GUÍA PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Jorge acaba de terminar 4º de la ESO y obtiene el título de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en Tecnología. Su asignatura preferida era Lengua: le encantaba realizar análisis sintáctico de oraciones:
Su madre le encomienda su primera “tarea” como “adulto”: - “Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas nos vamos de viaje. Llama para pedir cita a este número”, - “Mamá, hazlo tú; yo no sé qué decir”.
¿QUÉ HA FALLADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE?
Jorge sabía distinguir una oración subordinada adverbial final de otras… … sin embargo se mostraba incapaz de utilizar una frase en la que, de forma correcta y adecuada al contexto, expresara una finalidad a través de una interrogativa. Jorge sabía desmontar un ordenador, chatear con los amigos y usar para comunicarse la mensajería instantánea… … pero no sabía usar de forma autonóma las NNTT para buscar información útil y utilizarla de la manera adecuada.
COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
En grupos respondemos a las siguientes cuestiones:
d)¿Qué sabemos sobre las CCBB? e)¿En qué nos gustaría profundizar? f)Dudas sobre las mismas
PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA EL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1997 Proyecto CHEERS La OCDE, a través del Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) 2000 La Unión Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa, marca un objetivo estratégico para el año 2010 2002 Unión Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio los currículos de la educación obligatoria en los países miembros 2004 Comisión Europea aprueba el documento “Competencias Clave, un marco de referencia europeo” 2006 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el
PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA Las CCBB son conocimiento s, habilidades y actitudes que debealcanzar el alumno/a para:
Lograr su realización y desarrollo personal.
Ejercer debidamentela ciudadanía. Incorporarse a la vida adulta de forma plena. Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Responden a un compromiso europeo para 2010 que busca: 1. La definición decompetencias clave para la vida
2. El acceso pleno a la educación
4. El uso delas TI C
3. El desarrollo deCapacidades básicas para la formación continua y empleo
COMPETENCIA ES…
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Con las CCBB se integran las tres formas tradicionales del saber
Saber teórico (conocimientos) SABER Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER CÓMO HACER Saber ser (actitudes) SER
“HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS” Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.
¿Qué competencia es?
2. Competencia matemática. USO DE ESTRATEGIAS
CONOCER ELEMENTOS MATEMÁTICOS
CALCULAR MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS
ARGUMENTAR INTERPRETAR
REPRESENTAR
DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO DEDUCIR
SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIA LOS ELEMENTOS MATEMÁTICOS
APLICAR ALGORITMOS
OBTENER INFORMACIÓN SOLUCIONAR PROBLEMAS
EXPRESAR CON PRECISIÓN USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
¿Qué competencia es?
4.Tratamiento de la información y competencia digital. DEDUCIR BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
COMUNICAR EN DIFERENTES LENGUAJES TÉCNICOS
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES
COMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO ORGANIZAR INFORMACIÓN
DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO
RELACIONAR INFORMACIÓN
HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO Y EL OCIO
SINTETIZAR INFORMACIÓN
ANALIZAR INFORMACIÓN
¿Qué competencia es?
7. Competencia para aprender a aprender DESARROLLO DE LA: • ATENCIÓN • CONCENTRACIÓN • MEMORIA ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE: • COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN • ESTUDIO • MOTIVACIÓN DEL LOGRO • OBSERVACIÓN Y REGISTRO • TRABAJO COOPERATIVO PLANTEARSE PREGUNTAS • RESOLCIÓN DE PROBLEMAS APRENDER CON LOS DEMÁS • PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN • RECOGIDA DE INFORMACIÓN • SELECCIÓN DE INFORMACIÓN IDENTIFICAR Y MANEJAR • TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN RESPUESTAS ACEPTAR LOS ERRORES
AUTOEVALUARSE Y AUTOREGULARSE
UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS
PLANTEAR METAS ALCANZABLES
¿Qué competencia es?
• Competencia en comunicación lingüística. RELACIONARSE Y DESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS EXPONER ANALIZAR
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EXPRESAR IDEAS Y EMOCIONES
PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO
AUTORREGULAR EL CONOCIMIENTO LEER Y ESCRIBIR
PODER COMUNICARSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA
UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE RECURSOS DIALOGAR
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
ESCUCHAR
¿Qué competencia es?
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. APLICACIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS PLANTEAR HIPÓTESIS ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS
OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTAR INFORMACIÓN COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES APLICAR CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS
CONSTRASTAR SOLUCIONES APLICAR PROCEDIMIENTOS REALIZAR PREDICCIONES ADQUIRIDOS PERCEPCIÓN DE LOS INTERPRETAR Y EVALUAR ESPACIÓN FÍSICOS DEMOSTRAR ESPÍRITU CRÍTICO MANEJAR ELEMENTOS IDENTIFICAR Y PLANTEAR MATEMÁTICOS PROBLEMAS
PLANTEAR PREGUNTAS
MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLE Y RESPETO
¿Qué competencia es?
6. Competencia cultural y artística. REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS
DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
ENCONTRAR FUENTES, FORMAS CONOCER TÉCNICAS Y CAUCES DE EXPRESIÓN Y RECURSOS ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIÓN PLANIFICAR Y EVALUAR INFORMACIÓN HABILIDADES DE COOPERACIÓN
PARTICIPAR E LA VIDA CULTURAL
CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES
VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN
IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD
APOYAR Y APRECIAR OTRAS INICIATIVAS
CULTIVAR LA CAPACIDAD ESTÉTICA Y CREADORA
CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO
CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y ESTÉTICAS
APRECIAR LA CREATIVIDAD
VALORAR EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL
¿Qué competencia es?
5. Competencia social y ciudadana. CONOCER LA EVOLUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE SOCIEDADES
REALIZAR RAZONAMIENTEOS CRÍTICOS
CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA
RESPETO A PRINCIPIOS Y VALORES TOMAR DECISIONES
EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANÍA ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS
DIALOGAR PARA COMPRENDER ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS
COMPRENDER LA APORTACIÓN DE LAS DIFERENTES CULTURAS
HABILIDADES SOCIALES
SER CONSCIENTE DE LOS VALORES DEL ENTORNO
SENTIMIENTO DE CIUDADANÍA GLOBAL
RESOLVER CONFLICTOS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA
¿Qué competencia es?
8. Autonomía e iniciativa personal. TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES
ANALIZAR POSIBILIDADES Y LIMITACIONES
PROPONERSE OBJETIVOS Y METAS
VALORAR
CONOCER FASES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO
PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO PROYECTOS
SACAR CONCLUSIONES TRABAJAR EN EQUIPO
PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE
REELABORAR NUEVAS IDEAS
BUSCAR Y PONER EN PRÁCTICA SOLUCIONES
DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES
MATEMÁTICA
APRENDER A APRENDER
CULTURAL Y ARTÍSTICA
SOCIAL Y CIUDADANA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
"A menudo, en la escuela, se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI” Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona)
“No vale educar para saber sino educar para vivir” Informe Delors
LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA UN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN CCBB
¿ EN QUÉ MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS?
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación(LOE). (BOE nº106 del 4 de mayo de 2006) REALES DECRETOS de Enseñanzas Mínimas Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Primaria. (B.O.E. del 8 de diciembre 2006) Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ,por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. (BOE del 5 de enero de 2007)
3º Dinámica elementos currículo Las CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currículo (dada una relación de contenidos, objetivos y criterios
de evaluación, señalar las CCBB que contienen con el apoyo del documento descriptores de las competencias básicas)
Características de los currículos
Las competencias quedan reflejadas en todos sus elementos
Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias básicas
Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo, no están diferenciados en estas tres categorías
Los criterios de evaluación son el referente para medir el grado de consecución de las competencias básicas
CÓMO Y DÓNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR
En el AULA: contenido de las áreas, la metodología y los recursos.
En las FORMAS DE RELACIÓN: familias, entorno, otras instituciones…
En el CENTRO: tutorías, biblioteca, elaboración de normas, act. complementarias y extraescolares…
Currículum informal
Currículum No formal
Currículum formal
(Aprendizaje entre compañeros relaciones afectivas ocio, vida social, familia)
Actividades extraescolares (Proyectos, visitas, intercambios, campañas, trabajo voluntario)
Enseñanza reglada LOE
Medios de comunicación (Imitación de ídolos, mitos, estereotipos, publicidad,)
centro escolar (Ambiente escolar, cultura organizativa, liderazgo informal, relaciones)
Participación en toma de decisiones (Consejos escolares, vida en el aula, asociaciones)
Contenidos integrados
TAREAS Y PROYECTOS
TOMA NOTA • ¿Qué significa enseñar en términos de competencias? • ¿Creo que desde mi práctica diaria estoy abordando la enseñanza en términos competenciales? ¿ Qué puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia? • ¿Es posible abordar en solitario el desarrollo de competencias o también será necesario hacerlo desde una perspectiva más general que abarque la totalidad del centro educativo? • ¿Qué piensan mis compañeros y compañeras de estas cuestiones? • ¿Qué acciones están desarrollando en tu centro para poner en marcha las CCBB?
Pirámide de aprendizaje (para tener en cuenta) Tasa de retención Lección
5%
Lectura
10%
Audiovisual
20%
Demostración
30%
Grupo de discusión
50%
Práctica de ejercicio
75%
Enseñar a otros/Funcionalidad
80%
Cambios necesarios
Protagonismo del alumnado
Metodología
Enfoque por Rol docente y trabajo en equipo
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tiempos Espacios de aprendizaje
Evaluación
Nuevas competencias del profesorado
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBB • No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB. • No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de conocimiento. • Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. • Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas cotidianos. • Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación con el medio. • Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio. • Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante. • Estimular la aprendizaje)
metacognición
(comprensión
y
gobierno
del
propio
proceso
de
• Fomentar la cooperación entre iguales. • Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación. • Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación. • Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el equipo docente.
Metodología
¿Por dónde empezar? 1. Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, consensuar e incluir en el PEC 2. Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos 3. Asumir el liderazgo personal y colectivo (la respuesta no vendrá de fuera) 4. Iniciar cambios:”experimentos controlados” y formación continua en centro (fórmulas creativas)
Reflexión en el centro educativo Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias. Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas. Revisar la metodología y los recursos utilizados. Diseñar actividades que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias en el alumnado.
Es necesario tener en cuenta… • Las realidades distintas del profesorado y de los centros. • Coordinación entre etapas educativas. • Importancia del liderazgo pedagógico que han de ejercer los equipos directivos. • Utilidad de los aprendizajes significativos. • Cualquier reforma tiene que llevar asociada una formación metodológica.
Es necesario tener en cuenta… • Trabajar en CCBB es mucho más motivador para el alumnado que no hacerlo. • Las tareas son más valiosas cuantas más competencias trabajan. • Las tareas que trabajan los tres tipos de currículos (informal, no formal y formal) son más enriquecedoras. • Importancia de conocer a fondo el currículo. • Necesidad de crear condiciones organizativas adecuadas en los centros. • No podemos tener prisas.
Es necesario tener en cuenta… • Las CCBB son una necesidad social y no un capricho político o una moda. • Escasa tradición de trabajo colaborativo • Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en los centros, revisar los distintos modelos educativos y “construir” desde la práctica docente • Conocer lo que se está haciendo en los centros
Es necesario tener en cuenta… • Resistencia al cambio • Necesidad de un plan de in/formación de competencias básicas adecuado al nivel de conocimientos y necesidades de los centros • Falta de hábito en el diseño de tareas propias teniendo en cuenta todos lo elementos curriculares.
Es necesario tener en cuenta… • Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por hacer. • Hay que evitar identificar área con competencia. • Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante (Burocracia y resultados). • Se deben llevar a cabo experiencias previas. • Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.
Las CCBB y las tareas
La cuestión fundamental es: ¿cómo adquirimos las competencias? La respuesta es clara: A través de las tareas
COMPETENCIA
CONTEXTO
Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea (DESCRIPTORES)
Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia
COMPONENTES DE UNA TAREA Contenidos necesarios para comprender y realizar la tarea (NIVELES DE DOMINIO)
CONTENIDOS
Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS
INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS
E D S DE UN A E R Á DES DE CR LOS ITE EVA RIOS LUA DE CIÓ N DESDE UN OBJETI VO
DE SD EE PE L C
E D DES A UN ID S E NEC D A
N U E D S O E S D E O C SU CAN R E C DES DE LAS DESDE UNA CCB B NOTICIA
Los tres comparten la contextualización si están diseñados para el desarrollo de las competencias, pero están más o menos jerarquizados:
Estructura básica de una tarea Situación de aprendizaje: Título, Nivel al que va dirigida, Área (s) que participa (n); Lugar (es) de realización; Justificación de la tarea (en el contexto del PEC: Centro, entorno …); Descripción (intenciones) Relación con el Currículo : Áreas que participan (con indicación de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación involucrados en el desarrollo de la tarea); Competencias básicas que se trabajan desde esta tarea, con indicación del nivel de dominio* (este aspecto quedará reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea); Contextos de aplicación o uso que se le va a dar. Decisiones metodológicas : Se concretan en Actividades de e-a. Agrupamientos. Utilización de Espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalización. Materiales y Recursos (indispensables). El Resultado de la tarea ha de materializarse en alguna forma de "producto" (exposición, vídeo, revista, correspondencia, convivencia …). Decisiones sobre la evaluación : Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.
REPRODUCCIÓN Acceso
Comprensión
Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento… Nombrar, definir, encontrar
Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…
Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar…
Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…
CONEXIÓN CONEXIÓN
Aplicación
Análisis y valoración
Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción…
Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…
Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar…
Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir…
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN
Síntesis y creación
Juicio y regulación
Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…
Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas …
Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar…
Criticar, concluir, determinar, juzcar, recomendar, establecer, criterios y/o límites…
Reeflexión
Conexión
Reproducción
REPRODUCCIÓN
CONEXIÓN
REFLEXIÓN
Acceso
Comprensión
Aplicación
Análisis y valoración
Síntesis y creación
Juicio y regulación
Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento…
Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…
Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción …
Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…
Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…
Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas …
Nombrar, Definir, encontrar, escoger, mostrar, imitar, deletrear, listar, parear, contar, recordar, reconocer, localizar un signo o un dato, reproducir, aplicar rutinas, relatar…
Explicar, ilustrar, extractar, refrasear, resumir, completar, traducir a otros términos , extender, comparar, contrastar, aplicar rutinas, seleccionar, resolver problemas sencillos…
Construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, experimentar con, planear , modelar, caracterizar, resolver problemas complejos, participar con sentido, enlazar…
Analizar, categorizar, jerarquizar, contrastar analíticamente, diseccionar, simplificar, comprometer/se, examinar para, distinguir, relacionar, motivar, inferir, asumir, concluir, separar contendientes, …
Construir, combinar, innovar, componer, fabricar, diseñar, exponer, desarrollar procesos, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, afrontar y resolver conflictos, adaptar, teorizar, relativizar, liderar…
Premiar, reprender, criticar, concluir, defender, desmitificar, determinar, evaluar, jugar con criterio propio, recomendar, reglamentar, establecer criterio, aprobar/reprobar, mediar, negociar...
Proyecto PISA: un marco general
EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS?
Objeto de aplicación (art. 1)
Los criterios de evaluación (…) serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de la etapa.
Exp. académico (art. 6)
El expediente académico es el documento oficial que incluye los datos de identificación del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la información que tiene incidencia en el proceso de evaluación: b) Grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas.
¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS?
Promoción (art. 12)
Se accederá al ciclo educativo siguiente (o a la etapa siguiente) siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.
Promoción y titulación secundaria (art. 17 y 19)
•La justificación de la titulación (…) tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas.
¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS? • •
•
•
sí Porque reconoce que las competencias son el referente fundamental de los criterios de evaluación. Porque la Orden de Evaluación explicita en varias ocasiones la importancia de su desarrollo en las decisiones sobre evaluación y promoción del alumnado. Porque las evaluaciones externas (Pruebas de diagnóstico) tienen en cuenta para su configuración los marcos teóricos de PISA, que evalúan competencias.
PERO ¡ OJO! • Nunca se califica su nivel de desarrollo de manera directa. • NO HAY NOTA DE COMPETENCIAS. Sólo un pequeño informe sobre su grado de adquisición • La evaluación es curricular e, indirectamente, competencial.
53
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Servirán de indicadores de:
El grado de consecución de los objetivos
El uso que hace el alumnado de determinados contenidos
El nivel alcanzado en cada ciclo en las diferentes competencias básicas En definitiva, se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y los aplica en los contextos requeridos. Cada criterio viene acompañado de explicaciones que proporcionan orientaciones para su concreción y que pueden ayudar a la confección de instrumentos de evaluación.
24/02/10
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¿CON QUÉ EVALUAR?
INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL PRODUCTO
PARA EVALUAR EL PROCESO ENTREVISTA
CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO (metacognición)
CRITERIOS
RÚBRICA
ESCALA DE OBSERVACIÓN
CUADERNO
EXPOSICIÓN ORALES
DIBUJOS
PRUEBA ESCRITA
GRÁFICOS
PRUEBA ORAL
LISTA DE CONTROL
AUTOEVALUACIÓN
INFORME
TABLAS DOSSIER
PORTFOLIO
¿CON QUÉ EVALUAR?
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
DECRETO CONTEXTUALIZACIÓN + GRADACIÓN Tareas Instrumentos CCBB
Asociado sa
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES UNIDAD DIDÁCTICA
www.aseduca.blogspot.com Antonio León Febles.IES Tomás Miller
http://ccbb-2008-09.blogspot.com/ blog Jacinto Quevedo
http://ccbb-2009.blogspot.com/ Trabajos realizados por la Comunidad Autónoma de Asturias referente a las COMPETENCIAS BÁSICAS
http://ccbb-equipo2.blogspot.com/ BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las COMPETENCIAS BÁSICAS en la EDUCACIÓN PRIMARIA y en la EDUCACIÓN SECUNDARIA
http://formacionenccbb.blogspot.com Antonio Castellano Suárez. IES LILA
-
http://rubistar.4teachers.org/index.php herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad.
• Son competencia exclusiva de las Comunidades Autónomas: Tendrán carácter formativo e interno. Tendrán como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29) • Se aplican: Pruebas sobre competencias básicas • Base para la evaluación: Currículum de cada Comunidad Autónoma • Carácter censal. • Niveles de aplicación: 4º de Primaria 2º de ESO. • Informan sobre el nivel (GRADO) de adquisición de competencias del alumnado. •Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autónoma.
Responsabilidad compartida. I niciativa del Profesorado
• QUERER • SABER • PODER “Quien tieneun porqué
encuentra un cómo”
La importancia del papel del docente como agente de cambio, impulsando la comprensión y la tolerancia, nunca ha sido tan obvio como en la actualidad. Es probable que en el siglo XXI su importancia sea aún mayor
“La educación encierra un tesoro” Delors
Pedagogía del éxito. Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero cada persona es valiosa para algo. El reto está en descubrirlo y potenciarlo. Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusión. Promueve la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida. Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le permitirán seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que dé lo mejor de sí en todo .
Somos seres detransformación y no deadaptación Pablo Freire