CONSULTORES Y ASESORES MARIE CURIE E.I.R.L
TEORÍAS DEL APRENDIZAJES
“EDUCAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, SINO CREAR LAS CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN” “EL SUJETO EDUCANDO NO COPIA, TRANSFORMA
PIAGET •Conflicto cognitivo •Desequilibrio •Nuevo equilibrio •Estructuración de la inteligencia VIGOTSKY •Zona de desarrollo próximo •Mediación de adultos y pares. •Internalización de la cultura
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL •Motivación •Saberes previos •Recepción •Descubrimiento •Significatividad de los materiales •Anclaje •Subsensores BRUNER
•Andamiaje •Modos de representación del conocimiento
LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE Son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biológicos, sociales, culturales, emocionales, etc. Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan las teorías de aprendizaje en educación debido a que: Generan una visión sistémica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso educativo Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser humano, lo que permite generar modelos educativos y metodologías que desarrollen el aprendizaje en función del modelo.
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SÍNTESIS DEL TEMA TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Teoría Conductista
Teoría Cognitivista
Teoría Sociocultural
Pavlov y Thorndike
Piaget
Vigotsky y Feuerstein
Watson
Bruner
Skinner Bandura
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Gardner
Teoría Constructivista
CONCEPTO DE APRENDIZAJE Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” (García, 2011) Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia” (García, 2011) Robbins dice el aprendizaje «es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia» (Robbins, 2004, pág. 43) Kolb señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas» (Tapia, 1997, pág. 69) De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que posee varias definiciones, pero se puede entender como un proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes 5que el individuo internaliza y utiliza.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Conductista PAVLOV Y THORNDIKE Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría del reflejo condicionado en la cual da un estímulo a un individuo cuando este ejecuta una acción, la cual si se reitera y el individuo reacciona siempre de una manera determinada frente al estímulo, vuelva a ese estímulo un condicionador de la conducta, lo que se puede concebir como aprendizaje (condicionamiento clásico), a través de su trabajo con perros.
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THORNDIKE (1874-1949) trabaja sobre la
propuesta de Pavlov, desarrollando la teoría de aprendizaje por ensayo y error, en la cual mediante el estímulo – respuesta, el individuo debía resolver una situación asociando el estímulo a la respuesta que se esperaba que obtuviera (condicionamiento instrumental). Trabajo con gatos.
Puerta
1: Se pone una caja donde el gato podría escapar de forma simple pero al no haber estímulo no lo hacía 2: Se agrega un estímulo y al principio el gato resuelve de forma accidental el problema
3: Frente al estímulo cada vez resuelve más rápido el problema saliendo de la caja
7
Palanca
Comida
WATSON John Watson (1878-1948) se centra solamente en la conducta negando considerar los procesos mentales. En su teoría (condicionamiento clásico) señala que: un estímulo neutro si se une a otro estímulo no condicionado comienza a generar en el individuo una respuesta, la cual indica que el individuo está listo para recibir el estímulo no condicionado, lo cual fue comprobado con un bebe.
+
= Estímulo Neutro
+
=
El bebé tiene miedo (respuesta no condicionada)
Estímulo Neutro
+
+ Estímulo Neutro
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El bebé no tiene miedo (respuesta no condicionada)
= Estímulo Neutro
El bebé tiene miedo a la rata al asociarlo al ruido (respuesta condicionada), lo que se generaliza luego a otros animales
SKINNER Frederic Skinner (1904-1990) parte de la propuesta de Watson, pero incorpora la observación de elementos introspectivos como sentimientos, realizando su investigación con animales proponiendo el aprendizaje “condicionamiento operante” (instrumental). Hizo experimentos con palomas y llegó a la conclusión de que los individuos tienen respuestas ante los estímulos lo que se traduce en comportamiento.
Puerta
Palanca
Puerta
Palanca
A veces recibe alimento y luego nunca
Puerta
Otro elemento
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Recibe alimento
Palanca
A veces recibe alimento
Al principio la paloma aprender que al tirar la palanca recibe alimento. Con ello aprende el mecanismo Luego al tirar la palanca no siempre sale alimento lo que hace a las palomas desaprender la acción cuando ya no sale alimento Finalmente integra otros elementos y comenzó dar alimento al azar con lo que las palomas asociaron ese elemento con comida
BANDURA
va er y nd e
Lo
re ap
Determinismo recíproco
Ambiente
Comportamiento
= CASTIGO
Si un niño comete una maldad es castigado, si esto se reitera probablemente dejará de comportarse mal
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s ob
mo di f de ica l m en ed f u n io ció n
Individuo
Lo
Albert Bandura (1925) propone que el individuo puede aprender a través de instrucciones o la observación de un modelo, situaciones que no implican que experiencia de realizar la acción de parte del individuo, a lo que denomina teoría de aprendizaje social. En esta señala además existe un determinismo recíproco entre el ambiente, el comportamiento y el individuo.
Si otro niño ve esto no hará acciones negativas por miedo al castigo, aprendiendo así del medio
SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS DESDE LA PEDAGOGÍA:
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Estudia el aprendizaje observable a través de conductas
Las que son observables, medidas y cuantificables
Producto de estímulos (externo) que pueden ser reforzados
Para reforzar o eliminar conductas
Provocando la evaluación, el premio o castigo a lo observable
Que generan comportamiento y “aprendizaje”
El alumno recibe los contenidos y aprende solo lo que se enseña
El docente trasmite contenidos de objetivos operativos
A través de la asociación y condicionamiento
Paradigma Conductista Metáfora MetáforaBásica: Básica:una unamáquina. máquina. Es Esposible posiblelalapredicción prediccióncompleta completaalal conocer conocerelelestado estadode delalamáquina máquinayylas las fuerzas (conductas) que interactúan con fuerzas (conductas) que interactúan con ella ellaen encada cadamomento. momento.
El ElCurrículum Currículumes escerrado cerradoyyobligatorio obligatoriopara para todos. todos.
Los LosObjetivos Objetivosse se jerarquizan y jerarquizan y secuencian secuencianen en generales, específicos generales, específicos yyoperativos, operativos,donde dondelolo importante importantees esllegar llegaraa identificar conductas identificar conductas observables, observables,medibles medibles yycuantificables. cuantificables.
La LaEvaluación Evaluaciónse se centra en el centra en el producto productoque quedebe debe ser evaluable, en ser evaluable, en cuanto cuantomedible medibleyy cuantificable. cuantificable. ElElcriterio criteriode de evaluación evaluaciónradica radica en los objetivos en los objetivos operativos. operativos.
El ElProfesor Profesorestá estádotado dotadode de competencias aprendidas, competencias aprendidas,que que pone en práctica según las pone en práctica según las necesidades. necesidades.Un Unbuen buenmétodo métodode de enseñanza garantiza un buen enseñanza garantiza un buen aprendizaje. aprendizaje. El ElAlumno Alumnoes esun unbuen buenreceptor receptor de decontenidos, contenidos,cuya cuyaúnica única pretensión pretensiónes esaprender aprenderloloque quese se enseña. enseña. La LaEnseñanza Enseñanzase secentra centraen enlos los contenidos como conductas a contenidos como conductas a aprender aprenderyyalmacenar almacenarpara para aprobar. aprobar. La LaMotivación Motivaciónes esexterna externaoo extrínseca y se apoya extrínseca y se apoyaen enpremios premios oocastigos castigoscomo comoreforzadores reforzadoresdel del aprendizaje. aprendizaje.
TEORÍA COGNITIVISTA PIAGET Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el ser humano construye su conocimiento a partir de la enseñanza pero lo va complementando en base a la etapa de desarrollo intelectual y físico que vive. Crea la teoría genética en que el ser humano desde pequeño aprende automotivado, buscando conocimiento, creando teorías y comprobándolas con la experiencia en 4 etapas.
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ETAPA MOTORA-SENSORIAL (0-2 años) : Existe control motor y aprendizaje sobre objetos físicos a partir de la experiencia
ETAPA PRE-OPERACIONAL (2-7 años) : Desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicación
ETAPA CONCRETA OPERACIONAL (7-12 años) : Desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos
ETAPA DE FORMA OPERACIONAL (12-15 años) : Desarrollo sistemático del razonamiento lógico
CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el pensamiento piagetiano. Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET. Período
Sensoriomotor
Preoperacional
Edad
0-2 años
2-6 años
Características del período
Principales adquisiciones
El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es “conocido” en términos de lo que el niño puede hacerle.
El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (permanencia del objeto), manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas.
El niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. La comunicación debe ser armoniosa la que permitirá la adquisición de todo tipo de hábitos. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que el niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya. Se construye la autoestima, la conciencia emocional y la autonomía
La imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples puntos de vista. En la institución educativa ajustan sus comportamientos a las normas de convivencia
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET. Período
O.Concretas
Edad
7-11 años
O. Formales +12 años
Características del período El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente. Surgen las dificultades y problemas de aprendizaje. En esta etapa es conveniente ofrecer oportunidades y espacios para la experimentación reflexión y el debate. El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible, lo correcto y lo incorrecto. En esta etapa es recomendable desafiarlos intelectualmente. Le es complicado en ocasiones expresar adecuadamente sus emociones y asumen conductas sociales de riesgo sin temor a las consecuencias de lo que les puede pasar.
Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas.
Los temas éticos, políticos y sociales, y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia.
EL DESARROLLO DE LOS ESQUEMAS
ESQU SENS E ORIO MA MOT OR y Comb in acci ESQ ones ación de UE M en e p sque ercepci SIMB A ones mas ÓLIC , orga Imag niza O en e dos. v o E cada l egi d ESQU o pa m ra re entalm EMA OPE pr en RAC De a esentar te u ob jeto I ON una c c ió A n c cció AL . lase n re e
JEAN PIAGET (1896 – 1980)
mpla zada por otra en la im acci agin ón. ac i ó n
Los esquema se inician con interacciones concretas con el mundo y avanzan hasta convertirse en procesos De pensamientos más simbólicos y abstractos.
BRUNNER Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento� en donde el individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas
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AUSUBEL Y NOVAK David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relación de estos con los elementos que está aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la memorización de contenido.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
EXPERIENCIAS VIVIDAS
Individuos
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2
No le encuentran sentido
Si le encuentran sentido
NO APRENDEN
SI APRENDEN
DE MANERA SIGNIFICATIVA
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo de Ausubel En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos. El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo-objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado".
El Aprendizaje de Proposiciones
se trata de asimilar el significado de términos o símbolos de ideas que resultan de una combinación lógica de términos. El aprendizaje de una proposición no se lleva a cabo, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.
Joseph
Novak
(1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten y act煤an, elementos los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea significativo al individuo para la generaci贸n de conocimientos nuevos, en donde es clave la resignificaci贸n conceptual y su ordenamiento.
Individuos
Piensan
Sienten Conceptualizan
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Lo ordenan y sistematizan
Act煤an
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
¿Qué son las Inteligencias Múltiples? Una Inteligencia es la capacidad del individuo para resolver problemas cotidianos, para generar planteamientos, para crear productos o para ofrecer servicios dentro de su propio ámbito cultural. Se han identificado ocho inteligencias múltiples, basadas en las áreas más comunes del desarrollo humano. 15
¿Qué son las inteligencias múltiples? Según Howard Gardner), sería ocho, por tanto, el ser humano poseería ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias. Aunque este Psicólogo afirme que número ocho es relativamente subjetivo, son ésas las inteligencias que se caracterizan lo que él denomina inteligencias múltiples, las cuales son: Inteligencia Lingüística o verbal. Inteligencia Lógico – Matemática. Inteligencia Espacial. Inteligencia Musical. Inteligencia corporal – cinestésico. Inteligencia naturalista Inteligencia Interpersonal. Inteligencia Intrapersonal.
Papel del maestro LOGICO-MATEMATICA ¿Cómo puedo incorporar números, Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones O habilidades de pensamiento crítico?
LINGÜÍSTICA ¿Cómo puedo usar la palabra oral o escrita?
INTRAPERSONAL ¿Cómo puedo evocar sentimientos o recuerdos personales, o dar a los alumnos la posibilidad de elegir? INTERPERSONAL ¿Cómo puedo hacer para que los alumnos compartan con sus pares, aprendan de manera cooperativa o mediante simulación en grupos grandes?
ESPACIAL ¿Cómo puedo usar materiales Visuales complementarios, la visualización, el color, el arte o la metáfora?
OBJETIVO
Naturalista ¿Cómo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente?
MUSICAL ¿Cómo puedo incorporar la música o los sonidos ambientales, o definir puntos clave de un marco rítmico o melódico? CORPORAL- KINÉTICA ¿Cómo puedo comprometer todo el cuerpo o usar experiencias prácticas manuales?
CONSIDERACIONES EN EL USO DE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Cada persona posee las ocho inteligencias. • Cada persona puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel de competencia adecuado. • Las inteligencias por lo general, trabajan juntas de manera compleja. • Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría
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SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS COGNITIVISTA DESDE LA PEDAGOGÍA:
Estudia el cómo
aprende el que aprende
Para hacer significativo el aprendizaje
Evaluando el proceso formativo (formativa) y el producto (sumativa)
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Preocupándose de lo
cognitivo y afectivo
Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales
Que el docente
enseña a aprender a los estudiantes
Generando un
estudiante que es actor de su aprendizaje
Que está motivado a aprender
A través de la experimentación y manejo de información
Paradigma Cognitivo
Metáfora MetáforaBásica: Básica:un unorganismo, organismo,entendida entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo Todololocognitivo cognitivohumano humanoposee poseesiempre siempre tonalidades tonalidadesafectivas. afectivas.
El ElCurrículum Currículumes esabierto abiertoyyflexible flexible(libertad (libertad de programas y horarios). de programas y horarios).
Los LosObjetivos Objetivosse se plantean planteanpor por capacidades capacidadesyypor por valores. valores.Estos Estos objetivos objetivosindican indicanlos los procesos cognitivos procesos cognitivosyy afectivos de los afectivos de los aprendices. aprendices.Los Los contenidos contenidosyylos los métodos son medios métodos son medios para paradesarrollar desarrollar capacidades capacidadesyyvalores. valores.
La LaEvaluación Evaluaciónse se plantea planteadesde desdeuna una perspectiva perspectiva cualitativa cualitativapara paraelel proceso (formativa) proceso (formativa)yy cuantitativa cuantitativapara paraelel producto (sumativa). producto (sumativa). Es Esimprescindible imprescindibleuna una evaluación evaluacióninicial inicialde de conceptos conceptosprevios previosyy destrezas destrezasbásicas. básicas.
El ElProfesor Profesores escapaz capazde de reflexionar reflexionarsobre sobresus susmodos modosde de hacer en el aula para facilitar el hacer en el aula para facilitar el aprendizaje aprendizajede delos losalumnos. alumnos. Subordina la enseñanza Subordina la enseñanzaalal aprendizaje. aprendizaje. El ElAlumno Alumnoes esmodificable modificableen enlolo cognitivo y afectivo. No es un cognitivo y afectivo. No es un receptor receptorpasivo, pasivo,ya yaque quees esun un actor actorde desu supropio propioaprendizaje. aprendizaje.
La LaEnseñanza Enseñanzase secentra centraen enelel desarrollo desarrollode deestrategias estrategiasde de aprendizaje orientadas a los aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. objetivos cognitivos y afectivos.
La LaMotivación Motivaciónse seespera esperaque que sea intrínseca, centrada en la sea intrínseca, centrada en la mejora mejoradel delalumno alumnoque que aprende. aprende.
TEORÍA SOCIOCULTURAL VIGOTSKY Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo.
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la s e XIMO Ó R OP L ema l L b o O r ARR ver un p . S E E D e resol ulto d D a A n dd ON eu LA Z capacida la guía d bajo tivas i n g s co s e e d a cid do a n p a a u las c entan c que e u q o. m n u e m ó i a i n x c o s ó Prop los niño orma rrollo pr f n i de con e desa n a top zona d en su n n ó i e c r ma Entró
info sión o n e c ib en r e do r p n s m a o o z niñ an uc c s l s a o a l t a en do re ial. n a m c t a u n u a a e v C ue DP p ot n Z o a l u l n S rro eu a d s o e i d in Dom zona de su
REUVEN FEUERSTEIN (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), además de señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción con otros y ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a pensar.
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FEUERSTEIN: Si los docentes no logran identificar la fuente específica de la debilidad cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarán destinadas al fracaso. FEUERSTEIN: Si aceptamos los límites de la herencia, entramos a la posición de la derrota. Por otro lado, si adoptamos la posición de la diferencia cultural, pensaríamos que variando simplemente el medio ambiente de aprendizaje se producirían los cambios deseados y se eliminaría el bajo desempeño. LA MEDIACION EN EL AULA: “La humanidad sólo existe porque hubo un proceso de mediación a lo largo de su historia.” Reuven Feuerstein. Originalmente el trabajo del profesor consistía en ser un mediador entre el contenido de una asignatura y el aprendizaje de su estudiante, por lo que en la estructura de una unidad importaba esencialmente la interacción entre esos tres elementos: profesor, asignatura (programa) y estudiante. (Román y Díez, 1988). Actualmente El profesor hace de puente entre esos otros y una serie de procesos individuales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darán como resultado aprendizajes válidos para el estudiante, por cuanto podrán ser valorados y aplicados en su realidad o contexto de desarrollo. 18
SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS SOCIOCULTURALES DESDE LA PEDAGOGÍA:
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Estudia el como se aprende dentro de un contexto sociocultural
Preocupándose de la interacción con guías y pares
Así el estudiante reconstruye conocimiento con otros
Desarrollando una formación abierta y flexible
Creando objetivos conceptuales, de valor y procedimentales
El potencial de aprendizaje que se posee se desarrolla
Evaluando el proceso cualitativamente de manera formativa
Que el docente trabaja para que se pueda vivir en sociedad
A través de la interacción con
“expertos”
Hasta el momento se ha hablado de algunos conceptos en torno al aprendizaje: factores que influyen en ĂŠl, diversos enfoques teĂłricos, teorĂas sobre estilos de aprendizaje, estrategias para aprender a aprender, etc. No se podrĂa concluir este material sin antes abordar el tema del metaconocimiento.
∗ ¿Por qué? Porque por más estrategias que existan, por más métodos de enseñanzaaprendizaje que aparezcan, al parecer sin el metaconocimiento no se lograría el propósito de enseñar a los estudiantes a APRENDER A APRENDER.
∗ La metacognición, también conocida como metaconocimiento, es el proceso acerca del pensar. Flavell (en Kearsley, 1994 – 1996) la describe de la siguiente manera: “ La metacognición se refiere a nuestro propio
conocimiento referente a nuestros propios procesos cognitivos o cualquier cosa relacionada con éstos”
∗ Por ejemplo una persona que practica la metacognición se da cuenta de que tiene más problemas aprendiendo el concepto “A” que el concepto “E”. ∗ Flavell dice que a través de la metacognición se explica por qué niños de diferentes edades hacen las tareas de aprendizaje de diferentes maneras.
∗ LA METACOGNICIÓN tiene que ver con el monitoreo y la regulación activa de los procesos cognitivos esenciales para planear resolver problemas, evaluar y para varios aspectos del aprendizaje de una lengua. Arthur Costa (1991) explica que el meta conocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que es una característica exclusivamente humana.
La metacognición es la habilidad de la persona para: ∗ Planear una estrategia. ∗ Producir una información que sea necesaria. ∗ Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas. ∗ Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.
OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
1. Clima del aula en que se desarrolla el proceso de aprendizaje de los estudiantes y se vinculan a los conceptos de clima institucional, clima social, ambiente escolar. 2. Desarrollo Cognitivo en el que se encuentran el estudiante y es comprendido por el docente. 3. Desarrollo Afectivo con el que manifiesta sus emociones. 4. Desarrollo Social con el que se relaciona con sus pares y docentes. Zepeda Aguirre (2007) 45
Condiciones para el aprendizaje Modelo de Desarrollo Personal
AV
VF
Autovaloraci贸n Autoconcepto Autoestima
Visi贸n de Futuro
PV Plan de Vida 46
Un entorno favorable para promover aprendizajes CLIMA ESCOLAR
CONVIVENCIA NEGATIVA •No se respetan los derechos. •Relaciones verticales o permisivas •Las normas y sanciones son poco claras y consistentes. •Los conflictos se resuelven con agresión o violencia.
CONVIVENCIA POSITIVA •Se respetan los derechos de todos •Participación democrática. •Normas consensuadas, claras. •Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera pacifica. 47
Un entorno favorable para promover aprendizajes CLIMA ESCOLAR CONVIVENCIA ESCOLAR Tipo de relaciones Participaci贸n interpersonales
RI
RI
+
Normas
+
RI
RI
Valores
RI 48
+
Evaluación del aprendizaje ¿Qué es ? • Obtención y análisis de información. • Emisión de juicios en base a la apreciación de los aprendizajes alcanzados. • Reestructuración y mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios, indicadores, entre otros).
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL APRENDIZAJE
EDUCAR, NOS DICE PAULO FREIRE: “NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, SINO CREAR LAS CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN” JEAN PIAGET NOS DICE QUE: “EL SUJETO EDUCANDO NO COPIA, TRANSFORMA”
APLICANDO LO APRENDIDO PREGUNTAS DE EXAMEN TIPO CASOS
1. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24 meses, en el horario de 8.00 a.m. a 4.00 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la maestra considera que el momento de la alimentación es un punto sensible de la relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones primordiales debe tener en cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de hábitos alimenticios? a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y hábitos, anticipar que debe comer todo. b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y hábitos, condicionar la preparación de la hora de la comida con una comunicación armoniosa. c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer todo, conocer gustos y hábitos. d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben comer todo, condicionar la preparación de la hora de la comida con una comunicación armoniosa.
3. En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la actitud de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas manifestó que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por ejemplo, una maestra en su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a la hora de la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de manos, entrega de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el proceso y fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la maestra? a) El autoestima, conciencia emocional y su autonomía. b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su autonomía. c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de convivencia. d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.
4. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de: a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel diferente en su quehacer diario. b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para la discusión y reflexión. c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y conocimientos. d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y niñas.
5. Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y niñas en una sola mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos. De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam? a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modificar las normas de convivencia. b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas negativas y exponer las conclusiones. c) Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un organizador y proponer juegos individuales. d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel de madurez afectivo de los estudiantes.
6. En una escuelita rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domitila Guerra. A su cargo tiene niños y niñas del 4°grado de primaria. Un día había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues de allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Otro niño manifestó que su origen empieza en los Andes. Un tercer niño manifestó que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes? a) Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en secundaria. b) Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen. c) Realizar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de medios físicos. d) Demostrar la verdadera realidad a través de la indagación en los libros de C.A. del Estado.
7. En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba el primer puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir. Para ello: a) Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no se comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas. b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios. c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios y él debe seguir adelante. d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.
8. El personal de limpieza de una I.E., ha encontrado una botella con restos de licor. Al investigar sobre esta situación, se determina que dos estudiantes del aula del 4° grado son los responsables, por las características físicas en que se encuentran; pues no pueden mantener el equilibrio ni hablar correctamente. Ellos han ingresado a la clase de religión pero el docente no se percató del estado de los estudiantes porque desarrollaba una clase expositiva. Luego de detectar el hecho, ¿cómo debe actuar el docente de religión para solucionar el problema? a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, así mismo, informar a sus padres para determinar las causas y tomará acciones correctivas b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del aula y el reglamento interno, solicitando sean expulsados de la I.E. c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres y en el aula hablar con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias que genera el consumo del alcohol. d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una anécdota que debe informase a sus padres para que no se repita.
9. Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado a sus estudiantes que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus estudiantes? a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar actividades con el material solicitado por equipos. b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado. c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario. d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, representarlo gráficamente y asignar actividades por equipo y pedir que realicen la exposición de sus hallazgos.
10. En un día de clases un grupo de estudiantes de 3ro de secundaria a su cargo presenta un caso severo de racismo contra uno de sus compañeros, motivo por el cual se inicia un clima de aula desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál es la decisión inmediata más acertada que usted tomaría para solucionar el problema? a) Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema. b) Desarrollar el tema transversal en el aula. c) Programar un proyecto educativo sobre “Integración de grupo”. d) Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo.
“Dame un pescado y comeré un día. Enséñame a pescar y comeré toda la vida.” PROVERBIO