Libro 50 aniversario de Fomento by FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA

| 50 AÑOS

FOMENTO

FOMENTO | 50 AÑOS

A

SAN

JOSEMARÍA, QUE ALENTÓ TANTAS TAREAS EDUCATIVAS EN TODO EL MUNDO.

José María Montoya Presidente Fomento de Centros de Enseñanza P 10

Joan Curcó Director general Fomento de Centros de Enseñanza P 12

FOMENTO

50 AÑOS LOS COMIENZOS

UNA HISTORIA CON NOMBRES PROPIOS, los colegios de Fomento P 40

15.

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD, al servicio de la verdad P 84

7. LOS EDIFICIOS DE LOS COLEGIOS, arquitectura e instalaciones al servicio de la educación P 48

16.

COMPROMISO SOCIAL Y SOLIDARIDAD, la actitud de pensar siempre en los demás P 88

«ENSÉÑALE A NAVEGAR», un lema con historia P 52

17.

LO MEJOR DE CADA UNO, un proyecto personal de mejora P 92

9. ALGUNAS APORTACIONES EDUCATIVAS DE FOMENTO, padres, profesores y alumnos P 56

18. LA TUTORÍA INDIVIDUAL, una ayuda a la medida de cada alumno P 96

ESTILO EDUCATIVO

24. FEPACE, colaborando con todos P 128

25. MATRIMONIOS ENCARGADOS DE CURSO, padres que ayudan a otros padres P 134

ALUMNOS 33.

LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS DE FOMENTO, la razón de ser de Fomento P 170

26. ORIENTACIÓN FAMILIAR, aprender a ser padres P 138

27. PADRES, HIJOS Y ABUELOS, todas las generaciones P 142

19. EL TRABAJO BIEN HECHO, el mejor medio educativo P 102

34.

EL AMBIENTE ESCOLAR, «comodidad para estar, facilidad para obrar» P 174

35.

EXCELENCIA ACADÉMICA, buenos resultados P 180

PROFESORES

36.

EDUCAR PARA LA ALEGRÍA, trabajo bien hecho, convivencia sincera y generosa P 184

OTROS

42. LOS SERVICIOS CENTRALES DE FOMENTO, al servicio de los colegios P 212

43.

EDITORA SOCIAL Y CULTURAL (ESC), libros para la educación P 216

44.

LA MUTUALIDAD ESCOLAR Y FAMILIAR, asegurar la educación de los hijos P 220

45.

ASESORAMIENTO EXTERNO, a otras instituciones educativas en España y en otros países P 224

1. 1963, el inicio de un sueño hecho realidad P 14

2. LOS PRIMEROS, con el agradecimiento de todos P 18

10. IDENTIDAD CRISTIANA, un rasgo fundamental de los colegios de Fomento P 62

11.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA, la grandeza de cada persona P 66

EL IMPULSO DE SAN JOSEMARÍA, el protagonismo de los padres P 24

4. LOS GRUPOS PROMOTORES, con gran generosidad, al servicio de muchos P 30

20. FORMACIÓN HUMANA, descubriendo virtudes P 106 21. EL PROYECTO EDUCATIVO DE FOMENTO, un estilo propio P 112

12.

EDUCACIÓN DE CALIDAD, el compromiso de Fomento con las familias P 72 13.

EDUCAR EN Y PARA LA IGUALDAD, las mismas oportunidades P 76

AHLZAHIR, el primer colegio de Fomento P 36

28. PROFESORES EDUCADORES, enseñar y educar P 148

29. TRABAJO EN EQUIPO, para alcanzar la misma meta P 152

PADRES 22. MADRES Y PADRES, los primeros educadores P 120

14.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA, un modelo pedagógico eﬁcaz P 80

37. LOS CONSEJOS DE CURSO, responsabilidad, compañerismo y espíritu de servicio P 190

46.

LOS KID’S GARDEN, educación de calidad de 0 a 3 años P 228

38. ACTIVIDADES DEPORTIVAS, virtudes, trabajo en equipo y espíritu deportivo P 194

30. FORMACIÓN DEL PROFESORADO, mejorar cada día P 156

39.

IDIOMAS QUE ABREN PUERTAS, para comunicarse en un mundo global P 198

31.

ENTRE TODOS, unidos por la educación P 160

23. LAS ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES, una realidad desde el principio P 124

32.

INNOVACIÓN, para la mejor formación de los alumnos y los profesores P 164

40. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, una oportunidad más P 202

41. FOMENTO ALUMNI, por todo el mundo P 206

47. LA ESCUELA DE MAGISTERIO, para la formación de buenos profesionales de la educación P 232

48. EL CENTRO UNIVERSITARIO VILLANUEVA, un modelo universitario innovador P 236

49. LOS PREMIOS FOMENTO, referentes en la sociedad P 240

50.

LAS COSAS PEQUEÑAS, la grandeza de lo cotidiano P 248

FJOSÉ MARÍA MONTOYA

PRESIDENTE FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA

omento de Centros de Enseñanza conmemora su 50 aniversario con la publicación de este libro, que es un nuevo motivo de agradecimiento. Sus páginas constatan una realidad que supera el sueño de los padres y madres que decidieron promover unos colegios donde tuviera continuidad la educación que procuraban dar a sus hijos, y donde pudieran ofrecerles una buena formación académica, humana y cristiana.

En 1963, gracias a la generosidad y el esfuerzo de un grupo de familias, Fomento comenzó en Córdoba con los 108 alumnos de Ahlzahir, el primer colegio. Cincuenta años después, nuestra institución cuenta con 35 colegios en 11 comunidades autónomas y más de 25.000 alumnas y alumnos, a los que sumar los 2.000 del Centro Universitario Villanueva y los más de 80.000 antiguos alumnos que se han formado en nuestras aulas. Es, en definitiva, una gran alegría haber podido cumplir durante estos años la finalidad para la que nació Fomento: ayudar a las familias a educar a sus hijas y a sus hijos. De la lectura del libro surge con naturalidad el agradecimiento. A san Josemaría, que impulso y animó a las familias que se dirigieron a él. A los fundadores de Fomento, Vicente Picó, Víctor García Hoz, Tomás Alvira, Antonio García de Gúdal y Félix Falcón; a quienes les acompañaron en aquellos momentos iniciales, y a quienes después siguieron su tarea, con gran ilusión y extraordinario trabajo. A las miles de familias que, durante estos años, nos han confiado la educación de sus hijos. A los antiguos alumnos que hacen realidad con sus vidas nuestro proyecto educativo en múltiples ámbitos por todo el mundo. Especialmente, a las profesoras, profesores y trabajadores que, con su dedicación y compromiso educativo, contribuyen eficazmente al logro de la educación de calidad que Fomento promueve.

Cada uno de los 50 capítulos del libro, uno por cada año, recoge algún aspecto significativo de Fomento, resumido en un título, unos pocos párrafos, algunos testimonios y textos de apoyo, y fotografías que ocupan un lugar preferente. Subtítulos, entradillas y citas intermedias, contribuyen a ofrecer un mensaje claro y muy visual.

Sin ser una historia de la institución, ni un relato cronológico o una sucesión de acontecimientos, estas páginas reflejan los momentos destacados y las personas que estuvieron al principio y que, con gran clarividencia, defi-

nieron los aspectos esenciales y las principales líneas de trabajo. Son numerosos, en este sentido, los textos y las imágenes rescatados del Archivo Histórico de Fomento.

Basta una reflexión sobre los cambios en la sociedad española durante estos 50 años para comprender la importancia del proyecto educativo de Fomento que, desde sus inicios, recogía una visión moderna y distinta de la acción educadora. Que los colegios surgieran por iniciativa de unas familias comprometidas ante todo con su responsabilidad de padres y madres, era y sigue siendo una extraordinaria novedad. Que se reconociera la importancia de su implicación y que esta fuera realmente efectiva, impulsó enormemente a los profesores, a los colegios y a las propias familias, de quienes surgió un nuevo concepto de asociacionismo a través de las APAs y de sus federaciones. Por otro lado, el trabajo en equipo y el empeño por hacer lo mejor posible la propia tarea se plasmaron en una continuada innovación educativa, que adelantaba realidades como la formación permanente o las comunidades de aprendizaje.

Todos esos aspectos se recogen en el libro, pensado para que sus capítulos puedan leerse de forma continuada o de modo independiente, con entidad por sí mismos: desde los comienzos, la historia de «Enséñale a navegar», los Consejos de Curso, el origen de la Mutualidad, las Asociaciones de Padres o los Premios Fomento, hasta el proyecto educativo, la educación personalizada, el trabajo bien hecho, el ambiente escolar o las cosas pequeñas.

Esperamos que los padres y las madres que confían en nuestro proyecto educativo, las personas que desarrollan su tarea profesional en nuestros colegios, las alumnas y los alumnos actuales, y los antiguos alumnos se vean reflejados en la auténtica realidad de Fomento en 1963 y en 2014: una comunidad educativa que comparte logros y objetivos, y que trabaja para el bien de todos y para la mejora de la sociedad.

LJOAN CURCÓ DIRECTOR GENERAL FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA

a publicación de un libro sobre el 50 aniversario de Fomento es una buena ocasión para reflexionar sobre la trayectoria de nuestra institución y sobre los motivos por los que, durante este tiempo, se ha consolidado como un proyecto educativo de referencia.

Al grupo entusiasta de madres y padres que promovieron la creación de Fomento, les ayudaron personas con experiencia en el mundo educativo, que perfilaron un proyecto innovador, basado en la dignidad de cada persona, en un sentido trascendente de la vida y de la tarea cotidiana, y en una visión de la educación orientada a la superación personal y al trabajo en común con todos.

La dignidad de la persona y la confianza en su capacidad para mejorar también están en el origen del estilo educativo de Fomento, y en las notas que mejor definen a nuestra institución: identidad cristiana, educación personalizada y excelencia educativa.

Del concepto cristiano de la vida se deduce el respeto a cada persona como ser único e irrepetible, y el respeto a su libertad y al pleno ejercicio de su responsabilidad. Se deduce asimismo su ser en sociedad, junto a otros, y su ineludible contribución al bien común.

Aunque el término existía, Fomento desarrolló el concepto de educación personalizada, no como un método, sino como una manera de atender la realidad más profunda del hombre. Esta concepción de la tarea educativa trata de que cada uno desarrolle lo mejor posible sus capacidades y aptitudes, y es el fundamento de la atención individualizada a cada alumno y a cada familia que caracteriza a nuestros colegios.

Hacer las cosas lo mejor posible, trabajar bien como forma de realización personal y social, es la idea de excelencia educativa que se procura en Fomento y que habitualmente se concreta en buenos resultados académicos, en un afán constante por mejorar, y en una búsqueda de nuevos métodos y formas de aprendizaje; hablamos, en suma, de una constante innovación educativa.

En el origen y en la continuidad de los colegios están las familias que optan por nuestro modelo. Lo más importante, sin embargo, es su implicación en la educación de sus hijos. Sin ese extraordinario compromiso con su responsabilidad de primeros educadores, Fomento no sería igual. De su empeño surgieron casi al mismo tiempo que los colegios las Asociaciones de Padres, la Federación de esas Asociaciones y los programas de formación para padres y madres.

A la implicación de las familias se suma el compromiso educativo del profesorado. En Fomento, las profesoras, los profesores y el personal de administración y servicios, unen a la dedicación a su trabajo su empeño por educar en el mejor sentido: procuran que su ejemplo sea el mejor medio educativo. Sin duda, la calidad educativa de nuestra institución está estrechamente vinculada a su calidad personal y profesional.

Entender actualmente estos conceptos resulta fácil, porque aparecen recogidos en las legislaciones y en otros proyectos educativos, y forman parte del lenguaje común. Hasta llegar a ese punto y para valorar adecuadamente el alcance de lo que suponía Fomento en los años sesenta, conviene situarse en las circunstancias en que surgió.

El proyecto educativo de Fomento era nuevo porque comprometía activamente a los padres en la educación de sus hijos, proponiendo que escuela y familia compartieran esa tarea. Era nuevo porque animaba a las familias –a la sociedad, en definitiva– a promover colegios y a participar en su creación y desarrollo. Y era nuevo porque introducía una práctica, la tutoría personal, como una forma eficaz de concretar el concepto de educación personalizada.

El tiempo perfiló la importancia de estas aportaciones. Términos como educación personalizada o atención individualizada se incorporaron a las nuevas teorías pedagógicas y a los centros de mayor prestigio. Después, no hubo reforma educativa que no considerara esencial la participación de los padres, su implicación educativa y su formación. Hoy día, es normal hablar de la necesidad de su compromiso con el colegio y de que son los primeros educadores de sus hijos.

Puede decirse que la conmemoración del 50 aniversario es el comienzo de una nueva etapa, en un nuevo marco educativo al que Fomento procurará seguir aportando, apoyándose como desde el principio en los padres, en los profesores y en los alumnos. Pasado este tiempo, hemos de añadir a los antiguos alumnos, hombres y mujeres, a quienes Fomento ha tratado de educar como ciudadanos libres, responsables y comprometidos con la sociedad en la que viven. Decía uno de los primeros que, en realidad, aprender es aprender a vivir. En el logro de ese objetivo y en ayudar a las familias como hasta ahora proseguirá Fomento de Centros de Enseñanza.

EL INICIO DE UN SUEÑO HECHO REALIDAD

En 1963 se puso la primera piedra de un proyecto que inspiraría a muchas instituciones educativas de todo el mundo.

En 1963 un grupo de padres y madres que querían una educación de calidad para sus hijos, y que la formación que procuraban en sus casas continuara en el colegio, se plantearon la posibilidad de promover centros educativos. Animados por las enseñanzas de san Josemaría, decidieron crear colegios para sus hijos, para los hijos de sus amigos y para los de otras muchas familias. Les resultó muy útil la experiencia de Gaztelueta, un colegio de Bilbao, del que les impresionó la amistosa y fluida relación entre padres y profesores, y –como explicaba uno de los promotores de Ahlzahir, el primer colegio de Fomento–«un estilo cercano a los colleges ingleses, en los que la tutoría, la persona, la formación en virtudes y la calidad docente eran lo principal».

EN 1963 SE DEFINIERON LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL ESTILO EDUCATIVO DE FOMENTO

Las familias que iniciaron Fomento necesitaban apoyo técnico, por lo que solicitaron asesoramiento a quienes podían poner sus conocimientos y su experiencia al servicio de un proyecto educativo que nacía lleno de ilusión. De esa forma tan natural, padres y profesores se unieron y pensaron una estructura organizativa que asegurara la permanencia de los principios educativos del proyecto. Surgió así Fomento de Centros de Enseñanza, como un apoyo pedagógico para los colegios. El trabajo y el compromiso de padres y profesores fue haciendo el resto: 50 años de educación de calidad, con un estilo muy definido. El que ahora conocemos.

Víctor García Hoz, Tomás Alvira Alvira, Vicente Picó Amador y Luis Ponte Manera.

VICENTE PICÓ HABLA SOBRE LOS INICIOS

Cuando empezamos Fomento tuvimos una primera reunión. Se podría resumir en que nos juntamos cinco señores, y les expliqué lo que se pretendía hacer. Los cuatro se estaban enterando en ese momento. Al terminar,

preguntó uno de ellos: “Vicente, esto que nos has contado es muy bonito, pero ¿con qué cuentas para hacerlo?”. Entonces no sabía yo qué contestarle y me pareció lo más directo decirle: “Contamos con uno, dos, tres, cuatro y cinco”.»

Vicente Picó, cfr. Premios Fomento 2010, Fomento de Centros de Enseñanza, Madrid.

No vamos a detenernos en las circunstancias históricas en que surgió Fomento. Basta con decir que lo que movió a los fundadores no fue solo la necesidad de crear nuevos centros de enseñanza que hiciesen posible la atención de sus hijos, sino también el deseo de que su educación tuviese unas características determinadas, queridas por todos ellos y por todas aquellas personas que más tarde –sin perder el carácter real de fundadores– se han incorporado a Fomento y han hecho posible esta realidad que, con sorpresa, admiración y entusiasmo, ahora contemplamos. […]

Esos principios básicos que originaron Fomento los hemos condensado en tres postulados:

› Los padres deben participar en la acción educativa.

› El profesorado debe disponer de los medios necesarios para desarrollar al máximo su vocación profesional.

› Y, por último, la educación se entiende como un proceso –al que se incorpora el alumno de forma activa– encaminado a lograr el desarrollo completo y armónico de su personalidad.»

Vicente Picó, ponencia «Principios fundamentales», II Asamblea de APAs, Córdoba, febrero, 1968. Archivo Histórico de Fomento.

2 LOS PRIMEROS

CON EL AGRADECIMIENTO DE TODOS

Vicente Picó Amador, Víctor García Hoz, Tomás Alvira Alvira, Antonio García de Gúdal y Félix Falcón Alonso fueron los primeros de Fomento.

Fomento tendrá siempre un especial agradecimiento a los primeros. Por su audacia, su generosidad, su acierto y una visión de la pedagogía tan adelantada a su tiempo. Y porque pusieron sus conocimientos y su vida al servicio de un proyecto educativo que se ofrecía a la sociedad del momento y a las generaciones futuras. Con empeño, inteligencia y corazón trabajaron mucho y bien, con buen humor, por el bien de todos, por amor a Dios.

Desde el principio definieron los rasgos de un estilo educativo que, de un modo sencillo, reflejaba la coherencia entre lo

que ellos mismos vivían y lo que pretendían que Fomento ofreciera a las familias: una educación integral, de calidad, basada en la atención a cada persona y en un sentido transcendente de la vida y de la tarea cotidiana.

Después de ellos, son muchas las personas que, con la misma ilusión y generosidad, supieron continuar este proyecto educativo. Fomento cumple 50 años y sigue precisando mujeres y hombres que lo lleven a cabo con la misma magnanimidad de quienes fueron capaces de empezar cuando no había nada.

FOMENTO CUMPLE 50 AÑOS Y SIGUE PRECISANDO MUJERES Y HOMBRES QUE LO LLEVEN A CABO CON LA MISMA MAGNANIMIDAD DE QUIENES FUERON CAPACES DE EMPEZAR CUANDO NO HABÍA NADA

VICENTE PICÓ AMADOR

VÍCTOR GARCÍA

HOZ TOMÁS ALVIRA ALVIRA ANTONIO GARCÍA DE GÚDAL FÉLIXFALCÓN ALONSO

VÍCTOR

1924-2013

Estudió Derecho en la Universidad de Valencia y a los veinte años inició su carrera profesional como abogado en Santiago de Compostela.

En 1954 se trasladó a Madrid, donde desarrolló una intensa actividad empresarial, principalmente en la creación de entidades inmobiliarias destinadas a fines educativos y sociales. A comienzos de 1961 fue nombrado secretario general técnico de una importante entidad bancaria, cargo que dejó en 1963 para poner en marcha nuestra institución, Fomento de Centros de Enseñanza, de la que fue miembro fundador y primer consejero delegado.

En 1978 se incorporó a la Universidad de Navarra como administrador general. Diez años después regresó a Madrid para iniciar la Fundación Centro Académico Romano, de la que fue director general hasta el año 2000 y Patrono hasta el 2011.

GARCÍA HOZ 1911-1998

Fue el primer doctor en Pedagogía de la universidad española y está considerado como una de sus figuras más relevantes. En 1944 obtuvo la cátedra de Pedagogía Experimental y Diferencial en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Complutense de Madrid; fue director del Instituto de Pedagogía del CSIC, fundador y presidente de honor de la Sociedad Española de Pedagogía y director de su revista Bordón. También fue miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas.

Su personalidad y su obra adquirieron relieve internacional, principalmente por impulsar un movimiento pedagógico basado en el concepto de la educación personalizada. Publicó medio centenar de libros, muchos de ellos traducidos a otros idiomas. Su obra más importante es el Tratado de Educación Personalizada, en el que colaboraron numerosos expertos europeos y americanos.

TOMÁS ALVIRA ALVIRA

1906-1992

Estudió Ciencias Químicas y obtuvo el doctorado en 1942. Ejerció como catedrático de Ciencias Naturales en el Instituto Ramiro de Maeztu de Madrid, cuya dirección asumió durante muchos años, y donde coincidió, entre otros, con Gerardo Diego, José María Albareda, Antonio Millán-Puelles, Rafael Lapesa, Antonio Magariños, Valentín García Yebra, Vicente Aleixandre y Jaime Oliver Asín.

Fue también investigador y secretario del Instituto de Edafología del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, director del Colegio Infanta María Teresa, al que convirtió en uno de los mejores centros de España, con aportaciones muy innovadoras, y director del Centro Experimental del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

ANTONIO

1913-2008

Estudió Ciencias Físicas y, posteriormente, obtuvo el doctorado. Su afán por crear un colegio promovido por los padres le sitúa en la prehistoria de Fomento. Al conocer la existencia del proyecto, deja sus tareas profesionales y se incorpora a Fomento, cuando este solo existía en el ánimo de muy pocas personas. Fue el primer director general.

Impulsó la creación de veintiséis colegios y estableció la organización operativa de Fomento: los Servicios Centrales, la estructura de gobierno de cada centro educativo y su atención a través de los delegados de los colegios. Con la perspectiva de un padre de familia animó el desarrollo de la Mutualidad Escolar y Familiar y, con su experiencia docente universitaria, puso en marcha SOCUSA, precedente de la actual editora ESC.

1925-2001

Estudió Derecho en Madrid. Tras una brillante trayectoria profesional en el ámbito jurídico, se incorporó a la Asesoría Jurídica de Fomento. Consejero y secretario del Consejo de Administración, de su experiencia jurídica surgieron, entre otros documentos, los estatutos de Fomento.

Su apoyo y su ayuda a los primeros grupos promotores fueron decisivos para la puesta en marcha de los nuevos colegios.

Participó en la fundación de la patronal de enseñanza CECE, de la que fue nombrado presidente. Desde ese puesto desarrolló una importante tarea en defensa de la libertad de enseñanza.

PALABRAS DE PEDRO URIBE DIRIGIDAS A LOS PRIMEROS DE FOMENTO

Quisiera deci rles a todos ellos una cosa muy sencilla: ¡Gracias, muchas gracias! […] Nosotros pasaremos, los de la segunda hora, pero vosotros permaneceréis siempre en el recuerdo, pues tenéis el título y el honor deser los fundadores.»

Pedro Uribe, Acto de clausura, XXI Asamblea de APAs, Córdoba, mayo, 1989. Archivo Histórico de Fomento.

EL IMPULSO DE SAN JOSEMARÍA

EL PROTAGONISMO DE LOS PADRES

En el origen de cada colegio hay un grupo de padres y madres que, animados por las enseñanzas de san Josemaría, asumen su responsabilidad de primeros educadores.

San Josemaría Escrivá de Balaguer, fundador del Opus Dei, habló a muchos padres y madres de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos. Les animaba a implicarse en los colegios para asegurar la continuidad de la educación que sus hijos recibían en sus casas. Cuando le preguntaron cómo lograrlo, les sugirió que fuesen ellos mismos quienes los promovieran.

Fueron muchas personas las que asumieron con ilusión y generosidad este reto. Los padres y las madres que los iniciaron, los profesores y los que después han continuado su trabajo fueron los verdaderos protagonistas. Como sucede igualmente hoy.

fianza y responsabilidad de saberse hijos de Dios.

Las enseñanzas de san Josemaría influyen de forma natural en las actividades educativas de los colegios: el trabajo entendido como medio ordinario de santifi-

SAN JOSEMARÍA ANIMÓ A MUCHAS FAMILIAS A DEDICAR SUS MEJORES ESFUERZOS AL MÁS IMPORTANTE DE SUS «NEGOCIOS», LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS

De san Josemaría aprendieron a comprometerse, a intentar mejorar la sociedad con un trabajo bien hecho, y con la con-

cación y de mejora de la sociedad, la importancia de acabar bien las cosas, el cuidado de las cosas pequeñas, la atención a cada persona y a cada familia, el trato amable y educado, o el ambiente familiar. Estos y otros rasgos definen la colaboración entre padres, profesores y alumnos y, en definitiva, el estilo educativo de Fomento.

SAN JOSEMARÍA Y LA TAREA EDUCATIVA

La primera misión vuestra es la educación de vuestros hijos. Los que estáis muy ocupados tenéis tiempo, necesariamente, para dedicarlo al primer “negocio” […] que es cuidar de vuestros hijos.»

San Josemaría Escrivá de Balaguer, tertulia celebrada en el Colegio El Prado, 18 de octubre, 1972. Archivo Histórico de Fomento.

A los educadores, padres y profesores, el fundador del Opus Dei nos ha dejado abundantes ideas de gran valor para encauzar a nuestros hijos y alumnos por un camino de libertad, de trabajo bien hecho, de servicio a los demás, de orden, de humildad, de fe, de amor.»

Tomás Alvira, «Gratitud», Tertulia, nº 1, diciembre, 1975, pp. 27-31.

En una ocasión se le pidió un consejo a san Josemaría para los colegios y dijo: ”Dadles una fe firme, sólida y profunda, y los elementos fundamentales para que puedan defenderse en la vida y ser libérrimos”. Por eso, con el lema de Fomento ”Enséñale a navegar” no queríamos señalar a ningún alumno el camino, sino enseñarles a que ellos busquen el suyo.»

Antonio García de Gúdal, entrevista realizada con motivo del 25 aniversario de Fomento en 1989. Archivo Histórico de Fomento.

San Josemaría animó a las familias a que promovieran unos centros educativos en los cuales lo primero fueran los padres. De esta forma, la tarea educativa escolar sería la continuación de la necesaria e irremplazable tarea educativa familiar.»

Francisco Vendrell, Apuntes, junio, 2002.

San Josemaría Escrivá de Balaguer, tertulia celebrada en el Colegio El Prado, 18 de octubre, 1972. Archivo Histórico de Fomento.

LOS GRUPOS PROMOTORES

CON GRAN GENEROSIDAD, AL SERVICIO DE MUCHOS

Desde Ahlzahir (1963) hasta Las TablasValverde (2007), los colegios de Fomento han surgido donde un grupo de padres se interesaron en lo que podía aportar a sus hijos y a ellos mismos el proyecto educativo de Fomento de Centros de Enseñanza. Eran madres y padres de profesiones diversas, muy ocupados en sus respectivos trabajos, que entendieron que valía la pena dedicar tiempo al proyecto principal de sus vidas: la educación de sus hijos.

Fomento de Centros de Enseñanza se ha desarrollado gracias a la iniciativa y a la constancia de las familias. Estos grupos promotores, siguiendo el modelo que habían conocido en otros sitios, fueron solicitando a Fomento que les ayudara con su proyecto educativo. Les atraían la innovación pedagógica y el apoyo de una institución educativa que, aunque seguía creciendo, no perdía su carácter familiar.

Puede decirse que la historia de Fomento es una suma de historias. La de cada ciudad y la de cada familia que decidió unirse a otras para poner en marcha un colegio para sus hijos y para los hijos de sus amigos. Es la historia de un grupo

pequeño, pero de extraordinaria importancia porque, con discreción, pusieron sus recursos y su tiempo al servicio de muchos otros.

Al recordar los inicios de un colegio, es frecuente escuchar: «Me atraía el proyecto educativo». Hubo quienes pensaron que el objetivo era inalcanzable. Los promotores, sin embargo, supieron ocuparse de las necesidades reales y descender a los detalles que hacen posible un proyecto tan extraordinario. Lograron convertir un sueño en realidad analizando las dificultades con objetividad, y creando grupos promotores capaces de superar los obstáculos con sentido del humor y magnanimidad.

A LOS GRUPOS PROMOTORES LES UNÍA UN PROYECTO

EDUCATIVO INNOVADOR Y ATRACTIVO PARA SUS HIJOS, LOS HIJOS DE SUS AMIGOS Y LOS DE OTRAS MUCHAS FAMILIAS QUE LLEGARON DESPUÉS

Pepe Navarro y José Fuentes-Guerra, padres del grupo promotor del Colegio Ahlzahir.

Pepe Navarro, uno de los padres del grupo promotor del Colegio Ahlzahir, con alumnos de 2º de Bachillerato, en octubre de 2013.

LOS PRIMEROS GRUPOS PROMOTORES

La primera vez que oímos hablar de Fomento o, mejor dicho, de unos colegios creados por padres de familia, fue en el verano del 64, en Robregordo, un pequeño pueblo de la sierra norte de Madrid, donde pasábamos unos días. […]

En aquel pueblecillo veraneaba también Antonio García de Gúdal y fue él quien, con el entusiasmo y la insistencia que le caracterizan, nos hablaba una y otra vez de la importancia de contar con unos centros educativos en los que se viviese un nuevo estilo basado en la formación integral y la educación personalizada.

La meta de este sistema: que nuestros hijos, al llegar a la edad adulta, fuesen hombres auténticamente libres y con un profundo sentido cristiano de la vida. Todo esto era revolucionario en aquellos tiempos, pero mucho más lo era la idea de que fuésemos los propios padres los convocados a constituir este tipo de colegios. Muy pronto, los Renart, los Agudo y nosotros, los Canosa, fuimos absorbidos por la dinámica del grupo promotor y pasábamos buena parte de nuestro tiempo libre asistiendo a charlas de Víctor García Hoz, Tomás Alvira (viejo conocido del Ramiro) o de Vicente Picó.»

Pablo Canosa, padre del grupo promotor del Colegio El Prado, «Testimonios para la historia de Fomento», junio, 1996. Archivo Histórico de Fomento.

Permítanme que rinda ahora un homenaje a los miembros del grupo promotor de cada colegio: aquellos que iniciaron el trabajo en el astillero del que había de salir cada nuevo barco de Fomento, colocando las piezas maestras, las más costosas, las que habían de soportar luego el conjunto, la estructura escondida que asegura la solidez de la nave. Un homenaje a los que supieron embarcar a tantos otros padres de familia en aquella singladura, porque se fiaron de ellos. Se fiaron de su entusiasmo, de su seguridad.»

Antonio Vázquez, conferencia inaugural «En el 25 aniversario de Fomento», XXI Asamblea de APAs, Córdoba, mayo, 1989. Tertulia, nº 64, junio, 1989, pp. 3-9.

GRUPOS PROMOTORES DE LOS COLEGIOS 1

AHLZAHIR

José Fuentes-Guerra, Federico Díe, Pepe Navarro

AITANA

José Rico Fornieles, Carlos Morenilla

Miranda, Antonio

Murcia Vela, Fernando Sánchez Ferrer, Jacinto Mora Castro, Ángel

Gisbert Pérez, Vicente

Bernabéu Catalá, José García Jiménez, Luis Montes-Jovellar

Rovira, José Manuel

Grau Grau, Beltrán Súcar Ruiz

ALDEAFUENTE

Francisco Cerezo, José Ramón Rodríguez, Manuel Candela, Manuel Alcaraz, Jesús Nocito, Antonio

Fernández Pita, José Enrique Fuster,

Joaquín María Alonso, Luis Marzo

ALDOVEA

José Enrique Fuster, Francisco Cerezo, Joaquín María Alonso, Manuel Candela, José Ramón Rodríguez, Antonio Fernández

Pita, Manuel Alcaraz, Luis Marzo, Jesús Nocito

ALTOZANO

Arturo Mora Castro, Francisco Yáñez de la Torre, Jesús Bonel

Esperanza, Antonio

Murcia Vela, José Buyo

CANIGÓ

José María Rosal y Pepa Muntadas-Prim, José Luis de Salas y Casilda Moreno, José María Barangé y Roser Roca, Eduardo Tiana y Mercedes Fontanillas, Ramón Durany y María Rosa Pich

EL ENCINAR

Federico Díe y Mari

Carmen Martínez, Gonzalo Mendoza y Carmen Álvarez, Ramón Priego y Teresa González de Canales, Jesús Jiménez Santos y Charo Gómez, José María Fernández Peña y Mariví Palop, Alfredo Ruiz y Reyes Camacho, Jesús Brañas y María Garza, Francisco del Campo y Rosario Romaguera

EL PRADO

Aquilino Porrero, José María Ramírez, Gerardo Renart, Sebastián Agudo, Pablo Canosa, Fernando Sotelo, Ramón Drake, Rafael Morilla, Rafael Paniagua y Kety Paniagua, Eugenio Galdón, José María Benito

EL REDÍN

Miguel Sánchez-Ostiz, Julio Eugui y Félix Azqueta

EL VEDAT

1 Listado de promotores publicado en 40 años creciendo en libertad, Fomento de Centros de Enseñanza, 2004.

Coutou, Juan Bellot

Millán, José García Jiménez, María del Carmen Miller Bonmatí

Arturo Benlloch, José María Sanchís Granero, Francisco Forriol Tomás, Joaquín

Sapena Tomás, José Manuel Cervera y Enrique Mas

ENTREOLIVOS

José Luis Ybarra Lloset, Sebastián García Díaz, Fernando de Parias Merry, Jaime de Parias Merry, Manuel Pérez-Brián, Salvador Rus Velázquez, Enrique Ovando Carvajal, Arturo Otero Castelló, Francisco DomínguezAdame Cobos

LAS ACACIAS

Cristóbal Antón Miranda, Antonio Bandeira Vázquez, Ignacio Barreras Bolívar y María del Carmen Viso, Ramón Eraso Mendizábal, Joaquín Suárez Antelo, Lila Massó de Zarauza, Ángel Martín Caloto, José Luis Lorenzo

LAS TABLASVALVERDE

José Antonio Campo Gil, Luis Fernando Gonzalo Bergasa, Javier Castillo Cebrián, Antonio Vidal Bartolomé, Francisco Gregorio Olmedo Manzaneque

LOS OLMOS

Pablo Díez y María Angustias Anaya, Victoriano Delgado y María Antonia Cruz, Alberto Hernández y María del Carmen Tallada, Pablo Lucas y Mercedes Collantes, Jesús Pina y Carlota

Mulas, José Manuel Fernández y María de los Ángeles Jardón, José Luis Moriñigo e Inmaculada Martín, Ignacio Danvila y María Elena del Valle, José Gabaldón y Rosario Codesido, Luis Ángel Ullivarri y Pilar Royuela, José Luis Pelacho y María Jesús Aja, Juan Ramón Conde e Isabel Bueso, José Martín y María de la Paz de Vidales, Antonio Núñez y María Isabel Martín, José Luis Velayos e Isabel Vega, Joaquín Gómez y Elvira Blanes, Miguel Peralta Gracia, Frutos Rascón y Josefina Caballero

LOS ROBLES

Alfonso Acebal Monfort, Ángel del Río Uribe, Alfredo González-lzquierdo Castejón, Nilo del Cano Montiel

MIRALVENT

Rigoberto Casterá, Silvestre Segarra, María José Soriano, Griselda Conesa, José Jaime Canós, Salvador Gimeno

MIRAVALLES

Tomás Franquet, Constancio Núñez, Horacio González, Miguel Sánchez-Ostiz

MONTEAGUDO

Alfonso Botía, Enrique Albacete, José Cánovas Ortiz, José Luis Villar, Luis de la

Cierva, Antonio Muñoz, Antonio Murcia, Manuel Artigas

MONTEALTO

MONTEARAGÓN

Juan Alfare, Manuel Galán, José Parra y Miguel Ucelay, Miguel Ángel Gallo y Jesús Villaro

MONTECASTELO

Cristóbal Antón Miranda, Antonio Bandeira Vázquez, Ignacio Barreras Bolívar, Ángel Díaz del Río, Ramón Erase Mendizábal, Florencia García Martínez de la Riva, Guillermo Gefael Goróstegui, Francisco González-Alegre Bálgoma, Javier González Santero, Alberto Guitián Rodríguez, Javier Pedrosa Fontenla, José Portela Álvarez, Joaquín Suárez Antelo, Julián Zarauza Andina

MONTESPIÑO

Rafael Antón y María

Sol Yanguas, Antonio Corredoira Rodríguez, Olga Jurado, Fernando Gaisse y Pilar Fariña,

Carlos Chouciño y Choni Iglesias, Gerardo Crespo Pazos y Rosa, Osear Francesch y Esther Huidobro, Rodolfo Ucha y Laura Dolz, Fernando Amenedo y Mayú, José Luis Arias y Nea, María de los Ángeles Salario, César Torres y Ana González, Manolo Dorrego y Pitusa

PEÑALABRA

Encarnita Ortega, Marichita de la Llama, Marisa Armada, Ángela Escudero, Blancamelia Canales, Marta Colón, Conchita Murias, Luisa Restegui, María Rosa Fernández de la Puente, Sres. de Pérez Herrera, Miguel Rasines e Isabel González, Sres. de Fernández González, Agustín Udías, Javier Fernández Otero, Ignacio Pascual y Beatriz Varela, Javier Martínez y Loli Sellers, Ignacio del Moral y Elena Sánchez, José Luis García y Marian Fernández

NELVA

Alfonso Botía, Enrique Albacete, José Cánovas Ortiz, José Luis Villar, Luis de la Cierva, Antonio Muñoz, Antonio Murcia, Manuel Artigas

PEÑALBA

Luis Jolín Moreno y Currús Garijo Pérez de los Cobos, José Antonio Crespo y Ana

lribas, José Luis

Cebrián Zalama y Carmen Ruiz, José Coupeau y Mari Carmen Borrás, Fernando García de la Cuesta y Mariví Martínez, Adolfo García Díaz-Faes y Mari Ángeles Sáez, José María Zárate González y Ana Rivero, Javier de la Fuente González y Raquel ldígoras, José Rabadán Jiménez, Rafael Ríos Aragües

PEÑARREDONDA

Manolo Otero, Fernando Gaisse, Ramón Molezun, Alfonso Pérez, Tomás Rodríguez Sabio, Rafael Antón

PEÑAUBIÑA

Matilda Ferrada, Ángel del Río Uribe, Alfredo González lzquierdo Castejón, Emilio Gallego MartínezRadio, Antonio González-Lamuño, Paz Olivera Rehberguer, viuda de Alfonso Llavona Figaredo, viuda de Pedro Laine Soler de Cornella, María Jesús Morras, Nilo del Cano, Senén Bodes, Juan Serrano Álvarez

PINOALBAR

Luis Jolín Moreno y Currús Garijo Pérez de los Cobos, José Antonio Crespo y Ana lribas, José Luis Cebrián Zalama y Carmen Ruiz, José Coupeau y Mari

Carmen Borrás, Fernando García de la Cuesta y Mariví Martínez, Adolfo García Díaz-Faes y Mari Ángeles Sáez, José María Zárate

González y Ana Rivero, Javier de la Fuente González y Raquel ldígoras, José Rabadán Jiménez, Rafael Ríos Aragües

SANSUEÑA

Jesús Villaro y María Elena Gumpert, José María Lostao, José María Parra, Juan Alfare, Miguel Ucelay, José Luis Pelacho, Rafael Vargas, Ramón Escartín, Miguel Ángel Sancho Rebullida, José Joaquín Sancho Droda, Miguel Morer

TABLADILLA

José Luis Ybarra, Sebastián García Díaz, Fernando de Parias Merry, Jaime de Parias Merry, Manuel PérezBrián, Salvador Rus Velázquez, Enrique Ovando Carvajal, Arturo Otero Castelló, Francisco DomínguezAdame Cobos

TORRENOVA

Silvestre Segarra y María José Soriano, José Jaime Canós y Grisel Conesa, Marisa Górriz, Salvador Gimeno, Rigoberto Casterá

TORREVELO

José Luis Pérez, Javier Fernández, Javier

Martínez de Velasco y Loli Sellers, Andrés Aristayeta y Angelines de Bias, Miguel Rasines e Isabel González, Pedro Paunero y Luisa Restegui, Jaime Linares y Gisela Salazar, Pedro Díaz y María del Carmen Domínguez, Ignacio Pascual y Beatriz Varela, José Ángel de Castro, Jorge Fernández

VALMAYOR

Luis Adaro Ruiz-Falcó, Silvestre Montes Vega, Juan Suárez Martínez

VILAVELLA

Carlos FernándezMartos, Joaquín Sapena, Pepe Ferrón, Tomás García, Rafael Gandía, Ginés Carvajal, Emilio Crespo, Jesús Bonell

AHLZAHIR

EL PRIMER COLEGIO DE FOMENTO

Fomento comenzó hace 50 años en un chalet de la sierra de Córdoba. El grupo promotor lo formaban los matrimonios Navarro Holgado, Díe Martínez y Fuentes-Guerra Soldevilla.

El 4 de octubre de 1963 empezaron el curso 108 alumnos en un chalet de Córdoba llamado El Cerrillo, que se había logrado alquilar en agosto, en la zona denominada Tablero, en el comienzo de la sierra de Córdoba. Así empezó Ahlzahir, el primer colegio de Fomento de Centros de Enseñanza. Su nombre significa «familia en el brillante», que es tambien el nombre del sitio donde está el colegio.

rrieron a la guía de teléfonos de la ciudad para repasar hasta el último nombre.

JUAN RABADÁN FUE EL PRIMER

DIRECTOR DE AHLZAHIR

Los pupitres y muebles vinieron de Madrid en un camión que se perdió. Fue recorriendo muchos colegios de Córdoba, hasta llegar a Ahlzahir dos días antes del comienzo de curso. La mañana anterior a la inauguración, un grupo de madres y padres trabajaba decorando el colegio y colocando los últimos muebles.

Los meses anteriores a la apertura fueron de intenso trabajo para el grupo promotor y los matrimonios amigos que habían iniciado el proyecto. Un asunto crucial era encontrar familias cordobesas que pudieran estar interesadas en el nuevo colegio. Contaba uno de los promotores que, para cerciorarse de que no se olvidaban de ninguna familia conocida, recu-

La primera reunión del Consejo de Administración de Fomento de Centros de Enseñanza se celebró en Córdoba muy pocos días antes de inaugurarse Ahlzahir. En el acta de esa reunión se lee: «Labor realizada: el día 4 de octubre abrirá sus puertas el Colegio Ahlzahir de Córdoba. Se darán los cursos Elemental, Preparatorio e Ingreso en Primer Curso de Bachillerato, y cuenta con un centenar de alumnos». Y continuaba: «Proyectos inmediatos: se están realizando gestiones para la instalación en Madrid de dos colegios, uno masculino y femenino el otro. Igualmente hay varios proyectos para establecer centros docentes en otras provincias españolas».

El 26 de octubre tuvo lugar la inauguración oficial. Tres años más tarde, el 5 de junio de 1966, se inauguró el edificio actual, entonces en la avenida Arruzafa, hoy calle Poeta Valdelomar Pineda. El 11 de octubre de 1970 se colocó la última piedra.

FOMENTO | 50 AÑOS

Revista Tertulia, nº 12, diciembre, 1970.

Los antiguos alumnos ya son muy mayores, pero el espíritu del colegio ha de ser el mismo. El espíritu hay que revivirlo cada día. No es una cosa que se hizo y ya está. No serviría de nada el esfuerzo de estos años si no se cuidara. Fomento es aún como un niño pequeño: hay que cuidarlo entre todos.»

Pepe Navarro, padre del grupo promotor del Colegio Ahlzahir.

Federico Díe, Pepe Navarro, Álvaro Fernández de Castro, José Fuentes-Guerra, Miguel Ángel Sancho, Antonio García de Gúdal y Mariano Villalón.

UNA HISTORIA CON NOMBRES PROPIOS

LOS COLEGIOS DE FOMENTO

Cada colegio de Fomento tiene una historia: una ciudad, una fecha, unas circunstancias y unos promotores. Aunque la historia de cada uno es diferente a la de los demás, todos los colegios comparten el objetivo común de hacer realidad el estilo educativo de Fomento.

En 1975 se realizó una encuesta, dirigida a los primeros y a algunos otros. «¿Qué es un colegio de Fomento?» era una de las preguntas. Así la respondieron:

VÍCTOR GARCÍA HOZ

«Una comunidad escolar […] que comprende al colegio, a las familias de alumnos y profesores, y a las asociaciones de padres y amigos.

La educación en un colegio de Fomento se entiende como un desarrollo personal, que intenta proporcionar a cada estudiante: cultura suficiente como desarrollo intelectual y base para el trabajo; criterios personales para obrar con iniciativa y responsabilidad; formación ética y religiosa. La actividad educativa en los colegios de Fomento implica la utilización de técnicas participativas y flexibles en la organización del colegio y en la enseñanza, tal como son exigidas por una educación personalizada.»

TOMÁS ALVIRA

interrelación entre padres, profesores y alumnos, le faltaría lo esencial y, en realidad, no respondería a la idea fundamental de Fomento de Centros de Enseñanza.»

VICENTE PICÓ

«Los colegios de Fomento son comunidades educativas de padres, profesores y alumnos que, con un espíritu definido, se forman mutuamente mediante la aplicación del “sistema de Fomento de Centros de Enseñanza”.

UN COLEGIO DE FOMENTO ES UNA COMUNIDAD EDUCATIVA CONSTITUIDA POR PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS

«Un colegio de Fomento es una comunidad educativa constituida por padres, profesores y alumnos. La comunidad lleva consigo la idea de asociación, de interrelaciones de las cuales todos obtienen beneficios, en este caso para su formación. Si un colegio de Fomento gozara de la mejor organización pedagógica que puede darse actualmente y dejase de tener esa

El sistema prevé la participación de los padres en la acción educativa. Para la efectividad de esta participación se crea una Asociación de Padres, de cuya junta directiva forma parte el director del centro y que tiene como objeto colaborar con la dirección del colegio para lograr los fines de este.»

ANTONIO GARCÍA DE GÚDAL

«Un centro para la educación de la juventud cuya característica fundamental es que está promovido por los propios padres y cuya ordenada participación con el colegio se estima como la base de este sistema de educación.»

Los padres que iniciaron Fomento tenían claro que no solo estaban haciendo un colegio para sus hijos, sino que además estaban esforzándose para abrir en la sociedad nuevos caminos y aportando soluciones para configurar un presente y un futuro de educación integral.»

José María Ferre, Apuntes, junio, 2003.

LOS COLEGIOS DE FOMENTO: AÑO DE INICIO

FUNDACIÓN DE FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA

APERTURA DEL PRIMER COLEGIO: AHLZAHIR CÓRDOBA

EL REDÍN PAMPLONA

PEÑARREDONDA LA CORUÑA

EL VEDAT VALENCIA

MONTEAGUDO MURCIA

PEÑAUBIÑA OVIEDO

TERRAFERMA1 LÉRIDA

CENTRO DE COU MADRID

69 NELVA MURCIA

LOS OLMOS MADRID

MONTESPIÑO LA CORUÑA

MIRAVALLES PAMPLONA

ENTREOLIVOS SEVILLA

VALMAYOR GIJÓN

19631964196519661967196819691971197419751977

CANIGÓ BARCELONA EL PRADO Y MONTEALTO MADRID

MONTECASTELO Y LAS ACACIAS VIGO

MONTEARAGÓN ZARAGOZA

68 SANSUEÑA ZARAGOZA

TABLADILLA SEVILLA

75 EL ENCINAR CÓRDOBA LOS ROBLES ASTURIAS

ARABELL 1 LÉRIDA

ALDEAFUENTE MADRID

MIRALVENT CASTELLÓN

PEÑALABRA SANTANDER

LAS TABLASVALVERDE MADRID

19781979198019811982199119961997199920062007

PEÑALBA Y PINOALBAR VALLADOLID AITANA ALICANTE

ALDOVEA MADRID

ALTOZANO ALICANTE 96 TORRENOVA CASTELLÓN

PEÑAMAYOR 2 ASTURIAS

99 FOMENTO FUNDACIÓN MADRID

DIRECTORES

DE LOS COLEGIOS DE FOMENTO

AHLZAHIR

Juan Rabadán, Mariano Villalón, Juan Carlos Aguilar, Luis López, Fernando Añón, Álvaro Fernández de Castro, Joaquín Fernández, Ángel Berbel, Fernando Conde, Jean Jacques Not

AITANA

José Manuel Cervera, Juan José Javaloyes, Gerónimo Gay, José Manuel Fernández, Enrique de Toro, Ricardo Camino, Juan Mora-Figueroa

ALDEAFUENTE

Adela Temes, María Herrero, Araceli Barea, Paz Úbeda

ALDOVEA

Rafael GonzálezVillalobos, Juan Basterreche, Alfonso Magdalena, Ricardo Gay, Juan Antonio García, Philip Müller, José María Capapé, Enrique de Toro

ALTOZANO

María del Carmen López, Pilar de Arteaga

CANIGÓ

Nieves Arnal, Alicia Soler, Gloria Gratacós, Marga Acín

CENTRO DE COU FOMENTO FUNDACIÓN

Luis Martín, Julia de la Fuente, Marta Carrio, Almudena Valdor, Julia de la Fuente

EL ENCINAR

Pilar Herrero, Mercedes García, Concha Aguarón, Raquel Blanch, Josefina de la Fuente, Marisol Rodríguez

EL PRADO

Álvaro García, Pedro Bugallal, Mariano Villalón, Felicísimo González, Javier Querejeta, Luis Bofarull, César Martín

EL REDÍN

José María Sancho, Vicente Caso, José Javier Querejeta, Jaime Sobejano, Joan Curcó, Jesús María Ezponda

EL VEDAT

José Manuel Cervera, Manuel Ferrer, Juan José Javaloyes, Eugenio Gil, Vicente Gimeno, Luis Ricarte

ENTREOLIVOS

María Coll, Pepa Acosta, Carmen Viú, Beatriz Tarifa

LAS ACACIAS

Ángeles Pereda, Olympia Mozo, María Rosa Ramos, Beatriz del Castillo, Elena Areses, Judith de la Fuente

LAS TABLASVALVERDE

Carmen Merodio, Fernando San José, Ana Gallo

LOS OLMOS

José Bernardo, José Zarco, Manuel Plaza,

Juan Gutiérrez, Felicísimo González, Francisco Pellico, Ricardo Márquez

LOS ROBLES

Gonzalo Valtueña, Braulio Cubillas, José María Capapé, José Carlos Granda, Manolo Gil, Fernando Alberca, Ángel Gallo

MIRAVALLES

Ana Echarri, Carmen Merodio, Elena Izquierdo

MIRALVENT

Vicente Franch, Juan Herminio Duarte, Juan Carlos Guerra, José Luis Villamor, Antón Blanco

MONTEAGUDO

Manuel Artigot, Emilio López, José Antonio Sánchez, Ricardo Gay, José Carvajal, Ignacio Erquicia, Juan José Fuster, Guillermo Rodríguez

MONTEALTO

Charo Araneta, Sara Valdés, Almudena Valdor, María Jesús Salvador, Araceli Barea

MONTEARAGÓN

Ángel Ariño, Gerónimo Gay, Luis Frago, José Fernando Calderero, Ricardo Gay, Fernando Alberca, Ricardo Gay, Juan Herminio Duarte

MONTECASTELO

José Manuel Fuentes, José María Sancho, Francisco Roura,

Vicente Franch, César

Miguel Elorriaga, Manuel Rodríguez, Alfonso Ríos, Joaquín Pereira, José Manuel Rodríguez

MONTESPIÑO

Ángeles Pereda, Fely Díaz, Marisol Yanguas, María Asunción García-Jalón, Josefina de la Fuente, Nieves García

NELVA

María del Carmen Cañabate, María Puy Velasco, María Huertas, Rosa Vázquez

PEÑALABRA

Lourdes Maldonado

PEÑALBA

Gonzalo Valtueña, Alberto Guerrero, José Manuel Fernández, Julio Herrero, Jean Jacques Not, Joaquín Pereira

PEÑAMAYOR

María Victoria Villegas, Judith de la Fuente, Josefina de la Fuente

PEÑARREDONDA

Juan Alberich, José Antonio Busto, Juan Gutiérrez, Antonio Pérez, Rafael GonzálezVillalobos, Alberto Guerrero, Manuel Rodríguez, Eladio Peón, José María Gaisse, Luis Alberto Rosales, Juan Domenech

PEÑAUBIÑA

Ana Ruiz, Feli Díaz, Conchita García,

María Rubira, Isabel Rodríguez

PINOALBAR

Paula Gago, Lourdes Álvarez de Mon, Concepción Gutiérrez, Dolores Vergel, Concepción Calabaza, María Victoria Villegas, Concepción Fuente

SANSUEÑA

Carmen Marco, Pilar Córdoba, Charo Conde

TABLADILLA

Ignacio Valduérteles, Manuel Sánchez, José María Ferre, Juan José Rosado, Francisco Ojeda, Alfonso Jiménez

TORRENOVA

Marisol García, Inmaculada Ramis, Rosa María Peris, Begoña de Gracia, Rosario Grases, Paloma Olmos

TORREVELO

Alberto Guerrero, Jorge Luengo, Juan José Rosado, Manuel Brisset, Gaspar Pérez, Antón Blanco, Miguel Ángel Cujó

VALMAYOR

Mercedes Morandeyra, Marta Carrio, Rosa María Arévalo, Blanca Zurdo, Elena Izquierdo, María Victoria Villegas, Margarita González

VILAVELLA

Carmen Ferreres, María José Abellán, Regina Fernández

LOS EDIFICIOS DE LOS COLEGIOS

ARQUITECTURA E INSTALACIONES AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN

«Ese mismo sentido familiar quisimos que tuviera la concepción de cada colegio desde su arquitectura, como una casa familiar, en donde siempre hay personas que se ocupan de las otras.»

Vicente Picó

Para la puesta en marcha de los colegios hacían falta instalaciones y edificios que respondiesen a la idea de Fomento sobre cómo debía ser un colegio. Uno de los primeros, Vicente Picó, se refiere a este tema al recordar una conversación con el arquitecto de uno de los colegios:

«La primera vez que trajo un proyecto del colegio para demostrarnos las ventajas que tenía su idea, aseguró que la sala de profesores la había puesto de tal manera que, aunque hubiese mucho follón y mucho ruido en el colegio, no se enteraran nunca. Y entonces le dijimos: “Mira, tienes que hacerlo al revés, tienes que poner la sala de profesores de manera que estén enterados de todo lo que pasa en el colegio, porque es lo que tiene que ocurrir en un colegio normal. Lo razonable es que los profesores no estén al margen de lo que pase, sino al revés: que de cualquier cosa que ocurra en el colegio sean ellos los primeros en enterarse. Si se hace mucho ruido en el colegio es porque conviene que se haga ruido, y si en determinadas horas no conviene que se haga, entonces no se hará ruido a esas horas. Por lo tanto, no tienes que proyectar la zona de profesores o la zona de dirección en la parte más alejada, sino al revés: ponlas en un lugar donde se pueda apreciar la marcha del colegio con más facilidad”.

Y le puse una comparación, le dije: “La casa donde vives ¿la has hecho tú?”, y entonces me contestó: “Sí, efectivamente, yo soy el arquitecto de mi propia casa”. “Me atrevo a asegurar –le dije– que la distribución de la casa está hecha de tal manera que si un día está enferma una hija tuya, tu mujer y tú os enteráis si tose o no tose”. Y, efectivamente, me confirmó que desde el dormitorio de los padres bastaba dejar la puerta abierta para advertir si respiraba mal uno de

SE EDIFICARON COLEGIOS EN LOS

QUE EL AMBIENTE FAMILIAR

SIRVIERA DE ENCUENTRO ENTRE PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS, CON EL OBJETIVO DE UNA EDUCACIÓN INTEGRAL

sus pequeños, oír cualquier ruido o escuchar cualquier petición de sus hijos.

El colegio –prosigue Vicente Picó– está construido intencionadamente con ambiente hogareño. La decoración y la distribución de las aulas en pabellones resultan gratos y se evita la frialdad arquitectónica para que el ambiente sea familiar. Es decir, el colegio tiene que ser como una casa, en donde hay unas personas preocupadas de la formación de los chicos.»

Colegios de Fomento: Las Acacias, Ahlzahir, Aitana, Aldeafuente, Aldovea, Altozano, Canigó, Fomento Fundación, El Redín, El Vedat, El Encinar, Entreolivos, Los Olmos, Miralvent, Miravalles, Monteagudo, Montealto, Montearagón, Montecastelo, Montespiño, Nelva, Peñalabra, Peñalba, Peñamayor, Peñarredonda, Pinoalbar, El Prado, Los Robles, Sansueña, Tabladilla, Las Tablas, Torrenova, Torrevelo, Valverde, Vilavella.

«ENSÉÑALE A NAVEGAR»

UN LEMA CON HISTORIA

Un barco es el escudo de Fomento. Y un lema debajo del barco: «Enséñale a navegar». Formar a personas con criterio, capaces de gobernar su propia vida: es la finalidad de los colegios de Fomento.

LOS ESCUDOS COMBINAN EL BARCO DE FOMENTO EN SU PARTE SUPERIOR CON UN MOTIVO RELACIONADO CON EL NOMBRE DEL COLEGIO O CON EL ESCUDO DE LA CIUDAD O DE LA REGIÓN

El lema de Fomento surgió de forma casual durante un viaje. Así lo contaba Vicente Picó en el número 1 de la revista Tertulia, publicada en marzo de 1967:

«Durante bastante tiempo hemos buscado un emblema que resumiera la finalidad de las actividades que Fomento de Centros de Enseñanza se propone. Hace unos meses, Antonio García de Gúdal y yo, hicimos un viaje a Barcelona para visitar Canigó. En el aeropuerto estaba un viejo amigo filósofo que iba también a la Ciudad Condal.

Como tanto a mi compañero como a mí nos gusta aprovechar las ocasiones, coincidimos en asientos contiguos, con la particularidad de que nuestro amigo quedó entre los dos. Entre los papeles había

varios borradores de proyectos para Fomento. Sin ninguna explicación, se lo alargué a nuestro compañero de viaje y le pedí que lo leyera. Su contestación fue sencilla: “Bien –nos dijo, y añadió, como pensando en voz alta–, existe un refrán chino que dice: Si quieres que alguien llegue un día a un sitio, llévale en tu barca; si quieres que pueda ir siempre, enséñale a navegar”.

El ruido de los motores me hacía difícil entender las palabras de mi compañero; pero me pareció que seguía diciendo: “Que hagan las cosas por su cuenta, que aprendan a hacerlas”. Al bajar del avión, Antonio había anotado en su agenda: “Encargar que nos dibujen un barco” –del dibujo se encargó más tarde Pablo Canosa–. Y debajo, el lema: “Enséñale a navegar”.»

Primer dibujo del barco de Fomento, realizado por Pablo Canosa. Tertulia, nº 1, marzo, 1967.

ALGUNAS APORTACIONES EDUCATIVAS DE FOMENTO

PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS

Fomento ha cumplido también uno de los objetivos con que soñaban los primeros: ser útil a muchos y poner su investigación, su trabajo y su experiencia al servicio de la sociedad.

Fomento nació para ayudar a las familias a educar a sus hijos. Para lograrlo, desarrolló algunos principios educativos que se concretaron en realidades sólidas y eficientes. Algunas, como las Asociaciones de Padres, son habituales en los colegios públicos y privados de España, y han sido refrendadas también por la legislación educativa. Estas aportaciones se pueden agrupar en cuatro grandes apartados.

LA IMPLICACIÓN DE LOS PADRES

Fomento parte de un concepto nuevo en la década de los sesenta: el protagonismo y la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos. La familia es la primera y principal responsable; el colegio colabora con los padres, pero no los sustituye. De la implicación de las familias y de su colaboración con el colegio surgen las Asociaciones de Padres, los Matrimonios Encargados de Curso, los Programas de Formación para Padres y Madres, y la tutoría personal con las familias.

del profesor como educador. Además de transmitir conocimientos, modos y hábitos de estudio y trabajo, el profesor busca la mejora personal de cada alumno, su educación integral, personalizada y completa. Consciente de que él mismo y el desarrollo de su tarea tienen efecto educativo, procura que sus actitudes, la profesionalidad de su forma de actuar, su conocimiento de la materia y de los recursos pedagógicos, y su atención a cada alumno favorezcan la acción educadora del colegio.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Este concepto, también desarrollado por Fomento desde los años sesenta, se refiere a la cooperación de todas las personas que

FOMENTO PARTE DE UN CONCEPTO NUEVO EN LA DÉCADA DE LOS

SESENTA: EL PROTAGONISMO Y LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS

LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

Aunque existía el término «educación personalizada», Fomento desarrolló ese concepto. En palabras de Víctor García Hoz: «No es un método de educación o enseñanza, sino un modo de ver la educación a través de la realidad más profunda del hombre, que es su condición de persona». Esta concepción de la tarea educativa que trata de que cada persona desarrolle lo mejor posible sus capacidades y actitudes, tiene una de sus concreciones en la atención personal a cada alumno y a cada familia.

EL PROFESOR EDUCADOR

Consecuencia lógica de su compromiso con el proceso educativo, es la perspectiva

intervienen en la acción educativa: padres, profesores, alumnos y personal del centro. No se trata de superponer tareas o intereses, sino de compartir objetivos.

En 1968, en una asamblea de APAs, Vicente Picó destacaba la importancia de la participación de todos en el proceso educativo: «La enseñanza debe alcanzar al mayor número de personas. Los padres deben participar en la acción educativa. El profesorado debe disponer de los medios necesarios para desarrollar al máximo su vocación profesional. Y por último, la educación se entiende como un proceso –al que se incorpora el alumno de forma activa– encaminado a lograr el desarrollo completo y armónico de su personalidad».

Víctor García Hoz, «La calidad de la educación», revista Bordón, nº 228, Sociedad Española de Pedagogía, mayo-junio, 1979.

IDENTIDAD CRISTIANA

UN RASGO FUNDAMENTAL

LOS COLEGIOS DE FOMENTO

La visión cristiana de la persona y de la sociedad inspira todas las actividades que se realizan en los colegios de Fomento.

La identidad cristiana de los colegios de Fomento se fundamenta en la visión trascendente de la existencia humana, con la finalidad de formar «cristianos verdaderos, hombres y mujeres íntegros capaces de afrontar con espíritu abierto las situaciones que la vida les depare, de servir a sus conciudadanos y de contribuir a la solución de los grandes problemas de la humanidad, de llevar el testimonio de Cristo donde se encuentren más tarde, en la sociedad»1.

LA IDENTIDAD CRISTIANA

FUNDAMENTA EL PROYECTO

EDUCATIVO DE FOMENTO Y LE IMPRIME UN ESTILO ALEGRE Y OPTIMISTA

dad social como exigencia de la caridad, virtud cristiana principal.

Es propio de la identidad cristiana ofrecer formación y atención espiritual a los padres, profesores y alumnos que lo deseen. Fomento, adaptándose a la edad y capacidad de cada persona, trata de proporcionar a cada uno la formación más adecuada. Su finalidad es facilitar el desarrollo de las virtudes humanas y de las virtudes sociales y cívicas; de los hábitos de convivencia, cooperación y servicio, y del sentido de responsabili-

Fomento se esfuerza por crear un ambiente de libertad y confianza, donde las alumnas y los alumnos puedan vivir con coherencia y naturalidad lo que han aprendido en su familia. Son los padres los principales transmisores y educadores de la fe; los colegios tratan de ayudarles en esa importante tarea.

La Prelatura del Opus Dei, a petición de Fomento de Centros de Enseñanza, contribuye a mantener viva la identidad cristiana y pone a disposición de los colegios los sacerdotes que se ocupan de la atención espiritual.

San Josemaría Escrivá, «El matrimonio, vocación cristiana», Es Cristo que pasa, número 28. Rialp, Madrid, 1986.

CARTA DEL PRELADO DEL OPUS DEI

Junto con la excelencia académica, que ocupa una de vuestras prioridades esenciales, es importante que las familias encuentren en vuestros colegios una escuela sólida de educación profundamente cristiana y católica, impregnada de virtudes como la fortaleza, la amistad, el espíritu de servicio, la sinceridad de vida, que hacen posible el cabal desarrollo de la personalidad y capacitan para servir a la colectividad. Comenzáis una nueva etapa -me habéis escrito-, porque hoy tenéis en las aulas a numerosas hijas e hijos de los que fueron alumnos hace cincuenta años; de forma natural -¡libre!- han aprendido en sus hogares lo que en su día escucharon y asimilaron sus padres en el colegio. Esta labor de continuidad multiplica la incidencia en la sociedad de la educación integral que procuráis transmitir.»

Carta del Prelado del Opus Dei, Mons. Javier Echevarría, con motivo del 50 aniversario de Fomento, noviembre de 2013.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA

LA GRANDEZA DE CADA PERSONA

La educación personalizada trata de atender a cada individuo dentro de un grupo, lo destaca, lo distingue con sus rasgos propios y sus cualidades, lo descubre como único y le ayuda a ser consciente de su valía.

Fomento empezó a emplear el término «educación personalizada» ya en 1963, convencido de que la educación de calidad que pretendía debía atender a las singularidades de los alumnos. Fue una consecuencia lógica del concepto de persona, de su dignidad y su trascendencia. No tardó en convertirse en un término habitual en el ámbito educativo, de forma que actualmente es un objetivo de la escuela privada y de la pública.

Víctor García Hoz basa la educación personalizada en tres rasgos definitorios del ser persona: singularidad, autonomía y apertura. La singularidad conlleva ver a cada uno como lo que es: una persona diferente a las demás, sin la que el mundo sería distinto. La educación personalizada debe atender a la singularidad de todos: padres, profesores, personal no docente y alumnos. Si no fuera así, no se educaría a personas, sino a grupos.

La autonomía requiere un marco educativo basado en la libertad, que posibilite a cada persona ser protagonista de su propio destino. Requiere también la apertura –rasgo de una educación verdaderamente personalizada–, que puede educarse y que permite relacionarse con los demás y con Dios. Porque la persona se perfecciona en esa constante relación.

La consideración del alumno como persona conlleva diversas consecuencias educativas. En la práctica, exige una educación que atienda a ritmos de aprendizaje distintos, cree diferentes situaciones de trabajo, tanto individual como en grupo, y permita al alumno actuar libremente, ser protagonista de su propio aprendizaje para luego desenvolverse como persona autónoma dentro de la sociedad.

LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA NO ES UNA DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS, SINO UNA REALIDAD EDUCATIVA QUE FOMENTO QUIERE LLEVAR A LA PRÁCTICA CADA DÍA

LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

El alumno ha de ser considerado como persona. No como un organismo que reacciona ante los estímulos del medio, sino como un ser activo en su propia educación, que explora y cambia el mundo que le rodea. Con singularidad, autonomía y apertura, que se ennoblece por el hecho de vivir y obrar como persona.»

Cfr. Víctor García Hoz, Educación personalizada, Instituto de Pedagogía del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Madrid, 1970.

El fundamento de la educación personalizada es la consideración de la persona, en su unidad y totalidad [...]. Toda la actividad educativa de los colegios tiene su fundamento en esta consideración de persona, cuya riqueza y consecuencias prácticas son tan ilimitadas como originalidad, valor, consideración y dignidad poseen cada uno de nuestro alumnos.»

Juan José Javaloyes, «Trayectoria educativa de don Víctor y Fomento de Centros de Enseñanza». Acto académico de presentación del Tratado de Educación

Personalizada en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Madrid, 1997.

El futuro de la educación tiene que fundamentarse en un nuevo estilo de vida donde se dé una primacía del ser sobre el tener y de las personas sobre las cosas.»

Miguel Ángel Sancho, diario La Verdad, 29 de abril, 1995.

Un esfuerzo innovador pedagógico permanente nos ha llevado a ser pioneros desde nuestros comienzos con la implantación de la educación personalizada, que ha tenido una indudable trascendencia social.»

Santiago Toneu, Mundo Cristiano, nº 393, diciembre, 1994.

EDUCACIÓN DE CALIDAD

EL COMPROMISO DE FOMENTO CON LAS FAMILIAS

Ofrecer una educación de calidad es la mejor manera de ayudar a los padres a educar a sus hijos.

Quienes iniciaron Fomento querían ayudar a las familias a proporcionar a sus hijos una educación de calidad, basada en una excelente formación académica, una sólida formación humana y una profunda formación espiritual. Su finalidad era y sigue siendo formar personas íntegras y coherentes, capaces de contribuir a la mejora de la sociedad. La educación facilita al ser humano desarrollarse, pero la educación de calidad le permite mucho más: le posibilita desarrollarse completamente, con libertad, verdad y acierto.

La educación de calidad es integral, porque atiende a la mejora de todas las dimensiones de la persona: física, intelectual, afectiva, ética, trascendente. Y porque pone los medios para lograr que cada alumno descubra sus capacidades, crezca en confianza y en autoestima, y logre las metas que se proponga.

Además, la educación de calidad de Fomento es coherente. En sus manifesta-

LA

ciones, en las personas que la llevan a cabo y en la relación con la familia del alumno se percibe la unidad de un proceso educativo en el que es esencial el protagonismo de los padres, que comparten criterios con el colegio.

Y es eficaz, porque ofrece a cada alumna y a cada alumno la posibilidad de desarrollar sus capacidades, aceptar sus limitaciones, tratar de superarlas, proponerse metas apropiadas y encontrar los medios para lograrlo con espíritu deportivo, buen humor y un permanente espíritu de servicio a los demás.

La educación de calidad tiene en cuenta los resultados, pero no solo los académicos. Junto a la adquisición de conocimientos y destrezas, trata de que cada alumna y cada alumno ejercite su libertad responsablemente, colaborando con los demás, mostrando coherencia entre su vida y su modo de pensar. Una educación de calidad enseña a ser mejor, a aprender a vivir, a ser feliz.

EDUCACIÓN DE CALIDAD ES INTEGRAL, COHERENTE Y EFICAZ: ATIENDE A TODAS LAS FACETAS DE LA PERSONA Y DISPONE DE LOS MEDIOS NECESARIOS PARA LOGRAR SUS OBJETIVOS

LAS MISMAS OPORTUNIDADES 13

EDUCAR EN Y PARA LA IGUALDAD

Uno de los objetivos de Fomento es educar en igualdad a las alumnas y a los alumnos para que todos tengan las mismas oportunidades personales y profesionales.

La educación en Fomento se basa en la dignidad de cada persona humana, como ser único e irrepetible y en que, por tanto, en la sociedad no debe haber unos papeles o roles asignados por el hecho de nacer hombre o mujer. Fomento educa en igualdad: con la misma consideración a las alumnas y a los alumnos. Y para la igualdad: para que todos tengan las mismas oportunidades de elegir libremente lo que quieran ser personal y profesionalmente.

Fomento educa para favorecer el desarrollo personal de cada alumna y de cada alumno; en igualdad de oportunidades, derechos y responsabilidades; para la corresponsabilidad de hombres y mujeres en todos los ámbitos; para la convivencia en una sociedad abierta y plural. Los colegios de Fomento tienen como uno de sus objetivos la superación de los estereotipos sexistas referidos a hombres o a mujeres, así como las desigualdades sociales y las jerarquías basadas en esos estereotipos o en modas sociales o culturales.

PLAN DE IGUALDAD

El modelo educativo de Fomento, en colegios masculinos o femeninos, ofrece formación y educación en igualdad de condiciones: igualdad de principios educativos, de currículo, de objetivos académicos, de contenidos; la misma exigencia, los mismos derechos y deberes, las mismas perspectivas profesionales y personales; la misma libertad, responsabilidad y respeto mutuo, y todas las oportunidades pedagógicas que cada persona requiera conforme a su ritmo madurativo y a sus características personales.

EN UN COLEGIO DE FOMENTO SE APRENDE LA IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES, Y EL VALOR DEL ENTENDIMIENTO Y LA COLABORACIÓN ENTRE HOMBRES Y MUJERES

El proyecto educativo de Fomento logra buenos resultados educativos, personales y académicos. Su exponente más visible son los antiguos alumnos. Estos 50 años confirman que el modelo por el que libremente han optado miles de familias, ofrece un resultado plural y eficaz, tanto para chicas como para chicos.

En nuestro país, el derecho a la igualdad es uno de los fundamentos de nuestro ordenamiento jurídico y así lo recoge también el Plan de Igualdad de los Colegios de Fomento, cuyo objetivo es: educar en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y de oportunidades entre hombres y mujeres, y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas.»

Fomento de Centros de Enseñanza, «Plan de Igualdad», Madrid, 2013.

Antiguos alumnos que han recibido la medalla Fomento Alumni: Coriseo González-Izquierdo, técnico comercial del Estado / Fernando Amenedo, director general de Coca-Cola Iberia / Beatriz Español, abogado del Estado a la edad de 25 años / Clara Hostalet, presentadora y miembro del Consejo de Informativos de TVE / Félix Tena, creador de Imaginarium / María Serrano Gotarredonda, registradora de la propiedad, número uno de su promoción / Pablo Yepes, técnico de la NASA en Houston / Natalia Nieto, doctora en Medicina y profesora en Icahn School of Medicine at Mount Sinai, Nueva York / Juan Manuel Fernández, presidente del Tribunal Superior de Justicia de Navarra / Isabel Sánchez, jugadora de la selección española de baloncesto, Medalla de plata en el Eurobasket 2007 / Antonio Cruz, directivo de Microsoft en Latinoamérica /Mariano Blanc, director técnico de cine, Goya al mejor ﬁlm de animación por El sueño de una noche de San Juan y Óscar por los efectos especiales de Avatar / Lucía Regales, doctora en Medicina Molecular e investigadora en el Memorial Hospital de Nueva York.

Lo importante no es que chicas y chicos vayan a clases distintas, sino valorar sus diferentes formas de aprender, socializarse, jugar o reaccionar ante idénticos estímulos. Lo esencial es lograr que esas diferencias les ayuden a desarrollar al máximo sus posibilidades como hombres y mujeres.

En los años sesenta prácticamente toda la enseñanza era separada, y la educación de las chicas se orientaba de forma mayoritaria a profesiones de carácter asistencial o de servicios; los chicos tenían otro recorrido académico y distintas perspectivas profesionales. Fomento, como consecuencia del desarrollo del concepto «educación personalizada», optó por el modelo pedagógico de la educación diferenciada. Chicas y chicos se escolarizan en colegios distintos, pero todos estudian las mismas materias (idéntico currículo), con la misma exigencia y planteamiento, y con las mismas perspectivas profesionales.

Consideraba entonces Fomento –hoy también es válida esta consideración–que la educación diferenciada es un medio idóneo para atender a las alumnas y a los alumnos en función de sus diferentes ritmos madurativos y de aprendizaje, facilitando así que cada uno pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades y aptitudes; promoviendo, en consecuencia, una igualdad real de oportunidades.

Cincuenta años después, la educación diferenciada es un modelo que logra buenos resultados en España y en países de nuestro entorno cultural. En los colegios de Fomento algunos índices de éxito académico lo corroboran. Los resultados de los chicos o los de acceso de las alumnas a las carreras consideradas tradicionalmente masculinas manifiestan el acierto de este modelo educativo. Podríamos decir que, para nuestras alumnas y nuestros alumnos, la educación diferenciada contribuye positivamente a su desa rrollo personal y profesional.

La educación diferenciada es también el resultado de la libre elección de miles de familias que, durante 50 años, han optado por este modelo educativo porque, entre otros aspectos, responde a su convicción de que, en determinadas edades, la educación diferenciada añade un valor formativo al desarrollo emocional y afectivo de sus hijas y de sus hijos.

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD

AL SERVICIO DE LA VERDAD

En Fomento educamos en libertad y en responsabilidad personal y colectiva al servicio de los demás. Esta era una de las convicciones de quienes, entonces como hoy, compartían con padres y madres un modelo educativo que hacía realidad en los colegios lo que las familias vivían en sus casas.

Aprender a ser libres y a buscar la verdad es uno de los objetivos educativos de Fomento, que se deriva del humanismo cristiano y de las enseñanzas de san Josemaría: «El cristiano –insistía– debe defender todos los bienes derivados de la dignidad de la persona. Y existe un bien que deberá siempre buscar especialmente: el de la libertad personal […] que exige de nosotros –para que no se corrompa, convirtiéndose en libertinaje–integridad, empeño eficaz en desenvolver nuestra conducta dentro de la ley divina, porque donde está el Espíritu de Dios, allí hay libertad»1.

De nuevo las enseñanzas de san Josemaría animan uno de los aspectos esenciales de Fomento como institución educativa. La libertad se entiende como objetivo y como medio educativo. Se procura que los alumnos comprendan que es uno de los dones que definen la dignidad de la persona humana y su trascendencia, y que pueden potenciar a lo largo de su vida.

Desde el principio en Fomento se entendió que los colegios tenían que ser espacios donde aprender a ejercitar la libertad, y aceptar la responsabilidad que se deriva de su ejercicio. Por eso, la formación tiene como objetivo lograr que cada persona acepte sus propias responsabilidades, entendiendo que la libertad adquiere su auténtico sentido cuando se ejercita en servicio de la verdad.

Así lo explicaba uno de los primeros de Fomento: «La responsabilidad se cultiva en Fomento principalmente por dos caminos que, en el fondo, vienen a coincidir en el mismo punto de destino: poner al alumno en disposición de “responder” de sus acciones, cumpliendo los propósitos o compromisos contraídos y realizando cada obra, cada trabajo, del mejor

modo posible. Podría decirse que se intenta formar hombres de palabra y hombres de trabajo, que justamente en su sentido de responsabilidad personal encuentran una fuente de satisfacción».

EN LOS COLEGIOS

DE FOMENTO LA LIBERTAD SE ENTIENDE COMO FINALIDAD Y COMO MEDIO EDUCATIVO

1 San Josemaría Escrivá. «La libertad personal», Es Cristo que pasa, número 184. Rialp, Madrid, 1986.

El Departamento de Educación de Fomento ha tenido siempre una prioridad: educar. Solo hay una educación auténtica, cuando se educa en libertad. Hay que educar en y para la libertad; hacer libres a los alumnos, enseñarles a vivir las virtudes para que sean capaces de escoger el bien.»

Carmen Lomas Pastor, responsable de formación y otros cargos en el Departamento de Educación de Fomento.

COMPROMISO

SOCIAL Y SOLIDARIDAD

LA ACTITUD DE PENSAR SIEMPRE EN LOS DEMÁS

Responsabilidad social y colaboración con los demás es una de las características del proyecto educativo de Fomento. Su objetivo es formar personas comprometidas con el bien común, dispuestas a trabajar con todos para mejorar la sociedad.

Fomento promueve una educación en la que mejorar personalmente tiene siempre una dimensión de compromiso con los demás. Con los más cercanos: la familia, los amigos, los compañeros. Y con quienes lo necesitan, sean o no conocidos. Educar es también que las alumnas y los alumnos entiendan que ayudar a todos y mejorar la sociedad es tarea suya. La preocupación activa por los demás ocupa una parte importante de la vida colegial; es una de las consecuencias de la formación integral y del compromiso social que se vive en los colegios. Conlleva esfuerzo, ayuda, implicación personal, y participación y colaboración con instituciones benéficas y en proyectos culturales y sociales en la propia ciudad o en otras, e incluso en otros países.

El compromiso social de Fomento, manifestación del humanismo cristiano que se destaca en su Carácter Propio, lleva a que familias, profesores y alumnos colaboren en múltiples actividades de voluntariado: cuidado de enfermos, visitas a niños de larga hospitalización y a enfermos terminales; ayuda a personas con graves dificultades econó-

micas; atención a niñas y niños con trastornos mentales, a ancianos, a personas solas; colaboración en comedores sociales, limpieza y arreglo de casas en zonas desfavorecidas; reconstrucción o arreglo de escuelas, iglesias, casas o dispensarios; clases particulares a niños sin recursos, recogida y reparto de alimentos o juguetes en Navidad, actos para recaudar fondos destinados a todo tipo de ayudas.

Algunas actividades se organizan en los colegios de Fomento. En otras ocasiones, se participa en las que realizan distintas ONG o instituciones como Cáritas, Manos Unidas, Domund, Cooperación Interna-

EN FOMENTO SE PROMUEVE UNA EDUCACIÓN DONDE LA MEJORA PERSONAL VA SIEMPRE ACOMPAÑADA

DE UN COMPROMISO HACIA LOS DEMÁS

cional o el Banco de Alimentos, entre otras muchas. Y por todo el mundo: Portugal, Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Perú, Chile, Ecuador, Venezuela, Guatemala, Kenia, República del Congo o Costa de Marfil.

LO MEJOR DE CADA UNO

UN PROYECTO PERSONAL DE MEJORA

Cada ser humano es único, tiene un don que lo distingue y que puede ofrecer a los demás. Por ese motivo, quienes trabajan en un colegio de Fomento, tratan de que cada alumno obtenga lo mejor de sí mismo.

Fomento se edifica sobre el convencimiento de la dignidad y grandeza de cada persona; por eso, cada colegio quiere ayudar a cada uno a descubrir y desarrollar lo mejor de sí mismo.

Cada alumno es diferente, único, tiene su propio valor, su forma de aprender, su ritmo, su medida a la hora de adquirir conocimiento, aprendizaje, desarrollo, amor, autoestima, felicidad… Educar es una ocasión de ayudar a que se conozca y desarrolle al máximo todas sus capacidades y aptitudes.

Con esta finalidad, Fomento entendió desde siempre que la atención personalizada formaba parte de su tarea educativa. Y que su principal objetivo debía ser ayudar a que cada alumno, de común acuerdo con sus padres y conforme a su edad, fuera descubriendo sus posibilidades, ca-

pacidades y actitudes, para desarrollarlas al máximo, procurando al mismo tiempo conocer sus defectos y luchar por evitarlos. Este plan de mejora personal se adapta a cada situación, con el objetivo de ayudar a cada uno a mejorar mediante un proceso de constante aprendizaje personal.

A su definición y a su logro contribuyen directamente las familias, el tutor y el propio alumno. También el resto de profesores, el orientador y, en definitiva, todas las personas que intervienen en la formación. Es difícil que no salga a la luz lo mejor de cada uno cuando tantas personas se empeñan en lograrlo.

EDUCAR

ES ADAPTARSE A LAS CUALIDADES DE CADA PERSONA, AYUDÁNDOLE A FORMULAR Y A REALIZAR SU PROYECTO PERSONAL DE VIDA

Una a una, así era la formación y atención en mi colegio. Nuestras profesoras supieron con paciencia ir sacando lo mejor de nosotras en aquellos años tan tempestuosos, de rebeldía, de libertad y de crecimiento. Una a una, porque todas importábamos. Todas valíamos el esfuerzo de cada profesora, así lo creyeron y ahora no nos queda más remedio que devolver tanta apuesta personal, con nuestro agradecimiento y cariño.»

Sol Ferrán de la Cierva, antigua alumna del Colegio Nelva.

Mi colegio sacó sencillamente lo mejor de mí, aunque solo fui capaz de reconocerlo después.»

Ignacio de Castro Garrido, antiguo alumno del Colegio Peñalba.

Esfuerzo, perseverancia, compromiso, eterna paciencia y dedicación incondicional, son algunas de las virtudes que vienen a mi mente cuando pienso en el trabajo que realizaron las profesoras de Altozano con todas y cada una de nosotras… a nivel docente, espiritual y personal.»

Miri García Juan, antigua alumna y madre del Colegio Altozano.

LA TUTORÍA INDIVIDUAL

UNA AYUDA A LA MEDIDA DE CADA ALUMNO

En Fomento todos los alumnos reciben el asesoramiento individualizado de un tutor que, de forma periódica, mantiene también entrevistas con los padres para definir objetivos comunes.

LA MISIÓN DEL TUTOR NO ES DECIR AL ALUMNO QUÉ HA DE HACER, SINO AYUDARLE A QUE ÉL MISMO ENCUENTRE SOLUCIONES

En el origen de la tarea educativa (el diálogo de un maestro con su discípulo) y en las mejores tradiciones universitarias, encontró Fomento la figura que más se adecuaba a su concepto de educación personalizada y a la atención individual.

La tutoría individual (o diálogo) es un medio esencial de formación que tiene como objetivo ayudar a que cada alumno forme su voluntad y desarrolle su personalidad; con criterios claros, rectos y bien formados; con coherencia, con capacidad para actuar con libertad y responsabilidad en todas las circunstancias; con afán de servicio y colaboración con los demás, y como parte activa de una sociedad a cuyo bien contribuye. Con profesionalidad, conociendo las necesidades y características

de cada persona, sin ánimo de dar consejos, sino de comprender y ayudar mejor al alumno y a su familia, el tutor procura que cada alumno se conozca, haga buen uso de su libertad, se esfuerce, estudie, logre un rendimiento académico satisfactorio y alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y de su personalidad.

La tutoría es también una labor de autoformación de quien la desempeña, que actuando con coherencia, claridad y discreción, tiene siempre en cuenta los objetivos de formación humana y religiosa que propone el colegio. Trata de ilusionar con delicadeza, comprensión y cordialidad. Propone metas altas y asequibles, sugiere constancia en el esfuerzo con buen humor y espíritu deportivo.

¿De qué suelen querer hablar más los alumnos en la tutoría individual?: de cómo mejorar en algunas materias o en la convivencia con algunos compañeros concretos, de cómo mejorar sus técnicas de estudio y planificación, de su carácter y de esos defectos que les gustaría suavizar, de sus ilusiones profesionales e inquietudes culturales, su lealtad, compañerismo, detalles de servicio, generosidad, autodominio, libertad, personalidad, creatividad, formación, tiempo libre… y de todo aquello que cada alumno desea. Sería un listado innumerable para alguien que lleve años escuchando a alumnos e intentando ayudarles.»

Pablo Lobo, profesor del Colegio Los Robles.

LA TUTORÍA EN FOMENTO

La función tutorial, de orientación, dentro del proceso escolar, tiene una larga tradición que se ha mantenido ininterrumpidamente en las universidades inglesas y Fomento la adopta desde el primer año, 1963. Por razones de organización y con el fin de que no se confundiera la misión del tutor en Fomento con la atribuida en las disposiciones oficiales, se cambió este título por el de “preceptor”, palabra que tiene igualmente una vieja tradición en la educación familiar y escolar.»

Víctor García Hoz, «El tutor», Historia de Fomento. Los primeros años, junio, 1996. Archivo Histórico de Fomento.

La tutoría individual permite armonizar la acción de la familia y el colegio, para coordinar esfuerzos, para conjuntar criterios, para lograr que nuestros hijos sean atendidos con coherencia en nuestro hogar y en el colegio. Sin la colaboración viva y activa entre los padres y el tutor de sus hijos, no puede hacerse realidad la educación personalizada.»

Tomás Alvira, ponencia I «Los padres en Fomento», XXI Asamblea de APAs, Córdoba, mayo, 1989. Archivo Histórico de Fomento.

El diálogo entre padres y tutor es siempre constructivo y produce un conocimiento mutuo del que se derivan grandes beneficios para ambos. […] Los tutores encontrarán en esta conversación un cúmulo de ideas y de datos que les ayudarán a desarrollar con mayor eficacia su quehacer educativo. Los padres recibirán del tutor, por el conocimiento que tiene del niño, las orientaciones oportunas. A unos y a otros la entrevista les facilitará la posibilidad de establecer unas metas de acuerdo con las posibilidades propias de cada alumno y los medios más adecuados en su formación.»

Conchita Escribano, «La tutoría», Tertulia, nº 13, abril, 1971, pp. 11-14.

El preceptor no puede limitar su tarea a dar buenos consejos, más o menos adecuados, según lo que pueda deducir por datos o informaciones externas. Ante todo, ha de saber escuchar: solo quien tiene un auténtico interés por lo que comenta el alumno –aunque en algún caso sean cosas de poca importancia para un adulto–puede llegar a un grado de comunicación que le permita colocarse en el lugar del otro y ver las cosas desde su perspectiva, de modo que luego pueda dirigir su mirada en la dirección correcta.»

Víctor García Hoz y otros, «La orientación en la educación institucionalizada. La formación ética», Tratado de Educación Personalizada, vol. 20. Rialp, Madrid, 1994.

Hace 35 años, cuando realizaba las prácticas en un colegio de Fomento, me explicaron cómo hacer bien la tutoría. Estos primeros consejos me han acompañado a lo largo de los años: se trata de ayudar a los alumnos a crecer como personas, a aprender más y mejor, a mejorar en las virtudes humanas –ser más ordenados, sinceros, generosos, trabajadores, amigos de verdad, responsables, alegres– y como hijos de Dios. Los alumnos tienen que saberse aceptados, comprendidos y exigidos: queridos. Y todo eso, en una conversación siempre animante y positiva, de la que salgan ilusionados y comprometidos.»

José Antonio Alcázar, Colegio Aitana.

EL TRABAJO BIEN HECHO

EL MEJOR MEDIO EDUCATIVO

El trabajo bien hecho es el principal medio educativo en los colegios de Fomento. Para el desarrollo de la personalidad es el campo de entrenamiento idóneo, donde virtudes y valores se hacen realidad.

Un colegio de Fomento es también un lugar donde se intenta que las alumnas y los alumnos aprendan a hacer bien su trabajo; en su caso, a estudiar mucho y bien. Se facilita que adquieran desde pequeños los hábitos imprescindibles para el buen desarrollo de cualquier tarea, se les anima y se les explica cómo hacerlo de la manera más adecuada a su edad y, sobre todo, se les procura educar con el ejemplo; especialmente, el de los profesores.

Como indica el Carácter Propio de Fomento, «el trabajo del alumno es el principal medio educativo y la base de su formación». Hacer bien la tarea cotidiana requiere poner en juego las propias capacidades y el continuado esfuerzo que conlleva el ejercicio de virtudes como el orden, la constancia o la laboriosidad. Quien aprende a trabajar bien y entiende la dimensión trascendente de su trabajo, madura como persona y adquiere confianza y seguridad en sí mismo, porque también comprende sus limitaciones y las de los demás. Construye sobre una base firme, crece en libertad y en respon-

sabilidad, ayuda a quienes le rodean, colabora con todos. Así desarrollado, el trabajo es el medio habitual para la mejora personal y para contribuir al bien común.

Al igual que en otros aspectos, Fomento recoge estas ideas de las enseñanzas de san Josemaría que, desde 1928, transmitía la necesidad de santificar el trabajo: «Y como la mayor parte de los cristianos recibe de Dios la misión de santificar el mundo desde dentro, permaneciendo en medio de las estructuras temporales, el Opus Dei se dedica a hacerles descubrir

EDUCAR ES TAMBIÉN FOMENTAR LOS DESEOS DE TRABAJAR BIEN, DE LOGRAR LA PERFECCIÓN DE LAS COSAS BIEN HECHAS Y DE COLABORAR CON TODOS EN LA MEJORA DE LA SOCIEDAD

esa misión divina, mostrándoles que la vocación humana –la vocación profesional, familiar y social– no se opone a la vocación sobrenatural: antes al contrario, forma parte integrante de ella»1

1 Conversaciones con Monseñor Escrivá de Balaguer, número 60. Rialp, Madrid, 2003.

LA OBRA BIEN HECHA

El estilo personalizado es exigente. Pretende llegar al máximo desarrollo alcanzable por cada persona. […] Aspira a la excelencia personal a través de la excelencia de la actividad. Y, como la actividad se manifiesta en las operaciones y en el resultado, se podrá también concluir diciendo que la excelencia personal se apoya y se manifiesta en la excelencia de la obra, es decir, en la Obra Bien Hecha.»

Víctor García Hoz, «La práctica de la educación personalizada», Tratado de Educación Personalizada, vol. 6. Rialp, Madrid, 1988.

Mi colegio me enseñó la importancia del trabajo bien hecho, su trascendencia y cómo repercutía en mi felicidad, en mi eficacia y en el beneficio de los demás.

Aprendí a valorar el trabajo no como una carga, sino como un tesoro canjeable por satisfacción, sentido y felicidad de los tuyos y de muchos.»

María Román Alonso, antigua alumna del Colegio Las Acacias.

Sé que cuando cuido mi trabajo el colegio se acaba beneficiando de una u otra forma: sonriendo, intentando hacer lo que está en mi mano, resolviendo las incidencias cotidianas que puedo… Porque sé que cada alumna, madre, padre, profesora o antigua alumna me necesita alegre y bien dispuesta, haciendo bien mi trabajo, día a día, y así en los últimos treinta y siete años.»

Meli Fernández, recepcionista del Colegio Montealto.

FORMACIÓN HUMANA

DESCUBRIENDO VIRTUDES

La educación de calidad promueve la adquisición de las virtudes necesarias para el desarrollo armónico de la personalidad.

En Fomento, la formación humana se procura en todas las actividades. Cada iniciativa que se promueve tiene efecto educativo y va encaminada a vivir una vida más humana y más plena, más alegre. La educación en Fomento se entiende como un proceso unitario que, intencionadamente, abarca todas las facetas de la persona y toda la actividad de los alumnos y del colegio de la manera más acorde posible «al principio de dignidad de la persona característico del espíritu cristiano» (Carácter Propio de Fomento, punto 1).

desarrollen con plenitud su personalidad mediante el ejercicio de las virtudes humanas (alegría, compañerismo, reciedumbre, justicia, sencillez, constancia, sobriedad, orden…), las virtudes sociales y cívicas que fortalecen la convivencia, y el espíritu de servicio y cooperación con los demás. Para lograrlo, Fomento cuenta con un plan de formación, adecuado a la edad de los alumnos. Fácilmente, los padres lo identifican en detalles y sugeren-

LA FINALIDAD DE LA FORMACIÓN HUMANA ES QUE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS

Inspirándose en estos principios, Fomento trata de ofrecer a las familias una educación de calidad en los aspectos académicos, y también en los relativos a la formación humana y espiritual. De hecho, el ejercicio de hábitos y actitudes que van conformando las virtudes humanas incide en la mejora personal y en el rendimiento académico, y abre la puerta a las virtudes sobrenaturales.

SEAN BUENAS

PERSONAS, CAPACES DE CONOCER

EL BIEN Y DE HACERLO

El objetivo de la formación humana es que, por propia iniciativa, libre y responsablemente, los alumnos y las alumnas

cias que advierten en sus hijos y que también les comprometen a ellos: han de realizar actividades con sus hijos, participar en acciones solidarias, dejarse ayudar en la casa, o delegar «encargos» que ayuden a los hijos a adquirir pequeñas responsabilidades. En las encuestas de satisfacción de las familias que realiza Fomento, la formación humana es uno de los aspectos más valorados en nuestros colegios.

EL PLAN DE FORMACIÓN

Uno de los planes más ambiciosos puestos en marcha en Fomento bajo la dirección de D. Víctor lo constituye la investigación permanente de lo que conocemos como el Plan de Formación. […] Se trata de un plan sistemático para trabajar los hábitos y virtudes más relacionados con el desarrollo personal desde los tres hasta los dieciocho años. Semanalmente se fija la atención en un aspecto de una virtud nuclear que está presente durante todo el trimestre y –después de la necesaria reflexión– se concretan ejercicios, actos, para su adquisición y mejora, en las distintas manifestaciones de aquella, en el propio trabajo escolar en primer lugar, con los amigos y la clase después, y en casa, con los padres y hermanos, finalmente.»

Juan José Javaloyes, «Trayectoria educativa de don Víctor y Fomento de Centros de Enseñanza». Acto académico de presentación del Tratado de Educación Personalizada en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Madrid, 1997.

OBJETIVOS

DEL PLAN DE FORMACIÓN

Entre los objetivos que orientan la formación humana en los colegios de Fomento, destacan los siguientes:

Virtudes humanas

Es preciso orientarles hacia ideales humanos amplios (profesionales, sociales, personales, espirituales, etc.) para que no se queden en miras egoístas y materiales.

1. La sinceridad será un medio indispensable para que puedan alcanzar una vida auténtica. Ha de comenzar con el conocimiento y aceptación de sí mismos, con sus limitaciones. Esto lo conseguirán si aprenden a abrirse, dándose a conocer.

2. La reciedumbre y fortaleza les ayudarán a alcanzar y mantener grandes ideales, haciéndose personas sobrias y templadas, con dominio en el uso de las cosas.

3. Debe ayudárseles a superar los planteamientos excesivamente egoístas y valorar la actitud de colaboración y servicio hacia los demás. Este espíritu ha de ser una de las metas esenciales que mueva su capacidad de ilusión y de servicio y ayuda a los otros.

4. Es necesario fomentar un profundo sentido de la lealtad respecto a personas allegadas a ellos o instituciones a las que se hallen vinculados, haciéndoles ver que los obstáculos que se presentan no pueden conducirles a una falta de fidelidad. En este sentido convendrá enseñarles a orientar positivamente su capacidad crítica.

Virtudes sociales y cívicas

Es necesario señalar la gran proyección social que cada vida humana posee, inculcando hábitos de adaptación social, convivencia y cooperación.

› Reconocer y valorar a la familia como institución básica de derecho natural.

› Lograr que tengan una participación positiva y generosa en la propia vida familiar.

› Entender y valorar el recto sentido de la amistad, sabiendo qué condiciones son necesarias para que esta se produzca, y el enriquecimiento que supone el trato mutuo.

› Participar responsablemente en la vida colegial, aceptando las normas establecidas y procurando que las críticas sean siempre constructivas.

› Valorar a las personas al margen de su relevancia social concreta.

› Fomentar el recto sentido de la justicia entre los alumnos, para que sepan desarrollarla más tarde en toda su proyección social.

› Fomentar la capacidad crítica y el discernimiento ante los medios de comunicación social.»

Ponencia II «Orientaciones a los padres para la formación humano-espiritual de los hijos», V Asamblea de APAs, Barcelona, noviembre, 1970. Archivo Histórico de Fomento.

No tengo ambages al reconocer que lo más relevante de aquellos años fue la lealtad sin límite, la honradez a prueba de bombas, la verdad por encima de todo, el valor para llamar a las cosas por su nombre sin miedo a las consecuencias.»

Manuel Desantes, antiguo alumno del Colegio El Vedat.

Valoro muchas cosas de la formación de mi colegio. De todas, destacaría los valores y principios que he recibido y que me han ayudado en los momentos difíciles de mi vida, aunque con 16-17 años no me daba cuenta de su importancia.»

María Tamariz Sáenz, antigua alumna del Colegio Pinoalbar.

El colegio me ayudó a forjar mi personalidad en sentido amplio. Además de enseñarme el valor del esfuerzo y del trabajo bien hecho y de despertarme hábitos intelectuales, en el colegio aprendí el respeto a la libertad de todos y la importancia del compañerismo y del verdadero cariño hacia los demás.»

Cristina Sánchez-Blanco, antigua alumna y madre del Colegio Miravalles.

21 EL PROYECTO EDUCATIVO DE FOMENTO

UN ESTILO PROPIO

Para entender en qué se fundamenta la acción educadora de Fomento, basta leer los Principios Básicos de su proyecto educativo.

Los colegios tienen un proyecto educativo muy definido desde sus inicios, que se ha ido consolidando durante estos 50 años, validado por la experiencia de miles de padres, profesionales, alumnos y antiguos alumnos. En el editorial del BIOP del año 1985 se resume lo que cada día se percibe en un colegio y configura el estilo educativo de Fomento.

EL PROYECTO EDUCATIVO INTENTA SER UN INSTRUMENTO

QUE AYUDE A CONSEGUIR LA FORMACIÓN COMPLETA DE LOS ALUMNOS, DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS QUE INFORMAN LA EDUCACIÓN EN FOMENTO

50 años para una institución son pocos si pensamos en la historia, pero suficientes para constatar el valor de lo que ofrece. Destacaría de Fomento su proyecto educativo: sólido en sus principios y valores; y fresco y dinámico en la vida académica del día a día.

Lo que era importante cuando nació Fomento, hoy sigue siéndolo: la educación personalizada y la excelencia educativa, junto a un sentido cristiano de la vida, que se unen para ayudar a todos los alumnos a ser personas de bien, libres y responsables; comprometidos con la sociedad en la que viven, dispuestos a contribuir el día de mañana con su trabajo para hacer un mundo mejor, desde el respeto y la convivencia abierta a todos. Así lo viví como alumna y hoy me siento agradecida por poder dar, en las aulas, lo que he recibido.»

Rita Regojo Bacardí, subdirectora del Colegio Peñamayor.

Me sentí cada vez más atraído por el proyecto de Fomento, hasta acabar dando la vuelta a mis intereses profesionales, pasando la universidad a un segundo plano. Estas podrían ser dos razones de peso:

› El entusiasmo que desde el primer momento reinó en el equipo de profesores para sacar adelante un proyecto que se presentaba como un reto profesional. La formación humana, el trato personal con los alumnos (tutoría) y la calidad de la enseñanza mediante métodos participativos, eran un aliciente para unos profesionales que veníamos de otros ambientes, el cual obraba de motivación continua, descubriendo a diario nuevos e interesantísimos aspectos de la educación personalizada.

Gerónimo

› Ver que unos padres nos confiaban a sus hijos ciegamente, colaboraban con nosotros en todo lo que hiciera falta y trabajábamos todos en equipo, ellos con nosotros y nosotros con ellos. Había esa voluntad en gran parte de los padres. Algunos de nosotros, que ya estábamos en posesión de un currículo profesional más o menos amplio, no habíamos visto tanto entusiasmo junto, de padres, profesores y alumnos, como en aquellos comienzos.»

Gay, antiguo director del Colegio Montearagón y de la Escuela de Magisterio.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE FOMENTO

Para hacerse una idea de la exigencia educativa de Fomento, basta con detenerse a considerar los Principios Básicos, en los que se recoge la concepción, fines y objetivos en que se fundamenta el proyecto educativo.

En efecto, los padres han confiado a Fomento la realización de un proyecto que abarque a toda la persona humana, cultivando tanto su dimensión cultural y física, como trascendente. Se trata de capacitar a los escolares para que puedan alcanzar una vida personal rica en valores humanos y sobrenaturales, según la concepción cristiana del hombre y de la vida.

En los Principios Básicos, se declara explícitamente que en Fomento:

1. Se procura la educación personalizada de todos los alumnos.

2. Se promueve una formación completa, teniendo en cuenta la totalidad del hombre y su ordenación al fin último sobrenatural.

3. Se atiende al desarrollo de las virtudes humanas: individuales, sociales, morales, intelectuales, artísticas, etc.

El proyecto educativo intenta ser un instrumento que ayude a conseguir la formación completa de los alumnos, de acuerdo con los principios que informan la educación en Fomento, un modelo educativo abierto al sentido trascendente de la existencia humana.

Portada del Boletín de Información y Orientación Pedagógica (BIOP), nº 31-32, 1985, en el que se publica el proyecto educativo de Fomento.

Se pretende, en suma, que todas las actividades escolares –las que se realizan dentro del aula, y las que se realicen fuera– procuren el máximo desarrollo de las posibilidades de cada alumno, y le ayuden a adquirir la madurez de criterio y los conocimientos que le capaciten para adoptar sus propias decisiones, libremente, con rectitud y sentido de responsabilidad.

La programación de cada materia docente debe tener en cuenta esa finalidad normativa, de modo que junto a la adquisición de los conocimientos específicos de cada área, los alumnos alcancen un correcto enfoque científico y doctrinal de las cuestiones que lo requieran, desarrollen las aptitudes correspondientes en cada uno de los campos de su aprendizaje, adquieran las virtudes humanas, tanto las individuales como sociales y cívicas y los hábitos de trabajo, de convivencia, de cooperación y de servicio, etc.

A la inversa, la adquisición de estos valores contribuye eficazmente a mejorar los aprendizajes.

Obsérvese que, desde esta perspectiva, las actividades docentes presentan una extraordinaria dimensión formativa y se convierten en el medio más complejo y sistemático de educar a los alumnos. Se da unidad al proceso educativo como reflejo de la unidad de vida.

De este modo, los profesores de cada materia, sin salirse de ella, inciden en la formación de los estudiantes, trans-

mitiendo valores con los elementos que tienen a mano: las enseñanzas. Los aprendizajes cuando se apoyan en el esfuerzo personal de los alumnos, son fuente inagotable de virtudes y valores que puede cultivar el profesor sin recurrir a medios extraordinarios. Basta para ello con que se enseñe bien y se estimule el esfuerzo de los alumnos.

Enseñar bien significa promover y orientar la actividad de los estudiantes para adquirir conocimientos, criterios rectos y habilidades prácticas. Con el estímulo del esfuerzo personal, se cultiva la fortaleza, la reciedumbre, la constancia, el afán de superación… y la justicia, porque es de justicia que cada alumno rinda con arreglo a los talentos que ha recibido, se acepte a sí mismo y reconozca las condiciones de los otros.

El proyecto educativo recoge y presenta las líneas fundamentales para el quehacer colegial. La misión del profesor no es un simple cumplimiento de instrucciones que le son dadas. La concreción de las actividades habrá de ser el resultado de la iniciativa de directivos y profesores para encuadrar en las orientaciones generales del proyecto las características particulares del colegio y de los alumnos. Para la eficacia del proyecto, la tarea del profesor en Fomento resulta vital. La formación de los alumnos va a de-

pender en buena medida de él y difícilmente podrá sustraerse a esta responsabilidad. Si el trabajo es deficiente, las deficiencias se transmiten a los alumnos, perjudicando su formación e impidiendo que esta alcance las cotas esperadas. Si lo hace bien, los resultados pueden ser, por el contrario, de incalculable beneficio para todos: colegio, padres y alumnos.

Por otra parte, la unidad sustancial de la persona reclama unidad en el aprendizaje, coherencia interna que dirija los diferentes esfuerzos educativos hacia la misma finalidad. Por esta razón, es preciso conseguir también la armonía entre la tarea del colegio y la vida familiar, que tiene una importancia decisiva para la adquisición y el desarrollo de los valores. Familia y escuela han de actuar, pues, en el mismo sentido si se quiere asegurar una atención personalizada, coherente, enriquecedora, de cada uno de los alumnos.

En definitiva, el proyecto educativo pretende ensamblar, orientar en la misma dirección todos los esfuerzos, para conseguir que lo docente y lo formativo, las actividades escolares y la vida familiar, tengan unidad y se eviten compartimentos estancos en la formación de la persona.

Víctor García Hoz, «El proyecto educativo de Fomento», Boletín de Información y Orientación Pedagógica (BIOP), nº 31-32, julio-diciembre, 1985.

Antonio García de Gúdal, «El espíritu de los primeros».

Archivo Histórico de Fomento

ANTONIO GARCÍA DE GÚDAL «

LOS PADRES QUE EMPEZAMOS FOMENTO TENÍAMOS CLARA

LA META QUE QUERÍAMOS

ALCANZAR: LOGRAR QUE NUESTROS HIJOS AL LLEGAR A LA EDAD ADULTA FUESEN

AUTÉNTICAMENTE LIBRES Y

CON UN PROFUNDO SENTIDO

CRISTIANO DE LA VIDA.»

MADRES Y PADRES

LOS PRIMEROS EDUCADORES

Los padres tienen un derecho y una responsabilidad irrenunciables sobre la educación de los hijos. El colegio, sin sustituirlos, les ayuda en su tarea de primeros educadores.

Un niño es educado, sobre todo, por su familia. La educación requiere amor, paciencia, conocimiento, confianza, seguridad, alegría, oportunidades para el desarrollo personal, ocasiones para aprender. Todo esto se encuentra en la familia, que es el ámbito principal de la educación, en el que los padres son los primeros educadores: por el tiempo que dedican, por la responsabilidad con que ejercen su tarea y por la importancia de su huella educativa en cada persona.

El padre y la madre tienen un papel esencial en la formación de la personalidad de los hijos: son los primeros modelos de costumbres, quienes les enseñan las actitudes más importantes ante la vida y el buen ejercicio de la libertad. Su responsabilidad como educadores es insustituible e indelegable, como lo es el amor a sus hijos. Las familias tienen también el deber y el derecho de elegir la educación que consideren más adecuada para sus hijos.

Fomento ayuda a los padres de sus alumnos a dar a sus hijos una educación de calidad, que verdaderamente se produce cuando familia y colegio comparten valores y principios educativos. El colegio, de acuerdo con los padres, pero sin sustituirlos en sus responsabilidades, desempeña un papel de apoyo profesional, de orientación y de descubrimiento del propio hijo.

En el colegio se anima a los alumnos a que sean buenos hijos, buenos hermanos, buenas personas; se procura descubrirles las virtudes que lo facilitan, estimulando su inteligencia y su voluntad para ser mejores cada día. Pero un colegio no es capaz de dar a un alumno lo que solo un padre y una madre ofrecen a su hijo.

UN COLEGIO DE FOMENTO ES EL RESULTADO DEL DERECHO DE LOS PADRES A EDUCAR A SUS HIJOS SEGÚN SUS PRINCIPIOS, Y EL DE UNIRSE A OTROS PADRES PARA CONSEGUIRLO

Los padres de Fomento somos los protagonistas de una aventura educativa de la que depende la formación de nuestros hijos. El colegio colabora con nosotros en esta tarea y nos ofrece diversos medios de formación como charlas y conferencias, sesiones informativas, cursos de orientación familiar, convivencias, reuniones de trabajo, etc.»

Ignacio Gómez-Sancha, presidente del APA del Colegio Aldeafuente.

23 LAS ASOCIACIONES DE

PADRES Y MADRES

UNA REALIDAD DESDE EL PRINCIPIO

Como consecuencia del protagonismo de los padres en la educación de sus hijos, surgieron muy pronto, en el curso 1964-65, las Asociaciones de Padres de Alumnos, en beneficio de todos y de la eficacia del proyecto educativo de Fomento.

Desde los comienzos, los padres fueron los protagonistas. Al principio, como promotores, buscaron edificios o terrenos para construirlos, medios económicos, profesores, directivos y hasta alumnos. Después, cuando el colegio ya era una realidad, siguieron ayudando, porque los colegios no solían nacer acabados, y precisaban más ayuda. La responsabilidad de las familias, sin embargo, no terminaba en las cosas materiales. Se necesitaba su participación para llenar de sentido el modelo de educación que habían elegido para sus hijos y que partía de un principio: la responsabilidad de la educación corresponde en primer lugar a los padres. Las familias, por tanto, eran –y son– imprescindibles en el modelo educativo de Fomento.

En el curso 1964-65 surgieron las Asociaciones de Padres de Alumnos y Amigos del Colegio (esa fue su primera denominación), para canalizar la atención y la ayuda de las familias, para llevar a cabo su acción educativa y atender a la formación de los padres. Desde el principio, se pensaron como entidades al servicio de los hijos. Podríamos decir que las APAs tienen como objetivo principal en los colegios de Fomento conseguir la implicación activa de los padres en la educación de sus hijos. Trabajar junto a otros permite a los padres ser más conscientes de su propia responsabilidad ante la sociedad y ante sus propios hijos.

La primera asamblea nacional de estas Asociaciones se celebró en 1966. «Toda nuestra acción –se señala en las conclusiones– va dirigida a la educación de nuestros hijos, pero ellos participan en dos esferas educacionales, una la familia y otra el colegio, donde resulta que la influencia que reciben es doble; de aquí se concluye la finalidad de la Asociación de Padres de Alumnos, que consiste en proporcionar las relaciones adecuadas entre los colegios y los padres».

En esa asamblea, Víctor García Hoz resaltó la importancia de «la necesidad por parte de los padres de formarse, porque el buen educador ha de estar en estado permanente de autoeducación. Porque la educación es reversible: educando

LAS ACTIVIDADES QUE

DESARROLLAN LAS ASOCIACIONES DE PADRES PROMUEVEN EL CONOCIMIENTO Y EL TRATO CORDIAL ENTRE TODAS LAS FAMILIAS DEL COLEGIO

nos educamos». Las Asociaciones de Padres siempre han promovido la formación de los padres, uno de cuyos máximos exponentes son los congresos de la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de los Colegios de Fomento de Centros de Enseñanza(FEPACE).

OBJETIVOS DE LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE ALUMNOS DE FOMENTO

Fomentar y facilitar, por los medios más idóneos, una estrecha colaboración colectiva y personal de los padres con los profesores y directivos del centro. Procurar una unidad de acción, donde los padres puedan orientar a sus hijos en sus responsabilidades en el colegio.

› Canalizar y promover iniciativas de ayuda al colegio, subvenciones para fines generales o concretos, como biblioteca, laboratorios…

› Facilitar las actividades del colegio, en especial las de carácter artístico, cultural, deportivo, etc.

› Organizar conferencias o charlas para miembros de la Asociación, impartidas por personas de prestigio que ahonden en la formación pedagógica, familiar, religiosa, psicología infantil, higiene escolar o cualquier otra disciplina de ámbito educativo.»

Conclusiones. I Asamblea de APAs, Madrid, noviembre, 1966. Archivo Histórico de Fomento.

José María Ramírez de la Fuente, Tomás Alvira Alvira y Luis Ruiz de Azúa.

Francisco Martínez, Mariano Villalón, Vicente Picó, José Hernández, José Manuel Grau, Luis Rodríguez, Pedro Uribe y Juan José Javaloyes.

FEPACE

COLABORANDO CON TODOS

Del intercambio de experiencias y de la conveniencia de tener una misma voz ante las administraciones surge en 1995 la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de Fomento de Centros de Enseñanza, hoy denominada FEPACE.

36º Congreso de FEPACE, Valencia, abril de 2013.

Con la creación de cada colegio de Fomento, surge la correspondiente Asociación de Padres y Alumnos, como expresión del protagonismo de las familias. Estas APAs, en 1995, fundaron lo que hoy es FEPACE, Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de Fomento de Centros de Enseñanza.

FEPACE tiene una amplia presencia y participación a nivel nacional, a través de diferentes confederaciones y asociaciones de padres, y es interlocutor habitual con administraciones nacionales y autonómicas, con el Consejo Escolar –del Estado y los autonómicos–, y con otras confederaciones y federaciones de padres.

En octubre de 2000, FEPACE impulsó la creación de la Confederación de Padres y Madres de Alumnos (COFAPA), que representa a las Asociaciones de Padres de Alumnos de los Centros de iniciativa civil del Estado español. En cuanto a su proyección internacional, FEPACE está representada en la Unión Europea a través de la EPA (European Parents Association), que aglutina a más

de cien millones de padres; y ante la ONU, a través de UIOF (Unión Internacional de Organismos de la Familia).

FEPACE impulsa también cursos de formación para padres y madres, y sesiones sobre temas de interés para las familias. Entre ellos destaca el Congreso para las APAs de Fomento, donde padres y profesores analizan y debaten temas relacionados con la educación de los hijos y con la mejora de las familias y de la sociedad.

Los congresos de FEPACE pretenden reforzar los compromisos de los padres como primeros y principales educadores de sus hijos, y ayudan a estrechar los lazos de colaboración entre padres y profesores. Las conclusiones de los congresos ofrecen orientaciones sobre la actividad de FEPACE y de Fomento.

LOS CONGRESOS ORGANIZADOS POR FEPACE TIENEN COMO OBJETIVO AYUDAR A LOS PADRES A FORMARSE ACERCA DE LOS RETOS EDUCATIVOS DE CADA MOMENTO

PREMIO TOMÁS ALVIRA: RECONOCIMIENTO A LAS MEJORES PRÁCTICAS EN LAS

APAsDE FOMENTO

En 1997 se creó el Premio Tomás Alvira, que, cada dos años, reconoce la actividad de mayor interés organizada por una APA de los colegios de Fomento de Centros de Enseñanza. Los contenidos de la actividad desarrollan algunas de las conclusiones de los últimos congresos de FEPACE.

El premio lleva este nombre en reconocimiento a la labor de Tomás Alvira, que, desde la creación de Fomento de Centros de Enseñanza, impulsó la actividad de los padres y las APAs.

Pablo Canosa y Mariano Villalón en el 34º Congreso de FEPACE, Córdoba, marzo de 2009.

CONGRESOS DE APAS

1966 MADRID

1968 CÓRDOBA

1968 OVIEDO

1969 ZARAGOZA

1970 BARCELONA

1971 VIGO

1972 PAMPLONA

1973 VALENCIA

1974 SEVILLA

1975 LÉRIDA

1976 EL FERROL (LA CORUÑA)

1977 MURCIA

1978 LA CORUÑA

1979 ASTURIAS

1981 ELCHE (ALICANTE)

1983 MADRID

1984 SEVILLA

1985 BARCELONA

1986 VIGO

1987 VALENCIA

1989 CÓRDOBA

1991 PAMPLONA

1993 VALLADOLID

1994 ZARAGOZA

1995 MURCIA

1996 SANTANDER

1997 LA CORUÑA

1998 SEVILLA

1999 ALICANTE

2000 MADRID

2003 ASTURIAS

2005 BARCELONA

2007 VIGO

2009 CÓRDOBA

2011 PAMPLONA

2013 VALENCIA

Llevamos asistiendo a los congresos de FEPACE. Organizar la casa para estar fuera esos días nos supone un esfuerzo que merece la pena, pues los congresos nos resultan de gran ayuda en nuestra tarea educativa como padres. Además anima mucho ver a tantas familias de toda España con las mismas inquietudes e ilusión por educar bien a sus hijos.»

José María Fontán del Junco y Cristina Ogáyar Luque, padres del Colegio El Encinar.

MATRIMONIOS ENCARGADOS DE CURSO

PADRES QUE AYUDAN A OTROS PADRES

De la iniciativa de familias que querían ayudar a otras familias, surgió de modo espontáneo la figura de los Matrimonios Encargados de Curso.

De diversas maneras Fomento ofrece asesoramiento a los padres en su tarea de primeros educadores y de auténticos protagonistas de la educación de sus hijos. Este protagonismo no solo se refiere a la propia familia y a los hijos, también hace referencia a la ayuda de unos padres a otros, de unas familias a otras.

Como señalaba Juan Pablo II en la Carta a las Familias: «Se subraya la exigencia de una particular solidaridad entre las familias, que puede expresarse mediante diversas formas organizativas, como las asociaciones de familias para las familias.[...] Es importante que las familias traten de construir entre ellas lazos de solidaridad. Esto, sobre todo, les permite prestarse mutuamente un servicio educativo común: los padres son educados por medio de otros padres, los hijos por medio de otros hijos. Se crea así una peculiar tradición educativa, que encuentra su fuerza en el carácter de “iglesia doméstica”, que es propio de la familia».

LA

y que, para hacerlo, cuenten con los Matrimonios Encargados de Curso (MECs).

En los colegios de Fomento esta realidad surgió de un modo espontáneo. Algunos matrimonios, por su mayor disponibilidad, se pusieron al servicio de otros padres para ayudarles en su tarea educativa. Después se integraron en la estructura de las APAs de los colegios. La tarea de los Matrimonios Encargados de Curso es ayudar a otros padres a responsabilizarse de la educación de sus hijos, a tener el prota-

AYUDA EDUCATIVA DE UNAS FAMILIAS A OTRAS ES LA TAREA DE LOS MATRIMONIOS ENCARGADOS DE CURSO

gonismo que les corresponde y a fortalecer la unión de los padres entre sí y con el colegio, fomentando un clima de colaboración, amistad, cordialidad y confianza.

Es natural que la Asociación de Padres y Madres de Alumnos asuma en los colegios la responsabilidad de ayudar a otras familias

Los MECs son los catalizadores de las actividades de las familias de su curso, en quienes se apoyan las acciones que se llevan a cabo. Un buen MEC contribuye a incrementar la eficacia educativa del colegio.

LA TAREA DE LOS MECS

Los Matrimonios Encargados de Curso [...] atienden con cariño e ilusión a los demás padres, ayudándoles a sintonizar con el colegio; les transmiten información; les animan a participar en los medios de formación; promueven, en fin, una relación de amistad y confianza entre las familias de curso.»

Tomás Alvira, ponencia I «Los padres en Fomento», XXI Asamblea de APAs, Córdoba, mayo, 1989. Archivo Histórico de Fomento.

Somos Matrimonio Encargado de Curso desde 2007. Para nosotros es una experiencia muy gratificante que nos permite ayudar a otros matrimonios; especialmente, a los que traen por primera vez a sus hijos al colegio con la ilusión de ofrecerles la mejor educación posible y de formarse como educadores.»

Sergio Martí y Marisol Pitarch, MEC del Colegio Torrenova.

ORIENTACIÓN FAMILIAR

APRENDER A SER PADRES

«Es preciso que los padres adquiramos una preparación “profesional” que nos ayude a cumplir nuestro derecho y deber irrenunciables sobre la educación de nuestros hijos. Por eso, un colegio de Fomento no es solo un centro de enseñanza, sino un centro de formación de padres, profesores y alumnos.»

XXI Asamblea de la Asociación de Padres de Fomento de Centros de Enseñanza, Córdoba, 1989

Aunque los padres siempre quieren ser mejores padres, no son por ello educadores profesionales. No bastan, por tanto, el sentido común o los deseos de hacerlo bien. Siempre que se pueda, hay que poner los medios para aprender a educar. Por esa razón, desde sus inicios, Fomento tiene entre sus objetivos facilitar y fomentar la implicación de los padres en la educación de sus hijos, y ayudarles a llevar a cabo su proyecto educativo familiar.

Aprender a ser buenos padres requiere ejercer bien la autoridad, con seguridad y cariño; tener el orden que precisa el adecuado desarrollo de los hijos; ser coherentes, porque los hijos necesitan ver que sus padres hacen lo que les dicen. Requiere un conocimiento profundo de los hijos y de las características psicológicas de cada edad, para saber qué se puede pedir y qué no; desdramatizar cuando se trata con adolescentes; ser flexibles, con sentido del humor; o ser capaces de pedir y recibir consejo.

SER PADRES ES UNA RESPONSABILIDAD QUE PRECISA CARIÑO Y TIEMPO, Y TAMBIÉN ACIERTO, CONFIANZA Y UN APRENDIZAJE CONTINUO

Para ayudar a las familias en su aprendizaje como educadores, Fomento pone a su disposición la tutoría individual, que es el instrumento idóneo donde el tutor puede orientarles de una forma muy concreta. Esta formación se completa con la que se ofrece a las familias en las reuniones sobre temas relacionados con la familia y la educación y, sobre todo, con los Cursos de Orientación Familiar (COFs), que enfocan la formación en función de la edad de los alumnos.

Los Cursos de Orientación Familiar han sido una magnífica oportunidad para formarnos como padres, además de entablar amistad con otros matrimonios.»

José Miguel Amat, padre del Colegio Miralvent.

COLABORACIÓN FAMILIA Y CENTRO EDUCATIVO

La colaboración familia-centro educativo debe ser lo más estrecha posible, sobre todo en lo que se refiere a la formación humana y espiritual de los alumnos.»

Pedro de la Herrán, ponencia II «Orientaciones a los padres para la formación humanoespiritual de los hijos», V Asamblea de APAs, Barcelona, noviembre, 1970. Archivo Histórico de Fomento.

PADRES, HIJOS Y ABUELOS

TODAS LAS GENERACIONES

Por las aulas de Fomento ya han pasado tres generaciones de alumnas y alumnos que, satisfechos con la educación recibida, llevan a sus hijos al colegio donde ellos estudiaron.

Después de 50 años ya son muchos los nietos de antiguos alumnos de Fomento que vuelven al colegio de sus abuelos. Escoger de nuevo el mismo modelo educativo para los hijos, a veces en las mismas aulas, pone de manifiesto un trabajo bien hecho. El aire de familia de cada colegio de Fomento es el resultado de la intensa implicación de las familias, del esfuerzo y la ilusión de los profesores y del personal de administración y servicios, y de tantos alumnos que expresan de este modo su agradecimiento.

Los antiguos alumnos encuentran siempre en su colegio el mismo apoyo y cariño que recibieron, y eso forma parte de la esencia de Fomento. Descubren el mismo

proyecto educativo que les ayudó a ellos, adaptado a las necesidades educativas de la sociedad actual.

Fomento crece como una familia de familias, abierta a todos y para todos, a la que se incorporan nuevos padres y madres. Sin ser antiguos alumnos, disfrutan de los colegios con la misma ilusión. Y esa es la riqueza de nuestra institución.

FOMENTO CRECE COMO UNA FAMILIA DE FAMILIAS, ABIERTA A TODOS Y PARA TODOS

Es una experiencia muy grata volver al colegio de tus nietos, el mismo al que, como padres ilusionados, llevamos a nuestros hijos. Ver a tu nieto subir por las mismas escaleras que tú subiste cuando llevabas a su padre de la mano. Esta sucesión de generaciones forma parte de la madurez de un colegio.»

Juan Ramón Conde Ruiz y Mª Isabel Bueso Martín, padres promotores y abuelos del Colegio Los Olmos.

Tomás Alvira, «Calidad de la educación, calidad del profesor», Centro Universitario Villanueva, 1999.

UN PROFESOR DE CALIDAD DEBE SENTIR LA GRANDEZA DE SU PROFESIÓN, DE SU QUEHACER DIARIO.»

TOMÁS ALVIRA

PROFESORES EDUCADORES

ENSEÑAR Y EDUCAR

«El profesor educador necesita coherencia, para hacer y enseñar, para contagiar deseos de mejora, ya que educar no es un modo más de ganarse la vida: es ayudar a ser persona, y esa tarea compromete.»

Víctor García Hoz

En Fomento, el profesor es un educador, consciente de que la enseñanza de su materia tiene dos dimensiones. Una, de carácter docente, referida a un área de conocimiento. Y otra, educadora, que convierte esa materia en ocasión de que los alumnos se esfuercen en su trabajo, descubran y desarrollen sus capacidades y aptitudes, y crezcan intelectual, profesional y personalmente.

Cualquier programa de formación integral requiere profesores educadores, y Fomento procura una formación así para sus alumnos. En ese tipo de educación, el profesor es educador: transmite los conocimientos y las metodologías que previamente ha programado; se prepara científica y técnicamente, y actualiza cuanto precisa para su buen desempeño profesional; hace entender y vivir de un modo amable las normas de convivencia y las pautas sociales o culturales propias de una buena formación. Sabe que él mismo y su manera de trabajar forma parte del modelo educativo de la institución.

El educador trata de ser paciente, positivo; busca el bien, la verdad y la belleza; confía en el alumno a pesar de sus limitaciones o errores. Hace asequibles las metas que propone y enseña cómo lograrlas; procura ir por delante añadiendo un impulso optimista a las dificultades y al esfuerzo que el estudio requiere. Fomenta, con una exigencia amable y constante, el ambiente y las condiciones para que sus alumnos desarrollen hábitos de trabajo y superación; ayuda a lograr rendimientos académicos satisfactorios y cuantas metas se planteen. Como profesor y como educador genera tranquilidad, seguridad, confianza, alegría.

LOS PROFESORES DE FOMENTO SE IMPLICAN EN LA EDUCACIÓN DE SUS ALUMNOS, MOSTRÁNDOSE COMO MODELO DE TRABAJO Y DE VIDA, PARA LOGRAR QUE CADA ALUMNO AVANCE EN EL DESARROLLO INTELECTUAL Y PERSONAL

EL PROFESOR EDUCADOR

La tarea de educar presupone en quien la ejercita un mínimo de cualidades personales de competencia, actitudes, ilusión profesional e interés por mejorar de continuo la propia formación, junto a la madurez personal y el equilibrio emocional indispensable en quien debe orien-

tar a otros. […] Para desempeñar bien esta tarea no es preciso ser una persona excepcional, pero sí resulta imprescindible el empeño eficaz para formarse, el espíritu de servicio para atender a cada familia y a cada alumno como si fueran los únicos.»

Dpto. de Educación de Fomento de Centros de Enseñanza, «El profesor educador», Madrid, octubre, 1996. Archivo Histórico de Fomento.

Educar es acompañar, esperar más de las alumnas que lo que ellas mismas esperan, tener paciencia, lograr que busquen la verdad y ejerciten siempre del mejor modo su libertad.»

María del Carmen González Bustelo, profesora del Colegio Montespiño.

Quiero agradecer a Montecastelo la oportunidad que me ha dado de ser educador y de enseñarme a aprender continuamente y de todo; especialmente de los alumnos, que a todos los que nos dedicamos a la educación nos ayudan a ser mejores maestros y mejores personas.»

Manuel Piñeiro Mato, profesor del Colegio Montecastelo.

La decisión de dar un giro a mi carrera profesional y dedicarme a la docencia no fue fácil, pero es la mejor que he tomado nunca. Cada mañana de camino al colegio pienso en la enorme responsabilidad que implica “educar” a las mujeres del mañana.»

María Gloria de Anta, profesora y antigua alumna del Colegio Canigó.

TRABAJO EN EQUIPO

PARA ALCANZAR LA MISMA META

Al potenciar el trabajo en equipo, la formación permanente del profesorado y el intercambio de experiencias, Fomento promueve que cada colegio sea un foro de perfeccionamiento profesional.

Desde el inicio en Fomento se trabajó en equipo. No era una estrategia, sino un modo de proceder muy acorde con el estilo educativo de la institución: cada uno de los que forman parte de un colegio tiene importancia, y solo colaborando con los demás se mejora uno mismo y mejora la tarea que realiza. Hoy, siguiendo el espíritu del comienzo, se procura que todos formen equipo, con metas comunes, con tareas y responsabilidades compartidas.

Al ser el trabajo en equipo un rasgo característico de la institución y también una cuestión práctica, surgieron modos de analizar y evaluar lo que sucedía en cada colegio para atender las necesidades que se iban produciendo. Dos de aquellos medios se consolidaron en la práctica educativa de Fomento. Son los Equipos Técnicos y los Equipos Educadores.

EN LOS COLEGIOS DE FOMENTO, LOS EQUIPOS

TÉCNICOS Y LOS EQUIPOS EDUCADORES SON UNA MUESTRA DEL TRABAJO EN EQUIPO

En cada colegio, los profesores de una materia o un área constituyen un Equipo Técnico cuyo objetivo es mejorar el conocimiento de los contenidos, metodologías e innovaciones de cada asignatura. Sirve también para compartir experiencias, recursos y materiales que faciliten el aprendizaje de los alumnos.

Los Equipos Educadores son otra forma de trabajar en equipo. Reunidos todos los profesores de un ciclo o etapa educativa,

coordinan las tareas relativas a la formación integral de cada grupo y de cada alumno. En sus sesiones de trabajo evalúan el desarrollo del ciclo o de la etapa y de los grupos. Y también el ambiente de aula, el trabajo y el rendimiento de cada alumno, para concretar planes de acción y las actividades más idóneas.

Estos medios de trabajo en equipo tienen como objetivo coordinar la labor educativa de todos para lograr la formación más completa de cada alumna y cada alumno; lo mejor, en definitiva, para su desarrollo personal.

La revista Apuntes nace en 1997 para informar y transmitir los objetivos educativos de la institución a todos los profesionales de Fomento.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

MEJORAR CADA DÍA

En cada época surgen nuevos conocimientos y metodologías. Fomento ha procurado adaptar la formación del profesorado a esas nuevas realidades para que cada docente pueda atender mejor las necesidades de los alumnos y de sus familias.

La formación permanente del profesorado es una prioridad en Fomento. En la programación anual de cada colegio se organizan sesiones de formación para los profesores nuevos, para los profesores encargados de curso, o para los de una determinada materia. Estas sesiones tratan de profundizar en nuevas metodologías, en experiencias didácticas de éxito o en la utilización de nuevas tecnologías; promueven el desarrollo de proyectos multidisciplinares, los modos de incrementar el dominio de una lengua extranjera o la participación en algún concurso de prestigio. Las sesiones dirigidas al personal de administración y servicios se abren a las innovaciones tecnológicas o a las nuevas herramientas de gestión.

Como ejemplo de formación permanente, Fomento ideó algunos medios que, en su momento, resultaron eficaces. Uno de ellos fue el Servicio Educativo de Orientación Pedagógica (SEOP), que en los años sesenta, cuando aún no era habitual esta formación, facilitaba la actualización didáctica y pedagógica. Este servicio editaba una publicación –Boletín de Información y Orientación Pedagógica– que ponía al alcance de todos los profesores información actualizada sobre contenidos muy variados. En la sección «Consultas» se publi-

A TODAS LAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN FOMENTO SE LES OFRECE FORMACIÓN PERMANENTE Y APOYO EN SU TAREA PROFESIONAL

Son frecuentes también los cursos sobre las peculiaridades de cada etapa educativa, sobre orientación académica, sobre tutoría o sobre las nuevas necesidades de las familias. El curso académico suele empezar con sesiones formativas impartidas por profesores universitarios, de otros colegios o de los propios de Fomento. En definitiva, a todas las personas que trabajan en Fomento se les ofrece formación y apoyo para que desarrollen su trabajo lo mejor posible, y alcancen la mayor satisfacción personal y profesional en su tarea.

caban las preguntas sobre la práctica docente que los profesores remitían; también se publicaban las respuestas como otra forma de ayuda a los lectores.

Con el tiempo se observó que los diversos marcos normativos, el desarrollo de los currículos en las comunidades autónomas, y, en consecuencia, las nuevas situaciones educativas, aconsejaban desarrollar nuevas modalidades de formación del profesorado: para directores y subdirectores, por áreas y por tareas; en los Servicios Centrales, por zonas o en los colegios.

En un centro educativo, todos tenemos una función de dirección y liderazgo. Atender a nuestra propia formación y mejorar nuestra capacitación profesional contribuirá a elevar la calidad de nuestro trabajo.»

Julia de la Fuente, directora de FomentoFundación. Actualidad de Fomento, diciembre, 1999.

La multitud de cursos a los que he asistido corrobora el interés de Fomento en que los profesores estemos al día. Me he sentido partícipe de esta comunidad educativa que formamos padres, profesores y alumnos. Es indudable que, a lo largo de estos 50 años, se ha ido creando en nuestros colegios un ambiente en el que todos somos, a la vez, sujeto y objeto de la educación.»

Francisco Ordoqui, profesor del Colegio El Redín.

PREMIOS VÍCTOR GARCÍA HOZ A LAS MEJORES EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

El objetivo de este premio es promover la innovación en el marco del estilo educativo de Fomento, potenciar el reconocimiento de las mejores prácticas educativas, poner a disposición de todos los colegios los materiales que –por su calidad técnica o sus posibilidades didácticas– puedan ser utilizados en distintos contextos educativos. Estos premios llevan el nombre de Víctor García Hoz en reconocimiento a una de las figuras más relevantes de la pedagogía española contemporánea, creador del modelo de educación personalizada, e impulsor desde sus orígenes de Fomento de Centros de Enseñanza.

El concurso comenzó llamándose «Concurso de experiencias didácticas». Su primera edición se celebró en el curso 2004-05. A partir de su tercera edición, en el curso 2006-07, recibió el nombre de Premios Víctor García Hoz.

ENTRE TODOS

UNIDOS POR LA EDUCACIÓN

Padres, profesores, personal de administración y servicios y alumnos construyen una realidad singular compuesta de muchas realidades, con un mismo empeño: la consecución de un proyecto educativo.

Fomento está formado por miles de personas. Cada una realiza una tarea diferente y comparte con las demás un mismo objetivo. Fomento es el alumno pequeño y el mayor, el profesor recién llegado y el que lleva mucho tiempo en el colegio, el empleado de mantenimiento, el jardinero, el tutor, la profesora de una asignatura, la directora, la administradora, el capellán, el padre de un alumno de Primaria y el de Bachillerato, la alumna que cede el paso a unos padres, el alumno que en el patio recoge un papel. Todos, los primeros y los que después siguieron, todos son Fomento.

bien hecho, escondido y eficaz, pueden llevarse a cabo todas las actividades y lograr el ambiente escolar tan característico de los colegios de Fomento.

Fomento se construye entre todos. Todos son necesarios. Lo que aporta uno no lo aporta ningún otro y todos hacen posible que exista. Fomento es un equipo abierto a la sociedad, sostenido por pa-

EL PROYECTO EDUCATIVO DE FOMENTO ES POSIBLE GRACIAS A LA ILUSIÓN, EL ESFUERZO Y EL COMPROMISO EN EL TRABAJO POR PARTE DE MUCHOS PROFESIONALES

Todos trabajando en común por un proyecto educativo en el que desempeña un papel esencial el personal de administración y servicios. Gracias a su trabajo

dres, alumnos, profesores y personal de administración y servicios, con diferentes tareas pero unidos en un proyecto educativo común.

Trabajo como cocinero del colegio desde sus inicios, hace más de veinte años. Siempre he procurado que mi cocina estuviera impecable. En el colegio aprendí a trabajar a gusto, animado por los chicos que, con sus bandejas, nos pedían más. He tenido la suerte de trabajar en un lugar donde todos valoran mi tarea.»

Antonio Fernández Villoria, cocinero del Colegio Torrevelo.

La principal función de un directivo es marcar la dirección, conseguir unidad y coherencia en los esfuerzos, y estimular la mejora de todos. Para ello es esencial escuchar, escuchar y escuchar. A todos: padres, profesores, alumnos…»

Guillermo Rodríguez Cid, director del Colegio Monteagudo. Apuntes, junio, 2008.

LA IMPLICACIÓN DE TODOS EN LA TAREA EDUCATIVA

En Fomento todos educamos y todos nos educamos. Desde la encargada de la centralita telefónica, el jardinero, los encargados del comedor o de la limpieza, hasta el director y el presidente de la Asociación de Padres de Alumnos. Todos contribuyen a mantener un clima de trabajo y convivencia amablemente exigente, que se manifiesta también en los pequeños detalles materiales.»

Antonio Vázquez, conferencia inaugural «En el 25 aniversario de Fomento», XXI Asamblea de APAs, Córdoba, mayo, 1989. Tertulia, nº 64, pp. 3-9.

INNOVACIÓN

PARA LA MEJOR FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LOS PROFESORES

Fomento es una institución viva, en constante renovación, atenta a la realidad y a las necesidades de cada momento. Las formas de transmitir los valores de siempre y los medios de los nuevos tiempos exigen un lenguaje adaptado a las nuevas metodologías y a los nuevos recursos y herramientas.

En Fomento, la innovación se adapta al proyecto educativo como un medio más de mejora. En ese marco, la innovación viene de la mano de la tradición: cómo mejorar lo que ya funciona, incorporando lo nuevo sin abandonar lo que ha demostrado su eficacia.

El afán de adaptarse a la realidad (y mejorarla) en la que se desenvuelven los alumnos, sus familias y el profesorado ha ofrecido en estos cincuenta años múltiples novedades. Se han desarrollado nuevos proyectos, métodos de trabajo, programas de formación y contenidos específicos para las diferentes facetas de la tarea educativa: desde las entrevistas con las familias o con los alumnos, hasta aspectos muy concretos del trabajo en las aulas.

Y en este afán se enmarcan las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación (TICE).

Las nuevas tecnologías han otorgado a la educación nuevas formas de motivar, ar-

LA INNOVACIÓN ASEGURA LA MEJORA DEL PROYECTO Y LA PERFECCIÓN DE LA TAREA DE CADA DÍA

gumentar y aprender. Fomento ha querido emplear los más atractivos instrumentos tecnológicos para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y para desarrollar en los alumnos el sentido crítico y la capacidad de reflexión en el uso de las nuevas tecnologías.

Como consecuencia, Fomento ha prestado siempre atención a las innovaciones tecnológicas que pudieran contribuir a mejorar la calidad educativa de los colegios.

Actualmente, se están desarrollando nuevos proyectos en diversas áreas, tanto en innovación tecnológica como en mejoras en el aprendizaje.

Bits de aprendizaje en un aula de Infantil, 1994.

Laboratorio de idiomas, 1979.

Vicente Picó, Acto de clausura de las Conversaciones Pedagógicas de Vigo, 1967. Archivo Histórico de Fomento.

NUESTRA EDUCACIÓN DEBE SER

EL ARTE DE ENSEÑAR A SER FELIZ

MEDIANTE

EL DESARROLLO

VICENTE PICÓ

LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS DE FOMENTO

LA RAZÓN DE SER DE FOMENTO

Fomento pretende que el comportamiento de sus alumnas y sus alumnos sea consecuente con su dignidad de seres humanos: personas íntegras, sensibles ante las necesidades de los demás y comprometidas con el logro del bien común.

En los escritos de los primeros se encuentran los fundamentos de la acción educadora de Fomento. El concepto de alumno está fundamentado en su dignidad como ser único e irrepetible, creado por Dios a su imagen y semejanza. Es una óptica cristiana de la vida de la que se deriva también una perspectiva de la educación cuyas finalidades son el desarrollo de la conciencia y el ejercicio de la libertad responsable; es decir, el obrar consciente y libre propio del ser humano. Así pues, el respeto a la dignidad de cada persona como hijo de Dios y a su singularidad son las claves de la educación de los colegios de Fomento.

De esas ideas procede el esfuerzo educativo de Fomento para atender a cada uno de forma individual; para ayudarle a lograr el máximo desarrollo de sus capacidades y aptitudes; para ofrecerle la formación necesaria en los planos académico, humano y espiritual; para proponerle, de forma paulatina y adecuada a su edad, metas concretas para el desarrollo de virtudes humanas y sobrenaturales, y de virtudes

EN FOMENTO, EL CONCEPTO DE ALUMNO ESTÁ FUNDAMENTADO EN LA DIGNIDAD DE LA PERSONA HUMANA COMO SER ÚNICO E IRREPETIBLE, CREADO POR DIOS A SU IMAGEN Y SEMEJANZA

Cada ser humano es diferente a los demás y, al mismo tiempo, está llamado a realizarse como persona dueña de sus actos, y a trabajar y colaborar con los demás con quienes convive y se configura como ser social.

y valores cívicos y sociales; para plantear a cada alumno y a su familia una formación integral, en la que encontrar su plena expresión como persona libre y responsable, como ser creado por Dios.

EL AMBIENTE ESCOLAR

«COMODIDAD PARA ESTAR Y FACILIDAD PARA OBRAR»

El buen ambiente educativo colabora extraordinariamente en la formación de los alumnos y de todas las personas que participan en las actividades del colegio.

Hablaba con frecuencia Víctor García Hoz del ambiente educativo como un factor que influye constantemente en la formación de los alumnos y refleja la calidad del colegio. Se refería a los recursos materiales, al ámbito cotidiano del aula y del colegio, y a las personas que en él trabajan, sean o no profesores. El buen ambiente educativo, que expresamente se dispone para ello, contribuye a la calidad, facilita el desarrollo de la personalidad de los alumnos, influye positivamente en su rendimiento académico, y produce en definitiva «comodidad para estar y facilidad para obrar». Es el mejor contexto para un buen aprendizaje, para las actividades que se realizan y para una convivencia basada en una comunicación amable y cordial.

En Fomento se procura que el ambiente favorezca la atención individual a las familias y a los alumnos, refleje el proyecto educativo y contribuya al aire de familia que se pretende conseguir, que también

se percibe en los edificios y las instalaciones. Se caracteriza por el amor al trabajo, la alegría, y el espíritu de libertad y responsabilidad.

Precisaba Víctor García Hoz que una posible vía para lograr un buen ambiente educativo eran «las obras incidentales»; es decir, manifestaciones como cerrar bien una puerta, hablar con corrección, cuidar el material escolar o echar los papeles a la papelera. Son acciones que suceden en el día a día del colegio y que tienen un enorme potencial educativo. El cuidado de las cosas ayuda a desarrollar hábitos de orden y esfuerzo; el cuidado del uniforme y la ropa deportiva o el aseo personal adecuado contribuyen al ejercicio del respeto hacia uno mismo; el buen trato con los demás favorece la generosidad y el espíritu de servicio. «En otras palabras –decía Víctor García Hoz–, un ambiente adecuado sería aquel que facilita la promoción y refuerzo de los sentimientos de seguridad, dignidad y solidaridad».

EL AMBIENTE PUEDE EDUCAR MÁS QUE UNA CLASE DE MATEMÁTICAS O DE LENGUA. Y, SOBRE TODO, AMBAS EDUCAN MÁS SI SE DESARROLLAN EN EL AMBIENTE ESCOLAR ADECUADO

LAS «OBRAS INCIDENTALES»

Las «obras incidentales» –así las denominaba Víctor García Hoz– son pequeños actos del día a día de un colegio que ayudan a crear un buen ambiente escolar y contribuyen a la formación de hábitos sociales. Algunos de los más significativos son los siguientes:

Cuidado y uso de las cosas

› Traer el material necesario para el trabajo diario.

› Tener ordenado y a punto el material de trabajo.

› Tirar los papeles a la papelera.

› Cuidar los libros, cuadernos y todo tipo de materiales.

› Cumplir los encargos.

› Dejar cada cosa en su sitio al terminar un trabajo.

› Al terminar la jornada, dejar la clase ordenada (silla, papeles…).

› Respetar los objetos ajenos.

› Colocar la ropa en la percha.

› Terminar lo empezado: encargos, trabajos, comidas, etc.

› Limpiar los instrumentos de trabajo después de utilizarlos: pinceles, recipientes, pinzas, balanzas…

› Apagar los dispositivos electrónicos utilizados en el aula, tras su uso.

Trato social

› Pedir las cosas por favor.

› Saber escuchar en silencio.

› Utilizar un lenguaje adecuado.

› Ser correctos y amables en el trato personal.

› Pedir perdón cuando haya habido algún error.

› Saber aceptar las decisiones de la mayoría.

› Saludar a profesores y personas que encuentren y despedirse.

› Evitar el ridículo a los demás.

› Escuchar sin juzgar al otro.

Porte personal

› Contribuir al trabajo ordenado y silencioso.

› Ser puntuales.

› Comer y beber correctamente.

› Pedir permiso para entrar o salir de clase.

› Adoptar posturas correctas en clase, vestíbulo y pasillos.

› Vestir con corrección.

› Andar «sin prisas» por el colegio.

Víctor García Hoz y otros, «Ambiente, organización y diseño educativo», Tratado de Educación Personalizada, vol. 8. Rialp, Madrid, 1991. De Tabladilla –un lugar al que vuelvo muchas veces con la imaginación– me quedo con el ambiente agradable, con el rincón de mis amigos, con el estímulo constante de querer ser mejores, y con la libre naturalidad de encontrarse de tú a tú con Dios. Profesores. Amigos. Maestros. Gente buena. Y compañeros fabulosos que son amigos para siempre.»

Álvaro Sánchez León, antiguo alumno del Colegio Tabladilla.

Si algo siempre me ha gustado y he admirado del colegio es su entorno familiar, facilita muchísimo el aprendizaje.»

Guillermo Astorqui, antiguo alumno del Colegio Aldovea.

EXCELENCIA ACADÉMICA

BUENOS RESULTADOS

La excelencia académica es la consecuencia de un trabajo bien hecho y ordenado, de calidad y en equipo, que conlleva la constante y serena evaluación de acciones, metodologías y resultados, propia de organizaciones en permanente proceso de mejora.

La excelencia educativa es uno de los rasgos que definen a Fomento. Una de sus consecuencias son los buenos resultados académicos. Lo importante, sin embargo, no son los datos, sino lo que estos manifiestan. Reflejan un sólido proyecto educativo, basado en la educación personalizada y en la atención individual a cada alumno y a cada familia, capaz de promover entre chicas y chicos el máximo desarrollo de sus capacidades y actitudes. La extraordinaria implicación de las familias en la educación de sus hijos es quizás uno de los factores más determinantes de los buenos resultados, porque colegio y familia comparten intensamente objetivos y modos comunes de educar.

Otro factor importante es la implicación del profesorado, que trata de desarrollar su trabajo con la profesionalidad y la ejemplaridad de quien sabe que su actitud influye en sus alumnos. Quienes trabajan en los colegios procuran desempeñar su tarea en coherencia con la formación académica, humana y espiritual que se propone a los alumnos y a sus familias.

educativos en el curso que por edad les corresponde y así puede comprobarse en los datos ofrecidos por las administraciones educativas. En Primaria y Secundaria aprueban en junio todas las asignaturas y con buenas calificaciones medias. En Bachillerato prácticamente todos los alumnos superan en junio esa etapa y también las pruebas de acceso a la universidad; en ambos casos, con resultados.

Desde hace años, son muchos los datos que confirman la excelencia académica de las alumnas y los alumnos de Fomento: premios extraordinarios en sus comunidades autónomas y a nivel nacional re-

EN LAS PRUEBAS PISA, LOS COLEGIOS DE FOMENTO OBTIENEN EN MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y LENGUA LOS MISMOS

RESULTADOS QUE LOS MEJORES CENTROS DE EUROPA

El esfuerzo conjunto y continuado de padres y profesores suele originar buenos resultados académicos. Cada vez son mejores, por lo que puede decirse que la excelencia académica, más que una tendencia, es una realidad. La mayoría de los alumnos y alumnas cumplen sus ciclos

feridos a todas las etapas educativas y, en especial, a Bachillerato y Selectividad; galardones en concursos de prestigio, en las olimpiadas educativas; en certámenes de dibujo, pintura o creación literaria; en actividades de grupo como concursos de coros o de teatro. Desde que se realizan las pruebas PISA, los colegios de Fomento que las realizan obtienen en Matemáticas, Ciencias y Lengua los mismos resultados que los mejores centros de Europa.

EDUCAR PARA LA ALEGRÍA

TRABAJO BIEN HECHO, CONVIVENCIA

SINCERA Y GENEROSA

La alegría es una consecuencia de obrar bien y un aprendizaje necesario para la vida. Educar para la alegría tiene mucha importancia en los colegios de Fomento, donde se pretende enseñar que en todo hay algún motivo de alegría y optimismo.

Los primeros de Fomento tenían muy clara esta idea: «La actitud generalizada, en la cual se resume –y parece una condición frívola– toda la vida y toda la educación, es la alegría de vivir. Es decir, el chico tiene que ser ordenado, tiene que ser trabajador, tiene que ser generoso, pero, además, y sobre todo, tiene que ser alegre, porque la alegría es la vocación universal que Dios nos ha dado»1

La alegría es un elemento necesario en la educación. Se fundamenta en el bien y la verdad, en el trabajo bien hecho, en la convivencia sincera y generosa, en la aceptación de las dificultades con una sonrisa.

Hay alegría en el logro académico, por eso importa valorar los resultados. Hay alegría en el colegio cuando se promueve el trabajo cooperativo, el espíritu generoso y solidario, que lleva a convertir en compañeros y amigos a quienes trabajan juntos. «La alegría –escribió Víctor García Hoz– viene a nosotros como un sentimiento que nos remueve, después de haber conseguido algo que deseábamos, después de haber realizado un buen trabajo, de estar con personas amigas»2.

«LA ALEGRÍA ES UNA COMPRENSIÓN PROFUNDA DE LA REALIDAD QUE NOS LLEVA A ADMITIR QUE, EN CUALQUIER COSA, ACONTECIMIENTO O RELACIÓN PERSONAL PUEDE HABER ALGÚN BIEN.»3

VÍCTOR GARCÍA HOZ

La familia es la base de la alegría, porque es el mejor lugar para sentirse querido, respetado y protegido. Los amigos y las aficiones son otras fuentes de alegría. Y también lo es el colegio, cuando promueve un ambiente en el que todos se sienten integrados, un trato cordial entre profesores, alumnos y padres, unas normas claras de convivencia, una exigencia amable por trabajar bien.

1 Entrevista realizada a Víctor García Hoz con motivo del 20 aniversario de Fomento de Centros de Enseñanza, 1983. Archivo Histórico de Fomento.

2 Cfr. Víctor García Hoz, «La alegría en la vida familiar, trabajo y compañía», Tertulia, nº 61, junio, 1987, pp. 6-8.

3 Víctor García Hoz, conferencia «La alegría en el horizonte de la educación», XVII Asamblea de APAs, Sevilla, 1984. Archivo Histórico de Fomento.

FOMENTO | 50 AÑOS

LA ALEGRÍA Y LA OBRA BIEN HECHA

La alegría es el indicador de la belleza de la existencia humana, y la educación alcanzará su profundidad y atractivo en la medida que oriente al alumno para que sepa descubrir y recorrer gozosamente su camino. Los caminos para encontrar la alegría son muchos; tantos como líneas de actividad. Todos ellos, sin embargo, se pueden resumir en dos: la obra bien hecha, expresión del trabajo, y la sinceridad y la generosidad bien vividas, base de la convivencia y de las relaciones humanas.»

Víctor García Hoz, conferencia «La alegría en el horizonte de la educación», XVII Asamblea de APAs, Sevilla, octubre, 1984. Archivo Histórico de Fomento.

Aprender a querer a los demás, ayudar a todos con independencia de cómo te caigan y lo útiles que te resulten, ser optimista y alegre, saber que todo tiene un sentido… Esta visión cristiana de la vida que los profesores transmiten a mis hijos es lo que más agradezco de la formación del colegio.»

Granada Pedrosa Roncero, madre del Colegio Las Tablas-Valverde.

EL OPTIMISMO EN FOMENTO

Al programar y al realizar una obra educativa, hay que atender a las siguientes exigencias:

1. Construcción de un ambiente de alegría en el que se sientan integrados los participantes de la institución familiar o escolar. En el ambiente actúa tanto el aprendizaje implícito que se realiza de una manera inconsciente, como el aprendizaje que responde a disposiciones y actos programados.

2. Relación con la familia como fuente de la afectividad de los alumnos.

3. Normas claras de convivencia y comportamiento en la familia, en el colegio y en la sociedad.

4. Trato cordial entre profesores, alumnos y padres.

5. Trabajo bien hecho. Satisfacción en la obra bien hecha y en la rectificación de lo incorrecto.

6. Valoración positiva de todos los trabajos.»

Víctor García Hoz, «Optimismo y alegría», Fomento de Centros de Enseñanza (Apuntes para su historia), marzo, 1998. Archivo Histórico de Fomento.

LOS CONSEJOS DE CURSO

RESPONSABILIDAD, COMPAÑERISMO Y ESPÍRITU DE SERVICIO

Los Consejos de Curso son un medio formativo en el que las alumnas y los alumnos aprenden a participar en la vida colegial, a colaborar con otros y a pensar en los demás.

Con el objetivo de que los alumnos intervengan en su propio proceso educativo, Fomento creó ya en 1963 los Consejos de Curso, como un medio de participación activa en la vida escolar. Son un ejercicio de libertad, responsabilidad, compañerismo y espíritu de servicio que viven los alumnos desde los últimos cursos de Primaria hasta Bachillerato. El Consejo de Curso normalmente está constituido por cinco alumnos, elegidos por sus compañeros mediante voto secreto. Lo forman el delegado, el subdelegado y los vocales. Con compromiso responsable y generosidad aprenden a procurar el interés común por encima del interés personal.

con el profesor encargado de su grupo el aprovechamiento de las clases, la distribución de tareas y encargos, la atención a compañeros enfermos, actividades solidarias o los aspectos más comunes de la vida colegial.

El Consejo de Curso no representa a los alumnos en el modo en que habitualmente se entiende. No son elegidos para presentar quejas o reclamaciones, sino para ayudar a sus compañeros. En los co-

EL CONSEJO DE CURSO ES UNA GRAN AYUDA PARA CONSEGUIR

LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA CLASE

Las tareas del Consejo de Curso se orientan a conseguir un buen funcionamiento de la clase, de modo que sea para todos un ámbito de trabajo, alegría y colaboración, donde ningún alumno pueda sentirse aislado o solo. Sugieren actuaciones concretas o actividades dentro y fuera del aula que enriquezcan al grupo, mejoren la convivencia y colaboren al mejor rendimiento académico. Además estudian

legios de Fomento, cada alumno se representa a sí mismo y puede dirigirse a cualquier persona con la que necesite hablar (profesor o directivo) sin mediar la intervención de nadie. Durante todos estos años, los Consejos de Curso han demostrado ser un excelente medio formativo en el que los alumnos aprenden a ayudar a sus compañeros y a pensar en el bien común.

Ser miembro del Consejo de Curso supone saber identificar en equipo las necesidades de tu clase. Siempre me ha impresionado el respeto que había en cada reunión y cómo la profesora nos ayudaba a ser cada vez más constructivas y justas a la hora de buscar lo mejor para nuestras compañeras.»

María de los Ángeles García, antigua alumna del Colegio Peñalabra.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

VIRTUDES, TRABAJO EN EQUIPO Y ESPÍRITU DEPORTIVO

Aprender a ganar y aprender a perder: esa es la victoria. El deporte es ejercicio físico y mucho más. Desde los comienzos de Fomento, el deporte se ha visto como una oportunidad de aprender y ejercitar muchas virtudes.

El deporte es una actividad importante en los colegios de Fomento, que contribuye de manera decisiva al desarrollo armónico de las alumnas y los alumnos. Es, por tanto, una oportunidad educativa y una ocasión de mostrar cómo el concepto de educación personalizada puede manifestarse en todas las actividades. Desde los más pequeños hasta Bachillerato, se procura que cualquier actividad

po, la cooperación con todos, la responsabilidad, el compañerismo y la amistad. El deporte puede despertar la ilusión por la siguiente oportunidad, y enseñar a aceptar que hay resultados que no dependen solo de uno mismo.

El deporte es también competición, y las alumnas y los alumnos de Fomento logran muchos éxitos en diversos campeonatos.

física se realice con la elegancia de no convertirla en un fin en sí misma, sino en un medio para el desarrollo personal y social de los alumnos.

Y así, con buen humor y de la forma más adecuada a cada edad, se promueve el deporte como escuela de virtudes tan necesarias como el esfuerzo, la constancia, el afán de superación, la necesidad de recomenzar, la humildad cuando se gana y cuando se pierde, la tolerancia al fracaso, la aceptación de las propias limitaciones, el trabajo en equi-

Representan a sus colegios en deportes colectivos e individuales, y en competiciones locales, autonómicas y nacionales de casi todas las modalidades: atletismo, fútbol, baloncesto, gimnasia, judo, ajedrez, balonmano o voleibol. En algunos casos, su práctica les ha llevado más allá del ámbito escolar. Hay antiguos alumnos y alumnas que han destacado a nivel internacional en muchos deportes.

DESDE LOS MÁS PEQUEÑOS HASTA BACHILLERATO, SE PROCURA QUE CUALQUIER ACTIVIDAD FÍSICA SE DESARROLLE CON INTENSIDAD, PERO SIN CONVERTIRLA EN UN FIN EN SÍ MISMA

IDIOMAS QUE ABREN PUERTAS

PARA COMUNICARSE EN UN MUNDO GLOBAL

Fomento promueve el desarrollo de la competencia plurilingüe en el aula y fuera de ella, con especial atención a la lengua inglesa.

Es objetivo prioritario de Fomento que cada alumna y cada alumno adquiera la herramienta básica de los idiomas más empleados en su entorno. Además de la lengua autonómica, se potencia el inglés, imprescindible en un mundo cada vez más globalizado, así como el francés o el alemán, como segunda lengua.

La experiencia de los últimos años se concreta actualmente en un gran impulso al inglés en todas las etapas educativas. Esta enseñanza se lleva a cabo mediante metodologías activas y participativas, de inmersión lingüística, ajustadas a la edad de los alumnos. Las nuevas tecnologías facilitan el aprendizaje de una manera sencilla y eficaz. Desde Infantil, prácticamente la mitad de la jornada escolar se desarrolla en lengua inglesa, dando prioridad a la competencia comunicativa mediante ejercicios y actividades de conversación con profesores nativos (speakers) en grupos reducidos. En Primaria y Secundaria se sigue la metodología Content and Lenguage Integrated Learning (CLIL) y diversas asignaturas se imparten en inglés.

LA

colegios. Estos exámenes permiten obtener títulos según los niveles de dominio establecidos por la Unión Europea y acreditan la titulación necesaria para sus estudios universitarios y su desarrollo profesional.

De forma complementaria, se ofrece a las familias la posibilidad de que sus hijos disfruten de estancias en países de habla inglesa, en las que asisten a las mismas clases que las chicas y los chicos de su edad en colegios con un estilo educativo similar al de Fomento. Los alumnos

COMPETENCIA PLURILINGÜE ES IMPRESCINDIBLE EN UN MUNDO GLOBAL, CON MENOS BARRERAS GEOGRÁFICAS Y MÁS EXIGENCIA IDIOMÁTICA

El dominio del inglés en los colegios de Fomento está avalado por exámenes externos de la Universidad de Cambridge, realizados en su mayoría en los propios

viven con familias de un entorno semejante al suyo, lo que potencia sus habilidades comunicativas y que puedan sentirse como en casa. Asimismo, Fomento asegura la presencia de un tutor que, además de atender cualquier eventualidad, procura mantener el nivel de formación académica, humana y espiritual. Las estancias en otros países son, en definitiva, un medio práctico de aprendizaje del idioma y una experiencia muy enriquecedora.

Alumnos de Fomento en Rockbrook School, Dublín (Irlanda).Alumnas de Fomento en Hawthorn School for Girls, Toronto (Canadá).

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

UNA OPORTUNIDAD MÁS

Las actividades extraescolares ofrecen a las familias oportunidades para desarrollar las capacidades de sus hijos durante su tiempo de ocio.

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Todo suma en un centro educativo cuando se busca la educación completa de cada uno de sus alumnos. Es lógico, por eso, que junto a las oportunidades comunes de aprendizaje haya otras, voluntarias, que se adapten a los intereses y cualidades de las alumnas y de los alumnos. Esa es la finalidad de las actividades extraescolares que se ofrecen en los colegios de Fomento.

SUPONEN UNA ATRACTIVA

OPORTUNIDAD DE FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA

Cada actividad extraescolar tiene un motivo pedagógico, una metodología activa y atractiva. Elegida por cada familia, permite personalizar la oferta educativa. En ella el alumno se implica para aprovechar su tiempo libre de una forma entretenida, responsable y constructiva.

Las peculiaridades de cada colegio y de su contexto también ayudan a definir su oferta de actividades extraescolares, entre las que no faltan las deportivas y las artísticas, intelectuales, solidarias, creativas, lúdicas…

Este es el objetivo de actividades como los talleres de matemáticas, de física, de literatura creativa, teatro para alumnos y para padres, pintura, fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano, judo, coro, instrumentos musicales, ajedrez y otras muchas más.

Comedia musical Mary Poppins interpretada por alumnas de Primaria del Colegio El Encinar en el Gran Teatro de Córdoba, julio 2013.

41 FOMENTO ALUMNI

POR TODO EL MUNDO

Fomento transmite una formación abierta y completa, válida en cualquier lugar y para cualquier profesión. El trabajo de muchos antiguos alumnos repartidos por todo el mundo lo pone de manifiesto.

Las asociaciones de antiguos alumnos, que hoy se conocen como Fomento Alumni, figuraban en el proyecto inicial de Fomento. Desde el principio se vieron como una realidad que se proyectaría en los colegios, extendiendo su alcance a todo el mundo y todas las profesiones. Y, efectivamente, Fomento es hoy en gran medida lo que son sus más de 80.000 Alumni.

Integradas en la vida cotidiana de los colegios, las asociaciones de Fomento Alumni son una base importantísima de la institución. Son lugar de reencuentro y acogida y, a menudo, de ayuda personal, profesional o espiritual. Son también una ayuda para quienes acabaron hace poco su periodo escolar. Muchas asociaciones de Fomento Alumni colaboran en la orientación profesional, humana, cultural o deportiva, organizando actividades de orientación universitaria o cursos de orientación fa-

miliar para los numerosos Fomento Alumni con hijos escolarizados, a veces, en las mismas aulas donde estudiaron.

Se mantiene contacto habitual con antiguos alumnos y alumnas de Fomento que, por todo el mundo, desarrollan las más diversas profesiones. Hay médicos, publicistas, profesores, empresarios, deportistas, pintores, actores, directores de cine, produc-

ANTIGUOS ALUMNOS Y ALUMNAS HAN HECHO REALIDAD EL ESTILO DE FOMENTO ALLÁ DONDE VIVEN, EN LOS SITIOS MÁS DIVERSOS DEL MUNDO

tores, escritores, periodistas, presentadores, toreros, diseñadores, científicos, sacerdotes, informáticos, dentistas, alcaldes, jueces, juristas, arquitectos, biólogos, administradores, analistas, economistas, pilotos, veterinarios, y profesionales de muchos otros ámbitos.

ANTIGUOS ALUMNOS DE FOMENTO

La historia de una institución educativa empieza a escribirse cuando las diversas promociones que van terminando sus estudios reflejan, al integrarse operativamente en la sociedad, los objetivos, ideales e ilusiones que se plantearon sus fundadores.»

Mariano Villalón, «Veinte años después», Tertulia, nº 51, p. 2.

Cómo iba a imaginar yo, que recibí mi primer curso de Informática en 7º de EGB en el colegio, que acabaría trabajando para la empresa de Bill Gates y con él. Ahlzahir ha estado y sigue estando presente en mi vida por la importancia que aprendí a dar al trabajo bien hecho o el sentido de responsabilidad ligado a la libertad o lo importante que es respetar a tus jefes (en este caso profesores). Pero sobre todo porque aprendí a valorar a la persona por encima de lo que supone desde un punto de vista simplemente académico: la preocupación por el alumno como persona y su capacitación académica y personal.»

Antonio Cruz Cruz-Conde, antiguo alumno del Colegio Ahlzahir y directivo de Microsoft en Latinoamérica.

Fomento Alumni continúa el proyecto inicial de nuestros padres y de todos aquellos que empezaron Fomento. Han transcurrido 50 años y estoy segura de que quienes hemos pasado por las aulas de Fomento querríamos dejar escritas estas palabras: ¡gracias! y ¡seguimos!»

Inmaculada Taberner, presidenta de Fomento Alumni del Colegio Vilavella.

Los valores que recibí en casa y en el colegio son mi mejor patrimonio: la humildad, la honestidad, la satisfacción por el trabajo bien hecho, en el momento en el que estés, en el lugar que te encuentres.»

Clara Hostalet, antigua alumna del Colegio Entreolivos, periodista y miembro del Consejo de Informativos de TVE.

Mi eterno agradecimiento a mi querido colegio. Me enseñaron a vivir la vida sin miedo, con principios y valores sólidos y con la idea de tener el esfuerzo y el trabajo como compañeros de viaje. Esta es la mejor garantía de éxito.»

Fernando Amenedo, antiguo alumno del Colegio Peñarredonda, director general de Coca-Cola Iberia.

José María Postigo, Diego Barroso, José María Ferre, Sara Blasi, Marta Beriaín, Antonio Vázquez y Gloria Gratacós.

Félix Falcón, entrevista realizada con motivo del 25 aniversario de Fomento de Centros de Enseñanza, 1989. Archivo Histórico de Fomento.

LOS SERVICIOS CENTRALES DE FOMENTO

AL SERVICIO DE LOS COLEGIOS

El proyecto educativo de Fomento se mantiene y consolida con el trabajo de los profesionales que desempeñan su tarea en los colegios y con la colaboración y el apoyo de los Servicios Centrales de Fomento.

Los Servicios Centrales se crearon por una razón de eficacia y unidad: «Todo el planteamiento de crear una sociedad que tuviese muchos colegios –explicaba Vicente Picó en una entrevista– partía de la base de que, teniendo unos únicos servicios centrales, podían resolverse muchos problemas que, de otro modo, tendrían que abordarse en los colegios. Por esto se crearon unos servicios centrales, que se procura que sean además lo más reducidos posible, pero que permiten que los colegios luego tengan unas organizaciones de gestión muy pequeñas».

realidad el motivo por el que se crearon: un equipo que trabaja en equipo al servicio de los colegios.

Durante algún tiempo se llamaron Oficinas Centrales. En 1990 cambiaron esa denominación por la de Servicios Centrales, para subrayar aún más la finalidad para la que habían nacido: servir a los colegios y servir a los padres, de un modo plural, respetando las peculiaridades de cada centro educativo.

COMO ERA PRECISO ASEGURAR

DESDE EL PRINCIPIO UNA UNIDAD DE CRITERIO Y UNA RELACIÓN CONTINUA ENTRE LOS COLEGIOS, LOS SERVICIOS CENTRALES

Como era preciso asegurar desde el principio una unidad de criterio y una relación continua con los colegios, los Servicios Centrales surgieron al mismo tiempo que el primer colegio de Fomento. Tras una primera etapa en la calle Cea Bermúdez de Madrid, se trasladaron en 1966 a la calle Jorge Juan, también en el centro de la ciudad. Más tarde, en 2007, se instalarían en la calle Costa Brava, en Mirasierra, muy cerca del colegio El Prado y del Centro Universitario Villanueva, en un edificio funcional, con aulas y espacio para cursos y reuniones, donde hacer

SURGIERON AL MISMO TIEMPO

QUE EL PRIMER COLEGIO DE FOMENTO

Actualmente, los Servicios Centrales de Fomento ofrecen apoyo en la investigación y desarrollo de innovaciones y proyectos educativos, propuestas formativas o editoriales que llevan a cabo equipos de diversa configuración, asesoramiento jurídico o financiero, o gestión y centralización de servicios comunes.

PRESIDENTES DE FOMENTO

LUIS PONTE MANERA 1963-1982

ÁNGEL SANTOS RUIZ 1982-1993

ANTONIO VÁZQUEZ GALIANO 1993-2006

JOSÉ MARÍA MONTOYA MAESTRO 2006

CONSEJEROS DELEGADOS

VICENTE PICÓ AMADOR 1963-1978

PEDRO URIBE PARAGES 1979-1991

SANTIAGO TONEU PUIGDEMUNT VICEPRESIDENTE EJECUTIVO 1991-1995

MIGUEL ÁNGEL SANCHO GARGALLO 1995-2001

DIRECTORES GENERALES

ANTONIO GARCÍA DE GÚDAL 1963-1978

ANTONIO VÁZQUEZ GALIANO 1978-1993

JOSÉ MARÍA FERRE TEJERA 2002-2007

JOAN CURCÓ COSTAFREDA 2007

EDITORA SOCIAL Y CULTURAL (ESC)

LIBROS PARA LA EDUCACIÓN

Desde finales de los años setenta, ESC elabora libros de texto y materiales didácticos, adaptados al estilo educativo de Fomento, para los alumnos de sus colegios y para los de otros muchos.

Los primeros de Fomento pensaron en la conveniencia de contar con una editorial. Consideraban que había que elaborar libros y materiales didácticos que respondieran a los objetivos pedagógicos y al estilo educativo de la institución, y que además pudieran ayudar a otros colegios. En 1978, Antonio García de Gúdal impulsó SOCUSA (Social y Cultural S.A.) que publicó los primeros libros de texto y que después se convirtió en ESC (Editora Social y Cultural).

LOS LIBROS DE ESC SE UTILIZAN

ACTUALMENTE EN MÁS DE VEINTE PAÍSES

El objetivo de la editora es publicar libros de texto y materiales didácticos de eficacia práctica en el aula: motivadores para los alumnos y sugerentes para los profesores. Esto es posible gracias al trabajo en equipo de diversos profesionales y de profesoras y profesores (muchos de ellos de Fomento) que aportan su experiencia y elaboran los textos adecuados a la realidad del aula. La colaboración con ESC les ofrece además una oportunidad de desarrollo profesional en un campo diferente, pero muy vinculado a su tarea cotidiana.

Los materiales de ESC tienen una gran calidad técnica y ofrecen en sus proyectos métodos de aprendizaje muy innovadores. Por eso se utilizan en muchos centros, tanto de nuestro país como del extranjero.»

María Eugenia Martínez Vera, profesora del Colegio Sansueña.

El trabajo de ESC está centrado fundamentalmente en la etapa de Educación Infantil, la más decisiva en la formación de los alumnos. Los textos de Infantil desarrollan el proyecto educativo Optimist, elaborado por Fomento para esta primera etapa escolar, que se fundamenta en los principios de la educación temprana. Los libros de Religión católica y formación en virtudes constituyen otra de las líneas prioritarias de la editora por su importancia para la formación integral de los alumnos. Para responder a las demandas de las nuevas tecnologías en el aula, ESC aporta recursos digitales al profesorado a través de su página web.

La colaboración de la editorial y el Departamento de Asesoramiento Externo de Fomento propicia que los libros de ESC se utilicen en colegios de otras instituciones españolas, europeas e iberoamericanas, principalmente en la etapa de Infantil, tanto en castellano como en inglés.

44 LA MUTUALIDAD ESCOLAR Y FAMILIAR

ASEGURAR LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS

La experiencia aconsejó crear al servicio de todas las familias que lo deseasen, un seguro escolar que garantizara la educación de los hijos hasta que terminaran Bachillerato. Así nació la Mutualidad Escolar y Familiar.

En 1967 Fomento impulsó la creación de la Mutualidad Escolar y Familiar de Previsión Social con el fin de ofrecer a las familias la oportunidad de asegurar la continuidad de los estudios de sus hijos en caso de fallecimiento de los padres. Así lo cuenta Vicente Picó:

«Queríamos que la educación que se daba en nuestros colegios llegase a todo el mundo. Nos dimos cuenta de que podía haber personas que atravesaran dificultades, especialmente cuando fallecía el padre o la madre. Se dio el caso real en Córdoba: en una reunión que tuvimos en el segundo año de funcionamiento del colegio, una de las personas que estaba allí manifestó la preocupación que

UNA FORMA DE ASEGURAR LA EDUCACIÓN, CON ORIGEN EN UNA HISTORIA REAL

tenía porque uno de los promotores había fallecido y había dejado unos chicos en el colegio, y mostró su opinión favorable a que ni la madre ni los chicos tuvieran que preocuparse de pagar el cole-

gio. Habían participado, habían tenido el deseo de formarse en el colegio y debía descargárseles del coste económico.

Propuso una fórmula muy bonita, dijo: “Yo estaría dispuesto a pagarlo sin que se sepa, yo lo pago, pago al colegio una beca no a una persona concreta, sino al colegio. Y que la beca se la dé el colegio”. Y entonces, la persona que estaba a su derecha dijo: “Yo estoy de acuerdo con esto, pero si la pagamos entre dos”; el que estaba en tercer lugar, dijo: “Si lo pagamos entre tres, resuelto”. Yo creo que estaba el cuarto o el quinto, pero cuando me llegó el turno, dije: “Podíamos pensar en crear una institución que cubra estos riesgos”. Entonces lo estudiamos actuarialmente, nos enteramos de que el grupo de colegios de Fomento era suficiente para tener un colectivo que cubriese el riesgo. Y, efectivamente, se creó la Mutualidad.»

Hoy día son miles las familias que se han visto beneficiadas por esta cobertura de la Mutualidad y han podido continuar ofreciendo a sus hijos la educación que un día comenzaron en Fomento.

Junta Rectora de Mutualidad en 1993: Vicente Picó, Guillermo Moreno, Juan Gutiérrez, José Rico, Carlos Mosquera, Santiago Toneu y Francisco Reina.

ASESORAMIENTO EXTERNO

A OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN ESPAÑA Y EN OTROS PAÍSES

El Departamento de Asesoramiento Externo de Fomento colabora y aporta su experiencia a instituciones educativas de más de veinte países.

Con una visión amplia y generosa, desde el principio Fomento puso a disposición de otras instituciones educativas los recursos pedagógicos y la experiencia de sus colegios. Desde los años setenta, Víctor García Hoz, Antonio García de Gúdal y Vicente Picó comenzaron a viajar por diferentes países para impartir conferencias en algunas universidades y establecer contacto con entidades educativas que también impulsaban colegios. A partir de 1980, las reuniones con representantes de estas entidades se intensificaron, ampliando las posibilidades de colaboración y de intercambio de experiencias educativas.

cursos y másteres, como el de Asesoramiento Educativo Familiar (MAEF), dirigido a los tutores con el objetivo de perfeccionar su cualificación en las tareas de orientación y asesoramiento a las familias.

El Departamento de Asesoramiento se adapta a las necesidades de cada institución o de cada centro educativo. Abarca aspectos legales, organizativos y arquitectónicos de un colegio; selección y formación de directivos, o auditoría pedagógica que,

LA TAREA DE ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN DE FOMENTO HA

CONTRIBUIDO A LA PUESTA EN MARCHA Y AL DESARROLLO DE COLEGIOS POR TODO EL MUNDO

En 1994, la Universidad de la Sabana (Bogotá) invitó a Fomento al Congreso Internacional que organizaba con motivo del Año de la Familia, para que presentara los proyectos educativos que entonces estaba desarrollando. Allí se entró en contacto con directivos de diversas entidades educativas iberoamericanas, que solicitaron ayuda para mejorar la formación de sus profesores y directivos.

En respuesta a esas solicitudes, ese mismo año Fomento creó el Departamento de Asesoramiento Externo, que desarrolla desde entonces una amplia tarea de consultoría educativa y de formación de profesores y directivos. Imparte numerosos

partiendo del análisis de la realidad del centro educativo, propone planes de mejora a corto, medio y largo plazo.

Actualmente, este Departamento colabora con instituciones de EE. UU., México, Honduras, Costa Rica, Nicaragua, Guatemala, Panamá, Perú, Ecuador, Bolivia, Paraguay, Brasil, Chile, Argentina, Uruguay, El Salvador, Portugal, España, Francia, Reino Unido, Polonia, Bélgica, Holanda, Luxemburgo, Suecia, Italia, El Líbano, Nigeria, República Democrática del Congo, Indonesia, Filipinas y Australia.

En los doce años que dirigí el Departamento de Asesoramiento Externo de Fomento tuvimos la satisfacción de comprobar el agradecimiento que directivos y profesores de los centros educativos que asesoramos manifestaban por la colaboración de Fomento, y el impulso que el trabajo realizado supuso para el desarrollo formativo y el crecimiento de muchos colegios.»

José Manuel Cervera, primer director del Departamento de Asesoramiento Externo de Fomento.

Visita de un grupo de promotoras de centros educativos de Suecia y Holanda a un aula de Infantil del Colegio Los Olmos, enero de 2014.

LOS KID’S GARDEN

EDUCACIÓN DE CALIDAD DE 0 A 3 AÑOS

Los Kid’s Garden nacieron como respuesta a la demanda de plazas escolares de los padres con hijos e hijas entre 0 y 3 años. Y para impulsar el potencial educativo de una etapa decisiva para el futuro aprendizaje de los alumnos.

Para atender a las nuevas necesidades de la sociedad, especialmente las de las familias más jóvenes, se pusieron en marcha los Kid’s Garden. Esta nueva iniciativa asesorada por Fomento era una forma más de ayudar a padres y madres. El primer Kid’s Garden comenzó en Pamplona en 1998 y, desde entonces, se han abierto muchos más.

La oferta educativa de los Kid’s Garden se caracteriza por desarrollar un proyecto propio, basado en los aprendizajes tempranos y en el juego como eje metodológico de la actividad del alumno. Se potencian las nuevas tecnologías, la psicomotricidad, las actividades musicales y plásticas y el desarrollo de talleres sensoriales. Este proyecto se lleva a cabo en un ambiente de seguridad, afecto y confianza que favorece la autoestima de los niños. Como sucede en los colegios, las instalaciones de los Kid’s Garden, cómodas y funcionales, responden a la idea de Fomento de que los centros educativos gocen de un ambiente amable y acorde con la edad de los alumnos.

El proyecto educativo de los Kid’s Garden, basado en una rica estimulación sensorial e intelectual, tiene como objetivos potenciar las aptitudes intelectuales del niño, desarrollar hábitos que serán fundamentales en las siguientes etapas educativas, e iniciar a los más pequeños en el aprendizaje del inglés. El proyecto trata de lograr el máximo rendimiento de un periodo de gran plasticidad neurológica, en el que las niñas y los niños aprenden con más rapidez, naturalidad y agrado, y asientan las bases de su desarrollo posterior.

La enseñanza del inglés, que se realiza mediante inmersión lingüística, tiene gran importancia en los Kid’s Garden y sigue el mismo proceso de aprendizaje de la lengua materna. En los períodos dedicados al inglés, se proporciona al niño el mismo entorno en que aprende su propio idioma: dentro y fuera del aula la profesora solo emplea la lengua inglesa.

LA ATENCIÓN INDIVIDUAL A CADA NIÑO Y A CADA FAMILIA, Y LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO Y SU IDENTIFICACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO, SON LAS MISMAS QUE EN LOS COLEGIOS DE FOMENTO

LA ESCUELA DE MAGISTERIO

PARA LA FORMACIÓN DE BUENOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Desde los inicios de la Escuela de Magisterio, sus responsables pensaban, como decía Tomás Alvira, que «una institución educativa vale lo que valen sus profesores». Por eso consideraron prioritaria la formación de buenos maestros, que tuvieran una excelente preparación intelectual y humana, para que pudieran servir a las familias y a la sociedad.

En 1972, Víctor García Hoz contó a san Josemaría que estaban estudiando la posibilidad de crear en Fomento un centro universitario o escuela de Magisterio. Una ley recién implantada posibilitaría la creación de centros universitarios privados adscritos a una universidad pública. La respuesta de san Josemaría fue breve, pero profundamente expresiva: «¿Solo uno?».

Con este impulso y el trabajo ya iniciado, el 9 de diciembre de 1977 nació la Escuela de Magisterio de Fomento de Centros de Enseñanza, dirigida por Tomás Alvira. El objetivo de sus fundadores era ofrecer una educación de calidad para la formación de buenos profesores: con criterio, iniciativas y aptitudes prácticas,

conscientes de la importancia de la educación en el futuro de la sociedad.

Lograron, en poco tiempo, que la Escuela fuera un encuentro del saber y la experiencia, en un clima de rigor científico, de investigación, trabajo en equipo, colaboración con todos, tarea bien hecha y acabada, cuidado de las cosas pequeñas, amistad y alegría. Actualmente, la Escuela Universitaria de Magisterio forma parte del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid. Sus alumnos proceden de muchas ciudades de España, en las que posteriormente desarrollarán su tarea docente.

EL 9 DE DICIEMBRE DE 1977 NACIÓ LA ESCUELA DE MAGISTERIO DE FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA, DIRIGIDA POR TOMÁS ALVIRA

Primer Consejo de Dirección de la Escuela Universitaria, 1977: Tomás Alvira, Victor García Hoz Consuelo Martín, Esteban Pujals y Francisco Alberich.

48 EL CENTRO UNIVERSITARIO VILLANUEVA

UN MODELO UNIVERSITARIO

INNOVADOR

El Centro Universitario Villanueva ofrece una educación universitaria de calidad, basada en una concepción de la persona y de la sociedad de profundas raíces cristianas.

Tras veinticinco años de experiencias universitarias anteriores (Institución Empresarial Europea, Escuela de Magisterio y European Business School-EBS Madrid) comenzó en 1997 el Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid. Nacía con el compromiso de ofrecer una formación de calidad en el ámbito de la educación superior desde una concepción de la persona y de la sociedad propia del humanismo cristiano. La investigación, la docencia, el asesoramiento universitario y el trabajo de los profesionales que componen la comunidad universitaria de Villanueva, se orientan a fomentar en el alumnado el amor a la verdad y a la libertad. A la consecución de ese objetivo se le suman la transmisión de conocimientos y las competencias necesarias para su desarrollo personal y profesional, buscando siempre el bien común y el servicio a la sociedad. El apoyo a la formación de los alumnos mediante la tutoría y el asesoramiento personal son en Villanueva elementos esenciales heredados de la mejor tradición universitaria.

favorece que los conocimientos transmitidos en cada titulación encuentren su dimensión propia en el aprendizaje de materias humanísticas como la Filosofía, la Literatura o el Arte. Villanueva promueve un ambiente universitario de discusión, análisis crítico y trabajo continuo, en el que las lecciones magistrales se combinan con tutorías individuales, trabajos en grupo, lecturas, ejercicios orales y escritos, y modernas metodologías docentes, como debates presenciales y virtuales.

EL COMPROMISO CON LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIÓN DEL CENTRO UNIVERSITARIO

VILLANUEVA AFIRMA LA TRADICIONAL CULTURA

UNIVERSITARIA DE SERVICIO Y EFICACIA EN LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO

Villanueva es un centro universitario especializado en relevantes disciplinas de las Ciencias Sociales, como el Derecho, la Empresa, la Comunicación y la Educación, lo que le permite ser más eficaz en la investigación interdisciplinar y en sus aplicaciones docentes y profesionales. Su compromiso con una enseñanza transversal e integradora de las humanidades

La orientación internacional de Villanueva es una de sus principales características, que se concreta en convenios con instituciones universitarias de otros países. Su objetivo es favorecer la movilidad de alumnos y profesores, y la colaboración en la investigación, ofreciendo a todos los alumnos la posibilidad de realizar parte de su formación académica y profesional fuera de España. Villanueva sigue un modelo universitario innovador, con vocación de impacto social, servicio y trascendencia, a través de su contribución a la formación de jóvenes profesionales cualificados, competentes y comprometidos.

LOS PREMIOS FOMENTO

REFERENTES EN LA SOCIEDAD

Los Premios Fomento son una ocasión de agradecer la actuación de diversas personalidades de los ámbitos educativo, cultural y científico cuyo trabajo representa valores que promueven los colegios.

Los Premios Fomento se crearon con el fin de reconocer el esfuerzo y el trabajo de personas e instituciones que representan alguno de los valores que Fomento pretende transmitir a sus alumnas y alumnos. Los premios destacan a quienes reciben el reconocimiento de la sociedad y muestran en su vida y sus actitudes que la Verdad y el Bien son posibles, y que sus logros contribuyen al bien común. La primera edición de los Premios Fomento tuvo lugar en 2010.

En ese mismo acto se premia a algunos antiguos alumnos, profesionales de prestigio, formados en las aulas de Fomento, reconocidos por sus logros y por el respeto de sus compañeros. Son hombres y mujeres que representan manifestaciones diversas de la actividad humana y de lo más peculiar de la institución: que la tarea cotidiana es el ámbito más adecuado de mejora personal y de servicio a los demás.

Con un explícito reconocimiento a su labor educativa, Fomento incorpora a la celebración de sus premios a cada uno de los profesores y trabajadores que han desarrollado durante más de veinticinco años su vida profesional en Fomento. De ese modo, los Premios Fomento son también un acto de homenaje y agradecimiento a quienes comenzaron en 1963 y a quienes desde entonces lo hacen realidad cada día.

Los Premios Fomento reconocen asimismo la trayectoria de alumnas y alumnos que, al finalizar su etapa educativa, han logrado magníficos expedientes de acceso a la universidad; en muchos casos, han recibido premios extraordinarios en sus comunidades autónomas y de sus universidades.

FOMENTO DESTACA A QUIENES

RECIBEN EL RECONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD Y MUESTRAN EN SU VIDA Y SUS ACTITUDES QUE LA VERDAD Y EL BIEN SON POSIBLES, Y QUE SUS LOGROS CONTRIBUYEN AL BIEN COMÚN

José María Montoya, presidente del Consejo de Administración de Fomento, Joan Curcó, director general de Fomento, y Vicente Picó, Mención de Honor Premios Fomento 2010.

José María Montoya, presidente del Consejo de Administración de Fomento de Centros de Enseñanza.

Vista general del acto de entrega de los Premios Fomento 2012 en la Real Fábrica de Tapices de Madrid.

Profesores de Honor y Medallas Fomento Alumni de 2010: Ignacio Cirac, Premio Príncipe de Asturias; María Serrano, registradora de la propiedad; Félix Tena, creador de Imaginarium; Arantxa Quiroga, presidenta del Parlamento Vasco; Mariano Blanc, director técnico de cine; e Isabel Sánchez, jugadora de la selección española de baloncesto.

Medalla de Fomento a los Mejores Expedientes Académicos de Acceso a la Universidad de 2012.

Algunos trabajadores de Fomento que recibieron la Medalla de 25 años de Dedicación Profesional en 2012 con Joan Curcó.

Profesores de Honor y Medallas Fomento Alumni de 2012: José Manuel Fernández, presidente del Tribunal Superior de Justicia de Navarra; Clara Hostalet, periodista de TVE; Lucía Regales, investigadora en el Memorial Hospital de Nueva York; José María Montoya; Fernando Amenedo, director general de Coca-Cola Iberia, y Joan Curcó.

Ricardo Gay, en representación de los profesionales de Fomento que recibieron la Medalla de los 25 años en 2012.

Profesores de Honor y Premios Fomento de 2012: Vicente del Bosque, seleccionador nacional de fútbol; Lucía Figar, consejera de Educación de la Comunidad de Madrid; Inma Shara, directora de orquesta; y Francisco Errasti, en representación del CIMA (Centro de Investigación Médica Aplicada de la Universidad de Navarra).

Juan José Javaloyes, en representación de los profesionales de Fomento que recibieron la Medalla de los 25 años en 2010.

Vista general de los Premios Fomento 2012.

Profesores de Honor y Medallas Fomento Alumni de 2014: Irene Villa, periodista; Rafael del Río, en representación de Cáritas; Talana Bradley, directora de la Young Women´s Lidership School, Brooklyn (Nueva York); y José Luis Nogueira, en representación de la Fundación Reina Sofía.

Medallas de Fomento Alumni de 2014: Antonio Cruz, directivo de Microsoft en Latinoamérica; Natalia Nieto, profesora en Icahn School of Medicine at Mount Sinai (Nueva York); Beatriz Español, abogado del Estado a la edad de 25 años; Pablo Yepes, técnico de la NASA en Houston; y Coriseo González-Izquierdo, técnico comercial del Estado.

Marga Acín, en representación de los profesionales de Fomento que recibieron la Medalla de los 25 años en 2014.

Pepe Navarro, primer promotor del colegio Ahlzahir, y Jesús Álvarez, presentador del acto.

Alumnos que colaboraron en los Premios Fomento 2014.

Medalla de Fomento a los Mejores Expedientes Académicos de Acceso a la Universidad de 2014 con Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado.

LAS COSAS PEQUEÑAS

LA GRANDEZA DE LO COTIDIANO

La vida de un colegio está tejida de pequeñas acciones, de detalles que a menudo pasan desapercibidos y que, sin embargo, manifiestan virtudes grandes.

Las cosas pequeñas, detalles que suelen pasar desapercibidos, son las que hacen agradable la vida en un colegio y contribuyen a que la convivencia y el ambiente faciliten el desarrollo personal, intelectual y espiritual de los alumnos. El cuidado de las cosas pequeñas es el verdadero indicador de la calidad educativa de un colegio, lo que añade un extra de generosidad al trabajo bien hecho y a la preocupación de unos por otros. Cuidar lo pequeño tiene una gran eficacia educativa, porque es un modelo de aprendizaje.

A través de las cosas pequeñas las personas se sienten queridas, y descubren la grandeza de lo cotidiano y la magnanimidad de quien las lleva a cabo. Viendo a otros, se descubre la importancia de saludar, de sonreír ante las dificultades, de disculpar, de estar pendientes de los demás, de preparar bien una clase o una sesión de padres, de arreglar pronto lo que se rompe o estropea, de llamar o visitar a quien está enfermo, de pedir ayuda, de cuidar la limpieza y la presentación de los trabajos y de los cuadernos. Son muchos los detalles que ayudan a que la educación que ofrece un colegio sea integral, personalizada y constante, realizada cara a Dios y al servicio de los demás.

El impulso de san Josemaría para que los padres asumieran el protagonismo en la educación de sus hijos es esencial en la historia de Fomento. De sus enseñanzas nuestra institución ha aprendido la importancia y el cuidado de las cosas pequeñas. Hacer en cada momento lo que se debe y poner empeño en hacerlo bien, aunque parezca poco importante, es la forma más segura de lograr grandes cosas. Así entendido, el estudio o el trabajo educan a quien los realiza, y a quien pone su trabajo y se pone a sí mismo al servicio de los demás.

Para Fomento de Centros de Enseñanza las cosas pequeñas tienen la finalidad de enseñar a hacer todo por amor a Dios y a los demás. Son detalles que transmiten y

LOS PROYECTOS MÁS GRANDES SE

MANIFIESTAN EN EL CUIDADO DE LOS DETALLES MÁS PEQUEÑOS

hacen realidad los principios de su estilo educativo. En los detalles pequeños que se hacen y nadie sabe que se han hecho, está lo que mejor define a una institución educativa, lo que queda después de muchos esfuerzos, de tantas ilusiones comprometidas profesionalmente en cada uno de los colegios de Fomento.

EDICIÓN

Editora Social y Cultural, S.L. FOTOGRAFÍA

Delafuente fotos, Archivo histórico de Fomento y archivos fotográficos de los colegios de Fomento. Javier Berguizas, páginas 52-53, 59 (inferior izquierda), 91 (inferior), 99, 148-149 y 219 (superior izquierda).

DISEÑO Y MAQUETACIÓN

Ken

IMPRESIÓN Y FOTOMECÁNICA

Brizzolis Arte en Gráficas

DEPÓSITO LEGAL

M–XXXXX–2014

Impreso en España.