INGLÉS GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
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5 básico Texia Landeta Miranda Licenciada Educación Media Profesora de Educación Media en Inglés Universidad San Sebastián
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La Guía Didáctica del Docente de Inglés 5.° básico , es una creación de Ediciones SM, Chile Dirección Editorial Arlette Sandoval Espinoza Coordinación área inglés Leontina Vilches Allende Edición Patricio Baeza Contreras María Belén Carvajal Cajales Ayudantía de edición Teresa Valenzuela Vidal Autoría Texia Landeta Miranda Asesoría pedagógica Guadalupe Álvarez Pereira Desarrollo de solucionario Matías Caicedo Olmedo Corrección de estilo y prueba Patricio Varetto Cabré Dirección de arte Carmen Gloria Robles Sepúlveda Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias Diseño y diagramación Macarena Balladares Maluje Ilustraciones Gabriel Seguel Bravo Fotografía Archivo fotográfico SM
Tanto en el texto del estudiante como en la Guía Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se realizan por medio de un código que permite resguardar la permanencia de la información como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente deberán ingresar el código que se indica en la página: http://codigos.auladigital.cl
Gestión de Derechos Loreto Ríos Melo Jefatura de producción Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía corresponde al 5.° año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile. 2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-363-200-2 / Depósito legal: 273496 Se terminó de imprimir esta edición de 6.600 ejemplares en el mes de Febrero del año 2017. Impreso por A Impresores Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
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Índice
Guía Didáctica del Docente
Tomo I Fundamentación general .......................................................................... 4 Articulación de la propuesta editorial ......................................... 6 Fundamentación del diseño instruccional ............................. 8 Elementos clave de la propuesta.....................................................14 Visión global Tomo I......................................................................................18 Reproducción Texto del estudiante
1
Unit 1 My Life ......................................................................................................22 Organización de la unidad .....................................................................23 Planificación de la unidad ......................................................................24 Bibliografía recomendada ......................................................................26 Inicio de unidad .................................................................................................27 Desarrollo de la unidad ..............................................................................28 Cierre de la unidad ..........................................................................................42 Material complementario ....................................................................... 45 Solucionario ...........................................................................................................53 Reproducción Texto del estudiante
14
Unit 2 We Live Here ..................................................................................... 56 Organización de la unidad ..................................................................... 57 Planificación de la unidad ......................................................................58 Bibliografía recomendada .........................................................................60 Inicio de unidad .................................................................................................61 Desarrollo de la unidad ..............................................................................62 Cierre de la unidad ..........................................................................................76 Material complementario ....................................................................... 79 Solucionario ...........................................................................................................87 Reproducción Texto del estudiante
52
Rúbrica: expresión oral .............................................................................90 Rúbrica: expresión escrita .....................................................................91 Rúbrica: proyectos .........................................................................................92 Lista de verbos ...................................................................................................... 93 Bibliografía ............................................................................................................94 Webgrafía ................................................................................................................99 Pistas de audio...................................................................................................100
Tomo II Índice ......................................................................................................................... 109 Articulación de la propuesta editorial ....................................110 Visión global Tomo II ..................................................................................112 Reproducción Texto del estudiante
1
Unit 3 Delicious.............................................................................................. 116 Organización de la unidad .................................................................. 117 Planificación de la unidad ..................................................................... 118 Bibliografía recomendada ...................................................................... 120 Inicio de unidad .............................................................................................. 121 Desarrollo de la unidad ........................................................................... 122 Cierre de la unidad ....................................................................................... 136 Material complementario ..................................................................... 139 Solucionario ........................................................................................................ 147 Reproducción Texto del estudiante
90
Unit 4 Hot and Cold....................................................................................150 Organización de la unidad ....................................................................151 Planificación de la unidad ......................................................................152 Bibliografía recomendada ...................................................................... 154 Inicio de unidad ...............................................................................................155 Desarrollo de la unidad ............................................................................156 Cierre de la unidad ........................................................................................170 Material complementario ..................................................................... 173 Solucionario .........................................................................................................181 Reproducción Texto del estudiante
128
Marking Criteria .............................................................................................184 Bibliografía ..........................................................................................................188 Webgrafía ............................................................................................................. 193 Pistas de audio...................................................................................................194
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Articulaciรณn de la propuesta editorial Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Guรญa Didรกctica del Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articulan a partir de un hilo conductor que cruza los distintos momentos didรกcticos y establece una secuencia y progresiรณn que da cuenta de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores de Evaluaciรณn (IE).
Unidad 1: My life Lecciรณn 1: I Feel Great Lecciรณn 2: This is My Family Lecciรณn 3: Friends and Free Time Lecciรณn 4: Having Fun at School
Unidad 2: We Live Here Lecciรณn 1: My Room, My House Lecciรณn 2: My Neighborhood Lecciรณn 3: My Town Lecciรณn 4: My Country
Unidad 3: Delicious! Se organiza
Unidades
que son:
Lecciรณn 1: Food in Chile Lecciรณn 2: Food Around the World Lecciรณn 3: A Recipe Lecciรณn 4: Eating Well
que estรกn construidas segรบn tres momentos didรกcticos:
Unidad 4: Hot and Cold
Inicio
Desarrollo
Cierre
Lecciรณn 1: The Weather Lecciรณn 2: Dress for the Ocassion Lecciรณn 2: From North to South Lecciรณn 2: Vacation Time
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Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didáctico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias para abordar los errores frecuentes.
Orientaciones metodológicas que responden a las secciones del Texto.
Actividades complementarias para apoyar el desarrollo de los aprendizajes.
Ampliación y profundización de tipo disciplinar y didáctica.
Fichas de actividades complementarias de refuerzo.
Instancias de evaluación, rúbricas, tablas de especificación y solucionarios.
Instancias para la motivación, activación y el registro de los aprendizajes previos y el establecimiento de metas y estrategias.
Actividades que apoyan el desarrollo e integración de los contenidos, habilidades y actitudes.
Actividades de síntesis, aplicación y consolidación de las habilidades y los aprendizajes adquiridos y revisión de las metas y estrategias.
Desde la guía
Desde el texto
Proceso metacognitivo continuo que permite monitorear la evaluación y regular su autonomía.
Actividades digitales complementarias a los contenidos.
Actividades que complementan el desarrollo de habilidades y conocimientos que se presentan en el texto del estudiante.
Guía Didáctica del Docente
Desde los recursos digitales complementarios (RDC)
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Visión global Tomo II
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas. Unidad 3: Delicious!
Comprensión de lectura
Comprensión auditiva
Eje
Objetivos de Aprendizaje
L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos), que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas: » temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima » temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información ✔ de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país » temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y descripción de lugares y clima (Geografía) » temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
✔
OA2: Identificar en los textos escuchados: » » » »
tema e ideas generales información específica asociada a personas, lugares y tiempo palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
✔
✔
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la comprensión: » hacer predicciones, basándose en conocimientos previos » usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes) » visualizar diferentes aspectos del texto » usar apoyo visual
✔
✔
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
✔
✔
OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del año: » saludar y despedirse » solicitar y entregar información personal y de temas familiares » agradecer, disculparse y pedir permiso » seguir y dar instrucciones » describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima » expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
✔
✔
OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando: » propósito del texto » ideas generales » información explícita » palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático
✔
✔
OA8: Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
✔
✔
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital como impreso: » prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales » lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes » poslectura: organizar información en diagramas, releer
✔
✔
OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
✔
112
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Objetivos de Aprendizaje
L1 L2 L3 L4
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
✔
OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: » saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye » dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door » agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...? » describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep » identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black » agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag » describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy » expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like... » describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
✔
✔
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: » vocabulario temático de uso cotidiano ✔ » palabras de uso frecuente » expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
✔
Expresión escrita
OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
✔
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones: » describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep » expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like » identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an... » agregar información; por ejemplo: it is big and black » describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have... » expresar cantidad numérica hasta el 12 » identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black » describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the... » dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/ they is/are/have/eat/read... » describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy » solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is this...? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
✔
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para: » escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente » demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m sorry, How old...?)
Dimensión Física Cognitiva
Objetivos de Aprendizaje Transversales OAT 1: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene.
✔
✔
L1 L2 L3 L4 ✔
OAT 8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
✔
✔
OAT 14: conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patriSocio-cultural monio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
✔
globalizado e interdependiente. OAT 19: valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
✔
Proactividad y OAT 25: trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en trabajo la confianza mutua.
✔
Moral
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Guía Didáctica del Docente
Expresión oral
Eje
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Visión global Tomo II
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas. Unidad 4: Hot and Cold
Comprensión de lectura
Comprensión auditiva
Eje
Objetivos de Aprendizaje
L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos), que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas: » temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima » temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información de ✔ interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país » temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y descripción de lugares y clima (Geografía) » temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación) OA2: Identificar en los textos escuchados: » » » »
tema e ideas generales información específica asociada a personas, lugares y tiempo palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la comprensión: » hacer predicciones, basándose en conocimientos previos » usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes) » visualizar diferentes aspectos del texto » usar apoyo visual OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones. OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del año: » saludar y despedirse » solicitar y entregar información personal y de temas familiares » agradecer, disculparse y pedir permiso » seguir y dar instrucciones » describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima » expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando: » propósito del texto » ideas generales » información explícita » palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático OA7: Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas, canciones y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases y estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando: » tema general del texto » personajes, lugares y tiempo » secuencia de eventos (beginning – middle – end) » vocabulario temático y expresiones de uso común OA8: Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones. OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital como impreso: » prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales » lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes » poslectura: organizar información en diagramas, releer
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Objetivos de Aprendizaje
L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma. OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo ✔ de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año. OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: » saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye » dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door » agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...? » describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep ✔ » identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black » agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag » describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy » expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like... » describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have... OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: » vocabulario temático de uso cotidiano ✔ » palabras de uso frecuente » expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?) OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año. OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones: » describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep » expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like » identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an... » agregar información; por ejemplo: it is big and black » describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have... » expresar cantidad numérica hasta el 12 » identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black » describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the... » dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/they is/are/have/eat/read... » describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy » solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is this...? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para: » escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente » demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m sorry, How old...?)
Dimensión
Objetivos de Aprendizaje Transversales
✔ ✔
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✔
✔
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✔
✔
✔
✔
L1 L2 L3 L4
OAT 6: identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
✔
✔
Cognitiva OAT 8: exponer ideas, opiniones convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
✔
OAT 23: demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
✔
Proactividad OAT 24: practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. y trabajo OAT 25: trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
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Guía Didáctica del Docente
Expresión escrita
Expresión oral
Eje
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INGLÉS TEXTO DEL ESTUDIANTE
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Texia Landaeta Miranda Bachelor’s in English Pedagogy, Chile
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English 5 Student's Book Publishing Director Arlette Sandoval Espinoza Publisher Leontina Vilches Allende English Editor Patricio Baeza Contreras Author Texia Landaeta Miranda Proofreading Brett Thompson Academic Advisor Ethel Melej Gallardo Guadalupe Alvarez Pereira Art Chief Carmen Gloria Robles Sepúlveda Design Coordination Gabriela de la Fuente Garfias Designer Claudia De la Vega Pizarro Illustration and Photography Banco de Imágenes Global (BIG) Ediciones SM Andrés Oliva Laurie Loly & Bernardilla Marco Torres Mujica Gabriel Seguel Bravo Diego Donoso Suazola Production Andrea Carrasco Zavala
This text corresponds to Quinto año de Enseñanza básica and has been created according to the Decreto Supremo N°439/2012, del Ministerio de Educación Chile. ©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-363-201-9 / Legal Deposit: 273494 This edition of 212.300 copies was finished printing in January of 2017. Printed by A Impresores.
All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without prior permission in writing of the publishers.
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Hi F rien d!
Welcome to Think Out Loud 5! Think Out Loud 5 is the fun and exciting new course that will help you start learning English. Are you ready for the first step on your learning adventure? In your Student’s Book, you will find: • Fun and interesting topics to explore and learn a new language. • Real-life situations that will help you develop your communicative skills. • Projects to put in practice your new ability to express your ideas in English. About your Student’s Book:
Your Student’s Book has 4 Units. Each Unit will take you through a different topic. Each Unit also gives you the opportunity to practice even more through games, projects and content reviews. At the front of your book you will find a Learning Strategies section. These are some essential tips that will be really helpful for you during this process. The Learning Strategies will help you develop and improve your use of the four language skills: reading, writing, listening and speaking. At the back of your book you will find Extra Practice for each Unit, which will provide you with activities to move even further in your way towards speaking English. Also, you will find a Grammar Reference that explains language rules and structures in a clear simple way. Finally, the Writing Tips section contains a list of irregular verbs, phonetic symbols and a glossary for easy reference. Here, you get access to pronunciation aids and simple definitions of key words from the book. Think Out Loud 5 has been designed to help you progress in English positively and connecting with your life experiences. This is an invitation for you to express yourself in a new language and join the English-speaking world. Let’s do this!
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Contents Know your Book Learning Strategies
unit
1
6 10
My Life
Lesson 1 I Feel Great ............................................. 18 Before Listening ......................................................... 18 Listening .......................................................................... 20 After Listening (Speaking) .................................. 22 Lesson 2 This is My Family ........................ 24 Before Reading ........................................................... 24 Reading ............................................................................ 26 After Reading (Writing) ......................................... 29 Math: Diverse Families .......................................... 30 Let´s Make It! ................................................................ 31 Checkpoint.......................................................................... 32 Lesson 3 Friends and Free Time ............... 34 Before Listening ......................................................... 34 Listening .......................................................................... 36 After Listening (Speaking) .................................. 38 Lesson 4 Having Fun at School................... 40 Before Reading .......................................................... 40 Reading ............................................................................ 42 After Reading (Writing) ......................................... 44 Let´s Play .......................................................................... 46 Let´s Make It! ................................................................ 47 Synthesis Unit 1 ................................................. 48 Review Unit 1 ................................................................ 50
unit
Unit Opener ....................................................................... 14 My Ideas ............................................................................... 16 My Goals .............................................................................. 17
2
We Live Here
Unit Opener ....................................................................... 52 My Ideas ............................................................................... 54 My Goals ............................................................................. 55 Lesson 1 My Room, My House .................... 56 Before Listening ......................................................... 56 Listening .......................................................................... 58 After Listening (Speaking) .................................. 60 Lesson 2 My Neighborhood .......................... 62 Before Reading ........................................................... 62 Reading ............................................................................ 64 After Reading (Writing) ......................................... 66 Language: Legends and Myths....................... 68 Let´s Make It! ................................................................ 69 Checkpoint......................................................................... 70 Lesson 3 My Town .................................................... 72 Before Listening ......................................................... 72 Listening .......................................................................... 74 After Listening (Speaking) .................................. 76 Lesson 4 My Country.............................................. 78 Before Reading ........................................................... 78 Reading ........................................................................... 80 After Reading (Writing) ......................................... 82 Let´s Play .......................................................................... 84 Let´s Make It! ................................................................ 85 Synthesis Unit 2 ................................................. 86 Review Unit 2 ................................................................ 88
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four
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Contents
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unit
3
Delicious!
Unit Opener ....................................................................... 90 My Ideas ............................................................................... 92 My Goals ............................................................................. 93
Lesson 2 Food Around the World ....... 100 Before Reading ........................................................ 100 Reading ......................................................................... 102 After Reading (Writing) ...................................... 104 Science: The Rainbow Diet .............................. 106 Let´s Make It! ............................................................. 107
4
unit
Lesson 1 Food in Chile .......................................... 94 Before Listening ......................................................... 94 Listening .......................................................................... 96 After Listening (Speaking) .................................. 98
Hot and Cold
Unit Opener .................................................................... 128 My Ideas ............................................................................ 130 My Goals ........................................................................... 131 Lesson 1 The Weather ......................................... 132 Before Listening ....................................................... 132 Listening ....................................................................... 134 After Listening (Speaking) ............................... 136
Checkpoint...................................................................... 108 Lesson 3 A Recipe....................................................110 Before Listening ...................................................... 110 Listening ........................................................................ 112 After Listening (Speaking) ................................ 114 Lesson 4 Eating Well ..............................................116 Before Reading ......................................................... 116 Reading .......................................................................... 118 After Reading (Writing) ...................................... 120 Let´s Play ........................................................................ 122 Let´s Make It! .............................................................. 123 Synthesis Unit 3 ............................................... 124 Review Unit 3 .............................................................. 126
Lesson 2 Dress for the Occasion .......... 138 Before Reading ........................................................ 138 Reading ......................................................................... 140 After Reading (Writing) ...................................... 142 Physical Education: Summer and Winter Sports ............................................................. 144 Let´s Make It! ............................................................. 145 Checkpoint....................................................................... 146 Lesson 3 From North to South ................. 148 Before Listening ...................................................... 148 Listening ....................................................................... 150 After Listening (Speaking) ................................ 152 Lesson 4 Vacation Time ..................................... 154 Before Reading ........................................................ 154 Reading ......................................................................... 156 After Reading (Writing) ...................................... 158 Let´s Play ....................................................................... 160 Let´s Make It! .............................................................. 161 Synthesis Unit 4 ............................................... 162 Review Unit 4 ............................................................. 164
Extra Practice ......................................................... 166 Grammar Reference ........................................ 182 Writing Tips ....................................................... 185
Glossary .............................................................. 188 Bibliography........................................................ 191
five
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Propósito de la unidad Como ha sido recurrente en unidades anteriores, la base de todo aprendizaje se funda en que los y las estudiantes puedan asociar los contenidos propios de la asignatura con sus propias realidades. Además, de manera progresiva se ha ido intensificando el conocimiento de otras realidades, ya sean propias de Chile como del mundo. La presente unidad considera estos elementos e incluye nuevos contenidos tales como hábitos alimenticios, vocabulario relacionado con frutas y verduras producidas en Chile, recetas de comidas saludables y advertencias de alimentos no saludables, además de platos típicos de contextos internacionales. En relación a lo expuesto anteriormente se plantea que el hilo conductor de esta unidad es la práctica de vocabulario relacionado con frutas y vegetales, comidas de Chile y el mundo, y hábitos alimenticios. Para potenciar este proceso de enseñanza y aprendizaje, se promueve que los y las estudiantes realicen actividades de comprensión de lectura y auditiva, y expresión oral y escrita, por cuanto esto les permitirá la adquisición de nuevo vocabulario y estructuras necesarias para comunicarse en el idioma extranjero.
Por las características de las lecciones y actividades a trabajar, una de las estrategias en las que se aplica particular énfasis durante el desarrollo de esta unidad es el aprendizaje cooperativo. Este enfoque plantea que los y las estudiantes trabajen en grupos para alcanzar objetivos comunes. Al manejar las actividades de esta manera, se promueve la socialización en diversos aspectos y temáticas, y a su vez, los motiva a trabajar productivamente junto a compañeros y compañeras que manifiestan necesidades y estrategias de aprendizaje diferentes a las propias. Además, el trabajo cooperativo entrega la oportunidad de desarrollar habilidades sociales, tales como aprender a escuchar a los demás, a compartir ideas y perspectivas, a dar y recibir ayuda, a buscar soluciones para diversos problemas y dificultades y a trabajar activamente para adquirir nuevos conocimientos. El resultado de esto es la generación de un comportamiento colectivo donde los y las estudiantes notarán que los miembros del grupo ayudarán con su esfuerzo y empeño, y el sentido de cohesión grupal desarrolla en ellos la motivación a alcanzar sus objetivos personales y grupales. (Johnson y Johnson en Gillies, 2007).
Actitud a desarrollar: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
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Organización de la unidad
Lección 1: “Food in Chile” Hilo conductor: Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con frutas y vegetales y la producción de algunos de ellos en Chile. Unidad 3: Delicious!
Lección 2: “Food Around The World”
Hilo conductor: Práctica de vocabulario relacionado con frutas y vegetales, comidas de Chile y el mundo, y hábitos alimenticios.
Hilo conductor: Describir platos típicos de Chile y el mundo de acuerdo a sus sabores e ingredientes. Lección 3: “A Recipe” Hilo conductor: Entregar y seguir instrucciones a través de recetas de comida. Lección 4: “Eating Well” Hilo conductor: Reconocer y describir comidas del día y hábitos alimenticios saludables y no saludables.
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Planificación de la unidad Tiempo estimado: 7 h
Lección 1: Food in Chile
Expresión oral
Comprensión auditiva
Ejes
Objetivos de aprendizaje OA 1 OA 2 OA 3 OA 4
» Reconocen en los textos escuchados sonidos y repetición de sonidos para » » » » »
OA 11 OA 12 OA 13
Comprensión de lectura Expresión escrita
OA 14 OA 16
TE:
practicar su pronunciación. Identifican ideas generales y específicas de diálogos orales. Conectan ideas específicas de un texto oral con material visual. Unen frutas y vegetales con lugares de Chile de acuerdo a un texto oral. Comprueban ideas generales mediante diálogos orales acerca de características y propiedades de frutas y verduras. Comprenden y representan visualmente descripciones orales dadas por un compañero.
» Expresan gustos, preferencias y opiniones acerca de frutas y vegetales. » Solicitan y dan información utilizando las estructuras correspondientes y
» Pistas: 27, 28 y 29
GDD
» Actividades complementarias: 3, 4, 5, 6, 7y8 » Ventanas de profundización: 2y3
vocabulario temático. » Pronuncian correctamente sonidos del inglés. » Discuten y comparan información obtenida en una encuesta con un compañero. » Utilizan vocabulario temático apropiadamente.
Lección 2: Food Around The World OA 5 OA 6 OA 8 OA 9
Recursos de apoyo
Indicadores de evaluación
Tiempo estimado: 7 h
» » » »
Identifican comidas del mundo mediante material visual. Organizan información relevante obtenida en textos escritos. Completan oraciones simples utilizando información de textos escritos. Conectan información de un texto con imágenes relacionadas con comidas de diversos países. » Reconocen cognados en textos no literarios simples. » Identifican vocabulario temático en textos no literarios simples.
» Escriben oraciones simples utilizando las estructuras apropiadas, como presente simple, y vocabulario relacionado con alimentos y sabores.
» Organizan ingredientes de manera escrita para la creación de un nuevo
TE:
» RDC: 8 » Pistas: 29 y 30 GDD
» Actividades complementarias: 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 » Ventanas de profundización: 4 y 5
plato.
» Escriben textos no literarios utilizando vocabulario y expresiones relacionadas con alimentos con ayuda de un diccionario.
» Comprenden y comparan ideas de un texto escrito por un compañero o compañera.
» Utilizan correctamente cognados y palabras en plural y singular en textos no literarios simples.
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Lección 3: A Recipe Objetivo de aprendizaje OA 1 OA 2 OA 3 OA 4
Indicador de evaluación
» Identifican vocabulario relacionado con alimentos en textos orales » » » »
OA 10 OA 12 OA 13
simples. Identifican información específica en textos orales simples. Completan oraciones simples de acuerdo a información específica en textos orales simples. Conectan ideas personales con textos escuchados, expresando opiniones y experiencias personales. Comparan información con lo escuchado en un texto oral.
» Utilizan correctamente vocabulario y estructuras relacionadas con » » » »
Comprensión de lectura Expresión escrita
» Pistas: 32, 33 y 34 » RDC: 9 GDD » Actividades complementarias: 18, 19, 20 y 21 » Ventanas de profundización: 6 y 7
Tiempo estimado: 7 h
» Identifican vocabulario relacionado con comidas del día, alimentos TE: saludables y no saludables. » Pistas: 35 y 36 » Leen comprensivamente textos no literarios breves acerca de » RDC: 10 restaurantes de comida rápida saludable y no saludable. GDD » Identifican información específica en textos no literarios simples » Actividades complemediante preguntas de comprensión de lectura.
» Relacionan contenido de textos no literarios simples con información y opiniones personales. OA 14 OA 15 OA 16
TE:
alimentos y recetas. Organizan ideas de manera escrita. Presentan sus ideas escritas, de manera oral. Dan instrucciones utilizando verbos en modo imperativo. Presentan ideas e información con apoyo de material visual.
Lección 4: Eating Well OA 5 OA 6 OA 8 OA 9
Recursos de apoyo
» Identifican comidas del día de acuerdo a horas del día utilizando
mentarias: 22, 23, 24, 25 y 26 » Ventanas de profundización: 8 y 9
vocabulario relacionado con alimentos. » Escriben descripciones simples acerca de menús y características de un restaurant y comidas. » Identifican vocabulario relacionado con comidas saludables y no saludables. » Utilizan estructuras, expresiones y vocabulario temático para describir platos y comidas saludables y no saludables.
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Expresión oral
Comprensión auditiva
Eje
Tiempo estimado: 7 h
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Bibliografía recomendada • Información acerca de la alimentación saludable Gobierno de Chile. (2015). Campaña “El Plato de tu Vida” . Recuperado el 6 de junio 2016 de http://www.gob.cl/2015/12/03/revisa-los-consejos-para-manteneruna-alimentacion-saludable-con-la-campana-el-plato-de-tu-vida/ Organización Mundial de la Salud. (2015). Alimentación Sana. Recuperado el 6 de junio 2016 de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs394/es/
• Comidas de Chile y el mundo Food in Every Country. (s.f.). Chile. Recuperado el 6 de junio de 2016 de http://www.foodbycountry.com/Algeria-to-France/Chile.html • Información sobre la comprensión auditiva en el aula Wilson D. (2014). Training the Brain to Listen: A Practical Strategy for Student Learning and Classroom Management. Recuperado el 6 de junio 2016 de http:// www.edutopia.org/blog/training-the-brain-to-listen-donna-wilson • Información acerca de palabras homófonas All About Learning Press. (s.f.). Homophones. Recuperado el 6 de junio 2016 de http://www.allaboutlearningpress.com/homophones/ • Información acerca de cómo decir la hora en inglés English Grammar Online. (s.f.). What’s the time in English? Recuperado el 6 de junio 2016 de https://www.ego4u.com/en/cram-up/vocabulary/time About. (s.f.). How to Tell the Time in English. Recuperado el 6 de junio de http://esl.about.com/library/beginner/bltime.htm
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unit Páginas 90 a 93
Orientaciones al docente La ilustración de este inicio de unidad refleja la diversidad de alimentos de las distintas zonas de Chile y se presenta como una invitación a conocer más sobre el país y, de esta manera, relacionar a los y las estudiantes con los contenidos. Durante las páginas iniciales, tal como lo han hecho anteriormente, sus estudiantes podrán plasmar conocimientos previos, metas y estrategias de aprendizaje. Es recomendable que durante esta instancia se aprovechen al máximo los elementos que introducen vocabulario nuevo. Recuérdeles que tienen a su disposición el glosario y, además, el uso del diccionario.
‣ Actividad complementaria 1 Objetivo: Activar conocimientos previos con respecto a frutas y verduras en inglés. 1. Indique a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos dos columnas, y a una le asignen la palabra fruits y la otra vegetables. 2. Pida que, en parejas, observen la imagen y clasifiquen las frutas y verduras escribiendo, en inglés, las palabras que conozcan. 3. Revise junto con el curso las palabras que lograron asociar a la ilustración.
‣ Actividad complementaria 2 Objetivo: Activar conocimientos previos con respecto a frutas y verduras y sus lugares de procedencia. 1. Indique a sus estudiantes que observen la ilustración e identifiquen a qué lugares corresponden los edificios y paisajes que se ven en ella. 2. Pida que identifiquen el lugar de Chile en el que se encuentran y que nombren si algunos de los elementos de la imagen tienen relación con ese lugar. 3. Pregunte si conocen frutas o verduras de esos lugares o de otros lugares de Chile y el mundo. 4. Dé tiempo a sus estudiantes de discutir sus respuestas en grupos y, luego, que comenten con el curso sus respuestas.
‣ Error frecuente Letra i vs pronunciación En esta sección y durante la unidad, los estudiantes pueden tener problemas al pronunciar la palabra fruits. A diferencia del español, en inglés no necesariamente las palabras se pronuncian tal como se
escriben, y esto puede causar confusión al momento de hablar. Recuérdeles este aspecto del idioma y practique junto a ellos algunos ejemplos de palabras en que la letra i es muda. Ejemplos: fruit suit friend
/fruːts/ /suːt/ / frɛnd/
Sugerencias de evaluación Usando de referencia la segunda actividad de la página 91, y si siente que sus estudiantes están preparados, puede invitarlos a llevarla a cabo como una conversación, usando la pregunta Where can you buy food in your neighborhood? Además, puede pedirles a sus estudiantes que dibujen en un mapa la ubicación del lugar donde es posible encontrar frutas y verduras en sus vecindarios. De esta forma, podrá evaluar efectivamente la consolidación del concepto de ubicación de lugares en inglés, junto con el uso del vocabulario apropiado para ello.
‣ Ventana profundización 1: Didáctica Diversidad cultural en el aula Actualmente Chile se perfila como un país multicultural debido a la llegada de inmigrantes provenientes, de diferentes países. Según los datos del Departamento de Extranjería (2016) al año 2014, los permisos de Permanencia Definitiva los lideran las comunidades peruanas (28,0 %), boliviana (21,0%), colombiana (16, 0%) y argentina (5,0 %). En menor porcentaje, les siguen los países de España, República Dominicana, China, Haití y Venezuela. Estos grupos migratorios se componen de personas de distintos rangos etarios, entre ellos niños y niñas en edad escolar, y la escuela no puede desconocer esta realidad. Debido a esto, es fundamental que el docente integre la multiculturalidad de manera oportuna y eficaz, como por ejemplo, realizando actividades que involucren proyectos cooperativos e interdisciplinares ya que los y las estudiantes provenientes de otros países pueden destacar aspectos que estén relacionados con sus necesidades y capacidades y, a su vez, generar un proceso de intercambio cultural con el resto del curso. Esto le da la oportunidad al docente de observar, motivar y apoyar a cada estudiante poniendo atención a las necesidades particulares de cada uno (Pellicer, s.f.).
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Guía Didáctica del Docente
Inicio de unidad
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Desarrollo de la unidad Lección 1
Food in Chile Páginas 94 a 123 / 7h
Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 3 Objetivo: Activar conocimientos previos.
Propósito de la lección El hilo conductor de esta lección es reconocer y utilizar vocabulario relacionado con frutas y vegetales y la producción de algunos de ellos en Chile. El trabajo con este tipo de alimentos con sus estudiantes se presenta como una buena instancia de aprendizaje para promover la alimentación saludable. Asimismo, sirve como antecedente del tipo de alimentación que consumen en su diario vivir. En cuanto al trabajo con el vocabulario propiamente tal de la asignatura, se incluye el uso de artículo a/an para referirse a los alimentos de forma singular y también la pronunciación de ch y sh para aprender a diferenciar los sonidos entre ellos. En esta lección, las actividades ponen especial énfasis en las metas que los y las estudiantes puedan alcanzar por sí mismos y cómo el docente puede ser un guía en la internalización del conocimiento del idioma. Charles A. Curran estudió el aprendizaje por muchos años y desarrolló el método de Aprendizaje Comunitario, que ubicaba al profesor como un consejero lingüístico. Esto no significa que el docente deba ser un especialista en psicología, sino alguien que tenga las habilidades para entender los problemas que los y las estudiantes pueden tener al aprender un idioma extranjero. Al comprender estas dificultades y ser sensible a ellas, puede ayudar a sus estudiantes a superar sus sentimientos negativos y transformarlos en energía positiva hacia el conocimiento (Larsen-Freeman, 2000). Por último, la habilidad que se desarrolla principalmente en esta lección es la comprensión auditiva (listening) y la expresión oral (speaking). Justificación de los OAT Las dimensiones de los Objetivos de Aprendizaje Transversales que se promueven en esta lección son, en primer lugar, la dimensión física, pues a través del trabajo con alimentos se fomentará la alimentación saludable. También se promueve la dimensión socio-cultural considerando el respeto por el otro, pues se trabajarán alimentos típicos de Chile, así como de otros países. Objetivo: ‣ Identificar conceptos asociados a frutas y verduras en sus usos singulares y plurales.
Antes de comenzar la lección, se sugiere realizar una serie de preguntas para que sus estudiantes puedan predecir sobre qué tratará la lección. Puede comenzar diciendo: My favorite fruit is bananas, broccoli is my favorite vegetable and I love eating bread. Escriba en la pizarra: » What do you think today’s topic is? » Do you recognize any words? Anote las respuestas del curso en la pizarra. De ser en español ayúdelos a conseguir la respuesta en inglés; luego puede preguntar: What other fruits or vegetables do you know? Guíe a los y las estudiantes a comprender las preguntas a partir de lo que ya conocieron en las unidades anteriores y/o a través del uso del diccionario. Una vez concluida la actividad, explique que, a continuación, realizarán el trabajo con sus textos.
Before Listening (Páginas 94 a 95) En el primer momento de la lección, se trabajará con vocabulario básico para avanzar progresivamente en la elaboración y comprensión de frases. Se usa la estrategia de repetición para que sus estudiantes puedan pronunciar. En la Actividad 1 los y las estudiantes identifican el lugar correcto en donde pueden comprar los productos que ahí aparecen (cafe, grocery store, bakery). Pregunte qué otros productos o alimentos pueden encontrar en los lugares que no han sido seleccionados. Ejemplo: » Pharmacy: medicine, beauty products. » Pet shop: animals, pet’s clothes. Se recomienda que anote sus respuestas en la pizarra utilizando los organizadores gráficos que ya conocen. A continuación, en la Actividad 2, que es una actividad de repetición, es aconsejable que comunique a sus estudiantes que lo importante es concentrarse en el audio que escucharán y no en la palabra escrita.
Expresiones: a lettuce, an apple, grapes. Vocabulario: fruits, tomato, potato, ingredients.
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‣ Ventana profundización 2: Didáctica Método audio-lingual En la actualidad existen diferentes métodos para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Sin embargo, los métodos tradicionales entregan importantes aportes. Tal es el caso del método audiolingual que como idea central propone “un concepto de aprendizaje como proceso de condicionamiento, a través de la repetición de asociaciones estímulo-respuesta.” (Salazar y Batista, 2005). Este método plantea que los y las estudiantes aprendan enfatizando en la pronunciación de las palabras de la lengua extranjera ya que “es evidente que la repetición, como técnica, tiene un valor importante en lo que concierne a la adquisición de patrones de acentuación y de entonación en el discurso conectado.” (Salazar y Batista, 2005). Por lo tanto, se hace necesario exponer a los y las estudiantes a diferentes metodologías de enseñanza para nutrir de diferentes experiencias su proceso de aprendizaje de este idioma.
Listening (Páginas 96 a 97) ‣ Actividad complementaria 4 Objetivo: Categorizar palabras de manera grupal. Se recomienda que para establecer los ejemplos para cada una de las categorías que se presentan en la Actividad 1, pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de trabajo. Cada grupo debe contar con un pliego de cartulina o uno de papel kraft para dibujar. Pídales que dividan el pliego en tres columnas utilizando como título las categorías del texto. Ejemplo: dessert
healthy
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‣ Error frecuente Palabras homófonas La actividad anterior entrega la instancia para aclarar la confusión entre las palabras homófonas dessert y desert (anteriormente vista), que son similares en pronunciación pero distintas en significado. Explique a través de un cuadro y modele la pronunciación a través de la repetición: dessert /di-ˈzərt/ ≠ desert /ˈde-zərt/ postre ≠ desierto 28 Antes de realizar las Actividades 3 ,4 y 5, recomién-
deles revisar los ejercicios para ver cuál es la información que se les pedirá y puedan prestar más atención a esos detalles.
‣ Actividad complementaria 5 Objetivo: Conocer palabras asociadas a la actividad de comprensión auditiva. Previo a escuchar el audio de la Actividad 3, puede trabajar con algunas palabras que podrían resultar complejas, pues son nuevas en el vocabulario enseñado. Por lo tanto, se recomienda que realice una lista de estas palabras en la pizarra y desarrolle un ejercicio de pronunciación para que los y las estudiantes las relacionen con lo que ya saben al momento de escuchar el audio: » » » » »
healthy: sano/saludable prevent: prevenir illnesses: enfermedades farm: cultivar wrong: equivocado
junk food
‣ Actividad complementaria 6
Luego, reitere el uso del diccionario para ver a qué palabras se refieren, en el caso de que no sepan. Indíqueles que cada integrante del grupo dibuje una palabra para incluir en las categorías mencionadas. Procure que sean al menos cuatro palabras para cada columna. Finalmente, pida que elijan dos de ellas y las escriban en sus textos, con la ayuda de su diccionario si es necesario.
Realice un juego de memoria para aprender vocabulario de forma más entretenida y fácil. Utilice algunos de los alimentos vistos hasta ahora y escriba las siguientes palabras en la pizarra: tomato
lettuce
corn
apple
grapes
orange
olives
potatoes
cherries
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Objetivo: Facilitar la comprensión del contenido para estudiantes que aprenden mejor de manera visual.
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Desarrollo de la unidad Practique la pronunciación de cada una de ellas mediante la repetición. Luego, pida a los estudiantes que memoricen las palabras junto con su pronunciación y el orden en las que están. A medida que avanzan en la repetición (que puede ser más de 3 veces), borre una palabra, luego otra y otra, hasta que logren recordarlas, incluyendo la pronunciación de aquellas palabras que ya no están. Puede realizar un juego de bingo de frutas y verduras para que los estudiantes practiquen las palabras vaprendidas en esta actividad. Sitio web sugerido Bingo de frutas y verduras
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Luego de realizar la Actividad 4 realice una lluvia de ideas acerca de cómo podrían comer tomate como fruta, con preguntas como Tomato and yogurt? Tomato in a fruit salad? Es importante aprovechar las instancias en las cuales los y las estudiantes tienen la oportunidad de cuestionar ideas preconcebidas, aun sí esto se hace en tono de juego o con situaciones que puedan parecer absurdas.
‣ Actividad complementaria 7 Objetivo: Reconocer información escuchada. Para aprovechar y explotar el audio de mejor manera, pídales que recuerden los nutrientes mencionados y los otros alimentos, junto con su lugar de origen. Para esto, reproduzca el audio nuevamente para que lo escuchen y realicen las siguientes actividades. » Mention three nutrients that fruits and vegetables have. 1. 2. 3. » Name two other foods and where they come from. = 1. 2.
=
After Listening–
Durante la Actividad 2, escriben en pequeños trozos de papel los ingredientes de su plato típico y además muestran a su compañero un dibujo del ingrediente principal del plato, para que pueda adivinar. Por ejemplo: A: Is your dish humitas? B: No, it’s not. A: Is it pastel de choclo? B: Yes, it is! En la Actividad 6 donde deben comparar la información de las Actividades 4 y 5, explique el significado de las expresiones the most y the least que ahí aparecen, escribiéndolas en la pizarra. Puede crear oraciones refiriéndose a ellos, por ejemplos: The most: El más/ La más EJ: “Tobías es el más puntual de la clase”. The least: El menos /La menos EJ: “Carla es la menos conversadora de la clase”.
‣ Ventana profundización 3: Didáctica Comidas típicas Reino Unido En este punto sus estudiantes estudiarán platos típicos de alrededor del mundo. En el Reino Unido, por ejemplo, un plato tradicional es fish and chips (pescado con papa fritas), aunque ya es común que la población disfrute de la comida india y china. En Escocia algunos platos tradicionales son kippers (pescado ahumando) y haggis (salchichas típicas). Por otra parte, en Irlanda del Norte, es tradicional el desayuno Ulster fry. (Unión Europea, http://europa.eu/). ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 8 en la página 143. Link de interés
Material acerca frutas y verduras: Speaking (Páginas 98 a 99)
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En esta sección los estudiantes utilizan el vocabulario aprendido para hablar sobre un plato típico y los ingredientes que este contiene además de frutas y verduras, enfatizando principalmente en el desarrollo de la habilidad de expresión oral. Esta es una buena oportunidad para que analicen platos típicos de la zona donde viven, es decir, su pueblo, ciudad, región, etc.
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Lección 2
Food Around the World Páginas 100 a 105 / 7h
Propósito de la lección El hilo conductor de esta lección es describir platos típicos de Chile y el mundo de acuerdo a sus ingredientes y sabores. Este apartado del texto permite a los y las estudiantes comparar sus comidas típicas y conocer las de otros países. Esta unidad apela al aprendizaje significativo, ya que sus estudiantes tendrán la oportunidad de asociar sus propias experiencias y realidades culturales con el idioma inglés. La teoría del aprendizaje significativo incorpora la nueva información en estructuras existentes en la memoria de los estudiantes, lo que genera que estas conexiones asociativas ayuden a los y las estudiantes a retener de manera más sólida la nueva información. Los niños y niñas son buenos al adquirir lenguaje significativo, ya que asocian sonidos, palabras, estructuras y elementos lingüísticos con los aspectos importantes y relevantes en su búsqueda diaria de conocimiento (Brown, 2000). Finalmente, durante esta lección, el énfasis estará puesto en el desarrollo de la comprensión de lectura (reading). Justificación de los OAT La presente lección se sustenta en dos dimensiones de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. En primer lugar, en la dimensión moral, pues se promueve el reconocimiento y respeto de la diversidad cultural, en este caso, refiriéndose a alimentos típicos. Se integra, además, la dimensión proactividad y trabajo, en tanto propone trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
a los estudiantes un plato típico chileno. Es conveniente que sea un plato típico de la zona donde se encuentran, pues así será más significativo el trabajo. Si es posible cuente con el plato preparado para que lo prueben, si no es posible, puede presentarlo a través de una imagen. Para esta actividad, que utiliza como ejemplo a la humita, comience la interacción con los y las estudiantes a través de las frases: Mmm... I like this dish very much y It’s a typical chilean dish, what is it? Luego, pida que prueben u observen la imagen y, a través de lo que ya conocen, señalen, en una lámina con imágenes, cuáles ingredientes se encuentran presentes en la humita. Ínstelos a buscar en el diccionario las palabras que no sepan cómo se pronuncian en inglés. A continuación se presenta un ejemplo de lámina que debería incluir distractores para hacer más compleja la actividad.
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Pregunte a los y las estudiantes qué sabores pueden encontrar dentro de los ingredientes para las humitas con el fin de presentar vocabulario sobre los sabores que se verá a continuación (sweet, salty, bitter, sour).
Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 9 Objetivo: Activar conocimientos previos. Antes de comenzar el trabajo de la lección, presente
En este apartado de la lección los y las estudiantes demostrarán sus conocimientos previos en cuanto a comidas típicas y su lugar de procedencia. Asimismo, podrán demostrar cuánto saben acerca de los alimentos y sabores en los que se los puede clasificar. Todo esto, trabajando de manera directa el incremento de vocabulario. Durante la Actividad 1 tendrán que adivinar a qué platos se refieren las imágenes desordenadas; una vez que lo hayan logrado, pregunte lo siguiente: What countries do these dishes come from? (¿De qué países vienes estos platos?) o Does sushi come from Mexico? Italy? England? Japan? What about pasta? Tacos? Fish and chips? Estas preguntas servirán para aprovechar las imágenes y relacionarlas con nuevo vocabulario que puede servirles Inglés • 5.º básico
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Before Reading (Páginas 100 a 101) Objetivo: Describir comida y conectar países con nacionalidades. Expresiones: In my country, I like, people like, lemons are sour. Vocabulario: typical dish, ingredients, juice, coffee, pasta, rice, sweet, sour.
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Desarrollo de la unidad más adelante. Si se presentan niños y niñas procedentes de otros países, pídales que compartan sus conocimientos sobre platos típicos con el resto de su curso. Es necesario de todas maneras que, previamente, busque información sobre platos típicos de esos países, de tal manera que pueda apoyar los comentarios, y además, amplié el vocabulario en inglés trabajando esos platos específicos.
‣ Actividad complementaria 10 Objetivo: Reconocer distintos tipos de alimentos a través del sentido del gusto. Antes de realizar la Actividad 4 se sugiere que cuenten con una gran variedad de alimentos para que los y las estudiantes puedan probar. Cuente además con carteles con los distintos sabores que probarán (sweet, sour, bitter, salty). Disponga de pequeñas muestras y pida a los y las estudiantes que con los ojos vendados prueben los alimentos con ayuda de otros compañeros o compañeras. Luego, ya sin la venda en los ojos, deberán tomar el cartel que representa ese sabor. Pida la opinión al resto, para ver si consideran que fue acertada la afirmación.
‣ Ventana profundización 4: Didáctica Lectura predictiva Jeremy Harmer (2007) postula que uno de los principios al enfrentarnos a la lectura es la predicción, y lo define como un factor fundamental en el aula al leer textos en un idioma extranjero. Cuando leemos textos en nuestro idioma nativo, a menudo sabemos de qué tratan por sus portadas o fotografías que los acompañan. En el aula, los profesores debiesen dar claves a los y las estudiantes con el fin de que ellos puedan predecir lo que leerán. Esto generará expectativas y activará el proceso de lectura en sus cerebros. Esto ayudará a los y las estudiantes a comprender el contexto de la lectura antes de comenzar la actividad en sí.
subrayen los cognados que ahí aparecen de un color y de otro, los nombres de comidas y tragos. Este tipo de técnica ayudará a los y las estudiantes a identificar información importante en caso de que deban volver a ella a comprobar información para realizar las siguientes actividades. Además, puede pedirles que anoten la información importante en sus cuadernos. Podría ponerles como ejemplo lo siguiente: Cognates
Typical food
Tipical drink
coffee
ratatouille
coffee
Una vez realizados estos ejercicios durante la lectura, sus estudiantes unirán las descripciones con las imágenes que corresponden a ellas. Luego, realice estas preguntas: » Which of these is the Soupe à l’oignon? (primera imagen) » Which is the coconut juice?
‣ Actividad complementaria 11 Objetivo: Escribir correctamente las nacionalidades. En la Actividad 3 los estudiantes responden preguntas del tipo: Where is Barbara from y What is her nationality?; en esta instancia se hace necesario recordarles que la nacionalidad no se escribe de la misma forma que el país de donde se viene, para reforzar este punto. Escriba el siguiente ejemplo en la pizarra: » Lila is from Italy, she is Italian. » Joe is from Jamaica, he is Jamaican A continuación, pídales que escriban en sus cuadernos, las oraciones, a partir de un ejemplo, como el siguiente: 1. Alexandra – Austria: Alexandra is from Austria, she is Austrian. 2. Luis – Bolivia 3. Tomy – Indonesia
Reading (Páginas 102 a 103) En esta sección los y las estudiantes se enfrentarán a un texto que les servirá para desarrollar las siguientes actividades. Por lo tanto, se sugiere que antes de comenzar con la lectura, comente el recuadro explicativo de los cognados. Invítelos a que lo lean en conjunto y luego, pídales que entreguen más ejemplos de cognados que puedan recordar de las lecciones anteriores.
4. Clara and Fredie – Guatemala 5. Romina – Uruguay Sitio web sugerido Actividades para practicar la escritura de nacionalidades 16GI5B126A
Durante la lectura de la Actividad 1, pídales que
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‣ Ventana profundización 5: Didáctica Skimming y scanning Parte del desarrollo de la comprensión de lectura de una segunda lengua es aprender y utilizar diferentes estrategias para comprender los textos y, si es necesario, realizar una tarea en relación a él. Entre las estrategias que pueden utilizar los y las estudiantes, podemos mencionar al skimming, que es básicamente una ojeada o lectura rápida a un texto con el propósito de captar solo la idea general del mismo. También se encuentra el scanning, que se utiliza para ubicar piezas de información específica dentro de una lectura (Barnett en Rosas, 2012). Ambas estrategias pueden ser utilizadas, dependiendo del objetivo de la lectura y de la tarea solicitada.
After Reading–
Writing (Páginas 104 y 105)
En esta sección los estudiantes se enfocan en la expresión escrita, respondiendo preguntas, escribiendo acerca de sus preferencias y produciendo breves párrafos con la ayuda de un modelo a seguir.
‣ Actividad complementaria 13 Objetivo: Reforzar el uso de is y are para estudiantes que aprenden mejor de manera kinestésica. Escoja un grupo de estudiantes para remarcar el uso de is y are. Tómelos de forma individual y en grupos para que los y las demás estudiantes reconozcan las distintas formas del verbo to be. Pídales que hagan oraciones con las palabras nice, tall, small y funny. Ejemplo: María and Pablo are nice. (+ de 1)
Objetivo: Reforzar vocabulario a través de rimas o canciones para estudiantes con mayores habilidades auditivas. Se sugiere que a estudiantes con mayores habilidades auditivas y a aquellos que lo deseen, les entregue en pequeños carteles las siguientes rimas: Tacos are Mexican, and so are enchiladas. But I love better, the Chilean empanadas. Pastas are from Italy, sushi is Japanese Yoko is from Japan and Mario is from Italy. Now that you have practiced nationalities and food, Are you going to write them perfectly good? Solicite que se las aprendan y luego, invítelos a construir rimas en español con la información que comprendieron de los distintos carteles. Al finalizar este apartado de la lección, los y las estudiantes deberán completar una tabla en la Actividad 4. Durante esta instancia, recuérdeles que, si sienten que es necesario, vuelvan a leer el texto dependiendo de las necesidades de cada uno y una.
RDC Tasty food Tiene por objetivo que los y las estudiantes apliquen el vocabulario aprendido para escuchar comprensivamente conversaciones sobre comidas de diferentes países. Así, se complementan las habilidades comunicativas desarrolladas en esta lección. Recurso digital
María is small (1) Pablo is nice (1) The kids are funny. (+ de 1)
‣ Actividad complementaria 14 Objetivo: Reforzar usos para comentar un texto en estudiantes que aprenden mejor visualmente. En la Actividad 3 es importante guiar a los y las estudiantes con respecto al vocabulario que necesitarán para escribir pequeños párrafos sobre sus platos favoritos. Para aquellos estudiantes que aprenden mejor de manera visual siempre es bueno entregarles en la pizarra el ejemplo escrito. Hi, my name is Tatiana (name). I am from Mexico (country). My favorite food is frijoles. It’s a typical Mexican food with beans, onions and garlic (food and ingredients). I usually eat frijoles for lunch (when you eat it). I love this food. I also like tacos, with meat, tomatoes and avocado. I love these dishes! (another food) ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 15 de la página 144. Link de interés
Material de vocabulario acerca de comidas: 16GI5B127A Actividades sobre comida internacional 16GI5B127B
complementario
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Guía Didáctica del Docente
‣ Actividad complementaria 12
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Desarrollo de la unidad Science
Let’s Make It! Página 106
Página 107
Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
The Rainbow Diet
Food and Tradition
Relación interdisciplinar Asignatura OA
Ciencias Naturales 5. Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones), reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
En esta unidad, los contenidos propuestos se relacionan con el área de ciencias, específicamente en lo que se refiere a alimentación. Esta actividad plantea que ellos y ellas reconozcan los beneficios que tienen ciertos tipos de alimentos y la regularidad con la cual los consumen. Se recomienda que aproveche esta instancia para promover la reflexión en torno a la alimentación saludable. En este punto, cabe mencionar a los y las estudiantes (en su lengua materna si es necesario) que al hablar de “dieta” no nos referimos a la acepción coloquial de la prohibición de comer, sino al “conjunto de sustancias que regularmente se ingieren como alimento” (Real Academia Española, 2015); es decir: hábitos alimenticios.
Actitud a desarrollar: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. En este proyecto, los y las estudiantes deberán aplicar sus conocimientos del vocabulario presente en esta unidad a través de una actividad práctica. Para relacionar este proyecto con la actitud trabajada en esta unidad, que es el respeto y tolerancia hacia diferentes realidades y diversidad cultural en la vida diaria de los y las estudiantes, indíqueles que escojan un plato típico chileno de una de las regiones naturales del país (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). De esta manera, podrán investigar y descubrir diversas tradiciones y culturas culinarias. Los materiales utilizados en este proyecto son: tela, alimentos (dependiendo de lo que sus estudiantes quieran presentar), madera, plástico, bebidas, marcadores, tijeras, pegamento, fotografías o recortes de los ingredientes de los platos elegidos, regla y cartulina. Anuncie este proyecto con dos clases de antelación para que los y las estudiantes tengan tiempo para investigar acerca de los platos típicos y reunir los materiales mencionados. Para realizar esta actividad, siga estos pasos:
‣ Actividad complementaria 16 Objetivo: Reconocer alimentos que son beneficiosos para la salud. Pida al curso que formen 6 grupos (como los colores presentados). Asigne a cada agrupación un color para que realicen un trabajo de indagación sobre los tipos de alimentos que corresponden a su categoría. Se sugiere que, con anticipación, cuente con diferentes fuentes a las que el curso pueda recurrir. A continuación, solicite que cada grupo indague sobre alimentos de los colores trabajados y sobre las características de estos, que los hacen saludables. Luego de que cada grupo realice su indagación, pida que hagan una breve presentación, utilizando el vocabulario que han aprendido. Luego, realice una puesta en común junto con todo el curso sobre la importancia de la alimentación saludable y las ventajas y dificultades que enfrentaron al hacer la exposición utilizando el idioma inglés.
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Paso 1: Pida a sus estudiantes reunirse en grupos de tres personas y escoger un plato típico chileno que quieran promocionar. Asegúrese de que los grupos no elijan los mismos platos. Paso 2: Los y las estudiantes escriben una descripción simple del plato incluyendo el nombre, los ingredientes, la preparación, razones de por qué probarlo y con qué bebidas lo pueden acompañar. Paso 3: Los grupos preparan un póster del plato escogido (similar al menú de un restaurant), utilizando imágenes de los ingredientes y una foto de la preparación. Paso 4: Los y las estudiantes presentan sus pósters y sus compañeros eligen el mejor plato, la presentación más creativa y el plato más exótico. ‣ Para evaluar esta actividad diríjase a la página 92.
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‣ Actividad complementaria 17
Evaluación intermedia checkpoint Páginas 108 a 109
En esta evaluación intermedia, los y las estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en las Lecciones 1 y 2 de esta unidad. Las actividades están enfocadas en el uso correcto de vocabulario relacionado con comidas, países y sus respectivas nacionalidades en diferentes contextos y a la comunicación oral para comparar y obtener información de un tercero. Para la revisión de esta evaluación intermedia, revise la Tabla de especificación 3 y los respectivos indicadores para cada actividad.
Objetivo: Coevaluar el trabajo realizado por otros compañeros. Para ayudar a los y las estudiantes a darse cuenta de los aspectos y habilidades que necesitan trabajar aún más, indíqueles que intercambien sus respuestas de la sección Checkpoint con un compañero, con el fin de que ambos puedan revisar y comparar. De esta manera, se estará potenciando el aprendizaje colaborativo.
‣ Metacognición Self Evaluation (página 109) En esta sección, los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar en torno a las habilidades que han trabajado en las Lecciones 1 y 2. Se les dará la instancia para mencionar expresiones que aprendieron en dichas lecciones, actividades que les causaron dificultades al realizarlas y los aspectos del lenguaje que necesitan practicar más.
Tabla de especificación 3 Evaluación intermedia Indicador
1
Utilizan vocabulario relacionado con frutas, verduras y comidas de acuerdo al contexto de un diálogo escrito.
2
Mencionan nombres de países en inglés, nacionalidades y comidas típicas.
3
Ordenan conceptos relacionados con comidas con el fin de formar oraciones.
4
Mencionan y clasifican vocabulario relacionado con frutas y vegetales.
5
Obtienen información acerca de frutas y vegetales comparando sus respuestas con las de un compañero/a.
L: Logrado
MD: Medianamente logrado
L
MD
PL
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Ítem
PL: Por lograr Inglés • 5.º básico
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Desarrollo de la unidad
Lección 3
Orientaciones al docente
A Recipe Páginas 110 a 115 / 7h
Propósito de la lección El hilo conductor de la presente sección plantea entregar y seguir instrucciones a través de recetas de diferentes tipos de alimentos. El trabajo que se presentará es progresivo, desde evidenciar sus conocimientos previos, pasando por ordenar y comprender la estructura de una receta, hasta elaborar una. preparación. De esta manera, también se potencia el trabajo colaborativo entre pares enriqueciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como ya ha sido mencionado anteriormente al inicio de esta unidad, el aprendizaje cooperativo, o trabajo colaborativo, permite a los y las estudiantes aprender de sus compañeros grupalmente, mientras que los docentes tienen la oportunidad de enseñar habilidades sociales para facilitar este aprendizaje. Además de estas características, esta estrategia ayuda a motivar a los y las estudiantes a pensar en términos de “independencia positiva”, es decir, no de manera competitiva e individual, sino de manera cooperativa en términos del grupo (Larsen-Freeman, 2000). Por ende, el esfuerzo no solo favorece individualmente, sino que ayuda a todo el grupo, creando la instancia para un ambiente de aceptación, respeto y trabajo en equipo. Finalmente, las habilidades que se potenciarán en esta lección son la comprensión auditiva (listening) y la expresión oral (speaking). Justificación de los OAT En esta lección, el trabajo en equipo será importante para lograr concretar una tarea; por lo tanto, es imprescindible que los y las estudiantes estén listos para proponer sus ideas y aceptar las del resto. Por esta razón es que se estimulará el desarrollo de la dimensión cognitiva, dado que propone la exposición de ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada. Además, integra en sus aprendizajes el diseñar, planificar y realizar proyectos. Objetivo: Reconocer y comprender los pasos asociados a seguir una receta de cocina. Expresiones: Chop the onions. Can you melt butter? Vocabulario: mix, beat, add, stir.
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‣ Actividad complementaria 18 Objetivo: Reconocer el concepto de receta. Antes de comenzar el trabajo con la lección, disponga de una serie de imágenes de distintas comidas preparadas, por ejemplo: ensaladas, batidos, fideos con algún agregado, etc. Presente las láminas al curso y pida que comente cuáles creen que han sido los pasos para preparar cada plato. Según la disponibilidad de tiempo y materiales, puede pedir que se reúnan en grupos asignándole a cada uno una preparación diferente, para que escriban los pasos de acuerdo a lo que creen ellos y ellas. Luego, pida que presenten sus trabajos al resto del curso. También podría pedirles que dibujen una receta de cada plato y escriban los pasos debajo de cada imagen que utilicen. Finalmente pregúnteles: What do you think this lesson’s topic is? Sitio web sugerido: Recetas para niños 16GI5B130A
Before Listening (Páginas 110 a 111) Lo que se espera con esta sección es que los y las estudiantes puedan reconocer el orden de las preparaciones, en primera instancia en imágenes y luego, a partir de un audio. Además, se presenta un trabajo con verbos asociado a la cocina de manera que incrementen su vocabulario y puedan realizar las siguientes actividades. Después de que ordenen las imágenes de la Actividad 1, como ellos consideren adecuado, indague sobre lo que comprenden de la preparación que se muestra, a través de las siguientes preguntas: » What do you think Camila is cooking? » Is it a summer or winter dish? » Do you like it? En la Actividad 2 deberán encerrar los ingredientes necesarios para preparar una pizza. Luego de que realicen dicha actividad, se sugiere que formule las siguientes preguntas: » What kind of pizza do you like? » What country is pizza from? » Mention an ingredient that you consider very important in a pizza. » What is your favorite ingredient?
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‣ Ventana profundización 6: Didáctica Imperativos En inglés, se utiliza la forma imperativa para para expresar órdenes, reglas, instrucciones, obligaciones o proposiciones. Todo esto, mediante el uso de verbos en infinitivo (llamado bare o zero infinitive). Ya que en esta lección se hace uso de instrucciones en inglés para guiar la preparación de ciertos platos y presentar verbos relacionados con la cocina, es importante detallar esta forma verbal. Para expresar las intenciones mencionadas anteriormente, utilizamos: Verbo en infinitivo (sin “to”) + complemento. Ejemplo: » Boil the water (instrucción) » Close the door (orden)
que se presenta en la Actividad 2 se recomienda que invite a los y las estudiantes a que practiquen la pronunciación de las palabras que ahí aparecerán por medio de repeticiones. Por ejemplo: flour /flaʊər/
students /flaʊər/
teacher butter /bʌtər/
El esfuerzo que un estudiante hace al escuchar un audio para obtener una respuesta es un aspecto muy importante y útil. Si al final se consigue la respuesta correcta, es en cierto grado irrelevante, ya que al intentar llegar a la respuesta correcta pone en práctica la comprensión auditiva al límite. Por esta razón, los y las estudiantes probablemente necesitarán escuchar la grabación tres o cuatro veces con el fin de acercarse al objetivo. Esto no quiere decir que es bueno obtener solo respuestas incorrectas, pero una actividad de comprensión auditiva no tiene como objetivo único el obtener las respuestas correctas de parte de los estudiantes, sino que también apunta (y quizás de manera más fuerte) a trabajar y practicar la habilidad lingüística de la comprensión auditiva (Scrivener, 2005).
students /bʌtər/
Esta actividad será de utilidad para la comprensión auditiva, pues podrán identificar esas palabras más fácilmente mientras las escuchan. Continuando con las actividades previas al audio, pregunte a sus estudiantes qué opinan sobre el muffin de chocolate con la siguiente pregunta: Do you like chocolate muffin? Is it sweet or salty? Esta última pregunta servirá, además, para relacionar los contenidos actuales con los de la lección anterior. Después de que escuchen la pista 34, deberán desarrollar diferentes actividades relacionadas. En estos casos es conveniente que se tenga contemplado escuchar el audio más de una vez, con la intención de apoyar la comprensión auditiva de los y las estudiantes. Considere la diversidad en cuanto a ritmos de aprendizajes para guiar a los que necesiten escuchar más de una vez. De notar que Actividad 4 es demasiado compleja, es posible proveerle ciertas respuestas a estudiantes.
Objetivo: Comprender acciones a través de imágenes (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). Antes de comenzar la Actividad 5, en la cápsula Vocabulary se presenta una serie de verbos relacionados a la cocina para que puedan desarrollar de mejor maneras las actividades. Idealmente, los y las estudiantes deberían usar preguntas como What is fry? o What does fry mean? para sumar estas palabras a su vocabulario. Aun si esta fuese la situación, se sugiere que presente un conjunto de láminas como las siguientes para facilitar a los y las estudiantes con mayores habilidades visuales a consolidar estos aprendizajes:
fry
boil
chop
stir
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34 Antes de comenzar a reproducir la pista 33
teacher
El objetivo de las actividades de comprensión auditiva
‣ Actividad complementaria 19
Listening (Páginas 112 a 113) 33
‣ Ventana profundización 7: Disciplinar
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Desarrollo de la unidad ‣ Actividad complementaria 20 Objetivo: Comprender acciones a través de la mímica (para estudiantes con estilo de aprendizaje kinestésico). Otra alternativa para reforzar el aprendizaje de los verbos es trabajar a partir de la mímica. Para esto, pida a un grupo de estudiantes que pasen al frente de la sala y muestre un cartel con un verbo más un alimento (ejemplo: boil eggs); si no saben qué significa, guíelos para que lo puedan comprender. Luego, solicite a cada uno que, por turnos, demuestren al resto del curso lo que “cocina”, a través de gestos. Si hay dificultades para que el resto adivine, pídales que realicen dibujos como pistas o incluyan sonidos. Cuando un estudiante adivine, debe pronunciar la palabra en inglés y en español.
‣ Error frecuente Verbos relacionados con cocinar Los y las estudiantes pueden tener dificultades y confundir algunos de los verbos relacionados a la acción de cocinar, debido a la cantidad, escritura o pronunciación de estos mismos. Ayúdelos a internalizar estos conceptos de manera visual y auditiva. Con la ayuda de algunos estudiantes, realice pósters o láminas para representar los verbos melt, beat, mix, add, bake, chop, boil, fry, stir, peel y put. Modele la pronunciación de estas palabras y pegue esos pósters o láminas en la pared, con el fin de que sus estudiantes puedan verlos mientras realizan actividades que requieran su uso. Para que el contenido quede más claro durante la Actividad 7, puede entregar el siguiente ejemplo: First, boil the butter with the chocolate in the microwave. Docente: Can we boil butter and chocolate in a microwave? Clase: No, we can’t. Docente: Ok, but can we melt the butter and the chocolate in the microwave? Con ejemplos de este tipo, a los y las estudiantes les será más fácil recordar los significados de los verbos de cocina (gracias a asociaciones con comida y objetos presentes en su vida cotidiana), a la vez que desarrollarán la habilidad de detectar errores y sumar la corrección a su propio aprendizaje.
After Listening (Páginas 114 a 115) En esta sección, se espera que los y las estudiantes consoliden sus aprendizajes a partir de actividades prácticas que tienen como base el trabajo cooperativo y el desarrollo de la expresión oral.
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Durante la Actividad 3 sus estudiantes deben dibujar los ingredientes que necesitan para su receta y organizar los pasos para prepararla. En este momento, se recomienda que, para facilitar la realización de tal actividad, prepare una tabla usando el modelo de la receta del salpicón. Explique que en vez de escribir los alimentos, ellos y ellas los dibujarán y enumerarán los pasos (empleando los verbos para cocinar). Steps
Food
1. peel and boil
potatoes and carrots
2. chop
potatoes
3. boil
eggs
4. wash and chop
lettuce
5. put
ingredients
6. add
tuna and chicken
En la Actividad 4 puede ayudarlos con los aspectos evaluados pidiendo que consideren lo siguiente: • • • •
well-chosen ingredients correct order of cooking verbs appropriate cooking verbs pronunciation
Antes de comenzar con las presentaciones, ayude a sus estudiantes a modelar la pronunciación de los cooking verbs, a través de la repetición. Pïdales, además, que ensayen sus presentaciones. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 21 de la página 145. Link de interés
Vocabulario relacionado con recetas de cocina: 16GI5B132A Más sobre cooking verbs: 16GI5B132B Actividades sobre comida internacional: 16GI5B132C
RDC So much food, so little time Tiene por finalidad el que los y las estudiantes vean y comprendan un video enfocado en recetas. Esto promueve el uso de las habilidades comunicativas practicadas en el transcurso de la unidad, a la vez que las consolida. Recurso digital complementario
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Lección 4
Orientaciones al docente
Eating Well Páginas 116 a 121 / 7h
‣ Actividad complementaria 22 Objetivo: Activar conocimientos previos.
El hilo conductor de esta lección es reconocer y describir comidas del día y hábitos alimenticios saludables y no saludables. Es importante tener cuidado en este tipo de instancias, pues la alimentación de los y las estudiantes no es algo que dependa de ellos, sino de las costumbres que se inculcan en el hogar, de su situación económica, y también el que reciban parte de sus comidas diarias en el colegio. De acuerdo a la Revista Chilena de Nutrición “la alimentación y la nutrición son procesos influenciados por aspectos biológicos, ambientales y socioculturales, que contribuyen a un desarrollo y crecimiento óptimos, así como a la maduración biopsicosocial. Por ello, es necesario que los niños adquieran durante esta etapa hábitos alimentarios saludables. Sin embargo, para ello es necesario considerar factores de tipo fisiológicos, sociales y familiares, donde estos últimos ejercen una fuerte influencia en los patrones de consumo” (Macias A.; Gordillo L. y Camacho E., 2012). En relación con este aspecto, mientras se desarrollan las actividades de esta unidad, es importante destacar que la alimentación saludable hoy en día es muy importante porque nos permite vivir desarrollando actividades físicas y cognitivas de manera óptima. En esta lección, se trabajarán las habilidades de comprensión de lectura (reading) y expresión escrita (writing). Justificación de los OAT Esta lección se relaciona a la dimensión cognitiva de los OAT, ya que los estudiantes deberán relacionar vocabulario con sus propias realidades y tendrán la oportunidad de describir sus propios hábitos alimenticios mediante expresiones y conceptos adecuados. Objetivos: ‣ Identificar tipos de comida. ‣ Describir hábitos alimenticios. Expresiones: healthy food, junk food, what do you eat for…? I usually eat … for… Vocabulario: breakfast, lunch, dinner, chicken salad, cheese, sandwich, meals of the day, proteins, fish, discount.
Antes de comenzar el trabajo con el Textos del estudiante, realice esta actividad para activar conocimientos previos. Puede, por ejemplo, explicar su rutina de comidas: In the morning I have milk and cereal for breakfast, I have a tuna salad for lunch and squash soup for dinner. Posteriormente, escriba los momentos del día y alimentos que mencionó de manera que tres estudiantes los unan como corresponde. Finalmente, revise la actividad junto con todo el curso. A continuación se muestra un ejemplo: breakfast
squash soup
lunch
tuna salad
dinner
milk and cereal
Before Reading (Páginas 116 a 117) En este apartado se desarrollarán actividades destinadas a conocer el tipo de alimentación de los y las estudiantes, si saben distinguir entre comida saludable y comida chatarra. Además se trabaja con los distintos momentos del día en los que se consumen ciertos alimentos. 35 En la Actividad 1 deben escuchar la pista 35 y posteriormente responder sobre su tipo de alimentación. Como se mencionó en el propósito de esta lección, debe tener en consideración diversos factores a la hora de comentar el tipo de alimentación que manifiesten sus estudiantes. A esta actividad, puede agregar la pregunta Why is it important to eat healthy food? (¿Por qué es importante tener una alimentación saludable?)
‣ Actividad complementaria 23 Objetivo: Reconocer alimentos saludables. Pida con anticipación a sus estudiantes que cuenten con material para realizar una actividad sobre alimentación saludable, tales como revistas o información extraída de internet. Invítelos a que se reúnan en grupos y averigüen sobre los beneficios de la alimentación saludable y qué que deberían consumir. Posteriormente, pídales que, utilizando un pliego de cartulina o de papel kraft, realicen un organizador gráfico con la Inglés • 5.º básico
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Propósito de la lección
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Desarrollo de la unidad información que consiguieron en inglés. Aclare que el organizador gráfico debe contener información acotada, por lo que es importante que decidan a través del intercambio de opiniones, cuáles deberían ser esos conceptos. En el caso de que no conozcan las palabras en inglés, recuérdeles el uso del diccionario. Cuando todos los grupos tengan sus afiches terminados, invítelos a exponerlos al resto del curso. Finalmente, realice una puesta en común acerca de la alimentación saludable, y el lenguaje que tuvieron que utilizar para desarrollar tal actividad. Sitio web sugerido: Alimentación saludable
16GI5B134A
En las Actividades 2 y 3, los y las estudiantes deben dividir las comidas en las categorías breakfast (desayuno), lunch (almuerzo) y dinner (cena) de acuerdo a las características de cada una. Sería oportuno mencionar a estudiantes que es aconsejable no comer en abundancia demasiado tarde, puesto que el proceso de digestión se desarrolla más lento cuando dormimos.
RDC What’s healthy? Tiene por objetivo que los y las estudiantes discrimen entre alimentos saludables y no saludables por medio de imágenes y clips de audio. Esto ayuda a complementar las habilidades lingüísticas trabajadas como objetivos de la Recurso digital complementario lección.
Reading (Páginas 118 a 119) En esta sección, los y las estudiantes pondrán en práctica sus habilidades de comprensión de lectura (reading). Ayúdelos a entender y practicar conceptos que puedan ser difíciles antes de que comiencen a leer. Las respuestas a la Actividad 1 podrían variar dependiendo de lo que sus estudiantes crean que es sano. Podrían sentirse inclinados a mencionar la ensalada, aunque esta tenga una pieza de pollo asado. Esta nuevamente es una instancia para invitarlos a desafiar sus preconcepciones frente a la alimentación sana.
‣ Actividad complementaria 24
que una comida no sea saludable (como es el caso de las hamburguesas con papas fritas) y realice una lluvia de ideas en la pizarra. Si los estudiantes mencionan palabras en español, escríbalas en inglés. Puede utilizar conceptos como los siguientes: fat proteins calories greasy
salty
En la Actividad 2, entregue vocabulario previo para que los y las estudiantes no tengan demasiada dificultad al leer y comprender las ideas generales y específicas del Texto. Algunos conceptos complicados pueden ser: super-size, mustard, discount, coriander. Luego de que los y las estudiantes hayan tenido tiempo de leer de manera individual y silenciosa, lea en voz alta el texto para modelar la pronunciación y ayudar a estudiantes auditivos.
‣ Ventana profundización 8: Disciplinar Slogan Pregunte a los y las estudiantes qué entienden por la palabra slogan (o eslogan en español) y para qué se utiliza. De acuerdo a las ideas recibidas, explique que un slogan es una “fórmula breve y original, utilizada para publicidad, propaganda política, etc.” (Real Academia Española, 2015). Esta frase resume y entrega un mensaje que contextualiza el propósito de una marca, producto, servicio, etc. Para que los y las estudiantes internalicen este concepto de manera práctica, mencione algunos ejemplos de slogans que ellos puedan conocer, y pídales que mencionen otros que recuerden. En la Actividad 4, los estudiantes responden preguntas relacionadas con el texto leído. Explique que el equivalente de la palabra which en español es cuál o cuáles. Ayúdelos a descifrar a qué se refiere cada pregunta para que puedan responderlas. En la Actividad 5, indique a los y las estudiantes que pueden seguir una de las descripciones de la Actividad 2 como modelo para escribir sobre sus propios restaurantes. Ayúdelos con conceptos desconocidos e indique que pueden recurrir al uso del diccionario.
Objetivo: Profundizar vocabulario para describir comidas. Una vez que los y las estudiantes identifican las comidas saludables en la Actividad 1, pregunte qué hace
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Writing (Página 120 y 121)
En esta sección, los y las estudiantes pondrán en práctica el vocabulario obtenido en la sección anterior y trabajarán con sus habilidades de expresión escrita (writing). Ayúdelos con la escritura de palabras que puedan causar dificultades. En la Actividad 1, sus estudiantes deben escribir los nombres de las comidas del día de acuerdo a la hora que aparece en los relojes y luego escribir y dibujar los alimentos que les gusta consumir en cada una. Después de haber completado y revisado la tabla, explíqueles que para referirse a las comidas del día se utiliza el verbo to have que, además de significar tener o haber, se utiliza para hacer alusión al acto de almorzar, cenar o desayunar. Ejemplo: » to have lunch: almorzar. » to have dinner: cenar. » to have breakfast : desayunar. Luego de esta actividad, hay una pequeña capsula de Think Fast! que invita a los y las estudiantes a pensar en una palabra en inglés que sea similar al concepto de tomar once en Chile. Explique que este concepto no tiene traducción y que el único que podría ser un equivalente sería dinner, pero no de manera literal. En la Actividad 2, los y las estudiantes deben preguntar a tres compañeros los alimentos que consumen normalmente en las diferentes comidas del día. Indíqueles que utilicen la expresión What do you usually eat for breakfast / lunch / dinner? según lo que quieran preguntar para obtener información de sus compañeros.
‣ Ventana profundización 9: Disciplinar Crear el hábito de escribir Muchos estudiantes piensan que no pueden escribir o se niegan a intentarlo por falta de confianza o porque creen que es aburrido y no tienen “nada qué decir”. Necesitamos motivarlos desde que son niños con actividades que sean fáciles y de las que puedan disfrutar, de manera que la escritura no solo se vuelva un aspecto normal del aula, sino que también represente una oportunidad para que los y las estudiantes alcancen éxitos casi instantáneos. Cuando los y las estudiantes hayan adquirido este hábito de escribir, es el momento en que pueden relacionarse con géneros literarios y familiarizarse con el proceso de escritura con entusiasmo (Harmer, 2007).
En la Actividad 4, los estudiantes clasificarán las comidas bajo el criterio de saludables y no saludables. Para revisar esta actividad, puede visitar la página de internet que se presenta a continuación. Sitio web sugerido: Guía de alimentación saludable
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‣ Actividad complementaria 25 Objetivo: Internalizar y poner en práctica conceptos estudiados en esta unidad. Pida a los y las estudiantes que se organicen en grupos de tres o cuatro personas. Escriba en distintos papeles pequeños algunos tipos de comida e indique que un integrante de cada grupo escoja uno. Deberán crear un menú según el tipo de comida que les haya tocado. Las categorías pueden ser las siguientes: Junk food
Traditional food from a country
Sea food
Healthy food
Vegetarian food Indique a sus estudiantes que incluyan la siguiente información: » Name of the restaurant » 3 or 4 dishes (ex: French fries, nuggets, hamburgers, pizza) » One specialty: (ex: Pizza with slices of pineapple, pickles and salami) » Prices » Pictures or drawings of the dishes Al finalizar sus menús, invite a sus estudiantes a que presenten sus trabajos ante el curso. Deles tiempo para organizar y practicar lo que dirá cada uno y ayúdelos con expresiones o conceptos con los que se sientan inseguros. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 26 de la página 146. Link de interés
Qué hacer y qué no cuando se come sano 16GI5B135B
Cómo enseñar alimentación saludable 16GI5B135C
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Cierre de la unidad
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Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
Con el propósito de repasar e internalizar conceptos y estructuras vistos en esta unidad, se ha diseñado este juego para llevar a cabo lo mencionado anteriormente de manera didáctica y entretenida. Revise el tablero antes de que los y las estudiantes comiencen a jugar, para asegurarse de que los contenidos de este sean conocidos y esta actividad no pierda su objetivo.
A Pizza with Healthy Ingredients
A continuación, indique a sus estudiantes que se junten en parejas o grupos de máximo tres personas, y que cada uno escoja un elemento que pueda usar como ficha; todos estos objetos deben ser diferentes. Invítelos a lanzar una moneda para determinar quién juega el primer turno. La persona que juegue primero, deberá lanzar la moneda nuevamente para saber cuántos espacios avanzar. Cara indica que debe avanzar dos casillas, y sello, que debe avanzar una. Al caer en una casilla, el o la estudiante debe leer la pregunta en voz alta, y esperar el turno sus compañeros antes de responder. Esto le dará tiempo para pensar en su respuesta. Una vez que el segundo y tercer estudiante hayan jugado su turno, es decir, hayan caído en una casilla, el primer estudiante deberá responder la pregunta correspondiente para poder lanzar la moneda y avanzar nuevamente. Luego de esto, el segundo y tercer estudiante harán lo mismo. Es importante destacar que las respuestas deben ser en inglés, de lo contrario el estudiante pierde el turno. El primer estudiante en llegar a la meta, gana. Al finalizar este juego, pregunte a los y las estudiantes cúales fueron las preguntas más difíciles de esta actividad o cuáles les tomó más tiempo responder. Invítelos a reflexionar en torno a los aprendizajes que han adquirido y los beneficios de interactuar con el resto del curso en este tipo de actividades.
Actitud por desarrollar: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. El objetivo de este último proyecto del Texto del estudiante es repasar el vocabulario y estructuras estudiadas en la unidad. Ya que esta actividad involucra la creación de una pizza con ingredientes saludables, enfatice que el objetivo de este ejercicio no es promover el consumo de pizza como un hábito, sino que utilizar vocabulario aprendido y tener la oportunidad de crear algo basado en el tema de la unidad. Debido a que este proyecto requiere el uso de algunos materiales, como cartulina blanca, marcadores, tijeras, pegamento y recortes o dibujos que representen comida, anúncielo con un par de clases de antelación. Para realizar este proyecto, siga estos pasos: Paso 1: Invite a su curso a que se reúnan en parejas y hagan una lista de vegetales, frutas y alimentos saludables que quieran agregar a la pizza. Si no están seguros de si estos alimentos son saludables, pueden investigar. Paso 2: Indique a los y las estudiantes que hagan un modelo de la pizza con los materiales que tienen como presentación de su idea. Recuérdeles utilizar recortes o dibujar elementos que representen los ingredientes descritos en el paso anterior. Paso 3: En una cartulina aparte, los y las estudiantes deben describir los ingredientes de sus pizzas y explicar por qué estos son saludables para sus compañeros/as. Esto debe realizarse en forma de póster. Paso 4: Indíqueles que piensen en un mensaje, describiendo una actividad que fomente un estilo de vida saludable y que incluyan una descripción breve de esta. La idea es que los estudiantes hagan una caja para la pizza y pongan este mensaje en cualquier lugar de esta que les parezca atractivo. Paso 5: Los y las estudiantes presentan el póster frente a sus compañeros, describiendo los ingredientes y el mensaje que promueve la vida sana mientras hacen pasar la pizza para que puedan apreciarla. ‣ Si desee evaluar este proyecto diríjase a la página 92.
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Síntesis de unidad - Synthesis
Evaluación final - Review
(Páginas 124 a 125)
Orientaciones al docente
(Páginas 126 a 127)
Orientaciones al docente
La sección Language de esta síntesis de unidad tiene el objetivo de consolidar la comprensión de las estructuras y conceptos vistos en las cuatro lecciones pasadas. Revise las respuestas junto a los y las estudiantes, y haga un repaso breve de los elementos que los estudiantes no recuerden o que causen mayor dificultad. En la sección My Progress, deben identificar los temas y vocabulario de cada lección de acuerdo a las páginas iniciales de cada una, lo que les dará pistas de los conceptos que deben incluir en sus respuestas. Es importante que sus estudiantes trabajen individualmente, con el fin de plasmar sus propios conocimientos, para ser luego revisados por el profesor.
‣ Metacognición Para finalizar esta síntesis de la Unidad 3, los y las estudiantes deben mencionar los conceptos revisados y actividades favoritas. Pregunte por qué consideran estos aspectos sus favoritos, para así tener una idea de cómo ayudar a sus estudiantes de mejor manera en el futuro. A la vez, enfatice la importancia de identificar los aspectos que requieren más práctica, para tenerlos en cuenta en el desarrollo de las próximas lecciones.
Para un correcto desarrollo de esta evaluación, se recomienda que repase los contenidos presentes en cada actividad para asegurarse de que todos hayan sido cubiertos durante el desarrollo de las lecciones. En la Actividad 5, se espera que los y las estudiantes realicen un dialogo oral con un compañero utilizando el modelo y cambiando la información que sea cierta para ellos. Se propone que revise esta evaluación utilizando la Tabla de especificación 2.
‣ Actividad complementaria 27 Objetivo: Reforzar contenidos adquiridos durante la unidad. Para repasar el contenido de esta unidad, indique a los y las estudiantes que realicen un mapa conceptual dividiendo alimentos y vocabulario en general que puedan asociar a las siguientes categorías: fruits, vegetables, flavors, breakfast, lunch y dinner. Esto les permitirá hacer un resumen práctico de los conceptos que aprendieron en las lecciones y usar la técnica de asociar conceptos en familias de palabras.
Tabla de especificación 2 Evaluación final Indicador
L
1
Utilizan verbos relacionados con la acción de cocinar en un contexto de oraciones simples.
2
Identifican y clasifican alimentos para las distintas comidas del día (desayuno, almuerzo y cena).
3
Comprenden verbos relacionados con la acción de cocinar y los relacionan con vocabulario acerca de alimentos.
MD
PL
Guía Didáctica del Docente
Ítem
4
L: Logrado
5
Identifican y deletrean vocabulario relacionado con comidas de acuerdo a definiciones breves.
6
Leen comprensivamente un diálogo y modifican información de acuerdo a realidades personales. MD: Medianamente logrado
PL: Por lograr
Inglés • 5.º básico
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Cierre de la unidad Sugerencias de evaluación Evaluación fotocopiable Esta evaluación tiene el propósito de identificar los progresos y las debilidades de los y las estudiantes con respecto a los contenidos de esta unidad. Para resultados más objetivos y una panorámica real de las fortalezas y contenidos que los y las estudiantes aún necesitan trabajar, indíqueles que respondan esta prueba de manera individual. En esta evaluación se encontrarán siete actividades para medir aprendizajes relacionados con la aplicación de vocabulario y estructuras. Para revisar este instrumento de evaluación, se sugiere que considere la Tabla de especificación 3.
» En la Actividad 3, las palabras chocolate y orange pueden clasificarse en más de una columna (chocolate: sweet y bitter; y orange: sweet y sour). » Indique a sus estudiantes que en la Actividad 4, deben elegir solo un verbo para cada imagen. » Una vez entregados los resultados a los y las estudiantes, revise la evaluación junto con ellos, dando pie a la metacognición y a la autoevaluación de sus errores. Alternativamente, la revisión de la evaluación podría ser llevada a cabo en parejas o grupos.
Al aplicar esta evaluación escrita, considere lo siguiente: » Dé a los y las estudiantes al menos una hora para realizar la evaluación. » Asegúrese de haber cubierto todos los contenidos presentes en las actividades de la evaluación antes de aplicarla. » Considere contar con el tiempo suficiente para aplicar esta evaluación en una sola clase, evitando interrumpir a los estudiantes para continuar en otra sesión.
Tabla de especificación 3 Evaluación fotocopiable Ítem
Indicador
1
Utilizan los artículos a, an o no artículo de acuerdo a sustantivos singulares y plurales, según corresponda
2
Leen descripciones breves y asocian países con sus respectivas nacionalidades
138
MD
PL
Clasifican alimentos de acuerdo a su sabor.
3
L: Logrado
L
4
Asocian imágenes con sus respectivos verbos relacionados con la acción de cocinar.
5
Identifican alimentos según la hora y vocabulario equivalente para las distintas comidas del día. MD: Medianamente logrado
PL: Por lograr
Unidad 3 • Delicious!
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Material complementario
Classroom Tips Pronunciación Es importante trabajar con la pronunciación dentro de la sala de clases, puesto que esta juega un rol fundamental en el desarrollo del lenguaje del estudiante y es la base para una buena comunicación. Ciertos errores de pronunciación que el o la estudiante cometa, podrían llevarlo a un problema de comunicación. De acuerdo al autor Gerald Kelly (2000), existe una paradoja al momento de enseñar pronunciación dentro de la sala de clases: “El hecho de que la pronunciación tienda a sufrir descuido por parte de los docentes, no quiere decir que ellos no estén interesados en la materia, sino a un sentimiento de duda de cómo enseñar este aspecto del idioma. Muchos profesores con experiencia admitirían una carencia de conocimiento de la teoría de la pronunciación y, por lo tanto, sienten la necesidad de mejorar sus habilidades prácticas en la enseñanza de la pronunciación [...] Los estudiantes de idioma, al contrario, a menudo muestran un considerable entusiasmo por la pronunciación. Ellos sienten que es algo que los ayudará a comunicarse mejor. Entonces, paradójicamente, aunque ambos; los estudiantes y los profesores expresan entusiasmo por este tema, es a menudo descuidado”. (Gerald Kelly, How to teach pronunciation; 2000). Algunas técnicas para desarrollar y mejorar la pronunciación dentro de la sala de clases son las siguientes: 1. Drilling: El profesor dice una palabra o estructura y los estudiantes la repiten. Esta estrategia apunta a que se logre una mejor pronunciación de las unidades del lenguaje y los estudiantes puedan recordarlas. Este es el momento en que los estudiantes son más dependientes del profesor. Esta técnica dada en forma de coro permite que los estudiantes construyan confianza en sí mismos, dándoles la oportunidad de practicar pronunciación de forma anónima sin ponerlos en una situación incómoda. Primera vez
Repiten
Segunda vez
Repiten
1) Teacher: “Peel”
Students: “Peel”
Teacher: “Peel”
Students: “Peel”
2) Teacher: “Boil”
Students: “Boil”
Teacher: “Boil”
Students: “Boil”
Teacher:
Do you
Students:
Do you have
Students:
Do you
Teacher:
Do you have …any tomatoes?
Teacher:
Do you …have
Students:
Do you have any tomatoes?
3. Reading activities: Una forma de integrar la pronunciación dentro de la habilidad de comprensión lectora es a través de la lectura en voz alta, ya sea realizada por los estudiantes o el profesor. Algunos textos como poemas, rimas, extractos de obras, letras de canciones, etc., pueden ser usados de forma creativa y servir para ayudar a los estudiantes a mejorar su pronunciación. Una ventaja de esta técnica es que ofrece la oportunidad de estudiar las conexiones entre la ortografía y la pronunciación, el acento, la entonación, y la relación de los sonidos en palabras dadas en el lenguaje fluido.
Guía Didáctica del Docente
2. Chaining: Se utiliza con oraciones que pueden ser complicadas de pronunciar, ya sea porque son largas o tienen algunos sonidos y palabras difíciles. El profesor modela las palabras por separado y hace que los estudiantes las repitan, uniendo las palabras gradualmente hasta formar la oración completa.
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Material complementario
Use of Language Sufijos para expresar nacionalidad Al momento de hablar sobre las nacionalidades en inglés, puede existir confusión con respecto a los sufijos que se utilizan para referirse a ellas. Generalmente se utiliza el sufijo -an como en el caso de Chilean, American, Mexican o Bolivian. De acuerdo al lingüista y profesor de idiomas Thomas Tsoi (2008), existen principalmente 8 sufijos utilizados para referirse a las distintas nacionalidades: Sufijo
Nacionalidad
-ian
(Italian, Norwegian)
-ean
(Chilean, Korean)
-an
(American, Mexican)
-ese
(Chinese, Japanese)
-er
(Icelander, New Zealander)
-ic
(Icelandic, Greenlandic)
-ish
(English, Irish)
-i
(Iraqi, Pakistani)
1. -ian/ -ean/ -an: estos tres sufijos (-ia, -ea, -a) tienen su origen en el latín. La -n final es un sufijo adjetival que convierte a un sustantivo en un adjetivo. Actualmente, estos sufijos son estándar en inglés. La regla general es: » Utilice -ean si el nombre del lugar termina en -ea o en una -e silenciosa. » Utilice -an si el nombre del lugar termina en una vocal. » Utilice -ian en otras formas que no sean las anteriores. Existen algunas excepciones a la regla, pero básicamente funciona de esta forma. 2. -ese: mayormente se aplica este sufijo a los países de Asia, pero también puede ser utilizado en países de África. (Ej: Chinese, Sudanese) 3. -er / -ic: de acuerdo a Tsoi, entre los 200 países del mundo, -er e -ic se usan solo después de la palabra land, como en island. » Utilice -er en sustantivos para denotar personas de un cierto lugar de origen. Icelander es una persona que proviene de Islandia (Iceland). » Utilice -ic para formar adjetivos con el significado de tener algunas características de un lugar en particular. (Icelandic es un adjetivo). 4. -ish: su origen germánico explica por qué algunas de las nacionalidades que utilizan este prefijo están en Europa. (Ej: Irish, Finnish) 5. –i: Este sufijo que significa “perteneciente a” viene del idioma árabe. Esto explica por qué casi todos los países que lo utilizan son islámicos o usan el árabe como uno de los idiomas principales. (Ej: Iraqi, Pakistani) Cabe recordar que, a pesar de la existencia de estas reglas parciales para determinar nacionalidades, no es necesario intentar que sus estudiantes las aprendan. Esto puede tornarse en un proceso engorroso y frustrante para ellos, pero puede ser información util bien administrada por el docente.
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Material complementario
Material fotocopiable
3
Assessment Unit 3
1
Complete the following dialogue using a or an only when necessary. Use an X when you don’t need a or an. (6 points) Emily: Hey Rob! I’m at the supermarket, but I forgot my list of groceries! Can you go to the refrigerator and tell me what we need, please? apple and (b)
Rob: Sure! All I can see is (a)
potatoes!
Emily: Ok, what do we need, then? lettuce, (d)
Rob: We need some apples, (c) tomatoes and bread.
pineapple, some
Emily: are there any grapes? Rob: No, there aren’t. Can you also buy (e)
lemons, please?
Emily: No problem. Rob: And, also, (f )
some olives!
Emily: Ok, see you at home!
2
Look at what these people say and write their nationalities. (3 points)
Hi! I am from Argentina. I am .
3
I love my country! I am from . Italy. I am
We are from Japan. We are .
Classify the following foods according to their flavor. Add two more foods for each category. Some foods can be in more than one category. (7 points) lemons ice cream sweet
chocolate bitter
french fries orange hamburger sour
sugar salty
Name:
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Material complementario
4
Material fotocopiable
Look at the pictures and circle the verb that goes with each one. (4 points) c.
a. melt
chop
chop
add
beat
beat
d.
b.
5
3
beat
chop
bake
melt
add
peel
Identify the right time of the day for each group of food and write breakfast, lunch or dinner according to the information you have. (4 points) Eggs, orange juice and cereal
a. 2:00 pm b. 9:00 am c. 8:00 pm Chicken with boiled potatoes, a salad and soda
a. 10:00 am b. 7:00 am c. 2:00 pm A ham and cheese sandwich and a cup of tea.
a. 1:30 pm b. 7:40 am c. 6:45 pm Fruit salad, toast and a glass of milk.
a. 9:00 am b. 13:50 am c. 6:00 pm
Name:
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Actividad complementaria 8
Material fotocopiable
3
Objetivo: Reforzar la comprensiĂłn de lectura (Reading).
1
Read the text below and complete the activities
Delicious food from Chile In Chile you can find a lot of typical dishes with vegetables. One of them is cazuela, a stew (like a soup, but consisting of beef or chicken and vegetables) that you can eat at many restaurants. A cazuela includes the following ingredients: corn, potatoes, onions and carrots. This is a great way to eat many healthy vegetables! Another typical dish from Chile is chorrillana. This is a very popular dish, especially in the Valparaiso Region. Its main ingredients include potatoes and beef. Other important elements are eggs, onions and sausages. The bad part? Chorrillana is not very healthy for you, so don’t make eating it a habit.
2
3
4
According to the text, answer if the following statements are true (T) or false (F). a.
You can only eat cazuela in one restaurant.
b.
Cazuela always has rice as an ingredient.
c.
Cazuela can have beef or chicken.
d.
Chorrillana is very popular in Punta Arenas.
e.
One of the ingredients of chorrillana is fish.
Read the descriptions of the ingredients of these recipes and write them in the space. a.
: You need this yellow grain for cazuela.
b.
: This type of meat is only included in chorrillana.
c.
: This orange vegetable is in cazuela.
d.
: This is not a vegetable. It is added in the two recipes.
e.
: This ingredient is produced by chickens.
f.
: This brown vegetable is healthy in one food and unhealthy in the other dish.
Which dish do you prefer to eat: cazuela or chorrillana? Why? I prefer to eat
because
.
Name:
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Actividad complementaria 15
Material fotocopiable
3
Objetivo: Reforzar la expresión oral (Speaking).
1
With a partner, decide if these foods are salty, sweet, sour or bitter. Use the question What flavor do/does...have?
2
Do you recognize these dishes? Ask and answer Where is/are...from? Mexico
3
Italy
a.
are
b.
is
c.
is
Japan
. . .
Answer the following questions. Then, discuss your opinions with a partner. a. Which dish do you prefer? Why? I prefer
because
.
b. Which dish you don’t like? Why not? I don’t like
because
.
Name:
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Actividad complementaria 21
Material fotocopiable
3
Objetivo: Reforzar la expresión escrita (Writing).
1
Read the following conversation between two people. Complete the spaces with the missing verb. melt
mix
add (x3)
bake boil
fry
stir
peel
put
Karen: Hi Daniel! I need to talk to you. I need to prepare a meal for today, but I don’t know what to cook. Can you help me? Daniel: Of course! You can prepare lasagna. Karen: How do I prepare a lasagna? What do I need? Daniel: You need tomatoes, onions, oregano, salt, pepper, garlic, pasta, meat and cheese. First, dice the onions and garlic and (a) them in a pan, (b) them around for a few seconds. Then, (c) oregano and salt. After that, (d) the tomatoes and (e) them to the sauce. Next, you have to cut the meat and (f ) it with the other ingredients. Then, you have to (g) the pasta for a few minutes. At the end, take the pasta and add sauce in each layer. Finally, (h) some cheese in the layers as well. Karen: That’s perfect. I can (i) some french fries too! Now, I have to think in the dessert. Daniel: You can buy some ice cream. Just make sure it does ! Or, you can (k) a cake. not (j) Karen: Hmmm. I’m not sure yet.
2
Help Karen prepare a dessert for her guests. It can be your favorite one! Ingredients Karen needs:
How to prepare it:
Name:
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Actividad complementaria 26
Material fotocopiable
3
Objetivo: Reforzar la comprensiĂłn auditiva (Listening).
1
Listen 54 to the following description of the food Chris eats during the day. Complete the blanks with words from the box. banana french fries soda cheese tea water fish orange cereal salad Hi, my name is Chris. I’m a personal trainer, that means, I help people to be in shape. I eat very healthy food and I do a lot of exercise. I wake up at 6:30 every morning. I normally have an apple or a (a)
. I also eat granola or a bowl of (b)
very important to drink a lot of (c)
in the morning so you have energy for
the rest of the day. At 10AM, I usually eat a (d) (e)
. It is
sandwich and a fruit like an
. I have lunch at 1pm and I have a lettuce (f ) soup. I drink juice or water but never (h)
and some (g) . At 7pm, I eat an
avocado sandwich or sometimes I eat it with ham. I also drink (i) flavors. Sometimes, I eat (j)
of different
but only on special occasions. They are not
very healthy.
2
Read the description. Classify the food that Chris eats at breakfast, lunch and dinner. Breakfast
3
Lunch
Dinner
Answer the following questions. Then, share them with your partner. a. Do you like what Chris eats every day? Why? Why not?
b. Do you think what Chris eats is healthy? Why? Why not?
c. What do you eat every day? Is there anything you eat only on special occasions?
Name:
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Solucionario Lección 1
Página 99
Página 92
Actividad 5 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: My favorite fruit is banana My favorite vegetable is celery I do not like cochayuyo Actividad 6 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Nicolas: My favorite fruit is water melon. My favorite vegetable is spinach. I do not like asparagus. Actividad 7 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: The most popular fruit: apple The most popular vegetable: carrot The least popular fruit or vegetable: cochayuyo
Página 94
Actividad 1 Milkshake: café Cabbage: grocery store Bread: grocery store Actividad 3 a. pinapple and a pear b. grapes and tomatoes Página 95
Actividad 4 french fries - potatoes, oil - olives ketchup- tomatoes, juice - orange Página 96
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: dessert: ice cream, an apple healthy: fruits, vegetables junk food: french fries, milkshake Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: I think the most popular fruit is the melon and the most popular vegetable is the potato. Página 97
Actividad 3 1–3–2 Actividad 4 Se espera que sus estudiantes respondan: According with the listening, the tomato is a fruit. Actividad 5 Guindas: Curicó. Papas: Chiloé. Peras: Arica. Página 98
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Porotos granados beans, corn and squash
Lección 2 Página 100
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. sushi b. spaghetti c. tacos d. fish, chips (french fries) Actividad 2 niña- Japan, niño - Italy Página 101
Actividad 3 corn - avocado Actividad 4 sweet - pineapple, grapes bitter - chocolate, tea
sour - orange, kiwi salty - chips,, butter
Página 102
Actividad 1 b, a Actividad 2 Soupe á l’oignon - beef, croutons, onions, cheese Moqueca - basil, garlic, tomatoes, fish Página 103
Actividad 3 a. She is from France. She is French. b. He is from Brazil. He is Brazilian. Actividad 4 Person 1 - ratatouille, soup ‘a l’oignon coffee, France, French Person 2 - feijoada, fruit juice, Brazil, Brazilian Página 104
Actividad 1 a. Cherries are sweet. b. Chocolate is bitter. c. French fries are salty. d. Cheese is salty.
Inglés • 5.º básico
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Guía Didáctica del Docente
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: 1. food, South America 3. kitchen, cook 2. food, global 4. fruits, hamburger Treasure Hunt A city in Chile: Página 97 A clock: Página116 o 120 Someone preparing food: Página 110 A cup of coffee: Página 101
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Solucionario Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo como: I like humitas. They are salty and soft. I like Empanadas. They are tasty and salad. Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo como: Pumpkin soup: Onion, garlic, beef, pumpkin and cheese.
Lección 3
Página 105
Página 113
Actividad 4 Se espera que sus estudiantes respondan algo como: Hi, my name is Matias. My favorite dish is cazuela, a typical food with beef, pumpkin, onions, potatoes, carrot, garlic and species .
Actividad 4 easy, dark, flour, mix, bake, minutes Actividad 6 peel, adds, stir Actividad 7 melt-boil, add-mix, add-mix, mix-add, bake-fry, chop-boil
Página 106
Actividad 1 muscle - bones - brain - heart Actividad 2 banana - yellow, garlic - white, lettuce - green grapes - purple, tomatoes - red , orange - orange Página 108
Actividad 1 tomato, spaghetti, tacos, avocado, lettuce, orange Actividad 2 Japanese - sushi, Japan. Chilean - empanada, Chile Peruvian - ceviche, Peru Actividad 3 a. There is a pear in the refrigerator. b. There are twelve pieces of sushi on your plate. c. There is a green apple on the table.
Actividad 2 flour, eggs, butter, milk, sugar, banana, chocolate Actividad 3 3, 5, 1, 2, 6, 4
Página 114
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: avocado, corn and onions Actividad 2 potatoes - peel and boil, eggs - boil lettuce - wash and chop, tuna - add chicken - add Lección 4 Página 116
Actividad 1 chocolate, banana Actividad 2 c, b, a
Página 109
Página 117
Actividad 4 fruits - tomato, lemon, grape vegetables - lettuce, onion, garlic
Actividad 3 Breakfast: cheese sandwich, chocolate cookies, tea, cereal and apple Lunch: roasted chicken and french fries lasagna and lettuce salad Dinner: a fried egg and sausage, avocado and tomato with a glass of water Actividad 4 Healthy food: cereal bowl, avocado and tomato with a glass of water Junk food: fried eggs and sausages, roasted chicken with french fries
Página 110
Actividad 1 3, 2, 1, 4 - sopaipillas Actividad 2 water, flour, salt Actividad 3 First, put tomato sauce on the pizza base. Then, cover it with cheese. Now, chop some vegetables and put them on the top of the cheese. Bake it in an oven for about 10 minutes. Enjoy your delicious Italian-style pizza! Página 111
a-4, b-5, c-2, d-1, e-3
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Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: soup or salad Actividad 3 Blue Ocean, Meat Star Supreme, The Green Zone
Unidad 3 • Delicious!
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Assessment Unit 3
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. I prefer Meat Star Supreme because I like meat. b. In Meat Star Supreme c. In Blue Ccean d. Blue Ocean and The Green Zone
1. a. an b. x c. a d. a e. x f. x 2. Argentinian. Italian. Japanese 3. sweet - icea cream, sugar. bitter - chocolate sour - lemons, orange. salty - french fries, hamburger 1. a. chop b. add c. beat d. peel 2. b. breakfast, c. lunch, c. dinner, a. breakfast
Página 120
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Breakfast - Toast, fruit and tea. Lunch - Chicken and rice, fruit and juice. Dinner - A sandwich and a glass of milk
Actividad complementaria 8 a. b. c. d.
fry stir add peel
e. f. g. h.
add mix boil put
i. add j. melt k. bake
Página 121
Actividad complementaria 21
Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Olive Green All your favorite dishes without meat! Come and enjoy everything that you love: pizzas, hamburgers or hot dogs. The best part? It’s all vegetarian. We also have juice and soda. Actividad 4 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: pizzas, hamburgers, hot dogs and soda. The majority was unhealthy.
1. a. F, b. F, c. T, d. F, e. F 2. a. corn, b. sausage, c. carrot, d. beef, e. eggs, f. potatoes Actividad complementaria 26 1. a. banana, b. cereal, c. water, d. cheese, e. orange f. lettuce, g. fish, h. soda, i. tea, j. french fries *Las actividades que no se mencionan en estas páginas se resuelven mediante respuestas abiertas o personales.
Science Página 124
Actividad 1 a pinapple, an orange We use a/an to talk about one thing. Actividad 2 a. Boil, mix, chop, mix, add b. We use the imperative mode when we give insructions. Add the sugar to the mix. Peel and chop the potatos. Review Unit 3 Página 126
Guía Didáctica del Docente
Actividad 1 1. a. boil, fry b. chop c. mix d. add Actividad 2 Breakfast: bread, apple, milk, orange juice Dinner: soup, chicken, meat, rice Lunch: fish, salad, fruit, bread Actividad 3 a. no b. no c. yes d. yes e. yes Actividad 4 a. I can mix milk and chocolate. b. I can peel an orange. c. I can chop an apple.
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Show Your Previous Knowledge
1
2
These images are connected to this unit. What do you think they represent? Write at least two sentences.
Read the fable and discuss the questions. A very hungry dog walks into a vineyard with many grapes. The grapes are very high on the tree and the dog cannot reach them. He jumps and jumps and jumps, but they are too high. He walks away and thinks “I am sure those grapes have a terrible flavor.” a. What is the moral of the story? b. What do you do when you can’t reach your goals?
Look at the
nd: unit and fi Page:
hile A city in C A clock Someone food preparing offee A cup of c 92
ninety-two
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Page: Page: Page:
Unit 3 · Delicious!
05-01-17 15:05
unit Start
My
s l a o G
Plan Your Strategies
1
Read the goals for this unit. Attitudes
Writing
Reading • People describing typical foods from their countries. • Advertising for restaurants.
2
3
• A dish from your country that you like. • Describing a restaurant’s offering.
Respecting other people's re alities and culture s, valuing diversity in dif ferent lifestyles.
Listening
Speaking
• Listening to a conversation about food and where it comes from. • Listening and following a recipe.
• Describing the ingredients of your favorite food. • Showing how to cook a dish.
Complete three sentences to express what you want to know when you finish the unit.
• By the end of the unit, I want to • By the end of the unit, •
3
Look at the pictures and choose the appropriate title for each of them. In your opinion, what’s the correct order?
Make inferences
Make predictions
Use previous knowledge
Ask questions
ninety-three
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93
05-01-17 15:05
Food in Chile
Lesson 1
In this lesson you will learn: To talk about the food you usually eat, mentioning singulars and plurals.
Before Listening
1
Tick the places where you can buy these things: cabbage
milkshake
2
3
pharmacy
clothes shop
clothes shop
grocery store
pet shop
pet shop
cafĂŠ
grocery store
grocery store
Read the words and repeat the pronunciation after your teacher.
rice
fruits
tomato
potato
apple
grapes
corn
lettuce
Look and write. Use a dictionary for new words. Pay attention to the Language box on page 95. a.
b.
c.
94
bread
ninety-four
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+ = + = + =
a banana and an orange
Unit 3 ¡ Delicious!
05-01-17 15:05
unit Progress
4
3
Look at these pictures and guess which food they relate to. Draw lines. Language
french fries
tomatoes
Singular nouns • Use a + noun starting on consonants: a house a lamp • Use an + noun starting on vowels: an orange an animal
oil
5
orange
ketchup
olives
juice
potatoes
Exceptions potato potatoes tomato tomatoes cherry cherries
Listen 27 and repeat. What is the difference between the two groups of words? chocolate - children
shampoo - shower
Predict
6
Plural nouns • Use -s at the end of the noun: cars rivers
Look at page 97. What will the recording be about? Select one option: a. Colors of the food b. Cooking c. Where fruits and vegetables come from
Tips Pronunciation Exceptions For some words, ch is pronounced like sh: Chicago machine brochure
d. Junk food ninety-five
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95
05-01-17 15:06
Lesson 1
Listening
1
Write two examples for each word. Use words in English.
dessert healthy
junk food
2
Answer these questions: a. What fruits and vegetables are the most popular in Chile? Write
your ideas in the box below.
b. Is the tomato a fruit or a vegetable? Ask five classmates what they
think about it. Tomato Survey Classmate 1
Classmate 2
Classmate 3
Classmate 4
Classmate 5
96
ninety-six
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Unit 3 ¡ Delicious!
05-01-17 15:06
unit Progress Foods from Chile
3
Listen 28 to Mr. López talk about food with his students. Match their names to each picture according to what they mention.
1 Johnny
4 5
3
2 Mr. López
3 Andrea
According to the listening, the tomato is
.
Match the fruits and vegetables to the places where they come from.
Check Your Prediction What helped you predict the topic of the audio? Imagine a different title and share it with a partner.
Chiloé
Curicó
Arica
ninety-seven
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97
05-01-17 15:06
Lesson 1
After Listening
1
Speaking
Think hink about a typical dish from your country and make a list of the main ingredients below. Example: Pastel de Choclo Ingredients: corn, onions, meat, chicken, eggs and olives. Write your ideas here:
Dish: Ingredients:
2
Work in pairs: a. Write only the ingredients of the dish in small pieces of paper and
give them to a partner for him or her to guess. Example: onions
olives
corn
chicken
eggs
meat
b. Draw the main ingredient to give your partner a clue.
Clue
98
ninety-eight
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Unit 3 ¡ Delicious!
05-01-17 15:06
unit Progress
3
Try to guess another pair’s dish.
4
Answer these questions:
• What’s your favorite fruit? • What’s your favorite vegetable? • A fruit or vegetable that you don’t like is
5
3
.
Ask 5 classmates the same questions. Complete the table: Fruits and Veggies Question
What’s your favorite fruit?
What’s your favorite vegetable?
A fruit or vegetable that you don’t like:
Classmate 1
Classmate 2
Classmate 3
Classmate 4
Classmate 5
6
Compare the information from activities 4 and 5 with two more classmates and find out:
• The most popular fruit: • The most popular vegetable: • The least popular fruit or vegetable:
ninety-nine
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99
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Lesson 2
Food Around the World
Before Reading
1
2
Do you recognize these dishes? Write the names in the spaces below.
a.
b.
c.
d.
Look at what these children say about food in their countries and identify where they are from. Draw lines to the flags. Rice is very important in my country, so people eat it a lot. We also like fish and vegetables.
100
In this lesson you will learn: To describe food and relate countries to nationalities.
one hundred
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In my country, we are very famous for our delicious pasta and pizza.
Unit 3 ¡ Delicious!
06-01-17 11:00
unit Progress
3
4
3
Look at the dishes and the ingredients below them. Circle the odd one out.
cheese
corn
onions
tomato
avocado
egg
Write two more fruits, vegetables or food for each flavor. sweet
sour
bitter
salty
Predict
5
Look at the pictures of food on page 102. Which one looks delicious to you? Can you guess where it is from? one hundred one
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101
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Lesson 2
Reading
1
Read Barbara and Felipe’s posts about food from their countries. Underline the words similar to Spanish ones. Match the profiles to the names. Traditional Foods
Strategy When words in different languages look similar and mean the same, we call them cognates. This can help you to understand a text faster, but be careful because not every word that looks similar means the same. Always check with a dictionary or your teacher.
29
a. Hello! My name is Barbara. The typical foods
in my country are ratatouille (with many vegetables) and soupe à l'oignon (with onions, beef, croutons and cheese). People drink a lot of coffee too! b. Hi! I’m Felipe. In my country, feijoada and
Check Your Prediction
moqueca are the typical foods. Feijoada has black beans, sausages and pork; and moqueca is a dish with fish, tomatoes, basil and garlic. People like fruit juices a lot, like coconut or orange juice.
added 22 new photos to the album "Foods and drinks from my country"
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Like - Comment - Share
2
Was the prediction for this text easy to make? Why? Discuss with a partner.
Like - Comment - Share
Find the ingredients for the dishes from activity 1 in the word search. Soupe à l’oignon
102
Moqueca
Z
H
O
Q
A
Z
F
X
O
D
D
C
A
R
D
I
N
D
E
B
B
B
F
E
F
Y
S
H
N
Q
F
L
I
D
R
C
E
A
O
A
E
O
R
T
P
R
F
A
I
Z
I
Q
A
G
A
R
L
I
C
S
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C
H
E
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S
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V
O
B
S
K
T
E
G
M
B
D
S
I
F
J
N
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A
K
F
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H
H
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B
C
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C
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E
S
H
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Unit 3 · Delicious!
05-01-17 15:06
unit Progress
3
3
Answer these questions according to the posts on page 102. a. Where is Barbara from? What is her nationality?
She is from
. .
She is b. Where is Felipe from? What is his nationality?
. . c. What are the words in Spanish for these words?
croutons
4
basil
Scan the text and complete this table with the missing information. Complete the last row with your own information. Food around the World Name
Traditional foods
Traditional drinks
• moqueca • •
• •
Person 2
• •
• •
You
• •
• •
Person 1
Country
Nationality
• France
A tt it u d e 5
Compare with a partner. Do you have the same information? What’s different?
st!
Fa ink
Th
n pages 102 o d n fi u o y ates can em. What cogn ircle all of th C ? 3 10 d n a
In your notebook , write three countries th at you think contrib ute to Chilean food cultu re. Compare your an swers with a partner.
Complementary Digital Activities
one hundred three
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103
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Lesson 2
After Reading
1
Writing
Answer the questions. Pay attention to the example. Example: Are lemons sour or bitter? Lemons are sour. a. Are cherries sweet or sour?
b. Is chocolate bitter or salty?
c. Are French fries salty or sour?
d. Is cheese sweet or salty?
2
Mention three different foods you like and describe their flavor. Example: I like orange juice. It is sweet and sour. a. b. c.
3
Create a new kind of soup. Include as many ingredients as you like. Don’t forget to give it a name. Example: Soupe à l’oignon onions beef croutons cheese
104
one hundred four
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Your soup:
Unit 3 · Delicious!
05-01-17 15:06
unit Progress
4
3
What about your favorite dishes? Follow the model and write about them. Use a dictionary for vocabulary or ask your teacher. Hi, my name is Tatiana. My favorite food is frijoles. It’s a Mexican food with beans, onions and garlic. I usually eat frijoles for lunch. I love this food. I also like tacos with meat, tomatoes and avocado. I love these dishes!
5
Share your information with three classmates. What other dishes and ingredients do they mention?
one hundred five
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105
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Science 1
inbow Die a R e t Th
Write the correct word under each picture. heart - bones - brain - muscle
2
Read and color the food.
30
In our planet, many plants provide food. You need to eat different colored garlic, foods, like this e it h W foods to stay healthy. scles. build strong mu
Red foods, like these tomatoes, are good for the heart.
ds, like Yellow foo anas, are these ban e skin. good for th
Purple foods, like these grapes, are good for the brain.
3
Mark
Green foods, like lettuce, make bones stro ng.
like Orange foods, ake a this orange, m system. strong immune
to complete the chart. How often do you eat foods of each color?
Colors
Regulary
Sometimes
Never
Red Orange Yellow White Green Purple 106
one hundred six
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Unit 3 ¡ Delicious!
05-01-17 15:06
unit Progress
Let’s
Make It!
3
Food and Tradition Food can make a country special and exceptional. Chile is a beautiful country, and it also has delicious food. Tradition is very important when we talk about a country’s food. Let’s take a look at your traditional food!
1 3
Get in groups of three and think about a typical Chilean dish you would like to promote, or create one that you think people would like. Make sure you don’t choose the same dish as your classmates.
Prepare a poster (like a restaurant’s menu) of the dish you chose. Use pictures of the ingredients and a final picture of the dish. Use as many creative materials as you want. It can be: • Fabric • Real food • Wood
5
2
Write a simple recipe. Include the following information: • • • • • •
4
Name of the dish Brief description Ingredients Preparation Reason to choose it Which drink should go with this dish
Display your poster to your classmates and teacher.
• Plastic • A sample of a drink
After the presentations. Give an award to: • The best dish. • The most creative presentation. • The most exotic dish.
Example: FOOD AWARDS To: For: Congratulations!
one hundred seven
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107
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Checkpoi nt Vocabulary
1
Complete the dialogue with the correct words. Look at the pictures to help you. Nicolás: Sam. Do you have any
?
I want to make some sauce. Sam:
No, I used them to make a salad. Do you want to eat
again?
Nicolás: Well, yes. I’m hungry. Sam:
We can make some
.
We have
, chicken and
Nicolás: Excellent! And I’ll make some
2
. juice.
Name three countries, nationalities and their typical food from these lessons: Countries and Food Nationality
Typical food
Country
1. 2. 3. What other countries and nationalities do you know?
Language
3
Put the words in order to form sentences. Remember to follow punctuation rules. a. in the / a / refrigerator / there is / pear
b. twelve / there are / pieces of sushi / your plate / on
c. green apple / a / on the / there is / table
108
one hundred eight
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Unit 3 · Delicious!
05-01-17 15:06
unit Progress
3
Listening
4
Listen
31
to the conversation and classify the food into fruits and vegetables. Fruits
Vegetables
Speaking
5
Compare your words with a partner. Ask him or her for more words.
Your partner’s words:
Self Evaluation • My favorite part of lessons 1 and 2:
• A difficult activity in lessons 1 and 2: Page Activity
• In lessons 1 and 2 I completed these goals:
• I think I need more practice with:
king listening / spea reading / writing Other:
one hundred nine
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109
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Lesson 3
In this lesson you will learn: To follow and produce a recipe.
A Recipe
Before Listening
1
Camila is preparing something. Number the pictures in the correct order. What is she preparing?
Answer:
2
Circle the ingredients to make the base of a pizza.
water
sugar
ketchup
3
our
salt
olive oil
cheese
Listen 32 to the recording and put the steps for making an Italianstyle pizza in the correct order. Enjoy your delicious Italian-style pizza! Then, cover it with cheese. Bake it in an oven for about 10 minutes. First, put tomato sauce on the pizza base. Now, chop some vegetables and put them on top of the cheese.
110
one hundred ten
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Unit 3 ¡ Delicious!
05-01-17 15:12
unit Progress
4
Guess the meaning of the verbs in italics by matching the images to the sentences.
3
Don’t add sugar to the cake. It's sweet!
Mom and dad bake the best cupcakes.
Beat eggs and sugar to make meringue.
Butter melts when it's hot.
Did you know that water and oil don’t mix?
Predict
5
Look at page 112 and choose. a. A recipe is a list of ingredients and instructions to prepare food. b. A recipe is a list of different foods and where to buy them.
one hundred eleven
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111
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Lesson 3
Listening
1 2
Look at the recipe in activity 2. What is it for? What ingredients do you need? Listen 33 and circle the necessary ingredients to make this food. Then, complete the list.
Check Your Prediction What does a recipe include? Do you think this recipe is easy to follow? Discuss with a partner.
.
250 g of
eggs f lour
.
2
milk
.
½ bar of salt butter
sugar
.
1 cup of
.
½ cup of
.
4 banana
3
chocolate
What is the correct order of the steps to make chocolate muffins? Use numbers and then listen 34 to the audio to check. Flour
Baking Muffins
Sugar
Sugar
170º Flour
112
one hundred twelve
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gar
Unit 3 · Delicious!
05-01-17 15:12
unit Progress
4
Listen
33
34
to the recipe again and complete the sentences.
a. So, chocolate muffins are really
to make.
b. You will need 250g of c. Add
chocolate.
and
it with the eggs and sugar.
d. Put the mix in small paper cups and
oven for 25
5
them in the .
With a partner, discuss the following questions. a. In your opinion, is this a difficult recipe to follow? b. Think of an ingredient you can add or replace to make
the muffins more delicious.
6
3
Read the sentences and underline the best cooking verb to complete them.
Vocabulary Some more cooking verbs: • chop • boil • fry • stir
a. Of course you chop/peel/boil an orange when you eat it. b. I don’t like it when the cook adds/mixes/chops too much salt
to food. c. Please, don’t beat the soup! You have to do it gently. Mix/Add/Stir
the soup.
7
There are six incorrect verbs in this recipe. Read and replace them with the right ones.
First, boil the butter with the chocolate in the microwave. Next, beat the eggs and mix the sugar. Mix flour and add it to the eggs and sugar. Now, mix the chocolate with the rest of your ingredients. Put the mix in small paper cups and fry them in the oven for 25 minutes. After that, peel and boil the bananas and put them on top of the muffins, as the final touch.
one hundred thirteen
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113
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Lesson 3
After Listening
1
Speaking
Look at the recipe for salpicĂłn. Read the ingredients you need to prepare it and add three more ingredients that you like.
SalpicĂłn Recipe This is a perfect salad to prepare, especially for a summer lunch! Ingredients: potatoes lettuce carrots eggs tuna or chicken Preparation: Peel and boil potatoes and carrots in a pot and let them cool. Chop the potatoes into cubes. Boil the eggs around 5 minutes, let them cool, and cut them in half. Wash and chop the lettuce. Put all the ingredients in a bowl. Add tuna or chicken. Enjoy!
2
Complete the table according to the recipe. Write the necessary ingredients and the actions related to them. Ingredient
3 114
Action
Prepare pictures or drawings of the ingredients for a different recipe and organize them according to the steps.
one hundred fourteen
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Unit 3 ¡ Delicious!
05-01-17 15:12
unit Progress
4
3
In groups of three, listen to each other’s presentations and make comments about them. Ask your teacher for help if necessary. My Classmates’ Recipes
Tips Names
Comments
Remember to use: • peel • chop • boil • put • add
1.
2.
3.
5
Present your food preparation in front of the class. Use the images from activity 2 to show how to prepare food using cooking verbs. Example:
a
6
b
Finally, you are going to play a game called "Memory Chef". a. After your presentation, get into pairs and try to remember your
partner’s presentation. b. Use the images she or he used and prepare the recipe yourself. c. Switch roles and help your partner in case he or she has any
questions.
Complementary Digital Activities
one hundred fifteen
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115
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In this lesson you will learn: To identify types of food and describe your eating habits.
Eating Well
Lesson 4
Before Reading
1
Listen 35 and cross out the items that are not mentioned by the two speakers. Which one is more similar to what you eat?
2
Look at the people and the times of the day. Match them with the appropriate foods.
a
116
one hundred sixteen
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b
c
Unit 3 ¡ Delicious!
05-01-17 15:12
unit Progress
3
Look at these meals. Classify them into breakfast, lunch or dinner. cheese sandwich, chocolate cookies and tea avocado and tomato with a glass of water Breakfast
4
a fried egg and a sausage lasagna and salad
3
a bowl of cereal and an apple roasted chicken and french fries
Lunch
Dinner
Read the definitions and decide where to put the foods from activity 2. Add one iteam to each list. Healthy food is good for you. Combined with exercise, it benefits your body and your mind.
Junk food can be bad for you when you eat it in excess. It’s not nutritive.
Predict
5
Look at the pictures on page 118. What poster shows healthy food? Discuss with a partner. one hundred seventeen
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117
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Lesson 4
Reading
1
Which of these dishes are healthy?
2
Read about these three restaurants and the food they have. Looking for Restaurants
36
Meat Star Supreme: We have the best hamburgers in town! Try our new super-size hamburger with double cheese and double meat. We also have the best french fries and chicken nuggets. Enjoy them with ketchup, mayonnaise or mustard. Blue Ocean: Find the best fish in our restaurant. We have salmon, tuna, and different types of salads. We have rice and mashed potatoes, too. If it’s cold, ask for our super fish soup, with potatoes, onions, carrots and basil. If it’s raining, you get a discount! The Green Zone: The best salads are here. We have a variety of vegetables –choose the ones you like and mix them to make your own salad. We use only olive oil and natural ingredients. Add chicken or fish to your salad.
3
118
Strategy When identifying important ideas or specific details in a text, underlining is a great strategy to highlight these elements. Also, use it to mark words you don’t know so you can check with a dictionary later. Check Your Prediction Discuss with a partner about what you consider healthy. Did you make similar predictions on page 117?
Complementary Digital Activities
Look at the dishes. What restaurant do they represent? Tell a partner what elements from the images helped you.
one hundred eighteen
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Unit 3 · Delicious!
12-01-17 17:19
unit Progress
4
3
Read again and answer the questions. a. Which restaurant do you prefer? Why?
b. In which restaurant can you buy french fries?
c. In which restaurant can you have soup?
d. Which restaurants are the healthiest?
5
Draw a flyer for your own restaurant and write a short description. Don’t forget to give it a name.
6
Share your flyers with your classmates. one hundred nineteen
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119
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Lesson 4 3
After Reading
1
Writing
Label the meals according to the times of the day. Then, write and draw what you like to eat. Example: bread, milk, eggs.
Breakfast
A t t it u d e Miguel doesn ’t want to try a new d ish for lunch becaus e it lo different to wha oks t he eats every da y. What do you think a bout this attitude? Discu ss with two classmate s.
st!
k Fa Thin
in d for Chilean once There isn’t a wor milar to that? English. What is si 120
one hundred twenty
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Unit 3 · Delicious!
05-01-17 15:13
unit Progress
2
3
Ask three classmates what they usually eat for the different meals of the day and write the foods on the plates. Name:
Name:
Name:
3
Imagine that you offer the foods in activity 2 as part of a menu. Give the restaurant a name and write a short description of the food. Use the descriptions on page 118 as a model.
4
Read your partner’s menu description and write all the unhealthy foods in this warning box. Was the majority healthy or unhealthy?
one hundred twenty-one
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121
05-01-17 15:13
Lesson 4
Instructions
Let’s
To play, you will need: • A coin • Items to use as pieces on the squares • A partner!
Play
rt 1 Mention three a t things that you
S
is 2 Ketchup made of...
can buy in a grocery store.
a typical 3 Name dish from a country that’s not Chile.
4
What is your partner’s favorite dessert?
7
Potatoes come from Chiloé. True or false?
8
you melt 6 Can cheese?
5Miss a turn.
Mention two foods that have a salty flavor.
11 back 0 1 9 Go three spaces. What is your favorite Mention two Chilean dish?
12
healthy foods.
Is lasagna an appropriate food for breakfast?
15 6 1 What is the main ingredient of pastel de choclo?
Name two foods that you can peel.
17
Are apples bitter or sweet? 122
one hundred twenty-two
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14 Junk food is nutritive. True or false?
18
Mention two appropriate foods for dinner.
forward 13 Go two spaces!
Finish Unit 3 · Delicious!
05-01-17 15:13
unit
3
Close
Let’s
Make It! A Pizza with Healthy Ingredients Everyone knows that pizza is very delicious and easy to prepare. The bad part is that pizza has many calories and too much fat in it. There is nothing wrong with a slice of pizza from time to time, but it's a very different matter when it becomes a habit. So, let’s create a pizza made of healthy ingredients with a positive message.
1 2 4
Materials erboard • white post • marker • scissors • glue elements • decorative t food that represen
The Toppings In pairs, make a list of vegetables, fruits and healthy foods that you want to add to your pizza. If you are not sure that an ingredient is healthy, do some online research.
The Recipe Use the different materials you have to make a model of your pizza. Remember that this is just a representation of your idea, but you can use real food or creative materials to make it look yummy!
The Message Think about an activity that helps you stay healthy and include a short description of it. You can put it anywhere on your pizza box.
3 5
The Reasons Describe the ingredients on your pizza and how these are healthy for your classmates.
Delivery! Make a poster to present the ingredients of your pizza to your classmates. Explain why you decided on them. Pass the pizza around the class so everyone can see your creation.
Example: Riding a bike is a great way to stay healthy and exercise at the same time.
one hundred twenty-three
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Synthesis Unit 3 e
uag g n a L
1
Indefinite articles. Complete with three examples and the explanation.
an
a Example:
Example:
We use a/an to talk about
thing(s). (number)
2
Imperative. a. Write at least four verbs that are used in the imperative in this unit.
Example: Beat the eggs...
b. Complete the explanation and write two sentences.
According to this unit, we use the imperative mode when we
Examples:
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one hundred twenty-four
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Unit 3 ¡ Delicious!
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My
1
s
res g o r P
3
What are the topics that relate to these images from page 92? Topic
Related words
Lesson:
Lesson:
Lesson:
Lesso
2
n:
Complete the table according to your progress in this Unit. • I need more practice with:
• My favorite pages of the unit: and
.
• Especially activities:
and
• Three important words or expressions I learned in this unit:
. • Circle for me, expressing ideas about the food I like is: very difficult easy a little difficult Why? Discuss with a partner.
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Review
Unit 3
Vocabulary
1
Complete the recipe for Caesar salad. Use the words from the box: mix - chop - fry - boil - add the chicken and
a.
small pieces of bread to make
some croutons.
2
b.
the lettuce and the boiled chicken.
c.
the lettuce, the boiled chicken and the croutons in a bowl.
d.
salt, olive oil, lemon juice and cheese.
Choose the most appropriate dishes for these meals. You can choose more than one. a. Breakfast: ice cream / bread / apple / chocolate / milk / orange juice b. Dinner: soup / cookies / chicken / meat / cereal / rice c. Lunch: fish / salad / fruit / flour / bread / milk
Language
3
What can you do with these foods? Answer yes or no. a. Can you melt an egg? b. Can you bake an orange? c. Can you boil a peach? d. Can you peel a potato? e. Can you boil milk?
4
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Write more ideas for each verb: a. I can mix pears and oranges. I can mix
.
b. I can peel
.
c. I can chop
.
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Unit 3 ¡ Delicious!
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3
Listening
5
Complete the crossword according to the clues. Check with the audio
37
.
1 1 3 4
2 6
4 5 7
8 Across
1 2 4 5
Like the flavor of a lemon.
Down
1 A healthy food that consists of fresh vegetables.
The meal you eat around 1 p.m. An unhealthy drink with lots of sugar in it. List of ingredients and instructions for the preparation of food.
7 To cut food into small pieces. 8 A vital liquid you can drink.
3 A yellow food made of milk. 4 Physical activity that helps to keep you healthy.
6 A round flat food related to Italy.
Speaking
6
With a partner, read the dialogue and replace the words in bold for what’s true for you. Change roles. Student A: Student B: Student A: Student B:
What is your favorite food? I think my favorite food is spaghetti. Why is it your favorite food? I like the different flavors. The tomato sauce is a little sour, for example. Student A: Is spaghetti healthy? Student B: In regular portions, it’s healthy. one hundred twenty-seven
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t i n u
4 Hot and Cold
Propósito de la unidad La cuarta y última unidad del texto se titula “Hot and Cold” y está conectada a temas relacionados con el entorno del estudiante y aspectos de su vida personal, como el clima, la ropa, las estaciones y meses del año, las festividades, atractivos turísticos y actividades conectadas a diversos lugares de Chile, descripciones de viajes, vacaciones y actividades de tiempo libre. Mediante las actividades propuestas, los y las estudiantes continuarán desarrollando habilidades de uso del idioma inglés a través de vocabulario temático, estructuras y expresiones de uso frecuente, conectando ideas generales y específicas en relación a su entorno y experiencias personales. A su vez, trabajarán con la comprensión auditiva (listening) y de lectura (reading), y la expresión oral (speaking) y escrita (writing). Cabe destacar que, al igual que en las unidades anteriores, se invita a los y las estudiantes a trabajar el idioma de manera activa y práctica, ya que los temas a desarrollar apuntan directamente a sus experiencias personales, apelando al aprendizaje significativo. El hilo conductor de esta unidad es el uso de vocabulario y expresiones para describir el entorno y actividades relacionadas a la vida externa a la institución educativa.
Como se ha mencionado anteriormente, las estrategias y actividades desarrolladas en esta unidad apuntan a desarrollar aprendizaje significativo. Dicho aprendizaje ha sido descrito por David Ausubel (en Moreira, s. f.) como el proceso a través del cual la nueva información o conocimiento se relaciona de manera no arbitraria con la estructura cognitiva de quien aprende. Ausubel plantea que todo individuo posee una estructura cognitiva, entendida como las ideas o conceptos que sirven como base para determinar los nuevos aprendizajes. La manera de relacionar estas estructuras cognitivas con los nuevos contenidos dependerá en gran medida del tipo de guía u orientación que reciban los y las estudiantes. Dado lo anterior, se hace importante el rol que cumplen los docentes, en tanto deben conocer estas estructuras cognitivas para buscar las estrategias para unirlas con nuevos contenidos y, de esta manera, generar aprendizajes significativos. Mediante estrategias conectadas directamente a este aspecto del aprendizaje y el conocimiento, los y las estudiantes podrán hacer uso del idioma de manera que este les sirva como un recurso fundamental para expresar sus ideas y conocimientos previos.
Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
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Unidad 4 • Hot and Cold
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Organización de la unidad
Lección 1: “The Weather” Hilo conductor: el clima en Chile y en diversas ciudades y países del mundo. Unidad 4: Hot and Cold
Lección 2: “Dress for the Ocassion”
Hilo conductor: el uso de vocabulario y expresiones para describir el entorno y actividades relacionadas con la vida externa a la institución educativa.
Hilo conductor: uso de vocabulario acerca de la ropa y las estaciones del año. Lección 3: “From North to South” Hilo conductor: práctica de vocabulario sobre los meses del año, festividades y actividades que se realizan en algunos lugares de Chile de acuerdo al clima. Lección 4: “Vacation Time“ Hilo conductor: descripción de vacaciones, vocabulario acerca de viajes y actividades relacionadas.
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Planificación de la unidad Lección 1: The Weather
Expresión oral
Comprensión auditiva
Eje
Objetivo de aprendizaje OA 1 OA 2 OA 3 OA 4
» Predicen contenido de textos orales simples mediante imágenes y conoci» »
»
» RDC: 11 » Pista: 40 GDD » Actividad complementaria: 3, 4, 5 y 6 » Ventana de profundización: 2
»
» » » »
de Chile, utilizando estructuras y vocabulario adecuados. Demuestran conocimiento y uso del vocabulario aprendido, como adjetivos para describir el clima. Entregan información general acerca del clima de ciertas ciudades de Chile, utilizando vocabulario temático y estructuras del presente simple. Predicen el clima mediante representaciones y apoyo visuales. Comparten y comparan información con un compañero de manera oral. Solicitan información acerca del clima. Practican sonidos del inglés mediante repetición con apoyo del profesor/a.
Lección 2: Dress for the Ocassion
Comprensión de lectura
TE:
mientos previos. Identifican información general y específica en textos auténticos no literarios simples acerca del clima en algunas ciudades del mundo. Identifican información específica asociada a personas, lugares y tiempo en textos orales simples. Reaccionan a los textos escuchados haciendo conexiones con experiencias personales en forma oral y escrita. Reaccionan a los textos escuchados relacionando imágenes con información específica de estos.
» Participan en diálogos con pares para describir el clima en diversos lugares
»
OA 5 OA 6 OA 8 OA 9
Recursos de apoyo
Indicador de evaluación
»
OA 11 OA 12 OA 13
Tiempo estimado: 7 h
Tiempo estimado: 7 h
» Leen comprensivamente descripciones breves acerca de la ropa, utilizan- TE: do apoyo visual. » Pista: 41 » Relacionan y clasifican vocabulario acerca de la ropa de acuerdo a los GDD textos leídos. » Actividad com» Leen comprensivamente textos breves identificando su propósito. » Identifican ideas generales y específicas en descripciones escritas de diversos hablantes acerca de su ropa.
» Diferencian acciones rutinarias o que ocurren en el momento mediante estructuras del presente simple y el presente continuo.
plementaria: 7, 8, 9 y 10. » Ventana de profundización: 3
» Reaccionan a textos leídos expresando ideas generales y específicas del
Expresión escrita
contenido de estos. OA 14 OA 15 OA 16
» Escriben para describir el clima y dar información general acerca de la ropa.
» Describen personas de acuerdo a su vestuario utilizando estructuras del presente simple y presente continuo.
» Escriben oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente.
» Identifican y describen objetos y elementos del vestuario mediante representaciones visuales.
» Describen acciones cotidianas. » Utilizan vocabulario relacionado con el clima, las estaciones del año y la ropa.
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Lección 3: From North to South Objetivo de aprendizaje OA 1 OA 2 OA 3
Indicador de evaluación
» Identifican información general y específica en diálogos acerca de » » » » »
OA 10 OA 11 OA 12 OA 13
actividades que se realizan en ciertos lugares de Chile de acuerdo al clima. Completan oraciones de acuerdo al contenido de una grabación. Predicen contenido de una grabación de acuerdo a imágenes, vocabulario temático y conocimientos previos. Discriminan información de acuerdo a los textos escuchados. Reaccionan a los textos escuchados realizando conexiones entre representaciones visuales y oraciones simples. Identifican en los textos escuchados familias de palabras y expresiones de uso frecuente.
» » » »
Comprensión de lectura
» Leen comprensivamente textos identificando ideas específicas »
» » »
Expresión escrita
» RDC: 12 » Pista: 43 y 44 GDD » Actividades complementarias: 12, 13, 14, 15 y 16 » Ventanas de profundización: 4 y 5
comúnmente por los compañeros/as en climas de invierno y verano. Expresan preferencias siguiendo un modelo. Comparten información obtenida en encuestas de manera grupal. Entregan información general de acuerdo a preferencias personales. Demuestran conocimiento y uso del vocabulario aprendido acerca de actividades realizadas en climas de invierno y verano.
»
OA 14 OA 15 OA 16
TE:
» Solicitan y entregan información acerca de actividades realizadas
Lección 4: Vacation Time OA 5 OA 6 OA 7 OA 9
Recursos de apoyo
mediante apoyo visual. Organizan información específica, como tiempo, lugares y personas de un texto leído. Demuestran comprensión de los textos leídos mediante imágenes. Responden preguntas de comprensión de lectura dando información específica de los textos leídos. Demuestran comprensión de expresiones de uso frecuente y vocabulario relacionado con viajes y actividades de tiempo libre. Comprenden ideas generales y propósito del texto leído.
Tiempo estimado: 7 h TE: » RDC: 13 » Pista: 45 GDD » Actividades complementarias: 17, 18, 19 y 20. » Ventanas de profundización: 6, 7, 8 y 9
» Utilizan pasos del proceso de escritura como organización de ideas, escritura y corrección.
Guía Didáctica del Docente
Expresión oral
Comprensión auditiva
Eje
Tiempo estimado: 7 h
» Escriben oraciones simples y párrafos breves. » Entregar información general acerca de actividades de vacaciones y viajes.
» Describen acciones utilizando el presente simple. » Demuestran conocimiento y uso de vocabulario acerca de viajes, vacaciones y actividades de tiempo libre y expresiones de uso frecuente. » Utilizan títulos para expresar ideas generales de un ensayo. » Comparan y organizan información en tablas luego de leer ensayos escritos por un compañero/a.
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Bibliografía recomendada • Información general acerca de las regiones naturales de Chile Portal Educativo. (s.f.). Zonas Naturales de Chile. Recuperado el 15 de junio de http:// www.portaleducativo.net/segundo-basico/776/Zonas-naturales-de-Chile • Deportes en los Juegos Olímpicos de Invierno y Verano. Comité olímpico internacional. (s.f.). List of Summer and Winter Olympic Sports. Recuperado el 15 de junio 2016 de https://www.olympic.org/sports • Página de información acerca del clima para niños en inglés Weather Wiz Kids. (s.f.). Climate Questions. Recuperado el 15 de junio 2016 de http://www.weatherwizkids.com/ • Festividades y conmemoraciones alrededor del mundo Time and date. (s.f.). Holidays and observances around the world. Recuperado el 15 de junio 2016 de http://www.timeanddate.com/holidays/ • Información acerca de las estaciones del año Portal Educativo. (s.f.). Las estaciones del año. Recuperado el 15 de junio 2016 de http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/769/Las-estaciones-de-ano • Consejos para evaluar y mejorar habilidades de expresión escrita Rades A. (2013). 5 Ways to Evaluate and Improve Your Writing Skills. Recuperado el 15 de junio de http://community.copypress. com/5-ways-to-evaluate-and-improve-your-writing-skills/ • Consejos para finalizar el año escolar Davis, V. (2016). Exit Celebrating: 8 Epic Ideas for Ending the School Year. Recuperado el 15 de junio 2016 de http://www.edutopia. org/blog/celebrating-end-of-school-year-vicki-davis Education World. (s.f.). Use These Activities to Wind Up Learning as the School Year Winds Down. Recuperado el 15 de junio de http://www.educationworld. com/a_lesson/activities_for_the_last_days_school.shtml
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Páginas 128 a 131
Orientaciones al docente El vocabulario relacionado con los distintos climas y el estado del tiempo son los temas que dan sustento al trabajo con esta Unidad. Es importante que en este punto considere que en español se distingue entre los conceptos de clima y estado del tiempo, dado que el primero se refiere a un promedio de tiempos o condiciones atmosféricas en una zona o región calculado durante periodos largos de tiempo, por ejemplo: 30 años. Pero, si hablamos de estado del tiempo, nos referimos a fenómenos que ocurren en un momento determinado de tiempo como horas, días y/o meses (Organización Meteorológica Mundial, www.wno.int); en cambio, para enseñar el idioma inglés, se utiliza indistintamente el término weather. Es importante que explique esto a sus estudiantes, para evitar posibles errores conceptuales por parte de ellos en otras áreas. Finalmente, pídales que observen la imagen y mencionen algunos objetos en inglés.
‣ Actividad complementaria 1 Objetivo: Activar conocimientos previos. Solicite a los y las estudiantes que se agrupen en parejas y pídales que dividan una página de su cuaderno en dos columnas. A continuación solicite que escriban en la parte superior de cada columna las palabras hot y cold. Explique que la actividad consiste en que en cada columna dibujen elementos que ellos asocian a los dos conceptos presentados (frío y calor). Una vez que terminen sus dibujos, invítelos a escribirlos en inglés. Finalmente, solicite que cada pareja compare los objetos que dibujó con otro grupo. Esto les permitirá repasar vocabulario que ya conocen e integrar nuevas palabras mediante las comparaciones que establecerán con otras parejas.
‣ Actividad complementaria 2 Objetivo: Reconocer conceptos relacionados con el clima. Pida a sus estudiantes que encuentren los siguientes elementos en la ilustración: fried eggs; an umbrella; palm trees; a coat; sunglasses; orange juice; bees; a snowman. Esto les permitirá prestar atención a los detalles del inicio de unidad y a buscar el significado de estas palabras en caso de no conocerlas. Recuérdeles el uso del diccionario y pídales trabajar en parejas para fomentar el trabajo cooperativo.
‣ Ventana profundización 1: Disciplinar Enseñanza de palabras en contexto Según James Scrivener (2005), cuando se enseñan nuevos elementos léxicos, se debe brindar la oportunidad de escuchar la palabra naturalmente expresada en el contexto de una frase corta o una oración emitida en una situación real de la vida cotidiana. Es importante asegurarse de entonar naturalmente, más que utilizar una oración “perfecta”. También se debe permitir a los y las estudiantes repetir la frase u oración y darles una retroalimentación honesta si es que existe algún error. Si es necesario, se debe repetir este ejercicio y dejar a sus estudiantes practicar aquellos aspectos que necesiten ser reforzados para un correcto uso del idioma.
‣ Error frecuente Pronunciación del fonema /i:/ Una de los sonidos más complicados del idioma inglés es el fonema /i:/, ya que los y las estudiantes pueden tener dificultad para notar la diferencia entre la pronunciación de palabras bee /’bi:/ y be /’bi/, además, este sonido, no se utiliza en el español. Para prevenir posibles dificultades o guiarlos, indique que la pronunciación del fonema /i:/ es más extensa que el fonema /i/. Se recomienda que realice, en la pizarra, la siguiente tabla para aclarar dicha diferencia en palabras de uso común: /i:/
/i/
beach street cheap see
ship tip tick list
Sugerencias de evaluación La ilustración con la que empieza la presente unidad trata de reflejar dos expresiones del idioma inglés: It’s so hot you can fry an egg on the sidewalk y It’s raining cats and dogs. A partir de esto, es posible preguntar a los estudiantes si conocen algunas expresiones en español que transmitan las mismas ideas que las ya mencionadas. Alternativamente, puede pedirles que reconozcan qué elementos de la imagen son absurdos y cuales son de su agrado. Ayúdeles a conectar ideas para formar oraciones del tipo: An egg on the sidewalk is absurd, but I think it’s funny.
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Guía Didáctica del Docente
Inicio de unidad
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Desarrollo de la unidad Lección 1
Páginas 132 a 161
The Weather Páginas 132 a 137 / 7h
Propósito de la lección En la presente lección, se desarrollan las habilidades de comprensión auditiva (listening) y expresión oral (speaking) y su hilo conductor se orienta a la descripción de distintos estados del tiempo y climas en Chile y en otros lugares del mundo. Para llevar a cabo dichos objetivos, esta Unidad trabaja diferentes tipos de actividades, utilizando imágenes y otros recursos que ayudarán a los y las estudiantes a identificar, relacionar y distinguir información. Es importante que en esta unidad se asigne relevancia al enfoque léxico, que postula que el lenguaje no tan solo consiste en gramática tradicional y vocabulario, sino también a menudo en “trozos” o conjuntos de palabras (chunks), también denominadas frases léxicas, como por ejemplo modismos o frases de uso común, que conforman una parte importante del lenguaje (Lewis en Harmer, 2007). A la vez, Lewis propone que la fluidez es el resultado de la adquisición de una amplia gama de estas combinaciones de palabras. Algunos ejemplos de esto son: How are you?, See you later, What’s the weather like?, etc. Justificación de los OAT Es esta lección los y las estudiantes comprenderán nuevos conceptos aplicados a una temática que podría resultar un tanto compleja al tratarse de climas de distintos lugares. Por tal razón se ha considerado la dimensión cognitiva de los Objetivos de Aprendizaje Transversales para desarrollar, dado que deberán exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada. Además, se considera la dimensión de proactividad y trabajo, en tanto se espera que demuestren interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento que aprenderán. Objetivos: ‣ Expresarse oralmente para describir el clima. ‣ Identificar y utilizar vocabulario relacionado con el clima. Expresiones: It is/ it isn’t/ it’s sunny, it’s cold. What’s the weather like? Vocabulario: cold, hot, sunny, cloudy, rainy, warm.
Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 3 Objetivo: Activar conocimientos previos sobre vocabulario y frases relacionados con el estado del tiempo. Antes de comenzar el trabajo de la lección en el Texto del estudiante, fíjese que sus estudiantes estén atentos a sus movimientos y observe por la ventana. Dependiendo del estado del tiempo que haya en ese momento, pronuncie una de las siguientes frases acompañada del movimiento que se sugiere: 1. It’s sunny outside (realice la forma de un círculo con uno de sus brazos simulando formar un sol). 2. It’s rainy outside (empuñe y extienda sus dedos simulando que son gotas que caen). 3. It’s snowy outside (realice el gesto de formar una bola de nieve y arrojarla). Pídales que a partir de lo que observaron y escucharon, nombren cuál piensan que es el tema de la lección. Si no logran adivinar, entregue más pistas visuales que se asocien a esos diferentes climas; por ejemplo, utilice lentes de sol para decir It’s sunny outside o un paraguas para decir It’s rainy outside. Una vez que los y las estudiantes descubran que el tema a trabajar es el clima, realice el juego de Simon says (Simón dice). Pídales que se pongan de pie y sigan las instrucciones de acuerdo a lo que dice Simón y a sus gestos: Simons says it’s rainy outside! (los estudiantes debiesen hacer el gesto de la lluvia con sus manos) Simon says it’s sunny outside! (gesto de sol con sus brazos). Una vez que ellos ya han realizado el ejercicio dos veces, aumente la velocidad al dar las instrucciones (en lugar de decir Simon says, solo diga it’s snowy! It’s sunny! It’s rainy!, pero con más rapidez). De esta forma sus estudiantes se entretendrán y aquellos que no logren realizarlo, pueden salir adelante y realizar los gestos junto a usted, presentando de esta forma el tema del clima.
Before Listening (Páginas 132 a 133) Las actividades que se presentan en esta sección permiten a los estudiantes activar sus conocimientos previos e introducir vocabulario y estructuras nuevas relacionadas con la descripción del clima, mediante la comprensión auditiva y la expresión oral. En la Actividad 2, indique a los estudiantes utilizar lápices de diferentes colores para seguir las líneas entre cada frase e imágenes.
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unit
‣ Actividad complementaria 4 Objetivo: Identificar conocimientos acerca de adjetivos relacionados con el clima. En la Actividad 5, los estudiantes pueden tener dudas con respecto al uso de adjetivos para describir el clima. Para aclarar dichas dudas e integrar un par de nuevas palabras a su vocabulario, puede escribir en la pizarra la siguiente información: hot
28° C o más
warm
15 a 28° C
cool
10 a 15° C
chilly
5 a 10° C
cold
0 a 5° C
freezing
0°C o menos
Si tiene acceso a un computador, proyector e internet en la sala de clases, se sugiere que visite el sitio web sugerido con el fin de que sus estudiantes describan el clima de distintos lugares. Se recomienda que comience por la zona en la que se encuentran.
Sitio web sugerido Servicio Meteorológico de Chile
16GI5B157A
RDC How’s the weather? Tiene como objetivo que los y las estudiantes apliquen conocimientos previos con respecRecurso digital to a vocabulario y estructuras acercomplementario ca del clima.
Listening (Páginas 134 a 135) En esta sección, sus estudiantes pondrán en práctica sus habilidades de comprensión auditiva a través de textos orales relacionados con el clima. Ayúdelos repasando previamente aquellas palabras que en su pronunciación o significado puedan generar dificultades. En la Actividad 1, se practica el sonido de la letra h, que en inglés posee un sonido similar al de la letra j en español. Practique junto a los estudiantes estos sonidos para ayudarlos a comprender esta diferencia fonética entre ambos idiomas.
‣ Ventana profundización 2: Disciplinar Predicción en actividades de comprensión auditiva En la vida real, es muy poco probable que las personas escuchen información fuera de contexto. Es por esto que es importante que los estudiantes tengan una noción de lo que escucharán en un audio o en una conversación de personas que hablan inglés. Por ejemplo, puede entregar pistas habladas, puede realizar preguntas acerca del tema tratado en ese momento, puede mostrar imágenes, etc. Según Jeremy Harmer (2007), la predicción juega un papel fundamental al momento de comenzar una actividad de comprensión auditiva (listening). Sin embargo, es importante entregar la instancia para la comprobación de esas predicciones, es decir, entregar un momento luego de la audición para que establezcan comparaciones de acuerdo a lo que pensaron y lo que escucharon. Antes de realizar la predicción se hace necesario aclarar que las respuestas que entreguen no deben por qué ser correctas, pues representan una expresión de sus pensamientos. De esta manera se incentiva la imaginación y creación de los y las estudiantes. 40 En la Actividad 5, los y las estudiantes verificarán la información obtenida en la pista 40 de la actividad anterior mediante oraciones. Esto les permitirá identificar palabras específicas en un texto oral y compararlas con oraciones escritas. Lea en voz alta dichas oraciones con el fin de facilitar la comprensión por parte de su curso.
Finalmente, la Actividad 6 permite trabajar los adverbios de frecuencia, y cómo se utilizan al hablar acerca del clima. Puede comenzar a presentar los adverbios ejemplificando en español: “Usualmente llueve en Valdivia” o “Rara vez está soleado en invierno”. Inglés • 5.º básico
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En la Actividad 4, dé ejemplos de cómo responder las preguntas, por ejemplo “Are there snowy days in your country?” a lo que los estudiantes pueden responder “Yes, there are. In Río Blanco”.
4
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Desarrollo de la unidad Escriba las oraciones en inglés en la pizarra junto al adverbio de frecuencia que utilizó de la siguiente manera: It usually rains in Valdivia. It’s rarely sunny in winter.
always usually sometimes rarely never
‣ Actividad complementaria 5 Objetivo: Comprender el uso de los adverbios de frecuencia (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). Realice un gráfico de barras para clarificar el uso de los adverbios de frecuencia y pídales a los y las estudiantes que clasifiquen las oraciones en cada uno de los segmentos del gráfico, como se muestra. 100 80 60 40
always usually sometimes rarely never
20 0
En el gráfico se puede observar que always tiene una frecuencia de un 100%, usually 80%, sometimes 50%, rarely 10% y never 0%. A partir de esto, pídales que clasifiquen estas oraciones: » Pilar cooks spaguetti (50%) » Matilde goes to school (100%) » Miguel visits the doctor. (10%) » Loreto visits her family (85%) » Arturo listens to music. (0%) Se recomienda que revise el trabajo de sus estudiantes y finalice la actividad agregando oralmente el adverbio que corresponda a cada oración.
‣ Error frecuente Adverbios de frecuencia Específicamente, saber dónde ubicar los adverbios de frecuencia puede resultar difícil para los y las estudiantes. Para prevenir y corregir en el caso de que se presente esta dificultad, explique que en el presente simple, generalmente, este tipo de adverbios se ubican entre el pronombre personal o entre el sujeto y el verbo.
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Ejemplo: » I usually eat vegetables. » We always play football.
After Listening –
Speaking (Páginas 136 a 137)
En esta sección, los integrantes de su curso compartirán información oralmente mediante diálogos breves, utilizando el vocabulario y las expresiones trabajadas anteriormente. Es importante que en esta sección considere el tiempo suficiente para que organicen sus ideas antes de compartirlas de manera oral. Antes de que realicen la Actividad 2, es conveniente que escriba algunas oraciones en la pizarra, siguiendo el ejemplo de la Actividad 1. De esta forma, sus estudiantes tendrán un ejemplo escrito a seguir para realizar esta actividad de speaking.
‣ Error frecuente Uso de adverbios Como se ha mencionado anteriormente, es posible que exista la interrogante de por qué en esta sección, los adverbios no se ubican después del pronombre o sujeto. Como por ejemplo: In Chiloé, it’s usually rainy. Explique a sus estudiantes que en el caso de utilizar el verbo to be, en el presente simple, el adverbio siempre tomará su lugar después de este verbo. Ejemplo: » I am always happy. » They are rarely bored. » It is never hot in Puerto Natales. Sitio web sugerido Juego interactivo sobre los adverbios
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La Actividad 5 apunta a la creatividad de los y las estudiantes, en la cual deberán crear el pronóstico del tiempo para la semana comenzando con el día siguiente al actual (si la actividad se realiza un miércoles, el pronóstico debe comenzar el día jueves). ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 6 de la página 177. Links de interés
Expresiones, vocabulario y actividades acerca del clima: 16GI5B158B Material para practicar vocabulario acerca del clima 16GI5B158C
Unidad 4 • Hot and Cold
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Dress for the Ocassion Páginas 138 a 143 / 7h
Propósito de la lección Esta lección tiene como hilo conductor el uso de vocabulario acerca de la ropa y las estaciones. Los y las estudiantes ampliarán sus conocimientos del idioma mediante este tema y expresiones que les permitirán describir el vestuario propio y de un tercero, relacionándolos con el clima y las estaciones del año. La naturaleza de las actividades en esta lección, especialmente en las que ponen en práctica las habilidades de comprensión de lectura (Reading), tienen como fin aplicar estrategias directas a este aspecto del aprendizaje de una lengua extranjera. Según Rebecca Oxford (1990), es importante entregar a los y las estudiantes preguntas previas a la lectura, ya que esto les ayudará a comprender ideas generales y específicas más fácilmente. También señala que las estrategias de skimming, que involucra la búsqueda de ideas generales de un texto, y scanning, que se refiere a la búsqueda de detalles e información específica, son dos técnicas fundamentales en la comprensión de lectura, ya que ayuda a los y las estudiantes a enfocarse exactamente en lo que necesitan o quieren entender, y les permite descartar el resto de la información o utilizarla solamente como antecedentes para fundamentar ideas generales (1990). Justificación de los OAT De acuerdo a lo expuesto anteriormente, en esta lección se espera que los y las estudiantes comprendan textos y sean capaces de seleccionar información necesaria para realizar esta tarea. Por lo tanto, la dimensión que se aborda en esta sección es la cognitiva, pues lo que se espera es que los y las estudiantes identifiquen, procesen y sinteticen información de diversas fuentes y que, además, puedan organizarla extrayendo las ideas más importantes acerca de un tópico o problema específico. Objetivo: Reconocer y utilizar vocabulario relacionado con ropa de invierno y verano. Expresiones: I wear / I’m wearing. Vocabulario: summer, spring, winter, fall, scarf, hat, gloves, t-shirt, dress.
Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 7 Objetivo: Reconocer vocabulario relacionado con vestuario. Antes de comenzar el trabajo con la lección, realice un breve desfile de modas junto con estudiantes que quieran participar. Una vez que estos estén de pie frente a sus compañeros y compañeras, escriba una lista en la pizarra de la ropa o accesorios que llevan puestos (por ejemplo, pants, skirt, tie, shirt, shoes, sneakers, sweater). No comente el significado de estas palabras, sino que apunte el ítem de ropa para que sepan a qué elemento se refiere. Comience el desfile pidiendo a uno de los modelos que camine frente al salón, de tal forma que parezca que está luciendo su vestuario y describa lo que está usando. Ejemplo: » Jessica is wearing a black sweater and white sneakers » Maximiliano is wearing a white shirt and a tie. » Well done Jessica and Max! De esta forma puede presentar el tema de la unidad y vocabulario simple sobre el vestuario. Repita la actividad en caso de que otros estudiantes deseen participar o si desea integrar vocabulario nuevo acerca del vestuario que llevan.
Before Reading (Páginas 138 a 139) En esta sección, se trabajará con actividades que acercarán a sus estudiantes al vocabulario relacionado con estaciones del año y las distintas prendas de vestir que se asocian a ellas. En la Actividad 1, permita que busquen vocabulario en el diccionario o que trabajen con un compañero. Esto les facilitará la búsqueda y la adquisición de nuevas palabras relacionadas con las estaciones del año. A su vez, indíqueles que presten atención a los elementos de cada fotografía, pues esto les ayudará a pensar más rápidamente los conceptos solicitados. En la Actividad 3, se pide que los y las estudiantes escriban otras palabras relacionadas con el vestuario. En esta oportunidad indíqueles que la idea principal de esta actividad, es escribir palabras diferentes a las que han visto hasta ahora en esta lección. Al finalizar la actividad, permita que comparen con un compañero. Verifique que lo que han aprendido sus estudiantes con respecto al clima es lo correcto.
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Desarrollo de la unidad Durante la Actividad 4, comente que se puede realizar un dibujo al lado de cada concepto, solicitado a través de las definiciones dadas. Esto facilitará la comprensión y se tendrá un ejemplo visual del significado de cada palabra. En la Actividad 5, explique que Mary saldrá a realizar ejercicios durante un día caluroso. Pida que escriban las palabras en cada casillero de acuerdo a si estas representan ropa o accesorios de gimnasia de verano o no y, clasifiquen dichos elementos en las categorías correspondientes.
Reading (Páginas 140 a 141) En este apartado, se realizarán actividades de comprensión de lectura, que ayudará a sus estudiantes a internalizar los conceptos vistos en la sección anterior poniéndolos en contextos de la vida cotidiana.
‣ Actividad complementaria 8 Objetivo: Explicar conceptos que puedan causar dificultad en la lectura. La Actividad 1 de pre - lectura permitirá esclarecer dudas con respecto al verbo wear. Se recomienda que pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tipo de ropa usas tú? ¿Qué está usando tu profesor ahora? Antes de responder estas preguntas, explique la diferencia entre estas estructuras dando un ejemplo en la pizarra: » I wear jeans everyday. » My teacher is wearing a purple scarf. Aclare que la primera oración se refiere al presente simple, para describir acciones cotidianas o de rutina y la segunda al presente continuo, que sirve para referirse a acciones que están ocurriendo en el momento de hablar.
‣ Error frecuente Wear v/s use Es posible que los y las estudiantes confundan el uso de estos dos verbos, ya que en español tendemos a utilizar el verbo “usar” para referirnos a los elementos que vestimos. Esto puede generar que los estudiantes, al traducir sus ideas literalmente del español al inglés, escriban o digan oraciones como I use pants everyday o I’m using a red sweater. Explique que en inglés, el verbo wear se utiliza para referirnos a todos esos elementos de vestuario o accesorios que llevamos puestos, como
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ropa, zapatos, accesorios, perfume y maquillaje. Y que el verbo use se usa para referirnos a objetos que utilizamos en general. Ejemplo: I use my cell phone everyday. En la Actividad 2, antes de comenzar la lectura, indíqueles que observen las imágenes y las asocien a las estaciones del año de acuerdo a lo que cada personaje viste. Pregunte: According to the first picture, is it winter or summer? o what do you think about the second picture, is it a sunny or cloudy day? En la Actividad 3, se desarrolla la habilidad de comprensión de lectura pero de forma implícita, ya que al seleccionar los elementos que no corresponden a las descripciones leídas anteriormente, están demostrando lo que entendieron de dichos textos. Al finalizar esta actividad, invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y comparar sus trabajos. Además, incentívelos a realizar pronunciación del nuevo vocabulario aprendido de tal manera que puedan practicar e interiorizar sus significados. La Actividad 4 permite a los estudiantes identificar la idea general de los textos leídos, explique el significado de fashion trends (tendencias o modas relacionadas al vestuario). En la Actividad 5, los y las estudiantes trabajarán el presente simple y continuo utilizando el verbo wear. Haga un cuadro en la pizarra, para ayudar a los estudiantes a recordar y aplicar conocimientos previos. A continuación, se presenta el ejemplo: Remember! I He She It
am is
After Reading–
You We They
are
Writing (Página 142 a 143)
Esta sección tiene como objetivo que los y las estudiantes pongan en práctica el vocabulario y estructuras trabajadas anteriormente, con respecto al vestuario. Aquí se privilegia principalmente el desarrollo de las habilidades de expresión escrita. En la Actividad 1, se entrega un modelo para guiar a estudiantes en la escritura de una carta a un amigo de Haití (país de América con clima tropical). Explique el modelo a seguir, por partes, para aclarar dudas.
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1) Destinatario (nombre) 2) Lugar al que viene su amigo. 3) Estación del año en que está usted 4) Ropa que debe traer su amigo 5) Lo que está vistiendo usted ahora 6) Cómo está el clima hoy 7) Despedida 8) Su nombre Luego de revisar la estructura de la carta y resueltas las dudas de sus estudiantes, indíqueles que trabajen de manera individual y que, una vez que terminen sus trabajos, revisen en parejas la información de cada parte de la estructura de la carta que utilizaron en sus cartas. Mientras se desarrolla la actividad, recuérdeles el uso del diccionario y guíelos en lo que respecta a expresiones y vocabulario.
‣ Ventana profundización 3: disciplinar Corrección de textos escritos Al momento de corregir textos escritos por los y las estudiantes, se debe procurar que el exceso de correcciones no genere en ellos un sentimiento de desmotivación. Para ello, es recomendable conocer algunas técnicas de corrección. Por ejemplo: anunciarles qué aspectos de la escritura serán corregidos (gramática, puntuación, etc.). De esta forma ellos se concentrarán en dichos aspectos. Otra técnica es utilizar símbolos, por ejemplo: S = spelling, o V= vocabulary. Esto hace que la corrección se vea menos desmotivante y hará que los y las estudiantes descubran sus errores por sí mismos (Harmer, 2007).
En la Actividad 3 se espera que los y las estudiantes escriban sobre la ropa que use alguien que ellos conozcan, utilizando adverbios de frecuencia y el verbo wear. Para facilitar el desarrollo de esta actividad, se recomienda que la ejecute realizando los siguientes pasos: 1. Realice un repaso de los adverbios de frecuencia vistos durante la Lección 1. 2. Recuérdeles que al utilizar el presente simple, se debe agregar la letra s al final de cada verbo al hablar de terceras personas singulares (he, she, it). 3. Ejemplo: She wears jeans everyday. 4. Escriba en la pizarra un ejemplo refiriéndose a uno de los estudiantes o a alguna persona que conozcan en común: Mr. Moreno, the headmaster, always wears a suit, a tie and black shoes (El director siempre usa traje, una corbata y zapatos negros). 5. Finalmente, invítelos a realizar la actividad y a continuación, revisarla en conjunto con todo el curso. De esta manera, los y las estudiantes verán estas estructuras y vocabulario temático siendo utilizados en un contexto real y familiar, facilitando su comprensión y ayudándolos a realizar esta actividad de expresión escrita (writing).
‣ Actividad complementaria 9 Objetivo: Repasar vocabulario visto en la lección y reforzar la comprensión de estudiantes auditivos y visuales. Si cuenta con los recursos en la sala de clases, como computador, data show, acceso a internet y parlantes, presente el video sugerido a sus estudiantes. Esto les permitirá acercarse al vocabulario visto de otra manera y facilitará el aprendizaje a aquellos estudiantes que aprendan de manera visual y auditiva. A la vez, los subtítulos del video permiten leer y prestar atención a pronunciación y asociar palabras desconocidas a imágenes. Sitio web sugerido Canción sobre la vestimenta
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‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 10 de la página 178. Links de interés
Actividades para reforzar vocabulario acerca de la ropa 16GI5B161B 16GI5B161C
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Dear Leandre, (1) I’m so happy you’re coming to Temuco (2). It’s winter here! (3) I suggest you bring: • a jacket • gloves (4) • winter boots Right now I am wearing boots, a t-shirt, jeans and a sweater (5) The weather today is really cold. (6) I’m looking forward to seeing you! Best wishes, (7) Paty (8)
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Desarrollo de la unidad
Physical Education
Let’s Make It! Página 144
Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
Summer and Winter Sports Relación interdisciplinar Asignatura
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Educación física
Eje
Seguridad, juego limpio y liderazgo
OA
10. Practicar actividades físicas y/o juegos colectivos, demostrando responsabilidad, liderazgo y respeto al participar, por ejemplo: conversar y plantear discrepancias, aceptar las diferencias individuales e intentar llegar a acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el resultado y manejar el triunfo.
Esta sección tiene por objetivo asociar los contenidos de Inglés con Matemática. Para ello, se utilizará como temática los juegos olímpicos de invierno y verano. La actividad a desarrollar por los y las estudiantes es leer acerca del patinaje sobre hielo y el nado sincronizado. Invítelos a revisar el vocabulario desconocido antes de comenzar la lectura, esto permitirá una mayor comprensión por parte de ellos. Dicha actividad previa puede ser realizada en parejas para optimizar el tiempo.
‣ Actividad complementaria 11 Objetivo: Relacionar conocimientos de la asignatura con otra asignatura. Debido a que en el texto se hace referencia a algunos deportes que se practican al aire libre (outdoor), se recomienda que active los conocimientos previos de sus estudiantes. Para ello, motívelos a dibujar una tabla en sus cuadernos que esté dividida en dos columnas con las palabras indoor y outdoor. La idea es que escriban los deportes que conocen en la columna que conocen. Si lo prefiere, puede pedirles que realicen la actividad de manera grupal. La tabla a realizar debe quedar similar a la siguiente: Indoor
Outdoor
basketball hockey
tennis soccer
It’s For Sale! Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. Este proyecto tiene como finalidad aplicar el vocabulario aprendido en las lecciones 1 y 2 y motivar a los y las estudiantes a usar su creatividad para realizar un trabajo en equipo mediante la creación de un catálogo de ropa. Considerando que esta actividad requiere el uso de materiales como revistas, cartulina, etc., anúnciela con anticipación, de manera que los estudiantes cuenten con estos elementos. Se recomienda que, para su elaboración, siga estos pasos: Paso 1: Indique a los estudiantes que se reúnan en grupos de 3 e imaginen que abrirán una tienda de ropa en el barrio. Deben tomar nota de los siguientes aspectos: en qué estación abrirá, el nombre de la tienda y los elementos que venderán. Paso 2: Los estudiantes buscan imágenes en revistas que representen los elementos que venderán en sus respectivas tiendas y las recortarán para incluirlas en sus catálogos. En caso de no encontrarlos, pueden incluir dibujos hechos por ellos mismos. Paso 3: Crean un catálogo de cuatro páginas para promocionar y mostrar sus tiendas y los elementos que se pueden encontrar en ellas. Recuérdeles seguir el ejemplo del texto para dividir las páginas de sus catálogos. En la última página, pueden incluir información como la dirección de la tienda, y los horarios de atención. Permita que los estudiantes incluyan otros elementos que consideren importantes, tales como ofertas, descuentos u horarios especiales, cupones, etc. En este paso, es importante que los estudiantes revisen que todo el vocabulario ha sido escrito correctamente y junto a la imagen que corresponda. Paso 4: Los estudiantes comparten sus catálogos con sus compañeros y eligen los que más les gustan. Permita que intercambien sus trabajos y deles tiempo para revisar y elegir aquellos que sean los favoritos. ‣ Si desea evaluar este proyecto diríjase a la Página 92.
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Evaluación intermedia checkpoint Páginas 146 a 147
En esta sección, los y las estudiantes podrán medir sus progresos y lo aprendido en las lecciones 1 y 2, ya sea vocabulario o estructuras relacionados con el clima, las estaciones del año y la ropa. Antes de comenzar esta evaluación intermedia, puede hacer un repaso general junto a sus estudiantes. Durante la Actividad 1, indíqueles que antes de completar cada oración, las unan a las imágenes correspondientes. Esto les permitirá completarlas y a su vez, evitará en la mayoría de los casos, posibles dificultades o confusiones. A continuación, invítelos a realizar las actividades de manera individual, y luego a identificar aquellas en las que más dificultades tuvieron para responder. Esto les permitirá prestar atención a aquellos conceptos que aún necesitan reforzar. Es importante que en esta instancia, trabajen de manera independiente, esto permitirá tener resultados más transparentes en relación a sus aprendizajes. Para la revisión de esta evaluación intermedia, se recomienda que utilice la Tabla de especificación 1.
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‣ Metacognición Self Evaluation (Página 147) Invite al curso a realizar la sección de metacognición. Una vez que se completen las oraciones, pida a los y las estudiantes que expliquen por qué consideran que las actividades que escribieron, son sus favoritas. Esto le dará algunas ideas de cómo abordar algunas actividades en las próximas lecciones. Al revisar las palabras que sus estudiantes indicaron haber aprendido, pídales que las asocien a algún concepto o que den un ejemplo de ellas en una oración o frase. Con respecto a las actividades que consideraron difíciles, vuelva a ellas y busque la manera de abordar las instrucciones o el contenido de manera diferente, con el fin de aclarar las dudas que puedan quedar al respecto. Esto también le permitirá anticipar problemas con actividades que sean similares y que pueda encontrar en lecciones 3 y 4. Para complementar la última pregunta de esta sección, puede anotar dos o tres de las expresiones indicadas en algún lugar de la sala, por ejemplo, en una cartulina y pegarlas en la pared, de manera que no se olviden.
Tabla de especificación 1 Evaluación intermedia Ítem
Indicador
L
MD
PL
Utilizan correctamente adjetivos relacionados con el clima en oraciones simples. 1
Unen descripciones escritas relacionadas con el clima con las imágenes correspondientes.
2
3 L: Logrado
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Identifican elementos de vestuario mediante imágenes.
Escriben correctamente vocabulario relacionado con el vestuario.
Clasifican elementos de vestuario de acuerdo al clima o a situaciones de la vida cotidiana. MD: Medianamente logrado
PL: Por lograr
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Desarrollo de la unidad
Lección 3
From North to South Páginas 148 a 153 / 7h
Propósito de la lección El hilo conductor de esta lección es la práctica de vocabulario sobre los meses del año, festividades y actividades que se realizan en algunos lugares de Chile de acuerdo al clima. Ya que una de las habilidades lingüísticas a trabajar en esta lección es la expresión oral (Speaking), es importante mencionar la relevancia de este aspecto del lenguaje en la sala de clases. Según Jeremy Harmer (2007), existen tres razones principales para que los y las estudiantes usen el segundo idioma en el aula. Primero, esto les aporta oportunidades para el ensayo e instancias de practicar situaciones reales mediante el idioma inglés. Segundo, el intentar usar algunos o todos los elementos que sepan de un segundo idioma les aporta retroalimentación de sus compañeros y profesores, lo que les permite prestar atención a sus progresos y a los aspectos que aún necesitan practicar. Y finalmente, entre más oportunidades tengan los y las estudiantes de activar diversos elementos del lenguaje que han guardado en sus cerebros, el uso de este se vuelve más automático, volviéndose usuarios del lenguaje mucho más autónomos (Harmer, 2007). Justificación de los OAT En esta lección, se requiere que los y las estudiantes organicen información de acuerdo a lo que saben y aprenderán sobre los nuevos contenidos. Por tal motivo, desde los Objetivos de Aprendizaje Transversales, la dimensión a trabajar es la cognitiva, pues se busca que los y las estudiantes identifiquen, procesen y sinteticen información de diferentes fuentes. Objetivos: ‣ Familiarizarse con festividades tradicionales. ‣ Describir actividades que se realizan bajo cierta condición climática. ‣ Identificar y utilizar vocabulario relacionado con los meses del año. Expresiones: today it’s hot, dry, cold, how are you?, and you?. Do you…? what do you…? Vocabulario: Months of the year, Mother’s day, Christmas, summer and winter activities.
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Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 12 Objetivo: Asociar elementos a celebraciones tradicionales en inglés. En esta actividad, se presenta la oportunidad de unir conceptos a las festividades más conocidas en Chile y el mundo. Se recomienda que escriba en la pizarra distintos elementos que puedan ser unidos con una festividad o celebración, como Christmas, Father’s day y Valentine’s day. A continuación, se presenta el siguiente ejemplo: flowers chocolates toys a green shirt a lot of food shoes Santa Claus Mencione estos elementos por separado y pregunte a qué festividad corresponde cada uno de ellos. Puede realizar esta actividad de manera oral o escrita, pidiendo a cada uno que pase a la pizarra y escriba las palabras que se asocien a cada celebración o festividad.
Before Listening (Páginas 148 a 149) En esta sección se trabajará con vocabulario acerca de los meses del año y festividades del mundo, a través de actividades prácticas del uso del lenguaje y definiciones. La Actividad 1 requiere que se ordenen los meses del año en un calendario. Para revisar esta actividad, puede escoger a un estudiante al azar e indicarle que escriba el primer mes en la pizarra, luego que él o ella misma elija a un compañero o compañera para que escriba el segundo mes y así sucesivamente. Coménteles que presten atención al deletreo de cada palabra, ya que pueden confundir algunas de estas con sus equivalentes en español. En la Actividad 2, deben identificar qué meses tienen 28 días (solo febrero). Puede recordar a los y las estudiantes que cada cuatro años, dicho mes tiene 29 días y se le llama año bisiesto. El mismo concepto en inglés se traduce como leap year. En la Actividad 3, se pide a los y las estudiantes que escriban los meses a los que corresponde cada estación del año en su país. Es importante que para esta actividad recuerde que en Chile, las estaciones se dividen de la siguiente manera:
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‣ Actividad complementaria 13 Objetivo: Practicar vocabulario sobre las cuatro estaciones a través de un video. Con el fin de practicar el vocabulario nuevo relacionado a las cuatro estaciones del año, muestre a los y las estudiantes un video donde puedan practicar y comprender de manera audiovisual las diferencias entre las distintas estaciones del año. En este caso, a través del sitio web sugerido se muestra la historia de un oso que hiberna durante las cuatro estaciones, mientras se muestra a los demás animales hacer otras actividades. El video cuenta con subtítulos y audio al mismo tiempo, lo que facilitará la comprensión de algunas palabras por parte de sus estudiantes. Se sugiere que explique algunos términos antes de observar y escuchar el video, como por ejemplo autumn, que en inglés británico es el equivalente a la palabra fall (de uso americano). Luego de ver el video, realice una actividad de discusión con respecto a qué les pareció lo que observaron y escucharon. Además, pida que comparen con las actividades que ellos realizan durante cada una de estas estaciones relacionándolo con la zona geográfica donde residen. Sitio web sugerido Canción sobre las estaciones del año
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Listening (Páginas 150 a 151) El objetivo central de esta sección es comprender e identificar vocabulario relacionado a las actividades que se realizan en ciertos lugares de Chile bajo condiciones climáticas de calor y frío. A la vez, los estudiantes utilizarán algunos adverbios de tiempo, con el fin de completar oraciones simples a través de la comprensión auditiva. 43 Cuando se desarrolle la Actividad 2, en la que es-
cucharán la pista 43, enfatice que uno de los adverbios debe ser utilizado tres veces en el diálogo a completar. Esto evitará que sus estudiantes se confundan al no ver suficientes palabras para cada oración incompleta.
‣ Actividad complementaria 14 Objetivo: Pronunciar correctamente conceptos asociados a condiciones climáticas (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual y auditivo) 43 La práctica de pronunciación puede ser entre-
tenida e interesante para los y las estudiantes con habilidades auditivas. Repita la pronunciación de los adverbios de frecuencia para poder reconocerlos más fácilmente en el pista 43 de la Actividad 2. Escriba en la pizarra los adverbios de frecuencia de forma desordenada y pronuncie de forma correcta las palabras; pida a sus estudiantes que repitan después de usted cada palabra. Realizado este ejercicio unas dos veces, pronuncie ahora las palabras, pero de forma incorrecta, diga a los y las estudiantes que si no están bien pronunciadas, no las repitan y si eso ocurre, a continuación las digan ellos correctamente. Esto contribuirá a su fluidez al hablar en inglés y a comprender más claramente al escuchar textos orales o instrucciones dadas por el profesor o profesora.
‣ Ventana profundización 4: disciplinar Cómo abordar actividades de comprensión auditiva Cuando se trata de la comprensión auditiva, Jim Scrivener (2005) apunta a un objetivo claro: “ayudar a los estudiantes a esquivar las dificultades para lograr resultados específicos”. Una de las maneras de lograr este objetivo es “darle a los estudiantes las preguntas antes de reproducir el audio, en vez de hacerlo después. Esto les dará la oportunidad de escuchar con un objetivo claro en mente. En la vida diaria, generalmente tenemos un objetivo en mente cuando escuchamos: descubrir el clima de hoy, aprender algo nuevo, entretenerse, descubrir lo que hizo John, etc.” (Scrivener, 2005). A través de este tipo de actividades previas se logra que los y las estudiantes comprendan lo que escuchan y no realicen simplemente un ejercicio de memoria. En la Actividad 3, permita que los estudiantes lean las opciones que se entregan para que tengan una mayor claridad de estas al momento de escuchar el audio y señalar la información que es falsa. Antes de trabajar la Actividad 4 es recomendable que permita que escuchen nuevamente el audio. Esto con
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» Otoño (fall) desde el 21 de marzo al 20 de junio. » Invierno (winter) desde el 21 de junio al 20 de septiembre. » Primavera (spring) desde el 21 de septiembre al 20 de diciembre. » Verano (summer) desde el 21 de diciembre al 20 de marzo.
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Desarrollo de la unidad la finalidad de suplir posibles dudas con respecto a la información que se entregó. En la Actividad 5, se debe agregar el conector and donde corresponda en cada oración. Recuérdeles que no todos los espacios deben ser completados, ya que no en todos los casos se necesita utilizar and.
RDC Weird weather Tiene como finalidad que los y las estudiantes trabajen y apliquen vocabulario relacionado Recurso digital con condiciones climáticas comucomplementario nes y extremas.
After Listening–
Speaking (Páginas 152 a 153)
En esta sección se espera que los y las estudiantes refuercen sus habilidades orales (Speaking), mediante diálogos breves acerca de actividades de invierno y verano utilizando los adverbios de frecuencia. Mientras se trabaja en la Actividad 1, incentive a sus estudiantes a realizar preguntas a otros compañeros o compañeras. Esto entregará la posibilidad que puedan indagar sobre posibles dudas para completar el ejercicio, y, de esta manera, fortalecerá el aprendizaje cooperativo entre pares. En la Actividad 2, deberán desplazarse por la sala para obtener información de sus compañeros o compañeras. En este caso se recomienda que, para facilitar el desplazamiento, ubiquen las mesas y sillas cerca de las paredes dejando un espacio libre en el centro de la sala. Luego, indíqueles que, en esta actividad, deberán utilizar información obtenida para realizar la siguiente. De esta manera, podrán visualizar un objetivo claro en lo que respecta a solicitar información de otros integrantes de su curso.
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tanto, ambos levantan la mano. El ganador o ganadora del juego será quien tenga la mayoría de las oraciones sin repetir. Otra manera de revisar esta actividad, una vez que hayan terminado de jugar, es que en los mismos grupos realicen un gráfico de barras o una tabla e identifiquen las actividades más y menos comunes entre sus compañeros. Indíqueles que pueden intercambiar información con otros grupos, a fin de obtener una mayor cantidad de datos. Finalmente, revise esta actividad en conjunto y modele la pronunciación de las oraciones, en los casos en que sea necesario.
‣ Ventana profundización 5: disciplinar Estudiantes sin disposición a hablar inglés Los estudiantes muchas veces son reacios a hablar en inglés porque son tímidos o porque se sienten inseguros de sus conocimientos del idioma, especialmente cuando se les pide su opinión o información personal. Es por esto, que David Wilson (en Harmer, 2007) plantea que una de las estrategias para evitar este tipo de dificultades, es la preparación, la que permite a los estudiantes ensayar sus discursos antes de presentar sus ideas ante sus compañeros. Además, esta estrategia les dará la oportunidad de pensar lo que dirán y cómo lo harán. Esto implicará simplemente darles algunos minutos en silencio o una actividad donde puedan organizar sus ideas antes de un diálogo o presentación. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 16 de la página 179. Links de interés
Actividades para practicar los meses del año: 16GI5B166A Material para practicar vocabulario sobre festividades alrededor del mundo: 16GI5B166B
Objetivo: Revisar tareas de manera grupal. Durante el desarrollo de la Actividad 4 se recomienda que el trabajo se lleve a cabo de manera grupal. Se aconseja que los grupos no superen los 4 integrantes. Pídales que tomen turnos para leer las oraciones de la Actividad 3. Una vez que escuchen una oración repetida que ellos tengan, pídales que levanten la mano. Por ejemplo: Valeria y Mario tienen la oración Carla always swims in summer. En este caso, es probable que dos estudiantes hayan pedido información a Carla, por lo
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Lección 4
Vacation Time Páginas 154 a 159 / 7h
Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 17 Objetivo: Activar conocimientos previos.
Esta lección tiene como hilo conductor la descripción de vacaciones, vocabulario relacionado a viajes y actividades que se realizan en estos mediante la habilidad de comprensión de lectura (reading). Asimismo, los y las estudiantes trabajarán con vocabulario relacionado a regiones naturales de Chile y pondrán en práctica su expresión escrita (writing). Antes de aplicar las habilidades lingüísticas mencionadas, tendrán la oportunidad de revisar vocabulario que los ayudará a comprender ideas generales y específicas de un texto. Según Douglas Brown (2000), las investigaciones han demostrado que la lectura es incidentalmente visual. La mayor parte de la información obtenida de un texto viene por parte del lector que de la página impresa. Es decir, el lector entiende lo que lee porque es capaz de obtener estímulos más allá de su representación gráfica y asignar significado a un grupo apropiado de conceptos que ya han sido guardados en su memoria. Por lo tanto, las habilidades de comprensión de lectura dependen de la interacción eficiente entre el conocimiento lingüístico y el conocimiento del mundo (Brown, 2000). Justificación de los OAT En estas últimas instancias de trabajo, los y las estudiantes ya cuentan con un bagaje en cuanto al trabajo en grupo y en otras formas de interacción con el curso. Por tal razón, en esta lección, se potencia este trabajo desde el punto de vista de la dimensión proactividad y trabajo, es decir, aquí ya se espera que sus estudiantes sean capaces de proponer, comentar y discutir las decisiones que se tomen para desarrollar el trabajo de la asignatura. Objetivo: Escribir una composición acerca de las vacaciones de verano. Expresiones: I wear / I’m wearing. Vocabulario: summer, spring, winter, fall, scarf, hat, gloves, t-shirt, dress.
Realice una actividad de adivinanzas junto a sus estudiantes. Comience diciendo I want to travel to this place because it is beautiful and amazing. Can you guess which place it is? El lugar de destino será Rapa Nui. Escriba en la pizarra los lugares: La Serena, Puerto Aysén, Rapa Nui y Calama. Los y las estudiantes deberán adivinar el destino mediante una serie de preguntas, tales como: Is this place… near / far / in the South / in the North / in the Center, is the weather… hot / cold / sunny / warm / rainy, y , is it like… a beach / a mountain / a city / an island? Una vez que hayan descubierto el lugar de destino, pida a uno de los o las estudiantes que pase a la pizarra encierre la respuesta que considera correcta. Pregunte al resto si fue encerrada la respuesta que corresponde o no. A continuación, escriba una oración que agrupe la información obtenida: Rapa Nui is far, the weather in Rapa Nui is warm and sunny, sometimes rainy. Pida ejemplos a sus estudiantes de otros adjetivos que se pueda utilizar para caracterizar este lugar y escriba las oraciones.
Before Reading (Páginas 154 a 155) El objetivo de esta sección es trabajar con conceptos y estructuras relacionadas a viajes y objetos necesarios para diversos tipos de vacaciones. Cabe destacar que las realidades que puede encontrar en su sala de clases puede ser muy diversa. Por lo tanto, se puede encontrar con niños que cuentan con experiencias de viajes realizados junto a sus familias, así como también se puede encontrar con otros niños que no tienen por costumbre salir de sus casas durante las vacaciones. Es importante en estos casos, considerar este tipo de realidades diversas al momento de enfrentar tareas, aclarando términos, apoyando con imágenes, fotografías o videos para que conozcan diferentes lugares que se trabajarán durante la lección. En la Actividad 1, la tarea es ordenar la ropa y elementos que el niño y la niñas necesitan llevar a sus lugares de destino. Ya que las ilustraciones no cuentan con sus respectivos nombres, permita a los estudiantes usar el diccionario y trabajar en parejas, esto contribuirá a que logren encontrar el vocabulario que necesitan. Revise las respuestas con la clase en conjunto y module la pronunciación de las palabras encontradas por sus estudiantes.
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Propósito de la lección
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Desarrollo de la unidad En la Actividad 2, los y las estudiantes discutirán acerca de los lugares que les interesa y los medios de transporte que sirven para llegar a cada uno de ellos. Ayúdelos a descubrir el vocabulario para cada medio de transporte que aparece en las fotografías, y pregunte si conocen otros diferentes a los que aparecen en el texto.
‣ Ventana profundización 6: didáctica Ship vs. Cruise De acuerdo al Diccionario Macmillan (2016), la palabra ship se define como una embarcación grande usada para trasladar personas o bienes a largas distancias. Mientras que la palabra cruise se define como un viaje de placer en un barco, que involucra visitar una serie de lugares. Es importante hacer esta diferencia entre ambas palabras ya que en español, la palabra crucero sirve para referirnos al barco o buque que nos lleva a diversos destinos. En cambio en inglés, la palabra crucero (cruise) se refiere al acto de viajar como ha sido definido anteriormente. Para referirnos a la embarcación, en inglés se utiliza el concepto cruise ship o cruise liner.
Reading (Páginas 156 a 157) El objetivo de esta sección es que los y las estudiantes pongan en práctica sus habilidades de comprensión lectora. La Actividad 1 requiere que estudiantes entreguen su opinion con respecto a un lugar que les prezca atractivo para vacacionar. Recuérdeles que esto se basa completamente en su propia percepción y que, al momento de declarar gustos, son libres de expresar sus ideas. En esta instancia, aproveche para preguntarles si ellos viven en alguna ciudad o en zona natural que a otra gente le parezca atractiva para vacacionar.
‣ Ventana profundización 7: didáctica Regiones Naturales de Chile Como se mencionó anteriormente, la división en zonas naturales de Chile es un contenido de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Bases Curriculares Educación Básica, 2012) del nivel, por lo tanto, puede utilizar este recurso para relacionar el contenido con los conocimientos previos. La presente división en zonas naturales (Norte Grande, Norte Chico, Central, Sur y Austral) fue propuesta inicialmente por la Corporación de Fomento a la Producción (Corfo, 1950). Dicha división, presentaba otros límites con respecto a los
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actuales. En el caso de trabajo con niños y niñas, para fines didácticos, se muestran las divisiones a partir de límites naturales. A continuación, se presentan los nombres con sus traducciones y los límites naturales: » Norte Grande/Far North: Desde el límite con Perú hasta el río Copiapó. » Norte Chico/Near North: Desde el río Copiapó hasta el río Aconcagua. » Zona Central/Central Chile: Desde el río Aconcagua hasta el río Bíobío. » Zona Sur/Southern Zone: Desde el río Biobío hasta el Golfo de Corcovado, al sur de la isla Grande de Chiloé. » Zona Austral/Austral Zone: Desde el Golfo de Corcovado hasta el Territorio Antártico Chileno.
‣ Actividad complementaria 18 Objetivo: Identificar el uso de adjetivos. Para ayudar a los y las estudiantes a fundamentar sus opiniones, muestrele algunas imágenes de paisajes y escriba en la pizarra una lista de adjetivos, tales como: - beautiful - interesting - cultural - big - popular
- amazing - traditional - hot - cold - warm
Señale una de las fotografías y pregunte: How does it look? Escriba en la pizarra la estructura it looks… Espere que los y las estudiantes completen oralmente con uno de los adjetivos según sus opiniones. Motívelos a utilizar la expresión al mencionar el adjetivo que desean utilizar, con el fin de usar oraciones completas. Sitio web sugerido Adjetivos para describir lugares
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En la Actividad 2, se propone completar las notas con información del texto. Invite a sus estudiantes a visualizar qué información específica se pide y luego lean el texto. Coménteles que pueden destacar o subrayar la información que encuentran en el texto para que luego, la escriban en el lugar que corresponda.
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‣ Actividad complementaria 19 Objetivo: Dramatizar una situación a través de la comprensión auditiva (para estudiantes con estilo de aprendizaje kinestésico y auditivo) Luego de realizar la Actividad 2 se propone que implemente un “teatro” dentro del aula. Invite a algunos estudiantes a pasar al frente de la sala e indique a la clase que imaginen una cabaña en el bosque de Laguna Verde, basándose en las vacaciones de Carmen en el texto leído. Asigne los siguientes roles a cada estudiante: niño o niña que va de vacaciones, papá, mamá, culpeos, búhos, halcones peregrinos. En caso de que quieran agregar más personajes, pueden hacerlo. El objetivo de esta actividad es que mientras el docente lee la historia, los y las estudiantes realicen la mímica de las acciones u objetos y participen de forma activa. Para lograrlo, es fundamental que todos sepan bien el orden de los eventos en la historia.
‣ Ventana profundización 8: disciplinar Juegos de teatro Los juegos de teatro son pequeños espacios dentro del aula donde los estudiantes tienen la libertad para moverse e imaginar situaciones. Además, es una estrategia didáctica para que practiquen el lenguaje de una forma entretenida. Al traer el mundo de afuera a la sala de clases, es posible aportar una manera diferente de practicar los contenidos propios de la asignatura. Este tipo de prácticas educativas además, entregan libertad a un medio que, en ciertas ocasiones, se encuentra restringido por normas sociales, lo que puede ser personal y lingüísticamente muy liberador. Curiosamente, los y las estudiantes más tímidos son aquellos que muchas veces disfrutan más del potencial de estas actividades (Scrivener, 2005).
ya que al finalizar las siguientes actividades podrán compartir ideas con el resto de su curso.
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En la Actividad 3, los y las estudiantes deben escribir una composición acerca de sus vacaciones de verano siguiendo el modelo de la Actividad 2 en la sección Reading. Motívelos a seguir la organización de este modelo y las estructuras correspondientes. Revise el avance y clarifique sus dudas mientras escriben. Finalmente, los y las estudiantes deben compartir sus composiciones con dos compañeros, identificando las actividades que les gustaría realizar y, escribiéndolas en el recuadro de la Actividad 4. Realice una revisión general en la que puede pedirles que mencionen las actividades más inusuales que encontraron en los textos escritos por sus compañeros y compañeras.
‣ Ventana profundización 9: disciplinar Escritura instantánea Jeremy Harmer (2007) propone que una manera de crear un hábito en las habilidades de expresión escrita es la escritura instantánea, donde los y las estudiantes escriben oraciones en respuesta a alguna información solicitada por el profesor. Una manera de realizar este tipo de actividades es mediante el dictado de oraciones incompletas con el fin de que los y las estudiantes las completen con sus ideas y experiencias. Por ejemplo: My favorite relative is… o I will never forget the time I... Esta estrategia está diseñada para que los y las estudiantes sientan comodidad al momento de escribir y, a su vez, les entrega tiempo para pensar antes de que lean en voz alta lo que hayan escrito. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 20 de la página 180. Links de interés
Writing (Página 158 a 159)
En esta sección, se potenciarán las habilidades de expresión escrita, utilizando vocabulario relacionado con destinos vacacionales.
Actividades para practicar vocabulario sobre vacaciones y viajes: 16GI5B169A
Guía Didáctica del Docente
After Reading–
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En la Actividad 1, los y las estudiantes trabajarán con un compañero por medio de una lluvia de ideas. Para ello, ayude a los estudiantes a recordar y repasar vocabulario con respecto a actividades de tiempo libre. En la Actividad 2, se da la oportunidad a sus estudiantes de organizar sus ideas antes de producir un texto. Indíqueles que realicen este ejercicio de manera individual,
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Cierre de la unidad
Páginas 160 a 165
Let's Play
Let's Make It! Página 161
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Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
Con el fin que los y las estudiantes repasen e internalicen el vocabulario y estructuras vistas en esta unidad de una forma entretenida y didáctica, se ha diseñado un juego con un tablero y reglas similares al juego de damas.
The Map of a Natural Region
En primera instancia, invite a los y las estudiantes que se junten en parejas, y que cada uno escoja cuatro elementos pequeños que puedan usar como fichas, las que deben ser diferentes a las de sus compañeros de juego. Para esto, pueden utilizar tapitas de bebidas, botones, diferentes legumbres, etc. Los y las estudiantes deberán elegir la cara de una moneda y la lanzarán para determinar quién jugará el primer turno. El o la estudiante que jugará el primer turno debe elegir una de las fichas de su lado del tablero y responder la pregunta que aparece en la casilla correspondiente. Si la respuesta es correcta, tendrá derecho a avanzar en el tablero en el siguiente turno. Solo se permiten movimientos diagonales y hacia adelante. Cualquier otro movimiento se considerará no válido. Si la respuesta es incorrecta, el o la estudiante no puede avanzar y pierde un turno. Si la ficha de uno de los y las estudiantes pasa por encima de una ficha de su compañero, este último pierde la ficha, quedando con menos opciones para jugar y responder. Finalmente, el primero en llegar al extremo opuesto gana el juego.
‣ Actividad complementaria 21 Objetivo: Inventar un juego con vocabulario conocido. Ya que los y las estudiantes fueron expuestos a realizar diferentes juegos a lo largo del texto, se sugiere que en esta instancia, los invite a inventar un juego con lo que ellos han aprendido. Para ello, pídales que se reúnan en grupos y piensen en un juego en el que deberán utilizar el vocabulario que han aprendido a lo largo de todo el año escolar. Coménteles que pueden utilizar como modelo otros juegos que conozcan. El tiempo que utilicen dependerá de la disponibilidad con la que se cuente, pero se recomienda que sean dos clases: una para planificarlo y empezar a construirlo y otra para aplicarlo y presentarlo al resto del curso.
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Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. El objetivo de este último proyecto, es repasar el vocabulario y estructuras vistas en la unidad y aplicarlo de manera práctica. Esta actividad debe ser anunciada con una o dos clases de anticipación, debido a que sus estudiantes necesitarán obtener información de diferentes fuentes y, a su vez, algunos materiales como cartulina, marcadores, lápices de colores o cualquier otro elemento que sirva para pintar, imágenes, recortes o dibujos de elementos característicos de una región. Los estudiantes realizarán un mapa de una región natural de Chile, mencionando sus características y elementos más importantes. Se sugiere que siga estos pasos para su ejecución: Paso 1: Invítelos a trabajar en grupos pequeños. Primero, deben decidir con qué región natural de Chile trabajarán (Far North, Near North, Central Chile, Southern Zone, Austral Zone), ya que deberán investigar sobre la región escogida; permita que busquen el material en casa y lo traigan la clase siguiente. Paso 2: Los y las estudiantes, también, deben decidir qué elementos de la región elegida incluirán en sus mapas. Pueden incluir flora, fauna, ciudades o cualquier elemento que consideren relevante. Paso 3: Indíqueles que dibujen el mapa de la zona que desean presentar. Pueden incluir dibujos o imágenes de las cosas más importantes que quieran mencionar acerca de la zona elegida. Además, deben prepararse para hablar del clima, la ropa necesaria para visitarla, y las actividades que se pueden realizar ahí. Paso 4: Es importante mencionarles que utilicen colores y elementos atractivos para ambientar el mapa, ya que finalmente deberán presentarlo al resto del curso. ‣ Si desea evaluar este proyecto diríjase a la Página 92.
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Evaluación final
Síntesis de unidad
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(Páginas 162 a 163)
Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
La sección Language de esta última síntesis tiene el fin de repasar y consolidar la comprensión de diversas estructuras y vocabulario de esta unidad. Las actividades están enfocadas en el uso funcional de palabras y expresiones utilizadas durante la unidad.
Antes de comenzar esta evaluación, realice un repaso breve con el vocabulario y estructuras de las lecciones, modelando pronunciación y escritura. Ya que en la Actividad 3 los y las estudiantes deben responder de acuerdo a sus propias experiencias, recuérdeles escribir utilizando adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never). Se propone que revise la evaluación utilizando la Tabla de especificación 2.
En la sección My Progress, primero, los y las estudiantes deben identificar las lecciones de acuerdo a las imágenes. Es importante que trabajen individualmente, de manera que puedan recordar y aplicar conocimientos propios acerca de los conceptos que se les pide.
‣ Metacognición La actividad final de esta página, presenta una instancia para que los y las estudiantes realicen un proceso metacognitivo. Se recomienda que los inste a concentrarse y recordar cómo fue el desarrollo de las distintas actividades de manera objetiva. Refuerce la idea de que las respuestas que ellos entreguen ayudarán a mejorar el proceso de aprendizaje de manera personal, así como desde el punto de vista del docente.
‣ Actividad complementaria 22 Objetivo: Reforzar contenidos que se adquirieron con dificultad durante el desarrollo de la Unidad. Para repasar vocabulario, indique a sus estudiantes que hagan un crucigrama con palabras que estén presentes en las lecciones 1 a 4 de esta unidad. Pídales que se reúnan en grupos y que escojan diez palabras de las lecciones mencionadas. Luego, que escriban oraciones, definiciones, sinónimos o conceptos para dar pistas acerca de cada palabra elegida y que posteriormente dibujen el crucigrama distribuyendo las palabras de manera que tengan cinco horizontales y cinco verticales. Una vez terminados los crucigramas, solicíteles intercambiarlos con otro grupo.
Tabla de especificación 2 Evaluación final Ítem
L: Logrado
L
MD
PL
Escuchan y comprenden lo que dos hablantes del idioma inglés dicen sobre sus vestimentas. Escriben correctamente vocabulario relacionado con el vestuario de acuerdo a un audio.
2
Utilizan vocabulario y estructuras para describir el clima de acuerdo a la información de un audio.
3
Utilizan adverbios de frecuencia en oraciones simples.
4
Leen comprensivamente textos adaptados simples y los asocian a conceptos relacionados al clima.
5
Clasifican vocabulario relacionado con la ropa de acuerdo al clima.
6
Dialogan con un compañero sobre el clima utilizando vocabulario y estructuras adecuados. MD: Medianamente logrado
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1
Indicador
PL: Por lograr
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Cierre de la unidad Al aplicar esta evaluación escrita, tenga en cuenta los siguientes puntos:
RDC Planning your week Tiene el objetivo de que los y las estudiantes consoliden los aprendizajes relacionados con comidas y vestuario y los asocien con vocabulario acerca Recurso digital de condiciones climáticas. complementario
Sugerencias de evaluación Evaluación fotocopiable Esta evaluación tiene como objetivo medir tanto los progresos como las debilidades de los y las estudiantes con respecto al vocabulario y expresiones vistas en esta unidad. Para mejores resultados, y una panorámica objetiva de sus fortalezas y debilidades en relación al idioma inglés, indíqueles que realicen esta prueba de manera individual. En esta evaluación, se encontrarán con cinco actividades que están enfocadas a la comprensión de lectura, uso del idioma inglés mediante estructuras y vocabulario temático. Para revisar este instrumento de evaluación, se sugiere que considere la Tabla de especificación 3.
» Disponga de al menos una hora para aplicar la evaluación. » En la Actividad 2, no es necesario que los estudiantes usen oraciones completas para contestar cada pregunta, sin embargo la Actividad 3 sí lo requiere. » En la Actividad 4, también se espera que los y las estudiantes respondan utilizando oraciones completas, ya que tiene el objetivo de verificar si recuerdan y pueden aplicar las estructuras para referirse al presente simple y presente continuo. » En la Actividad 5, explique a sus estudiantes que la instrucción solicita identificar y encerrar en un círculo los elementos que la gente puede necesitar durante un día soleado, como lo muestra la fotografía. » Asegúrese de haber cubierto todos los contenidos antes de aplicar la evaluación. » Se sugiere que considere contar con el tiempo suficiente para realizar esta evaluación en una sola clase, evitando interrumpir a los estudiantes para continuar en otra sesión. » Una vez entregados los resultados a los estudiantes, revise la evaluación junto con ellos, dando la oportunidad de que realicen una autoevaluación de sus propios avances.
Tabla de especificación 3 Evaluación final Ítem
Indicador
L
MD
PL
Clasifican vocabulario relacionado con comidas de acuerdo al clima.
1
Leen comprensivamente y reconocen actividades rutinarias de acuerdo a los adverbios de lugar utilizados en el texto.
2
Responden preguntas de comprensión de lectura. Completan oraciones utilizando vocabulario relacionado con actividades de su vida cotidiana.
3
Describen lo que visten o están vistiendo personas de una fotografía utilizando vocabulario relacionado con el vestuario y las estructuras de presente simple y presente continuo.
4
Asocian vocabulario temático e imágenes. Asocian vocabulario relacionado con el vestuario y accesorios con el clima.
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MD: Medianamente logrado
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Material complementario
Classroom Tips Dinámicas de clase Existen diferentes formas de agrupar a los y las estudiantes en la sala de clases, cada una de ellas permite el correcto desarrollo de una actividad y deben estar relacionadas con los aprendizajes que se quiere lograr. Sin embargo, existen algunos factores que dificultan un poco las distintas dinámicas ya sean el amontonamiento (muchos niños en la misma sala), muebles fijos, las actitudes displacentes de los y las estudiantes. Algunas dinámicas de grupo de acuerdo a Jeremy Harmer (2007) son las siguientes: a. La clase en conjunto: el profesor o la profesora es el centro de atención y los estudiantes escuchan. Tiene la ventaja de que involucra a todos los estudiantes en la misma actividad. Esta dinámica es especial para realizar clases en donde el profesor da instrucciones o explicaciones, o muestra material nuevo. También permite al profesor tener una noción del progreso de sus estudiantes en general. b. Estudiantes por sí solos: trabajan de forma individual (aprendizaje personalizado), siendo esta técnica un paso vital para el desarrollo de su autonomía. Esta dinámica permite a los profesores responder a las diferentes necesidades de cada uno de sus estudiantes de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. A la vez puede ser menos estresante para los y las estudiantes, ya que desarrollan las tareas a su ritmo, también es una forma de restaurar la paz y la tranquilidad en una clase caótica y ruidosa. c. Trabajo en parejas: los y las estudiantes trabajan el idioma con un compañero, desarrollan tareas juntos y responden dudas entre ellos, ayudándose mutuamente. Permite a los estudiantes trabajar e interactuar de forma independiente sin la necesidad de consultar al profesor, lo que promueve su independencia. Fomenta el aprendizaje colaborativo, permitiendo que la sala de clases sea un lugar más amistoso y relajado. Es una dinámica rápida y fácil de organizar. d. Trabajo en grupos: pequeños grupos de trabajo (de cinco personas como máximo). Genera que los estudiantes se involucren y participen más en la actividad que en grupos más grandes. Además, promueve las relaciones interpersonales, motivando a los estudiantes a practicar aún más la habilidad oral, intercambiando distintas opiniones y contribuciones varias. También promueve la autonomía, ya que permite a los estudiantes tomar decisiones y organizar las tareas sin la intervención del profesor.
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Cabe destacar que el uso de cada una de estas dinámicas de clase estará directamente relacionado con la naturaleza de las actividades que los y las estudiantes realicen y sus respectivos objetivos, al igual que al estilo de enseñanza que cada docente posea. A su vez, el uso de diversas dinámicas, permite que el docente pueda evaluar cuáles son las más apropiadas para cada tipo de actividades, permitiendo una planificación y desarrollo efectivo de estas mismas.
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Material complementario
Use of Language Presente simple vs. Presente continuo De acuerdo a Raymond Murphy (2012), podemos diferenciar y definir el presente simple y el presente continuo (o progresivo) de la siguiente manera: Presente continuo (I am doing) Usamos el presente continuo para cosas que están ocurriendo en el momento de hablar. La acción no ha sido completada. I am doing past
now
future
» The water is boiling. Can you turn it off? » Listen to those people. What language are they speaking? » Let’s go out. It isn’t raining now. Utilizamos el presente continuo para situaciones temporales: » I’m living with some friends until I find a place of my own. » You’re working hard today. Los siguientes verbos no se utilizan normalmente en presente continuo, si no en presente simple: » like, want, need, prefer, know, realise, suppose, mean, understand, believe, remember, belong, fit, contain, consist, seem, see, hear, smell, taste, think. Presente simple (I do) Usamos el presente simple para cosas en general o cosas que pasan frecuente o rutinariamente. I do past
now
future
» Water boils at 100 degrees Celsius. » Excuse me, do you speak English? » It doesn’t rain very much in summer. Utilizamos el presente simple para situaciones permanentes: » My parents live in London. They have lived there all their lives. » Joe isn’t lazy. He works hard most of the time.
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Material complementario
Material fotocopiable
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Assessment U4
1
Classify the following food and drinks according to the weather. (3 points, 0.5 point each) orange juice – chicken soup – coffee – ice cream – tea – salad Sunny day
2
Rainy day
Read about Mat’s routine and answer the question. Use always, usually, sometimes and never. (6 points) Hi, my name is Mat and I’m 11 years old. I always walk to school with my sister. She is 12 years old. My favorite school subject is biology. I always read books about animals and nature. I like my school because I can always see my friends and play football with them. We sometimes play basketball too. I live with my mom and my sister. We usually have breakfast together but we never eat lunch together because I eat at school. How often does Mat…? .
a. walk to school with his sister? .
b. see his friends?
.
c. play basketball with his friends?
.
d. read books about animals and nature?
.
e. have lunch with his mom during schooldays?
3
Complete the following sentences using your own information. (4 points) a. I sometimes
and
b. I usually
with my friends.
c. I always
after school.
at home.
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.
f. have breakfast with his mom and sister?
Name:
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Material complementario
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Material fotocopiable
4
Look at the pictures. Describe what Amanda and JoaquĂn are wearing and what JoaquĂn wears every day. (6 points, 3 points each) a.
b.
5
Look at the picture. Identify and circle the items that people may need for a sunny day like this. (4 points, 0.5 point each) gloves shorts boots dress skirt flip flops scarf sun hat t-shirt sunglasses swimsuit woolen hat sunscreen
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Actividad Complementaria 6
Material fotocopiable
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Objetivo: Reforzar la comprensión auditiva (listening).
1
2
Listen 56 to the descriptions and match them with the corresponding picture. Claudia
Easter Island
Vicente
Valdivia
Pedro
Punta Arenas
Listen again. Tick the things that people eat or drink in each city. Coffee
Tea
Water
Soup
Vegetables
Fruits
Fish
Easter Island Valdivia Punta Arenas
How often do these situations happen in each city? .
a. It rains in Arica:
.
b. It snows in Easter Island: .
c. It is sunny in Santiago d. It is cloudy in e. It rains in Chiloé
. .
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3
Name:
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Actividad complementaria 10
Material fotocopiable
4
Objetivo: Reforzar la expresión escrita (Writing).
1
Look at the following images. Are they summer or winter clothes? Write it down.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
2
Look at Cindy’s and Diana’s clothes. Describe and write down what Daniel is wearing right now and what Nicole wears after school every day. Daniel
3
Nicol
Alex wants to meet you at the mall, but he cannot find you! Tell Alex what you are wearing so he can find you.
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Actividad complementaria 16
Material fotocopiable
4
Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (Reading).
1
Read the following extract. What holiday is it? Find three ideas, underline them and write them down in the space provided.
This holiday is celebrated on October 31st. It is the evening before the Christian days of All Hallows’ Day. People believe that it was originated from an ancient Celtic festival. Nowadays, the activities related to this holiday include wearing costumes and asking for candy. Other activities are carving pumpkins, watching horror movies and visiting haunted attractions. Many people around the world celebrate this holiday, for some people it is a religious tradition, for some others it is just about having fun.
a. What holiday is it? b. Why:
2
Read the text again. Write true (T) or false (F) for the following statements. a. This holiday is celebrated on November the 2nd b. For some people it is just about having fun c. An activity for this holiday is to work d. It is a very recent holiday e. It is only celebrated in America
3
Answer the following questions. Then, share them with your classmates. a. Do you celebrate this holiday? Why? Why not? I like/ don’t like this holiday because b. Do you think this is an important holiday? Why? Why not? I think it is/ isn’t an important holiday because
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f. People ask for candies
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Actividad complementaria 20
Material fotocopiable
4
Objetivo: Reforzar la expresiรณn oral (Speaking).
1
The following images represent a family and a group of friends. Each group wants to do a different thing. What do they want to do? What do they need for this activity? Write it down and share it with your classmates. The family
a. The family wants to
The group of friends
. They need
b. The group of friends wants to
2
. They need
Answer the following questions and share your opinions with a classmate. a. Which one of the previous activities do you prefer? Why?
b. What activities do you like to do with your friends?
c. What activities do you like to do with your family?
Name: 180 180 Unidad 1 My life
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Solucionario Lección 1
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Página 130
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: fall: windy, yellow, chilly. winter: cold, rainy, snowy summer: sunny, hot, vacations. spring: warm, windy, flowers Actividad 2 Clothes for winter: cap, jacket, boots, gloves, scarf Clothes for summer: swim suit, slippers, dress, shorts, cap
Página 132
Actividad 1 A cold day - soup, tea. A hot day - ice cream, salad, orange juice Actividad 2 It’s sunny!, It’s cloudy!, It’s rainy!, It’s snowy!, It’s windy Página 133
Actividad 3 windy, sunny, snowy, rainy Actividad 5 cold, hot, warm, chilly Página 134
Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. It’s windy. It’s snowy b. It’s raining. It’s chilly Actividad 3 Interview A - Russia. Cold and snowy. She likes it. Interview B - London. Rainy and cold. He likes it. Interview C - India. Hot. He doesn’t like it. Página 135
Actividad 4 a, e Actividad 6 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. usually b. sometimes c. never d. rarely e. never Página 136
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Iquique - sunny, hot, warm Concepción - rainy, windy, chilly Coyhaique - cloudy, snowy, cold
Página 139
Actividad 4 a. A scarf b. Gloves c. Flip-flops d. A swimsuit e. Socks Actividad 5 Mary needs to wear a t-shirt, sunglasses, sneakers and shorts. Mary doesn’t need to wear a hat, a scarf, a track pants (tracksuit) or slippers. Página 140
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a a. I wear a uniform b. She is wearing a jacket, pants and shoes. Página 141
Actividad 3 Katie - boots, gloves, jacket Sasha - dress, jeans, sweater David - t-shirt, sneakers, tracksuit Nadie - sunglasses, slippers, skirt Actividad 4 The text describes what people usually wear. Actividad 5 a. is wearing, b. am wearing, c. wear, d. is wearing, e. wear f. wear Página 143
Actividad 2 Leandre is wearing a yellow jacket, a green woolen hat, jeans and shoes. Natalie is wearing a pink sweater, a pink scarf, a blue jacket, purple boots, purple pants and pink gloves. Andre is wearing jeans and sneakers, a red sweatshirt and green earmuffs.
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Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Weather - Clothes - Animals - Vacation Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Things work when you treat people right. Treasure Hunt A calendar: Página 148 Palm trees: Página 133 A bus: Página 154 A letter: Página 142
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Solucionario Página 144
Actividad 1 SS. FS. SS. FS Página 146
Actividad 2 Picture 1 - woolen hat, scarf, gloves Picutre 2 - t-shirt, shorts, sneakers Página 147
Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Sunny day in the city - I wear a t-shirt, shorts and flip-fops Cold morning at the beach - I wear a tracksuit and sunglasses. Going swimming with friends - I wear a dress and a swimsuit. Movie night with your family - I wear my pajamas and slippers.
Lección 4 Página154
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Girl in red - flip-flops and shorts. Boy in blue - airplane ticket, passport and money. Girl in green - sweaters, jeans and swimsuit. Página 155
Actividad 1 January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December Actividad 2 All months have 28 days in them. February has only 28.
Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: hill - sneakers, sunscreen, water bottle camping - flashlight, sunscreen, fishing rod, hook beach - sunscreen, swimsuit lake - fishing rod, hook, swimsuit, sunscreen Actividad 4 a. I use sunscreen. b. I use a flashlight. c. Sneakers d. A hook. e. A swimsuit.
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Actividad 3 Summer: January, February and March Fall: April, May and June Winter: July, August and September Spring: October, November and December
Actividad 2 Where: Laguna Verde. Who with: Mom and dad Stay: A cabin. Activities: Taking notes and watching animal How long: Two weeks. Take: Warm clothes Actividad 3 b
Lección 3 Página148
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Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. It’s warm and sunny. b. It’s cloudy and cold. Actividad 2 usually, always, sometimes, always, always, never Actividad 3 c Página 151
Actividad 4 b, a Actividad 5 Carol - Arica, gardening, go to the beach, mom, warm, hot. Ignacio - get firewood, cook sopaipillas, cold, Pta. Arenas, dad, sister.
182
Actividad 6 a. It’s cloudy and rainy in the South of Chile. b. I don’t wear pants. They’re ugly and I don’t like them. c. Mark is wearing a woolen hat and gloves. c, a , b
Página 157
Actividad 4 b, c, d Actividad 5 a. She goes to Laguna Verde. b. She goes with her parents. c. She stays for 2 weeks on vacations. d. She watches animals and camps near the cabin. e. She takes light clothes, like t-shirt and shorts. Página 162
Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: I always play video games. I sometimes read novels. I never wear flip-flops.
Unidad 4 • Hot and Cold
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unit
Actividad 2 We use and to connect two ideas and before the final item of a list. Actividad 3 We use wear to talk about the clothes we usually wear. We usea wearing to talk about the clothes we have on at the moment. He wears light clothes to school. She is wearing socks and gloves. Página 164
Actividad 1 Speaker 1: uniform, black shoes, shirt Speaker 2: gym clothes, sneakers, t-shirt Actividad 2 Today is sunny and clear. Today is rainy and cloudy. Actividad 3 a. sometimes, b. usually, c. always, shorts, summer d. rarely wear a sweater, e. play, my house f. usually, summer
4
Assessment Unit 4 1. sunny day - orange juice, ice cream and salad rainy day - chicken soup, coffee and tea 2. a. always, b. always, c. sometimes, d. always, e. never, f. usually 4. Ejemplos: Amanda is wearing a jacket and a skirt. Joaquín wears a suit and a tie every day. 5. shorts, dress, skirt, hat, t-shirt, sunglasses, swimsuit
Actividad complementaria 6 1. Claudia - Punta Arenas, Vicente - Valdivia, Pedro Easter Island 2. E. Island - fish, fruit, water. Valdivia - tea, fish, vegetables. Pta Arenas - coffee, tea, soup, fish
Actividad complementaria 10 1. a. summer, b. winter, c. summer, d. summer, e. winter, f. winter, g. winter, h. summer
Actividad complementaria 16 1. It’s Halloween. 2. a. F, b. T, c. F, d. F, e. F, f. T
Actividad complementaria 20
Actividad 4 winter, spring, summer, fall
*Las actividades que no se mencionan en estas páginas se resuelven mediante respuestas abiertas o personales.
Guía Didáctica del Docente
Página 165
1. a. go camping. tents and sleeping bags. b. go the beach. swimsuit and light clothes.
Inglés • 5.º básico
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4
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d n a t Ho
one hundred twenty-eight
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d l Co
Unit 4 ¡ Hot and Cold
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Start
sent each • What pages repre expression? d dogs. Page: It’s raining cats an y an egg on the fr n ca u yo t ho so It’s sidewalk. Page: r two similar • Ask a partner fo ur country. expressions from yo one hundred twenty-nine
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My
s a e d I
2
Show Your Previous Knowledge
1
These images are connected to this unit. What do you think they represent? Write a sentence for each.
Read the fable “The Wind and the Sun”. In your opinion, what’s the moral? Compare your ideas with a classmate. The wind and the sun see a man in a coat and have a competition to see who can make him remove his coat. The wind blows and blows but the man only closes his coat more. Then, the sun gently sends his warmth to the man. The sun does very little, but soon the man removes his coat and smiles. Moral:
unit and Look at the
find: Page:
r A calenda s Palm tree A bus
Page: Page: Page:
A letter 130
one hundred thirty
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Unit 4 · Hot and Cold
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unit Start
My
s l a o G
Plan Your Strategies
1
4
Read the goals for this unit.
Reading
Writing
• Descriptions of what people wear for different weathers and occasions. • A person’s routine during vacation.
• Descriptions of different people’s outfits. • A composition about your summer vacations.
L istening
Attitudes • Showing a positive attitude tow ards yourse lf and your ab ility to learn a new lang uage.
Speaking
ferent Describing dif • a g in r. • Understand cities’ weathe . rt o p re t r u habits weathe • Talking abo e n ather. • A telepho related to we t u o b a conversation eather. activities and w
2
Complete three sentences to express what you want to know when you finish the unit. a. By the end of the unit, I want to
.
b. By the end of the unit,
.
3
Look at the pictures and read the reading and listening comprehension strategies. Choose the appropriate title for each of them.
question - predict - connect - visualize
Try to guess what happens next.
Imagine the people, places and events.
Connect the material to others and the real world.
Ask questions about the material.
one hundred thirty-one
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Lesson 1
The Weather
In this lesson you will learn: To talk about the weather and temperature.
Before Listening
1
What foods and drinks are nice for these days? Discuss with a partner and match the foods to the pictures.
salad
A cold day
soup ice cream
2
orange juice
tea
A hot day
Follow the lines to find the correct word for each picture.
It's cloudy!
It's sunny!
It's rainy!
It's windy!
It's snowy!
132
one hundred thirty-two
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Unit 4 ¡ Hot and Cold
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3
4
Write the weather below the pictures. Then, circle the different one. Why is it different?
It’s
It’s
It’s
It’s
4
Do you prefer sunny days or rainy days? What other weathers do you like? Discuss with a partner.
5
Use the words from the box and identify the weather according to the pictures. Complete the sentences. hot
It’s
It’s a
warm
chilly
in the glaciers.
day in the countryside.
cold
The desert is
It’s
.
today.
Predict
6
Look at the pictures on page 134. Are they reporting for the radio, TV or a newspaper?
Complementary Digital Activities
one hundred thirty-three
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133
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Lesson 1
Listening
1
Practice these words with your teacher: hot - house - hat - here - healthy
What’s the difference with “h” in Spanish, as in hora, hogar and hondo?
2
Look at the weather forecasters and predict the weather:
a
a.
b
b. Weather Forecasts
3
Check Your Prediction
Listen 40 to the interview and check your answers in activity 2. Complete the chart with the correct information from the listening.
What visual elements helped you predict the media on page 133? Compare your ideas with a partner.
Weather Forecasts Interview A
Interview B
Interview C
Country/City
Weather
Like/Dislike weather?
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one hundred thirty-four
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Unit 4 · Hot and Cold
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4
Listen in it.
4
to the audio again and check the information that appears
40
Example:
“The weather today is really cold and snowy.”
a.
“What a hot day!”
b.
“Do you like the rain?”
c.
“It’s a little chilly, but this is Hawaii.”
d.
“I love snowy days.”
e.
“Well, it usually rains here.” Language
Read the Language box and tell a partner about something that you usually do and something you rarely do.
6
Complete these sentences with your own information. Compare with a partner. a. It’s
rainy in my city.
b. It’s
sunny in my city.
c. I
have ice cream when it’s cold.
d. My friends and I
play outside
when it’s cold. e. I
drink tea when it’s hot.
Frequency Adverbs Here are some words used to describe the frequency of an action: Frequency
5
always usually sometimes rarely never
Example: I always drink lemonade when it's hot.
!
ast
kF Thin
you can ia sources where ed m r he ot e re th Name forecast. get the weather • • •
one hundred thirty-five
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Lesson 1
After Listening
1
Speaking
Look at the table and the weather in the photos. Mark any other possible options for each city with a .
What’s the Weather Like?
Weather
Iquique
Concepción
Coyhaique
sunny cloudy rainy snowy windy hot chilly cold warm
2
Talk about the weather with a partner using the informationin activity 1. You can use this structure: A: What’s the weather like today in Iquique? B: It’s hot and sunny. Take turns to asking and answering the questions.
136
one hundred thirty-six
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A
t t it u d e
Write two sent ences to motivate som eone who thinks speaking English is very difficult. Compare your sentence s with a classmate a nd add the ones you like to your own list.
Unit 4 · Hot and Cold
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3
4
Look at the table and fill it with two more places and their weather description. Use always, usually, sometimes, rarely and never. The weather in
The weather in
The weather in Arica 1. In Arica, it’s usually sunny and it’s rarely cloudy.
1.
1.
2.
2.
2.
4
Share your information with a partner and write three more examples of the weather in different cities.
5
Predict the weather for this week. If today is Wednesday, start on Thursday. Draw symbols similar to a weather forecast. Weather Forecast Monday
6
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
Share your predictions with a partner. Are they similar?
one hundred thirty-seven
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Lesson 2
Dress for the Ocassion
Before Reading
1
2
In this lesson you will learn: To describe the clothes you wear in the different seasons.
Write three words that you associate with each season. fall
winter
summer
spring
Write the words in the correct column. Use your dictionary to find the definition of new words. swimsuit - cap - jacket - slippers - boots flip-flops - gloves - dress - scarf - shorts
Clothes for Winter
3
138
Clothes for Summer
Do you know any other words in English for clothes? Write them here.
one hundred thirty-eight
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Unit 4 ¡ Hot and Cold
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4
4
Read and guess what the item is. a. We wear it around our neck.
b. They keep our hands warm in winter.
c. We wear them on our feet on the beach.
d. We wear it to go swimming.
e. We put them on before our shoes.
5
It’s summer and Mary is going out. Classify the items between what she needs and what she doesn't need to wear.
r...
Mary needs to wea
Mary doesn't n
eed to wear...
Predict
6
What do you think the text on page 140 is about? Go through the lines very quickly and try to guess the topic. one hundred thirty-nine
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139
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Lesson 2 1
Reading
1
Answer the following questions: a. What type of clothes do you wear?
b. What is your teacher wearing now?
2
Read what these people say about the clothes they wear.
Clothes Choice
41
“Good morning. My name is Katie and I live in London. It’s very chilly in winter. Now I am wearing a jacket, winter boots, a scarf, gloves and a woolen hat. I don’t like to wear woolen hats but they are warm.”
Strategy
“Hello, I’m Sasha. I work from Monday to Friday in a bank. I usually wear a suit and a blouse, but I can also wear a dress. On weekends I like to wear jeans and sweaters.”
Skimming is the technique when you go through the lines of a text, trying to identify main ideas. This strategy is used to get the general idea of a text but not when you need to read carefully. Check Your Prediction Underline the lines or words that helped you predict the topic of the reading.
“Hi! I’m David. I am wearing very comfortable clothes because I work in a gym. I always wear a t-shirt, shorts and sneakers when it’s hot. When it’s cold, I wear a tracksuit.”
140
one hundred forty
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3
Look at the clothes and write the letter according to the person who mentions them. Cross out the three items that don't appear in the text.
a
4
4
Katie
b Sasha
c David
Check the sentence that describes the main idea of the text from page 140. The text talks about different fashion trends. The text gives people's opinions about clothes items. The text describes what people usually wear.
5
Complete the sentences with wear or am/is/are wearing. a. Sasha b. I c. I always
a colored scarf now. boots, it’s very cold today. slippers when I’m at home.
d. The model
a black dress on the catwalk.
e. My parents
work uniforms during the week.
f. You
pants every day at school. one hundred forty-one
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Lesson 2
After Reading
1
Writing
Imagine a friend from Haiti is coming to visit you. Write him/her a letter describing the clothes you are wearing and what clothes he/she needs to bring. Follow the model. Model: Dear Leandre, I’m so happy you’re coming to Temuco. It’s winter here! I suggest you bring: • a jacket • gloves • winter boots Right now I am wearing boots, a t-shirt, jeans and a sweater. The weather is really cold today. I’m looking forward to seeing you! Best wishes, Patty
Your letter:
142
one hundred forty-two
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2
4
Your friend from Haiti has arrived and he is with other two friends. Describe them using the expression "He/she is wearing‌" Leandre
Leandre is wearing...
Natalie
Andre
3
Think of someone you know and describe the clothes she or he wears. Use the expression "She/he wears‌" Remember to use frequency adverbs (always, usually, sometimes or never)
one hundred forty-three
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Physical ation E 6 duc
Summer and Winter Sports Sports games are fun and entertaining activities that involve the movement of the body and enable people to keep fit and healthy at the same time. It also involves passion when playing them, since it takes a lot of practice to become a good player/performer in the area you decide. Summer and Winter Olympics are events that are celebrated around the world at different times of the year. Summer Olympics usually favor
which g is a sport in Figure skatin s airs, or group individuals, p h ing on ice, wit perform mov re 4 ates. There a the help of sk ’s is sport: men th in s e n li ip c dis ir s’ singles, pa singles, ladie ice dancing. skating, and
144
42
games that are practiced outdoors or in the water, while Winter Olympics are related to sports that have to do with ice and snow. Figure skating and synchronized swimming are sports that play an important role in the Olympic Games. What do they have in common? They both need concentration, synchronization and perfection of movements when performed in pairs or groups. Which one is played in summer? In winter?
Synchronized swimm ing is a mix of swimming, dance and gymnastics. Swimmers can practic e the sports by themselves, in pairs or in groups. They compete performing synchronized movem ents in the water along to music.
1
Look at the pictures and identify it as figure skating (FG) or synchronized swimming (SS)
2
In the text, underline where the images from activity 1 are mentioned.
one hundred forty-four
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Unit 4 ¡ Hot and Cold
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Let’s
Make It! It´s For Sale! It’s time to imagine that you manage a clothing store. Let’s create a catalog to show what you have to offer.
1
talogs, To make your ca you will need: boards • 1 or 2 poster • Markers • Scissors • Magazines • Crayons cils • Colored pen • Glue
In groups of 3, imagine yo u want to open a new clothe s store in town. Think about what season it will open, the na me of the store and what items you want to sell. Take notes.
2
4
3
Create a 4 page catalog for a sale . Write th e names of the ite ms you will sell under e ac h picture y ou inclu de. Example : scarf, jacket, n ecklace, etc.
Look for the items on them magazines and cut n’t find out. In case you do them. them, you can draw
Here is an example of how to divide the pages:
Items to sell
Information about your store • Address • Opening hours
Items to sell
ER
SUMM
SALE!
4
Share your catalog with your classmates and choose the ones you like the most.
one hundred forty-five
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145
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Checkpoi nt Speaking
1
With a partner, describe the weather of the places in the pictures. Pay attention to the example. Example: It’s sunny at the beach, it’s not cloudy.
c
a b
d
Vocabulary
2
Write the words from lesson 2 in the spaces for each clothes item.
W
H S
G
T
S S
146
one hundred forty-six
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Unit 4 · Hot and Cold
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4
Writing
3
What do you wear in these situations? Write complete sentences.
Sunny day in the city
Cold morning at the beach
ing Going swimm with friends
Movie night with your family at home
Self Evaluation • My favorite part of lessons 1 and 2:
• A difficult activity in lessons 1 and 2: Page
• In lessons 1 and 2 I completed these goals:
• A new expression I can say after lessons 1 an 2:
Activity
one hundred forty-seven
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147
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Lesson 3
From North to South
In this lesson you will learn: To refer to the frequency of your activities.
Before Listening
148
1
This his calendar is a mess! Put the months in the correct order. Check with your teacher and classmates.
2
Mark the months that have 28 days. Check with a partner.
one hundred forty-eight
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Unit 4 ¡ Hot and Cold
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3
4
Write the months according to the four seasons.
Summer , ,
Fall
and
, ,
Spring and
, ,
Winter
and
, , and
4
What kind of weather do you associate with these celebrations? Use two weather words. a. New Year b. Valentine’s Day c. Mother’s Day d. Easter e. Halloween f. September 18th
5
With a partner, think of three activities that you usually do in hot weather and three that you do in cold weather.
Predict
6
Look at the image on page 150. Where do you think the children live?
one hundred forty-nine
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149
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Lesson 3
Listening
1
Look at the children’s pictures and answer: a. What's the weather like in Carol's city?
b. What's the weather like in Ignacio's city? Extremes
2
Listen 43 to a conversation between Carol and Ignacio. Fill in the blanks with the words from the box. One is used 3 times. sometimes - usually - always - never Carol:
Hello Ignacio! How are you? You sound funny.
Ignacio: Hi Carol! Yeah, it’s the weather. It’s very cold here. I don’t like it very much. How are you? Carol:
I’m fine. Today it’s warm here in Arica. That’s nice, because it’s hot and dry.
Ignacio: What do you do when it’s so hot? Carol:
Well, I
go to the beach and in spring I help my mom with the gardening. And you? What do you do when it’s too cold in Punta Arenas?
Ignacio: I
help my dad to get firewood for the wood stove. I go out to play, it’s very, very cold! Only penguins like it.
3
Listen 44 to the rest of the conversation. What’s next? Circle the option that is not true. a. It’s raining in Punta Arenas. b. Carol usually has lunch with her family. c. Ignacio and his sister are cooking picarones.
150
one hundred fifty
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Check Your Prediction Do you recognize any typical elements from the places mentioned? Do you know similar places? Ask the question to a partner.
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unit Progress
4
4
Match the pictures to the weather described in the audio: a. “Today it’s warm. It’s
always hot and dry.” b. “It’s usually very cold
here. Today it’s raining.”
5
Complete the circles with the information from the list: • • • •
cold mom gardening dry
• • • •
chilly get firewood dad warm
• hot • go to the beach • sister
• cook sopaipillas • family
City
Activities
Weather
6
Family
Activities
Weather
Carol
Ignacio
Family
City
Use and where appropriate. Then, match the sentences to the pictures. a. It’s cloudy b. I don’t
rainy in the South of wear pants. They’re ugly
Chile. I don’t like
them. I wear skirts. c. Mark is wearing a woolen
hat
gloves.
Complementary Digital Activities
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Lesson 3
After Listening
1
Speaking
Answer these questions. Then, ask two of your classmates and write down the answers. You
Partner 1
Partner 2
a. What is your favorite season? b. Mention 3 things you do in summer. c. Mention 3 things you do in winter. d. What do you eat in winter? e. What do you eat in summer?
2
Move around the classroom, talk to your classmates and complete the table. Follow the model.
You: Do you read books?
Cristina: Yes. I usually read books in winter.
Seasons and Habits Name
Activity
Frequency
Season
Cristina
read books
usually
winter
watch movies swim play outside run go to the beach
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one hundred fifty-two
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Unit 4 ¡ Hot and Cold
05-01-17 15:22
unit Progress
3
4
Using information from activity 2, write four sentences about your classmates activities. a.
A tt it ud e
b. c. d.
4
Follow the instructions to play a game. • Get in groups of 4-5 people.
In pairs, think of three tips for someone who has difficulties with speaking activities in English. Compare it with another pair’s.
• Take turns to read your sentences. • When you hear a sentence that you also have, raise your hand. • The person with most sentences that are not repeated wins the game!
5
Finally, go to two more groups and play the game again. Take notes on the most repeated sentences. Share them with the rest of the class.
Grupo 1:
Language We use and to connect ideas and before mentioning the last item of a list of words.
Examples: In summer, I like swimming, hiking and eating ice cream. (list of activities) I sometimes go to the beach and in spring I always help my mom with the gardening. (connect ideas)
Grupo 2:
one hundred fifty-three
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Lesson 4
Vacation Time
Before Reading
1
Read what these siblings say and decide what they need to travel. Look at the room and write the items next to them.
I'm going somewhere really hot. It never rains there and I like it, but there's no beach....
2
In this lesson you will learn: To describe the activities you do during vacations.
I have all the clothes I need, but I have to take an airplane...
I’m going somewhere really, really cold. I’m happy because I know there's an indoor pool in there!
Discuss with a partner. a. What place in Chile sounds interesting to you? And in the world? Why? b. How can you get there? Look at the images.
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one hundred fifty-four
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Unit 4 · Hot and Cold
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unit Progress
3
4
Look at the items. With a partner, ask each other the question "Where do you need a...". Pay attention to the box with the list of places below. hill - camping - beach - lake
flashlight
sneakers water bottle hook
fishing rod swimsuit sunscreen
4
According to the previous activity, answer and complete. a. What do you use to protect your skin from the sun?
b. What do you use when it's very dark and you can't see?
c. Comfortable shoes for walking.
d. You use this to catch fish when using a fishing rod.
e. You can’t forget this if you want to bathe in the ocean.
Predict
5
Read the first line of the text on page 156. What do you think the text is about? Compare your prediction with a partner.
one hundred fifty-five
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155
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Lesson 4 3
Reading
1
What nice vacation spots do you know? Name three things that make them attractive to you.
• • •
2
Read the text and complete the notes.
45
Source: Archivo editorial
Where: Laguna Verde
How long:
Who with:
Take:
Stay:
Don't take:
Activities:
3
What is the best title for Carmen’s composition? a. My Parents’ Vacation
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one hundred fifty-six
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Strategy Try to get the meaning of a full sentence or a paragraph before using a dictionary. Context can help you with the words you don’t know. Check Your Prediction Get together with a partner and check your predictions. Do you think prediction activities help you before reading a text? Why? Discuss.
b. My Summer Vacation
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4
5
4
Look at the pictures. Which activities are mentioned in the text? Circle the letters.
a
b
c
d
Use the information from activity 2 and answer the questions. a. Where does she go?
. b. Who does she go with?
. c. How long does she go on vacation?
. d. What activities does she do?
. e. What clothes does she take?
.
one hundred fifty-seven
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157
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Lesson 4
After Reading
1
With a classmate, brainstorm the activities that you like doing when you are on vacation. It can be in your own city or town or somewhere else.
you
2
Writing
both
classmate
You are going to write about your vacation. Complete the notes to organize the information.
Where: Who with: Stay: Activities: How long: Take: Don't take:
158
one hundred fifty-eight
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Unit 4 ¡ Hot and Cold
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unit Progress
3
4
Write a composition about your summer vacation following the model on page 156. Give it an interesting title.
Tips The order in which you organize information is important in order to give clarity to your texts and cause an effect in your audience. Do you want to organize your text in a logical order? Is it more effective to start with the ending? It all depends on your text.
4
Read about two classmates’ vacations. What activities in your partners’ compositions do you want to try? Classmate 1
Classmate 2
one hundred fifty-nine
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159
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Let’s
Play
move Instructions: answer is correct, ur yo If 4. 4 r and find ckwards). 1. Choose a partne forwards (never ba s, ip ch e as ements similar items to us Only diagonal mov ur yo m fro nt re answer is but that are diffe are allowed. If your ot move. partner’s items. incorrect, you cann a of ooses a side r’s chip moves over ne rt pa ur yo 2. Each person ch If 5. Whoever's side chip. coin. Toss the coin. yours, you lose the e. m ga e th r ts lands face up star e to get to the othe on st fir e Th 6. ip from your side e! 3. Choose one ch side wins the gam n tio es qu e th er to start and answ uare. according to the sq be repeated. Answers must not
Name 2 things you don’t wear in winter.
What is one weather Name one thing you word starting with “s”? take when camping.
A rainy city in Chile is
Mention one thing you need to travel by plane.
Mention two weather Francisca words related to winter. wears sandals in summer.
Pronounce the words correctly: hat, healthy, hot.
Juan
Mention one weather Complete: “The weather is wears pants at work. protects you from the word starting with “w.” in the sun; you take it to the countryside.” beach. (Temperature 25°C) Which of these items Something you wear don’t you need to go at night is… to the pool? a) sunglasses b) swimsuit c) scarf On your feet, you wear…
160
one hundred sixty
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Say two sentences using: • Never • Always
What’s the weather A very hot city in like when it’s snowy? Chile is… Mention one word.
A very cold country is .
Name 2 things you wear in summer.
Unit 4 · Hot and Cold
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unit Close
Let’s
Make It!
4
The Map of a Natural Region In groups, get ready to create a map of a region and different elements related to it.
1
2
4
Materials er board • White post • Markers ncils, • Colored pe ything you crayons or an h. can paint wit drawings of • Images or elements characteristic of the region.
What Region? First, decide what regi on you are going to make your m ap for. Do you remember the 5 di fferent natural regions of Chile ? Use an atlas or research onlin e to obtain information.
What to Show?
3
Decide what elements from the region you want to highlight. You can include flora, fauna, cities or anything that you consider attractive.
What Makes It Special? Decide what information you are going to share. Besides the elements you show, prepare to talk about the weather, what kind of clothes are necessary and what activities you can do when you visit that region.
5
Putting the Map Together Draw the map of the region you want to present. Include the drawings or images of the most important things you want to present.
Attractive Making the Map
t to make This is the momen etty for your your map look pr lors to represent audience. Use co the region. Get different parts of k of different creative and thin the map. ways to decorate
one hundred sixty-one
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161
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Synthesis Unit 4 ge a u g Lan
2
Put the adverbs in order, according to the frequency they represent. Then, write one examples in your notebook using each of them.
Complete the diagram with the functions of and.
We use
3
1
and
to
Write one example using wear and one using wearing. What is the difference?
We use wear Example of wear
We use wearing Example of wearing
162
one hundred sixty-two
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Unit 4 ¡ Hot and Cold
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unit
4
Close
My
ess r g o Pr
1
What are the topics that relate to these images from page 130? Topic
Related words
Lesson:
Lesson:
Lesson:
n: Lesso
2
Complete the table according to your progress in this Unit. • I need more practice with:
• My favorite pages of the unit: and
.
• Especially activities:
and
• Three important words or expressions I learned in this unit:
.
• For me, talking about the weather is
.
Why? Discuss with a partner. one hundred sixty-three
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163
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Review
Unit 4
Listening
1
Listen
46
to two people say what they are wearing. Write down the clothing items.
Speaker 1
2
Speaker 2
According to the audio from activity one, write sentences to describe what the weather is like where these people are. Speaker 1 Today Speaker 2 Today
Language
3
Make the sentences true for you using frequency adverbs. a. I
have ice cream in August.
b. I
eat humitas in February.
c. I
wear
in
d. I
164
.
in October.
e. I always
in
.
f. I
go swimming in
.
one hundred sixty-four
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Unit 4 ¡ Hot and Cold
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unit Close
4
Vocabulary
4
Read the riddles and write the name of the season. Practice them with a partner.
e for snow. It's time for rain, it's tim cold, cold, cold. Is the heat on? ‘Cause it's and also your gloves I see you have your jacket this weather But when you go out in on! You have to put a jacket
Flowers and colors come in September. The wind is perfect for kites, You have to remember! It's not cold, it’s not hot, The weather's perfect this time. The birds sing and everything's alright.
The year is long and sometimes cold, The seasons change and another one's gone. This is when our vacations star t, Let's play with our friends in the sun. There's no space for homework, Now it's time for fun.
gone h is almost When Marc lows. the wind b d n a ll fa es The leav low, wn and yel Orange, bro und. you look aro Every time l outside; It’s beautifu aves crack hear the le When you
5
With a partner, look at the temperature and the symbols to ask each other about the different cities. Example: Student A: What’s the weather like in Rancagua? Student B: It’s cloudy and chilly.
sunny
Calama 19º
rainy
La Serena 17º
Maipú 22º
Complementary Digital Activities
snowy
Arica 30º
windy
cloudy
Pta. Arenas Rancagua Pto.Montt 1º
10º
9º
one hundred sixty-five
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Extra Practice • Unit 3
Delicious! Reading and Writing
1
Read the descriptions of these typical Chilean foods and guess the main ingredients. Use the letters to complete the words. a. Ensalada a la chilena is made with these two vegetables:
i
and t
b. This is the main ingredient of humitas:
r
c. You can find this orange vegetable in a cazuela:
t d. This is the most important ingredient of pastel de papa:
o
s
e. In an asado, you can eat:
e
f. This food is one of the main ingredients of chorrillana:
n
f
s
g. You can find these ingredients in a salpicón:
t
2
3
and
Read these sentences about fruits and decide if they are true (T) or false (F). a.
Olives are used to make ketchup.
b.
Grapes can be green or purple.
c.
You can make leche con plátano with a banana.
d.
Cherries come from the North of Chile.
e.
Apples can be only be red.
Describe your favorite ingredients for a fruit salad. Include four ingredients and explain why you like them. Also, mention two fruits that you don’t like.
My favorite ingredients for a fruit salad are: and fruits:
174
g
one hundred seventy-four
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, . I like these ingredients because . I don’t like these two and .
,
Extra Practice
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unit
3
Listening and Speaking
1
Listen
38
and complete the sentences with the missing ingredients.
a. I love
. These are boiled corns. You can add and
to them.
b. We love to drink c. Ramen is a
milkshake. that is prepared with and
and vegetables like d. For dessert, my favorite is eating
.
e. Here, you can eat a churrasco. This is a
made with add vegetables like
.
that is
and
. You can and
.
2
Write the name of the country of each food and drink.
3
Choose a dessert and drink from Chile. Mention the ingredients that you need: a. A typical dessert from Chile is
. You need these
ingredients to prepare it:
b. A typical drink from Chile is
. You need these
ingredients to prepare it:
one hundred seventy-five
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Extra Practice • Unit 3
Delicious! Reading and Writing
1
Look at the pictures of the ingredients of an omelette. Write their names below.
2
Read the instructions of the omelette recipe and write the right word. add – put – chop – mix – peel – melt - beat a. First,
the small onion.
b. Then,
the onion and pepper. Also, put some olive oil in a pan and cook the vegetables.
c. After that,
two eggs in another bowl and water and salt.
d. Next,
some butter and
the
chopped vegetables with the eggs. Cook for 5 minutes on each side. e. Finally,
3
some cheese on top of your omelette!
Think about three more ingredients that you would add to this recipe. Use cooking verbs to explain how to prepare these new ingredients. a. I would add these three ingredients to this recipe:
,
and b. How to prepare these ingredients:
176
one hundred seventy-six
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Extra Practice
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unit
3
Listening and Speaking
1
Listen 39 to a conversation about eating habits and match the descriptions to the pictures. Letter a is an example.
a a. Tamara eats fruits and this food for breakfast b. Javier likes to eat cheese and this food for breakfast c. Javier loves eating carrots and this food at lunch d. Tamara likes to have this for dinner e. Javier really likes this junk food f. Tamara loves this junk food
2
Read the sentences about the conversation and color the right option. a. Tamara drinks
milk
tea
orange juice
b. Javier enjoys eating cheese c. Tamara doesn’t really like
rice
d. Javier loves eating peppers e. Javier really likes corn f. Tamara likes to have fish
3
fruits
eggs for breakfast
corn
onions
fish
every morning
lettuce carrots
rice
tomato
olive soup for dinner
In pairs, discuss about eating habits in Chile. Use the sentences to express your ideas. a. Describe a typical Chilean breakfast.
A typical Chilean breakfast includes… b. Describe a typical Chilean lunch.
A typical Chilean lunch includes… c. Describe a typical dinner for Chilean people.
A typical Chilean dinner includes… d. Do you think that Chilean people eat healthy? Why?
I think that Chilean people eat…
one hundred seventy-seven
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Extra Practice • Unit 4
Hot and Cold Reading and Writing
1
Read the postcards and match them to their corresponding pictures.
a. Hi Natalia,
b. Hi Sara,
The weather is rainy and cold in Puerto Montt. But I’m okay with that! I love to walk around the city. Regards, Sara
2
It’s sunny and hot in Copiapó. I go to the beach every day because I really like to swim. Greetings, Natalia
c. Hello Sara and Natalia, I’m in Villarica. It’s cloudy and windy here. That’s fine, because I can fly my kite outside! Best wishes, Roberto
Read the text about a city and complete the information about the weather. snowy - cold – rainy – windy I live in Punta Arenas, a beautiful place. This city is located in the South of Chile, so the weather is always very
and
, even in the summer. During the winter Punta Arenas , so you need to have an umbrella!
is usually very
Also, in some places of the city you can make a snowman because it’s there.
3
Answer the following questions about your city. a. What’s the usual weather in your city?
In my city, the weather is usually b. Do you like the weather of your city? Why?
178
one hundred seventy-eight
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Extra Practice
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unit
4
Listening and Speaking
1
Listen 47 to the conversation about clothes and complete dialogue with the missing words. a. What do you like to wear in the summer?
I like to wear
and a
. What do
you like to wear? Well, I like to wear a Cool! I wear
and all the time.
That’s a good idea.
are great for the summer, too.
b. Today it’s raining. Wear your
to school.
Okay mom. I think that you should also wear
and a
Yeah, the weather is very chilly. What are you wearing, mom? Now I’m wearing
2
and
In pairs, discuss about the clothes that you are wearing. Take turns and answer these questions. a. What is your partner wearing now? b. Which clothes do you always wear in the winter? c. Which clothes do you always wear in the summer? d. Do you prefer winter or summer clothes? Why?
fifte one hundred seventy-nine
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Extra Practice • Unit 4
Hot and Cold Reading and Writing
1
Read the sentences and circle the right option. a. We celebrate Valentine’s Day / Father’s Day / Easter in February. b. We can dress up as witches or monsters for Halloween / Easter / New Year c. In my country, it’s summer / winter / fall in August. d. We can see fireworks at 12:00 am in New Year / Halloween / Father’s Day e. We dance cueca and eat anticuchos in January / September / April
2
Look at the pictures and match them to the descriptions below.
a. When it’s raining, you can watch movies at home in Chiloé. b. You can cook sopaipillas with your dad in Puerto Varas when it’s very cold. c. In Coquimbo, you can play with your friends in the park when it’s warm. d. You can swim in a pool when the weather it’s too hot in Calama. e. In Pucón, you can read books in your room when the day is chilly.
3
Write about some activities that you do in each season. a. Describe two activities that you always do in the summer • •
b. Describe two activities that you never do in the winter • •
180
one hundred eighty
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Extra Practice
06-01-17 15:20
unit
4
Listening and Speaking
1
Listen 48 to the recording and tick ( ) the activities and clothes that are mentioned in the conversation.
2
Read the following sentences and decide if they are T (true) or F (false)
3
a.
The city is located in the Far North of Chile.
b.
Alejandra’s mom really enjoys fishing in the river.
c.
Alejandra’s brother likes to walk around the city.
d.
There are a lot of fishes in the lakes of the area.
e.
The weather of this city is usually very windy.
f.
You need to bring sneakers to this city.
In pairs, discuss about a place you like to visit. Use the phrases below to organize your ideas. •
I like to visit
with my
•
This city is located in
•
You can get there by (bus, airplane, train, etc.).
•
The weather of that place is
•
Some of the activities can you do there are:
•
The shoes and clothes that you need to bring for this place are:
•
Some of the things that you don’t need for this trip are
one hundred eighty-one
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27-12-16 12:07
Grammar Reference Use We use personal pronouns to refer to people or things. We also use the verb to be to say that something or someone exists or give information. Personal Pronouns + Verb to be: in affirmative and negative sentences, personal pronouns go before the verb to be. In interrogative sentences the verb to be goes before personal pronouns. I He / she / it You / we / they I He / she / it You / we / they
Am Is Are Am not Is not (isn’t) Are not (aren’t)
Catherine nervous friends Sad Happy Silly
Am Is Are
I She They
Angry? Yes, I am / No, I’m not Bored? Yes, she is / No, she is not (she isn’t) Boring? Yes, they are / No, they are not (they aren’t)
Use We use there is /there are to refer to the existence of something or someone. In affirmative and negative sentences there is/there go at the beginning. In the interrogative form we use the structure: is/are + there + noun + complement. There is: used with singular nouns (1 one, a, an)
There are: used with plural nouns (+ 1 two, three, four, five…)
There is one / a baby in the family. There is not an apple in the fridge. (there isn’t)
There are five kids in the school. There are not seven windows. (there aren’t)
Is there a baby in the family? Yes, there is / No, there is not (there isn’t)
Are there five kids in the school? Yes, there are/ No, there are not (there aren’t)
Use We use prepositions of place to indicate the position of elements. Prepositions of place The mall The students The bakery The pharmacies
is are is not (isn’t) are not (aren´t)
behind next to between in front of
the church the cafeteria the café and the store the park
Is the mall behind the church? Yes, it is / No, it is not (it isn’t) Are the students next to the cafeteria? Yes, they are / No, they are not (they aren´t)
182
one hundred eighty-two
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Grammar Reference
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Use We use present simple to talk about routines, facts, repeated actions and frequent situations. Present Simple: In the affirmative form, we use an “s” at the end of the main verb when we talk about he-she-it, while in negative and interrogative sentences; the main verb remains the same. There are some exceptions for the “s” rule: Like – likes • Watch – watches • Carry – carries •
I / you / we / they
feel happy have one brother like football
She / he / it
watch tv feels happy has one brother likes football watches tv
Pass – passes • Do – does • Have – has •
I / you / we / they
do not (don’t)
feel happy have once brother
She / he / it
does not (doesn’t )
like pasta watch tv
Use We use imperatives to give instructions, orders, and warnings. They are commonly used in affirmative sentences but also in negative ones. They are directed to the personal pronoun “you”. Imperatives: the sentences always begin with the main verb, followed by an object and complement. Peel Chop Do
the potatoes carefully the onions in slices your homework now
Do not (don’t) peel Don’t chop Don’t do
the potatoes the onions in slices your homework now
Use We use the sequencing words to express the order or sequence in which an event occurs. Sequencing words: First, next, then, now, after that, finally (among others) 1. First, wash the potatoes 2. Next, peel the potatoes 3. Then, chop the potatoes in slices
4. Now, fry the potatoes 5. After that, add a little salt to them 6. Finally, enjoy these French fries.
one hundred eighty-three
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Grammar Reference Use We use frequency adverbs to express how frequently an action or event occurs. Frequency adverbs When used with the verb to be (am,is,are) we place the frequency adverbs after verb to be. It is I am Kids are
always never sometimes
rainy in Valdivia at home tired
While in the present simple tense sentences, we place frequency adverbs after personal pronouns. It I Kids are
always never sometimes
rains in Valdivia stay at home get tired
Use We use wear vs. wearing to describe the clothes items that a person is having on. Wear
Wearing
Describes what a person usually wears. It is not referring precisely to the clothes worn now.
Describes what a person is wearing right now, at this moment. It is
I Sam We
wear wears wear
a uniform during the week pants everyday shirts at school
I Sam We
am wearing a uniform pants is wearing are wearing shirts
now
Use We use Wh- questions to ask for information where the answer is not a simply yes or no. Wh questions: When used with the present simple tense, we use the auxiliary verbs for interrogative forms (do- does). • What: Qué? • Who: Quién? • Which: Cuál(es)? • Why: Por qué? • Where: Dónde? • How much/ How many: Cuánto(s)/ Cuánta(s) ? • When: Cuándo? What Where When
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do you does he does she
one hundred eighty-four
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have for breakfast? live? start school?
I have milk and bread He lives in Futaleufú She starts school in March
Grammar Reference
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Writing Tips Writing Tips - Emails Emails are electronic mails which are sent and received through an electronic platform with the use of internet. You can send emails to friends, family, classmates and even teachers. Do not forget to follow these steps when writing an e-mail: - A subject: It shows the main content of your e-mail. Use keywords. “Birthday, Mom’s cake” - Greeting: A polite or friendly way to start your e-mail. The formality depends on your relationship with the other person. “Hello Rosie” “Hi bro” “Good morning Ms. Parks” - Message: It contains the main information in a clear way, avoiding unnecessary details. “Let’s decide which cake we should buy to mom, there is a …”
jim1991@jmail.cl Reply To: Forward Next I Back Subject: BIRTHDAY, MOM’S CAKE Delete Hi Jimmy, Inbox How are you? I hope everything’s OK. We need to get mom’s birthday cake, let’s Compose decide which cake we should buy, there is a nice bakery where they sell delicious Addresses cakes, I was thinking of one with chocolate and strawberries. See you at the park Logout
at 5 pm since you told me we could meet today. See you this afternoon! Take care, Claudia xoxo
Task You have a trip to the museum with your teacher and classmates, but your mom wants to know more information about it. Write an e-mail to your teacher asking him or her about it (30-50 words). • Follow the steps previously mentioned • Explain why you want more information about the trip • Ask the teacher the main questions about the trip (date, time of departure, place, how much money, time of arrival) Reply To: Forward Subject: Delete Inbox Compose Addresses Logout
Next I Back
one hundred eighty-five
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Writing Tips Writing Tips - Compositions Compositions are written works where ideas are organized and describe an event. Do not forget to follow these steps when writing a composition: - Choose a topic: Write about a topic “My summer vacations” - Organize your ideas: State your ideas in a brainstorm and choose the ones you like most “Camping with family” “a lot of food” “play volleyball with Luis and Maite” “songs and guitar” - Write your ideas: Write about your main ideas and describe each of them. “There was a lot of food, my parents had many fruits and marshmallows, I ate too much chocolate…” - Conclusion: To finish the composition “And these were my best summer vacations”
“My summer vacations” Last summer vacations my family and I went to “Lago Rapel” we had a great time together. I played volleyball with Luis and Maite (my siblings) and I also ate a lot of food, my parents had many fruits and marshmallows, I also ate too much chocolate. At night we all sang songs and my mom played the guitar, this was definitely my favorite part. These were my best summer vacations”
Task Write a composition about your favorite subject at school (70-100 words). Include: • A title • Favorite subject and other two subjects that you like as well. • Least subject at school • A conclusion
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Grammar Reference
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Writing Tips - Descriptions A description is an explanation of how something or someone is or looks like. It’s used to represent an idea about them. Do not forget to include these elements when writing a description: • Name of the person/object. • Main characteristics • Something particular about him/her/it.
My grandmother Rosario is my grandmother, she has blue eyes and black hair, she is a farmer in the country, she is always happy. Rosario likes to visit her family. She always visits my dad, her son and us; my mom and her grandchildren. My grandmother is a really nice woman, very sweet and funny, she makes jokes all the time. Besides, she is really beautiful!
Task Write a brief description of one of your family members (50-80 words). • Name • Relationship •
Main characteristics and something special about him/her.
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Glossary Unit 1 angry /ˈæŋɡrɪ/adj cross with somebody: enojad(a) bored /bɔːrd/adj uninterested: aburrido(a) boring/ˈbɔːrɪŋ/adj uninteresting: aburrido(a), tedioso, fome cousin /ˈkʌzn/ n child of an aunt or uncle: primo(a) emoji /iˈmoʊdʒi/ n small digital image used to express an idea or emotion: emoji excited /ɪkˈsaɪtɪd/adj animated, enthusiastic: emocionado feel /fiːl/ v to sense, by touch: sentir feeling /ˈfiːlɪŋ/ n emotional sensitivity: sentimiento funny /ˈfʌnɪ/ adj making you laugh; amusing: divertido grandfather /ˈɡrænfɑːðər/n father of a parent: abuelo grandma /ˈɡrænmʌðər/ n mother of a parent: abuela have /hæv/ v to possess: tener hungry /ˈhʌŋɡrɪ/ adj needing, craving food: tener hambre, hambriento hurray /huˈreɪ/ interj expressing joy or praise: ¡hurra! joke /dʒəʊk/ n funny comment: broma journal entry /ˈdʒɜːrnl ˈɛntrɪ/ n text written in a diary: anotación en un diario. know /noʊ/ v to comprehend: conocer,saber. letter /ˈletər/ n written correspondence: carta. like /laɪk/ v to consider good: gustar. listen /ˈlɪsn/v to pay attention to somebody/ something that you can hear: escuchar. lunchtime /ˈlʌntʃtaɪm/ n hour when midday meal is eaten: hora de almuerzo. profile /ˈproʊfaɪl/n information about somebody: perfil. read /riːd/ v to understand the meaning of written or printed words: leer. scared /skerd/ adj frightened: aterrorizado schedule /ˈskedʒuːl/ n timetable: horario.
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silly /ˈsɪlɪ/ adj foolish, absurd: bobo(a), en todo cariñoso. smile /smaɪl/ v to make a smile appear on your face: sonreír. subject /ˈsʌbdʒɪkt/ n an area of knowledge studied in a school: asignatura. speak /spiːk/ v to talk to somebody about something: hablar. swimsuit /ˈswɪmˌsuːt/ n bathing suit/trucks: traje de baño. tired /ˈtaɪərd/ adj needing sleep: cansado. uncle /ˈʌŋkl/ n parent’s brother, aunt’s husband: tío. write /raɪt/ v to communicate in writing: escribir.
Unit 2 accurate /ˈækjərət/ adj precise, close to true value: preciso, exacto, acertado. bakery /ˈbeɪkəri/ n store that sells bread, cakes: panadería. bathroom /ˈbæθruːm/ n room: with bath, shower: baño. bed /bed/ n furniture for sleeping: cama behind /bɪˈhaɪnd/ prep at the back of somebody/something: detrás de between /bɪˈtwiːn/ prep intermediate to: entre bookstore /ˈbʊkstɔːr/ n shop selling books: librería brainstorm /ˈbreɪnstɔːrm/ n idea-gathering: lluvia de ideas bread /bred/ n type of food: pan bridge /brɪdʒ/ n structure over river, etc: puente brochure /broʊˈʃʊr/ n a book advertising something: volante, folleto building /ˈbɪldɪŋ/ n structure: edificio buy /baɪ/ v to obtain something by paying money for it: comprar cheese /tʃiːz/ n dairy product: queso city hall /ˈsɪtɪ hɔːl/ n seat of municipal government: municipalidad dental floss /ˈdentl flɑːs/ n thread: cleans between teeth: hilo dental
Glossary
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desert /ˈdezərt/ n arid region: desierto eagle /ˈiːɡl/ n bird: águila factory /ˈfæktərɪ/ n manufacturing site: fábrica flag /flæɡ/ n symbol of country: bandera food /fuːd/ n things that people or animals eat: comida goal /ɡoʊl/ n objective, aim: meta holidays /ˈhɒlɪˌdeɪz/ n official days off work, vacations: feriados, vacaciones hummingbird /ˈhʌmɪŋbɜːrd/ n very small bird: colibrí learn /lɜːrn/ v to know by studying: aprender library /ˈlaɪbrərɪ/ n public book-lending place: librería live/lɪv/ v to remain alive: vivir messy /ˈmɛsɪ/ adj not ordered person: desordenado(a) neighborhood /ˈneɪbərhʊd/ n local area, quarter: vecindario ,barrio, vecindad newspaper /ˈnuːzpeɪpər/ n periodical publication: periódico present /ˈpreznt/ n gift: regalo riddle /ˈrɪdl/ n enigma: difficult question: acertijo, adivinanza sibling /ˈsɪblɪŋ/ n brother, sister: hermano(a) toothbrush /ˈtuːθˌbrʌʃ/ n brush for cleaning teeth: cepillo de dientes town /taʊn/ n small city: pueblo,ciudad unscramble /ˌʌnˈskræmbl/ v to put into coherent order: ordenar wing /wɪŋ/ n part of bird used for flying: ala
Unit 3 add /æd/ v to join, put in: agregar avocado /ˌævəˈkɑːdoʊ/ n fruit with dark green skin: palta bake /beɪk/ v to cook in the oven: hornear bean /biːn/ n a legume: poroto beat /biːt/ v to mix something quickly: batir bitter /ˈbɪtər/ adj sharp favlor: amargo bone /boʊn/ n hard part that form the skeleton: hueso
brain /breɪn/ n organ in head: cerebro chop /tʃɒp/ v to cut into pieces: picar cook /kʊk/ v food: to apply heat: cocinar coriander /ˌkɒrɪˈændər/ n aromatic herb: cilantro corn /kɔːrn/ n cereal grain: maíz cup /kʌp/ n drinking container: taza dessert /dɪˈzɜːrt/ n final course of a meal: postre dinner /ˈdɪnər/ n evening meal: cena dish /dɪʃ/ n food course: cena eat /iːt/ v to consume a food: comer fabric /ˈfæbrɪk/ n material cloth: tela fat /fæt/ n substance in food: grasa fish /fɪʃ/ n aquatic animal: pez flour /ˈflaʊər/ n ground cereal: harina healthy /ˈhɛlθɪ/ adj having a sound body and mind: sano, saludable heart /hɑːrt/ n human organ: corazón juice /dʒuːs/ n liquid from fruit: jugo junk food /dʒʌŋk fuːd/ n food that is unhealthy: comida chatarra knowledge /ˈnɒlɪdʒ/ n understanding: conocimiento meat /miːt/ n food: animal flesh: carne melt /mɛlt/ v to turn to liquid by heating: derretir mix /mɪks/ v combine: mezclar muscle /ˈmʌsl/ n body tissue: músculo olive /ˈɒlɪv/ n small black or green fruit: aceituna onion /ˈʌnjən/ n food: root vegetable: cebolla peel /piːl/ v to remove skin from: fruit,etc: pelar pork /pɔːk/ n pig meat: cerdo (carne) recipe /ˈrɛsɪpɪ/ n set of instructions about how to cook something: receta rice /raɪs/ n food: arroz salad /ˈsæləd/ n cold food with vegetables: ensalada salty /ˈsɔːltɪ/ adj tasting of salt: salado(a) sausage /ˈsɒsɪdʒ/ n meat product: salchicha scan /skæn/ v text, etc.: look over rapidly: ojear, echar un vistazo one hundred eighty-nine
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Glossary
share /ʃer/ v to use together: compartir sour /ˈsaʊər/ adj taste: acidic: ácido sweet /swiːt/ adj sugary: dulce
Unit 4 always /ˈɔːlweɪz/ adv every time: siempre bait /beɪt/ n fishing lure, fly: carnada blanket /ˈblæŋkɪt/ n woollen cover or throw: frazada, cobija, manta boot /buːt/ n tall footwear: bota cabin /ˈkæbɪn/n house: cabaña catwalk /ˈkætˌwɔːk/ n fashion show walkway: pasarela chilly /ˈtʃɪlɪ/ adj weather: cold: frío cloudy /ˈklaʊdɪ/ adj sky, day: with clouds: nublado cold /koʊld/ adj low temperature: frío countryside /ˈkʌntrɪˌsaɪd/ n rural: campo dislike /dɪsˈlaɪk/ v not like: desagradar, no gustar dress /drɛs/ n woman’s item of clothing: vestido dress /drɛs/ v to put clothes on: vestir(se) fall /fɔːl/ n autumn, season: otoño fashion /ˈfæʃən/n trend: moda, tendencia firewood /ˈfaɪərwʊd/ n wood for fuel: leña flip-flop /ˈflɪp flɑːp/ n beach sandal: sandalia forecast /ˈfɔːrkæst/ n weather: pronóstico del tiempo glove /ɡlʌv/ n for warmth: guante hat /hæt/n head covering: sombrero hook /hʊk/ n hook on a fishing line: anzuelo
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one hundred ninety
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hot /hɒt/ adj high in temperature: caluroso, caliente ice /aɪs/ n solid water: hielo outdoor /ˈaʊtdɔːr/ adv outside: al aire libre outfit /ˈaʊtˌfɪt/ n clothes: ropa, atuendo, traje palm /pɑːm/ n palm tree: palmera perform /pərˈfɔːrm/ v to enact: representar rainy /ˈreɪnɪ/ n with rain: lluvioso report /rɪˈpɔːrt/ n news: reporte rod /rɒd/ n fishing rod: caña de pescar scarf /skɑːrf/ n for warmth: bufanda season /ˈsiːzn/ n quarter of the year: estación sell /sɛl/ v to vend: vender skate /skeɪt/ n boot with wheels for rollerskating: patín skirt /skɜːrt/ n item of women’s clothing: falda slipper /ˈslɪpər/ n soft indoor shoes: pantufla snowy /ˈsnoʊi/ adj covered with snow: nevado sometimes /ˈsʌmˌtaɪmz/ adv at times: a veces spring /sprɪŋ/ n season: primavera summer /ˈsʌmər/ n season: verano sunny /ˈsʌnɪ/ adj bright with sunshine: soleado tent /tɛnt/ n camping: carpa towel /ˈtaʊəl/ n bath: toalla tracksuit /ˈtrækˌsuːt/ n athlete’s trouser suit: buzo warm /wɔːrm/ adj not quite hot: tibio(a) wear /wer/ v to have on: llevar puesto weather /ˈweðər/ n climatic conditions: clima windy /ˈwɪndɪ/ adj much wind: ventoso woolen /ˈwʊlən/ adj made of wood: de lana
Glossary
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Unit 3
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one hundred ninety-one
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Marking Criteria Al evaluar las habilidades lingüísticas en Think Out Loud, debiese considerarse que los estudiantes se encuentran en proceso de alcanzar el nivel en el cual “pueden entender y usar expresiones cotidianas y frases básicas. Pueden presentarse y hacer y responder preguntas sobre detalles personales, como dónde viven y las cosas que tienen. Pueden interactuar de manera simple, en el caso que su interlocutor hablara clara y simplemente, y estuviera dispuesto a ayudar”. Esto, de acuerdo a los estándares del Common European Framework of Reference for Languages
Writing
Sería poco realista esperar que los estudiantes produzcan ejemplos perfectos de los textos pertenecientes a este nivel. Aun así, se debiese apuntar a: » Usar oraciones cortas y expresiones para escribir sobre su vida diaria. » Escribir cartas o emails con información básica, invitando, respondiendo o haciendo peticiones simples. » Indicar ubicación física de manera simple. » Entregar información de manera simple sobre sus preferencias. » Use simple linking words correctly (but, because, or, etc.). » Usar y obtener vocabulario apropiado para completar una tarea. » Usar and para conectar ideas y punto seguido para separar oraciones. » Usar los tiempos y vocabulario estudiados de manera apropiada. Los puntajes de esta tabla entregan un criterio general a la pregunta de si un estudiante ha alcanzado los objetivos mencionados al momento de escribir.
Overall Marking Scheme Mark
Criteria (3 = Pass) 5
Excellent
4
Good
3
Reasonable
2
Inadequate
1
Poor
0
Irrelevant/illegible
Aun así, antes de darle una nota final a un texto, debiesen hacerse evaluaciones separadas en cuanto a: » Contenido – ¿Están incluidos en el texto todos los puntos relacionados con la tarea? » Organización y cohesión – ¿El texto está lógicamente organizado? ¿Es entendible? » Relevancia del registro y formato – ¿Son el estilo de escritura y la presentación apropiados para el tipo de texto? » Precisión y alcance – ¿Se usa el vocabulario y la gramática de manera apropiada en el texto? » Público objetivo – ¿El mensaje se comunica de manera clara?
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Criteria: Una composición
Adecuación – El tema del texto debiese ser claro.
Contenido – Una composición debiese incluir puntos relevantes, tales como contexto temporal, dar detalles generales y específicos y una sugerencia.
Precisión y alcance – Lenguaje apropiado para dar detalles (apropiados para el nivel) sobre el tema.
Organización y cohesión – Revisar el formato con párrafos organizados. Incluyendo la información relevante para el propósito del texto.
Público objetivo – Se le entrega al lector la información suficiente para que se forme una idea sobre el tema tratado.
Justin Bieber Purpose
good format
Def Jam Recordings Last week the canadian singer debuted his first official album since 2012’s “Believe”. I can’t say that the follow up is worse than his previous effort, but it’s definetely not an example of the improved the world was expecting from him. First, we have songs that are all over the place in terms of style. I’m not saying that’s a bad thing but it sure isn’t Bieber’s strongest point. Of course, it has songs that are going to be huge hits and fans will love the overall vibe of the album, but anyone look for an artist challenged himself is going to leave this listening experience a little bit disappointed.
awkward phrasing
incorrect word
incorrect verb usage
On the other hand of things, are the singles. They seem to have been perfectly picked to show the things that make a big part of the world go crazy for Justin Bieber. It’s not going to be easy for you to take “Sorry” or “What Do You Mean?” out of your head very soon. In conclusion. Is Purpose the album we are all going to remember Justin Bieber for? Probably not. But I can promise you that it’s gonna dominate the streaming services and album sales for a long time. At least unitl we are ready for another record .
Evaluation
slang, should be going to
Grade
Contenido
Todos los puntos requeridos se tocan.
5
Precisión y alcance
Mayormente correcto. Errores: an artist challenged himself.
4
Organización y cohesión
Hay una introducción clara, detalles y un cierre apropiado.
5
Adecuación
El tema y el contexto son apropiados.
5
Público objetivo
El tipo de lector al que se dirige está definido.
5
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Marking Criteria
incorrect use of passive voice
Lemonade by Beyoncé unclear meaning
The American singer were released her latest album, Lemonade recently. Rumors say it was inspired by her and her husband’s broken relations ships. Beyoncé includes many songs and many styles in this record. People have been particularly responsive to songs like “Formation” For example, people usually cheer and ask for that song during her shows.
missing period missing period missing comma
In our opinion, the album expertly flows between songs It brings new cool sounds to this artis’s discography. Among her other albums this is clearly the favorite of many fans. If you are into good voices communicating through the different styles, you should check out this record soon.
unnecessary word
Evaluation
Grade
Contenido
No entrega contexto, como cuándo se lanzó el disco.
3
Precisión y alcance
Errores de tiempo y puntuación, aunque estos no afectan la comunicación.
3
Organización y cohesión
Hay una clara introducción de ideas, desarrollo y cierre.
5
Adecuación
Las ideas se entienden con algo de esfuerzo.
3
Público objetivo
El objetivo del texto no está siempre claro, puesto que la perspectiva tiende a cambiar.
3
Correction and feedback Los y las estudiantes debiesen ser motivados a corregir sus errores y los de sus compañeros. Subraye errores en el texto y use estos signos para informar a los estudiantes sobre los aspectos en que necesitan prestar atención. Es una buena idea enfocarse en un área en particular, en lugar de intentar corregir cada error. Prepare sesiones de feedback grupal para lidiar con errores comunes.
Symbol
Meaning
Example
Sp
Spelling
recieved
P
Punctuation
Whats your name.
WO
Word order
Always I go shopping
T
Wrong tense
They have played yesterday.
S/V
Subject-verb disagreement The people was clapping.
M
Meaning not clear
Come and rest with us.
[]
Unnecessary word
It was too much difficult.
Missing word
You should listen them.
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Speaking
Las habilidades de comunicación oral de los estudiantes debiesen ser evaluadas continuamente durante el año, utilizando las actividades del texto. Es importante que puedan expresarse en situaciones comunes y usen estrategias relevantes para poder progresar. » » » » » » » »
pedir y dar información exponer hechos simples describir comida señalar ubicación reaccionar a grabaciones seguir instrucciones describir preferencias responder preguntas adecuadas al nivel
» » » » »
describir personas en términos simples describing una casa contar una historia simple describir el entornio cotidiano preguntar por vocabulario desconocindo » demostrar comprensión
La evaluación toma en cuenta lo siguiente: Gramática y vocabulario – La precisión favorece una interacción efectiva. Manejo del discurso – Desarrollo lógico de ideas relevantes para la actividad. Prestar atención a tiempos excesivos para expresar ideas simples. Pronunciación – Habilidad para producir palabras entendibles en contexto. Recuerde que el acento no es un problema, siempre y cuando no interfiera con la comunicación. Interacción – Puede iniciar y responder a interacciones simples, apropiadas para el nivel. Use estos indicadores para dar un puntaje general de la efectividad de las respuestas de sus estudiantes. Estos puntajes pueden ser adaptados a sus propios criterios de calificación (ver evaluación escrita).
Teaching Tips
Mark
Criteria (3 = Pass)
5
Excellent
4
Good
3
Reasonable
2
Inadequate
1
Poor
0
Irrelevant/incomprehensible
Corrección y feedback Esto debiese usarse para alentar a los estudiantes y no para avergonzarlos o desmotivarlos. » Trate de corregir individualmente a los estudiantes. » No dé nombres puntuales al hacer feedback grupal. » Monitoree las actividades de conversación y tome notas de errores comunes para dar feedback grupal. » No trate de registrar cada error que escucha. Enfóquese en ciertos aspectos y dígales a los estudiantes cuáles son. Así tienen oportunidad de corregirse a sí mismos al interactuar. » Entregue feedback sobre aspectos positivos y sobre los cuales el curso esté progresando.
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Pistas de audio Unidad 3 Lección 1 • Pista 27 Hombre: chocolate – children. Mujer: shampoo – shower. • Pista 28 Mr. López: Fruits and vegetables are healthy because they have many nutrients including vitamins, antioxidants and minerals. They also help you prevent illnesses. Johnny: Does Chile farm any fruits and vegetables? Andrea: Yes, sure! Like potatoes from Chiloé. Right, Mr. López? Mr. Lopez: Yes, of course, also the perfect olives from Atacama, or the delicious grapes from Coquimbo; pears from Arica and also the sweet cherries from Curicó. Johnny: Wow! That’s cool! But, I have another question, sir. Is the tomato a fruit or vegetable? Mr. López: Good question Johnny! What do you guys think? Andrea: We always eat them at lunch, so...I say it’s a vegetable. Johnny: That’s true! I’m with Andrea. I think tomatoes are vegetables. Mr. López: Sorry to say it, but...you’re both wrong. Tomatoes are fruits. • Pista 29 Bárbara: Hello! My name is Barbara. The typical foods in my country are ratatouille (with many vegetables) and soupe à l’oignon (with onions, beef, croutons and cheese). People drink a lot of coffee too! Felipe: Hi! I’m Felipe. In my country feijoada and moqueca are the typical foods. Feijoada has black beans, sausages and pork; and moqueca is a dish with fish, tomatoes, basil and garlic. People like fruit juices a lot, like coconut or orange juice. Science • Pista 30 The Rainbow Diet In our planet, many plants provide food. You need to eat different colored foods to stay healthy. White foods, like this garlic, build strong muscles.
Green foods, like lettuce, make bones strong. Yellow foods, like these bananas, are good for the skin. Red foods, like these tomatoes, are good for the heart. Purple foods, like these grapes, are good for the brain Orange foods, like this orange, make a strong immune system. Checkpoint • Pista 31 Niño: So, this is what’s on the menu. Let’s see...Oh, look! The spaghetti with real tomato sauce! Niña: Great! What about salads?...Look! They only have lettuce. Do you think they use real lemon juice for the salads? Niño: I don’t know but they have different natural juices so maybe they have real lemon juice. They have grape juice. Niña: Ok, let’s ask for the spaghetti, then. I hope it has lots of onion and garlic! Lección 3 • Pista 32 Hombre: Great ready to prepare a traditional italian pizza! First, put tomato sauce on the pizza base. Then, cover it with cheese. Now, chop some vegetables and put them on top of the cheese. Bake the pizza in an oven for about 10 minutes. Finally, enjoy your delicious italian-style pizza! • Pista 33 Hombre: Hey! This is chef Tom and here are the ingredients for today’s recipe. So, chocolate muffins are really easy to make. Are you ready? Ok! Let’s start with the ingredients. You will need 250g of dark chocolate, 2 bananas, ½ bar of butter, 1 cup of flour, 1/2 cup of sugar and 4 eggs. • Pista 34 Mujer: Now that you have all your ingredients, here’s how we make chocolate muffins. First, melt the butter with the chocolate. Next, beat the eggs and add sugar. Add flour and mix it with the eggs and sugar. Now, mix the chocolate with the rest of your ingredients. Put the mix in small paper cups and bake them in the oven for 25 minutes. After
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that, peel and chop the bananas and put them on top of the muffins, as the final touch. Ok? Now you have chocolate muffins to share with your family and friends. Yummy! Lección 4 • Pista 35 Mujer: I usually don’t have time for lunch, so I go to the restaurant in front of my job and eat a hamburger and french fries. To drink? Nothing. They only have sodas and I don’t like that. Hombre: In the morning, I eat things that don’t need preparation, like yogurt. I eat that with a fruit. My favorites are apples, but I never use bananas. • Pista 36 Hombre1: Meat Star Supreme: We have the best hamburgers in town! Try our new super-size hamburger with double cheese and double meat. We also have the best French fries and chicken nuggets. Enjoy them with ketchup, mayonnaise or mustard. Hombre 2: Blue Ocean: Find the best fish in our restaurant. We have salmon, tuna, and different types of salads. We have rice and mashed potatoes, too. If it’s cold, ask for our super fish soup, with potatoes, onions, carrots and basil. If it’s raining, you get a discount! Mujer: The Green Zone: The best salads are here. We have a variety of vegetables –choose the ones you like and mix them to make your own salad. We use only olive oil and natural ingredients. Add chicken or fish to your salad. Review • Pista 37 Niño Across 1. Like the flavor of a lemon. (pausa) Sour 2 The meal you eat around 1 p.m. (pausa) Lunch 4 An unhealthy drink with lots of sugar in it. (pausa) Soda 5 List of ingredients and instructions for the preparation of food. (pausa) Recipe 7 To cut food into small pieces. (pausa) Chop 8 A vital liquid you can drink. (pausa) Water
Niña Down 1 A healthy food that consists of fresh vegetables. (pausa) Salad 3 A yellow food made of milk. (pausa) Cheese 4 Physical activity that helps to keep you healthy. (pausa) Sport 6 A round flat food related to Italy (pausa) Pizza Extra Practice • Pista 38 Hombre • I love corn. These are boiled corns. You can add salt and butter to them. • We love to drink banana milkshake. • Ramen is a soup that is prepared with rice and vegetables like onions and carrots. • For dessert, my favorite is eat ice-cream. • Here you can eat a churrasco. This is a sandwich that is made with meat and bread. You can add vegetables like lettuce and onions. • Pista 39 Javier: Tamara, what do you eat for breakfast? Tamara: Every morning I eat fruits and drink orange juice. Sometimes I eat eggs, too. And you, Javier? Javier: I like to eat a little bit of cheese and avocado for breakfast. Tamara: And do you drink something in the morning? Javier: Yes, I like to drink some milk or tea. And then, what do you eat during lunch? Tamara: I don’t really like vegetables, but I try to eat them at lunch. I hate lettuce, but I can stand it with some chicken. Javier: Oh, I love vegetables! I enjoy eating tomatoes and carrots at lunch. I don’t really like meat, but I enjoy eating fish with potatoes. Tamara: That’s nice! I like fish, too. For dinner I like to have some fish soup with onions. Javier: Oh, yesterday I ate pizza for dinner! I don’t do it all the time, but I really like pizza because it’s delicious. Do you like junk food? Tamara: Yes, I love french fries with ketchup. I enjoy salty food!
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Pistas de audio Material complementario Guía • Pista 53 Emily: Hey Rob! I’m at the supermarket, but I forgot my list of groceries! Can you go to the refrigerator and tell me what we need, please? Rob: Sure! All I can see is one apple and chicken! Emily: Ok, what do we need, then? Rob: We need some apples, a lettuce, a pineapple, some tomatoes and bread. Emily: Is there any juice? Rob: No, can you buy orange juice, please? Emily: No problem. Rob: And, also, some olive oil! Emily: Ok, see you at home! • Pista 54 Hombre: Hi, my name is Chris. I am a personal trainer, which means, I help people to be in shape. I eat very healthy food and I do a lot of exercise. I wake up at 6:30 every morning. I normally have an apple or a banana. I also eat a granola or a bowl of cereal. It is very important to drink a lot of water in the morning so you have energy for the rest of the day. At 10, I usually eat a cheese sandwich with some other fruit like an orange. I have lunch at 1 and I have a lettuce salad and a fish soup. I drink juice or water but never soda. At 6, I eat an avocado sandwich or sometimes I eat it with ham. I also drink tea of different flavors. At times, I eat french fries but only on special occasions. They are not very healthy.
Unidad 4 Lección 1 • Pista 40 Mujer 1: The weather today is really cold and snowy, isn’t it? Safka? Mujer 2: Yes, Absolutely, we are in one of the coldest countries, we are in Russia. Mujer 1: Do you like when it’s too cold? Mujer 2: Yes, I do. I am used to it. Mujer 1: Excuse me, sir. How do you feel on a rainy day like this? Hombre 1: Well, it usually rains here. I feel a little cold today. Mujer 1: Does it always rain? Hombre 1: Yes, most of the time. But I love London and its weather. Mujer 1: What a hot day! I’m feeling really hot. What about you Rajesh? Hombre 2: Well, it’s summer here in India; sometimes it could be up to 48 degrees. Mujer 1: Wow! That’s really hot. Do you like summer? Hombre 2: No, definitely.
Lección 2 • Pista 41 Katie: Good morning. My name is Katie and I live in London. It’s very chilly in winter. Now I am wearing a jacket, winter boots, a scarf, gloves and a woolen hat. I don’t like to wear woolen hats but they are warm. Sasha: Hello, I’m Sasha. I work from Monday to Friday in a bank. I usually wear a suit and a blouse, but I can also wear a dress. On weekends I like to wear jeans and sweaters. David: Hi! I’m David. I am wearing very comfortable clothes because I work in a gym. I always wear a t-shirt, shorts and sneakers when it’s hot. When it’s cold, I wear a tracksuit.
Physical Education • Pista 42 Hombre: Summer and Winter Sports Sports games are fun and entertaining activities that involve the movement of the body and enable
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people to keep fit and healthy at the same time. It also involves passion when playing them, since it takes a lot of practice to become a good player/ performer in whichever area you decide. Summer and Winter Olympics are events that are celebrated around the world at different times of the year. Summer Olympics usually favor games that are practiced outdoors or in the water, while winter Olympics is related to sports that have to do with ice and snow. Figure skating and synchronized swimming are sports that play an important role in the Olympic Games. What do they have in common? They both need concentration, synchronization and perfection of movements when performed in pairs or groups. Which one is played in summer? In winter?
Lección 3 • Pista 43 Carol: Hello Ignacio! How are you? You sound funny. Ignacio: Hi Carol! Yeah, it’s the weather. It’s usually very cold here. I don’t like it very much. How are you? Carol: I’m fine; today it’s warm here in Arica. That’s nice because it’s always hot and dry here. Ignacio: What do you do when it’s so hot? Carol: Well I sometimes go to the beach and in spring I always help my mom with the gardening. And you? What do you do when it’s too cold in Punta Arenas? Ignacio: I always help my dad to get firewood for the wood stove. In winter, I never go out to play, it’s very, very cold! Only penguins like it. • Pista 44 Carol: Well I have to go now, it’s lunch time. My family and I usually have lunch together. What about you? Ignacio: It’s raining here in Punta Arenas. I am helping my sister to cook sopaipillas. We sometimes do this when it’s raining. Goodbye! Talk to you soon.
Lección 4 • Pista 45 Niña: My Summer Every summer, I go to Laguna Verde in Central Chile with my parents. We stay in a little cabin near the
woods. Mom likes fishing and Dad loves taking us camping near the cabin. I like taking notes about the animals I see! We usually see a lot of wild animals, like culpeos, white owls, and the peregrine falcon. We always stay there for two weeks. For the trip, I have to take light clothes, like t-shirts and shorts, some sneakers, and my camera. Mom and Dad also take jackets and sweaters because it gets really cold at night. I don’t take my video games with me because I have other fun things to do, but I need the notebook I always use for my record of the
Review • Pista 46 Niña: I have to leave for school in a minute and there’s a terrible storm outside! Today I’m wearing a jacket, pants and boots. I have no problem with rain, but today we have snow and I really don’t like it. I have to put on a hat and gloves, too. Niño: I love the beach! I don’t have to wear shoes and I can feel the sand. Right now, I’m wearing my blue swimsuit. It’s a little late and there’s a lot of wind so I’m wearing a sweatshirt too. I also have my flip flops with me.
Extra Practice • Pista 47 Niña: What do you like to wear in summer? Niño: I like to wear shorts and a t-shirt. What do you like to wear? Niña: Well, I like to wear a dress and sunglasses. Niño: Cool! I also wear hats all the time. Niña: That’s a good idea. Flip-flops are great for the summer, too. Mamá: Today it’s raining. Wear your jacket to school. Niño: Okay mom. Mamá: I think that you should also wear gloves and a scarf. Niño: Yeah, the weather is very chilly. What are you wearing, mom? Mamá: Now I’m wearing a jeans and boots. • Pista 48 Pablo: Alejandra, where do you like to go on vacation? Alejandra: I love Valdivia! I always go there with my
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Pistas de audio parents and brother. This city is located in the South of Chile. It’s a beautiful place! Pablo: I’ve never been there. What type of activities can you do there? Alejandra: I love traveling down the rivers of the area by boat Pablo: That sounds interesting! And what does your family do there? Alejandra: My parents really like walking next to the Calle-Calle River. Pablo: And what does your brother do? Alejandra: He likes to swim in the lakes. Pablo: Cool! What else can you there? Alejandra: You can visit the parks in Valdivia! There are large and small trees that are very green. Also, you see a lot of different fishes in the rivers and lakes. Pablo: And how’s the weather? What clothes do you need to bring? Alejandra: There are sunny days in the summer, but the weather is usually very rainy. So you need to bring a jacket, boots, and a scarf. Pablo: I enjoy rainy days! I would love to go to Valdivia.
Vicente: My city is known for being one of the rainiest cities in the country. It rains most of the year. I love my city but I prefer sunny cities. As it is really cold people drink a lot of tea and mate. We eat a lot of fish and vegetables, too. Pedro: I live in a very small island. It is located in the Pacific Ocean. I love where I live because it is always sunny. The island is also protected by UNESCO as it is a World Heritage Site. It is very famous because of the statues called moai. We eat fish and also a lot of fruit like bananas and pineapples. As it is usually warm we drink a lot of water.
Material complementario Guía • Pista 55 Mat: Hi, my name is Mat and am 10 years old. I go to school every day with my sister. She is 12 years old. My favorite subject at school is math. I’m very good with numbers. I always read books about math but it is the opposite with science books. I like my school because I can wear jeans and a t-shirt so I wear them every day. On Saturdays, I play football with my friends. We also like playing basketball, but I do not play it every week. I also like playing on my computer after school. • Pista 56 Claudia: I love my city. It is located in the south of Chile. My city is very especial because it is one the windiest cities in Chile and even the world! The wind is really strong, especially in December. Sometimes is really cold so we drink a lot of coffee and tea. We also like to eat fish and drink soups.
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