Aprendizaje Basado en Retos (CBL, Content Based Learning)
DESCRIPCIÓN: ¿Qué es? El Aprendizaje Basado en Retos es una técnica didáctica que iinvolucra activamente al estudiante en una situación problemática real, significativa y relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e implementar una solución (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2016). Este tipo de técnica educativa forma parte de una perspectiva más general del Aprendizaje Vivencial, en donde se dirige la discusión específicamente a la solución de problemas globales en los que el alumnado está implicado. En este sentido, el método posee un gran potencial para unir el aprendizaje y los problemas reales del entorno, en cuya solución participan activamente los estudiantes, mientras van aprendiendo, considerando que actualmente estos han pasado de ser consumidores de información a productores de la misma. Para ello, los estudiantes tendrán que buscar la información, seleccionarla, conectarla y aplicarla con el fin de conseguir una solución al reto planteado en el mundo real. Precisamente, la base del Aprendizaje Basado en Retos es que los alumnos se identifiquen con el reto planteado y sean capaces de encontrar soluciones para cambiar su realidad. A pesar de que esta técnica didáctica tiene la desventaja de que no existe un marco general de instrucción, hay un énfasis en las experiencias inductivas, además de que exige una perspectiva del mundo real porque sugiere que el aprendizaje involucra el hacer o actuar del estudiante respecto a un tema de estudio (Jou, M., Hung, C. K., y Lai, 2010). Además, genera tiempo y recursos, por lo que implica menos tiempo de cátedra, aprovechando el interés de los alumnos por darle un sentido práctico a la educación mientras desarrollan competencias claves como el trabajo colaborativo y multidiscliplinario, así como la toma de decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el liderazgo (Malmqvist, Kohn Rådberg, & Lundqvist, 2015). De igual modo, esta técnica didáctica puede ser aplicada en todos los niveles, todos los cursos y todos los alumnos, sin embargo, no se trata de una metodología que haya que adoptarse como el nuevo paradigma o que deba aplicarse todos los días en el aula, sino que puede adscribirse a actividades concretas o específicas. Debe tomarse en cuenta que el reto es una actividad, situación, problema o tarea que implica al estudiante un estímulo y un desafío para llevarse a cabo. En el Aprendizaje Basado en Retos el profesor tiene un rol de coach, co-investigador y diseñador, mientras los estudiantes analizan, diseñan, desarrollan y ejecutan la mejor solución para abordar el reto de tal manera que ellos, así como otras personas, puedan verlo y medirlo. ANTECEDENTES: La técnica de Aprendizaje Basado en Retos es de reciente definición, por lo que ciertamente resuta difícil su implementación en el aula, sin embargo, tiene la ventaja de que puede plantearse en diferentes niveles y para todos los estudiantes. Lo fundamental aquí es presentar a los estudiantes problemáticas abiertas y generales sobre las cuales ellos determinarán el reto que abordarán (Gaskins, Johnson, Maltbie, & Kukreti, 2015). El Aprendizaje Basado en Retos tiene sus inicios en la empresa Apple (2011), cuando se comenzó a usar con los mismos trabajadores, enseñándoles a solucionar los problemas que tenían en la propia empresa. Poco a poco, se dieron cuenta que se trataba en realidad de un buen método educativo, por lo que fue extendiéndose a las instituciones educativas de todo el mundo. Fue así como el Aprendizaje Basado en Retos comenzó a utilizarse con estudiantes trabajando a la par con los maestros y expertos en sus comunidades, en problemáticas reales, con el fin de desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que están estudiando. En esta técnica didáctica es el propio reto lo que detona la obtención de conocimiento y
enfrenta a los estudiantes a determinada problemática, relevante y abierta, para la que se demanda una solución real que resulte en una acción concreta. OBJETIVOS: Desarrollar habilidades de comunicación de alto nivel en los estudiantes, fortaleciendo la conexión entre lo que aprenden en la universidad y lo que perciben del mundo que los rodea, para crear y compartir las soluciones desarrolladas por ellos mismos. Diagnosticar y definir problemas. Trabajar colaborativa y multidisclipinariamente. Proponer soluciones desarrollando su creatividad. USOS Y APLICACIONES Exposición de los estudiantes a problemas reales. Logro de un aprendizaje reflexivo e integrador. Vivencia de un aprendizaje de orden superior mediante procesos cognitivos complejos. Exposición a los alumnos a situaciones de incertidumbre y de tolerancia al fracaso. Enfoque en un reto de significancia global y aplicación en el desarrollo de soluciones locales.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN Desarrollo de competencias tanto disciplinares como transversales. Llevar a cabo procesos de investigación, estructuración, puesta en práctica y reflexión. Análisis y resolución del reto que se plantea. Desarrollo de la resiliencia en los alumnos. Pensamiento crítico de los alumnos sobre cómo aplicar lo que aprenden, lo que les permite dirigir su investigación.
REFERENCIAS: Apple. (2011). Challenge Based Learning A Classroom Guide. Recuperado a partir de https://www.apple.com/br/education/docs/CBL_Classroom_Guide_Jan_2011.pdf Gaskins, W. B., Johnson, J., Maltbie, C., & Kukreti, A. R. (2015). Changing the Learning Environment in the College of Engineering and Applied Science Using Challenge Based Learning. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 5(1), 33-41. Recuperado a partir de http://journals.sfu.ca/onlinejour/index.php/i-jep/article/view/4138/3388 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2016). EduTrends Retos. Aprendizaje Basado en Retos. Monterrey. Recuperado a partir de https://observatorio.itesm.mx/edutrendsabr/
Aprendizaje Basado en Servicio (AS, SL, o Service Learning) DESCRIPCIÓN: ¿Qué es? La técnica didáctica conocida como Aprendizaje Basado en Servicio o “aprendizaje-servicio” es una propuesta educativa que, como su nombre lo indica, combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno, con la finalidad de mejorarlo. El Aprendizaje Basado en Servicio es una pedagogía que combina el currículo académico con el servicio comunitario. Identifica en su entorno próximo una situación con cuya mejora se compromete, desarrollando un proyecto solidario, y proporciona una educación en valores. De igual manera, se puede definir como un método innovador, mediante el cual los estudiantes integran conocimientos y desarrollan pensamiento crítico a través de la prestación de un servicio planificado con anterioridad y organizado, dirigido a satisfacer las necesidades de una comunidad en un tiempo determinado. Se cuenta con un “Socio Comunitario” que es la contraparte del curso con quien se realiza la experiencia de servicio, el cual, por lo general, se trata de una organización formal reconocida por su liderazgo dentro de la comunidad, con credibilidad y capacidad de convocatoria. Un socio comunitario puede pertenecer a cualquiera de los siguientes sectores: ONG, gubernamental, fundaciones o empresas privadas sin fines de lucro o la propia comunidad. El “Aprendizaje-Servicio” se fundamenta en tres principios básicos: Quienes reciben el servicio controlan el o los servicios que se proporcionan. Quienes reciben el servicio llegan a ser más capaces de servir y ser servidos por sus propias acciones Quienes sirven son también sujetos que aprenden y que tienen un control significativo sobre o qué se espera que aprendan.
Además, este tipo de Aprendizaje Basado en Servicio involucra conocimientos, competencias, valores y actitudes sociales, así como habilidades para la vida. . Competencias básicas: énfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y autonomía personal. Valores y actitudes sociales: responsabilidad y compromiso solidario. Habilidades para la vida: Fortalece las destrezas psicosociales y la capacidad de participar en la vida social de manera positiva. ANTECEDENTES: Esta técnica didáctica surge en los Estados Unidos en 1903 como un movimiento de educación cooperativa que integra trabajo, servicio y aprendizaje de manera conectada. Las bases metodológicas fueron desarrolladas por Dewey (1903), sin embargo, no fue hasta 1966 que oficialmente se le conoció con el nombre de “Aprendizaje-Servicio” y como una verdadera metodología educativa. En los años ´80, en el marco de la creciente preocupación por el estado de la educación en los Estados Unidos, este tipo de metodología comenzó a ser altamente revalorizada a partir de las evaluaciones realizadas precisamente en las escuelas en áreas de riesgo, en las que los proyectos de aprendizaje-servicio tendían a aumentar la retención escolar y la autoestima, así como la motivación de los estudiantes, reduciendo los niveles de fracaso y de violencia escolar. La primera conferencia de investigación para el aprendizaje servicio se llevó a cabo en los Estados Unidos en 2001. OBJETIVOS: Generar un aprendizaje a través del trabajo solidario y el desarrollo de soluciones para comunidades. Potenciar el desarrollo académico y de competencia de los alumnos. Prestar un servicio de calidad a los socios comunitarios. Formar valores acordes a la misión y visión de la universidad. USOS Y APLICACIONES Se trata de una forma de aprender haciendo un servicio a la comunidad. Conforma un modelo socioeducativo que promueve actividades solidarias, tanto para atender necesidades de la comunidad, como para mejorar la calidad del aprendizaje, la formación personal en valores y la participación ciudadana. Permite tener un conocimiento más profundo de los retos y problemáticas sociales, de sus causas y consecuencias. Logra formar una visión más amplia del mundo entre los alumnos. Da a conocer asociaciones y personas comprometidas con la trasformación social. Utiliza la metodología de proyectos. Permite descubrir destrezas y aptitudes individuales, y ponerlas al servicio de la comunidad. Favorece la autonomía personal: autoestima, esfuerzo, constancia, autocrítica, tolerancia a la frustración. Permite interiorizar valores y mejorar la coherencia personal: solidaridad, responsabilidad, justicia e igualdad. Mejora las capacidades para trabajar en equipo: dialogar, pactar, ceder y exigir. Desarrolla actitudes pro-sociales y hábitos de convivencia: comprensión, amabilidad, paciencia y generosidad.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN Resolución de problemas. Pensamiento crítico. Trabajo en equipo. Habilidades comunicativas . Compromiso social.
REFERENCIAS Folgueiras, P. y Luna, E. (2010). El aprendizaje y servicio, una metodología participativa que fomenta los aprendizajes. Barcelona: Universitat de Barcelona. Puig, J. M. (coord.) (2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona: Graó. Puig, J. M., Martín, X. y Batlle, R. (2011). Cómo iniciar un proyecto de aprendizaje y servicio solidario. Bilbao: Fundazioa Zerbikas. Rubio, L. (COORD.) (2008). Aprendizaje y servicio solidario, guía de bolsillo. Bilbao: Zerbikas Fundazioa.
Aprendizaje Basado en Relaciones (ABR Network Based Learning, Connections Based Learning) DESCRIPCIÓN: ¿Qué es? Esta técnica didáctica tiene dos vertientes principales: el establecimiento de relaciones entre personas (networking) y el desarrollo de relaciones entre conceptos, temas, áreas o disciplinas (connection based learning). Se considera como uno de los retos más importantes de la Educación Superior: Nada existe por sí solo, todo es dependiente de algo o alguien más y es necesario comprender dichas relaciones. Se trata de una técnica multidisciplinaria basada en la teoría de sistemas, teoría del caos y de a complejidad que se basan en el orden natural, el reconocimiento de patrones, la identificación de vínculos y las condiciones de causa efecto. Permite el análisis permanente del contexto y su influencia, generando una transformación del conocimiento y de la persona. Requiere de la interacción constante y del uso intensivo de diversas tecnologías. Se basa en el hecho de que todo está relacionado o se puede relacionar.
ANTECEDENTES: Esta técnica tiene sus antecedentes en la teoría general de sistemas (Von Bertalanffy, 1928) y se basa en la idea de que toda sociedad está compuesta por grupos, los grupos por individuos, los individuos por órganos, etc., hasta llegar a los átomos. Entre otros antecedentes, destacan la teoría del caos (Gleick, 1987), la resonancia mórfica (Sheldrake, 1981), la zona de desarrollo próximo (Vygotski, 1931), el experimento del mundo pequeño (Milgram, 1963), el modelo de Watts y Strogratz, (1998), entre otros. La técnica adquiere importancia en la década de los 90’s cuando el actor Kevin Bacon declaró que conocía a todas las personas en Hollywood o con alguien que había trabajado con ellos, surgiendo una burla en medios que señalaban a Bacon como el centro del universo. Estudiantes de Allbright College en Pensilvania decidieron desarrollar un algoritmo para probar las relaciones de Kevin Bacon en Hollywood. En la universidad de Columbia, Watts y Strogratz crearon la idea de los 6 grados que sugiere que cualquier persona se puede conectar con otra en el mundo en tan solo seis grados de relación (Watts y Strogratz, 1998). Esta teoría fue puesta a prueba en numerosas ocasiones y se determinó que vivimos en un mundo pequeño y que todos estamos relacionados. OBJETIVOS: Desarrollar relaciones de valor entre personas conceptos, ideas, disciplinas, bajo las metodologías del aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos. Identificar áreas /personas potenciales de relación. Establecer las conexiones identificadas. Utilizar herramientas para mapear dichas relaciones. USOS Y APLICACIONES En la educación superior se utiliza para vincular y asociar cualquier tema. Es especialmente importante en áreas científicas y médicas para establecer relaciones de causa-efecto que no sean necesariamente evidentes, por ejemplo analizar síntomas aparentemente no relacionados y llegar a un diagnóstico; identificar soluciones probables ante una falla, situación de riesgo; desarrollo de proyectos emprendedores, solución de conflictos, consultoría organizacional, etc. Un problema político puede analizarse desde la perspectiva social, económica, geográfica, ética. Lo mismo ocurre con problemas o situaciones de cualquier índole.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN Investigación y análisis. Pensamiento crítico. Pensamiento creativo. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Aprendizaje global. Trabajo en equipo. Habilidades para el aprendizaje a lo largo de la vida. Compromiso cívico local y global. Razonamiento ético.
Su campo de aplicación es amplio ya que de cualquier área del conocimiento pueden establecerse vínculos con otras. REFERENCIAS: Gleik, J. (1987). Chaos: making a new science. NY: Penguin Books. Milgram. S. (1963). Behavioral Study of Obedience Journal of Abnormal and Social Psychology Sheldrake, R. (1981): The Presence of the Past: Morphic Resonance and the Habits of Nature, Fontana (HarperCollins), London and Random House, New York. Von Bertalanffy, L. (1928, 1968). General System Theory. Foundations, Development, Applications. New York: George Braziller. Watts, D.J. & Strogratz, S. (1998). Collective dynamics of small world networks. Nature 393, 440-442. Vygotsky, L. S. (1997a). The collected works of L. S. Vygotsky: Vol. 4. The history of the development of higher mental functions (M. Hall, Trans.; R. W. Rieber , Ed.). New York: Plenum Press. (original publicado en 1931) Material didáctico tomado del Curso de Introducción a las técnicas de enseñanza y aprendizaje del modelo Upaep 2019.