

P5. ¿Cuántas modalidades de escolarización contempla el sistema educativo de tu país?

P6. Escribe los objetivos para el futuro de la educación inclusiva.

Resultados

Diferentes docentes que participaron en este chat coincidieron al afirmar que entre los requisitos está la actitud positiva hacia la atención a la diversidad y una buena cooperación y colaboración entre escuela, alumnado, familia y Administración. Para ello, se precisa desarrollar actuaciones de sensibilización y formación del profesorado en los elementos clave: metodologías activas, patios inclusivos y liderazgo pedagógico y distribuido. Asimismo, es necesario involucrar a la comunidad educativa para conseguir la mejor enseñanza adaptada al contexto de cada uno de los alumnos; dado que la escuela debe reconocer que cada alumno y enseñar a través de sus lenguajes, culturas e intereses. Para alcanzar este objetivo se debe identificar y eliminar las barreras de acceso, participación y aprendizaje (Ainscow y Booth, 2000). Se cierra este primer apartado del debate concluyendo que la escuela inclusiva se construye con ayuda de todos los integrantes, su apoyo moral y las habilidades docentes.

Respecto al diseño de actividades multinivel se comparten materiales, libros y ejemplos de instrucción multinivel (Schulz y Turnbull citados por Collicott). Entre algunas estrategias está el conocimiento de nuestro alumnado. Partiendo de sus intereses y capacidades, se elaboran unidades didácticas multinivel que desarrollan el potencial de cada estudiante y los empodera. Otra estrategia es el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Estas permiten crear gran cantidad de recursos y nos posibilitan ofrecer múltiples formas de presentar un mismo concepto. También adaptando la evaluación modificando la letra, el tiempo y los enunciados. ¿Por qué únicamente decirlo si es posible emplear videos, infografías, dibujos o mapas conceptuales? Asimismo, se destaca la necesidad de emplear etodología activas de trabajo colaborativo para resaltar las virtudes y fortalezas de todos los alumnos y las alumnas. En cuanto al personal de apoyo a la inclusión, se preguntó cuántos educadores y auxiliares educativos forman el equipo de educación especial. En Italia comentaron que todos los profesores son personal de apoyo a la inclusión, puesto que los centros de educación especial no existen. En la misma línea, el centro The Commonweal School (Swindon, UK) declaró que cuenta con los siguientes recursos personales: • Disposición de recursos especiales para discapacitados físicos: 1 maestro SEND (Special Education Needs and Disabilities), 1 asistente de enseñanza de nivel superior y 18 asistentes de enseñanza especializados. • Dificultades específicas de aprendizaje: 1 profesor especializado, 1 asistente de enseñanza de nivel superior y 7 asistentes de enseñanza especializados. • Unidad Específica: 1 asistente de enseñanza de nivel superior y 8 asistentes de enseñanza. En la pregunta referente a patios inclusivos y dinámicos, se exponen varios ejemplos, de los cuales cabe destacar el proyecto del IES Felipe Segundo de Mazarrón (Murcia,) donde se analizan, se aprenden y se disfrutan juegos tradicionales de 8 países. Se adjuntó una presentación interactiva con la herramienta Genially. También se visionaron videos de juegos inclusivos en grupo de una clase de Educación Física en Estados Unidos. El juego y los participantes se adaptan a la movilidad reducida de un alumno usuario de silla de ruedas. Todos sus compañeros y compañeras juegan en la misma posición y altura, jugando sentados en patinetes. Si observamos las modalidades de escolarización, hay diferencias abismales entre Italia y España, por ejemplo. Italia no cuenta con centros de Educación Especial, ya que ha dotado los centros ordinarios de los recursos personales y técnicos suficientes para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales en los centros ordinarios. Por ello, ante la pregunta “¿Cuántas modalidades de escolarización contempla el sistema educativo de tu país?” Responden: En Italia tenemos educación primaria y el colegio medio, los cuales acogen a todos los y las estudiantes por igual. Es en la educación secundaria cuando las modalidades se diferencian en enseñanzas profesionales, técnicas, artísticas, entre una amplia cantidad de opciones. El sistema concede autonomía a la escuela para diseñar el plan de estudios de cada especialidad. Para finalizar se pide a los participantes que marquen los objetivos para la Inclusión Educativa. Uniendo todos los objetivos en uno global, el futuro de la inclusión educativa es:

Seguir caminando con mayor convicción para conseguir una inclusión real y efectiva donde cada individuo, sin excepción, esté presente, participe y aprenda en la escuela y en la sociedad de la que forma parte.

El chat del sábado 5 de enero de 2019 supuso una radiografía de las actuaciones inclusivas de diferentes países. Ante las diferencias estructurales y de contenido, se hace evidente la necesidad de compartir y establecer prácticas de éxito en todos los países o, al menos, en los países miembros de la Unión Europea. Tras el debate generado a raíz de las seis preguntas, se propone la creación de una red internacional de buenas prácticas inclusivas. Estas deben ser claras, concisas y sencillas con sugerencias para implementar a corto plazo y que impliquen al profesorado, a las familias y a la administración. Algo parecido al eTwinning de la Unión Europea, pero exclusivo de la Escuela Inclusiva. En lo que coinciden todos los participantes es en la construcción de la Escuela Inclusiva como prioridad educativa, enriquecimiento cultural y refuerzo del aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

cAstells, M. (1997). La era De La Información: Vol.1: La Sociedad

Red. MAdrid: AliAnzA.

Booth, t., Ainscow, M., & BlAck-hAwkins, k. (2000). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.(INDEX FOR INCLUSION) Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. LEA, 1997, 98. collicott, J. (2000). Posar en pràctica l’ensenyament multinivell: estratègies per als mestres. Suports, 4(1), 87-100. Decreto 39/2011 de 29 de abril, por el cual se regula la atención a la diversidad y la orientación educativa en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos. BOIB Nº 67 (5-5-2011). GAllArdo, i. M. y AltAvA, v. (2003). Del Análisis de la Práctica a la Construcción del Conocimiento en la Formación de Maestros. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 46, 135-150