número 34 • junio 2014
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TALIS 2013: Estudio internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje - Informe internacional Evaluación del profesorado La evaluación formal del trabajo del profesorado y la comunicación de los resultados de dicha evaluación son importantes elementos de su desarrollo profesional, ya que proporcionan una valiosa información acerca de las prácticas de enseñanza de los profesores y de este modo contribuyen a su innovación y a la mejora continua. En España, el uso de estos mecanismos es escaso en comparación con el resto de los países de la OCDE. Los directores declaran que el 36% de los profesores no ha sido evaluado nunca. El 32% de los docentes nunca ha recibido información sobre los resultados de evaluación. En el 91% de los centros del conjunto de la OCDE la evaluación del profesorado se realiza habitualmente. En España este porcentaje es significativamente inferior (64%).
La observación directa en el aula mejora los procesos de enseñanza. Existen evidencias de que la observación directa en el aula, la retroalimentación y la toma de decisiones basada en datos contribuyen a la mejora del proceso de enseñanza. En el conjunto de los países de la OCDE la observación directa, junto con el análisis del rendimiento educativo del alumnado, es uno de los principales métodos de evaluación del profesorado. En España su uso es más limitado: solo el 59% de los profesores manifiesta haber participado en este tipo de evaluación.
Porcentaje del profesorado que ha participado en los siguientes tipos de evaluación Promedio OCDE
España 95 97
Análisis del rendimiento del alumnado
88 90
Información recibida de los padres 80 79 78 72
Autoevaluación Encuestas a los estudiantes Observación directa Evaluación del conocimiento del contenido de los profesores
0
20
40
60
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80
Retroalimentación
100
Evaluación formal 43
Italia 32
España Finlandia
Promedio OCDE
9
Dinamarca
9
Noruega
5
Chile
4
Japón
4
Suecia
4
Australia
3
Portugal
2
Países Bajos
2
Flandes (Bélgica)
2
Estonia
2
Israel
1
Francia
1
República Checa
0 1 0
Inglaterra (Reino Unido)
0
0
22
10 14 6 32 14 16
6 14 7 10 16
3
0 2 0
Polonia
16 16
16
6
México
70
36 37
26 7
Alberta (Canadá)
Corea
71
34
Porcentaje de profesores que, según los directores, NO han sido evaluados formalmente o NO han recibido información sobre los resultados de la evaluación
Eslovaquia 93
59
En España el uso de la evaluación del profesorado es escaso: la tercera parte de los profesores nunca han sido evaluados.
4
6
20
40
60
80
1
Repercusión de la evaluación del profesorado Porcentaje de profesores españoles que indica que la información sobre los resultados de evaluación repercute positivamente en los siguientes aspectos
Los profesores consideran que la retroalimentación repercute positivamente en su trabajo.
Confianza
En España, el 45% de los profesores reconoce que la información sobre los resultados de evaluación de su trabajo les ayuda a mejorar el proceso de enseñanza y las prácticas de organización del aula. Además, les permite mejorar los métodos de trabajo con los alumnos con necesidades educativas especiales. Más de la mitad de los profesores afirma que la retroalimentación repercute positivamente en su confianza, motivación y satisfacción con su trabajo.
60
Salario
50
Motivación
59
55
40
Promoción profesional
Satisfacción
30 53
20
Desarrollo profesional
53
0
38 40
Métodos de enseñanza del alumnado con NEE
51 42
46 45
45
No obstante, tanto en España, como en la mayoría de los países de la OCDE, pocas veces la evaluación contribuye a la mejora salarial o a la promoción profesional.
Evaluación del alumnado
10 10
29
Papel en las iniciativas del centro
Responsabilidad Prácticas de gestión de clase
Reconocimiento público
Prácticas de enseñanza
Distribución del tiempo de trabajo del profesorado El 77% del tiempo de los profesores españoles se dedica al trabajo en el aula.
Distribución del tiempo de trabajo del profesor Promedio OCDE
En España, los docentes dedican el 77% de su tiempo de trabajo al proceso de enseñanza, un porcentaje similar a la media de la OCDE. El trabajo administrativo ocupa el 7% de su tiempo. El 15% restante lo dedican a mantener el orden en clase.
19,5 18,6
Enseñanza 6,8 6,6
Planificación
4,7 6,1
Corrección
Si se analiza la distribución de las horas de trabajo del profesorado en términos absolutos, los profesores españoles dedican 18,6 horas a la semana a la enseñanza; 7 horas las emplean en la planificación de las actividades docentes; 6 horas en la revisión de trabajos del alumnado. El trabajo administrativo ocupa alrededor de 2 horas a la semana y dedican 1 hora y media a la comunicación con los padres. La distribución horaria del trabajo de los profesores españoles es prácticamente similar a la media de la OCDE, aunque a nivel internacional los profesores dedican algo más de tiempo al trabajo administrativo, a las tutorías y a las actividades extraescolares.
España
2,8 2,7 2,9 1,8 1,5 1,7 2,1 1,5 1,5 1,5 1,9 1,5 1,9 0,9
Trabajo en equipo Trabajo administrativo Gestión del centro Tutorías Padres o tutores Otras tareas Actividades extraescolares 0
5
10
15
20
25
Horas/semana
Distribución del tiempo de trabajo del profesor
81
80
79
79
79
78
78
77
77
77
77
76
76
75
9 5
10 6
9 7
9 8
8 8
11 7
11 7
13 6
12 7
14 7
13 8
13 8
15 7
14 7
15 7
13 9
14 8
13 9
16 8
16 8
Alberta (Canadá)
Promedio OCDE
Italia
Japón
Australia
España
Flandes (Bélgica)
Corea
Israel
Francia
Portugal
Chile
81
Eslovaquia
Países Bajos
81
Finlandia
11
82
Suecia
15
10
83
Inglaterra (Reino Unido)
16
12
84
Polonia
12
84
Noruega
73
84
República Checa
74
México
Enseñanza y aprendizaje
Dinamarca
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Mantener el orden en clase
Estonia
Trabajo administrativo
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2
Desarrollo profesional del profesorado En España los profesores consideran tener pocos incentivos para el desarrollo profesional.
Porcentaje de profesores que ha participado en actividades de desarrollo profesional en función de su tipología
Aunque el 84% de los docentes españoles ha participado en alguna actividad de desarrollo profesional en los últimos 12 meses, cuatro de cada cinco profesores creen que no tienen incentivos que fomenten dicha participación. En la OCDE, alrededor de la mitad de profesores señala la falta de incentivos como un obstáculo para la participación en desarrollo profesional, aunque la participación en las actividades formativas es similar a la de España (87%).
Promedio OCDE
España
Cursos / talleres 70 60 50 40 30 20 10 0
Prácticas en empresas, organismos públicos, ONGs
Los cursos o talleres formativos destacan como las principales actividades de desarrollo profesional en España. La participación en los mismos alcanza el 67%. La investigación individual o grupal ocupa el segundo lugar con un 41%. Alrededor del 30% de los profesores se beneficia de redes educativas o asiste a conferencias o seminarios educativos.
Visitas de observación a otros centros
Investigación individual o colaborativa
Red de profesores
Conferencias o seminarios educativos
Programas de cualificación
La relación con empresas, organismos públicos u ONGs como parte del desarrollo profesional es más limitada en España. Solo el 8% de los profesores realiza prácticas en dichos organismos.
Participación e incentivos para el desarrollo profesional
93
92
91
91
89
88
87
87
86
84
83
83
82
México
Polonia
Países Bajos
Estonia
Inglaterra (RU)
Corea
Israel
Portugal
Flandes (Bélgica)
Noruega
Promedio OCDE
Dinamarca
España
Suecia
Japón
República Checa
79
76
75
73
72
Chile
93
Eslovaquia
94
Italia
96
Francia
97
Finlandia
98
Australia
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Alberta (Canadá)
% de profesores que ha participado en alguna actividad de desarrollo profesional en los últimos 12 meses % de profesores que considera que hay pocos incentivos para participar en las actividades de desarrollo profesional
Prácticas de enseñanza Las prácticas de enseñanza del profesorado español son bastante similares a las del conjunto de los países de la OCDE, aunque existen algunas diferencias. En España, alrededor del 80% de los profesores dedica su tiempo a la resolución de problemas basados en los ejemplos de la vida cotidiana y a la revisión de tareas realizadas en casa. En la OCDE estas actividades las emplea menos del 70% de profesores. Por otro lado, en la OCDE se trabaja más en grupos pequeños. Así lo declara casi la mitad de los docentes (en España, 33%). En España el 70% de los profesores practica ejercicios similares hasta asegurarse de que todo el alumnado haya entendido el tema. El 72% de ellos hace resúmenes de los contenidos estudiados recientemente. El 37% emplea las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El 40% diversifica el trabajo en función del nivel de rendimiento del alumnado. El uso de estas prácticas docentes son similares en la OCDE.
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0
10
Revisión de libros de ejercicios o de tareas de casa
80
Problemas de la vida cotidiana
77
Resumen de los contenidos enseñados recientemente
72
Ejercicios similares
70
Diversificación del trabajo en función del nivel educativo de los estudiantes Uso de las TIC para el trabajo en clase y en casa
20
30
40
50
60
70
80
90
40 37
Trabajo en grupos pequeños
33
Trabajo en proyectos de al menos una semana
26
3
Distribución del tiempo de trabajo de los directores Los directores españoles dedican más tiempo al currículo y menos tiempo al trabajo administrativo que la media internacional.
ocupan el 25% de su tiempo de trabajo; la media de la OCDE se sitúa en el 21%.
Los directores en España dedican el 36% de su tiempo al trabajo administrativo, mientras que en la OCDE este porcentaje alcanza el 42%. A su vez, las actividades relacionadas con el currículo
El tiempo restante se distribuye entre la interacción con los alumnos (16%), con los padres (14%) y con otros organismos de distinto índole (6%).
Distribución del tiempo de trabajo de los directores Actividades relacionadas con el currículo
Trabajo administrativo
Interación con estudiantes
Interación con familias
Interración con la comunidad local y regional, empresas e industria
Otras actividades
Participación de los directores en las actividades de desarrollo profesional La participación de los directores en las actividades de desarrollo profesional es una de las más bajas entre los países de la OCDE. Uno de cada cinco directores españoles no ha participado en ninguna actividad formativa en los últimos 12 meses previos al estudio TALIS. Porcentaje de directores que participa en actividades de desarrollo profesional en función de su tipología España
Promedio OCDE
100
84
80
68 51
60 40
40
28
31
20 0
Red profesional, tutorías o investigación
Cursos, conferencias, visitas de observación
Otros tipos de actividades
Más información http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html
Instituto Nacional de Evaluación Educativa Ministerio de Educación, Cultura y Deporte C/ San Fernando del Jarama, 14 • 28002 Madrid • España INEE en Blog: http://blog.educalab.es/inee/ INEE en Twitter: @educaINEE
Estonia
Australia
Dinamarca
Noruega
Flandes (Bélgica)
Países Bajos
Finlandia
Portugal
Suecia
Promedio OCDE
Francia
Inglaterra (Reino Unido)
Eslovaquia
República Checa
México
Polonia
Alberta (Canadá)
Israel
España
Italia
Japón
Chile
Corea
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%