Inglés 5º básico urbano teacherś guide v1 by Francisca Concha

INGLÉS GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

5 básico Texia Landeta Miranda Licenciada Educación Media Profesora de Educación Media en Inglés Universidad San Sebastián

La Guía Didáctica del Docente de Inglés 5.° básico , es una creación de Ediciones SM, Chile Dirección Editorial Arlette Sandoval Espinoza Coordinación área inglés Leontina Vilches Allende Edición Patricio Baeza Contreras María Belén Carvajal Cajales Ayudantía de edición Teresa Valenzuela Vidal Autoría Texia Landeta Miranda Asesoría pedagógica Guadalupe Álvarez Pereira Desarrollo de solucionario Matías Caicedo Olmedo Corrección de estilo y prueba Patricio Varetto Cabré Dirección de arte Carmen Gloria Robles Sepúlveda Coordinación de diseño Gabriela de la Fuente Garfias Diseño y diagramación Macarena Balladares Maluje Ilustraciones Gabriel Seguel Bravo Fotografía Archivo fotográfico SM

Tanto en el texto del estudiante como en la Guía Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se realizan por medio de un código que permite resguardar la permanencia de la información como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente deberán ingresar el código que se indica en la página: http://codigos.auladigital.cl

Gestión de Derechos Loreto Ríos Melo Jefatura de producción Andrea Carrasco Zavala

Esta Guía corresponde al 5.° año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile. 2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-363-200-2 / Depósito legal: 273495 Se terminó de imprimir esta edición de 6.600 ejemplares en el mes de febrero del año 2017. Impreso por A Impresores Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Índice

Guía Didáctica del Docente

Tomo I Fundamentación general .......................................................................... 4 Articulación de la propuesta editorial ......................................... 6 Fundamentación del diseño instruccional ............................. 8 Elementos clave de la propuesta.....................................................14 Visión global Tomo I......................................................................................18 Reproducción Texto del estudiante

Unit 1 My Life ......................................................................................................22 Organización de la unidad .....................................................................23 Planificación de la unidad ......................................................................24 Bibliografía recomendada ......................................................................26 Inicio de unidad .................................................................................................27 Desarrollo de la unidad ..............................................................................28 Cierre de la unidad ..........................................................................................42 Material complementario ....................................................................... 45 Solucionario ...........................................................................................................53 Reproducción Texto del estudiante

Unit 2 We Live Here ..................................................................................... 56 Organización de la unidad ..................................................................... 57 Planificación de la unidad ......................................................................58 Bibliografía recomendada .........................................................................60 Inicio de unidad .................................................................................................61 Desarrollo de la unidad ..............................................................................62 Cierre de la unidad ..........................................................................................76 Material complementario ....................................................................... 79 Solucionario ...........................................................................................................87 Reproducción Texto del estudiante

Rúbrica: expresión oral .............................................................................90 Rúbrica: expresión escrita .....................................................................91 Rúbrica: proyectos .........................................................................................92 Lista de verbos ...................................................................................................... 93 Bibliografía ............................................................................................................94 Webgrafía ................................................................................................................99 Pistas de audio...................................................................................................100

Tomo II Índice ......................................................................................................................... 109 Articulación de la propuesta editorial ....................................110 Visión global Tomo II ..................................................................................112 Reproducción Texto del estudiante

Unit 3 Delicious.............................................................................................. 116 Organización de la unidad .................................................................. 117 Planificación de la unidad ..................................................................... 118 Bibliografía recomendada ...................................................................... 120 Inicio de unidad .............................................................................................. 121 Desarrollo de la unidad ........................................................................... 122 Cierre de la unidad ....................................................................................... 136 Material complementario ..................................................................... 139 Solucionario ........................................................................................................ 147 Reproducción Texto del estudiante

Unit 4 Hot and Cold....................................................................................150 Organización de la unidad ....................................................................151 Planificación de la unidad ......................................................................152 Bibliografía recomendada ...................................................................... 154 Inicio de unidad ...............................................................................................155 Desarrollo de la unidad ............................................................................156 Cierre de la unidad ........................................................................................170 Material complementario ..................................................................... 173 Solucionario .........................................................................................................181 Reproducción Texto del estudiante

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Marking Criteria .............................................................................................184 Bibliografía ..........................................................................................................188 Webgrafía ............................................................................................................. 193 Pistas de audio...................................................................................................194

Inglés • 5.º básico

Fundamentación general Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único en el universo, un momento que nunca volverá a ser de nuevo. ¿Y qué enseñamos a nuestros niños? Les enseñamos que dos más dos son cuatro, y que París es la capital de Francia. ¿Cuándo les enseñamos también lo que son? Debemos decir a cada uno de ellos: ¿sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres único. En todos los años que han pasado, nunca ha habido un niño como tú. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la manera en que te mueves… Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel Ángel o un Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres una maravilla1. Pablo Casals

El texto escolar es un instrumento que busca apoyar la implementación curricular, a través de instancias de aprendizaje y orientaciones diseñadas para favorecer la labor del docente y enriquecer las interacciones dentro de la sala de clases. Las Bases Curriculares, como elemento articulador de la propuesta, reafirman en su concepción el sentido de contribuir al desarrollo completo e integral de los niños y niñas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física mediante el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. La estructura de esta propuesta refleja una concepción del aprendizaje como un proceso activo, consciente, basado en las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la motivación. Para el logro de estos objetivos la propuesta pedagógica considera recursos que se relacionan con los intereses de los estudiantes y que proponen

instancias de aprendizaje diversas para permitir al docente adecuarse a la realidad de su clase y para las diversas formas de aprender de los y las estudiantes. Se compone de tres elementos: Texto del estudiante, Guía Didáctica del Docente (GDD) y Recursos digitales complementarios (RDC). En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos principios se expresan en la manera en que sus partes se organizan e interactúan. Los mismos principios que sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en la organización de sus distintas secciones. Por ejemplo, tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la generación de metas y estrategias; durante los procesos, evalúan y reelaboran sus estrategias de forma constante; al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo y proyectan sus aprendizajes futuros.

Texto escolar Componentes y su relación Recurso digital complementario

Guía didáctica

Modelo de aprendizaje Estilo de aprendizaje Bases curriculares Evaluación para el aprendizaje Modelo de persona 1

Educación democrática. En https:// educaciondemocratica.wordpress. com/2013/01/14 hacer-el-mundodigno-de-sus-hijos-pau-casals/

Realidad nacional

Contexto cultural Etapa desarrollo biológico niños y niñas

Bases sobre las cuales se construye la propuesta

El aprendizaje es un proceso altamente complejo y sus definiciones varían dependiendo del contexto y de la perspectiva. En educación, el aprendizaje puede definirse como “la adquisicion y la integración de nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos funcionalmente”. Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos cómo resulta más fácil la construcción del conocimiento, aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, nuestro cerebro está siempre trabajando. Sin embargo, gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante,

no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para generar un buen aprendizaje si no se consideran otros campos como las competencias emocionales, y las partes del cerebro que intervienen en ellas. En la monografía de la OCDE La comprensión del cerebro (2007)2, se puede leer: “… lo emocional es en parte responsable del dominio cognitivo global presente en los niños y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como se merece…Tradicionalmente dichos estudios se han concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje. Hemos sido negligentes al no efectuar esos análisis sobre las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el papel que los mencionados aspectos desempeñan dentro de la funciones cognitivas no se reconocía.”

Ciclo del aprendizaje Hoy en día la Neurodidáctica o Neuropedagagogía, como la denomina el neurólogo Francisco Mora 3, o Neuroeducación, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vienen a ser una suerte de eslabón que permite reunir lo que la Neurología, las Ciencias cognitivas, la Psicología del aprendizaje y la Pedagogía han intentado comprender desde siempre, es decir, cómo aprendemos, cuáles son las mejores maneras de aprender y, en consecuencia, cómo organizar las mejores maneras de enseñar. El ciclo del aprendizaje que plantea David Kolp considera cómo trabaja el cerebro en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el

aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta. A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar considera estas fases en su estructura. Las instancias de aprendizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos didácticos: Inicio /Desarrollo / Cierre Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada uno de los temas.

Actividades de motivación. Contextos lúdicos y atrayentes. Ideas previas o implícitas. Definición de metas y motivaciones. Experiencia Concreta

Aplicación de los aprendizajes. Actividades de evaluación. Proyectos interdisciplinarios.

En esta etapa captamos nueva información (percibimos) sintiendo, es decir, a través de los sentidos, del contacto con los aspectos tangibles de las experiencias.

Experimentación Activa

Actividades e instancias de aprendizaje: Desarrollo de pensamiento crítico. Desarrollo de pensamiento metacognitivo. Trabajo individual y/o colaborativo. Observación Reflexiva

En esta etapa comprendemos la nueva información (la procesamos) haciendo, implicándonos en nuevas experiencias y experimentando en forma activa para comprender.

Guía Didáctica del Docente

En esta etapa procesamos la experiencia observando; otorgamos sentido observando la experiencia y reflexionando sobre la conexión entre lo que hicimos y las consecuencias de nuestras acciones.

Conceptualización Abstracta En esta etapa obtenemos nueva información (percibimos) pensando; por medio del pensamiento obtenemos nuevos conceptos, ideas y teorías que orienten la acción.

Mapas conceptuales. Esquemas/ definiciones.

2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris. 3. Mora, S (2008). Fundamentos biológicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de

Medicina). Escanero. Mora y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. España.

Inglés • 5.º básico

Articulaciรณn de la propuesta editorial Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Guรญa Didรกctica del Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articulan a partir de un hilo conductor que cruza los distintos momentos didรกcticos y establece una secuencia y progresiรณn que da cuenta de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores de Evaluaciรณn (IE).

Unidad 1: My life Lecciรณn 1: I feel great Lecciรณn 2: This is My Family Lecciรณn 3: Friends & Free Time Lecciรณn 4: Having Fun at School

Unidad 2: We Live Here Lecciรณn 1: My Room, My House Lecciรณn 2: My Neighborhood Lecciรณn 3: My Town Lecciรณn 4: My Country

Unidad 3: Delicious! Se organiza

Unidades

que son:

Lecciรณn 1: Food in Chile Lecciรณn 2: Food Around the World Lecciรณn 3: A Recipe Lecciรณn 4: Eating Well

que estรกn construidas segรบn tres momentos didรกcticos:

Unidad 4: Hot and Cold

Inicio

Desarrollo

Cierre

Lecciรณn 1: The Weather Lecciรณn 2: Dress for the Ocassion Lecciรณn 2: From North to South Lecciรณn 2: Vacation Time

Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didáctico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:

Sugerencias para abordar los errores frecuentes.

Orientaciones metodológicas que responden a las secciones del Texto.

Actividades complementarias para apoyar el desarrollo de los aprendizajes.

Ampliación y profundización de tipo disciplinar y didáctica.

Fichas de actividades complementarias de refuerzo.

Instancias de evaluación, rúbricas, tablas de especificación y solucionarios.

Instancias para la motivación, activación y el registro de los aprendizajes previos y el establecimiento de metas y estrategias.

Actividades que apoyan el desarrollo e integración de los contenidos, habilidades y actitudes.

Actividades de síntesis, aplicación y consolidación de las habilidades y los aprendizajes adquiridos y revisión de las metas y estrategias.

Desde la guía

Desde el texto

Proceso metacognitivo continuo que permite monitorear la evaluación y regular su autonomía.

Actividades digitales complementarias a los contenidos.

Actividades que complementan el desarrollo de habilidades y conocimientos que se presentan en el texto del estudiante.

Guía Didáctica del Docente

Desde los recursos digitales complementarios (RDC)

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Fundamentación del diseño instruccional ¿Por qué enseñar el idioma inglés? Tanto las Bases Curriculares como los Planes y Programas descritos para la Enseñanza del Idioma Extranjero Inglés en 5° y 6° básico, subrayan la importancia de lograr un aprendizaje significativo de dicha lengua que empodere a los estudiantes con herramientas concretas para funcionar efectivamente en el mundo escolar y laboral. La abundante evidencia teórica proveniente de investigaciones en los más diversos contextos lingüísticos, reafirman la necesidad de equipar a nuestros estudiantes con las competencias comunicativas para comprender textos escritos y orales e interactuar en conversaciones y mensajes escritos por medio del idioma inglés.

¿Para qué aprender el idioma inglés? El objetivo central de texto Think Out Loud 5° es proporcionar a los y las estudiantes diferentes instrumentos de comunicación que les permitan desarrollar todas las áreas conducentes a la formación de personas. En otras palabras, queremos que las actividades del TE, así como las acciones adicionales en los RDC, fomenten el logro de los OAs en cuanto habilidades, contenidos y actitudes. De esta manera, el aprendizaje significativo de otro idioma permite a su vez apropiarse de las habilidades para la vida (también conocidas como habilidades para el siglo XXI). En todo el mundo existen numerosos marcos de trabajo diseñados para incentivar y facilitar estas habilidades a través del aprendizaje. Por ejemplo, la Sociedad para las habilidades del siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills, 2002) nos recuerda que cada alumno/a debe tener la capacidad para: ∎ Solucionar problemas y tomar decisiones ∎ Pensar creativa y críticamente ∎ Colaborar, comunicar y negociar ∎ Mostrar curiosidad intelectual ∎ Buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información, o sea: Esto significa concebir a los estudiantes como aprendices permanentes, flexibles y capaces de adaptarse al cambio (Crockett, 2011). Las mismas habilidades se grafican en las dimensiones globales básicas (figura 1 abajo), que necesitamos para funcionar en el complejo mundo actual; estas dimensiones son el conjunto de las competencias, habilidades y estrategias que cubren todos los ámbitos de la vida real: personal, social, escolar, académica y/o laboral. Figura 1: Dimensiones globales para el aprendizaje

Información Resolución de problemas

Ciudadano digital global Medios de comunicación Creatividad

Colaboración

¿Cómo aprender el idioma inglés? No es coincidencia que el modelo representado arriba en la figura 1 defina en su centro a la persona como un ciudadano digital global, o sea, personas que puedan manejarse con las TIC y los medios de comunicación en contextos colaborativos donde la solución de problemas no se aborde como una dificultad sino como una oportunidad para desarrollar la creatividad apropiándose de información significativa por medio del aprendizaje continuo, la práctica sistemática y deliberada junto con la indagación orientada al logro de aprendizajes. Debemos ser majaderos en este último punto pues existen muchos mitos dañinos acerca del aprendizaje de idiomas que los estudiantes desde muy temprano asumen como verdaderos: ‘el inglés no se aprende’, ‘es que soy negado(a) para los idiomas’. A menudo olvidamos que, a excepción de una ínfima parte de la población mundial, el “talento” (para los idiomas, la música y los conocimientos) no es un don innato; se puede aprender por lo que ¡se debe enseñar (Ericsson, Prietula, & Cokely, 2007). En síntesis, por muy evidente que parezca, la enseñanza debe intencionarse abiertamente hacia un aprendizaje visible que tenga sentido y significado (Hattie, 2009). A continuación exponemos algunas ideas centrales para explicar los cómo de la enseñanza-aprendizaje que sustentan el texto Think Out Loud 5 °.

Metodología En línea con la fundamentación pedagógica previa, el TE explicita la enseñanza para el aprendizaje al incorporar:

Guía Didáctica del Docente

∎ Modelamiento, por medio de instrucciones claras, precisas, que no obstaculicen el desarrollo de las actividades. ∎ Repetición con fines de aprendizaje, o sea, el overteaching a través de diferentes medios, modalidades y recursos para reciclar contenidos, actividades y estrategias apoyados en los principios centrales de espiralidad y progresión. ∎ Andamiaje, o sea, variados grados de acompañamiento considerando los distintos ritmos y formas de aprendizaje (inteligencias múltiples) dentro de un grupo curso, para incluir a todos los participantes. En este sentido, también aplicamos la progresión en los diversos grados de logro que esperamos para un OA de comprensión: ∎ Usando un modelo simple de estrategias para la comprensión (incluidas en el TE), algunos estudiantes podrán acceder a habilidades de pensamiento superior siendo capaces de responder los porqués de una pregunta. Por el contrario, otros llegarán solo a un nivel textual de comprensión necesitando más andamiaje (modelaje, guía) para profundizar en sus habilidades lectoras/auditivas. ∎ Evaluación como un proceso y un producto en la propuesta curricular, abordándola en toda su variedad (formativa, sumativa, entre pares, individual, diagnóstica, etc.) a lo largo del TE, evaluando para el aprendizaje, así como el propio aprendizaje. (Assessment for, as & of learning).

Inglés • 5.º básico

Fundamentación diseño instruccional Resulta muy pertinente recordar que debemos intencionar los aprendizajes y una manera muy potente de lograrlo, es mediante: ∎ Preguntas esenciales (Big questions) incluidas dentro de las Ventanas de profundización del TE. Además de reforzar las habilidades, conocimientos y actitudes para el logro de OA del idioma extranjero - esta práctica deliberada de indagación se asocia muy bien con las habilidades para la vida conectando el inglés con: – Aprendizaje de contenido y lenguaje integrado. En estas actividades, los alumnos y alumnas encontrarán instancias para resolver problemas, tomar decisiones y justificar opiniones, entre otras estrategias clave que a su vez inducen el manejo de actitudes. En otras palabras, los cimientos para instalar una cultura de pensamiento crítico dentro del grupo como comunidad de aprendizaje. Muy en línea con la noción de comunidad de aprendizaje, las cuatro unidades del TE incluyen dos proyectos cada una. En estas actividades, cuidadosamente modeladas en cada etapa (qué hacer, cómo, en cuánto tiempo, etc.), son los propios estudiantes quienes comienzan a tomar conciencia de su aprendizaje como un proceso cuyo producto es importante pues representa el logro final de una serie de etapas progresivas de aprendizaje. EEn el mismo contexto, la propuesta pedagógica aborda la producción escrita también como proceso y en las unidades del TE se explicitan sus distintas etapas y propósitos. Las actividades de writing promueven la participación activa del estudiante, sus pares y el docente en el proceso de enseñar-aprender a comunicarse a través de textos escritos de variada extensión, propósito y dificultad. Como ya mencionamos, el modelamiento, guía y práctica sostenida también tienen un rol gravitante para el logro del OA respectivo. Las cuatro habilidades identificadas en las Bases Curriculares se abordan a través de Ejes y se practican de manera específica a lo largo del TE. Es por eso que se sigue la premisa de enfocarse y privilegiar instancias que apunten a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Con esto en mente, las actividades presentes en el texto se orientan fuertemente hacia el logro de competencias integradas, cimentando así las bases para un mejor desarrollo de la comunicación (tanto escrita como hablada) durante los niveles posteriores. Finalmente, si queremos que haya aprendizaje como producto explícito del proceso de enseñanza, usaremos las mejores prácticas pedagógicas, considerándolas opciones metodológicas que sean efectivas y eficientes para tal fin. Por lo tanto, el proyecto: ∎ Se basa en el enfoque comunicativo como el gran paraguas metodológico para la enseñanza de lenguas por lo que ciertamente favorecemos el desarrollo de competencias comunicativas como núcleo central del aprendizaje, donde todos los contenidos lingüísticos, gramaticales, léxicos y fonéticos están siempre al servicio de la comunicación en todas sus formas. ∎ Fomenta la construcción del conocimiento colaborativamente con docentes y pares en metodologías de aprendizaje sustentadas en las actividades que privilegian tareas significativas y contenidos auténticos (task based learning). ∎ No excluye, metodologías más centradas en el docente (explicit instruction), especialmente en etapas previas, cuando la claridad de instrucciones, la retroalimentación y un ritmo de enseñanza activo (dinámico-no apresurado) resultan efectivos para la primera exposición formal al aprendizaje del idioma. En las instancias durante y posteriores a las actividades, también hay grados variados de instrucción dirigida; explicando cómo y para qué abordar tareas de metacognición, organizar práctica deliberada y monitorear el proceso de aprendizaje en etapas específicas. En otras palabras, promover el aprendizaje autónomo.

Estructura de las unidades de aprendizaje Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emoción, la que actúa como “impulso intrínseco, en un proceso similar a la adquisición de la maestría en un oficio. Si careces de impulso nunca alcanzarás la destreza”4. La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier acción estructurada: inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus dificultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula como una verdadera experiencia formadora.

Inicio de unidad TE

En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar atrás y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cuáles pueden ser pertinentes y relacionables de forma significativa con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cómo enfrentarán el trabajo de la Unidad, generando metas y estrategias.

GDD Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD incluye recursos y actividades especialmente diseñados para la motivación, la evaluación y la activación de aprendizajes previos, como: » Orientaciones al docente. » Actividades complementarias. » Sugerencias de evaluación.

Guía Didáctica del Docente

La Unidad se abre con imágenes, textos y actividades que la contextualizan de forma lúdica, que presentan el hilo conductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso.

Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: La emoción, la razón y el cerebro humano. Santiago: Andrés Bello.

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Fundamentación diseño instruccional Desarrollo de unidad TE

GDD

El desarrollo de la Unidad comprende diversas experiencias de aprendizaje. Estas se organizan en distintos tipos de página que abordan los diferentes aspectos de la asignatura.

Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de recursos didácticos y disciplinares, y de actividades complementarias, orientado al desarrollo de nuevos aprendizajes; por ejemplo:

Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus principales divisiones se organiza en una estructura de tres momentos didácticos. De esta manera, se busca formar hábitos metacognitivos en los y las estudiantes, para que puedan adueñarse de sus capacidades, generando y monitoreando sus estrategias.

» » » »

Orientaciones al docente. Actividades complementarias. Sugerencias de evaluación. Instrumentos de evaluación.

RDC Lecciones

El RDC apoya desde las posibilidades multimediales del entorno digital la profundización de los nuevos aprendizajes. » Situaciones multimodales que contextualizan el trabajo. » Actividades complementarias, enfocadas a habilidades, conocimientos y actitudes.

Páginas especiales

Evaluación intermedia

Cierre de unidad TE El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades enfocado principalmente a analizar, aplicar y crear a partir de los aprendizajes de la Unidad. Este conjunto de elementos se presenta contextualizado en situaciones problema. Su propósito es que los y las estudiantes evalúen sus niveles de desempeño en habilidades, conocimientos y actitudes. También se entregan espacios para la síntesis de los aprendizajes de la Unidad y para una reflexión sobre su proceso de aprendizaje: determinan cómo resultó la aplicación de sus estrategias y cómo pueden mejorarlas.

GDD Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recursos didácticos y disciplinares, y de actividades complementarias, orientado a la consolidación de los aprendizajes; por ejemplo: » » » »

Sugerencias de evaluación. Ventanas de profundización. Actividades complementarias fotocopiables. Instrumentos de evaluación fotocopiables.

Páginas especiales

Evaluación final

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Síntesis

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Elementos clave de la propuesta a. Aprendizaje significativo: ¿Por qué aprender a pensar? Las estrategias de pensamiento pretenden de forma sistemática y eficaz fomentar el aprendizaje significativo, la auténtica comprensión a través del pensamiento profundo, y la aplicación o transferencia de los conocimientos y del pensamiento a la vida. Se trata de uno de los cambios más significativos del enfoque educativo del siglo XXI. Según este planteamiento, el estudiante deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente dinámico que busca, procesa y utiliza la información para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo.

Estrategias de aprendizaje

Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento, es decir, distintas formas de mejorar el proceso de pensar. La propuesta considera la utilización de una serie de estrategias. A continuación se incluyen algunos ejemplos de organizadores visuales, faros del pensamiento y metacognición, que se corresponden a las tres fases del proceso de aprendizaje significativo: la organización de la información o de las ideas, su profundización y la autorregulación, respectivamente, para ser utilizados de forma transversal a lo largo del año. Organizadores visuales

Metacognición

Los organizadores visuales son estrategias o herramientas que nos permiten ordenar espacialmente las informaciones, ideas, conocimientos o pensamientos sobre las que trabajamos o que son objeto de nuestro proceso de aprendizaje. Son eficaces, en especial, para los estudiantes que aprenden mejor de manera visual. Se pueden utilizar para acompañar explicaciones orales, para sintetizar lo trabajado, para investigar o reflexionar.

La metacognición tiene como objetivo el conocimiento profundo de qué sabemos y cómo lo hemos aprendido, para mantener las estrategias que nos funcionan y detectar cuáles deberíamos modificar. Es la capacidad de autorregularnos en la competencia de aprender a aprender, para conseguir una mayor autonomía en el proceso de aprendizaje. Su práctica constante favorece: » el aprender de la experiencia consolidando los modos de actuar exitoso y descartar lo que no funcionan. » corroborar lo que se conoce y la forma en que se ha aprendido. » la transferencia a la vista cotidiana de los conocimientos adquiridos , porque la práctica de la metacognición permite distanciarse del contenido concreto y poner foco en las estrategias de pensamiento y su valor. Es deseable disponer al final de cada actividad de unos minutos para pensar sobre los proceso de aprendizaje.

En el siguiente enlace puede descargar explicaciones y ejemplo de mapas conceptuales, mapas mentales, cronogramas que puede utilizar a lo largo del texto.

En el siguiente enlace puede descargar explicaciones y ejemplos de estrategias como el Diario de pensar; Pensaba, pienso; Pregunta estrella; Pasos reflexionados, Qué aprendo, para qué; Mente dispuesta.

http://codigos.auladigital.cl

16GDDB

b. Aprendizaje colaborativo Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el aprendizaje cooperativo es una fórmula mediante la cual todos los estudiantes puedan participar y aprender en los mismos escenarios educativos, independientemente de sus características cognitivas, afectivas y sociales. El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyo objetivo es la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se basa en el trabajo en equipo y, según Spencer Kagan, promueve la responsabilidad individual, la interdependencia positiva con iguales, la interacción simultánea y la participación igualitaria. El aprendizaje cooperativo constituye una metodología que se deriva de las aportes de autores de gran prestigio en el ámbito de la educación y la psicología, tales como Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son muchos los teóricos que defienden que la formación del alumnado no debe reducirse al desarrollo de sus capacidades intelectuales, sino que es imprescindible atender a su desarrollo integral como personas. Investigadores como Vygotski, Bruner o los hermanos Johnson basan sus teorías en la importancia que tienen la mediación social y el lenguaje como mecanismos de desarrollo y de aprendizaje. Si consideramos que nuestra sociedad es cada vez más diversa, conformada por gente de distintos orígenes culturales, con diferentes intereses y maneras de ver el mundo, el respeto por la diferencia debe ser un valor esencial para una buena convivencia.

Algunas de las características que se necesita considerar para que una actividad sea realmente cooperativa son:

a. el clima de aula b. la creación de los equipos c. normas de funcionamiento En el Texto se proponen de forma integrada actividades que propician el trabajo colaborativo y que son apoyadas desde la GDD con orientaciones y pautas de evaluación que permiten a los estudiantes ir mejorando sus competencias. A continuación se proponen algunas orientaciones o alternativas para enriquecer y potenciar las actividades propuestas.

Por tanto, el aprendizaje cooperativo valora de forma positiva la heterogeneidad de los estudiantes, convirtiéndola en un recurso de aprendizaje. Todo ello está en consonancia con el deseo de una sociedad más equitativa, democrática e inclusiva.

Alternativas de organización de los equipos de trabajo. Puede descargar un ejemplo y material imprimible en: http://codigos.auladigital.cl

Actividad de clima y cohesión de equipo Puede descargar un ejemplo y material imprimible en: http://codigos.auladigital.cl 16GDDD

Instrumento de evaluación Normas de funcionamiento Habilidades sociales y actitudes a poner en juego. Puede descargar un ejemplo y material imprimible 16GDDE en: http://codigos.auladigital.cl

Guía Didáctica del Docente

Estructuras cooperativas

16GDDC Bibliografía. Kagan, S. (2001) “Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?”, Kagan on line Magazine www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html.

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Elementos clave de la propuesta

c. Evaluación para el aprendizaje La propuesta didáctica concibe la evaluación en función del aprendizaje, en otras palabras, como un medio y no como un fin. En consonancia con los principios antes mencionados, las actividades de evaluación se presentan contextualizadas en situaciones problema y apuntan a habilidades superiores. Su objetivo es entregar, a estudiantes y docentes, información útil para la mejora de las prácticas y el logro cabal de los aprendizajes. Para esto, proveen de instrumentos que explicitan los indicadores que les permitirán conocer sus niveles de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso de reflexión metacognitiva antes descrito, ya que, estrictamente se trata de un mismo proceso. Si decimos que se trata de un proceso es porque es posible distinguir una secuencia de acciones que debería ser constitutiva de la evaluación para el aprendizaje. Estas son: “Búsqueda de indicios: ya sea a través de la observación o de ciertas formas de medición se obtiene información […] de modo no caprichoso sino sistemático y planificado […]. Forma de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación […]. Criterios: elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características […]. Juicio de valor: íntimamente vinculado con el anterior, pero constituyendo el componente distintivo de todo proceso de evaluación se encuentra la acción de juzgar, de emitir o formular juicios de valor […]. Toma de decisiones: por último la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluación y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones […]” . 5 Estas etapas pueden constituirse en una forma de definir la evaluación, pero su adecuada aplicación requiere algunas precisiones. La definición de criterios es una 5

actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer en un normativismo que atente contra la motivación de los y las estudiantes y, por otro, renunciar a la elaboración de criterios en nombre de una aproximación más intuitiva. Consideramos que ambos riesgos deben ser evitados y en este sentido recomendamos enfáticamente poner en común con el estudiantado los instrumentos y criterios de evaluación desde el comienzo de las actividades. En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no perder de vista que generan impacto emocional e inciden en la motivación de los estudiantes. Para evitar la carga negativa que pueden arrastrar los juicios, además de tener criterios claros y comunes, es necesario “desmitificar el error”, pues sin este elemento el aprendizaje es imposible. En este sentido, puede decirse que: “Estas elecciones equivocadas se llaman adecuadamente ‘error’ cuando son de tal clase que puedan proporcionar al organismo una información que contribuya a su futura destreza” . Si se comprende que el “error”, por definición, es condición necesaria del aprendizaje, se entenderá la importancia de formar juicios razonablemente fundados. En el conjunto de recursos que conforman la propuesta se ha optado por preferir conceptos con un impacto emocional menor, como “problema” o “inadecuación”.

Ministerio de Educación. (2006). Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

d. Motivación para el aprendizaje “Motivación” y “emoción” son términos estrechamente ligados. Estas palabras derivan del verbo latino moveré que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’, ‘estar listo para la acción’. La motivación es lo que nos impulsa a actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que excita, dirige y sostiene el comportamiento.

Pero los estados de motivación y desmotivación no son permanentes, por lo que durante un día de clase, los y las estudiantes pueden pasar por varios estados sucesivos. Según Jensen (2004) , puede haber tres razones diferentes por las que el alumnado no está motivado temporalmente:

En el ámbito escolar se entiende que la motivación es un proceso interno que activa, dirige y mantiene una conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que participan, obviamente, variables biológicas, psicológicas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y equilibrio de estos procesos favorecerá una motivación intrínseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas podrán presentar un conducta positiva frente al aprendizaje sin necesidad de recurrir a la motivación extrínseca relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, castigos, notas, etc.

1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar un estado negativo o apático. La memoria emocional es asociativa y puede dispararse ante un determinado estímulo que recuerde una situación negativa.

La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso y se encuentra vinculada muy de cerca con la comprensión y las emociones. La motivación puede ser descrita como la fuerza resultante de los componentes emocionales y refleja hasta dónde está preparado un organismo para actuar física y mentalmente de una manera focalizada. De acuerdo con esto, la motivación está íntimamente relacionada con las emociones, ya que estas últimas constituyen la forma en que el cerebro evalúa si actuar o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la hipótesis de que los sistemas emocionales crean motivación. Las emociones y las motivaciones son los verdaderos impulsores de cualquier aprendizaje humano.

Podemos recomendar cinco estrategias que propone Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas a motivarse.

3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les permite activar la parte izquierda de la corteza frontal, asociada a las emociones positivas. 6

1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la docente descubra y neutralice los problemas que pueden existir en el aula y ser percibidos por los y las estudiantes como amenazas. 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los y las estudiantes, y relacionados con sus vidas e intereses. 3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las creencias de alumnos y alumnas respecto a sí mismos y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza. 4. Gestionar sus emociones. Se debe enseñar la regulación emocional; también puede promoverse mediante el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento, etc. 5. Generar un proceso de retroinformación continua. Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como entre compañeros y compañeras, el feedback enriquece la experiencia de aprendizaje. 6

Guía Didáctica del Docente

El profesor o la profesora deberían controlar el estado de ánimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser determinante en la motivación, en la elaboración de contenidos docentes, en la comprensión y en la ejecución de los mismos. El cerebro dispone de un sistema muy bueno de motivación que consiste en la búsqueda de novedades; el niño o la niña se motivan si tiene nuevos estímulos que explorar o conocer. En un ambiente aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del niño o niña se vuelve pasivo por falta de motivación. Por el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de estímulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa enormemente.

2. Estilos de enseñanza poco o nada participativos, carencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.

6 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.

Inglés • 5.º básico

Visión global Tomo I

Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas. Unidad 1: My Life

Comprensión de lectura

Comprensión auditiva

Eje

Objetivos de Aprendizaje

L1 L2 L3 L4

OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos), que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas: » temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima » temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información ✔ de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país » temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y descripción de lugares y clima (Geografía) » temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)

✔

OA2: Identificar en los textos escuchados: » » » »

tema e ideas generales información específica asociada a personas, lugares y tiempo palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés

✔

OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.

✔

OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del año: » saludar y despedirse » solicitar y entregar información personal y de temas familiares » agradecer, disculparse y pedir permiso » seguir y dar instrucciones » describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima » expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones

✔

OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando: » propósito del texto » ideas generales » información explícita » palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático

✔

OA8: Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.

✔

OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital como impreso: » prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales » lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes » poslectura: organizar información en diagramas, releer

✔

Objetivos de Aprendizaje

L1 L2 L3 L4

OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma.

✔

OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.

✔

OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: » saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye » dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door » agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...? » describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep » identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black » agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag » describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy » expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like... » describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...

✔

OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: » vocabulario temático de uso cotidiano ✔ » palabras de uso frecuente » expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)

✔

OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones: » describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep » expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like » identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an... » agregar información; por ejemplo: it is big and black » describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have... » expresar cantidad numérica hasta el 12 » identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black » describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the... » dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/ they is/are/have/eat/read... » describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy » solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is this...? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t

✔

OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para: » escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente » demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m sorry, How old...?)

Dimensión

Afectiva

Objetivos de Aprendizaje Transversales OAT3: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. OAT5: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

Cognitiva

✔

L1 L2 L3 L4

Guía Didáctica del Docente

Expresión escrita

Expresión oral

Eje

✔

OAT8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

✔

OAT15: reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar Socio-cultural la importancia de desarrollar relacione s que potencien su participación equitativa en la

✔

vida económica familiar, social y cultural. Inglés • 5.º básico

Visión global Tomo I

Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas. Unidad 2: We Live Here

Comprensión de lectura

Comprensión auditiva

Eje

Objetivos de Aprendizaje

» » » »

OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias para apoyar la comprensión: » hacer predicciones, basándose en conocimientos previos » usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes) » visualizar diferentes aspectos del texto » usar apoyo visual OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones. OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del año: » saludar y despedirse » solicitar y entregar información personal y de temas familiares » agradecer, disculparse y pedir permiso » seguir y dar instrucciones » describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima » expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando: » propósito del texto » ideas generales » información explícita » palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático OA7: Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas, canciones y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases y estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando: » tema general del texto » personajes, lugares y tiempo » secuencia de eventos (beginning – middle – end) » vocabulario temático y expresiones de uso común OA8: Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones. OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital como impreso: » prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales » lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes » poslectura: organizar información en diagramas, releer

L1 L2 L3 L4

OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos), que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas: » temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima » temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información de ✔ interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país » temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y descripción de lugares y clima (Geografía) » temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación) OA2: Identificar en los textos escuchados:

✔

Objetivos de Aprendizaje OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma. OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año. OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: » saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye » dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door » agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...? » describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep » identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black » agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag » describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy » expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like... » describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have... OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: » vocabulario temático de uso cotidiano » palabras de uso frecuente » expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?) OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año. OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones: » describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep » expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like » identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an... » agregar información; por ejemplo: it is big and black » describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have... » expresar cantidad numérica hasta el 12 » identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black » describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the... » dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/they is/are/have/eat/read... » describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy » solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is this...? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para: » escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente » demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m sorry, How old...?)

Dimensión

Afectiva

OAT8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. OAT11: Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y Socio-cultural democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

L1 L2 L3 L4 ✔

✔

L1 L2 L3 L4

Guía Didáctica del Docente

Expresión escrita

Expresión oral

Eje

✔ ✔

Cognitiva

✔

Inglés • 5.º básico

INGLÉS TEXTO DEL ESTUDIANTE

Texia Landaeta Miranda Bachelor’s in English Pedagogy, Chile

5 básico

English 5 Student's Book Publishing Director Arlette Sandoval Espinoza Publisher Leontina Vilches Allende English Editor Patricio Baeza Contreras Author Texia Landaeta Miranda Proofreading Brett Thompson Academic Advisor Ethel Melej Gallardo Guadalupe Alvarez Pereira Art Chief Carmen Gloria Robles Sepúlveda Design Coordination Gabriela de la Fuente Garfias Designer Claudia De la Vega Pizarro Illustration and Photography Banco de Imágenes Global (BIG) Ediciones SM Andrés Oliva Laurie Loly & Bernardilla Marco Torres Mujica Gabriel Seguel Bravo Diego Donoso Suazola Production Andrea Carrasco Zavala

This text corresponds to Quinto año de Enseñanza básica and has been created according to the Decreto Supremo N°439/2012, del Ministerio de Educación Chile. ©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia ISBN: 978-956-363-201-9 / Legal Deposit: 273494 This edition of 212.300 copies was finished printing in january of 2017. Printed by A Impresores.

All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without prior permission in writing of the publishers.

Hi F rien d!

Welcome to Think Out Loud 5! Think Out Loud 5 is the fun and exciting new course that will help you start learning English. Are you ready for the first step on your learning adventure? In your Student’s Book, you will find: • Fun and interesting topics to explore and learn a new language. • Real-life situations that will help you develop your communicative skills. • Projects to put in practice your new ability to express your ideas in English. About your Student’s Book:

Your Student’s Book has 4 Units. Each Unit will take you through a different topic. Each Unit also gives you the opportunity to practice even more through games, projects and content reviews. At the front of your book you will find a Learning Strategies section. These are some essential tips that will be really helpful for you during this process. The Learning Strategies will help you develop and improve your use of the four language skills: reading, writing, listening and speaking. At the back of your book you will find Extra Practice for each Unit, which will provide you with activities to move even further in your way towards speaking English. Also, you will find a Grammar Reference that explains language rules and structures in a clear simple way. Finally, the Writing Tips section contains a list of irregular verbs, phonetic symbols and a glossary for easy reference. Here, you get access to pronunciation aids and simple definitions of key words from the book. Think Out Loud 5 has been designed to help you progress in English positively and connecting with your life experiences. This is an invitation for you to express yourself in a new language and join the English-speaking world. Let’s do this!

Contents Know your Book Learning Strategies

unit

6 10

My Life

Lesson 1 I Feel Great ............................................. 18 Before Listening ......................................................... 18 Listening .......................................................................... 20 After Listening (Speaking) .................................. 22 Lesson 2 This is My Family ........................ 24 Before Reading ........................................................... 24 Reading ............................................................................ 26 After Reading (Writing) ......................................... 29 Math: Diverse Families .......................................... 30 Let´s Make It! ................................................................ 31 Checkpoint.......................................................................... 32 Lesson 3 Friends and Free Time ............... 34 Before Listening ......................................................... 34 Listening .......................................................................... 36 After Listening (Speaking) .................................. 38 Lesson 4 Having Fun at School................... 40 Before Reading .......................................................... 40 Reading ............................................................................ 42 After Reading (Writing) ......................................... 44 Let´s Play .......................................................................... 46 Let´s Make It! ................................................................ 47 Synthesis Unit 1 ................................................. 48 Review Unit 1 ................................................................ 50

unit

Unit Opener ....................................................................... 14 My Ideas ............................................................................... 16 My Goals .............................................................................. 17

We Live Here

Unit Opener ....................................................................... 52 My Ideas ............................................................................... 54 My Goals ............................................................................. 55 Lesson 1 My Room, My House .................... 56 Before Listening ......................................................... 56 Listening .......................................................................... 58 After Listening (Speaking) .................................. 60 Lesson 2 My Neighborhood .......................... 62 Before Reading ........................................................... 62 Reading ............................................................................ 64 After Reading (Writing) ......................................... 66 Language: Legends and Myths....................... 68 Let´s Make It! ................................................................ 69 Checkpoint......................................................................... 70 Lesson 3 My Town .................................................... 72 Before Listening ......................................................... 72 Listening .......................................................................... 74 After Listening (Speaking) .................................. 76 Lesson 4 My Country.............................................. 78 Before Reading ........................................................... 78 Reading ........................................................................... 80 After Reading (Writing) ......................................... 82 Let´s Play .......................................................................... 84 Let´s Make It! ................................................................ 85 Synthesis Unit 2 ................................................. 86 Review Unit 2 ................................................................ 88

four

Contents

unit

Delicious!

Unit Opener ....................................................................... 90 My Ideas ............................................................................... 92 My Goals ............................................................................. 93

Lesson 2 Food Around the World ....... 100 Before Reading ........................................................ 100 Reading ......................................................................... 102 After Reading (Writing) ...................................... 104 Science: The Rainbow Diet .............................. 106 Let´s Make It! ............................................................. 107

unit

Lesson 1 Food in Chile .......................................... 94 Before Listening ......................................................... 94 Listening .......................................................................... 96 After Listening (Speaking) .................................. 98

Hot and Cold

Unit Opener .................................................................... 128 My Ideas ............................................................................ 130 My Goals ........................................................................... 131 Lesson 1 The Weather ......................................... 132 Before Listening ....................................................... 132 Listening ....................................................................... 134 After Listening (Speaking) ............................... 136

Checkpoint...................................................................... 108 Lesson 3 A Recipe....................................................110 Before Listening ...................................................... 110 Listening ........................................................................ 112 After Listening (Speaking) ................................ 114 Lesson 4 Eating Well ..............................................116 Before Reading ......................................................... 116 Reading .......................................................................... 118 After Reading (Writing) ...................................... 120 Let´s Play ........................................................................ 122 Let´s Make It! .............................................................. 123 Synthesis Unit 3 ............................................... 124 Review Unit 3 .............................................................. 126

Lesson 2 Dress for the Occasion .......... 138 Before Reading ........................................................ 138 Reading ......................................................................... 140 After Reading (Writing) ...................................... 142 Physical Education: Summer and Winter Sports ............................................................. 144 Let´s Make It! ............................................................. 145 Checkpoint....................................................................... 146 Lesson 3 From North to South ................. 148 Before Listening ...................................................... 148 Listening ....................................................................... 150 After Listening (Speaking) ................................ 152 Lesson 4 Vacation Time ..................................... 154 Before Reading ........................................................ 154 Reading ......................................................................... 156 After Reading (Writing) ...................................... 158 Let´s Play ....................................................................... 160 Let´s Make It! .............................................................. 161 Synthesis Unit 4 ............................................... 162 Review Unit 4 ............................................................. 164

Extra Practice ......................................................... 166 Grammar Reference ........................................ 182 Writing Tips ....................................................... 185

Glossary .............................................................. 188 Bibliography........................................................ 191

five

Book

Know your

Your book contains four Units that are divided into four lessons each. All of them contain exciting sections that will help you start your adventure of learning English.

Start Unit Opener This section introduces each unit by presenting an image related to the topic and an activity, which will help you be aware of the topic of the Unit.

My Ideas The My Ideas page helps you define your conceptions in relation to the theme of the unit and remember what you already know about the topic through different activities.

My Goals The My Goals page describes the contents that you will learn and the abilities connected to it. Also, you can set your personal learning goals and identify different strategies that will help you improve your skills in English.

six

Know your Book

Progress Before Listening or Reading In this section there are activities that introduce the topic of each lesson. You will find some of the important words that you will learn. Also, you can discuss your ideas with your classmates and use your previous knowledge about the topic.

Listening or Reading In these sections you will either listen to the main recording, or read the main text of the lesson. Here, you will be exposed to the central communicative function. Also, there are activities that will allow you to check your comprehension skills.

After Listening or Reading In these pages, you will apply what you have learned throughout the lesson. At this point, you will speak with your classmates or write a text, relating it to your own experience. Complementary Digital Activities

When you see this icon, your teacher can use the Complementary Digital Resource.

seven

Know your

Book

Cross-Curricular The Cross-Curricular page allows you to connect the contents of the lessons to other school subjects. Here, you will use English to discover new and interesting information.

Letâ&#x20AC;&#x2122;s Make It! After the first two lessons, you will work on a project related to the topics of each unit. Here, you will apply the contents and functions that you learned in order to consolidate them.

Checkpoint The Checkpoint pages help you practice the contents studied in the first two lessons of the units. Also, you can reflect on your own learning process.

eight

Know your Book

Close Letâ&#x20AC;&#x2122;s Make It! This is the final project of the units. Here, you will put in practice what you learned and the attitudes that will help you to work with your classmates in a harmonious way.

Letâ&#x20AC;&#x2122;s Play The Game page allows you to keep using what you learned during the unit in a fun way.

Synthesis The first section of the Synthesis page will help you summarize the language structures studied in the unit. After that, you have the chance to reflect about what you learned, the goals you achieved and the contents or abilities that you still need to practice.

Review The Review page allows you to practice the contents that you learned throughout the whole unit. This will help you assess your knowledge about the different topics of the unit.

REVIEW

nine

tegies a r t S g n i n r Lea Listening

How good are you at Listening?

When we talk about the Listening skill, we mainly think of understanding the language and hear information. In our first language, listening is part of our everyday routine; we listen to the radio, when we are watching TV, when we are talking to our friends, etc. It sounds like a really easy task to do, but maybe you are not aware of how complex this might be. Here are some useful strategies to make this process easier when learning a foreign language. Rank the following strategies where number 5 is the most used one and 1 is the least used one. To predict the context and discuss. To look at pictures that relate to the listening. To listen to music in English. To find the meaning of words in a dictionary before listening. To review questions before listening.

Look at the pictures that relate to the listening. This will give you an idea of what the listening is about.

ten

Find the meaning of the difficult words contained in the listening, ask your teacher for vocabulary.

Go through the questions before the listening starts, this will help you to pay attention to specific information when trying to answer.

Predict from the context and discuss. Take a look at the transcript (if there is one) and the pictures; think about the people, the place, and the topic of conversation.

Practice the listening skill at home! Listen to your favorite music in English, watch movies or TV shows trying to pay attention to what speakers say rather than subtitle. Little by little this will help you recognize familiar words once you are closer to the English language.

Learning Strategies

Speaking

How good are you at Speaking?

Speaking is probably the most difficult skill to be practiced, since there are some important factors that go with it such as fluency, pronunciation, intonation and grammar structures not learnt yet. Here are some strategies that might help you.

Same responses: Use the same responses, words or phrases to help you build vocabulary skills that help comprehension. These expressions, questions or responses are helpful:

• May I go to the bathroom? • What is the meaning of the word mean? • What does ? • Can I borrow your • I’m ready! • Hello Miss • Good morning/afternoon. • Good bye! • Thank you • Please • You’re welcome • See you soon

Practice tongue- twist ers: They are a good way to practic e and improve pronunciation and fluen cy. They also help you to have self-co nfidence. • “She sells seashells on the seashore”. • “Mix a box of mixed bis cuits with a boxed biscuit mixer”. • “I saw Esau sitting on a seesaw. Esau, he saw me”. • “Six thick thistle sticks. Six thick thistles stick ”. • “Which wristwatches ar e Swiss wristwatches”? • “One-One was a raceho rse. Two-Two was one, too. When One-One won one race, Two-Two won one, to o”

What about yourself? Which of the following would you use outside the classroom? Tick the ones you choose: • I’m ready • Good morning/afternoon • Can I borrow your • See you soon

• What does

mean?

• Thank you

eleven

rategies

Learning St

Reading

How good are you at Reading?

The receptive skill of reading requires learners to recognize words and comprehend concepts. The reading comprehension process occurs before, during and after a person reads a particular piece of writing. Here you can find some strategies to help you develop this skill.

Anticipa te:

Predict:

Go through the headings and images to get a sense of the verb tense and the content of a text.

Predict the content of the reading tex the heading t through , check you r predictions based on th e comprehen sion.

Skimming and scanning:

Use these techniques to find information in the text more quickly. Skimming is to get a general overview of the content while scanning is to locate specific information or details.

Guessing from context: Using previo us knowledge of the ideas in the text to find the meaning of unknown words, inste ad of looking the m up in a dictionary.

What about yourself? Read the previous strategies and answer the following questions: a. We use this strategy to get a general overview: b. We use this strategy instead of looking up words in a dictionary: c. We use this strategy to sense the content of a reading text:

twelve

Learning Strategies

Writing

How good are you at Writing?

Writing is a productive skill that allows you to use words to communicate ideas and thoughts. It is important to consider that during the process of writing, mistakes are allowed to improve the final written work. Here you have some strategies that will help you to practice this skill.

Brainstorm ideas that you would like to express in your writing. This can be done through lists of words, mind maps, or diagrams.

Review your draft by recognizing mistakes and correcting them. You can do this with the help of a classmate, exchanging works and giving feedback on each otherâ&#x20AC;&#x2122;s progress.

Prepare a draft of your written work, this is a perfect instance to make mistakes and fix them, this will help you to improve your writing and facilitate this process through error recognition.

Present your writing work by sharing it with a partner, friend or parent. The readerâ&#x20AC;&#x2122;s impression will define if your writing work is a success.

What about yourself? Which strategies from the above do you usually use? Which one will help you improve your style of writing?

thirteen

t i n u

1 My Life

Propósito de la unidad La presente Unidad pretende acercar a los y las estudiantes al idioma inglés a partir del trabajo con las distintas habilidades que proponen las Bases Curriculares de la presente asignatura. En esta Unidad, al igual que en las que continúan, se trabajan de forma integral las cuatro habilidades comunicativas (comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita); sin embargo, en cada lección se pondrá especial énfasis en dos de ellas (comprensión auditiva y expresión oral o compresión de lectura y expresión escrita). De acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares, las temáticas que se abordarán en esta Unidad corresponden principalmente a aquellas que se relacionan con la realidad más cercana a los y las estudiantes, tales como sentimientos, familia, tiempo libre y asignaturas escolares. Estos temas permiten que puedan relacionar de manera significativa su realidad con los contenidos propios de la asignatura y, a su vez, cimentar las bases para un aprendizaje progresivo y colaborativo durante el año, además de fomentar la curiosidad por el idioma extranjero introducido en su ambiente escolar.

Sobre esta base, el hilo conductor de la Unidad es la adquisición de vocabulario significativo, directamente relacionado con realidades personales de los y las estudiantes. En primera instancia se presentará la oportunidad de trabajar, principalmente a través de imágenes, sus conocimientos previos y sus ideas, para luego comenzar a formalizar el aprendizaje de los contenidos por medio de actividades que les proponen distintas estrategias para facilitar la comprensión de estos. Esta estrategia de enseñanza a través de imágenes y situaciones significativas para el y la estudiante se sustenta principalmente en el método directo o natural para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario y gramática de una lengua extranjera, según el cual “las nuevas palabras se enseñan a través de objetos, mímica y otros elementos visuales que determinan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Lo más importante no es el uso de la lengua materna, sino que la adquisición de vocabulario y funciones gramaticales que se llevan a cabo mediante situaciones de comunicación, en otras palabras, utilizando situaciones de la vida diaria” (Ortigosa, 2010).

Actitud a desarrollar: Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Unidad 1 • My Life

Organización de la unidad

Lección 1: “I Feel Great” Hilo conductor: descripción de emociones y sentimientos propios y de un tercero.

Unidad 2: My Life Hilo conductor: adquisición de vocabulario relacionado con realidades personales

Lección 2: “This is my family” Hilo conductor: descripción de la familia según parentesco y número de integrantes. Lección 3: “Friends & Free Time” Hilo conductor: práctica de vocabulario sobre actividades de tiempo libre, deportes y objetos relacionados con estas. Lección 4: “Having fun at school” Hilo conductor: expresiones de agrado y desagrado en relación con asignaturas escolares.

Inglés • 5.º básico

Planificación de la unidad Tiempo estimado: 7 h

Lección 1: I Feel Great

Comprensión auditiva

Eje

Objetivo de aprendizaje OA 1 OA 2 OA 3 OA 4

» Conectan y expresan ideas personales sobre textos escuchados. » Predicen el contenido de un audio basándose en temas previamente » » » »

Expresión oral

» OA 10 OA 11 OA 12 OA 13

Comprensión de lectura Expresión escrita

Unidad 1 • My Life

complementarias: 2, 3, 4 y 5 » Ventanas de profundización: 3y4

del idioma extranjero con apoyo de lenguaje visual. Investigan acerca de los estados de ánimo de algunos compañeros. Comparten y comparan información obtenida de una encuesta en parejas. Entregan información sobre estados de ánimo propios. Reportan ideas entregadas por un compañero a un tercero. Representan visualmente ideas obtenidas de un diálogo. Utilizan vocabulario relacionado con estados de ánimo y el presente simple (I feel / she feels). » Demuestran conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

» » » » » »

Tiempo estimado: 7 h

» Identifican parentesco y número de integrantes de una familia mediante »

» »

» RDC: 1 » Pistas: 3, 4 y 5 GDD » Actividades

» Participan en diálogos siguiendo un modelo y utilizando expresiones propias

» » » »

OA 14 OA 16

TE:

discutidos. Identifican ideas generales de un texto escuchado de acuerdo a preguntas. Responden preguntas sobre ideas generales y específicas de una grabación. Identifican ideas específicas de personas hablando de sus estados de ánimo. Reconocen estado de ánimo de un hablante de acuerdo a claves contextuales, como la entonación. Escuchan textos orales utilizando apoyo visual para su comprensión.

Lección 2: This Is My Family OA 5 OA 6 OA 8 OA 9

Recursos de apoyo

Indicador de evaluación

textos escritos e imágenes. Conectan información personal al contexto de una descripción entregada por un tercero. Completan oraciones con información personal. Unen imágenes de acuerdo a un texto. Predicen ideas específicas de un texto de acuerdo a imágenes. Identifican ideas generales e información explícita en un texto literario auténtico, pero simple, mediante vocabulario temático acerca de la familia y expresiones de uso común. Conectan información de un texto a imágenes de acuerdo a su contexto. Reconocen y utilizan adjetivos para describir personalidad.

» Completan oraciones con información personal acerca de la familia. » Organizan ideas en un diagrama utilizando adjetivos y vocabulario relacionados con miembros de la familia.

» Utilizan los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, corrección y publicación), recurriendo a herramientas como el diccionario para escribir una descripción de la familia. » Utilizan estructuras there is / there are para expresar cantidad de integrantes de un grupo determinado. » Utilizan adjetivos calificativos para describir la personalidad de alguien. » Comprenden y comparan ideas de un texto escrito por un par.

TE:

» RDC: 2 y 4 » Pista: 6 GDD » Actividades complementarias: 6, 7, 8y9 » Ventana de profundización: 5

unit

Lección 3: Friends and Free Time

Comprensión auditiva

Eje

Objetivo de aprendizaje OA 1 OA 2 OA 3 OA 4

Tiempo estimado: 7 h Indicador de evaluación

Recursos de apoyo

» Completan una canción con información específica relacionada con TE: vocabulario de deportes. » Pistas: 9 y 10 » Identifican ideas generales de monólogos acerca de actividades de GDD tiempo libre. » Actividades comple» Identifican vocabulario temático y expresiones de uso frecuente en mentarias: 11, 12, 13 textos literarios como monólogos.

» Conectan ideas específicas de un texto con material visual. » Completan párrafos con información específica de un audio. » Unen expresiones con definiciones específicas de la intención de

y 14

» Ventanas de profundización: 6, 7 y 8

» Expresan gustos y preferencias con respecto a actividades de tiem» » » » »

po libre. Identifican e indican ideas erróneas en una imagen. Crean un listado de objetos necesarios para realizar una actividad de tiempo libre o un deporte específico. Solicitan y entregan información acerca actividades de tiempo libre y preferencias de pares. Ordenan ideas obtenidas de una encuesta en una tabla. Discuten con un tercero ideas obtenidas en una encuesta y las relacionan con experiencias personales.

Comprensión de lectura

Lección 4: Having Fun at School OA 5 OA 6 OA 8 OA 9

actividad o asignatura.

» Clasifican contenidos de acuerdo a su asignatura correspondiente. » Identifican tipo de texto e ideas generales y específicas en él, relacionadas con gustos y preferencias.

TE: » RDC: 3 » Pista: 11 GDD » Actividades complementarias: 15, 16, 17,

» Analizan y ordenan información específica de un texto en una tabla. 18, 19, 20 y 21. » Distinguen argumentos de ideas emitidas por un tercero en un texto » Ventana de profunno literario. OA 14 OA 15 OA 16

Expresión escrita

» Identifican vocabulario relacionado con asignaturas escolares. » Reconocen expresiones para mostrar preferencia o disgusto por una

Tiempo estimado: 7 h

dización: 9

» Utilizan vocabulario relacionado con asignaturas escolares. » Utilizan los pasos del proceso de escritura como organización de » » » »

ideas acerca asignaturas favoritas y no favoritas con respecto a sus contenidos. Escriben oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente. Escriben un email a un amigo o amiga describiendo asignaturas escolares. Argumentan ideas relacionadas con asignaturas escolares siguiendo un modelo. Comparan textos con un compañero o compañera e identifican similitudes y diferencias.

Guía Didáctica del Docente

Expresión oral

un hablante. OA 10 OA 11 OA 12 OA 13

Inglés • 5.º básico

Bibliografía recomendada • Rúbricas para diferentes tipos de actividades Edutopia. (2008). How Do Rubrics Help? Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.edutopia.org/assessment-guide-rubrics • Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario How to learn. (2011). How To Learn Vocabulary Faster. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.howtolearn.com/2011/09/how-to-learn-vocabulary-faster/ Alber, R. (2014). Doing It Differently: Tips For Teaching Vocabulary. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.edutopia.org/blog/ vocabulary-instruction-teaching-tips-rebecca-alber

• Información sobre organizadores gráficos y cómo usarlos en el aula Inspiration. (s. f.).Teaching and Learning with Graphic Organizers. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.inspiration.com/visual-learning/graphic-organizers University of Wisconsin. (s.f.). 50 Uses of Graphic Organizers and Rubric. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.uwstout.edu/soe/ profdev/50-uses-inspiration-and-kidspiration-software-tools.cfm

• Información sobre la importancia de la metacognición Darling-Hammond, L., Austin, K., Cheung, M., & Martin, D. (s.f.). Thinking About Thinking- Metacognition. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www. learner.org/courses/learningclassroom/support_pages/metacog9.html • Uso de juegos en el aula Shapiro, A. (2015). Managing In-Class Gameplay. Recuperado el 4 de mayo de http://www.edutopia.org/blog/managing-in-class-gameplay-arana-shapiro • Otras fuentes Hern, A. (2015). Don’t Know the difference between Emoji and Emoticons? Let me Explain. Recuperado el 4 de mayo 2016 de https://www.theguardian.com/ technology/2015/feb/06/difference-between-emoji-and-emoticons-explained

Unidad 1 • My Life

Inicio de unidad

unit

Páginas 14 a 17

Orientaciones al docente Durante el inicio de unidad los y las estudiantes trabajarán con imágenes y tendrán la oportunidad de expresar sus conocimientos previos y las metas que deseen alcanzar en la asignatura. Como una manera de activar conocimientos previos, pídales que observen las Páginas 14 y 15 solicitando que nombren, en inglés, aquellas palabras que conocen. También puede mencionar una palabra y solicitarles que indiquen con qué imagen creen que se relaciona.

‣ Ventana profundización 2: didáctica Falsos amigos Los falsos amigos ( false friends en inglés) son palabras en distintos idiomas cuyos sonidos y apariencia son similares, no obstante significan algo diferente. Debido a esto, pueden ocasionar confusión y errores en los estudiantes de una lengua extranjera (Macmillan Dictionary, 2016) Por ejemplo: Actually, que en inglés significa “de hecho”, puede ser confundida con la palabra “actualmente” en español.

‣ Actividad complementaria 1 1. Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo o un collage con recortes de diarios y revistas, utilizando de modelo la ilustración de inicio de Unidad, en el que representen las actividades que más les gusta realizar. 2. Solicite que elijan algunas de las actividades que representaron y que, con su ayuda, busquen esas palabras en un diccionario y las escriban. 3. Pida que, en parejas, comparen las diferencias y similitudes entre las actividades que les gusta realizar.

‣ Ventana profundización 1: Didáctica Método comunicativo En el Texto del estudiante se pueden encontrar diversas actividades que apelan a la comunicación e interacción entre pares. Esta estrategia se basa en el método comunicativo de enseñanza del idioma extranjero, el cual concibe el lenguaje como un proceso interactivo y comunicativo. En ese contexto, las y los estudiantes deben ser mediadores entre el objeto y su propio aprendizaje, de modo que no solo adquieran información del ambiente, sino que también contribuyan a la clase de diversas formas, haciendo del aprendizaje del idioma extranjero un proceso independiente para cada uno de sus pares. Con respecto al rol del profesor, este debe facilitar las instancias para la comunicación, por medio de actividades, textos, etc., siempre participando de manera independiente, organizando, guiando, investigando y analizando las necesidades de los estudiantes (Gabbiani, 2007).

Es necesario mencionar que los términos falso amigo y falso cognado suelen usarse de manera intercambiable, pero no significan lo mismo. Este último término se relaciona con palabras que dan la impresión de tener un origen similar, mientras que los falsos amigos son palabras que lucen similares más allá de su origen etimológico.

‣ Error frecuente En esta primera instancia sus estudiantes pueden confundirse al intentar traducir palabras del español al inglés o viceversa. A continuación se muestra una lista de falsos amigos que pueden ser útiles para demostrar que dicha práctica puede inducir a errores en la comunicación. Coménteles estos ejemplos y motíveles a tenerlos en consideración al momento de interpretar los significados de las palabras nuevas. exit (salida) ≠ éxito dinner (cena) ≠ dinero date (fecha) ≠ dato once (una vez) ≠ once rope (cuerda) ≠ ropa

Sugerencias de evaluación Invíte a sus estudiantes a mencionar palabras en inglés que reconozcan, evitando dar un tono evaluativo a la instancia. A pesar de no haber estudiado inglés en el sistema educativo formal previamente, podrían mencionar deportes homófonos en ambos idiomas (tennis, volleyball), estilos musicales (rock) u objetos tecnológicos (smartphone, tablet).

Inglés • 5.º básico

Guía Didáctica del Docente

Objetivo: Activar conocimientos previos.

Desarrollo de la unidad Lección 1

Páginas 18 a 47

I Feel Great Páginas 18 a 23 / 7h

Propósito de la lección En la presente lección, se desarrolla principalmente la habilidad de comprensión auditiva (listening) y además, la expresión oral (speaking). El hilo conductor se orienta a la descripción de emociones y sentimientos propios y de terceros. Para tales efectos, desde el Texto del estudiante, una de las estrategias utilizadas para facilitar la comprensión de contenido son las imágenes. Estas ayudan a la comprensión de la gramática y la práctica de vocabulario. En el texto se pone especial énfasis en las tres características que las imágenes deben cumplir: ser apropiadas para el propósito y el contenido de la lección, adaptarse a la cultura y a la edad de los estudiantes de modo que sean significativas para ellos y, finalmente, ser claras y visibles para todos los estudiantes (Harmer 2007). Justificación de los OAT La presente lección considera la dimensión afectiva de los OAT, porque se invita a los y las estudiantes a describirse a partir de sus emociones y actividades preferidas, mediante una expresión que se basa en el autoconocimiento. Objetivos: ‣ Expresarse oralmente dando a conocer información personal. ‣ Identificar y utilizar vocabulario relacionado con sentimientos. Expresiones: I am so happy for this class! I’m nervous! I don’t speak English. Vocabulario: happy, tired, nervous, excited, emotion, feeling, mood y expression.

Orientaciones al docente

puede preguntar nuevamente y escribir la pregunta en la pizarra junto a la respuesta, de modo que puedan completar con sus nombres (por ejemplo: My name is Juan). Pida a algunos de ellos que pasen al frente y representen una situación para que el resto pueda comprender de manera visual y auditiva el propósito de esa pregunta. Luego, solicite al curso que se reúnan en parejas y practiquen lo aprendido. Genere un clima de confianza entre sus estudiantes para evitar que algunos se sientan ignorados o frustrados. Procure utilizar lenguaje positivo en la retroalimentación y corrección, con el fin de reforzar la actitud participativa (Great!, Thanks!, Nice to meet you!).

Before Listening (Páginas 18 a 19) En esta sección, los y las estudiantes serán expuestos a vocabulario nuevo mediante diversas actividades con el fin de ejercitar su comprensión auditiva. Durante la Actividad 1 es importante que mencione la importancia de las imágenes o representaciones visuales como medio para comprender la información que se requiere. Se sugiere que, una vez que completen las fichas, pregunte por los países de procedencia de cada uno, considerando que hoy en día no es extraño contar con estudiantes de diversas nacionalidades en las escuelas.

‣ Actividad complementaria 3 Objetivo: Organizar ideas en diagramas. Solicite a sus estudiantes que realicen una lluvia de ideas en una hoja de sus cuadernos a partir de una palabra conocida en la actividad anterior y agregando aquellas que se le asocien. Se recomienda que grafique un organizador en la pizarra para que tengan un modelo. Ejemplo: sports

ball

player team

‣ Actividad complementaria 2 Objetivo: Reconocer lenguaje que se utiliza para presentarse. Antes de comenzar el trabajo de esta lección, salude a los y las estudiantes diciendo Hi! My name is... Luego, pregunte What’s your name? a uno de ellos. Es posible que no reciba una respuesta inmediata, por lo tanto

Unidad 1 • My Life

Para incentivar el trabajo cooperativo, se recomienda que realicen estos organizadores gráficos en parejas o en grupos pequeños. También podría pedirles que generen otras maneras de organizar la información de manera de entregar más ideas al curso.

unit

Objetivo: Utilizar el diccionario para la comprensión del vocabulario nuevo. Pida a sus estudiantes que trabajen en grupos pequeños con un ejemplar de este tipo de texto. Indíqueles que lean las páginas en las que se explica su uso y comenten lo que aprendieron. Luego, realice búsquedas en conjunto con ellos: puede utilizar como ejemplo las palabras age, password y city. A continuación, solicíteles que busquen las siguientes palabras: mood, profile e interests. Pida que alguien lea la definición al resto del curso. De esta forma, se fomenta la autonomía en el uso de este tipo de texto. Si sus estudiantes presentan alguna dificultad para la comprensión de la traducción entregada por el diccionario, considere explicarles mediante un ejemplo en la pizarra la utilidad de cada uno de los símbolos que usualmente se encuentran en los diccionarios. A continuación se presenta un ejemplo, que dependerá del diccionario que utilice junto con su curso. pronunciación inglés americano

tipo de palabra forma plural

palabra

car US: /kαr/ UK: / kαː/ [pl cars] n auto: to go by car - ir en auto pronunciación inglés británico

traducción

ejemplo en inglés

ejemplo traducido

Antes de comenzar la Actividad 2 ayude a los y las estudiantes con la pronunciación, de modo que se familiaricen con las palabras que oirán en la pista 3 y puedan realizar de mejor manera las actividades. 3

Durante el desarrollo de la Actividad 6 podría suceder que los y las estudiantes no conozcan las palabras relativas a las emociones que se expresan. Si esta situación se presenta, puede indicarles que se reúnan en parejas y comenten lo que piensan que siente cada niño y niña que aparecen en la página. Luego, sugiérales que investiguen las palabras en inglés en el diccionario. Indíqueles las diferencias y similitudes que existen entre las palabras emotion, feeling, mood y expression, ya que podrían generar confusión porque son palabras que se utilizan para trabajar la misma temática en la lección.

‣ Ventana profundización 3: Disciplinar Significado de las palabras » Emotion (emoción): un sentimiento que se experimenta, por ejemplo, amor, miedo o entusiasmo. » Feeling (sentimiento): un estado emocional, por ejemplo, rabia o felicidad. » Mood (estado de ánimo): la manera que alguien se siente, por ejemplo, si está feliz, triste o enojado. » Expression (expresión): la mirada y los gestos en la cara de una persona que demuestran sus pensamientos o sentimientos. (Macmillan Dictionary, 2016)

‣ Error frecuente Traducciones Si los y las estudiantes están aprendiendo inglés por primera vez en un ambiente de clases, es posible que tiendan a tratar de traducir las preguntas o los adjetivos que deben utilizar. Esta instancia, entonces, se transforma en una buena oportunidad para explicarles que la traducción no es esencial para su proceso de aprendizaje. Además, aliéntelos a evitar realizar siempre esta práctica y, en lugar de ello, enfocarse en ejemplos, entonación y otros elementos no verbales para descifrar mensajes comunicativos en inglés. Se se sugiere que recurra a la utilización de la traducción de palabras solo cuando sea absolutamente necesario. En la Actividad 7 necesitarán ayuda para responder la pregunta y completar la oración. Puede dar un ejemplo diciendo The listening is about... La palabra emotions ya debería ser parte del vocabulario de sus estudiantes, por lo tanto deberían completarla oralmente sin problemas. Puede también dar un sinónimo como feelings, para internalizar contenidos.

Listening (Páginas 20 a 21) El objetivo de esta sección es que los y las estudiantes comprendan diálogos y monólogos en inglés asociando el vocabulario que conocen. Recuérdeles y guíelos para que puedan relacionar la entonación con lo que desean expresar y sus estados de ánimo.

Guía Didáctica del Docente

‣ Actividad complementaria 4

El uso de sinónimos y antónimos es crucial para el aprendizaje de un nuevo idioma. Por tal razón, durante la Actividad 3, recuerde a sus estudiantes lo aprendido sobre el uso del diccionario y muestre que también pueden trabajar utilizando este tipo de palabras. Por ejemplo: si un Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad o una estudiante busca la palabra asustado en inglés y encuentra la palabra scared, puede escribir también el sinónimo frightened. Se recomienda que en esta instancia les recuerde los sinónimos que conocen en español para que, de esta manera, refuercen lo que conocen sobre sinónimos. Para ello, pídales que nombren palabras en español que forman parejas de sinónimos, por ejemplo: alegre y feliz.

‣ Ventana profundización 4: Disciplinar ¿Cuántas palabras es adecuado enseñar en cada clase? Uno de los aspectos relevantes en la enseñanza de nuevas palabras es el número que se trabajan en cada clase. Según Gairns y Redman (1986), los docentes deben hacerse dos preguntas: ¿existe una cantidad óptima de palabras a enseñar en una clase de sesenta minutos?, ¿cuál es la cantidad de palabras que deberían cubrirse durante un curso? Por esta razón, Gairns y Redman sugieren un promedio de ocho a doce palabras por clase (ocho para estudiantes elementales y doce para los más avanzados). Considerando la realidad escolar chilena, podríamos decir entonces que en 112 horas pedagógicas (28 horas por cada Unidad), los estudiantes elementales pueden aprender hasta 672 palabras y los avanzados, hasta 1008. Datos estandarizados de este tipo no representan necesariamente la generalidad del estudiantado, pero es posible considerarlos al momentos de enfrentarlos a los contenidos. En la Actividad 5, los y las estudiantes escucharán la pista 5, audio en el cual se presentan cuatro personas de su edad hablando sobre sus actuales estados de ánimo. Aquí es posible que no cuenten con el conocimiento previo para comprender una conversación en inglés en su totalidad, por ende esta actividad les ayudará a reconocer estados de animo gracias al tono de voz utilizado por las personas en la grabación. De esta manera, podrán conectar lo que escuchan con las expresiones de los niños en las imágenes. Luego, en la Actividad 6, practique junto con ellos el uso del presente simple con los pronombres personales I, You, He, She, It, We, You, They, utilizando el verbo to feel. De esta manera, sus estudiantes comprenderán la diferencia entre las formas verbales feel y feels y sus respectivos usos. 5

After Listening–

Speaking (Páginas 22 a 23)

Esta sección está enfocada en la producción oral de los y las estudiantes. Debido a que hablar en inglés puede

Unidad 1 • My Life

ser una de las habilidades más difíciles de poner en práctica para quienes están recién aprendiendo un idioma extranjero, es altamente recomendable que los ayude con la pronunciación y la entonación en el desarrollo de cada una de las actividades que se presentan, no solo en esta sección, sino que en el resto de la lección. Considerando que la Actividad 2 requiere el uso de diccionario, recuérdeles esta estrategia y pida que presten atención a los sinónimos. Es importante que los y las estudiantes utilicen otras formas, aparte de la traducción al español, para la búsqueda y aprendizaje de vocabulario nuevo, por ejemplo: anotar palabras nuevas en un costado de sus cuadernos, incluir dibujos o conceptos que los ayuden a recordar significados, etc. La Actividad 4 requiere que los y las estudiantes representen el vocabulario de manera visual. Esto los ayudará a internalizar nuevas palabras. Además, se sugiere que escriba en la pizarra el vocabulario que ellos pregunten, de modo que sea útil para el resto del curso.

‣ Actividad complementaria 5 Objetivo: Identificar los estados emocionales en sí mismo. Se sugiere que para fomentar el reconocimiento de las emociones y, a su vez, conectarlo con el contenido de esta lección, implemente una dinámica antes de comenzar las clases en las que sus estudiantes puedan expresar cómo se sienten, si es que lo desean. Por ejemplo, luego del saludo inicial puede nombrar distintos estados de ánimo y emociones mientras los y las estudiantes que se sientan de la misma manera levantan la mano. O puede sugerir que alguno de ellos voluntariamente cuente al resto cómo se siente. También podría proponer que un compañero elija a otro para preguntarle cómo se siente y el otro responda. De esta manera, también se fomenta la generación de diálogos utilizando el idioma extranjero.

RDC Friends online En este RDC, los y las estudiantes podrán aplicar conocimientos acerca de actividades de tiempo libre e información personal mediante la interacción con una red social ficticia. Recurso digital complementario

Links de interés

Fichas sobre emociones y sentimientos: 16GI5B030A

unit

This is My Family Páginas 24 a 29 / 7h

Propósito de la lección Esta lección, cuyo hilo conductor es la descripción de la familia según parentesco y número de integrantes, aborda la descripción de familias en términos generales y específicos, teniendo como objetivo el que los y las estudiantes identifiquen y utilicen adjetivos para describir personas y las estructuras there is / there are para identificar cantidad de personas en un grupo familiar. En esta lección también asimilarán vocabulario para identificar a los miembros de la familia en inglés y describir su parentesco. A partir de lo anterior, se puede afirmar que trabajar con la familia es beneficioso para lograr aprendizajes significativos, ya que durante ese proceso “el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos” (Díaz y Hernández, 2002). De esto se desprende la importancia de involucrar los contenidos de inglés con el contexto más cercano de los y las estudiantes para lograr aprendizajes más significativos. Por ello, es necesario que como docente tenga conocimiento de las características socioculturales que describen a sus estudiantes. Este conocimiento, permitirá que se anticipen a diferentes situaciones que puedan presentarse durante el desarrollo y aplicación de los contenidos enseñados en la presente asignatura. Finalmente, en esta lección se privilegia el desarrollo de la comprensión de lectura (reading) y además, la expresión escrita (writing). Justificación de los OAT Dadas las características y temáticas que aborda esta lección se relaciona con la dimensión afectiva, considerando la identidad personal y el fortalecimiento de la autoestima al relacionarlos con la valoración del rol de la familia y su importancia social, afectiva y espiritual. También se relaciona con la dimensión socio-cultural, pues propone valorar el carácter único de las personas y la diversidad que se manifiesta entre ellas. Objetivo: Identificar y utilizar pronombres y adjetivos para describir familias y parentesco entre sus integrantes. Expresiones: Isabel is my mom. She is a teacher. She is very happy. Vocabulario: family members, he, she, it, we, they, happy, boring, silly, funny, hungry.

Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 6 Objetivo: Identificar conceptos relacionados con la descripción de familiares. Antes de comenzar el trabajo con la lección, practique con los y las estudiantes los números del uno al diez. Para ello, escriba los números en la pizarra y muéstrelos con sus dedos a medida que cuenta. Luego, escriba How many people are there in your family? y lea la pregunta en voz alta. Respóndala usted mismo, mostrando el número que corresponda, nuevamente utilizando sus dedos.

one

two

three

four

five

six

seven

eight

nine

ten

Realice esta pregunta a sus estudiantes alentándolos a responder de la misma manera y, luego, a explicar quiénes la componen (mamá, abuela, hermano, papá, etc.). Ínstelos a responder en inglés. Para esto, previamente puede describir el ejemplo de su familia o puede mostrar fotografías de distintas familias, nombrando a los miembros en inglés, mientras ellos y ellas indican a quiénes se hace referencia en español. Si decide incluir fotografías de familias para mostrarles gráficamente la descripción, considere necesario trabajar con distintas composiciones familiares, mostrando familias nucleares, extendidas, homoparentales, etc. Esto es importante para que sus estudiantes puedan sentirse identificados con el contenido desde antes de comenzar el trabajo con el texto.

Guía Didáctica del Docente

Lección 2

Before Reading (Páginas 24 a 25) En esta sección, los y las estudiantes verán vocabulario y conceptos relacionados con la familia y sus integrantes, así como también expresiones para definir la cantidad de miembros de una familia. El objetivo de esta sección es acercarlos a diversos conceptos que les permitirán describir e identificar a sus propias familias.

Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad ‣ Ventana profundización 5: Didáctica Distintos tipos de familias Cada vez se hacen más patentes los cambios estructurales que han sufrido las familias en las últimas décadas en Chile. Con respecto a eso, “es posible advertir que junto a las formas tradicionales de familia han surgido nuevas configuraciones familiares como parejas sin hijos y hogares sin núcleo conyugal, a la vez que continúan aumentando los hogares monoparentales” (Arteaga, Sepúlveda y Aranda, 2012). Estas formas de construcción familiar no solo no pueden estar ajenas a las instituciones educativas, sino que además estas deben considerar que las relaciones de género y sexualidad también se ven afectadas, dada la visibilización que se realiza en la actualidad de las familias homoparentales, toda vez que “niños y niñas han crecido cuidados por padres y madres del mismo sexo desde hace tiempo ya, pero ahora, en relación con los cambios culturales y las demandas por igualdad de derechos, el tema ha salido a la luz pública” (Sistema de Protección Integral a la Infancia Chile Crece Contigo, www.chilecrececontigo.cl). En este sentido, la escuela debe considerar todas las formas familiares que conviven en la actualidad y entregar herramientas para que se fomente la tolerancia y la aceptación entre todos los actores que interactúan en ella. La Actividad 1 puede realizarse en parejas, de manera que los y las estudiantes puedan pensar en más de un concepto por integrante en la ilustración. Se sugiere que, antes de comenzar con el desarrollo de esta actividad, practique junto con ellos y ellas el vocabulario referido a los integrantes de la familia. Puede hacer un cuadro dividido en dos columnas en la pizarra para separar palabras que se refieran a masculino o femenino. Ejemplo:

Durante la Actividad 3, sugiérales recortar rectángulos como el que aparece en la página y escriban los nombres de sus familiares para pegarlos en el texto. Señale que el espacio que se entrega en la página para completar su árbol, es solo una referencia, por lo tanto, puede suceder que no sea suficiente, en ese caso, recuérdeles que pueden dibujar su árbol genealógico en sus cuadernos asignando los espacios que consideren necesario. Destaque la idea que las familias son diversas en cuanto a su composición y sus roles.

‣ Actividad Complementaria 7 Objetivo: Reconocer el uso de las estructuras there is y there are (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual y auditivo). Antes de comenzar la Actividad 4, puede practicar las estructuras there is y there are con objetos de la sala, de manera que los y las estudiantes sepan que estas funciones gramaticales también sirven para describir cantidades de objetos en un espacio determinado. Ejemplo: » — How many desks are there in the classroom? » — There are 20 desks. Para llevar a cabo lo anterior, puede escribir la pregunta en la pizarra y luego, formularla oralmente. Posteriormente, pida a uno o varios estudiantes que respondan escribiendo sus respuestas. De esta manera, los demás también podrán participar comentando si la respuesta fue escrita de la manera adecuada o guiando a quien escriba para que lo realice como corresponde. Sitio web sugerido Cuándo usar there is y there are

16GI5B032A

Reading (Páginas 26 a 28)

mother sister grandmother

father brother grandfather

También puede integrar una columna al centro en caso de que aparezcan palabras que se utilizan para ambos géneros, como cousin o sibling; esto, solo en caso de que los estudiantes pregunten, ya que es conveniente no sobrecargarlos de vocabulario.

Unidad 1 • My Life

En esta sección, los y las estudiantes realizarán actividades de comprensión de lectura y asociación de conceptos con imágenes, colores y sinónimos. A la vez, estas actividades les permitirán internalizar el vocabulario conocido en la sección anterior y aplicarlo en diversas actividades de asociación. Durante la Actividad 4, se requiere que los y las estudiantes piensen en adjetivos calificativos para describir a los integrantes de la familia en cada fotografía. Aquí pueden utilizar adjetivos trabajado en lección 1, pero estos pueden no ser suficientes para completar la actividad. Por lo tanto, si es necesario, permita que la desarrollen con un compañero/a, de manera que tengan la

unit

En la Actividad 5 otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes lean el texto de manera individual y silenciosa, de modo que se concentren en su contenido de este y no en la pronunciación mientras leen. Luego de esta lectura individual, puede proponerles a quienes lo deseen que lean el texto en voz alta mientras el resto del curso sigue la lectura en sus textos de estudio. También podría proponerles una lectura colectiva, momento en el que usted indicará cuando cambiará el turno de los y las estudiantes. Esta actividad podría servir para saber si algunos de ellos presentan dificultades para continuar la lectura.

‣ Actividad complementaria 8 Objetivo: Identificar el uso de pronombres personales. Entregue ejemplos de cómo usar los pronombres personales a los y las estudiantes. Por ejemplo, explíqueles que she se refiere a mom. Divida la pizarra en tres columnas con los siguientes títulos: he, she, they. Nombre a algunos estudiantes por separado y luego a un grupo, y pida al curso que los clasifique según los diferentes pronombres. De esta forma podrán ver que estas palabras representan a personas.

‣ Error frecuente Concordancia entre sujeto y verbo La concordancia entre el sujeto (pronombre) y el verbo es algo que los y las estudiantes pueden considerar difícil al principio. Por medio de diversos ejemplos que incluyan concordancia entre números y género, podrán darse cuenta del razonamiento detrás de este aspecto del lenguaje. Luego de exponerlos a una variedad de ejemplos, puede comenzar a introducir oraciones incorrectas, con el fin de comprobar que comprenden este concepto y que son capaces de corregir errores. Una vez que detecten los errores, invítelos a corregirlas como consideren adecuado.

Ejemplos correctos: » She is a soccer player. » They are brothers. » It is a big dog.

After Reading–

Ejemplos incorrectos: » She is my father. » We is students. » He are a teacher.

Writing (Página 29)

El objetivo central de estas actividades es que los y las estudiantes utilicen vocabulario y estructuras apropiadas para la descripción de familias, dando información acerca del parentesco y la personalidad de los integrantes. Esto les permitirá utilizar las palabras que han trabajado en las actividades anteriores de manera autónoma y significativa, ya que las asociarán con sus propias realidades. En la Actividad 2, ayude a los y las estudiantes a desarrollar su confianza explicándoles que está bien si lo que escriben no difiere demasiado del texto leído con anterioridad. En esta actividad, probablemente necesitarán más vocabulario del que han visto previamente, por lo tanto recuérdeles utilizar preguntas en inglés para obtener palabras o consultar el diccionario. La Actividad 3 da la instancia para el aprendizaje colaborativo, ya que uno de los desafíos es leer y comprender textos escritos por otros compañeros o compañeras del curso. Pídales que presten atención a cualquier error que pueda aparecer mientras leen el trabajo de los demás y que lo expresen de una manera constructiva. Se recomienda que potencie estas instancias de retroalimentación entre pares para que se transformen en un elemento común en su ambiente de aprendizaje. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 9 de la Página 49. Links de interés

Ejercicios para reforzar There is / There are: 16GI5B033A

Guía Didáctica del Docente

oportunidad de ampliar sus ideas y, además, fomentar el trabajo cooperativo. Además, indíqueles que pueden utilizar el diccionario para buscar nuevas palabras. Al revisar esta actividad, asegúrese que las palabras que sus estudiantes hayan utilizado o encontrado en el diccionario sean las apropiadas para lo que quieren expresar. Esto puede realizarse a nivel de curso, de modo de favorecer la discusión y la comparación de respuestas, entre todos.

16GI5B033B

Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad

Math

Let’s Make It! Página 30

Orientaciones al docente

Diverse families

Make a Schedule for the Week!

Relación interdisciplinar Asignatura

Matemática

Eje

Datos y probabilidades

26. Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea y comunicar sus conclusiones.

Es importante que, antes de comenzar esta actividad, se realice una conversación junto con todo el curso de manera de repasar el contenido y reafirmar que las familias son diversas. El texto entrega dicha información con el fin de que los y las estudiantes comprendan y acepten la diversidad con respeto y como una realidad de Chile y el mundo. Sugiérales leer y subrayar las palabras desconocidas, para luego trabajar con ese vocabulario de manera individual.

‣ Actividad complementaria 10 Objetivo: Relacionar los contenidos de la asignatura con Matemática. Coordine con docentes de otros cursos la aplicación de una encuesta por parte de sus estudiantes. Repase junto con ellos los estados de ánimo y las maneras de preguntar acerca de estos. Luego, pídales que encuesten a otros cursos, para que, posteriormente realicen un gráfico con los datos que se arrojan para darlo a conocer al resto de su curso exponiendo las conclusiones que se pueden obtener de cada gráfico, por ejemplo: “La mayoría de los estudiantes del 6.° A se siente feliz”.

RDC Social networking Tiene por objetivo que los y las estudiantes trabajen y apliquen el vocabulario relacionado a la familia que aprendieron y, además, que interactúen con elementos comunes de una red social ficticia. Recurso digital complementario

Página 31

Unidad 1 • My Life

Actitud a desarrollar: Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura. Este proyecto tiene el objetivo de aplicar lo aprendido en las lecciones 1 y 2 y motivar a sus estudiantes a organizar sus propias rutinas escolares y actividades de tiempo libre utilizando el idioma inglés. Se recomienda que, para su elaboración, se sigan estos pasos: Paso 1: Asegúrese de que sus estudiantes cuenten con los materiales necesarios para llevar a cabo este proyecto. Se necesitará regla, plumones, lápices de colores, recortes, tijeras y pegamento en barra. Se sugiere que esta actividad sea anunciada con una o dos clases de anticipación para garantizar que los estudiantes cuenten con estos materiales. Paso 2: Antes de comenzar esta actividad, revise junto a ellos los días de la semana en inglés (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday). Practique junto a ellos frases y oraciones que puedan servir de ayuda. Ejemplo: On Sundays, I play soccer, o, I play soccer every Sunday. Paso 3: Una vez finalizados los preparativos, indíqueles que hagan una lista de las actividades que generalmente realizan fuera del colegio, de manera que luego puedan organizarlas en su horario con las actividades y asignaturas escolares actuales. Paso 4: Al terminar, los y las estudiantes deben compartir sus trabajos con el resto del curso y comparar sus actividades. Considerando que, generalmente, los y las estudiantes de este nivel poseen el mismo horario escolar, motívelos a concentrarse en lo que realizan fuera del colegio. Esto les permitirá además practicar las funciones de presente simple al referirse a sus rutinas. ‣ Si desea evaluar este proyecto diríjase a la Página 92.

unit

Evaluación intermedia checkpoint Páginas 32 a 33

Orientaciones al docente En esta sección, los y las estudiantes tendrán la oportunidad de medir sus conocimientos de acuerdo al vocabulario que han aprendido en las lecciones 1 y 2. Para ello, se recomienda que antes de aplicar la evaluación, los invite a mirar las actividades que realizaron en las mencionadas lecciones y comenten cuáles les parecieron más difíciles, de modo de realizar actividades para clarificar las posibles dudas. Invítelos a resolver las actividades de manera individual y, luego, pídales que comenten si tuvieron alguna dificultad en esta tarea. En el caso de que esta situación se haya presentado, se sugiere que retome los contenidos que no hayan quedado muy claros para repasarlos antes de continuar con las siguientes lecciones. En este sentido, es muy importante que se asegure de que los y las estudiantes tengan manejo de los contenidos abordados, pues si no es así podrían presentarse dificultades mayores a la medida que avanza el desarrollo de la Unidad. Considere contar con una lista de sus estudiantes que muestran alguna dificultad para comprender ciertos contenidos con la finalidad de buscar la mejor estrategia de enseñanza para cada uno.

Para llevar a cabo lo anterior, es necesario considerar, en primera instancia, si se cuenta con el tiempo para ello y, en segunda instancia, el trabajo de los contenidos con otras estrategias que permitan el aprendizaje por parte de su curso. Para visualizar los aprendizajes de sus estudiantes, se sugiere utilizar la Tabla de especificación 1.

‣ Metacognición Self Evaluation (página 33) Pregunte a sus estudiantes los motivos por los que consideran aquellas actividades como sus favoritas. Esto le permitirá modificar o abordar de manera distinta algunos de los contenidos, de modo de hacerlos más significativos y prácticos. Puede darles ejemplos de las actividades que realizaron para que puedan elegir la que lograron resolver sin problemas y que adoptaron como una nueva habilidad. Por ejemplo: write a description of my family, understand some things that people say in English, read a text in English, entre otras habilidades. Con respecto a la pregunta Where did I use a learning strategy?, explique en palabras simples lo qué se espera que hagan en esta actividad, en la cuál deben indicar la página y la actividad donde aplicaron una estrategia de aprendizaje, como un esquema o mapa conceptual, o el uso de sinónimos y antónimos. Esto permitirá saber qué estrategias consideran más útiles al momento de aprender y permitirá establecer una mejor planificación de los nuevos contenidos.

Tabla de especificación 1 Evaluación intermedia

L: Logrado

Indicador

Identifican adjetivos y expresiones de uso común para referirse a estados de ánimo.

Unen descripciones breves de la familia con una imagen.

Escuchan y comprenden textos orales literarios acerca de los estados de ánimo de los hablantes.

Reconocen y corrigen errores de estructuras gramaticales en oraciones simples.

Corrigen y explican errores de estructuras gramaticales en oraciones simples.

Solicitan y entregan información acerca de palabras en inglés de manera oral. MD: Medianamente logrado

Guía Didáctica del Docente

Ítem

PL: Por lograr

Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad

Lección 3

Friends and Free Time Páginas 34 a 39 / 7h

Propósito de la lección El hilo conductor de esta lección es la práctica de vocabulario asociado con actividades de tiempo libre, deportes y objetos relacionados con ellos. Los y las estudiantes trabajarán con nuevos verbos y conceptos con el fin de describir actividades específicas o hacer preguntas acerca de los hobbies de un tercero. A la vez, adquirirán vocabulario que les permitirá reportar ideas planteadas por sus compañeros. Para esto, se utilizará material de audio que incluye monólogos en inglés. Este recurso les da la oportunidad a los y las estudiantes de escuchar una variedad de voces además de la del docente, lo que les ofrece una amplia gama de situaciones reales y acentos del idioma inglés (Harmer, 2007), ayudándolos a afinar sus habilidades auditivas y de comprensión en diferentes contextos. Esta lección está orientada a desarrollar principalmente la comprensión auditiva (listening) y además, la expresión oral (speaking). Considerando que durante esta sección trabajarán con actividades realizadas por los distintos géneros, refuerce la idea de que las personas pueden realizar distintas actividades sin necesidad de encasillarlas por su género, masculino o femenino. Este punto es considerado relevante, puesto que la sociedad actual está impregnada de estereotipos de género que son generados principalmente al interior de la familia y que se reflejan en el resto de la sociedad. Por lo tanto, se recomienda que, si lo considera necesario, realice algún taller o actividad previa en la que pueda trabajarse esta temática. Justificación de los OAT Esta lección se relaciona con la dimensión cognitiva de los Objetivos de Aprendizaje Transversales ya que se espera que los y las estudiantes sean capaces de exponer sus ideas, opiniones y convicciones en relación con actividades que son parte de su vida diaria. Por lo tanto, considere siempre espacios de tiempo para ello. Objetivo: Identificar y describir actividades de tiempo libre en inglés. Expresiones: My favorite activity is… Do you play sports? Do you make art? Vocabulario: painting, swimming, tennis, singing, biking, soccer.

Unidad 1 • My Life

Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 11 Objetivo: Asociar imágenes de objetos a distintas actividades. Antes de comenzar el trabajo con la presente lección, disponga de la pizarra para realizar la presentación de los contenidos. Coloque imágenes o haga dibujos simples de objetos que se utilicen en actividades comunes de tiempo libre (un computador, un lápiz, una pelota, etc.). Señale las actividades y pregunte a sus estudiantes si realizan alguna actividad que involucre el uso de los objetos mostrados. Enfóquese en actividades que requieran diferentes verbos, así sus estudiantes estarán expuestos a vocabulario nuevo desde el comienzo de esta lección. Por ejemplo: » I play soccer every week. » I listen to rock music everyday after school. Se recomienda, además, que otorgue la oportunidad de que ellos puedan expresar otras actividades distintas a la que usted utilice para ejemplicar. Ínstelos a pronunciarlas en inglés a partir de lo que conocen. De esta manera, se realiza una actividad más significativa y se incentivan los conocimientos previos con respecto a los contenidos que se presentan a continuación. Sitio web sugerido Imágenes por tema para imprimir

16GI5B036A

Before Listening (Páginas 34 a 35) Las actividades de esta sección permitirán a su curso relacionarse con el vocabulario mencionado a través de distintos textos e imágenes, que mostrarán actividades deportivas y de entretenimiento. Ya que en esta sección, las actividades de comprensión auditiva son más extensas que las anteriores, permita a los estudiantes escuchar las grabaciones más de una vez, como manera de prevenir posibles dificultades al respecto. En la Actividad 2, los y las estudiantes deben escribir el nombre de las acciones debajo de cada imagen. Considerando que hay ciertas palabras que probablemente, no asociarán tan fácilmente con las imágenes, como swimming o cooking, permítales realizar la actividad en parejas, o individualmente y que luego comparen respuestas con sus compañeros/as. En la Actividad 3, los y las estudiantes deben unir los objetos a las personas que corresponden. Considerando que

unit

han trabajado con esquemas anteriormente, sugiérales que utilicen esta estrategia en su cuaderno, de manera que puedan organizar los deportes y actividades como más les acomode y como les sea más práctico. Esto les permitirá recordar las palabras más fácilmente.

‣ Actividad complementaria 12 Objetivo: Representar palabras a través de la mímica (para estudiantes con estilo de aprendizaje kinéstesico). Una vez finalizadas las actividades de esta sección, realice un juego de mímica junto a sus estudiantes. Escriba en trozos pequeños de papel las palabras estudiadas. Luego, pida a algunos estudiantes que escojan uno al azar y realicen la mímica que corresponda a la palabra elegida con el fin de que sus compañeros y compañeras adivinen a qué se refiere.

10 En la Actividad 5 sus estudiantes oirán la pista 10 en el cual se presenta a tres niños que hablarán de sus actividades favoritas. Para asegurar una mejor comprensión, antes del comienzo de la actividad, revise junto con el curso aquellas palabras que puedan generar confusión, por ejemplo: kick o field. Para ello, puede tener una lista de palabras que usted previamente haya detectado que pudieran causar dificultad. Escríbalas en la pizarra y pronúncielas una a una mientras las señala. Pida a sus estudiantes que cada vez que escuchen y lean una palabra que no entiendan, que levanten la mano para aclarar sus dudas. A su vez; puede sugerirles que si alguno o alguna conoce dicho significado, lo comparta con el resto del curso y de esta manera, comprueben entre todos si es la respuesta correcta.

‣ Ventana profundización 7: Disciplinar Dibujos e imágenes Se puede apreciar que en el Texto del estudiante el uso de imágenes e ilustraciones es predominante. Esta estrategia de aprendizaje permite a los estudiantes visualizar las palabras antes de internalizarlas. En efecto, estas representaciones visuales son extremadamente útiles en una variedad de actividades comunicativas, en especial en aquellas en las que los estudiantes sienten que pueden jugar, como en las que un estudiante describe una imagen mientras otro la dibuja de acuerdo a la descripción. Uno de los usos más prácticos de esta estrategia está asociado a la presentación y revisión del significado de nuevas palabras. Por ejemplo, una manera sencilla de explicar la palabra airplane consiste en mostrar el dibujo de un avión. De la misma manera, las imágenes pueden ser útiles al verificar la comprensión de los estudiantes de un texto escrito o una actividad de listening, seleccionando la imagen que corresponda a lo que leyeron o escucharon previamente (Harmer, 2001).

Listening (Páginas 36 a 37) El objetivo central de esta sección es comprender e identificar actividades de tiempo libre descritas por un hablante del idioma inglés. Considerando que, en esta sección, las actividades de comprensión auditiva son más extensas que las anteriores, permita a sus estudiantes escuchar las grabaciones más de una vez para facilitar su comprensión.

Contexto cultural (Canadá) A pesar de estar ganando terreno en Chile, especialmente entre las mujeres, el hockey es un deporte que puede resultar alejado de la realidad de sus estudiantes debido a que no tiene un carácter masivo, como es el caso del fútbol. Este deporte no tiene un origen claro, pues se han encontrado vestigios de juegos en los que se utilizan palos similares a los del hockey alrededor del 4000 a.C en tumbas faraónicas. También se puede constatar su parecido con el palín, juego de origen mapuche. Sin embargo, a lo largo de la historia se convirtió en un deporte profesional muy popular en países anglosajones que a su vez, lo popularizaron fuera de sus fronteras. Es interesante mencionar el caso de Canadá, en el que el hockey sobre hielo es actualmente el deporte nacional (Government of Canada, 2016). Además, se puede agregar que es un deporte muy popular en Estados Unidos y algunos países europeos, como Rusia, Finlandia y Suecia. Este juego no solo se práctica en su versión sobre hielo, también se presenta sobre pasto y sobre patines, aunque en la actualidad se pueden encontrar otras versiones menos conocidas tales como el hockey subacuático y el hockey playa, entre otros.

After Listening

Guía Didáctica del Docente

‣ Ventana profundización 6: Disciplinar

(Páginas 38 a 39)

Para abordar esta sección, es importante que sus estudiantes sientan confianza en sus conocimientos para aplicarlos en forma oral y escrita. Esto dependerá totalmente de la práctica que puedan tener en el aula. Explíqueles la importancia de realizar las actividades que requieran comunicación oral como manera de practicar

Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad su inglés y, de esta forma y perfeccionar los conocimientos que han adquirido durante las clases anteriores. Durante la Actividad 1, puede presentarse el caso de que uno o más estudiantes quieran mencionar más de una actividad preferida. En ese caso, dígales que escriban la oración My favorite activities are… en sus cuadernos y que completen con sus actividades favoritas. Es importante que los estudiantes entiendan la diferencia entre las oraciones que contengan sustantivos plurales y singulares, ya que en inglés estas figuras modifican el verbo en presente simple y en otros tiempos. Por eso se torna imprescindible que los guíe y apoye en el proceso de construcción de las oraciones.

‣ Error frecuente Conjugaciones

» I play soccer. Carlos plays soccer. » I draw animals. Bernie draws comics. » I sing rock music. She sings hip hop music. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 14 de la página 50.

‣ Ventana profundización 8: Disciplinar

El error más común cometido por estudiantes de inglés describiendo las acciones de otros se encuentra en la conjugación de la tercera persona singular en presente simple. Para asegurarse de que sus estudiantes internalicen este concepto, escriba una lista en la pizarra de todos los verbos que se utilizarán en la lección y pídales que mencionen estos mismos en tercera persona singular. Destaque la s agregada al verbo en la conjugación de la tercera persona singular, al igual que el cambio de do a does. Ejemplo: play draw sing do

plays draws sings does

‣ Actividad complementaria 13: Objetivo: Formular frases a partir de una imagen. En la ilustración que se muestra en esta Actividad 2, aparecen niños utilizando objetos equivocados en distintas actividades, los cuales deben ser encerrados por los estudiantes. Para la revisión de esta actividad, se sugiere que los motive a corregir los errores de la imagen de manera oral con las oraciones He needs..., She needs… o They need…, después de mencionar todos aquellos elementos que no son necesarios para realizar las actividades. Ello, con el propósito de que puedan completar con sus ideas y apliquen el vocabulario que recuerden de las actividades anteriores.

En la Actividad 5, los y las estudiantes deben discutir en parejas sobre sus propios hábitos y los de las personas entrevistadas, para lo cual deberían utilizar la conjugación de tercera persona singular. Enfóquese en el ejemplo antes de que sus estudiantes comiencen la discusión, de manera que estén al tanto de la adición de la letra s en las conjugaciones de tercera persona singular en el presente simple. Muéstreles ejemplos como los siguientes:

Unidad 1 • My Life

El uso del diccionario Los diccionarios son elementos muy útiles en la sala de clases. En ellos, los y las estudiantes pueden encontrar la pronunciación de las palabras, información gramatical de ellas, la forma en que se escriben, cómo se utilizan y obviamente, su significado. Es importante que los estudiantes comprendan que “hacer buen uso del diccionario les permitirá continuar su aprendizaje fuera del aula y que esto les dará una autonomía considerable con respecto a las decisiones que toman en torno a su propio aprendizaje” (Gairns y Redman, 1986). Algunos autores consideran que el uso del diccionario es sinónimo de pereza por parte de los estudiantes al no utilizar sus propias estrategias de comprensión ni descubrir el significado de una palabra por ellos mismos. Por esta razón, es importante que el docente explique cómo hacer uso del diccionario para verificar el significado de una palabra o buscarla en caso de no contar con el contexto suficiente para reconocer o asociar su significado con otros elementos, como imágenes, ejemplos, sinónimos, etc. Es por esto que, en el Texto del estudiante, se motiva el uso del diccionario como una herramienta conducente a la autonomía y al aprendizaje. Links de interés

Ejercicios para reforzar de actividades de tiempo libre: 16GI5B038A

unit

Lección 4

Having Fun at School Páginas 40 a 45 / 7h

Propósito de la lección Esta lección se relaciona con las asignaturas escolares y tiene como hilo conductor la expresión de preferencias respecto de estas, siendo la habilidad potenciada la comprensión de lectura (reading) y además, la habilidad de expresión escrita (writing). En la lección anterior, sus estudiantes trabajaron con la descripción de las actividades que realizan fuera del colegio. En esta, aprenderán a dar opiniones sobre cosas que hacen y a expresar sus preferencias acerca de sus asignaturas. Es importante destacar que será especialmente relevante el desarrollo de la argumentación de sus ideas, tanto de preferencias como de rechazo por una actividad o un tema en específico. Esto será posible mediante ejercicios de escritura (writing), habilidad que da a los estudiantes un mayor tiempo para pensar, reflexionar, preparar, practicar, cometer errores y darse cuenta de ellos (Scrivener, 2005), utilizando el contenido estudiado en esta unidad y los conocimientos previos adquiridos dentro y fuera del aula y la institución escolar. Finalmente, se recomienda que durante esta lección considere que las opiniones de los y las estudiantes pueden variar en cuanto a lo que les agrada y lo que les desagrada. Es necesario, por lo tanto, que entregue una instancia de confianza en la que su curso se sienta cómodo y con la libertad de expresar sus ideas y pensamientos. Además, recuérdeles siempre la necesidad de prestar atención a los demás, cuando estos expresan sus ideas.

Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 15 Objetivo: Reconocer y asociar vocabulario referidas a asignaturas escolares. Antes de comenzar el trabajo con la lección, escriba en la pizarra el nombre de algunas asignaturas de sus estudiantes. Debajo de estas, escriba los nombres de los profesores que enseñan las asignaturas, pero en distinto orden. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y unan las asignaturas con su respectivo profesor o profesora, y hagan conexiones entre el vocabulario que usarán en esta lección con personas con las que comparten día a día. Para llevar a cabo lo anterior, puede pedirle a un o una estudiante que realice el primer ejercicio con su ayuda para que, posteriormente, el resto lo haga en forma independiente. Recuerde siempre fomentar el trabajo cooperativo instando a los demás a guiar a los compañeros o compañeros que pasan a la pizarra a resolver los ejercios propuestos. A continuación, se presenta un ejemplo de cómo realizar la actividad en la pizarra: math

language

history

biology

language

biology

math

history

teacher

Justificación de los OAT

Objetivo: Identificar y utilizar el idioma inglés para expresar preferencias a través de un texto. Expresiones: I like, I can’t stand, I love, I hate, My favorite... Vocabulario: school subjects.

Before Reading (Páginas 40 a 41) Durante esta sección, se trabajarán frases como las siguientes: I don’t really like it y I love it, entre otras, y a que el objetivo es comprender vocabulario y conceptos clave relacionados con asignaturas escolares y preferencias personales.

Guía Didáctica del Docente

Como se mencionó anteriormente, durante el desarrollo de la presente lección se potenciará que los y las estudiantes expongan sus ideas y opiniones en relación con las sensaciones que les producen las actividades, en este caso, las que se realizan en las distintas asignaturas que comprenden la malla curricular del curso. Por lo tanto, la dimensión con la que se relaciona este apartado es la cognitiva.

La Actividad 3 no tiene respuestas correctas ni incorrectas. Está diseñada con el fin de que sus estudiantes expresen sus opiniones y preferencias. Por lo tanto, no se debe considerar un problema que no llenen todos los espacios asignados en sus textos. Asimismo, coménteles que pueden agregar más de una asignatura para cada una de las expresiones propuesta. Una vez que realicen esta actividad, invítelos a comparar en parejas el trabajo que hicieron. Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad ‣ Actividad complementaria 16 Objetivo: Clasificar conceptos. Después de realizar la Actividad 4 del Texto del estudiante, se recomienda que motive a sus estudiantes a reunirse en grupos. Entregue un pliego de cartulina a cada uno y pídales que dibujen una tabla que tenga tantas columnas como asignaturas tengan en el colegio. Solicite que en la parte superior de cada columna escriban, en inglés, el nombre de dichas asignaturas y luego, pida que nombren los materiales o implementos necesarios para trabajar en cada una de ellas y las escriban en inglés debajo del nombre que corresponde a cada uno. Si no conocen el significado de todo lo que nombren, recuérdeles que pueden buscar en el diccionario. Es importante que mantenga un monitoreo constante de lo que realizan, pues les servirá para realizar las actividades que continúan en el texto.

‣ Ventana profundización 9: Disciplinar Uso de hipónimos En esta lección, al igual que en otras a lo largo de este texto, se hace uso de estrategias de organización de ideas, como las lluvias de ideas y organizadores gráficos para la organización del vocabulario. Estas estrategias muchas veces sugieren de manera implícita el uso de hipónimos que, en palabra simples, son elementos lingüísticos que se asocian a otros conceptos que los abarcan en su definición, llamados hiperónimos o superordinados. Por ejemplo: ANIMAL (hiperónimo) pig - cow - horse - dog (hipónimos) Así no sería preciso decir que la palabra fruit es igual a orange, pero podemos decir que el significado de orange está incluido en la definición de fruit, así como ocurre con apple, pear y plum (Gairns y Redman, 1986). Realizar ejercicios utilizando esta estrategia puede facilitar la internalización de conceptos mediante un aprendizaje inductivo o deductivo que les servirá a los y las estudiantes como herramienta para utilizar en futuras aplicaciones.

Reading (Páginas 42 a 43) El objetivo de esta sección es la comprensión de textos no literarios con respecto a preferencias y la argumentación de opiniones. Para abordarla, repase junto a sus

Unidad 1 • My Life

estudiantes el vocabulario visto en la sección anterior. Esto les permitirá una mayor comprensión del texto de la Actividad 3. Después de practicar el vocabulario relacionado con preferencias y haber discutido acerca de diversas formas de comunicación, en la Actividad 3 los estudiantes leerán un email escrito en oraciones simples y directas con el fin de que sean capaces de categorizar fácilmente y explicar las cosas que le gusta, y no le gustan al remitente (Camila). Además de entregar ejemplos del idioma extranjero en un contexto real, el email también ofrece a los estudiantes una revisión de la gramática vista en las lecciones anteriores, como lo son las estructuras there is y there are. Invítelos a realizar esta actividad individualmente y de manera silenciosa, e indique que presten atención al vocabulario que no comprendan, para luego ser revisado a nivel de curso. En la tabla de la Actividad 4 se presenta una instancia para el repaso del presente simple en tercera persona singular. Al momento de revisar esta actividad, practique junto a sus estudiantes la estructura doesn’t, en términos de significado y pronunciación, ya que es una de las expresiones que podrían llegar a generar mayores dificultades al momento de utilizarlas.

‣ Actividad complementaria 17 Objetivo: Integrar conectores para construir argumentos. En la Actividad 5, deben demostrar una mayor comprensión de lectura, identificando los argumentos que justifican las preferencias de Camila. En esta actividad, puede integrar la palabra because como conector para introducir el argumento de una idea. Puede utilizar el mismo ejemplo de la actividad para mostrar esta palabra nueva a los estudiantes: I like math because I love numbers and equations. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 18 de la página 51.

RDC Having fun while learning Tiene la finalidad de que los y las estudiantes apliquen conocimientos generales y vocabulario aprendido mediante actividades relacionadas con las asignaturas de matemáticas, historia, lenguaje, eduRecurso digital cación física y ciencias naturales. complementario

unit

Writing (Páginas 44 a 45)

En esta sección, los y las estudiantes trabajarán con actividades de escritura, y comprensión y aplicación del vocabulario visto en las secciones anteriores relacionado con asignaturas y actividades escolares. El enfoque central de esta sección es la producción escrita y la organización de ideas antes de escribir un texto. Por lo tanto, motive a sus estudiantes a organizar sus ideas y argumentos antes de escribir un texto más extenso. Recuérdeles los modos de organización de ideas que han conocido hasta el momento y además, ínstelos a proponer otros que posteriormente pueden ser presentados al resto del curso. De esta manera, podrán resolver este tipo de actividades de una manera más adecuada. En la Actividad 3, los y las estudiantes deben escribir un email en el que cuentan a un amigo o amiga cuáles son las asignaturas que le gustan y cuáles no, dando argumentos de sus opiniones acerca de ellas y utilizando vocabulario relacionado con los contenidos. Como ha sido mencionado anteriormente, permita a sus estudiantes mirar y seguir el modelo del email en la sección Reading. Esto les permitirá sentirse más seguros de sus textos y organizar mejor sus ideas. Mientras sus estudiantes escriben sus emails de manera individual, monitoree el trabajo y ayude a aquellos que necesiten otras palabras para expresar lo que deseen.

‣ Actividad complementaria 19 Objetivo: Redactar un correo electrónico. Para esta actividad debe disponer previamente de computadores de modo que sus estudiantes puedan trabajar en el correo electrónico que escribirán en la Actividad 3. Para ello, explíqueles que podrán escribir su correo tal como si lo fueran a enviar. Puede pedir que lo escriban en algún formato previamente estipulado por usted o bien, disponer de una cuenta de correo electrónica única para el curso, de modo que escriban desde ella y se la envíen a su propio correo electrónico. De esa manera, además, tendrá un registro de lo que escribieron. Sitio web sugerido Cómo escribir un email en inglés

un correo electrónico. Solicite que entre todos piensen en qué escribirán, independientemente de si conocen o no el vocabulario, para que luego la escriban buscando las palabras que no conocen en el diccionario y considerando el aporte que cada uno pueda hacer. Una vez que los correos hayan sido redactados, revíselos y si se presenta el caso, anote lo que deberían cambiar para ayudar a la correcta transmisión del mensaje. Las correcciones que usted les muestre deberían incluirlas ellos para que, comprendan qué es lo que deberían mejorar. Otra variación de esta actividad es que coordine con otro curso para que exista un intercambio real de correos electrónicos y puedan tener una respuesta ante lo que quieran expresar en sus escritos. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 21 de la página 52.

‣ Error frecuente El uso de don’t En esta sección, el error más común cometido por los estudiantes puede ser olvidar el uso de don’t en la Actividad 3, donde deben escribir un email a un amigo en el que hablan sobre las asignaturas y los respectivos contenidos que no les gustan. Muchas veces los estudiantes escriben cosas como I not like… olvidando el auxiliar do para las oraciones negativas. Esto ocurre, porque los y las estudiantes traducen cada palabra literalmente del español al inglés, olvidando que, si bien en algunos casos estas dos lenguas poseen reglas gramaticales similares, en otros difieren de manera considerable. Por ello, es recomendable que antes que comiencen a escribir, se haga una revisión de esta estructura. Puede escribir en la pizarra una oración como I don’t like coffee y luego desglosarla en I do not like coffee. De esta manera, sus estudiantes comprenderán que don’t es la contracción de do not. Esto puede ayudarlos a comprender la oración y sus partes de otra manera. Es importante reiterar que esta estructura es fundamental para la negación en el presente simple.

Guía Didáctica del Docente

After Reading–

Links de interés

16GI5B041A

‣ Actividad complementaria 20

Ejercicios sobre asignaturas y conceptos asociados: 16GI5B041B

Objetivo: Escribir un correo electrónico colaborativamente.

16GI5B041C

Como manera de fomentar el trabajo colaborativo entre los integrantes de su curso, pídales que piensen en una persona o personaje a quien les gustaría escribir

16GI5B041D

Inglés • 5.º básico

Cierre de la unidad

Páginas 46 a 51

Let’s Play

Let’s Make It! Página 46

Orientaciones al docente Este juego tiene como finalidad que los estudiantes internalicen el vocabulario y las funciones vistas en las lecciones previas de manera didáctica y motivante. Considerando que es probable que los estudiantes no siempre cuenten con materiales como dados o fichas para desarrollar esta actividad, este juego fue diseñado para que utilicen cosas que lleven consigo en el día a día, como monedas, tapas de lápices, clips, etc. Para asegurarse de que comprendan las instrucciones, pida a dos voluntarios ir al frente de la sala y dé un ejemplo de los turnos y cómo comenzar a jugar. Para avanzar, los y las estudiantes deberán responder las preguntas de cada casilla de manera oral. Monitoréelos mientras juegan, asegurándose de que utilicen el idioma inglés en la totalidad de las preguntas que lo requieran. De no ser así, invítelos a hacerlo y a realizar preguntas sobre lo que no entienden o les resulta más complicado.

‣ Ventana profundización 10: Didáctica Juegos en el aula El objetivo del juego como estrategia de aprendizaje es hacer que sus estudiantes se sientan cómodos y relajados al momento de utilizar el idioma extranjero e integrar o consolidar nuevos elementos en su vocabulario. En otras palabras, los juegos ayudan a los y las estudiantes a mantener su interés y trabajo en el aprendizaje de un nuevo idioma (Wright, Betteridge y Buckby, 1986). Existen también otros beneficios cuando aprenden mediante los juegos. Langeling y Malarcher (1997) identifican algunas de las ventajas más relevantes cuando se utiliza esta estrategia. Por ejemplo, en términos afectivos, los estudiantes serán estimulados a tener una actitud espontánea y creativa, al mismo tiempo que desarrollan competencias comunicativas y su motivación se incrementa. Además, cuando los estudiantes juegan, tienen la oportunidad de usar más de una habilidad comunicativa, y el docente actúa como un facilitador, ayudándolos a aprender de manera autónoma.

Unidad 1 • My Life

Página 47

Orientaciones al docente Next Evaluations Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. El objetivo de este proyecto es repasar el vocabulario visto en las lecciones de la unidad y aplicarlo de manera práctica. Esta actividad debe ser anunciada con una o dos clases de antelación, ya que requiere que los y las estudiantes utilicen algunos materiales, como cartulina, marcadores, lápices de colores, recortes y cinta adhesiva. Los estudiantes crearán un calendario para los próximos tres meses con actividades de estudio y ocio con el fin de organizar su tiempo para las próximas evaluaciones y cualquier otra actividad que consideren relevante. Se sugieren los siguientes pasos para la ejecución: Paso 1: Permita a los estudiantes trabajar en grupos pequeños para organizar las actividades escolares: puesto que están en el mismo curso, sus evaluaciones serán las mismas. Una vez terminada esta primera parte, sus estudiantes trabajarán de forma individual para organizar sus actividades personales de tiempo libre. Paso 2: Indique a los estudiantes que deben dibujar un calendario en blanco y que posea los espacios adecuados para escribir información en algunos días en los que tengan actividades importantes. Paso 3: Dé a los estudiantes la libertad de utilizar los materiales que ellos prefieran al decorar sus calendarios. Finalmente, cree la instancia para que puedan compartir sus trabajos con sus compañeros. ‣ Si desea evaluar este proyecto, diríjase a la página 92.

unit

Síntesis de unidad

Evaluación final Páginas 50 a 51

Páginas 48 a 49

Orientaciones al docente

La sección Language tiene como fin repasar y consolidar la comprensión de diversas estructuras y vocabulario. Estas actividades están enfocadas en el uso funcional de palabras y expresiones utilizadas durante la Unidad.

Para un correcto desarrollo de la evaluación se recomienda que en la Actividad 6, ayude a los y las estudiantes a la comprensión de lo que significa trabajar metodicamente, para esto entregue algunos ejemplos relacionados a actividades que hayan realizado con anterioridad. De esta forma, los y las estudiantes trabajarán a partir de un ejemplo y con mayor confianza. Se propone que revise la evaluación utilizando la Tabla de especificación 2.

En la sección My Progress, los y las estudiantes se enfrentan nuevamente a las imágenes de la sección My Ideas. El objetivos de esta sección es que puedan contrastar sus ideas previas con los temas y conceptos que realmente aparecieron a lo largo de la unidad.

‣ Metacognición La actividad final de esta página presenta una instancia para que los y las estudiantes realicen un proceso metacognitivo. Se recomienda que los inste a concentrarse y recordar cómo fue el desarrollo de las distintas actividades de manera objetiva. Refuerce la idea de que las respuestas que entreguen ayudarán a mejorar el proceso de aprendizaje tanto de manera personal como desde el punto de vista del docente.

‣ Actividad complementaria 22 Objetivo: Reforzar contenidos que se adquirieron con dificultad durante el desarrollo de la Unidad. Para repasar el vocabulario de esta unidad, utilice un juego tipo como Pictionary. Escoja algunas palabras de la Unidad y escríbalas en papeles pequeños. Luego, divida a los estudiantes en grupos y elija a uno de ellos al azar para que salga a la pizarra. Pídale que escoja un papel y dibuje la palabra que le tocó, de manera que sus compañeros adivinen mediante el dibujo la palabra correcta.

Tabla de especificación 2 Evaluación final Indicador

Identifican y escriben correctamente vocabulario relacionado con deportes y con actividades de tiempo libre y los objetos necesarios para su realización.

Utilizan estructuras para solicitar y dar información en relación con preferencias acerca de actividades de tiempo libre.

Escriben y clasifican ideas mediante vocabulario relacionado con asignaturas escolares y sus contenidos.

Expresan oralmente gustos y preferencias acerca de las asignaturas escolares y otras actividades de recreación mediante frases de uso frecuente.

Escuchan y comprenden textos literarios orales acerca de los integrantes de la familia y vocabulario temático para describir su parentesco.

Identifican y expresan cantidades de manera escrita utilizando las estructuras there is / there are.

L: Logrado

MD: Medianamente logrado

Guía Didáctica del Docente

Ítem

PL: Por lograr Inglés • 5.º básico

Cierre de la unidad RDC E-motions En este RDC, los y las estudiantes trabajarán y aplicarán sus conocimientos con respecto a vocabulario y estructuras relacionadas con las emociones Recurso digital y estados de ánimo más comunes. complementario

Sugerencias de evaluación Evaluación fotocopiable

vocabulario y estructuras, así como también de expresión escrita y comprensión auditiva. Para revisar este instrumento de evaluación, se sugiere que considere la Tabla de Especificación 3. Al aplicar esta evaluación considere lo siguiente: » Disponga de al menos una hora para aplicar la evaluación. » Una vez entregados los resultados a sus estudiantes, revise la evaluación junto con ellos, dando pie a la metacognición y a la autoevaluación de sus errores.

Esta sección tiene el objetivo de evaluar tanto los progresos como las debilidades de los y las estudiantes en torno a los contenidos de esta unidad. Para resultados más transparentes y una panorámica real de las fortalezas y contenidos que aún necesitan reforzar, genere la instancia para que respondan esta prueba de manera individual. En esta evaluación hay siete ítems con ejercicios de comprensión de lectura, aplicación de

Tabla de especificación 3 Evaluación fotocopiable Ítem

Utilizan correctamente vocabulario relacionado con aspectos de información personal e intereses.

Leen comprensivamente y reconocen errores gramaticales y de vocabulario en un texto simple.

Asocian adjetivos relacionados con emociones en distintos contextos, dados en oraciones simples.

Completan oraciones simples, aplicando el vocabulario apropiado relacionado con información personal y general, e intereses propios.

Discriminan palabras que no pertenezcan a familias de palabras relacionadas con actividades de tiempo libre y del colegio.

Reconocen asignaturas escolares mediante contenidos de estas mismas.

Escuchan comprensivamente un diálogo breve, reconociendo información específica.

L: Logrado

Indicador

Unidad 1 • My Life

MD: Medianamente logrado

PL: Por lograr

unit

Material complementario

Classroom Tips Corrección de Errores Cuando los y las estudiantes realizan una actividad de speaking, como un juego de roles o el diálogo con un compañero/a, usualmente no es apropiado corregirlos instantáneamente, ya que esto puede interrumpir el flujo de la actividad e inhibir a los estudiantes justo en el momento en que deberían intentar activar su conocimiento de la lengua extranjera. Sin embargo, durante las lecciones es muy probable que la corrección se utilice de manera frecuente, ya que esta ayuda a clarificar el lenguaje en la mente de los estudiantes (Harmer, 2007). Este autor expone diversos puntos que es necesario tener en cuenta al momento de corregir a los estudiantes mientras realicen una actividad de expresión oral: a. Considerando que corregir implica señalar los errores de las personas, debemos tener cuidado. Si lo hacemos de manera insensible, podemos afectar negativamente a nuestros estudiantes y, afectar su confianza en sus habilidades. b. El trabajo del docente es señalar un error y ver si el estudiante puede corregirlo por sí mismo. Quizás lo que dijo o escribió obedece solo un lapsus y es capaz de corregirlo de inmediato. c. Se puede utilizar la entonación para que los y las estudiantes se den cuenta de sus errores y tengan la oportunidad de corregirlos. Por ejemplo: Monica: Jorge don’t like physical education. Teacher: Don’t like? (con entonación de sorpresa y pregunta). Monica: Oh…Jorge doesn’t like physical education. Teacher: Very good, Monica! d. La corrección de errores debe hacerse de manera eficiente y discreta, para alentar a los estudiantes a seguir participando y no lo contrario. e. Felicitar a los estudiantes es tan importante como corregirlos. Para ello, puede valerse de expresiones y palabras alentadoras como: Good, Well done, Fantastic, etc. Esto permitirá demostrarles que están haciendo un buen trabajo y les motivará a continuar en él. Sin embargo, es importante no utilizar estas expresiones excesivamente, corriendo el riesgo de devaluarlas y pierder su propósito de retroalimentación positiva. Felicitar a los estudiantes es efectivo solo cuando ellos saben por qué se les está felicitando y cuando ellos creen que se lo merecen.

Guía Didáctica del Docente

f. Si existe una buena atmósfera en la clase y una buena relación entre los y las estudiantes, también se puede utilizar la corrección entre pares, es decir, permitir que algunos estudiantes expliquen y corrijan los errores de sus compañeros o compañeras.

unit

Material complementario

Use of Language Artículos a/an y the Al momento de utilizar los artículos a, an y the, debemos tener presente lo siguiente (Murphy, 2012): a. Usamos a / an cuando hablamos por primera vez de un objeto, situación o persona. Por otro lado, usamos the cuando nuestro receptor sabe a qué objeto, situación o persona nos referimos. Ejemplo:

Joe: I had a sandwich and an apple for lunch. The sandwich wasn’t very good, but the apple was nice.

Joe dice “a sandwich”, y “an apple” porque es la primera vez que se refiere a ellos. Joe ahora dice “the sandwich”y “the apple” porque ahora ya sabemos a cuál sandwich y a cuál manzana se refiere– the sandwich and the apple that he had for lunch.

b. Utilizamos the cuando estamos pensando en algo en específico. Ejemplos: » Tim sat down on a chair. (Quizás una de las muchas sillas de la habitación). » Tim sat down on the hair nearest the door. (Una silla específica). » Paula is looking for a job. (Un trabajo no específico). » Did Paula get the job she applied for? (Un trabajo específico). c. Utilizamos the cuando el objeto, situación o persona son claros para nuestro receptor. Por ejemplo, en una habitación hablamos de the light / the floor / the ceiling / the door / the carpet, etc. » Can you turn off the light, please? (= la luz en esta habitación). » (En una tienda) I’d like to speak to the manager, please. (= el administrador de esta tienda). d. Decimos “once a week / three times a day / $5 a kilo” etc. Ejemplo: » “How often do you go to the cinema?” “About once a month”. » “How much are those potatoes?” “£1.50 a kilo”. » Helen works eight hours a day, six days a week.

unit

Material complementario

Material fotocopiable

Assessment Unit 1

Complete the profile with words from the box. There is one word you don’t need to use. (4 points) mood : Angela interests

: 11 years old age

: Osorno

city

: basketball, painting and swimming.

name

Read the following description about Antonio and his family. There are some mistakes with is and are. Change what you consider incorrect. Hi, my name are Antonio, I are 10 years old. I live in La Serena. My favorite activities is singing and playing with my friends, they is very nice, sometimes we watch movies. There is five people in my family. I have two sisters, a baby brother and a mother. My mother’s name is Fabiola, she are very funny and intelligent. She helps me with math and science. I don’t really like those subjects!

Write the adjective next to the correct situation. (5 points) tired

happy

bored

afraid

You see a friend after a long time.

You study six hours after school.

You watch a movie that you don’t like.

You see a horror movie.

You get a 7 on an English test.

excited

Complete the sentences using your own ideas. (5 points) .

a. I love people in my

b. There c. I hate d. When I have e. You need

Guía Didáctica del Docente

. at school, I feel

to go swimming.

Name:

unit Material fotocopiable

Underline that’s not related to the activity. (4 points) playing chess

chessboard / goggles / another player / pieces

swimming

swimsuit / goggles / water / voice

playing soccer

goal / ball / books / players

art class

colored pencils / paper / calculator / crayons

Write the correct subject in each box. (3 points)

equations

book reports

drawings

numbers

vocabulary

painting

Listen 49 to the conversation and complete the dialogue. (5 points) Francisco: Hi Katherinne. How are you? Katherinne: Hi! I’m

. And you?

Francisco: I’m fine. I want to go me? Katherinne: That sounds great! I love it. Can I invite my

today. Would you like to go with too?

Francisco: Of course, does she like swimming? Katherinne: I think so, but she can bring a . Francisco: Haha. That’s a good idea! Let’s go!

Unidad 1 • My Life

if she gets

unit

Actividad complementaria 9

Material fotocopiable

Objetivo: Reforzar la comprensión auditiva (listening).

Listen 50 to 4 people talking about their families. Then, order these pictures as they are mentioned by writing a number (1-4) in the space provided.

Listen again. Match each person to what they say about their families.

a. Speaker 1

My son and I really like to cook.

b. Speaker 2

My dog and I walk together in the park.

c. Speaker 3

My family and I eat breakfast together every day.

d. Speaker 4

My grandma and I like to read the same books.

Read some of the sentences that the speakers said. Decide if you have to complete the empty space with “there is” or “there are”. a. I don’t have any brothers or sisters. I live with my parents, so child in our house.

only two women in the house, but we don’t need anyone else!

b. c.

one child in my house, but I like that because we can do a lot of things together.

d. There is my husband and

only one

two boys in the house too.

Write a short text explaining how many people live in your house. Use the expressions “there is” and “there are”.

Guía Didáctica del Docente

In my house, there

Name:

unit

Actividad complementaria 14

Material fotocopiable

Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (reading).

Read the following text that Carlos posted on a social network.

Read these sentences about Carlos’s family and circle the right answer

photogram Carlos

a. The family is in the mountain / beach / park b. The brother and sister are very happy because they love to walk / play / swim c. The father is relaxed because dolphins are friendly / happy / loving d. The dogs are really tired because they jump / swim / run very fast e. The mother is very sad / excited / nervous about the book

Find 2 emotions mentioned in the text. Draw an emoji that represents that feeling and create a sentence related to your last summer. Emotion:

Sentence:

15 likes Carlos My name is Carlos and this is my family! In this photo we’re at the Reñaca beach during last summ er. My brother and sister are very happy because they love to swim in the sea. There are dolphins in the sea, too. They jump a lot. My father feels relaxed because he knows that dolphins are nice and friend ly. Also, there are two dogs. They run very fast, so they are really tired. My mother reads a book and she is excited because the story is very good. And I, Carlos , play in the sand with castles. Best day ever! I love my family. #family #love #vacation #summer #beac h

Emotion:

Sentence:

Write about a place where you go on vacation. Mention some family members and the things that you do with them. On vacation, I go to

. I go with these family members: . Some of the activities that I

do on vacation with them are: .

unit

Actividad complementaria 18

Material fotocopiable

Objetivo: Reforzar la expresión escrita (writing).

Complete the timetable. Time

Monday

9:30

Math

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

11:00

12:30

lunch

Art

13:30

15:00

Complete the description. On Monday, I have a)

and b)

morning. After lunch, we have c)

and d)

Tuesday, my first class is e)

. On

and I have f )

the end of the day. I have g)

once a week, on Wednesday. On

Thursday, I have h)

and i)

in the afternoon I have art class and j) in the afternoon. l)

classes in the

before lunch and . On Friday, we have k) is at 12:30 every day.

Choose one day from your own timetable that you like and another day that you don’t like. Write a similar description to exercise 2. I like

I don’t like

. because in the morning I have

Guía Didáctica del Docente

. because in the morning I have

Name:

unit

Actividad complementaria 21

Material fotocopiable

Objetivo: Reforzar la expresión oral (speaking).

Read the following conversation about school subjects preferences: Pablo:

I can’t stand math! I’m not good with numbers. It’s very difficult.

Constanza: It’s not difficult! Maybe you need to study more. I can help you! Pablo:

Thank you, maybe that’s what I need. I have to say that I love language because I really like reading.

Constanza: Language is okay. I don’t love it but I don’t hate it. I can’t stand art! I’m good at painting, but I just don’t like it. Pablo:

Your paintings are great! I think that you secretly love art class.

In pairs, discuss the school subjects that you love and the ones that you don’t like. Remember to use expressions for showing your preferences: “I like”, “I hate”, etc.

Discuss your answers as a class and find out which are your favorite school subjects and those that you don’t really like. Write your answers below:

Favorite school subjects:

Discuss with your teacher some positive aspects of your school subjects. Write your ideas in the following table: School subjects Music Math History Language Physical education English

Least favorite school subjects:

Positive aspects

unit

Solucionario Lección 1

Página 22

Página 16

Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Positive: Feliz – Happy Negative: Triste – Sad

Página 17

Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: 1. Listen to music. 2. Create dialogues. 3. Read tales or news paper. 4. Write a story. Página 18

Actividad 1 Javier: art, sports. Francista: movies, reading. Actividad 2 Lorena – Coquimbo – school – ten – movies – arts – sports – happy. Actividad 3 Name: Lorena City: Coquimbo School: La Colina Interest: Movies, art, sports Age: Ten Mood: happy

Página 23

Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: nervous – happy – sad – worried. Actividad 5 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: angry – happy – worried – surprised.

Lección 2 Página 24

Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan: Happiness. Actividad 2 Blanca: mother. Matías: brother. Miguel: father. Clara: sister. Página 25

Actividad 5 Se espera que sus estudiantes completen algo similar a: In Ian`s family, there are two brothers and a sist. Actividad 6 Se espera que sus estudiantes respondan: Grandparents, parents, siblings, entre otros conceptos relacionados. Página 26

Actividad 1 b–c–d–a Think fast! mother: mom. grandmother: grandma.

Página 19

Página 27

Actividad 5 Negative – Positive – Negative – Negative

Actividad 2 1. Pelo negro, ojos cafés. 2. Pelo gris, ojos azules. 3. Pelo café, ojos negros. 4. Pelo negro.

Página 20

Actividad 2 a. tired. b. bored. c. excited. d. relaxed. Página 21

Actividad 5 Javier – Jennifer – Andrea – Francisca Actividad 6 a. Happy b. Tired c. Nervous d. Excited

father: dad. grandfather: grandpa.

Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: My father has black hair and brown eyes.

Guía Didáctica del Docente

Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: 1. Sad, Happy, Emotions 2. Art, sport, hobbies 3. Boork, read story 4. Family Actividad 3 sorry, family, emotion, supermarket, notebook Treasure Hunt Two families: Página 56. And email: Página 43. School books: Página 40. A comic: Página 22.

Página 28

Actividad 4 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. sisters – watching TV b. baby brother – little

Inglés • 5.º básico

Solucionario Actividad 6 a. Camila and Claudia b. Carlos Actividad 7 Mom – happy – she always smiles Uncle Felipe – silly – he tells jokes Carlos – energetic – he plays with the pets Camila and Claudia – boring – don’t play volleyball

Actividad 1 a. hockey b. soccer c. tennis Actividad 2 Hockey – soccer – tennis – swimming – singing – painting – acting – act – soccer – swimming

Página 29

Página 37

Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: My family: My father is Andrés, he is a teacher and he is always running. My mother is María and she is a tourism guide, so she travels a lot.

Actividad 5 Maria: soccer – Carlos : Swimming – Angelo: Singer Actividad 6 a. eleven – friends – soccer b. water – swimming c. music – voice – singing Actividad 7 María: She enjoys the activity. Carlos: He loves the water. Angelo: He likes the activity a lot.

Math Página 30

Actividad 1 Families with single parents, grandparents and same sex parents. Actividad 2 The word is Unique.

Checkpoint Página 32

Actividad 1 I´m excited – I´m sad – I´m happy Actividad 2 a–b Página 32

Actividad 3 Person 1: tired Person 3: scared Person 2: angry Actividad 4 a. She makes me laugh. b. He is a police officer. c. They act like cats and dogs. d. She is a student.

Lección 3 Página 34

Actividad 1 Javiera and Julieta – Jorge and Cecilia – Pedro and Daniel Actividad 2 a. Hockey d. Painting b. Swimming e. Singing c. Acting f. Cooking Página 35

Actividad 3 Singer: voice and microphone – Soccer player: goal and ball – Swimmer: swimsuit and goggles

Unidad 1 • My Life

Página 36

Lección 4 Página 40

Actividad 1 1. Math 2. Language 3. History 4. Science Página 41

Actividad 4 Art: drawing, collage – Math: equations, numbers – Language: book reports, vocabulary Página 42

Actividad 1 Calculator, colored pencils, soccer ball, dictionary. Actividad 2 Telephone – social media Página 43

Actividad 4 Camila likes: Math, art and music. Camila does not like: science, history. Actividad 5 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Math – I hate numbers.

unit

Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Hi Carlos: I write this to tell you that I have new subjects at school, like science, that is very interesting for me, but also I have art, and I am not very good doing things with my hands… Which are your new subjects? See you soon, Matias

Language Página 48

Actividad 1 There is: one There are: two or more Actividad 2 Who do you live with? Who lives with you? Actividad 3 My father is very hardworking – My mother is very lazy Actividad 4 I like history because I am good remembering dates.

Review Unit 1 Página 50

Actividad 1 Tennis – Swimming – Painting – Soccer Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Today I have: art, music and history. – Something that I like: Art and music. – Something I do not like: history.

Actividad 3 a. excited b. tired c. bored d. afraid e. happy Actividad 5 playing chess: goggles playing soccer: books swimming: voice art class: calculator Actividad 6 Math – Language – Art Actividad 7 bored – swimming – sister – book – tired

Actividad complementaria 9 (Listening) Actividad 1 2 – 4 – 1– 3 Actividad 2 a–c–d–b Actividad 3 a. there is b. There are c. There is d. there are

Actividad complementaria 14 (Reading) Actividad 2 a. beach b. swim c. friendly

d. run very fast e. excited

Página 51

Actividad complementaria 18 (Writing)

Actividad 4 Physical education class: It is OK Action movies: I love it Soccer matches: I do not really like it Hanging out with friends: I like it Actividad 5 Macarena: grandmother, father and uncle. – Emilio: mom. – Katherine: mom, dad, little brother, aunt, grand pa, grand ma. – Andres: baby cousin, uncle, aunt.

Actividad 1 Monday: language – history – science Tuesday: science – math – history – art Wednesday: math – science – music – language Thursday: science – language – math Friday: language – math – physical education – physical education Actividad 2 a. math g. music b. language h. science c. history i. language d. science j. math e. science k. physical education f. art l. lunch

Assessment Unit1 Actividad 1 Name – Age – City – Interests Actividad 2 Hi, my name is Antonio, I am 10 years old. I live in La Serena. My favorite activities are singing and playing with my friends, they are very nice, sometimes we watch movies. There are five people in my family. I have two sisters, a baby brother and a mother. My mother’s name is Fabiola, she, is very funny and intelligent. She helps me with math and science. I don’t really like those subjects!

Guía Didáctica del Docente

Página 45

Actividad complementaria 21 (Speaking) Actividad 1, 2, 3 y 4 Respuestas variables.

Inglés • 5.º básico

unit

fourteen

My Life

Unit 1 Â· My Life

Start

â&#x20AC;˘ Circle wha t relates to you from the se pages. â&#x20AC;˘ Draw two things that connect to y our life.

fifteen

s a e d I

Show your previous knowledge

2 3

These images represent concepts. What do you think they are? Use your imagination!

Circle the icons from activity 1 that are interesting to you. Underline the words in English.

sorry casa

y famil

emotion

limĂľes morgen

et supermark nd: unit and fi e th t a k o Lo Page: ies Two famil Page: An email Page: oks School bo Page: A comic

sixteen

fromage notebook

sushi

unit Start

s l a o G

Plan your strategies

These are the goals for this unit.

• A description of your own family. • An email giving your opinion about school.

• A journal entry describing a family. • An email about school subjects.

Speaking

L istening and • Listening to g understandin about s n tio conversa nd preferences a feelings.

Preparing a nd working in a methodic way toward s the developme nt of your ability to lea rn a new language.

ut your • Talking abo es favorite activiti your g in and express emotions.

Check the things you want to do by the end of the unit. What are other personal goals you have? Write them in your notebook. Introduce myself

Know 50 words in English

Talk about my hobbies Describe my family

Understand other cultures

Attitudes

Writing

Reading

Write a paragraph

Look at the sentences in the box. ✔ Explain or use a synonym when you don’t remember a word. ✔ Plan your work before you start.

✔ Make predictions using pictures only. ✔ Read quickly once.

• The four sentences represent four strategies we use to learn. Now, complete the ideas using strategies from the box. A good speaking strategy

A good listening strategy

. A good writing strategy

A good reading strategy .

seventeen

I Feel Great

Lesson 1

In this lesson you will learn: To express your feelings and describe other people’s feelings.

Before Listening

Complete the online profiles using the words in boxes. art

Name:

Javier

Age:

Country:

Chile

movies

Argentina

Mood: Remember Me

, tired

Password Remember Me

to a person talking and complete the profile.

“My name is

. I am from

I go to La Colina

. I am

Country:

happy

Listen

Francisca

Age:

Interests:

Password

reading Name:

Interests: Mood:

sports

and

and years old. I like

. Today I am

Complete the profile with the information from activity 2. Then, make your own profile.

126 posts

1445

305

followers following

posts

Following

.”

120

Following

Name:

School:

Age:

City:

Interests:

Mood:

Password

eighteen

470

followers following

Unit 1 · My Life

unit Progress

Complete the description with your own information. Then, say it to a partner. My

. I am

I am

and I ,

old. school. I like

and

Look at the pictures. Write positive or negative according to the expressions. Compare your answers with a partner. Emotion

Positive or Negative?

Tips Giving Opinions To give your opin ion, start by using expressions like: • I think… • In my opinion… • I believe…

A tt it u d e What do you when tand you don’t unders ng ni a word in a liste activity? Discuss with two classmates.

Predict

Look at the expressions of the kids on page 21. What do you think the listening is about? nineteen

Lesson 1

Listening

Draw faces to match the emotions. Use a dictionary for new words.

Vocabulary

Listen

nervous

excited

tired

bored

Describing your feelings • I am happy today! • I feel happy today!

and write the feelings. Then, repeat the words.

a. b. c. d.

With a partner, brainstorm a list of six feelings that you want to know how to say in English. Use a dictionary to find the words.

Fe ee ellin ings in English

anish Feelings in Sp

twenty

Unit 1 · My Life

unit Progress

In pairs, make facial expressions representing how these situations make you feel. a. Vacation with your family b. Cartoons on the weekend c. Math class How Do You Feel?

Listen

to four conversations and match the pictures to the names: Javier - Andrea - Francisca - Jennifer

How do they feel? Complete the sentences. a. Javier feels b. Jennifer feels

Was your prediction similar to the audio? What helps you to identify expressions? Discuss with a partner.

c. Andrea

d. Francisca

Check Your Prediction

How do you feel? Draw expressions and write a sentence.

and

Today, I

st!

Fa hink

How many new words did you find in the Listening section?

Great! Now, you can use more words to describe emotions twenty-one

Lesson 1

After Listening

Speaking

Look at the situation. Have a similar conversation with a partner using the model below. Hey Ayelén! Are you sad?

Oh, no... I'm laugh ing! H ahaha

I’m not How are you? You look

. I’m . What about you?

Oh, that's funny!

How do you feel?

Think of a positive and a negative feeling or emotion. Use a dictionary to find the English words.

Emotion s Positive In Spanish

Negative In Spanish

Tips Asking for Vocabulary “How do you say in

In English

twenty-two

In English

English?”

Unit 1 · My Life

unit Progress

Ask 4 classmates about how they feel. Complete the faces in the table. Vocabulary

Our Feelings Classmate

Different Emotions • sad • angry • surprised • scared • silly • bored

How do you feel?

Show the faces in activity 3 to 4 different classmates. Can they guess the feelings? Example: Classmate

How do you feel?

Gisselle

Repeat activity 4 with different classmates. Are your ideas similar? Complete the table using or .

Classmate

Complementary Digital Activities

twenty-three

Lesson 2

This Is My Family

Before Reading

In this lesson resse describ you To exp rn: To learn: will lea you will cribse desship andtion feeling you andsrela famrilies s. ling fee ’s ple oth e. hav plepeo peoer

In your opinion, what feeling or emotion describes this family picture? Write it in the space below and compare your idea with two classmates. This is my family! My mom, my two sisters, grandma, my dog, my cat and my goldfish!

Look at Marcela's family tree and write the correct title under each family member's name. Use the words from the box.

Luis

Ximena

grandfather

grandmother

José

Carmen

uncle

aunt

Andrés cousin

Blanca

Matías

Miguel

Marcela

• brother • sister

twenty-four

Clara

• mother • father

Unit 1 · My Life

unit Progress

Complete the family tree with your family. Remember to write their names and how they are connected to you.

You

I have a father and a baby brother. There is only one girl in my family: me! How many people are there in your family?

Read the conversation and write about your own family. There are three people in my family: my mother, my grandma and me. In my family there are three girls!

I have

. In my family, .

there

Use the question from the model to ask a partner. Complete. In

â&#x20AC;&#x2122;s family, there are

Predict

Language

Look at the pictures on page 28. What family members do they represent?

â&#x20AC;˘ We use there is for 1 person or thing. There is one dog in my family. â&#x20AC;˘ We use there are for more than 1 person or thing There are 4 girls in my family.

twenty-five

Lesson 2 1

Reading

Look at the pictures of different families. Read the texts and match. Everyone is different and every family is different, too. Letâ&#x20AC;&#x2122;s read the description of four families. I have a grandma, a grandpa and a big brother.

I have a grandpa and a sister.

I have a baby sister, a mom and a dad.

I have a mom and a brother.

b c

ast

kF Thin

s in this page.

Find the synonym mother = father =

twenty-six

grandmother = grandfather = Unit 1 Âˇ My Life

unit Progress

Read, match and color according to the descriptions.

My grandma has grey hair and blue eyes.

My dad has brown hair and black eyes.

My big sister has black hair and brown eyes.

My mom has black hair.

Now write about someone in your family. Follow the model. Example: My brother has brown hair and green eyes.

twenty-seven

Lesson 2

Look at the pictures of Brian’s siblings. Use two words to describe them.

Read the description of Brian’s family. Take a look at the example and underline the words that refer to people.

Brian’s Family

Isabel is my mom. She always smiles. She is a teacher and she reads books all the time. She is very happy.

Strategy

Camila and Claudia are my sisters. They listen to music and watch movies. Sometimes, they are very boring. They don’t play volleyball with me.

Try to get the meaning of a full sentence or a paragraph before using a dictionary. Context can help you with the words you don’t know.

Carlos is my little brother. He plays with the dog and the cat, but they always try to escape! He is an energetic boy.

Check Your Prediction

My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, but they’re not really funny. Together, we always have barbecues. There is also a lot of food. My brother is always hungry!

Look at the pictures from activity 4. Write their names. Picture a:

Go back to page 25 and compare your prediction to the information in the text.

Picture b:

Read Brian’s description again and complete the table. Family Member

Description

Mom

happy

Reason She always smiles. He tells jokes He plays with the pets.

boring 28

twenty-eight

Unit 1 · My Life

unit Progress

After Reading

Writing

Organize your ideas. Following the example below, make your own mind map. Include 2-3 members of your family. Connect two characteristics to each member of your family. Example:

Language My Family

Personal Pronouns is my brother.

mom

grandma

is my mother.

She They

strict

loving

serious

intelligent

are my sisters.

We are a family.

Write your ideas. Now, using Brian’s description (page 28), write a description of your family. Include the characteristics from the mind map (activity 1).

My Family

Tips

Read a partner’s description. Are your families similar or different? Make a diagram in your notebook. Example: Me 1 sister

1 dog

Fran No sisters

You can make comments on a partner’s text. Th is is called revising and editing. One element of this process is sugges ting the addition of more details to a text. A good description help s you communicate a clear message.

twenty-nine

6Mat9 h 7

4 3

5 6 Diverse families Math

Our world is more and more diverse, and that's true for families, too. In the past, the "nuclear" family was very common, but not anymore. Today, more and more children live with single parents, grandparents and same-sex parents as well as with families of mixed race, religion or ethnicity. Variety is very common and differences are what make every family special in a particular way.

h Mat

A family can be two people or ten people. It can have two moms, one mom or no mom at all. It can have a grandma. It can have one child or six children! It can have children from around the world. Every family is unique!

Adapted from http://www.tolerance.org /lesson/my-family-rocks

â&#x20AC;˘ Circle the definition of a family. The people we are related to by blood.

The people who love and support us.

What are three type of families mentioned in the text?

In the text, there is a word that describes every family. What is it?

Count the men and women in every picture and color the ranges.

Mat Complementary Digital Activities

5 2

4 10

Girls and women Boys and men

thirty

Girls and women Boys and men

Unit 1 Âˇ My Life

unit Progress

Let’s

Make It!

Make a Schedule for the Week! In groups, identify your activities for the week and organize them in a schedule.

Lunch

Studying

Materials P.E.

Language Math Art

Science

1 2

Social Studies

• 1 white posterboard • Markers • Colored pencils, crayons, glitter, colorful paper or anything you can decorate with • Tape

Music

Make a List! • Write a list of your classes and activities this week. • Include school activities and after school activities.

Organize Your List! • Organize your activities by day and time • Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

Make a Calendar!

Make Your Schedule!

Present Your Schedule to the Class!

• Use a ruler to make a 7x7 grid. • Write the days of the week on top. • Write times on the side.

• Put your activities in the calendar. • Draw a picture to represent each activity. • Use different colors for different types of activities.

• After sharing your schedule, use the rubric your teacher gave you and complete it according to the best aspects of your presentation and the ones you need more practice with.

thirty-one

Checkpoi nt Vocabulary

Check the sentence to describe the face. I’m excited.

I’m tired.

I’m bored.

I’m surprised.

I’m sad.

I’m angry.

I’m silly.

I’m happy.

I’m tired. Reading

Read the description of a family. Choose the correct picture. “I have a big family. There are 2 boys and 5 girls in it.”

“My family is small. There is one boy and one girl, only. He is my brother.”

a 32

thirty-two

b Unit 1 · My Life

unit Progress

Listening

Listen

to the people talking. How do they feel? Circle the answer.

Person 1: excited - tired - sad

Person 2: angry - happy - bored

Person 3: frustrated - silly - scared Language

There is one mistake in each sentence. Read the sentences, spot the mistakes and correct them. a. Lisa makes silly faces all the time! He makes me laugh. b. Dad works a lot. She is a police officer. c. My cousins fight every day. He act like cats and dogs. d. She am a student and I go to school in the morning.

Can you explain your corrections? Follow the model to explain the other mistakes to a partner. Example: a. The sentence says, “Lisa…He…” Lisa is a “she.”

Speaking

Ask for words in English. Follow the model to practice in pairs. Use the words nervioso, enojado, cansado and feliz. Example: Student A: How do you say sorprendido in English? Student B: Sorprendido in English is surprised!

Self Evaluation • My favorite part of lessons 1 and 2:

• Where did I use a learning strategy? page activity

• In lessons 1 and 2 I completed these goals:

• Circle what’s true for you. Speaking activities are easy when I:

ry see images connected to the topic have a mod el to follow

review vocabula

thirty-three

Lesson 3

Friends & Free Time

In this lesson you will learn: To talk about your favorite free time activities.

Before Listening

Read the descriptions. Who do you think are friends? Why? Complete the pairs. Javiera I am very active. Sports are my passion! My best friend is really different, but that’s ok. Jorge

Rock music is great! I play guitar. My best friend doesn’t like it, but she is crazy for music. and

Pedro

Cecilia

My best friend and I always have a great time, but our hobbies are super different!

I love music! Hip-hop is my favorite. I rhyme all day.

Daniel

Julieta

My best friend is the complete opposite from me, but that’s not important. We love each other.

Playing video games is my number one hobby. I watch movies, too. Sports? I'll pass!

and

Look at the pictures. Write the names of the activities using the words in the box. Letter a is ready. Pay attention to the example. painting - swimming - hockey - singing - cooking - acting

hockey

thirty-four

Unit 1 · My Life

unit Progress

Look at these people. Write the activities they represent. Draw lines to the items they use in their activities.

swimsuit

voice

goal

ball

microphone

goggles

Predict

What activities do you think the kids from page 37 like? Compare your ideas with a partner.

thirty-five

Lesson 3

Listening

Listen

to the song and complete the name of three sports.

Listen

to the song again and complete the lyrics. Let's sing!

and

or biking, Which one is the best? ,

Let’s all watch the actors Let’s watch the final Look at all the people

match, ,

You decide the rest! Which one is the best?

In your opinion, what is a good name for the song? Why?

Do you know other songs about activities in English or Spanish? Example: “Waka Waka” by Shakira was the official song for the 2010 World Cup. Share your ideas with a classmate.

thirty-six

Language Before listening to a recording, make sure you understand the instructions. This will help you to know what to pay attention to when listening.

Unit 1 · My Life

unit Progress Our Hobbies

Listen 10 to three kids describing their favorite activities. Write the name of the activity under the person. Carlos

María

Listen

Ángelo

again. Fill in the blanks with one word.

Check Your Prediction Are these kids’ hobbies different from what you predicted? What elements are not included in the picture? Discuss with a partner.

a. My name is María. I play this sport. There are

and I kick this black

players on the team. My

and white ball around the field every weekend. My favorite activity is

. I have a ball playing with

my friends! b. My name is Carlos. I just love

sports! I can go to a pool .

or to the beach, it doesn’t matter. My favorite activity is My friends say I am a fish because I never leave the water! c. My name is Angelo.

is the best! Writing songs to make

is really, really fun. Also, I can use my melodies. My favorite activity is

Match the expressions with their meanings. María: I have a ball with them!

He likes the activity a lot.

Carlos: My friends say I am a fish!

He loves the water.

Ángelo: It’s really, really fun!

She enjoys the activity. thirty-seven

Lesson 3

After Listening

What is your favorite activity?

My favorite activity is

Vocabulary

Speaking

What’s wrong with this picture? Circle what you think is incorrect.

fourteen thirty-eight

Some free time activities: • biking • playing music • watching movies • drawing • playing video games • reading • cooking • hanging out with friends • playing sports • surfing the internet

Unit 1 · My Life

unit Progress

What do you need to practice your favorite free time activity? Make a list of items. Use a dictionary.

Ask 4 classmates what their favorite free time activities are and what they need to practice them. Complete the table according to the things you do ( ) or don't do ( ).

Free Time Activities

Classmate

What do you like doing?

What do you need?

Example: Tina

playing chess

chessboard, pieces, another player

I do this

I donâ&#x20AC;&#x2122;t do this

With a partner, discuss the information in activity 4. Follow the example. Example: Tina plays chess, but I donâ&#x20AC;&#x2122;t play chess. What about you? thirty-nine

Lesson 4

Having Fun at School

In this lesson you will learn: To express your likes and dislikes in relation to school subjects.

Before Reading

Look at the books. What subjects are they for? Use the words in the box. History - Science - Math - Language

forty

Find the school subjects in the word search.

Language

Math

Science

History

English

Art Music

Unit 1 Âˇ My Life

unit Progress

Look at the faces to describe preferences. Write school subjects below the face to show your preferences.

A ttitude

I love it.

I like it.

It’s OK.

I don’t really like it.

I can’t stand it.

I hate it.

In your notebook, write two suggestions for preparing before an English class.

Read the words below. Group them in the table according to subject. equations - book reports - drawings numbers - vocabulary - collage

Art

Math

Language

Predict

Look at the text on page 43. What kind of text is it? Do you use this form of communication?

Complementary Digital Activities

forty-one

Lesson 4 3

Reading

Look at Camila’s schedule and choose what she needs for school. Write it in the backpack. Use a dictionary for new words.

calculator

Monday Math 8:00 - 9:30 English 9:30 - 11:00 5 Break 11:00 - 11:1 5 Art 11:15 - 12:4 Lunchtime 5 :4 1 5 :4 2 1 History 1:45 - 3:00 Soccer 3:00 - 4:15

chessboard lunch

colored pencils soccer ball

microphone dictionary

guitar

Complete the diagram. How do you contact people? Mention at least two means of communication from the Vocabulary box.

Communication

Family

forty-two

Vocabulary Some common forms of communication are: • the telephone • instant messaging • an email • social media • a letter

Friends

Unit 1 · My Life

unit Progress

Read the text below. E-mail

To: Subject:

Retrieve E-mail

Pablo.gcr@mail.cl 5th grade - So excited!!!

5th grade Hey Pablo! Today is my first day of 5th grade. I am nervous but I am also excited. I have many classes this year. My favorite class is Math. I love numbers and equations. There are other classes, like History and Science. I can’t stand Science. History is not terrible, but I don’t really like it. It’s too much to remember! Other classes I like are Art and Music because I like to be creative. When is your first day of school? Which classes do you like? Is there any class you can't stand? Talk to you soon! Camila

Strategy In order to remember and practice the pronunciation new words, you can create a list of words that rhyme. For example, mail rhymes with whale. Check Your Prediction Circle the elements that helped you predict the type of text in page 41.

What subjects does Camila like? Read the email again and complete the table. Camila’s preferences Camila likes...

Camila doesn’t like...

Write examples of what Camila says about the subjects she likes and the ones she doesn’t like. Example: Math - I love numbers and equations.

forty-three

Lesson 4

After Reading

Writing

Think about the subjects you like and the ones you don’t like. What do you like and dislike about them?

Your Preferences

Subjects I like

What I like about them

Example: Math

numbers, equations

Subjects I don’t like

How do you feel when you have those classes? Complete the sentences. , I feel

b. When I have

, I feel

c. When

. .

s k Fa

Thin

Tips

a. When I have

nce ress prefere p x e to s n io o express nit 1. Connect tw ons from U ti o m e r o s with feeling

forty-four

What I don’t like about them

Creating Questions You can modify a ques tion to create new ones.Fo r example, the question "How do you feel when you have those classes? ca n be modified to say "H ow do you feel when you ha ve Science classes?" Now we have a new question that will give us access to new informat ion!

Unit 1 · My Life

unit Progress

Write an email to a friend. Tell him/her your likes and dislikes in relation to school subjects. E-mail

Retrieve E-mail

To: Subject:

See you soon,

Share your email with a partner. Do you have similar opinions? Complete the table.

Our Preferences We have the same opinions about...

We have different opinions about...

Tips When revis ing a text that is not v ery clear, you can sug gest your partner to go back to the model. This way, they can ch eck if all th e characterist ic elements of that type of text are present in th eirs.

forty-five

Instruct

Let’s

Play

ed: me you ne a g is h t y To pla you • A coin as pieces e s u o t s • Item squares. put on the er! • A partn

t r a t S

Name three school subjects you have today.

Name something you like.

Go back to the Start

What are your favorite free time activities?

Miss a turn

Is “I can’t stand” a positive expression?

Name three family relationships

How many people are there in your family?

Name something you don’t like.

Go forward two spaces!

What do you need to play tennis?

Name two school subjects you don’t have today.

Mention three things that your best friend loves.

Finish

ions: • Players take turn s flipping means yo a coin. H u move fo eads rward tw Tails mea o square ns you m s. ove forwa • Comple rd one. te the ch allenge in before m you oving to t he next o r square • The firs ne. t player t o finish th e board w ins!

forty-six

Only sports are free time activities. True or false?

Unit 1 · My Life

unit

Let’s

Make It! Next Evaluations In groups, prepare to organize your study according to the upcoming (next) tests in a calendar. In order to make this calendar, you need:

Materials ore) rboards (or m e st o p e it h w • 3 • Markers glitter, ncils, crayons, • Colored pe ou or anything y r e p a p l u rf lo co with can decorate

What to Study for and When? Make a list of all the subjects you have. Organize the information that you have about them. When are the upcoming tests or quizzes? Do you know what is included on them?

• Tape

3 Fill in the Calendar The Structure

Complete the blank pages of your calendar with the upcoming evaluations. Include information like the subject and the content to be evaluated. You can give every subject a different color, so it looks more organized.

Make a blank calendar. Remember you have to put information in it, so make it big. You can make pages for the next three months or for the rest of year, if you prefer.

5 4

The Final Touch Not everything can be when studied. Include days er you can all get togeth u Yo . and relax after tests r can also include othe ur important dates in yo is ive ct je calendar. The ob in a to organize your study friendly way.

Share Your Calendar Your calendar is ready! Present it to the class. Show them the information you included and tell them what upcoming tests feel like a challenge to you and which subjects you like. Tell your class about the dates you marked but are not related to school, too. Finally, post your calendar in the classroom, so it’s useful to everybody.

forty-seven

Synthesis Unit 1 ge a u g Lan

Complete the diagram with ideas from the unit. Remember to use vocabulary related to family, activities and school. There is

Number of people:

There are

Number of people:

Look for a question to ask about the number of people in a family on page 25.

Write a sentence describing a person from your family. Circle the adjective you use.

Write a sentence expressing your likes/dislikes about a school subject.

forty-eight

Unit 1 Âˇ My Life

unit Close

ess r g o Pr

Lesso

What are the topics that relate to these images from page 16? Topic

Related words

Lesson:

Lesso

Complete the table according to your progress in this Unit. • Something I liked about this unit:

• I need more practice with:

• Circle. For me, learning English is: • Three important words or expressions I learned in this unit:

fun

ficult a little dif

forty-nine

Review

Unit 1

Vocabulary

Unscramble the names of the free time activities. Then, draw a line to connect them with the correct item.

NINSET

GIMIWMNS

NIPAINGT

ROCECS

Speaking

Ask six classmates about their favorite free time activity. What is the most popular activity in the group? Classmate 1:

Classmate 4:

Classmate 2:

Classmate 5:

Classmate 3:

Classmate 6: Most Popular Activity:

Writing

Write one thing that you like and one thing that you don’t like for three school subjects that you have today. Today’s School Subjects Today I have...

fifty

Something I like

Something I don’t like

Unit 1 · My Life

unit Close

Speaking

Work with a partner. Use the expressions to give your opinion on different ideas.

I can’t stand it.

I hate it.

I don’t really like it.

I like it.

I love it.

It's OK.

a. Physical education class b. Action movies c. Soccer matches d. Hanging out with friends Listening

Listen 12 to four children describing their families. Write the family members they mention.

Macarena:

Emilio:

Katherine:

Andrés:

Speaking

What do you think are three benefits of working in a methodic way when learning a new language? Discuss with a partner. Complementary Digital Activities

fifty-one

t i n u

2 We Live Here

Propósito de la unidad La segunda unidad del Texto del estudiante incluye temas que esperan acercarse a la vida propia de los y las estudiante, como su hogar, pueblo o ciudad, su país y descripción de espacios que se encuentren en tales lugares. Las actividades que se presentan apuntan al desarrollo de Objetivos de Aprendizaje y Habilidades de comunicación, fijadas por las Bases Curriculares del nivel. Los y las estudiantes continuarán desarrollando vocabulario, estructuras y funciones básicas para comunicarse de manera simple, ya sea de forma oral o escrita. Los temas que se trabajan aquí les permitirán compartir su propia realidad, así como también, conocer y reflexionar en torno a la realidad del resto de su curso, identificando similitudes y diferencias entre ellas. Esto se convierte en una invitación a fomentar el respecto y la colaboración entre los pares, por lo tanto, el rol del docente como guía y mediador se posiciona en un lugar de importancia. En esta unidad, el hilo conductor es comprender y utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con lugares y el entorno del estudiante, apelando al aprendizaje significativo y a compartir experiencias personales de cada uno. Considerando lo anteriormente expresado, el sustento teórico de esta Unidad está dado por el

aprendizaje dinámico, el cual se entiende como una estrategia que “propicia una actitud activa del estudiante en clase, en contraposición con lo que ocurre en el método expositivo clásico, en el que el alumno se limita a tomar notas de lo que ve en la pizarra.” (Bonwell y Eison en Sierra, 2013). En este sentido, los y las estudiantes deben estar expuestos a distintas estrategias que les permitan sentirse protagonistas de su propio aprendizaje. La guía del docente se hace imprescindible pues debe facilitar las herramientas e instancias para que los y las estudiantes se involucren en sus aprendizajes. Además, “el alumno es activo en el proceso y responsable del mismo. Tiene que ser consciente de lo que: se aprende, lo que se debe aprender y de lo que aún no ha aprendido” (Sierra, 2013). Este método integra diversos recursos para la adquisición del lenguaje, por ejemplo, prioriza el uso de películas, música, compartir información, demostraciones y uno de los aspectos más importantes: la formulación de preguntas hacia sí mismo y el ambiente. Es importante que el docente ayude a generar temas de discusión, presentación de roles, investigación y simulaciones. La motivación es la clave (Lengeling, Malarcher y Martinez 2008).

Actitud a desarrollar: Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo.

Unidad 2 • We Live Here

Organización de la unidad

Lección 1: “My Room, My House” Hilo conductor: Descripción de habitaciones de la casa, vocabulario relacionado con posesiones y objetos de uso cotidiano.

Unidad 2: “We Live Here” Hilo conductor: Comprender y utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con lugares y el entorno.

Lección 2: “My Neighborhood” Hilo conductor: Práctica de vocabulario y expresiones acerca de lugares del barrio y su ubicación, profesiones y oficios. Lección 3: “My Town” Hilo conductor: Descripción de la ciudad y de lugares comunes, utilizando adjetivos y expresiones de uso frecuente. Lección 4: “My Country” Hilo conductor: Descripción de países, nacionalidades y animales de Chile.

Inglés • 5.º básico

Planificación de la unidad Tiempo estimado: 7 h

Lección 1: My Room, My House

Expresión oral

Comprensión auditiva

Eje

Objetivo de aprendizaje OA 1 OA 2 OA 3 OA 4

OA 10 OA 11 OA 12 OA 13

» Expresan ideas personales relacionadas con un texto escuchado. » Predicen el contenido de un audio basándose en temas previamente

Comprensión de lectura Expresión escrita

OA 14 OA 15 OA 16

Unidad 2 • We Live Here

» Pistas: 15, 16

discutidos. » Identifican en los textos escuchados sonidos y repetición de sonidos para familiarizarse con los sonidos del inglés. » Identifican en los textos escuchados información específica asociada a personas. » Escuchan e identifican información explicita en textos auténticos simples acerca de lugares y aspectos del entorno.

y 17

GDD

» Actividades complementarias: 2, 3, 4 y 5 » Ventana de profundización: 2

» Participan en diálogos y actividades grupales siguiendo un modelo y utilizan expresiones y vocabulario temático.

» Solicitan y comunican información acerca de habitaciones de la casa y posesión de objetos. » Comparten y comparan información obtenida en una encuesta. » Utilizan correctamente vocabulario relacionado con habitaciones de la casa y objetos de uso cotidiano. » Asocian y comunican información personal acerca de habitaciones de la casa y objetos de uso cotidiano de acuerdo a un modelo.

Lección 2: My Neighborhood OA 5 OA 7 OA 8 OA 9

Recursos de apoyo

Indicador de evaluación

Tiempo estimado: 7 h

» Entregan información acerca de lugares, identificando su ubicación. » Identifican información específica en textos adaptados simples mediante apoyo visual y vocabulario temático. » Identifican personajes, lugares y tiempo en textos literarios simples. » Utilizan predicciones basándose en conocimientos previos y elementos visuales para abordar el contenido de un texto simple.

» » » » »

Organizan información de manera escrita para crear textos no literarios. Identifican y describen lugares. Comunican información acerca del barrio y sus lugares comunes. Escriben oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo. Demuestran conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso común para la descripción de lugares del barrio y su ubicación.

» Pista: 18 » RDC: 5 GDD » Actividades complementarias: 6, 7, 8, 9 y 10 » Ventanas de profundización: 3, 4y5

unit

Tiempo estimado: 7 h

Lección 3: My Town

Expresión oral

Comprensión auditiva

Eje

Objetivo de aprendizaje OA 1 OA 2 OA 3 OA 4

OA 11 OA 12 OA 13

Indicador de evaluación

» Identifican adjetivos para la descripción de lugares de la ciudad. » Identifican ideas generales en monólogos acerca de lugares de la ciudad. » Reconocen y utilizan adjetivos para describir lugares de la ciudad. » Asocian ideas personales con textos orales mediante expresiones de uso común. » Utilizan información de textos escuchados para exponer ideas mediante oraciones simples y vocabulario temático.

» Organizan ideas utilizando adjetivos y expresiones de uso común

Recursos de apoyo TE

» Pistas: 21 y 22 » RDC: 6 GDD » Actividades complementarias: 11, 12, 13, 14 y 15 » Ventanas de profundización: 6 y 7

para la descripción de lugares.

» Describen un lugar de la ciudad mediante un monólogo. » Utilizan correctamente expresiones de uso frecuente y vocabulario temático en una descripción.

» Solicitan información utilizando expresiones de uso frecuente y vocabulario temático.

OA 5 OA 6 OA 7 OA 8 OA 9

» Comprenden descripciones en oraciones simples. » Predicen información de un texto no literario mediante vocabulario

TE » Pista: 23 relacionado con nacionalidades. » RDC: 7 » Identifican características de un país en textos no literarios con apoyo GDD visual. » Actividades com» Asocian ideas de un texto no literario a imágenes relacionadas con plementarias: 16, 17 características de un país y nacionalidades.

» Describen animales de la fauna chilena utilizando adjetivos calificativos e identifican su ubicación. OA 14 OA 15 OA 16

Tiempo estimado: 7 h

y 18

» Ventana de profundización: 8

» Utilizan vocabulario relacionado con aspectos de un país como su » » » » »

geografía, comidas, flora, fauna, clima, festividades y nacionalidades siguiendo un modelo. Organizan ideas de acuerdo a categorías para escribir un folleto. Utilizan estructuras adecuadas para escribir información general y específica de un país. Escriben párrafos simples de acuerdo a un modelo. Comparan textos no literarios con un compañero para su revisión. Reescriben textos no literarios luego de su revisión.

Guía Didáctica del Docente

Expresión escrita

Comprensión de lectura

Lección 4: My Country

Inglés • 5.º básico

Bibliografía recomendada • Juegos para practicar vocabulario o estructuras en inglés Internet TESL Diario (s.f,). Games & Activities for the ESL/EFL Classroom. Recuperado el 20 de mayo 2016 de http://iteslj.org/games/ • Cómo integrar la pronunciación en el aula Teaching English. (s.f.). Integrating pronunciation into classroom activities. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.teachingenglish.org. uk/article/integrating-pronunciation-classroom-activities • Cómo abordar la diversidad en el aula Edutopia. (s.f.). Five-Minute Film Festival: Talking About Race and Stereotypes. Recuperado el 20 de mayo 2016 de http://www.edutopia.org/blog/ five-minute-film-festival-talking-about-race-and-stereotypes Ministerio de Educación de Brasil (Coord.). (2003). Educar en la Diversidad en los países del MERCOSUR. Material de Formación Docente. Proyecto financiado por la Organización de Estados Americanos (OEA) con el asesoramiento técnico de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. Desarrollado en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay. Recuperado el 13 de junio 2016 de http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%20 2010/ESTUDIOS%20Y%20DOCUMENTOS/EducarenladiversidadUNESCO.pdf

• Material para practicar habilidades de comprensión de lectura English for everyone. (s.f.). Reading Comprehension Worksheets. Recuperado el 13 de junio 2016 de http://www.englishforeveryone.org/Topics/Reading-Comprehension.htm EL civics for ESL student. (s.f.). ESL Reading Worksheets. Recuperado el 13 de junio 2016 de http://www.elcivics.com/worksheets/reading.html News in levels. (s.f.). World News For Students of English. Recuperado el 13 de junio 2016 de http://www.newsinlevels.com/#

• Uso de adjetivos en inglés British Council. (s.f.). Order of Adjectives. Recuperado el 13 de junio 2016 de https:// learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/adjectives/order-adjectives

Unidad 2 • We Live Here

unit Páginas 52 a 55

Orientaciones al docente Durante el inicio de unidad, los y las estudiantes trabajarán con fotografías e ilustraciones que los conectarán con los temas a tratar durante las próximas cuatro lecciones. Para comenzar, indique a los estudiantes que observen las páginas 52 y 53 de sus textos y nombren los elementos que se presentan en ellas a partir de lo que han conocido en la unidad anterior. Realice preguntas referidas a los elementos que ya conocen, como dónde los han visto. Con respecto a las situaciones que se presentan, invítelos a compartir cuáles de esas actividades realizan ellos. Esto los ayudará a asociar sus conocimientos previos con contenido nuevo y los motivará a seguir descubriendo nuevos aspectos del idioma, uniéndolos con otros ámbitos de sus experiencias personales.

‣ Actividad complementaria 1 Objetivo: Emplear vocabulario relacionado con objetos y lugares de una vivienda. 1. Invite a sus estudiantes a que observen la primera fotografía del inicio de unidad y que mencionen la actividad que está realizando la niña. A continuación, pregúnteles qué otros objetos pueden reconocer en la habitación con sus respectivos nombres en inglés. 2. Luego, pídales que observen la segunda fotografía y mencionen qué parentesco puede haber entre la mujer, los dos niños y el anciano. Además, solicite que comenten si el lugar que rodea sus lugares se parece a las fotografías. Es importante que los guíe para que no solo se concentren en las similitudes visuales, sino que en la situación que se presenta. 3. Finalmente, indíqueles que observen la última fotografía e identifiquen a qué ciudad o país pueden corresponder esos lugares. Si alguna de las fotografías corresponde al lugar de residencia del curso, pida que comenten si han estado ahí y qué actividades realizaron. Si no los conocen, pídales que comenten en qué se parecen y en qué se diferencian del lugar donde actualmente viven.

‣ Ventana profundización 1: Didáctica ¿Por qué el vocabulario es importante en el aula? Ya que en las lecciones presentes en el Texto del estudiante y en sus respectivas actividades se da especial énfasis en trabajar la adquisición de vocabulario,

es importante mencionar su relevancia en la sala de clases y en el uso del lenguaje en general. El léxico que abarca todos los aspectos de las palabras, específicamente el vocabulario en inglés en este caso, puede definirse como un potente portador de significado. Como Scrivener (2005) menciona: Un estudiante que dice Yesterday. Go disco. And friends. Dancing, sin duda podrá expresar un alto contenido del mensaje que quiere transmitir pues, aunque no utilice la gramática, el significado puede deducirse a través de las palabras que usa. A pesar de que un buen conocimiento de la gramática es importante en el lenguaje, no es una herramienta poderosa para comunicarse. Por ejemplo: I wondered if you could lend me your… significa muy poco sin una palabra que complete la oración, mientras que la palabra por sí sola, por ejemplo: calculator, podría comunicar el mensaje deseado: Calculator? (Scrivener, 2005).

‣ Error frecuente Omision de sujeto Siendo el español un idioma donde el sujeto de una oración puede estar implícito, no es extraño que quienes están empezando a aprender inglés produzcan oraciones del tipo “go to school every day” en lugar de “I go to school every day”. olvidando incluir el sujeto (Baca Moore & Marzano, 1979). Una manera de alertarles sobre esto, es mostrar una oración que carezca de sujeto, seguida de la palabra “Who?”. Así, notarán que una parte importante de la información necesaria para comprender la oración no está presente.

Sugerencias de evaluación El cuadro de actividades del inicio de unidad es una buena instancia para evaluar la capacidad de los y las estudiantes para conectar ideas, al mismo tiempo que usan el idioma extranjero. Luego de que hayan completado con actividades que pueden realizar en el lugar donde viven, es posible invitarlos a interactuar con sus compañeros usando estructuras un poco más complejas. Por ejemplo, si en el primer punto mencionaron go to the park, en el segundo podrían aventurarse a decir “I go to the park with my brother”. De esta manerea, usted podrá hacer un reconocimiento general de los alumnos que mencionan elementos aislados (Go to the park. Brother) y los que tratan de comunicar ideas más completas. Lo importante es que, sin importar el nivel de complejidad con el que se expresen, los y las estudiantes sientan que el lograr comunicarse en inglés es valorado por su profesor o profesora. Inglés • 5.º básico

Guía Didáctica del Docente

Inicio de unidad

Desarrollo de la unidad Lección 1

Páginas 56 a 85

My Room, My House Páginas 56 a 61 / 7h

Propósito de la lección Esta lección permite que los estudiantes se familiaricen con otros aspectos del idioma inglés a través del hilo conductor de descripción de habitaciones de la casa, vocabulario relacionado a posesiones y objetos de uso cotidiano. La lección se desarrollará mediante las habilidades de comprensión auditiva (listening) y expresión oral (speaking) y se expondrá a los estudiantes a la presentación de vocabulario nuevo, el que deberán asociar a imágenes simples e identificar diversos objetos de uso diario a través de ilustraciones y fotografías. Como se mencionó anteriormente, en esta lección los estudiantes tendrán la oportunidad de expresarse oralmente, alcanzando una mayor fluidez y confianza en el idioma. Una clase basada en desarrollar las habilidades de comunicación oral da la oportunidad y motiva al estudiante a aprender el idioma usándolo de esta forma: “aprender a hablar, hablando” (Scrivener, 2005). Justificación de los OAT: La presente lección considera la dimensión afectiva de los OAT, ya que invita a los y las estudiantes a asociar el contenido a sus propias realidades, mediante la descripción de objetos favoritos y del lugar en donde viven. Al involucrar la vida personal se pretende que ellos y ellas sean capaces de apreciarla y valorarla como un elemento que los distingue de los demás. A través de esta dimensión se estimula la valoración de su mundo familiar formado por personas con quienes comparten, principalmente, su vida doméstica. Es esperable entonces, que el o la docente sepa incentivar la valoración de estas temáticas por parte de los integrantes, de manera que puedan expresarse en un ambiente de confianza y comodidad. Objetivos: ‣ Ampliar vocabulario relacionado con habitaciones de la casa y objetos a través de la comprensión auditiva. ‣ Solicitar y dar información de manera oral mediante diálogos. Expresiones: I have, what do you have? Do you have? There is, there are. Vocabulario: rooms and objects of the house.

Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 2 Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con habitaciones y objetos de una casa. Antes de comenzar el trabajo con la lección, invite a los y las estudiantes a escuchar algunas frases para que se aproximen a los contenidos. Para ello, se recomienda que inicie la clase utilizando la expresión There are 3 windows in this classroom. There is a table in the dining room. A continuación, pregunte: ¿Qué les dije con estas palabras? Luego, dibuje en la pizarra un organizador gráfico donde la palabra house, junto a una imagen de una casa, esté en el centro y alrededor grafique algunos círculos más pequeños donde puede incluir una imagen de objetos o elementos característicos de cada uno de ellos para que sus estudiantes tengan un indicio de la habitación a la que se refiere (kitchen, living room, bedroom, bathroom y dining room). Ejemplo:

kitchen

house

bathroom

Incentívelos a nombrar las partes de la casa escritas en la pizarra y a decir su significado en español. Luego, invítelos a nombrar otras partes de una casa que conozcan, en inglés, o a realizar preguntas acerca de palabras relacionadas con elementos u objetos de una casa de los cuales les gustaría conocer su significado. Invítelos a averiguar en conjunto esas dudas que surjan, ya se con el uso del diccionario o buscando las traducciones en otras fuentes de información. Sitios web sugeridos Acerca habitaciones de la casa 16GI5B062A Material acerca de objetos de la casa 16GI5B062B

Unidad 2 • We Live Here

unit

En esta sección, se trabajará con vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa y algunos objetos de uso cotidiano. A su vez, se presenta un ejercicio de pronunciación que ayudará a sus estudiantes a practicar sonidos del idioma inglés. Recuerde acercarlos siempre a los objetos que conocen y forman parte de su vida diaria. Considere el contexto en el cual residen para llevar a cabo estas actividades. Por ejemplo, en la casa de un estudiante cuyos familiares desempeñan algún oficio o profesión en particular, podrían contar con elementos que los distingan del resto del curso y de los ejemplos que se muestran en la página del Texto del estudiante. Asimismo, en una casa ubicada en el campo es probable que se encuentren algunos espacios u objetos diferentes a los que se espera encontrar en la casa de un sector urbanizado. En la Actividad 1 la imagen de la casa tiene tres pisos; es posible que los estudiantes tengan dudas con respecto a cómo referirse a los pisos en inglés. Como vocabulario complementario, puede indicar a los estudiantes que la palabra piso en inglés es floor, por ende el primer piso es first floor, el segundo piso second floor y el tercer piso es third floor. Para practicar este vocabulario, puede realizar una breve actividad en la que les preguntará cuántos pisos tienen sus casas y que cada uno debe responder a medida que usted indica que lo haga. Para una mejor comprensión, se recomienda que escriba las frases en la pizarra en el orden que corresponde. Podría dibujar una casa, o un pequeño edificio, y escribir el nombre de los pisos donde corresponden, para hacerlo aún más demostrativo, especialmente para los y las estudiantes que muestran más desarrollado un estilo de aprendizaje visual. 15 Debido a que existen sonidos que difieren o que no se usan comúnmente en el idioma español, la Actividad 4, a través de la audición de la pista 15, está enfocada a diferenciar la pronunciación de la letra h en español y en inglés; a la vez, los y las estudiantes integrarán el sonido de la combinación th. Para activar conocimientos previos con respecto a estas pronunciaciones, se recomienda que escriba los sonidos h y th en la pizarra y, luego, les pida que pronuncien palabras, en inglés, que han conocido anteriormente. Si lo prefieren, también, podrían pasar a la pizarra a escribirlas e invitar a otro compañero/a a que la pronuncie y diga su significado. Si ese estudiante no logra pronunciar o no sabe el significado, pida ayuda al resto, de modo de fomentar el aprendizaje colaborativo entre los integrantes de su curso.

Actividad complementaria 3 Objetivo: Reconocer algunos sonidos en inglés. Para reforzar la pronunciación y que los estudiantes reconozcan los sonidos trabajados en la Actividad 4 en diversas palabras, indíqueles que dibujen en su cuaderno una tabla dividida en tres columnas y escriban th, h y ch, respectivamente. Luego de esto, indíqueles que busquen palabras en el diccionario que contengan estos sonidos y las ubiquen en la columna que corresponda. Guíelos en esta búsqueda para que a continuación realicen la presentación de sus palabras al resto del curso. Para ello, pídales que pronuncien las palabras encontradas y expliquen su significado. Para evitar que la actividad se extienda más allá del tiempo necesario, puede pedirles que busquen solo una palabra por cada columna. Otra manera de variar la presentación puede pedirles que pronuncien la palabra encontrada y que los demás digan su significado si es que lo conocen; o en el caso contrario, que la busquen en el diccionario. Dado que la búsqueda en el diccionario de palabras pronunciadas por un compañero puede resultar una actividad un tanto compleja, podría invitarlos a trabajar en parejas.

‣ Ventana profundización 2: disciplinar Sonidos en inglés De acuerdo a los sonidos del idioma inglés, los y las estudiantes de la mayoría de las lenguas extranjeras se darán cuenta de que, mientras un número de los fonemas del inglés les son familiares, otros serán diferentes a los que conocen. Algunos problemas pueden aparecer cuando, en inglés, existen sonidos que no se encuentran en la lengua materna de los estudiantes y además, cuando no notan la diferencia entre dos sonidos similares, por ejemplo /i/ e /i:/ (como en ship y sheep). En ambos casos, es importante estimular para que comprendan que esun aspecto lingüístico en el que se debe trabajar y que el primer paso, es oír la diferencia. La conciencia receptiva viene antes que la competencia productiva (Scrivener, 2005). Por lo tanto, es necesario mantener a los y las estudiantes expuestos a diferentes actividades auditivas en las que aprendan de manera progresiva las diferencias entre los distintos sonidos. También es importante invitarlos a practicar diferentes palabras y frases, de manera que sea más significativa la diferenciación entre los sonidos que aprenden a medida que avanzan las clases de este idioma.

Inglés • 5.º básico

Guía Didáctica del Docente

Before Listening (Páginas 56 a 57)

Desarrollo de la unidad Listening (Páginas 58 a 59) Esta sección tiene como objetivo escuchar y comprender monólogos acerca de las habitaciones de la casa y los objetos que se relacionan con ellas. A su vez, los y las estudiantes realizarán una actividad en la que deben identificar las habitaciones de la casa de acuerdo a lo que escuchan en un diálogo. 17 En la Actividad 2, practicarán las palabras bedside

table, curtains, lamp y world map para luego realizar la Actividad 3 donde escucharán en la pista 17, a tres personas describiendo sus respectivas habitaciones y los objetos que se encuentran en ellas. En esta actividad, el audio debiese reproducirse dos veces, pero puede hacerse una vez más si se considera necesario para su correcto desarrollo. Luego de escuchar a los hablantes deben mencionar los objetos de sus habitaciones recordando a quiénes pertenecen en la Actividad 4. Una vez que hayan identificado a los propietarios de cada objeto, reproduzca la grabación una última vez para que puedan verificar sus respuestas.

‣ Actividad complementaria 4 Objetivo: Identificar objetos, y su pronunciación en inglés, relacionados con diferentes espacios de una casa (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). Como modo de enseñar de una manera concreta y reforzar lo ya aprendido, se sugiere que pida a sus estudiantes que busquen objetos en sus casas de los cuales ya han aprendido la pronunciación y significado. Por ejemplo, utilizando las palabras toothbrush y pillow. Para hacer que este ejercicio sea más motivante, puede solicitarles que realicen un collage con los objetos que encontraron, ya sea con dibujos o con fotografías impresas. Este último no es requisito indispensable, en caso en que no todos tengan acceso a fotografiar e imprimir los objetos. Otra variación de esta actividad es pedirles que se organicen en grupos y diseñen maquetas de una casa, en la que tendrán que agregar carteles nombrando los lugares y los objetos. Para esto, pueden utilizar distintos materiales y es recomendable que sean pedidos con una clase de anticipación, para evitar que tengan complicaciones en su realización.

After Listening–

Speaking (Páginas 60 a 61)

Esta sección está enfocada en el desarrollo de habilidades orales de los y las estudiantes. El objetivo central es que los estudiantes practiquen las expresiones y vocabulario trabajados en las secciones anteriores. Para ello,

Unidad 2 • We Live Here

motívelos a utilizar el idioma inglés y no su lengua materna mientras realizan las actividades de intercambio de información. En la Actividad 1, los estudiantes practicarán un diálogo guiado con un compañero/a. Es importante en esta instancia que los y las estudiantes practiquen el vocabulario visto anteriormente, creando una lluvia de ideas en el pizarrón que incluya todas las palabras que recuerdan. Además, es muy importante modelar la pronunciación de aquellas palabras o frases difíciles de pronunciar, como por ejemplo bedroom y bathroom. La retroalimentación es fundamental cuando se trata de la habilidad oral, ya que es una de las áreas en la que los estudiantes sienten mayor inseguridad utilice expresiones de valoración como Good job, Great o Very good. En la Actividad 3, los y las estudiantes entrevistarán a sus compañeros/as y completarán una tabla con la información obtenida. Esta actividad tiene como finalidad que practiquen preguntas en inglés, y además les permite repasar el vocabulario visto durante la lección. Provea una respuesta a modo de ejemplo para modelar la interacción entre estudiantes y enfocarla al uso de there is/are. There is

and a

There are two

in my bathroom. in my bahtroom.

‣ Error frecuente There is, there are Un error común de los y las estudiantes es confundir las expresiones para referirse a la existencia de uno o más objetos (there is, there are). Utilice los objetos de la sala y una tabla dividida en There is y There are para reforzar estas estructuras. Ejemplo: Juan. How many pencils? Mientras usa sus manos y dice: one, two, three, four? Juan responde: three. De este modo, ya demostrando a los y las estudiantes que hay tres lápices, dibuje la misma cantidad de esos objetos en el recuadro de There are, indicando la existencia de tres objetos y no solo uno. Realice el mismo ejercicio para ejemplificar la utilización de There is. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 5 de la página 84. Links de interés

Tips para pronunciar sonidos en inglés: 16GI5B064A Más sobre pronunciación de sonidos en inglés: 16GI5B064B

unit

My Neighborhood Páginas 67 a 71 / 7h

Propósito de la lección En páginas anteriores del Texto del estudiante, se trabajó principalmente a partir de objetos presentes en diferentes lugares de una casa; por lo tanto, en esta, se ampliará la temática abordando la comunidad. Es por ello que el hilo conductor de esta lección es la práctica de vocabulario y expresiones acerca de lugares del barrio y su ubicación, y profesiones y oficios existentes en estos. El desarrollo de esta lección está enfocado principalmente en las habilidades de comprensión de lectura (Reading) y expresión escrita (Writing). Es importante mencionar sobre la primera que es una habilidad receptiva, que los y las estudiantes utilizan cuando leen a diferentes velocidades y utilizan diversas técnicas. Por lo tanto, es recomendable realizar actividades que fortalezcan la práctica de esta habilidad, pues les permite controlar el progreso de su trabajo y comprender lo que buscan en los textos leídos (Scrivener, 2005). Dicho esto, es importante reconocer las técnicas que a los y las estudiantes les facilitan el aprendizaje al momento de leer y de obtener información general o específica. Justificación de los OAT: En base a las características y al contenido de esta lección, el principal enfoque, de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje Transversales, está puesto en la dimensión afectiva, dado que se espera que los y las estudiantes desarrollen su autoestima respecto de sus lugares de pertenencia. También se relaciona a la dimensión socio-cultural, pues a través de las diferentes actividades, tendrán la oportunidad de trabajar en torno a la comunidad que los rodea, esperándose que adquieran conciencia de la importancia de desarrollar una vida en sociedad y que se sientan actores importantes en ella. Objetivo: Conocer lugares del barrio, preposiciones de lugar, profesiones y oficios. Expresiones: Where is the café? I live in, there is, there are. Vocabulario: jobs, places, school, bank, hospital, next to, behind, between, in front of.

Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria 6 Objetivo: Identificar los lugares que forman parte de su vida diaria. Antes de comenzar el trabajo con la lección, se recomienda que realice una actividad para predisponer a sus estudiantes hacia el nuevo contenido y además, indagar en sus conocimientos previos. Para iniciar la actividad, se recomienda que se presente a su curso y haga énfasis al mencionar su barrio. Ejemplo: Hi, my name is Carol and I am from Cerro Alegre, Valparaíso. Pregunte: Where are you from? Escriba en la pizarra bajo el título My neighborhood algunos barrios conocidos, como por ejemplo el barrio en el cual se encuentra el establecimiento y otros, en los cuales vivan los y las estudiantes. Con estos ejemplos, se espera que sus estudiantes tengan una idea de lo que deben responder.

‣ Actividad complementaria 7 Objetivo: Identificar los nombres de lugares aledaños al establecimiento educativo. Esta actividad se presenta como una variación para la que se propone anteriormente y requiere mayor tiempo de preparación. Para comenzar, invite a sus estudiantes a conformar distintos grupos de trabajo. Luego, entrégueles una lista de palabras asociadas a esta lección como school, house, seafood restaurant, etc. Pida que en grupo discutan la temática que se abordará en esta oportunidad y que, si lo consideran necesario, busquen las traducciones de estas palabras en el diccionario. A continuación, invítelos a realizar un recorrido por el barrio cercano al establecimiento educativo (previa autorización de apoderados y apoderadas) para identificar esos lugares. Pida, además, que cuando vuelvan al establecimiento, nombren los lugares que vieron y si no conocen su traducción, los busquen en el diccionario de manera colaborativa.

Guía Didáctica del Docente

Lección 2

Before Reading (Páginas 62 a 63) Esta sección presenta vocabulario y expresiones que permitirán a los y las estudiantes identificar diferentes lugares en un barrio, tales como la panadería, el colegio, el supermercado, entre otros, y preposiciones para describir su ubicación. Además, se trabajará con vocabulario relacionado con profesiones y oficios que se desarrollan en los espacios descritos.

Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad ‣ Ventana profundización 3: didáctica Mapa y plano En algunas de las actividades de esta lección, se da la instrucción en inglés a los estudiantes de look at the neighborhood map y draw a map, refiriéndose a que deben “mirar el plano del barrio” y “dibujar un plano”, respectivamente. Según el diccionario, la traducción de map al español es mapa o plano, siendo el último un plan esquemático de calles. Es por esto que en las actividades, esta palabra se aborda como plano (WordReference.com, s. f.).

‣ Ventana profundización 4: disciplinar Diccionarios bilingües y monolingües Al ser el diccionario una herramienta importante cuando se aprende un idioma que no es el propio, inmediatamente se instaura la cuestión de qué tipo de diccionario usar. El consenso general dice que al momento de der los primeros pasos, es conveniente el usar un diccionario bilingüe, ya que se carecen de las herramientas necesarias para entender definiciones más complejas (Hernández, 2001). Aun así, es importante considerar que con un mejor manejo del idioma extranjero, es pertinente adentrarse al desafío lingüístico de utilizar un diccionario monolingüe. En la Actividad 2, los y las estudiantes leerán una descripción de un barrio de Puerto Montt. A través de este texto, podrán acercarse al vocabulario relacionado con lugares de un barrio y las estructuras que permiten utilizarlo. Guíelos mediante dibujos o ejemplos a comprender aquellas palabras que puedan generar confusión antes de leer la descripción. En la Actividad 3 se debe completar una descripción similar a la leída, pero utilizando el vocabulario que se relacione con el barrio y la ciudad en los cuales residen los y las estudiantes. Cuando finalicen este ejercicio, pídales que compartan sus trabajos en parejas, de modo que establezcan diferencias y similitudes en los lugares donde viven. Es posible que se presente la situación de algunos o muchos estudiantes que residan en el mismo barrio; en ese caso se recomienda que pida que se agrupen bajo este criterio para que compartan las diferentes visiones que se poseen de un mismo lugar. Para finalizar, puede pedir que un representante de cada grupo comente las conclusiones al resto del curso.

Unidad 2 • We Live Here

Reading (Páginas 64 a 65) El objetivo de esta sección es leer y comprender textos literarios simples, acompañados de apoyo visual y familias de palabras, en este caso, tiendas y servicios que pueden encontrarse en el barrio. Para ello, los y las estudiantes leerán textos relacionados con la descripción de barrios, tiendas y servicios, y los objetos y alimentos que se pueden adquirir en estos. En la Actividad 1, leerán un texto sobre un niño y una niña que visitan diversas tiendas. En el texto se describe el barrio y las tiendas que hay en él, utilizando expresiones como there is, there are, next to, in front of y between. También se muestra una ilustración de la calle que recorren, que permitirá a los y las estudiantes asociar las palabras del texto con los objetos que se ven en las vitrinas de cada tienda. En la Actividad 2, responderán preguntas de comprensión de lectura mediante fotografías. Indíqueles que deben esponder de acuerdo a lo que recuerdan, y luego revisar sus respuestas leyendo el texto nuevamente. Finalmente en la Actividad 5, leerán el cierre de la historia, donde podrán verificar respuestas y predicciones.

‣ Actividad complementaria 8 Objetivo: Identificar conceptos a partir de imágenes (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). Para reforzar la comprensión de aquellos estudiantes que integran nuevo contenido de manera visual, revise la Actividad 3 mediante dibujos o imágenes. Para ello, se recomienda que muestre imágenes impresas o digitales mediante un proyector. Si esto no es posible, puede dibujar en la pizarra. Muestre una imagen acompañada de una palabra, por ejemplo puede dibujar un perro y escribir la palabra dog. A continuación, pida al curso que comenten si el dibujo representa o no el concepto. Para complejizar la actividad, puede utilizar distractores, escribiendo palabras que no representan a las imágenes mostradas. En ese caso, puede pedirles que indiquen cuál debería ser la palabra correcta. Otra manera de variar la actividad es pedir a algunos estudiantes que pasen a la pizarra y realicen el dibujo a partir de una palabra escrita en un cartel que solo ellos podrán observar. El resto del curso debería decir cómo se escribe esa palabra en inglés, para que finalmente usted muestre el cartel con la palabra y puedan comprobar si respondieron correctamente. De esta forma, se podrá facilitar el aprendizaje para aquellos estudiantes que aprenden mediante imágenes y representaciones gráficas.

unit

Writing (Páginas 66 a 67)

El objetivo de esta sección es escribir, de acuerdo a un modelo y apoyo visual, una descripción del barrio en que los y las estudiantes viven, detallando la ubicación de los lugares mencionados.

‣ Ventana profundización 5: didáctica Proceso de reescritura Pasar por los procesos de preescritura, edición, reescritura y finalmente producir una versión final del trabajo permite a los y las estudiantes desarrollar varias habilidades que la mayoría de los escritores utilizan. (Harmer, 2007). Se sugiere que cuando se presenten actividades de elaboración de un texto, tome en cuenta una serie de pasos para guiar el trabajo y de esta manera, entregar herramientas que los y las estudiantes podrán aplicar en la creación literaria. A continuación, se presentan los pasos mencionados anteriormente: a. Escribir varias ideas. b. Seleccionar las mejores ideas para incluirlas en el texto. c. Decidir qué información será incluida en cada párrafo y su organización. d. Escribir una versión del texto como borrador. e. Revisar el uso del lenguaje (gramática, vocabulario y conectores). f. Revisar la puntuación y el formato. g. Revisar el deletreo de palabras. h. Revisar que no exista la repetición innecesaria de palabras e información. i. Escribir una nueva copia de la versión corregida. En la Actividad 2, los y las estudiantes dibujarán un plano de su barrio. Antes de dibujar, sugiérales que miren el ejemplo para recordar palabras que pueden haber olvidado. La finalidad del dibujo es dar la posibilidad de organizar ideas antes de continuar con la Actividad 3, donde los estudiantes tendrán que describir el mapa dibujado por sus compañeros/as de manera escrita, utilizando palabras y expresiones como there is, there are, next to, behind, between. Para realizar esta actividad, puede indicarles que está permitido utilizar como ejemplo el texto de la Actividad 1 en la sección Reading. Además, enfatice que es importante que los dibujos sean claros, de manera que sus compañeros y compañeras no tengan problemas al interpretarlos y, luego, para describirlos de forma escrita.

‣ Error frecuente Identificación y descripción de lugares Es posible que exista confusión entre los y las estudiantes con respecto a los conceptos behind, between, in front of y next to; y tengan problemas para identificar o describir lugares. Ejemplo: Daniela dice que su compañero está al frente del escritorio (in front of) cuando realmente está detrás (behind). Para ayudarlos a comprender de otra manera estas preposiciones, puede dibujar en la pizarra figuras simples, como por ejemplo figuras geométricas, y preguntar sobre la ubicación con respecto a otro punto de referencia.

‣ Actividad complementaria 9 Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con ubicación espacial. Para practicar de otra manera el vocabulario relacionado con ubicación espacial, se sugiere que invite a tres estudiantes al frente de la sala y pida que se ubiquen a partir de instrucciones que les entregue, mientras que otro estudiante escribe en la pizarra dónde están ubicados los demás, ejemplo: Gabriel is in front of Claudia. También puede dar instrucciones a los estudiantes de ubicarse detrás, al frente o al lado de sus mesas, o entre dos compañeros. Ejemplo: Children, stand behind your desks. ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 10 de la página 86.

RDC Where is it? Tiene como objetivo que los y las estudiantes trabajen con vocabulario relacionado con la localización de objetos, animales y personas en lugares determinados. A su vez, podrán repasar palabras Recurso digital acerca de lugares naturales. complementario Links de interés

Material acerca de lugares del barrio:

Guía Didáctica del Docente

After Reading–

16GI5B067A Más acerca de trabajos y ocupaciones: 16GI5B067B

Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad

Language

Let’s Make It! Página 68

Página 69

Orientaciones al docente

Legends and Myths

A Great Place in My Neighborhood

Relación interdisciplinar Asignatura

Lenguaje y Comunicación

Eje OA

Lectura 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: » poemas » cuentos folclóricos y de autor » fábulas » leyendas » mitos » novelas » historietas » otros

En esta página se conectan los contenidos de la asignatura con los de Lenguaje y Comunicación, en este caso con los mitos y leyendas. El objetivo de esta actividad de lectura es que los y las estudiantes logren comprender y clasificar una historia de acuerdo a sus elementos, utilizando el idioma inglés. Para ello, se recomienda que en primera instancia pida a su curso que nombren los elementos que distinguen a cada uno de esos textos, a partir de lo que conocen.

Actividad complementaria 11 Objetivo: Buscar el significado de palabras desconocidas o de difícil comprensión. Debido a que en el texto existen algunas palabras que podrían ser desconocidas o presentar dificultad para comprenderlas, pídales que las subrayen y realicen un glosario junto a un compañero/a para luego volver a leer el texto. También puede indicarles que luego de leer, realicen un diagrama con los eventos más importantes de este y conecten estas ideas en el orden en que se presentan.

Actitud por desarrollar: Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo. El objetivo de este proyecto es aplicar el vocabulario trabajado hasta el momento llevándolo a un contexto que sea familiar para los y las estudiantes. Antes de comenzar, puede entregar un ejemplo de lo que son los flyers, o volantes y cómo estos sirven para promocionar eventos, productos, etc. Ya que esta actividad requiere el uso de cartulina, marcadores, lápices de colores, tijeras, recortes de revistas o fotografías y pegamento; anúnciela con anticipación, de esta manera estarán preparados para trabajar en clases. Para llevar a cabo esta actividad, se sugiere que siga estos pasos: Paso 1: Indique a sus estudiantes que se junten en parejas y piensen en un lugar especial, histórico o tradicional en su barrio, que la gente frecuente o que a otras personas les gustaría visitar. Paso 2: Para crear los flyers, deberán escribir una breve descripción del lugar escogido, incluyendo la ubicación de este (ciudad y barrio), por qué es histórico o especial, lo que se puede encontrar ahí (ya sean platos de comida si es un restaurant, o piezas históricas si es un museo, por ejemplo), y el horario de atención. Permita que escriban un borrador de esta descripción en sus cuadernos, de esta forma podrán revisar y pasar esta información en limpio en sus trabajos. Paso 3: Indíqueles que deben pensar muy bien en las fotografías o dibujos que agregarán, con el fin de hacer sus flyers muy llamativos. Paso 4: Invite a sus estudiantes a compartir sus flyers con el resto del curso, explicando los motivos que eligieron para diseñarlo. Paso 5: Finalmente, pídales que comenten qué lugares les llamaron la atención y les gustaría visitar, y aquellos que ya conocían antes de esta actividad. ‣ Si desea evaluar este proyecto, diríjase a la página 92.

Unidad 2 • We Live Here

unit

Evaluación intermedia checkpoint Páginas 70 a 71

Orientaciones al docente En esta sección, los y las estudiantes tendrán la oportunidad de medir sus conocimientos de acuerdo al vocabulario y expresiones aprendidas en las Lecciones 1 y 2. Estas actividades permiten reconocer aquellos aprendizajes que los estudiantes necesiten reforzar antes de continuar con las lecciones siguientes. Recuérdeles resolver estas actividades a conciencia, y si es necesario, repase el contenido que no parece estar claro aún. Para visualizar los avances de sus estudiantes, se sugiere que utilice la Tabla de especificación 1 de esta página, que permitirá revisar los respectivos indicadores de logro de cada actividad y saber cuáles son los que deben reforzarse. Recuerde que para reforzar los contenidos, puede contar con las Actividades complementarias que se encuentran en las páginas de Material complementario fotocopiable.

‣ Metacognición Self Evaluation? (Página 71) Invite a sus estudiantes a realizar las últimas actividades de las páginas de la evaluación intermedia. En primera instancia, pregunte a sus estudiantes por qué consideran esos elementos de las Lecciones 1 y 2 sus favoritos y que especifiquen qué actividades fueron más de su agrado. Se sugiere que también, les pida que comenten, cuáles expresiones o nuevo vocabulario consideran que pueden utilizar en otras instancias de su vida cotidiana, como por ejemplo en juegos virtuales, en libros de actividades, etc. Continuando la esta actividad, puede presentarse el caso de que sea necesario volver a las actividades que los y las estudiantes indiquen que fueron las más difíciles. Si se presenta esta situación, es necesario que considere utilizar otro tipo de estrategias de enseñanza que permitan que sus estudiantes puedan interiorizar el contenido de manera signiticativa.

Tabla de especificación 3 Evaluación intermedia Ítem

Indicador

Utilizan vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa y objetos de uso cotidiano que se pueden encontrar en ellas. Solicitan y entregan información de manera oral con un compañero/a, utilizando vocabulario y expresiones relacionados con objetos y habitaciones de la casa.

Leen comprensivamente textos literarios simples con el fin de identificar ocupaciones y profesiones.

Escuchan e identifican diferencias de sonidos en la pronunciación de palabras en inglés.

Guía Didáctica del Docente

Representan vocabulario relacionado con objetos y animales mediante dibujos. 4

L: Logrado

Solicitan y entregan información de manera oral con un compañero, utilizando vocabulario y expresiones relacionados con objetos, animales y habitaciones de la casa. MD: Medianamente logrado

PL: Por lograr

Inglés • 5.º básico

Desarrollo de la unidad

Lección 3

Orientaciones al docente

My Town Páginas 72 a 77 / 7h

Propósito de la lección El hilo conductor de esta lección es la descripción de la ciudad y de lugares comunes, utilizando adjetivos y expresiones de uso frecuente. En este punto, los y las estudiantes serán capaces de expresar sus ideas en oraciones, logrando describir lugares, usando el vocabulario aprendido. En esta lección, se fomentará, principalmente, el desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva (listening) y además, la expresión oral (speaking). En relación con este punto, cabe mencionar que cuando los y las estudiantes se enfrentan a grabaciones o descripciones orales, pueden manifestar frustación por no comprender el significado de cada una de las palabras que escuchan. Cuando se presenta una situación como la mencionada, es importante que los y las estudiantes sean motivados a comprender el texto de manera global. Por lo tanto, es necesario aclararles que los textos se pueden comprender a partir de conceptos clave de los cuales conozcan su significado. Entonces, es primordial que los estudiantes se sientan motivados y guiados por el profesor o profesora con el fin de que presten atención a la información relevante y a los elementos que se necesita obtener en las distintas actividades de comprensión auditiva que les sean presentadas (Scrivener, 2005). Para desarrollar esta lección, es importante considerar que los y las estudiantes provienen de contextos diversos. Frente a esto, se sugiere que cuando se mencionen lugares, que quizás no se encuentren en el contexto cercano, motive a su curso a compararlos con los que conocen. Justificación de los OAT: En esta sección de la Unidad se espera que los y las estudiantes sean capaces de expresar sus ideas y opiniones en relación con las experiencias que viven a diario o vivieron en su vida cotidiana y en su contexto más inmediato. Por lo tanto, la dimensión de los Objetivos de Aprendizaje Transversales que se considera, es la cognitiva. Objetivo: Describir lugares de la ciudad utilizando adjetivos calificativos. Expresiones: The bridge is long, the lake is beautiful. Vocabulario: bridge, statue, beach, old, new, beautiful, expensive.

Unidad 2 • We Live Here

‣ Actividad complementaria 12 Objetivo: Asociar vocabulario con imágenes mediante cognados. Antes de comenzar el trabajo de la lección, se sugiere que prepare esta actividad con anticipación, disponiendo de imágenes de lugares de una ciudad cuyos nombres sean cognados, como por ejemplo: restaurant, museum, stadium, supermarket y lake. Para comenzar la experiencia con sus estudiantes, pegue dichas imágenes en una columna derecha sobre la pizarra, luego escriba las palabras desordenadas en una columna izquierda. Solicite a sus estudiantes que observen lo que allí se presenta y pídales a algunos que unan cada imagen con su respectiva palabra. Pida que nombren las diferencias y similitudes que observan entre la escritura de esas palabras en inglés y en español. El hecho de que estos conceptos sean cognados permitirá a los y las estudiantes descubrir lo que estos significan. Luego, pregunte de acuerdo a las imágenes vistas de qué tratará esta nueva unidad. Sitio web sugerido Imágenes de lugares de una ciudad

16GI5B070A

Before Listening (Páginas 72 a 73) Durante esta sección los y las estudiantes trabajarán con vocabulario relacionado con la ciudad, sus lugares y adjetivos para su descripción mediante ilustraciones, fotografías y oraciones simples. En la Actividad 1, deben trazar las rutas de los niños y las niñas hacia el lugar donde quieren dirigirse. Para identificar dichos lugares, sugiérales que presten atención a los elementos de la ilustración como animales, edificios antiguos u otros objetos. Se recomienda que para realizar la revisión de la actividad, dibuje un plano similar en la pizarra y pida a algunos estudiantes que marquen la ruta correspondiente para cada niño y niña. En la Actividad 3, puede pedir a los y las estudiantes que, luego de escribir el nombre correcto bajo cada fotografía, mencionen un ejemplo que les sea conocido para cada concepto. Por ejemplo: Lake

Rapel

unit

Antónimos En la Actividad 5, se pide a estudiantes que escriban el antónimo de los adjetivos para describir lugares. Con el fin de ayudar en la revisión de este ejercicio, se presenta una lista de adjetivos y sus respectivos antónimos. Se sugiere presentar esta tabla con palabras en desorden para que estudiantes conecten antónimos: big long beautiful playful friendly old expensive

≠ ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ ≠

small short ugly quiet unfriendly new / modern cheap Merriam Webster Dictionary, 2016.

Listening (Páginas 74 a 75) En esta sección, los y las estudiantes pondrán en práctica su conocimiento acerca del vocabulario visto en la sección Before Listening mediante actividades de comprensión auditiva, las cuales tienen como objetivo que ejerciten la identificación de información general y específica en textos literarios. 21 En la Actividad 2, luego de escuchar la pista 21, se debe marcar en un recuadro los adjetivos que los hablantes utilizan para describir distintos lugares. Es importante señalarles a los y las estudiantes que los lugares mencionados no aparecerán necesariamente en el orden de la tabla, lo que requerirá que presten atención al momento de completarla. 22 En la Actividad 3 (pista 22) la clase escuchará a las

mismas personas describir lugares con un poco más de detalle. En esta oportunidad, la tarea es relacionar los lugares con los adjetivos mencionados anteriormente en la actividad.

RDC The happiest cities in the world Tiene el objetivo de trabajar y aplicar vocabulario relacionado a lugares naturales, lugares comunes de la ciudad y del barrio, mediante actividades enfocadas a la comprensión de textos breves orales y Recurso digital complementario escritos, y asociación de imágenes.

After Listening–

Speaking (Páginas 76 a 77)

En esta sección los y las estudiantes pondrán en práctica el vocabulario y expresiones aprendidos en la sección anterior. En este punto, se trabajará la expresión oral mediante actividades de intercambio de información y representaciones visuales de este vocabulario. Las Actividades 1 y 2 apuntan a que los y las estudiantes seleccionen y organicen la información que posteriormente deberán entregar a sus compañero. Es importante que en este punto se aliente el uso del vocabulario aprendido durante la lección, así como también la búsqueda de palabras nuevas que los ayuden a expresar mejor sus ideas. Recuérdeles el uso del diccionario, e incentive la búsqueda de nuevas palabras mediante el trabajo colaborativo. En la Actividad 3, se trabajará en parejas y deberán utilizar la información de las actividades anteriores para dar una descripción lo más clara posible a una compañera o compañero. En un intento de promover la producción del idioma en un contexto que no abrume o ponga presiones excesivas en la clase, el objetivo de esta actividad es comparar cuán exactos son los y las estudiantes al momento de interpretar la descripción que recibieron. Trate de comunicar esta idea dándole un tono más casual a la actividad y repítala con diferentes parejas.

‣ Ventana profundización 7: disciplinar Rol del profesor o la profesora durante una actividad de expresión oral. Cuando se presentan actividades de expresión oral tales como diálogos y representaciones dramáticas, entre otras, el rol que asume el docente puede variar en relación con varios factores, como el tipo de relación que mantiene con sus estudiantes y la motivación para enseñar. Por ejemplo, algunos profesores optan por formar parte activa de una actividad de comunicación oral y quieren participar en ella junto a sus estudiantes como un compañero de clase más. Esta situación es muy apreciada por los y las estudiantes, pues les brinda la oportunidad de participar de manera más cercana con su profesor o profesora. Sin embargo, es importante en estas circunstancias no olvidar el rol mediador que debe desempeñar interviniendo, de alguna forma, si la actividad no se está realizando correctamente, o si en un juego de roles o de intercambio de información, un estudiante no puede encontrar las palabras para expresar lo que quiere (Harmer, 2007). Es esencial que el docente lleve a cabo

Inglés • 5.º básico

Guía Didáctica del Docente

‣ Ventana profundización 6: disciplinar

Desarrollo de la unidad su rol de guía de la manera que considere más pertinente, de acuerdo al tipo de actividad y la atmósfera de se logre generar entre docente, estudiantes y el aprendizaje involucrado.

‣ Actividad complementaria 13 Objetivo: Facilitar el aprendizaje y comprensión del contenido (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). Se recomienda que para complementar el desarrollo de la Actividad 3, especialmente para estudiantes que comprenden mejor visualmente, invite a que en grupos elijan algún lugar que les resulte interesante o cercano, por ejemplo: un consultorio o una plaza de juegos. Pida que en grupo discutan qué caracteriza a dicho lugar y recuerden lo que han aprendido hasta el momento, al mismo tiempo que anotan las conclusiones que arroje la discusión que mantengan. A continuación, solicíteles que acuerden quién será el representante del grupo que entregará la descripción en voz alta al resto del curso y a usted. A medida que los niños y niñas entreguen distintas descripciones, dibuje en la pizarra lo que ha ido comprendiendo, hasta que finalmente un integrante de otro grupo nombre el lugar al que piensa que se refieren. Finalmente, pídale al grupo que entregó la primera descripción que corrobore o refute lo que el o la compañera nombró. Luego, pida que otro grupo realice la misma actividad, hasta que todos hayan tenido la oportunidad de participar. Durante el desarrollo de la Actividad 3, se recomienda que solicite a un grupo de estudiantes que la realicen frente al curso. Para ello, pídales que gesticulen y se muevan para describir y dar a entender sus ideas, mientras los demás prestan atención y comentan las acciones. Se aconseja que el grupo seleccionado cuente con características apropiadas, es decir, que sus integrantes muestren motivación para presentarse frente al resto de la clase y representar diferentes gestos.

‣ Actividad complementaria 14 Objetivo: Representar situaciones y diálogos colectivamente relacionados con la descripción de lugares. Invite a los y las estudiantes a crear una ciudad; para esto se sugiere que planifique la actividad con anticipación para contar con todos los materiales necesarios. Explique que para una mejor realización se reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes. El objetivo es que puedan crear una ciudad de manera simple en la sala, por lo tanto, pida que elijan un lugar

Unidad 2 • We Live Here

que les gustaría caracterizar, por ejemplo: restaurante, museo, comisaría, entre otros. Lo importante de esta actividad son los diálogos que entre ellos puedan crear; la caracterización del lugar dependerá de su creatividad para realizar carteles, organizar algunas mesas y sillas según lo necesiten y, si se considera adecuado, que se caractericen con diferentes vestuario. Permita que se organicen y ensayen diálogos simples antes de la presentación frente al resto del curso. En el momento en que comiencen a escribir sus diálogos es importante que los guíe y los ayude todo lo necesario para que puedan representarlos de mejor manera posible y sean comprensible para el resto del curso. Una vez que cada grupo tenga lista su intervención y hayan organizados los materiales que llevarán, invítelos a organizarse para ensayar en diferentes momentos de la jornada, como por ejemplo en algún recreo antes de la próxima clase. Es importante que cautele que los diálogos sean breves, de manera que no les ocupe mucho tiempo aprendérselos. Cuando llegue el momento de la presentación, pida que se organicen en distintos espacios de la sala e invítelos a observar las representaciones de los compañeros y compañeras. Esta actividad reforzará el vocabulario que han aprendido durante la unidad, además de darles la oportunidad de participar colaborativamente y fortalecer las relaciones de grupo.

‣ Error frecuente Preguntar Un problema recurrente al momento de trabajar con actividades que requieren el uso y la adquisición de vocabulario nuevo es la reticencia de los estudiantes a hacer preguntas o la falta de herramientas para hacerlo. Para aliviar esto en cierta medida, es aconsejable recordarles y anotar en la pizarra frases como How do you say… in English?, What is the meaning of...? y What is the opposite of...? Links de interés

Diccionario online de sinónimos y antónimos: 16GI5B072A ‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 15 de la página 85.

unit

Orientaciones al docente

My country Páginas 78 a 83 / 7h

Propósito de la lección El hilo conductor de esta lección es la descripción de países, nacionalidades y animales de Chile. También, se incorporarán a las actividades conceptos vistos previamente como there is / there are y el vocabulario asociado a lugares. A su vez, se trabajará principalmente la habilidad de comprensión de lectura (reading), además de expresión escrita (writing). El hecho de trabajar con esta habilidad es porque la lectura tiene un efecto positivo en el conocimiento de vocabulario escrito de los y las estudiantes. Cuando un lector comprende lo que lee, tiene más posibilidades de hacer construcciones escritas que también sean comprensibles, por lo tanto, es necesario proveer a la clase de buenos modelos para escribir. En diferentes momentos, es posible motivar a los y las estudiantes a enfocarse en vocabulario, gramática o puntuación, utilizando el material para demostrar la manera en que se construyen oraciones, párrafos y textos completos. De esta manera, los estudiantes tienen un buen modelo a seguir al momento de escribir (Harmer, 2007). Justificación de los OAT: El trabajo que se desarrolla en esta lección apunta principalmente a que los y las estudiantes describan características y realidades de su país; por lo tanto, desde el punto de vista de los Objetivos de Aprendizaje Transversales, se consideran dos dimensiones. Por un lado, la dimensión afectiva, pues se espera que los y las estudiantes valoren sus grupos de pertenencia y reflexionen sobre las acciones que ellos desarrollan en la vida que comparten con otros. La segundo dimensión considerada es la socio-cultural, en tanto que sus objetivos sitúan a los y las estudiantes como un ciudadanos/as con responsabilidad en el desarrollo de la sociedad; también se relaciona con el conocimiento y la valoración del entorno social en el que se desenvuelven. Objetivo: Describir su país y conocer nacionalidades. Expresiones: He/she is- They are Chilean, Mexican, etc. Vocabulario: mountain, valley, desert, pudu, flamingo.

‣ Actividad complementaria 16 Objetivo: Activar conocimientos previos sobre países de procedencia. Antes de comenzar el trabajo de la lección en el Texto del estudiante, presente los temas que abordará con sus estudiantes. Para ello, pídales que comenten de qué creen que tratará la nueva lección. Luego, para acercarlos al contenido, realice preguntas como las siguientes: What is the name of your country?, Which continent is it located in? Which is its capital city? Do you like it? Si los y las estudiantes no comprenden las preguntas, se recomienda que presente un mapa del mundo en el que puedan apreciar los diferentes países y la distribuación en los distintos continentes.

Como se ha expresado con anterioridad, Chile es un país con características multiculturales; por lo tanto, dependiendo de la ubicación geográfica de su establecimiento y otros factores, es probable que en su sala convivan distintas culturas nacionales. Esta lección ofrece la oportunidad de que los y las estudiantes de origen extranjero se sientan integrados. Por tal razón, considere todas las opiniones y comentarios de los y las estudiantes, guíelos para buscar sus países en el mapa. En el caso de que no haya estudiantes extranjeros, realice la misma actividad pidiendo a algún estudiante que ubique a Chile en el mapa. Considere que puede trabajar con un mapa impreso con el que se cuente en el establecimiento, o también puede proyectar una página web en la que podrá ampliar y reducir la imagen según sean sus necesidades. Se sugiere que previo al desarrollo de la actividad, obtenga información acerca de los países de procedencia de sus estudiantes. También considere que, si en su curso solo hay estudiantes provenientes de países americanos, puede mostrar un mapa solo de América con el fin de facilitar el reconocimiento de los distintos Inglés • 5.º básico

Guía Didáctica del Docente

Lección 4

Desarrollo de la unidad países. Para finalizar, recuerde, además, retroalimentarlos utilizando expresiones como Good job!, Excellent, Very good! o Perfect! Sitios web sugeridos Mapas del mundo

16GI5B074A

Datos sobre países del mundo

16GI5B074B

Before Reading (Páginas 78 a 79) En esta sección, los y las estudiantes trabajarán con vocabulario relacionado con la geografía del mundo. Debido a la multiculturalidad que puede existir en el aula, las actividades dan pie para que todos aquellos estudiantes extranjeros, se sientan integrados al compartir información propia de sus respectivos países. La Actividad 2, apunta directamente a lo que se mencionó con anterioridad, ya que sus estudiantes deben escribir información acerca de sus países de procedencia, y dar sus opiniones acerca de las cosas que les gustan de su patria y su cultura.

Reading (Páginas 80 a 81) En esta sección, los y las estudiantes trabajarán sus habilidades de comprensión de lectura a través de un texto informativo y, además, podrán utilizar técnicas como: acotación de información relevante de un texto y el uso de mayúsculas en inglés. En la Actividad 1, los y las estudiantes leerán un tríptico acerca de Nueva Zelanda para luego buscar información específica y llenar la ficha de la Actividad 2. Aquí se recomienda que les recuerde prestar atención a la información que consideran importante. Al respecto, puede aconsejarles que realicen un organizador gráfico que resuma lo leído o escriban los puntos clave en una hoja de sus cuadernos. En la Actividad 3, los y las estudiantes deben marcar las situaciones en las que se necesita utilizar mayúsculas. Recomiéndeles revisar las páginas anteriores del texto de manera de guiarlos hacia el logro de ese aprendizaje. Es importante que les mencione otras instancias en las que se necesita el uso de mayúsculas en inglés, como por ejemplo, los días de la semana y los meses del año.

Unidad 2 • We Live Here

‣ Ventana profundización 8: Disciplinar Uso de mayúsculas en inglés Usamos mayúsculas en los siguientes casos: » Nombres de personas, países, nacionalidades, grupos étnicos e idiomas. » Al comienzo de una oración. » En títulos de libros, películas, organizaciones, etc. » Con el pronombre personal I (yo). » En los días de la semana y meses del año. » Nombres de periodos históricos. » Nombres de festivales y festividades. University of Sussex, www.sussex.ac.uk

Durante la Actividad 5, se recomienda que, para que los y las estudiantes puedan escribir las oraciones sin confundirse, anote en la pizarra los pronombres personales junto al verbo to be que corresponda. A continuación, indíqueles objetos en voz alta para que ellos reconozcan a qué pronombre se refiere.

‣ Actividad complementaria 17 Objetivo: Reconocer el gentilicio de diferentes países (para estudiantes con estilo de aprendizaje kinestésico). Se recomienda que realice esta actividad que facilitará el movimiento de los y las estudiantes en la sala de clases. Para comenzar, solicite a un grupo de estudiantes que pasen al frente o centro de la sala y entrégueles papeles con nombres de países, para repartir a sus compañeros y compañeras. Divida al curso en tantos grupos y asignéle uno o dos a cada estudiantes que repartipará papeles. Una vez que esté distribuido el curso, invite a los y las estudiantes que tienen los papeles que pasen por el o los grupos que se les asignaron y entreguen un papel a un integrante y ellos saquen otro. Cada uno deberá participar en un diálogo relacionado con el país que les tocó. Por ejemplo, el estudiante que reparte preguntará: I’m Argentinian and you? En este punto, los y las estudiantes ya sabrán que hay diferentes gentilicios para cada país; la idea es que se atrevan a adivinar cuáles son las nacionalidades que corresponden a los países que encontrarán en esta actividad. Al mismo tiempo, escriba una lista de los países en la pizarra y empiece a anotar las nacionalidades correctas a medida que sean usadas por la clase. También puede propiciar interacciones más amplias, como por ejemplo modelando la frase:

unit

I’m Russian and she is Irish. De esta manera, podrán incluir a terceros con los que ya se hayan comunicado. Para hacer esta actividad más motivadora y quitar un poco de presión, atenúe el valor de los errores, usando frases como Just try to guess the nationalities you don’t know. Mistakes are ok.

‣ Error frecuente Sufijos Al momento de trabajar con gentilicios, puede ocurrir que los y las estudiantes confundan la manera en que deben utilizarlos; por tal razón, explíqueles que las terminaciones varían, pero no existe una regla establecida para cambiar el sufijo. Sin embargo, se puede decir que generalmente en los países de Latinoamérica la mayoría de las nacionalidades terminan en –an, mientras que en algunos países de Asia, la terminación es –ese. Y en algunos países de Europa la terminación es –ish. Para que se comprenda de una mejor manera, diagrame en la pizarra la tabla que se presenta más abajo e invítelos a copiarla en sus cuadernos. El objetivo es que la completen a medida que descubran nuevas nacionalidades. Si lo considera necesario y se poseen las condiciones para hacerlo, podría pedirles que, en parejas, busquen distintos gentilicios en internet u otras fuentes de información. Pídales que escriban al menos un ejemplo por cada columna y que luego los compartan con el resto de sus compañeros y compañeras, para que ellos los escriban en sus tablas. De esta manera se potencia el aprendizaje cooperativo. -an

-ese

-ish

other

After Reading–

Writing (Páginas 82 a 83)

Luego de haber trabajado la sección Reading, los y las estudiantes trabajarán su expresión escrita mediante actividades de organización de ideas y escritura de textos literarios siguiendo una estructura dada con anticipación. En la Actividad 2, deben clasificar la información acerca del país que escogieron en la actividad anterior. Ayúdelos a prestar atención a aquellos elementos importantes del texto para que reconozcan las categorías y sus respectivas preguntas. En la Actividad 3, deben utilizar la información del ejercicio anterior y agregar sus propias ideas. Ya que se requiere que los y las estudiantes traigan imágenes relacionadas con el país escogido, anuncie esta actividad con anticipación, de manera que cuenten con el material solicitado. Para evitar que alguno no cuente con el material, puede preparar una búsqueda de información en la sala de computación u organizar una búsqueda en la biblioteca del establecimiento. De esta manera, se refuerzan estrategias de búsqueda de información en diferentes fuentes, lo que, además, será útil en trabajos para otras asignaturas. Finalmente, en las Actividades 4 y 5, los y las estudiantes intercambiarán los textos que escribieron para su lectura y revisión por un compañero/a, para luego corregir o modificar todos aquellos elementos que sean necesarios. Esto promueve el aprendizaje colaborativo entre pares. Es importante, sin embargo, reforzar en su curso, la idea de que al corregir textos, deben ser objetivos y contribuir a que sus compañeros y compañeras puedan aprender de manera conjunta. Links de interés

Ejercicios acerca de países y nacionalidades 16GI5B075A Material para conocer países y nacionalidades 16GI5B075B

Guía Didáctica del Docente

RDC

‣ En esta sección puede utilizar la Actividad complementaria 18 de la página 83.

Triviomania En este RDC, los y las estudiantes podrán aplicar sus conocimientos generales en torno a países del mundo y lugares turísticos interactuando con Recurso digital preguntas de un concurso ficticio. complementario

Inglés • 5.º básico

Cierre de la unidad

Páginas 84 a 89

Let’s Make It!

Let’s play

Página 85

Página 84

Orientaciones al docente Para cerrar la presente unidad, se ha optado por incluir este juego que consiste en seguir las casillas de un tablero con el fin de repasar el vocabulario de la unidad mediante preguntas y respuestas. En esta instancia, se aconseja que fije un tiempo a los y las estudiantes para mirar las páginas anteriores y repasar el vocabulario que han aprendido a lo largo de la unidad. Al momento de realizar esta actividad junto con sus estudiantes, considere lo siguiente: » Se aconseja que solo participen un máximo de tres jugadores. La razón de esto es evitar que los y las estudiantes estén mucho tiempo sin practicar el lenguaje oral esperando que los demás jueguen sus turnos. » Pídales que utilicen elementos pequeños como piezas del tablero, tales como tapas de lápices, clips, pedazos de papel, etc., y una moneda para determinar el número de movimientos de cada uno. Si sale cara, el jugador puede avanzar dos casillas, si sale sello solo puede avanzar una casilla. » Cada estudiante debe responder correcta y estrictamente en inglés las preguntas de la casilla correspondiente para poder avanzar en el juego. » El primer jugador en completar el tablero gana, pero podrían esperar a que todos lleguen a la meta para culminar el juego. » Recuérdeles que el objetivo principal del juego es demostrar sus aprendizajes de una manera entretenida; en ningún caso deben considerar un fracaso llegar últimos a la meta o empeñarse en ganar, pues lo importante es demostrar cuánto han aprendido. » Se recomienda que después de que todos y todas concluyan sus juegos, incentive un proceso de metacognición en el que comenten qué fue lo que creen que necesitan aprender mejor o qué fue lo que aprendieron con mayor facilidad y no les costó trabajo recordar. Luego, pida que comenten la importancia de desarrollar actividades como estas para el logro de los aprendizajes.

Orientaciones al docente An Imaginary Country Actitud por desarrollar: Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. El objetivo de este proyecto es reconocer el vocabulario trabajado en la unidad. Esta actividad debe ser anunciada con una o dos clases de anticipación, ya que requiere que los y las estudiantes cuenten con algunos materiales como cartulina, marcadores, lápices de colores, papel de colores, recortes de revistas, diarios o cualquier otro elemento con el que puedan decorar y cinta adhesiva. En este proyecto, crearán un país imaginario, el que deben caracterizar con todos aquellos elementos propios de un país real, como su ubicación, clima, geografía, nombre, lugares turísticos y su bandera. Esto les permitirá utilizar el vocabulario. Se sugiere que siga estos pasos para su ejecución: Paso 1: Invítelos a trabajar en grupos de máximo 4 integrantes. Antes de asignar cualquier elemento al país imaginario, deberán elegir el continente donde este estará ubicado, ya que esto determinará el clima que poseerá. A la vez, los estudiantes deben indicar si el país está dividido en regiones, y la geografía y el tipo de paisajes que tiene, como playas, montañas, lagos y ríos. Paso 2: Indíqueles que deben crear un nombre para el país y una nacionalidad para sus habitantes. Paso 3: Los y las estudiantes deben crear un póster para mostrar sus respectivos países; indíqueles que deben incluir información importante, como la capital, cómo está divido, los diferentes climas y paisajes, etc. Recuérdeles que deben utilizar recortes o dibujos para representar visualmente todas estas ideas. Paso 4: Indique a los y las estudiantes que deben crear una bandera para su país. Pueden dibujarla en el reverso del póster, o en otra cartulina blanca. Paso 5: Finalmente, incentívelos a presentar sus países a sus compañeros y compañeras, mencionando sus características y los elementos más importantes. Al finalizar la presentación, invítelos a pegar sus pósteres en algún lugar de la sala. ‣ Si desea evaluar este proyecto, diríjase a la página 92.

Unidad 2 • We Live Here

unit

Síntesis de unidad - Synthesis

Evaluación final - Review (Páginas 88 a 89)

(Páginas 86 a 87)

Orientaciones al docente

La sección Language tiene el objetivo de que los y las estudiantes repasen y consoliden el vocabulario visto en la unidad, tales como preposiciones de lugar, adjetivos y nacionalidades. Por otra parte, la sección My Progress tiene como finalidad que los estudiantes hagan una síntesis general de las lecciones estudiadas respecto de temas y palabras o conceptos que puedan asociar a ellas.

Esta evaluación final de la Unidad 2 sintetiza y abarca algunos de los elementos más relevantes de las lecciones estudiadas, como vocabulario relacionado a lugares, adjetivos calificativos, animales y pronunciación, mediante actividades consistente en completar oraciones simples, y asociar imágenes con su significado. Se propone que revise la evaluación utilizando la Tabla de especificación 2.

‣ Metacognición Como parte de esta síntesis de unidad, se encuentra como sección final un cuadro que requiere que los estudiantes realicen un proceso metacognitivo, mencionando sus páginas favoritas de la unidad, con las actividades respectivas, palabras o expresiones aprendidas, los aspectos que necesitan reforzar aún más y el grado de dificultad que poseen al hablar del lugar donde viven. Esto permitirá que tengan un panoráma de sus avances y de aquello a lo que necesitan prestar mayor atención en las unidades siguientes.

‣ Actividad complementaria 19 Objetivo: Resumir información relevante de la unidad. Para repasar el vocabulario y el contenido en general de esta unidad, pida a sus estudiantes que realicen un resumen en un organizador gráfico en el que escriban lo que, a su parecer, consideran más importantes. Luego, pida que junto con un compañero/a comenten sus trabajos, estableciendo comparaciones a partir de diferencias y similitudes entre los conceptos que señalaron como claves durante el desarrollo de la unidad.

Tabla de especificación 2 Evaluación final Ítem

Utilizan correctamente el verbo to be en presente simple o adjetivos calificativos en oraciones simples.

Asocian correctamente vocabulario relacionado con elementos geográficos con las imágenes correspondientes.

5 6

Identifican vocabulario relacionado con lugares.

L: Logrado

Guía Didáctica del Docente

Indicador

Identifican animales de la fauna chilena mediante imágenes. Mencionan adjetivos calificativos para describir animales. Pronuncian correctamente en inglés vocabulario relacionado con animales. MD: Medianamente logrado

PL: Por lograr

Inglés • 5.º básico

Cierre de la unidad ‣ Actividad complementaria 20

Sugerencias de evaluación

Objetivo: Evaluar habilidades de expresión escrita.

Evaluación fotocopiable Esta sección tiene el objetivo de evaluar tanto los progresos como las debilidades de los estudiantes en torno a los contenidos de esta unidad a partir de una evaluación extra a las que se presentan en el Texto del estudiante. Para contar con resultados más transparentes y una panorámica real de las fortalezas y contenidos que los y las estudiantes aún necesitan reforzar, permita que respondan esta prueba de manera individual. En esta evaluación se encontrarán cinco ítems con ejercicios de comprensión de lectura, aplicación de vocabulario y estructuras, así como también expresión escrita y comprensión auditiva. Para revisar este instrumento de evaluación, se sugiere que considere la Tabla de Especificación 3.

Como actividad complementaria a esta evaluación, puede agregar un ítem de escritura al reverso del test, pidiéndoles a los estudiantes que escriban un párrafo de descripción de su ciudad siguiendo como modelo los textos del la Actividad 1 o que escriban un párrafo describiendo el mapa que se muestra en la Actividad 5, mencionando algunos objetos que se pueden comprar en las tiendas y utilizando preposiciones de lugar para explicar su ubicación. Esta actividad dependerá del tiempo con el que cuente para realizar el test. Se recomienda aplicar esta evaluación en una sesión, evitando así interrumpir el trabajo y la concentración de los y las estudiantes.

Tabla de especificación 3 Evaluación fotocopiable Ítem

Indicador

Leen comprensivamente el texto e identifican vocabulario relacionado con lugares.

Asocian imágenes con vocabulario relacionado con objetos y lugares comunes de una ciudad.

Unen vocabulario relacionado con lugares con sus correspondientes descripciones simples.

Reconocen y nombran habitaciones de la casa y los objetos que se encuentran en ellas.

Escuchan y transcriben información específica acerca de la ubicación de lugares en un plano.

L: Logrado

MD: Medianamente logrado

Unidad 2 • We Live Here

PL: Por lograr

unit

Material complementario

Material fotocopiable

Classroom Tips Presentación, práctica y producción Entre las técnicas para la enseñanza de una lengua extranjera existe el procedimiento PPP, que significa presentación, práctica y producción. Esta técnica nació de la enseñanza estructural y situacional, que se basa en poner el lenguaje en contextos situacionales claros (Harmer, 2007). Este procedimiento sigue las siguientes etapas: a. Presentación: el docente plantea una situación que contextualice el contenido que enseñará. Puede hacerse por medio de imágenes o elementos que muestren el tema de manera explícita. Esta presentación del lenguaje puede estar acompañada de reglas de uso lingüístico que faciliten la comprensión de los y las estudiantes. Ejemplo: El docente muestra un ejemplo de la estructura del presente simple en inglés y su uso para referirse a rutinas mediante las siguientes oraciones: • I drink orange juice everyday. • She drinks orange juice everyday. b. Práctica: en esta etapa, los estudiantes practican el lenguaje mediante actividades en las que deban utilizar las palabras o estructuras presentadas anteriormente por el docente. Ejemplo: Con la ayuda y guía del profesor o profesora, los y las estudiantes completan ejercicios utilizando el presente simple correctamente en oraciones como las siguientes: • She • I

(write) poems every Sunday. (eat) vegetables everyday.

c. Producción: finalmente, los estudiantes utilizan el nuevo contenido, ya sean palabras, expresiones o estructuras, en un contexto real y cercano. Ejemplo: Los y las estudiantes escriben un párrafo de tres líneas hablando sobre lo que hacen diariamente utilizando el presente simple. Se espera que escriban algo como lo siguiente:

Guía Didáctica del Docente

I get up at seven o’ clock everyday. I take a shower and have breakfast at 6:15. Then, I take the bus and go to school. I start school at 8:00 am. There, I play with my friends, I study and learn new things. I have lunch at 1:30 pm. I go home at 4:30 pm.

unit

Material complementario

Use of Language Spelling Existen diversas reglas que considerar al momento de enseñar léxico en inglés. Aquí se exponen algunos de los aspectos morfológicos más importantes (Murphy, 2012):

Los sustantivos, verbos y adjetivos pueden tener las siguientes terminaciones: sustantivo + –s/ –es (plural)

books

ideas

matches

verbo + –s/ –es (después de he / she / it)

works

enjoys

washes

verbo + –ing

working

enjoying

washing

verbo + –ed

worked

enjoyed

washed

adjetivo + –er (comparativo)

cheaper

quicker

brighter

adjetivo + –est (superlativo)

cheapest

quickest

brightest

adjetivo + –ly (adverbio)

cheaply

quickly

brightly

Sustantivos y verbos + –s/ –es

La terminación en –es se utiliza cuando la palabra termina en –s / –ss / –sh / –ch / –x: bus / buses miss / misses wash / washes match / matches search / searches box / boxes Notar también: potato / potatoes do / does

tomato / tomatoes go / goes

Palabras terminadas en –y (baby, carry, easy, etc.) Si una palabra termina en una consonante + y ( –by / –ry / –sy / –vy... ) y cambia a ie antes de terminación –s: baby / babies story / stories country / countries study / studies y cambia a i antes de terminación –ed: hurry / hurried study / studied apply / applied

try / tried

y cambia a i antes de las terminaciones –er y –est: easy / easier / easiest heavy / heavier / heaviest

lucky / luckier / luckiest

y cambia a i antes de la terminación –ly: easy / easily heavy / heavily temporary / temporarily y no cambia antes de –ing:

hurrying

studying

applying

trying

y no cambia si la palabra termina en una vocal + y (–ay / –ey / –oy / –uy): play / plays / played monkey / monkeys enjoy / enjoys / enjoyed Excepción: day / daily Notar también: pay / paid lay / laid say / said Verbos terminados en –ie (die, lie, tie). Si un verbo termina en –ie, ie cambia a y antes de la terminación –ing: die / dying.

unit

Material complementario

Material fotocopiable

Assessment Unit 2

Read this text and find four words that refer to places. (4 points) Welcome to my town! Hello! My name is Lily and I’m Canadian. I live in Picton, a small town next to Toronto, a big city from Canada. There are a lot of things that you can do in my town! If you like nature, you can visit Lake Ontario. It’s a beautiful area where there are animals like ducks and salmons. Also, we have the famous Regent Theater. In this place, there are a lot of shows every week. After watching a movie in the theater, you can visit a restaurant. In a coffee shop, there are delicious sandwiches!

Look at these pictures and write the country where you can find these things. (6 points)

Read the following descriptions and write the corresponding part of town. (5 points)

Guía Didáctica del Docente

Hi, I’m Mark and I live in Leura, Australia. This is a small city near Sydney, the capital city of my country. In my town, there are a lot of places that you can visit. In Blue Mountains Park, you can see the emu, a famous bird of Australia. Also, you can go to the Toy & Railway Museum. Here there is an incredible collection of toys and trains! You should see it because it’s a great place for kids. Finally, you can visit the Everglades Gardens too. In this area, there is a small bridge and there are a lot of statues.

a. There are fish in this place: b. You can have breakfast here: c. In this place you can see statues: d. A famous bird lives in this area: e. There are dolls in this building:

Name:

unit Material fotocopiable

Look at the pictures. Then, write the corresponding rooms and what objects you can find there. Use a dictionary to look up new words.

a. My mother is in the

. In this room you can find these objects: and

. . In this room you can find these objects:

b. My father is in the and

. . In this room you can find these

c. My grandfather is in the and

objects:

. In this room you can find these

d. My grandmother is in the and

objects:

. .

Look at this map of this neighborhood. Then, listen 51 to a conversation about this place and write the name of the missing shops and buildings. First Street

Library

Fifth Street

Bakery

Park

Second Street

Fourth Street

Main Street

Restaurant

Third Street

Flower Shop

Unidad 2 â&#x20AC;˘ We Live Here

Clothes shop

unit

Actividad complementaria 18

Material fotocopiable

Objetivo: Reforzar la comprensión auditiva (Listening).

Look at the pictures below. Guess the nationality of these people:

Listen 52 to four people talking about their countries. Then, write the name of each boy or girl under the place of a city that they mention. Evelyn – Max – Nicole - Justin

Read the description of these cities and write the name of the country. In this country, there are tall buildings and grocery shops. In this country, there are beautiful cities in the north and south. In this country, there are a big buildings and expensive shops.

Which of these countries would you like to visit? Why? I would like to visit

Guía Didáctica del Docente

In this country, there are a lot of old buildings.

because

Do you know something else about one of these countries? Write a short description using adjectives.

Name:

unit

Actividad complementaria 5

Material fotocopiable

Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (Reading).

Read the postcard and answer the questions.

Dear Javier, Hi! How are you? I am fine! I’m at my grandparents’ house in Puerto Varas with my parents. This house has a lot of rooms. My grandmother loves the bedroom because there is a lamp and a bedside table, so she reads every night. The kitchen is my grandfather’s favorite room because he cooks food for the family. My mom likes the bathroom because she can use the toothbrush and dental floss every morning. My father’s favorite place is the garden because there are a lot of trees and fruits. Your friend Valentina.

To: Javier

PS: Here’s a picture of the house. I think it’s beautiful.

41821 Main Street La Serena, Chile

a. Where is Valentina? Valentina is b. What’s her grandmother’s favorite room? The favorite room of the grandmother is c. What’s her grandfather’s favorite room? Why does he like it? Her grandfather’s favorite room is

. He likes

it because d. What does Valentina’s mother use in the bathroom? Valentina’s mother uses

in the bathroom

e. What’s her father’s favorite place? Why does he like it? Her father’s favorite place is

. He likes

it because

Imagine the living room and dining room of Valentina’s grandparents house and describe the possible objects that you can find there. a. Living room:

b. Dining room:

Name:

unit

Actividad complementaria 15

Material fotocopiable

Objetivo: Reforzar la expresión escrita (Writing).

In pairs, discuss the following questions: a. What places can you find in a town? b. Why do people live in different cities?

Read the following article about England in a magazine:

Beautiful towns in England Welcome! We hope you like the towns of England. In this country there are lot of old and new restaurants. You can eat fish and chips, a typical food of this area. There are some expensive restaurants, but you can also find other options. In a big town like London there are a lot of things that you can do! For example, there is a museum called Victoria & Albert (V&A). The V&A is a very famous building of this city. Also, there is the London Zoo. In this area there are very friendly animals. You can also visit the Wembley Stadium, a big football stadium. But this is not the only town in England! Next to Cumbria you can find Windermere. This is a large lake that is in the north of England. There are a lot of birds and fish here. In the center of the country, there are other places too. In Coventry you can go to the War Memorial Park. You have to visit England because there are beautiful towns!

Write your own article about a town of Chile. You have to include information about a restaurant, a museum, a park, and lake or a beach. Remember to use adjectives. A beautiful town in Chile

Guía Didáctica del Docente

Welcome! I live in Chile. There are beautiful cities in this country.

Name:

unit

Actividad complementaria 10

Material fotocopiable

Objetivo: Reforzar la expresión oral (Speaking).

In pairs, read the following conversation of two friends talking about their neighborhood.

Do you want to go to my house on Saturday?

Yes, sure! How do I get there?

I live in Maipu, Chile. In front of my house, there are grocery stores. Also, I live next to a school.

I’m a little bit confused. Can you mention other stores or buildings in your neighborhood?

Now I Yes. My house understand! is between the Thank you. school and a blue house. Also, I live behind a bakery.

Invite a classmate to your house. Explain where you live by mentioning some shops and buildings near your area. Use the expressions “next to”, “behind”, “in front of” and “between” to describe where you live. Before you speak, you can write some ideas and draw a map of your neighborhood: My neighborhood

Map of my neighborhood

I live in In front of my house there is / are Other stores or buildings in your neighborhood: • • • •

In groups, discuss the following questions. Then, share your answers with the rest of the class and find out what other stores they like. a. What is your favorite shop in your neighborhood? My favorite shop in my neighborhood is b. What things can you find in that shop? In that shop you can find c. Why do you like that shop? I like that shop because

Name:

unit

Solucionario Lección 1 Página 54

Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: House – Home – Neighborhood – City – Countries Actividad 2 Everyone is helpful in some way. Treasure Hunt A museum: Página 72 Rooms of a house: Página 56 A description of a country: Página 80 Sibling having a conversation: Página 58

Welcome to my neighborhood! Hi, I am Matias, I live in Santiago. In my neighborhood you can find a hospital, a mall, a supermarket, Chinese restaurants and Peruvian restaurants among other places.

Página 63

Actividad 4 behind, next to, in front of, between Actividad 5

Página 56

Página 57

Actividad 3 bedroom: pillow. bathroom: toothbrush, dental floss and razor. living room: sofa. kitchen: food. Página 58

Actividad 1 a. kitchen d. bathroom b. garden e. bedroom c. living room Actividad 2 Lamp – Curtains – Beside table – World map Página 59

Actividad 4 Pamela – Carolina – Cristian Actividad 5 Pamela: One – curtains – lamp Cristian: TV – beds – band Carolina: Books – computer – pencilsLección 2 Página 62

Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan: Grocery – Hospital – Market – University – Kiosk Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:

Página 64

Actividad 2 c Página 65

Actividad 2 a–c Actividad 3 b–c–e–f–g Actividad 5 A yellow sweater. Página 67

Actividad 3 Se espera que sus estudiantes escriban algo similar a: The church is in front of the flower shop and the mall, and the bank is in front of the library and the grocery.

Language Página 68

Se espera que en esta sección sus estudiantes argumenten sus respuestas, como por ejemplo: Yes, I believe in this story/No, I do not believe in the story. It is a myth, because it is mainly fiction and fantasy.

Guía Didáctica del Docente

Actividad 1 Bath room – Bedroom – Kitchen – Dining room – Living room Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. My favorite room in the house is my bedroom/ kitchen b. My least favorite room is the studio/ living room c. My family spends a lot of time in the living room/ bathroom

Checkpoint Página 70

Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Dining room: Table and Living room: armchair and chairs sofa Kitchen: Kitchen and table Bathroom: W.C. and shower Actividad 2 baker – fireman – math teacher Inglés • 5.º básico

Solucionario Actividad 3 a. them

b. honor

c. Chicago

Lección 3 Página 72

Actividad 2 a. Zoo b. Swimming pool c. Zoo, hospital and library

Lección 4 Página 78

Actividad 1

Página 73

Actividad 3 Statue – lake – factory – bridge Actividad 4 a. Lake c. Bridge b. Factory d. Statue Actividad 5 tall - short small - big long - short Página 74

Página 75

Actividad 3 Jaime: Places (buildings and city) old and fantastic. Paula: Places (lake and stadium) beautiful and big. Claudia: Places (restaurant and supermarkets) expensive and small. Actividad 4

The mall is big. The church is old. The supermarket is big / large. The flower shop is beautiful but expensive.

Página 76

Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:

1. Park 2. Mall

Unidad 2 • We Live Here

1. False 2. True 3. False 4. True 5. True Actividad 2 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: 1. The name of my country is Chile. 2. Is it located in South America. 3. The name of the capital is Santiago. 4. Yes, because there is a lot of places to visit. Página 79

Actividad 1 Se espera que sus estudiantes repondan algo similiar a: Big – high Old – historical Large – green Expensive – small Happy – young Beautiful – far Actividad 2 Theater: old Stadium: Big and modern Lake: Beautiful and small Zoo: big Park: beautiful

1. 2. 3. 4.

Actividad 2 Park: big, green and natural. Mall: High, large and expensive. Library: Old, quiet and interesting. Video games store: fun and technologic.

3. Library 4. Video games store

Actividad 3 Chinchilla – condor – Sea Lion Alpaca – flamingo – mountain lion Actividad 5 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: The condor is black and very big. It lives in the mountains of the north area. Actividad 6 Se espera que sus estudiantes encierren la alternativa: b. Página 80

Actividad 1 1. mapa 2. maori 3. araña 4. montaña Actividad 2 Country Name: New Zealand Location: Oceania People and culture: 4,6 million people. Maori. Animals: giant weta, insects Nature: mountain, rivers and lakes Actividad 3 Countries and name of oceans Página 81

Actividad 4 China – Portugal – Canada – Ireland Actividad 5 She is Indian. They are Italian. He is Russian.

unit

Actividad 5

Review Unit 2

Library

Fifth Street Bakery

Página 86

Actividad 2 My neighborhood is old, beautiful and interesting Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Chilean – Italian – Japanese – Irish – French

Hospital Park

Main Street Restaurant

Police station

Third Street Clothes shop

First Street

Fire station

Clothes shop School

Flower Shop

Página 88

Actividad complementaria 18 (Listening)

Actividad 2 a. Are c. Is e. Variable b. Is d. Variable Actividad 3 Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: beautiful, big, fast

Actividad 1 Japanese – Chilean – Italian – American Actividad 2 Justin – Evelyn – Max – Nicole Actividad 3 United States – Chile – Japan – Italy

Página 89

Actividad complementaria 5 (Reading)

Actividad 5 puma, flamingo, chinchilla, condor Actividad 6 volcano – valley – desert – island

Actividad 1 a. in Puerto Varas b. the bedroom c. the kitchen – he cooks for the family d. the toothbrush and dental floss e. the garden – there are a lot of trees and fruits

Assessment Unit 2 Actividad 1 Se espera que sus estudiantes respondan: lake, theater, restaurant, coffee shop, park, museum, gardens, bridge. Actividad 2 Canada – Australia – Australia – Canada – Canada – Australia. Actividad 3 a. Lake Ontario b. Coffee shop c. Everglades Gardens d. Blue Mountains Park e. Toy and Railway Museum

Actividad complementaria 15 (Writing) Actividad 1, 2 y 3 Respuestas variables.

Actividad complementaria 10 (Speaking)

Guía Didáctica del Docente

Language

Actividad 4 a. My mother is in the bedroom. Respuestas esperadas: bed, lamp, bedside table, pillow. b. My father is in the kitchen. Respuestas esperadas: food, fridge, table. c. My grandfather is in the garden. Respuestas esperadas: flowers, plants, trees. d. My grandmother is in the living room. Respuestas esperadas: television, sofa, lamp.

Second Street

Actividad 1 Japan – Bolivia – Turkey Actividad 2 Se espera que sus estudiantes seleccionen un país y realicen algo similar a lo siguiente: Bolivia Location: South America People: Bolivians Natural and animals: It is dry but beautiful Customes: Typical customs Industry: Pottery

Fourth Street

Página 82

Actividad 1, 2 y 3 Respuestas variables. *Las actividades que no se mencionan en estas páginas se resuelven mediante respuestas abiertas o personales.

Inglés • 5.º básico

unit

fifty-two

We L i ve H e re

Unit 2 Â· We Live Here

Start

t â&#x20AC;˘ Write two more activities tha you can do where you live.

â&#x20AC;˘ Tell a partner the name of the people that do the activities with you.

fifty-three

s a e d I

Show your previous knowledge

These images represent concepts. What do you think they are? Use your imagination!

Read the fable “The Mouse and the Lion”. What is the moral? Mark it below. One day a lion wakes up to see a small mouse. SWAT! He traps the mouse. The mouse says “Please! Don’t hurt me!” and the lion lets him go free. A few days later, the lion is trapped in a net. The mouse sees him and uses his little teeth to break the net and the lion is free. Everyone is helpful in some way. It’s important to be nice to your friends.

nd: unit and fi Look at the Page: A museum Page: e a hous Rooms of Page: tion ip r c s e d A try of a coun Page: g in v a h Siblings tion a conversa 54

fifty-four

Unit 2 · We Live Here

unit

Start

s l a o G

Plan your strategies

Read the goals for this unit.

Reading • Read about people shopping in their neighborhood. • People describing their countries.

• Write about your neighborhood and the places in it. • A brochure about a country.

Showing cu riosity to learn more about your reality and c ulture as we ll as others’, e xpanding your world view.

Speaking

Listening • Listen to and understand people talking about their rooms. a city. • Dif ferent descriptions of

Attitudes

Writing

t • Interview classmates abou the objects in their houses. ces • Describe your favorite pla n. in your city or tow

Mark the things you want to do by the end of the unit. What other personal goal do you have? Talk about my house

Name places in a neighborhood

Identify 10 countries

Describe places in my town

Other:

Read the sentences in the box. These are strategies to learn English. ✔ Have someone read my text before the final version.

✔ Verify that the other person understands what I say.

✔ Understand the task before going through the audio.

✔ Check a text quickly and then read it carefully.

Complete the ideas using strategies from activity 2. A good speaking strategy

A good listening strategy .

. A good writing strategy

A good reading strategy .

fifty-five

Lesson 1

My Room, My House

Before Listening

In this lesson you will learn: To describe your neighborhood and the people who work there.

Look at the picture and try to guess the names of the rooms.

dining room

kitchen

bedroom living room

Answer the following questions: a. Which is your favorite room of the house?

b. Which is your least favorite room?

bathroom

Language Questions and affirmative sentences have different word order. Be careful when answering a question. Example:

c. Which room does your family spend more time in?

• Which one is your bedroom? • My bedroom is the small one.

fifty-six

Unit 2 · We Live Here

unit Progress

Match the following objects to the corresponding room. Draw lines.

sofa

toothbrush

pillow

bedroom

bathroom

food

Listen

living room

razor

kitchen

dental floss

and repeat to practice the sounds of letters th, h and ch:

“Three kids are throwing a ball inside the house.” “Here’s some chocolate. Now change your clothes and go outside.”

Predict

Look at activity 4 on page 59. What other objects do you think the kids have in their rooms?

Tips Repetition is very important when you pronounce new sounds. Pay attention to the recordings and your teacher and try to use new words in original sentences. With time and practice, English sounds will become more natural to you.

fifty-seven

Lesson 1

Listening

Listen

and complete.

garden - bathroom - kitchen - living room - bedroom a. Where is dad?

He’s in the

b. Where is mom?

She’s in the

c. Where’s grandma?

She’s in the

d. Where’s grandpa?

He’s in the

e. Where’s the dog?

He’s in the

Unscramble the words. Use a dictionary to help you. Vocabulary

fifty-eight

almp

uncairst

esbddei elatb

lrdwo mpa

A dictionary is a great tool when learning vocabulary. It’s not important if you use a traditional or an online one, the important thing is that you consider this element when you communicate in English.

Unit 2 · We Live Here

unit Progress What Do You Have in Your Room?

Listen

to these three children talking about their rooms.

Pamela

Cristian

Carolina

Write the name of the owner according to the listening.

Listen

the children one more time and complete the blank spaces. closet and

Pamela: “In my bedroom I have a small bedside table. There are red .”

and there is a

Cristian: “I have big windows in my room, I also have a

because we share the

There are two

room with my brother and there is a poster of our on the wall.”

favorite music

in my

Carolina: “There are many

room. I have a huge world map on the wall because I like geography, there is and there are many

also a .”

Check Your Prediction Where there any similarities with your prediction of the objects? What similar objects do you have in your room? Tell a classmate about them.

fifty-nine

Lesson 1

After Listening

Speaking

Practice the dialogue with a partner by using your own information for the words in bold. A: Hey Tom! Do you have a TV in your bedroom? B: Hi Rose! No, I donâ&#x20AC;&#x2122;t. But there is one TV in the living room.

Is there a dining room in your house? A: Yes, there is. There is a table with six chairs in our dining

room. B: Nice! And what objects do you have in your bedroom?

Tips from Use elements when your own life ng in a communicati e. Your new languag es own experienc ill w y lit a and re ake help you to m your connections in mind.

A: I have a small bed, two pillows and eight books. B: Cool! I have two rackets and a tennis ball at home. Do you

want to play? A: Sure!

Complete the first column of the table.

Things at Home You:

Partner 1:

Partner 2:

Partner 3:

What are two things you have in the bathroom? Is there a garden in your house? How many beds are there in your house? What are 3 things you have in your bedroom?

sixty

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Progress

3 4

Ask three classmates the questions in activity 2 and complete the table on page 60. With a partner, compare your answers and make a list of all the objects you have in common.

st!

Fa ink

A tt it u d e What things call your attention wh en another person describes his or her life? Discuss the reasons with a classmate.

t you

r house tha

to you rds related o w e re th Write n: g this lesso n ri u d d e rn lea

sixty-one

Lesson 2

My Neighborhood

Before Reading

In this lesson you will learn: To describe your neighborhood and the people who work there.

Which places do you think appear on the map? Write them down. Example: a school.

Read Mati’s description of his neighborhood. Vocabulary

Welcome to my neighborhood! Hi, I’m Matías, I live in Mirasol. It is a nice neighborhood in Puerto Montt. Here, you can find a hospital, a mall, supermarkets and seafood restaurants, among other places.

Word Groups Groups of words are easy to learn when they are connected to an idea or concept. For example, house, supermarket, bus stop, park and school are words that relate to the concept of neighborhood.

Write a brief description about your own neighborhood.

draw

Welcome to my neighborhood! Hi, I’m

your face

, I live in

In my neighborhood you can find ,

, ,

among other places.

sixty-two

Unit 2 · We Live Here

unit Progress

Look at the map and underline the words in the box that indicate location.

My house

• The bank is behind my house.

• The café is in front of my house.

• The supermarket is next to the bank.

• There is a street between my house and the toy store.

Where do they work? Match each person to their workplace.

Predict

Look at the text on page 64. What is a good place to buy a present? sixty-three

Lesson 2

Reading

Read the text below.

Let’s buy a present

Diego and Javiera want to buy a present for their grandfather on his 75th birthday. There are lots of shops where they live. The veterinarian is between the music café and the computer & games store, the grocery store is next to the shoe store. The bus stop is in front of the flower store…There is also a clothes shop, a bakery and a post office. After shopping, they go to the café. There, Diego eats a chocolate cake, Javiera drinks some orange juice and their mother drinks a cup of coffee. Then, at six o’clock, their mother takes them to the movies: They see Adventure in the Desert and they love it! After the movie, they go back home.

Strategy When reading a text with visual aids, try to connect them with the text. According to this text, is the image correct? Check Your Prediction What information from the text can help you check your prediction from page 63? Do you want to change it now that you know who the present is for?

Answer these questions choosing the right picture. Mark the correct letter.

• Who is the present for?

a 64

sixty-four

c Unit 2 · We Live Here

unit Progress

• Where do they go after shopping?

• What does the mother drink at the café?

Tick

what you can buy in Javiera and Diego’s neighborhood.

a. dog

e. computer

b. cake

f. bananas

c. guitar

g. cheese

d. notebook

What do you think they give their grandfather? Discuss with a partner.

Read the ending of the story and find out. At 8 o'clock, they go to their grandfather’s house. There is a big chocolate cake with 75 candles on it on the table! Diego and Javiera are very excited because they want to see their grandfather’s face when he opens the present. After singing and eating some cake, the grandfather opens the present: it is a beautiful yellow sweater. Their grandfather looks at them and says, “Thank you, kids. Yellow is my favorite color!” sixty-five

Lesson 2

After Reading

Make a list of six important places in your neighborhood and use symbols to identify them. Example: bank

Writing

Draw a map of your neighborhood. You can use the symbols to identify the different places. Example:

Tips

Bank

City hall

Tips

Bookstore Revision and rewriting are important parts of creating a text. O ther people’s suggestio ns and comments ca n be useful for you.

Park Store

Church

Café

sixty-six

Mall

Unit 2 · We Live Here

unit Progress

My Neighborhood

Where are the places? Exchange your map with a classmate and write a short description mentioning the places in their map. Use Javiera and Diegoâ&#x20AC;&#x2122;s description as a model. (page 64)

Read your classmateâ&#x20AC;&#x2122;s description of your map. Is it accurate? Make the necessary corrections.

Language Use there is and there are to mention places you can find in the neighborhood.

Tips ary Deleting unnecess al vit information is a a part of revising lly text. This is especia s pe important for ty of texts where specific information is the objective of your writing.

Complementary Digital Activities

sixty-seven

Language Legends and Myths

A legend is a story about a past event, in which real characters are usually involved, but there is no evidence to prove it happened. On the other hand, a myth is mainly fiction and fantasy. It usually includes super natural elements and characters.

The Girl, the Condor and the Hummingbird The girl is knitting when a condor dressed up as a young man appears. He invites the girl to go for a walk to the beautiful valleys and she accepts. Suddenly, his arms turn little by little into big wings, and he flies away with the girl over the mountains. The condor leaves her in a distant cave full of rocks. He wants to marry the girl high above the immense mountain range, but she misses her family and friends. The next morning, while the condor is flying above the desert, a hummingbird appears and tells the girl, “I will take you back to your village if you give me your green necklace.” She immediately accepts and gives him the necklace.

The hummingbird and the girl fly out of the cave and go home. At night, the family hides the girl but the condor looks everywhere for her. The next day, the condor arrives to her house. The father of the girl scalds his face and neck with very hot water. The hot water burns the condor and he loses the feathers on his head and neck. The condor gets furious with the hummingbird and eats him. Because the hummingbird is so small, he escapes and is free. This is why all hummingbirds have a green collar and why condors have no feathers on their heads and necks.

Discuss with a classmate. • Do you believe this story really happened? • Is this a legend or a myth? Why? • Write the name of more myths or legends that you know in the space below. Legend

sixty-eight

Myth

Unit 2 · We Live Here

unit Progress

Let’s

Make It!

A Great Place in My Neighborhood Every neighborhood has a historical or special store, church, park, museum or restaurant that is worth visiting. How would you promote a great place in order to make other people visit it? Flyers are a great idea to give information about places or events we would like people to attend or visit.

1 2

Create a flyer to prom ote this place. For this, you need: • 1 white or color po ster board • Markers • Colored pencils • Scissors • Cut outs of words, pictures or anything you can de corate with • Glue

In pairs, think about a historical or special place in your neighborhood.

Write a brief description of the place including the following information: • Location (city, neighborhood) • Why it is historical or special • What you can find there • Opening and closing hours

4 Include pictures and colorful drawings. Remember, flyers are meant to get people’s interest in what you are showing them.

Share your flyer with your classmates.

After seeing other flyers created by your classmates, what places would you like to visit? Did you know about these places already? Share your ideas with the class.

sixty-nine

Checkpoi nt Speaking

Write four rooms in your house. Ask a partner to mention two items from each room.

Room

Reading

Read the riddles and guess what the secret occupation is. Is it your birthday? I have your cake. Do you want a sandwich? Let me make the bread.

I help with big problems, like a house on fire. A kitty on a tree? Of course I'll help!

Do you want to learn Math? I know that! Add or subtract? You have to be exact. I can

teach you that.

Listening

Listen

to the words and circle the odd one out. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s different about it?

thin

thick

them

thanks

hot

honor

horrible

huge

chat

Chicago

chance

cheese

seventy

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Progress

Language

House bingo. Draw a pencil, a cat and a person in different rooms. With a partner, take turns asking about their location. The first one to guess them all wins! in the

Example: Is the

? – Yes, it is. / No, it isn’t.

bathroom

kitchen

bedroom

dining room

living room

Self Evaluation • My favorite part of lessons 1 and 2:

• A difficult activity in lessons 1 and 2. page

• In lessons 1 and 2 I completed these goals:

• Circle what’s true for you. Listening activities are easy when I:

predict the topic

listen to the audio more than one time.

activity

see pic

tures

seventy-one

Lesson 3

In this lesson you will learn: To describe places in your city or town.

My Town

Before Listening

Help these friends to go to where they want. Draw their routes on the map.

I want to go to the school.

I want to go to the library.

I want to go to the museum.

I want to go to the zoo.

I want to go to the pool.

Discuss with a partner and complete. a. There are animals in the

b. I can swim at the

c. What places can you find in your town?

seventy-two

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Progress

The names of these places and things are wrong. Write the correct names.

factory

bridge

lake

statue

Complete the sentences with words from activity 3. a. There are fish and ducks in the small b. There is a big

d. There is a

. They are swimming!

near my town. They make toys there!

c. There are many cars on the long

of a horse in the park. Itâ&#x20AC;&#x2122;s really beautiful.

Look at the pictures and choose an adjective to describe them. Write the opposite word too. long â&#x20AC;&#x201C; tall - small

Language Adjectives are used to describe places, objects, people, animals, etc. For example: big, small, long, short, beautiful, ugly, friendly, playful, old, new and expensive.

Predict

Look at activity 1 on page 74. Try to predict the parts of the city mentioned in the audio. seventy-three

Lesson 3

Listening

Think of two words to describe each picture. You can use the adjectives on page 73, a dictionary or ask your teacher for help.

Touring

Listen 21 and tick the boxes according to the words Claudia, Jaime and Paula use to describe these places. Touring restaurant

theater

stadium

lake

zoo

park

big old beautiful modern ugly small 74

seventy-four

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Progress

Now listen 22 to the people from activity 2 talk about their tour around the city. Complete the table with the adjectives they use. Are they similar to the ones you used in activity 1? Jaime

Paula

Claudia

Language Remember to use is with a singular noun (1 ) and are with plural nouns (> 1). Example: The cat is friendly. (1 noun) The dog and the cat are friendly. (2 nouns)

Characteristics

Check Your Prediction Did you guess the places correctly? What other places of a city are interesting to you? Comment with a classmate.

Places

Buildings City

Lake Stadium

Restaurant Supermarkets

Look at the information you have about the city described in activities 2 and 3. Write 4 sentences and share them with a classmate. Example: The theater is old. / The museums are beautiful. The City 1 2 3 4

Complementary Digital Activities

seventy-five

Lesson 3

After Listening

Speaking

Think about your city and brainstorm a list of your favorite places in it. Use the space below to write down your ideas.

Choose four places from activity 1 and think of their characteristics. Use the table below to organize your ideas. Place

Characteristics

Place 1

Place 2

Place 3

Place 4

seventy-six

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Progress

Follow the model and describe one of your places to your partner. Listen to your partnerâ&#x20AC;&#x2122;s description and draw what you imagine.

Tips

Example: The stadium is very modern and big. The seats are blue and the field is green. I think it's really beautiful.

Gesturing can help you to express your idea to someone else. Communication is more than speaking or writing; our body language plays an important role too.

Show your partner your drawing and see how similar your idea was to the real place. Repeat activities 3 and 4 with another partner.

seventy-seven

Lesson 4

My Country

In this lesson you will learn: To describe countries and identify nationalities.

Before Reading

Answer The Chile Quiz by ticking T (true) or F (false).

True

False

There are many volcanoes in the north of Chile. There is one desert in Chile: The Atacama Desert. Cartagena, Playa Amarilla and El Quisco are beaches located in the Coquimbo region. Easter Island is famous for its moais. In Valdivia, you can see the Calle Calle river.

Answer the questions. Which continent is it located in? .

What is the name of your country? .

Do you like your country? Why?

What is the capital of your country? .

seventy-eight

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Progress

Here are some animals you can find in Chile. Match them with the correct names. With a partner, find out where they live. flamingo - mountain lion - sea lion alpaca - condor - chinchilla

4 5

With a partner, mention two characteristics of each animal in activity 3. You can use the words from the Vocabulary box or a dictionary. Choose one of the animals above and describe it. Where does it live? The

It lives in

A tt it u d e

What is the name of New Zealand's indigenous people? a. Rapa Nui

Here are some useful words to describe animals: small, big, fast, slow, black, grey, white, brown, hairy, furry

Predict

Vocabulary

b. Maori

In your notebo ok, write two ques tions that you ask a person you meet for th e first time. Compare with a partner.

seventy-nine

Lesson 4 3

Reading

Read the brochure and match the paragraphs to the pictures.

to commemorate the process of independence. 3. The island is home to many types of animals, mainly New Z ealand birds and insects. These include the giant weta. The 1. New Zealand is a group of giant weta is three times islands in the South Pacific heavier than a mouse! Ocean, Oceania. Australia is However, in the last 1,000 more than 1,000 kilometers years, over half of New away. More than 4.6 million Zealand's wild animals people live in New Zealand. have disappeared. 2. The Maori are the 4. Today, the most important indigenous people of th industry in New Zealand New Zealand. In the 18 is tourism. There are century, the British came to mountains, rivers, lakes, New Zealand. The country and beaches. The weather obtained independence is warm for most of the from Britain in 1947. A year, but there is also a lot national holiday called of rain. Waitangi Day is celebrated

Complete the fact file using the information in activity 1.

Location:

Ideas in texts are divided in paragraphs. Usually, you will find the main idea of a paragraph in its first sentence.

People and culture:

Check Your Prediction

Country name:

Did you guess the name of New Zealand's indigenous people? What is the nationality of this island's people? Find out with a partner.

Animals: Nature:

Circle the capital letters in the brochure. Then, mark the circles according to the situations when we always use capital letters. Countries

Strategy

eighty

Types of animals

Names of oceans

Nationalities Unit 2 Âˇ We Live Here

unit

Progress

Read what these people say. Where are they from? Fill in the blanks.

I imagine that everyone knows the Great Chinese Wall. I'm Chao-Xing and I’m from .

Some people don’t know that Justin Bieber is Canadian, like me. My name's Jim, from .

I’m Carlos. My language is Portuguese, and that's not common in Europe. I’m from .

My name’s Sophie. I’m from Every person I meet says “You’re Irish, like Bono!”

Language Is there a rule for nationalities? Why is it New Zealander and not New Zealandean? There aren’t any rules to guess the nationalities of countries. The more you read, the more you learn.

Complementary Digital Activities

Guess these kids’ nationalities.

She is .

They are .

He is .

eighty-one

Lesson 4

After Reading

Writing

Name these countries. Choose one country and use the internet or books to find information about them.

Organize the information from activity 1 using these categories. Location: Where is it?

People: Who lives there?

Nature and animals: How would you describe the place?

Customs: What special days or festivities are there?

Industry: What are the main activities?

eighty-two

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Progress

Write about the country you chose. Remember to bring pictures to complete your text next class. You can also design your brochure using a computer!

Exchange your text with a classmate and read his or her work. What suggestions can you make?

Take a look at your classmateâ&#x20AC;&#x2122;s suggestions and apply the ones you consider necessary.

Tips Every text has an audience. Ma ke sure that your mate rial can catch the atten tion of the people who receives your message. Consider thei r age, hobbies, abili ties and other interest s.

eighty-three

ed: you ne , y a l p To es in • A co o use as piec st • Item squares on the r! rtne • A pa

Let’s

Play

Start

Mention 4 rooms of a house.

Look around the classroom.

Does a nurse work in a school?

is between and

2 What four things are there in your house?

4 Miss a turn

8 Name a river, a mountain and an island from your country.

Finish

eighty-four

Go back to the start

14 What are four places in your neighborhood?

Say three things you have in your room.

10 Describe an important attraction from your region in two words.

13 Amit is Indian. He is from…

What is your favorite place in your city or town?

11 Mention 2 animals in the south of Chile.

12 Someone from Ireland is called…

Unit 2 · We Live Here

unit

Let’s

Make It! An Imaginary Country In groups, prepare to imagine a country and its characteristics. In order to present your ideas, you need:

Materials oards. white poster b

• 1 or 2 • Markers cils, crayons, • Colored pen paper or glitter, colorful h n decorate wit ca u yo g in h yt n a ifferent • Cut outs of d landscapes • Tape

Where Is Your Country Located? Choose the continent where your country will be located. Remember that the weather of your country depends on its location. Imagine what kind of landscapes and different places there are in your country. Is it divided by regions? Does it have beaches, mountains, lakes or rivers? Have fun being creative with this step.

The Name Your country needs a name, so the world knows about it. Also, think about the nationality of the people of your country.

The Flag Design the flag of your country. Th ink about c olors or symbols that represe nt the country and its peo ple. You can do this on the back of your pos ter from ste p 4 or use a differe nt poster b oard.

Bring in Tourists Show your country to the rest of the world. Use your cut outs and other decorative elements to create a poster for your country. Include the important information like its capital city, how it is divided, the different weather and landscapes present in your imaginary country.

A Country Is Born Present your country to the rest of the class. Tell them about its characteristics and what is great about it. Show your poster and your flag and then put it up so everyone can think of the wonderful place you created at any time.

eighty-five

Synthesis Unit 2 e

uag g n a L

Draw a dog biscuit according to the preposition of place. Example:

a. in front of

b. between

c. next to

d. in

Use three adjectives to describe where you live (neighborhood, town or city).

Complete the table with the endings of nationalities. Write two examples for each category. -an

-ian

-ese

-ish

other French

eighty-six

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Close

res g o r P

What are the topics that relate to the images from page 54? Topic

Related words

Lesson:

Lesson

Complete the table according to your progress in this Unit. • My favorite page of the unit:

• Three important words or expressions I learned in this unit:

• I need more practice with:

• Circle. For me, talking about the place where I live is:

easy

very difficult

a little difficult Why? Discuss with a partner.

eighty-seven

Review

Unit 2

Vocabulary

Find five places in the word search:

Language

Complete the sentences with the appropriate word (example: is, are, long, big, tall, etc.). a. The statues

tall.

b. The Manhattan bridge

long.

c. The computer factory

modern.

d. Museums are usually e. Chile is a

. country.

Speaking

Write three adjectives that describe animals.

With a partner, make a list of the rooms in your house and practice pronouncing them.

eighty-eight

Unit 2 Âˇ We Live Here

unit Close

Listening

Listen

to the conversation and write down the Chilean animals mentioned.

• • • • Vocabulary

Use the words from the box to define what these pictures show. island - volcano - valley - desert

Speaking

With a partner, ask each other the following question: Is it important to be curious about realities different from yours? Why? Compare your ideas with another pair.

eighty-nine

Extra Practice • Unit 1

My Life Reading and Writing

Read the following sentences and circle the emotion in each sentence. Use a to mark if they are positive or negative. Emotions Positive

Negative

a. I get so happy when I play with my dog after school! b. My soccer team lost the game! I am so angry. c. I’m really excited because I’m on vacation

with my family. d. She loves making silly faces to make her friends laugh. e. I am very tired because I didn’t sleep a lot

last night.

Read the sentences and look at the pictures. Then, complete with an emotion or feeling.

a. I don’t have anything to do.

I’m so

b. Today is my birthday and all my friends are here.

I’m very

c. My friend told me an important secret.

I’m so

d. I have a math test tomorrow and I haven’t studied a lot.

I’m very

166

one hundred sixty-six

Extra Practice

unit

Listening and Speaking

Listen 13 to the descriptions of these families and complete with words from the box. boy - parents – baby girl - little boy mom – mother – grandparents - father a. I’m a

. In my family there is only one .

b. There are four people in my family. I live with my

and

. Now there is a

c. My family is big. I live with my

is only one

too. and

. There are four .

and there

Look at the pictures and match them to what a family member says.

a. “There are two people in my family because I only live with my grandfather.

I don’t feel bored because we talk and watch a lot of movies.” b. “I’m very excited because now I have a sister!” c. “We are many people in my family, but we are very happy.”

Choose two members of your family and describe them to a partner. Use the following text as a model. Replace the words in bold with your own information. There are three members in my family. I have a sister. She has blue hair and brown eyes. She is very intelligent and she studies a lot. My grandma has gray hair and blue eyes. My grandma is fun! She reads books with me.

one hundred sixty-seven

167

Extra Practice • Unit 1

My Life Reading and Writing

Read the descriptions and guess the free time activities. Write their names in the space provided. a. We practice this sport in a pool, in the ocean or, in a river.

b. We need a microphone to do this free time activity.

c. A game where the players have a curved stick and they try to score goals

by hitting a very small ball. d. We ride a bike around the park or in the city. e. We need instruments like a guitar or a piano for this activity.

Look at the pictures and read what you need to do these free time activities. Then, match the letters to the pictures and write the name of the activity.

a. Books and a comfortable space. b. Canvas, brushes and different colors. c. A swimsuit and a pool or the sea.

Write about one free-time activity that you enjoy and one that you don’t like. Mention the objects that you need for that activity. a. I enjoy

. For this activity I need .

b. I don’t like

. For this activity I need .

168

one hundred sixty-eight

Extra Practice

unit

Listening and Speaking

Listen 14 to the following conversation about school subjects. Then, complete the table with the classes that Anna, Chris and Karen like. Write a in the table. Classes We Like Anna

Chris

Karen

Physical Education Math Art Music Language English

Read the following sentences and circle the right option. a. Anna loves playing tennis hockey soccer b. Karen loves singing c. Chris really likes

numbers

acting

d. Karen enjoys playing the e. Anna likes numbers

drawing guitar

collages

f. Chris enjoys learning equations

painting swimming piano

violin

books vocabulary

reports

Discuss these questions in groups of 3-4 people. Use the sentences included to express your own ideas. a. Do you like English classes? Why?

Yes, I like English classes because… No, I don’t like English classes because... b. How do you feel in English classes? Why? In English classes I feel… c. What can you learn in English classes? In English classes I can learn… d. What do you need for English classes? For English classes, I need… e. What can you do outside the classroom to learn English? To learn more English, I can…

one hundred sixty-nine

169

Extra Practice â&#x20AC;˘ Unit 2

We Live Here Reading and Writing

Read these descriptions of some of the rooms of a house and guess their name. Write the name of this room in each space. a.

In this room you can find: a bed, two pillows, a blanket, curtains, a bedside table, and a small lamp. It is used for sleeping at night and resting.

In this room you can find: a table, six chairs, a big lamp, two windows, and some flowers. It is used for eating food during the day.

In this room you can find: a big sofa, a TV, curtains, three books and some movies. It is used for relaxing and spending time with the family and friends.

Think about your own bedroom and answer the following questions. a. What objects can you find in your bedroom? b. In my bedroom you can find:

c. Imagine your ideal bedroom. What do you have there?

In my ideal bedroom, I have:

170

one hundred seventy

Extra Practice

unit

Listening and Speaking

Listen 25 to the conversation about stores and buildings of a city. Then, number the order in which these buildings are mentioned in the conversation.

Decide if the location of these stores and buildings is true (T) or false (F).

The restaurant is between the bakery and the coffee shop.

The clothes shop is in front of the library.

The shoe shop is next to the movies.

The grocery store is behind the flower shop.

Look at these picture. In pairs, discuss the name of these occupations and the place where these people work.

Example: The first person in letter a is a baker. She gets up early and works in a bakery. This is a shop where you can find bread. In my town, you can find a bakery next to a park.

one hundred seventy-one

171

Extra Practice • Unit 2

We Live Here Reading and Writing

Draw a line to match the description of these places of the city to a picture. a. An area of water where you

can swim for fun or as a sport. b. A structure that is over river or

roads, so that people or cars can cross to the other side. c. One or more buildings where

they make things. d. A place where people can take

animals that don’t feel well.

Read the description of the places in a city and complete the missing words.

Come to my town! There is an incredible here. You can eat Italian and Mexican food in that place. There is a , too. You can walk around this place

beautiful

after lunch with your dog. There are a lot of big trees and small birds. near the city. This area has a

Also, there is a lot of water and fish. Oh, and there is a

too!

Every week different teams play soccer there. Finally, you can visit the . There are a lot of paintings that you can see on the walls. I’m sure you’ll love my city!

Complete with an old place in your town and a modern one. Mention three things you can find there. a. An old place in my town is

find

. In this area you can .

and

b. A modern place in my town is

can find

172

one hundred seventy-two

. In this area you and

Extra Practice

unit

Listening and Speaking

Listen

to the following conversation and circle the right option.

A: What’s the nationality of your friend? B: Peter is Canadian / Russian. He is married and has two children: Jamie and Allison. A: What’s the name of his wife? B: Kate. She is Irish / English but they met in the United States / England. A: Do they still live there? B: No, now they live in China / Chile because Kate works there. A: Do the children have Chilean / Chinese friends? B: Yes, they do. But they also have friends from all over the world. Allison’s best friend was born in New Zealand / Turkey and Jamie’s best friend is from Germany / India. A: So fun! B: Yes! And they want to travel to Italy / Japan in the summer!

According to the conversation, complete the following statements. a. Peter was born in this country: b. The continent where Kate works: c. Nationality of Allison’s best friend: d. Nationality of Jamie’s best friend:

In groups of three, discuss about places of Chile that people can visit on their vacation. Follow the example and organize your ideas in the table: Example: In the North of Chile, you can visit San Pedro de Atacama. In San Pedro, there is the Atacama Desert, El Tatio and the Church of San Pedro de Atacama. Around Chile Name of the town

Location

3 tourist attractions

one hundred seventy-three

173

Glossary Unit 1 angry /ˈæŋɡrɪ/adj cross with somebody: enojad(a) bored /bɔːrd/adj uninterested: aburrido(a) boring/ˈbɔːrɪŋ/adj uninteresting: aburrido(a), tedioso, fome cousin /ˈkʌzn/ n child of an aunt or uncle: primo(a) emoji /iˈmoʊdʒi/ n small digital image used to express an idea or emotion: emoji excited /ɪkˈsaɪtɪd/adj animated, enthusiastic: emocionado feel /fiːl/ v to sense, by touch: sentir feeling /ˈfiːlɪŋ/ n emotional sensitivity: sentimiento funny /ˈfʌnɪ/ adj making you laugh; amusing: divertido grandfather /ˈɡrænfɑːðər/n father of a parent: abuelo grandma /ˈɡrænmʌðər/ n mother of a parent: abuela have /hæv/ v to possess: tener hungry /ˈhʌŋɡrɪ/ adj needing, craving food: tener hambre, hambriento hurray /huˈreɪ/ interj expressing joy or praise: ¡hurra! joke /dʒəʊk/ n funny comment: broma journal entry /ˈdʒɜːrnl ˈɛntrɪ/ n text written in a diary: anotación en un diario. know /noʊ/ v to comprehend: conocer,saber. letter /ˈletər/ n written correspondence: carta. like /laɪk/ v to consider good: gustar. listen /ˈlɪsn/v to pay attention to somebody/ something that you can hear: escuchar. lunchtime /ˈlʌntʃtaɪm/ n hour when midday meal is eaten: hora de almuerzo. profile /ˈproʊfaɪl/n information about somebody: perfil. read /riːd/ v to understand the meaning of written or printed words: leer. scared /skerd/ adj frightened: aterrorizado schedule /ˈskedʒuːl/ n timetable: horario.

188

one hundred eighty-eight

silly /ˈsɪlɪ/ adj foolish, absurd: bobo(a), en todo cariñoso. smile /smaɪl/ v to make a smile appear on your face: sonreír. subject /ˈsʌbdʒɪkt/ n an area of knowledge studied in a school: asignatura. speak /spiːk/ v to talk to somebody about something: hablar. swimsuit /ˈswɪmˌsuːt/ n bathing suit/trucks: traje de baño. tired /ˈtaɪərd/ adj needing sleep: cansado. uncle /ˈʌŋkl/ n parent’s brother, aunt’s husband: tío. write /raɪt/ v to communicate in writing: escribir.

Unit 2 accurate /ˈækjərət/ adj precise, close to true value: preciso, exacto, acertado. bakery /ˈbeɪkəri/ n store that sells bread, cakes: panadería. bathroom /ˈbæθruːm/ n room: with bath, shower: baño. bed /bed/ n furniture for sleeping: cama behind /bɪˈhaɪnd/ prep at the back of somebody/something: detrás de between /bɪˈtwiːn/ prep intermediate to: entre bookstore /ˈbʊkstɔːr/ n shop selling books: librería brainstorm /ˈbreɪnstɔːrm/ n idea-gathering: lluvia de ideas bread /bred/ n type of food: pan bridge /brɪdʒ/ n structure over river, etc: puente brochure /broʊˈʃʊr/ n a book advertising something: volante, folleto building /ˈbɪldɪŋ/ n structure: edificio buy /baɪ/ v to obtain something by paying money for it: comprar cheese /tʃiːz/ n dairy product: queso city hall /ˈsɪtɪ hɔːl/ n seat of municipal government: municipalidad dental floss /ˈdentl flɑːs/ n thread: cleans between teeth: hilo dental

Glossary

desert /ˈdezərt/ n arid region: desierto eagle /ˈiːɡl/ n bird: águila factory /ˈfæktərɪ/ n manufacturing site: fábrica flag /flæɡ/ n symbol of country: bandera food /fuːd/ n things that people or animals eat: comida goal /ɡoʊl/ n objective, aim: meta holidays /ˈhɒlɪˌdeɪz/ n official days off work, vacations: feriados, vacaciones hummingbird /ˈhʌmɪŋbɜːrd/ n very small bird: colibrí learn /lɜːrn/ v to know by studying: aprender library /ˈlaɪbrərɪ/ n public book-lending place: librería live/lɪv/ v to remain alive: vivir messy /ˈmɛsɪ/ adj not ordered person: desordenado(a) neighborhood /ˈneɪbərhʊd/ n local area, quarter: vecindario ,barrio, vecindad newspaper /ˈnuːzpeɪpər/ n periodical publication: periódico present /ˈpreznt/ n gift: regalo riddle /ˈrɪdl/ n enigma: difficult question: acertijo, adivinanza sibling /ˈsɪblɪŋ/ n brother, sister: hermano(a) toothbrush /ˈtuːθˌbrʌʃ/ n brush for cleaning teeth: cepillo de dientes town /taʊn/ n small city: pueblo,ciudad unscramble /ˌʌnˈskræmbl/ v to put into coherent order: ordenar wing /wɪŋ/ n part of bird used for flying: ala

Unit 3 add /æd/ v to join, put in: agregar avocado /ˌævəˈkɑːdoʊ/ n fruit with dark green skin: palta bake /beɪk/ v to cook in the oven: hornear bean /biːn/ n a legume: poroto beat /biːt/ v to mix something quickly: batir bitter /ˈbɪtər/ adj sharp favlor: amargo bone /boʊn/ n hard part that form the skeleton: hueso

brain /breɪn/ n organ in head: cerebro chop /tʃɒp/ v to cut into pieces: picar cook /kʊk/ v food: to apply heat: cocinar coriander /ˌkɒrɪˈændər/ n aromatic herb: cilantro corn /kɔːrn/ n cereal grain: maíz cup /kʌp/ n drinking container: taza dessert /dɪˈzɜːrt/ n final course of a meal: postre dinner /ˈdɪnər/ n evening meal: cena dish /dɪʃ/ n food course: cena eat /iːt/ v to consume a food: comer fabric /ˈfæbrɪk/ n material cloth: tela fat /fæt/ n substance in food: grasa fish /fɪʃ/ n aquatic animal: pez flour /ˈflaʊər/ n ground cereal: harina healthy /ˈhɛlθɪ/ adj having a sound body and mind: sano, saludable heart /hɑːrt/ n human organ: corazón juice /dʒuːs/ n liquid from fruit: jugo junk food /dʒʌŋk fuːd/ n food that is unhealthy: comida chatarra knowledge /ˈnɒlɪdʒ/ n understanding: conocimiento meat /miːt/ n food: animal flesh: carne melt /mɛlt/ v to turn to liquid by heating: derretir mix /mɪks/ v combine: mezclar muscle /ˈmʌsl/ n body tissue: músculo olive /ˈɒlɪv/ n small black or green fruit: aceituna onion /ˈʌnjən/ n food: root vegetable: cebolla peel /piːl/ v to remove skin from: fruit,etc: pelar pork /pɔːk/ n pig meat: cerdo (carne) recipe /ˈrɛsɪpɪ/ n set of instructions about how to cook something: receta rice /raɪs/ n food: arroz salad /ˈsæləd/ n cold food with vegetables: ensalada salty /ˈsɔːltɪ/ adj tasting of salt: salado(a) sausage /ˈsɒsɪdʒ/ n meat product: salchicha scan /skæn/ v text, etc.: look over rapidly: ojear, echar un vistazo one hundred eighty-nine

189

Glossary

share /ʃer/ v to use together: compartir sour /ˈsaʊər/ adj taste: acidic: ácido sweet /swiːt/ adj sugary: dulce

Unit 4 always /ˈɔːlweɪz/ adv every time: siempre bait /beɪt/ n fishing lure, fly: carnada blanket /ˈblæŋkɪt/ n woollen cover or throw: frazada, cobija, manta boot /buːt/ n tall footwear: bota cabin /ˈkæbɪn/n house: cabaña catwalk /ˈkætˌwɔːk/ n fashion show walkway: pasarela chilly /ˈtʃɪlɪ/ adj weather: cold: frío cloudy /ˈklaʊdɪ/ adj sky, day: with clouds: nublado cold /koʊld/ adj low temperature: frío countryside /ˈkʌntrɪˌsaɪd/ n rural: campo dislike /dɪsˈlaɪk/ v not like: desagradar, no gustar dress /drɛs/ n woman’s item of clothing: vestido dress /drɛs/ v to put clothes on: vestir(se) fall /fɔːl/ n autumn, season: otoño fashion /ˈfæʃən/n trend: moda, tendencia firewood /ˈfaɪərwʊd/ n wood for fuel: leña flip-flop /ˈflɪp flɑːp/ n beach sandal: sandalia forecast /ˈfɔːrkæst/ n weather: pronóstico del tiempo glove /ɡlʌv/ n for warmth: guante hat /hæt/n head covering: sombrero hook /hʊk/ n hook on a fishing line: anzuelo

190

one hundred ninety

hot /hɒt/ adj high in temperature: caluroso, caliente ice /aɪs/ n solid water: hielo outdoor /ˈaʊtdɔːr/ adv outside: al aire libre outfit /ˈaʊtˌfɪt/ n clothes: ropa, atuendo, traje palm /pɑːm/ n palm tree: palmera perform /pərˈfɔːrm/ v to enact: representar rainy /ˈreɪnɪ/ n with rain: lluvioso report /rɪˈpɔːrt/ n news: reporte rod /rɒd/ n fishing rod: caña de pescar scarf /skɑːrf/ n for warmth: bufanda season /ˈsiːzn/ n quarter of the year: estación sell /sɛl/ v to vend: vender skate /skeɪt/ n boot with wheels for rollerskating: patín skirt /skɜːrt/ n item of women’s clothing: falda slipper /ˈslɪpər/ n soft indoor shoes: pantufla snowy /ˈsnoʊi/ adj covered with snow: nevado sometimes /ˈsʌmˌtaɪmz/ adv at times: a veces spring /sprɪŋ/ n season: primavera summer /ˈsʌmər/ n season: verano sunny /ˈsʌnɪ/ adj bright with sunshine: soleado tent /tɛnt/ n camping: carpa towel /ˈtaʊəl/ n bath: toalla tracksuit /ˈtrækˌsuːt/ n athlete’s trouser suit: buzo warm /wɔːrm/ adj not quite hot: tibio(a) wear /wer/ v to have on: llevar puesto weather /ˈweðər/ n climatic conditions: clima windy /ˈwɪndɪ/ adj much wind: ventoso woolen /ˈwʊlən/ adj made of wood: de lana

Glossary

Bibliography Unit 1

Unit 3

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one hundred ninety-one

191

Rúbrica: expresión oral

Nivel de desempeño

Débil Puntaje* ____

Limitado Puntaje* ____

Bueno Puntaje* ____

Muy bueno Puntaje* ____

Pronunciación

Se expresa con muchos errores de pronunciación que impiden captar la idea de lo expresado.

Se expresa con algunos errores de pronunciación que permiten comprender parcialmente la idea general.

Se expresa sin presentar errores de pronunciación, permitiendo comprender la idea general pero sin mencionar detalles.

Se expresa sin presentar errores de pronunciación, permitiendo comprender la idea general y mencionando detalles.

Fluidez

Presenta un discurso poco fluido, con muchas pausas, sin demostrar dominio del tema.

Presenta un discurso poco fluido, con algunas pausas, demostrando dominio parcial del tema.

Presenta un discurso parcialmente fluido, con pocas pausas, demostrando dominio del tema.

Presenta un discurso fluido demostrando dominio del tema.

Se expresa sin presentar entonaciones adecuadas para el discurso.

Se expresa presentando una o dos entonaciones, sin demostrar la intención comunicativa.

Se expresa presentando algunas entonaciones que se adecuan a la intención comunicativa.

Se expresa presentando diferentes entonaciones que se adecuan totalmente a la intención comunicativa.

Volumen

Se expresa utilizando un tono de voz muy bajo, haciendo incomprensible el discurso.

Se expresa utilizando un tono de voz bajo, haciendo comprensible algunas partes del discurso.

Se expresa utilizando un tono de voz adecuado en la mayor parte del discurso.

Se expresa utilizando un tono de voz adecuado en su discurso.

Uso apropiado del lenguaje en la situación comunicativa

Utiliza palabras que no corresponden a la situación comunicativa, presentando muchos errores gramaticales.

Utiliza algunas palabras que no corresponden a la situación comunicativa, presentando algunos errores gramaticales.

Utiliza algunas palabras que no corresponden a la situación comunicativa o presenta algunos errores gramaticales.

Utiliza las palabras adecuadas a la situación comunicativa, sin presentar errores gramaticales.

Criterio

Entonación

Puntaje total *El puntaje puede incluirlo en función de sus necesidades y requerimientos de su curso.

Nombre:

Puntaje

Rúbrica: expresión escrita

Nivel de desempeño

Débil Puntaje* ____

Limitado Puntaje* ____

Bueno Puntaje* ____

Muy bueno Puntaje* ____

Ortografía

Presenta muchos errores de ortografía.

Presenta algunos errores de ortografía que dificultan la lectura del mensaje.

Presenta algunos errores de ortografía No presenta errores sin embargo, el men- de ortografía. saje es comprensible.

Redacción

No existe la organización de ideas de forma coherente. No hay relación entre oraciones.

Existe una organización parcial de las ideas pero algunas oraciones no se relacionan entre ellas.

Existe organización de las ideas principales de la construcción escrita.

Existe organización de las ideas principales y secundarias de la construcción escrita.

La letra utilizada no es legible.

La letra utilizada permite la comprensión del mensaje pero con dificultad. No hay distinción entre letras (ejemplo: a/e/o, m/n)

La letra utilizada permite la comprensión del mensaje con algunas dificultades para distinguir algunas letras (ejemplo: a/e/o, m/n).

La letra utilizada permite la comprensión del mensaje sin dificultad.

Se presentan errores en conjugaciones verbales, reglas básicas, uso de pronombres, etc.

Se presentan algunos errores en las conjugaciones verbales, reglas básicas, uso de pronombres, etc.

Se presentan muy pocos errores en las conjugaciones verbales, reglas básicas, uso de pronombres, etc.

No presenta errores en las conjugaciones verbales, reglas básicas, uso de pronombres, etc.

Puntaje

Criterio

Escritura

Gramática

Puntaje total

Guía Didáctica del Docente

*El puntaje puede incluirlo en función de sus necesidades y requerimientos de su curso.

Nombre:

Rúbrica: Proyectos

Criterio de Evaluación Aprendizajes Lecciones/Unidad

Participación

Responsabilidad individual

Resolución de conflictos

Nombre:

3 Excelente

2 Bueno

1 Regular

Siempre relacionan lo aprendido durante la unidad y construyen y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje.

Casi siempre relacionan sus conocimientos previos, construyen y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje.

Casi nunca relacionan sus conocimientos previos, construyen y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje.

Siempre han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi siempre han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Casi nunca han participado muy activamente aportando ideas, ni haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir óptimos resultados.

Siempre han hecho su parte de trabajo individual, siempre han explicado a los compañeros, siempre han defendido sus puntos de vista. Siempre han aceptado críticas y sugerencias.

Casi siempre han hecho su parte de trabajo individual, casi siempre han explicado a los compañeros, casi siempre han defendido sus puntos de vista. Casi siempre han aceptado críticas y sugerencias.

Casi nunca han hecho su parte de trabajo individual, ni nunca han explicado a los compañeros, ni han defendido sus puntos de vista. Casi nunca han aceptado críticas y sugerencias.

En momentos de desacuerdo, siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los demás y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo, casi nunca argumentaron sus opiniones, ni escucharon y valoraron las de los demás ni llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

Lista de verbos Irregular verbs Base form be become begin break bring build buy catch choose come cost do drink drive eat fall feel fight find fly forget get give go grow have hear hit keep know leave lose make meet pay put read /ri:d/ ride run say see sell send shut sing sit sleep speak spend steal swim take tell think throw understand wake wear win write

Phonetic Symbols Past simple was/were became began broke brought built bought caught chose came cost did drank drove ate fell felt fought found flew forgot got gave went grew had heard hit kept knew left lost made met paid put read /rEd/ rode ran said saw sold sent shut sang sat slept spoke spent stole swam took told thought threw understood woke wore won wrote

Past participle been become begun broken brought built bought caught chosen come cost done drunk driven eaten fallen felt fought found flown forgotten gotten given gone grown had heard hit kept known left lost made met paid put read /rEd/ ridden run said seen sold sent shut sung sat slept spoken spent stolen swum taken told thought thrown understood woken worn won written

Consonant sounds

/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /s/ /z/ /l/ /m/ /n/ /h/ /r/ /j/ /w/ /T/ /D/ /S/ /Z/ /tS/ /dZ/ / N/

as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in

pet /pEt/ bat /bœt/ tip /tIp dig /dIg/ cat /kœt/ good /gUd/ fit /fIt/ van /vœn/ sip /sIp/ zoo /zu/ lid /lId/ mat /mœt/ nine /naIn/ hat /hœt/ rat /rœt/ yes /jEs/ win /wIn/ thin /TIn/ the /D´/ ship /SIp/ vision /"vIZ´n/ chin /tSIn/ Japan /dZ´"pœn/ English /"INglIS/

Vowel sounds

/i/

as in

very /veri\

/iÜ/ /I/ /E/ /œ/ /A/ /o/ /U/ /uÜ/ /ø/ / ´/ /AÜ/ /eI/ /aI/ /oI/ /aU/ /oU/ /I´/ /e´/

as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in as in

see /siÜ/ bit /bIt/ ten /tEn/ stamp /stœmp/ father /"fAD´r/ sore /sor/ book /bUk/ you /juÜ/ sun /søn/ about /´"baut/ dog /dAÜg/ fate /feIt/ fine /faIn/ boy /boI/ now /naU/ go /goU/ near /nI´r/ hair /he´r/

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Inglés • 5.º básico

Pistas de audio Unidad 1 Inicio de unidad • Pista 1 Welcome to Think Out Loud 5! • Pista 2 Welcoming students • Good morning everyone! • Good afternoon everyone! • How are you today? • OK, let’s start today’s class. Taking attendance • OK everyone, your attention please. • I’m going to take the attendance. Giving instructions • Silence, please. • Everyone, listen up. • Keep your voices down. • Let’s calm down. • Come to the board. • Please, go back to your seats. • Please, open your books to page... • Close your books, please. • Let’s go back to page... • Pay attention, please. • Let’s clean up, please. • Please repeat after me. • Repeat, please. • Raise your hand. • Hands up!/Hands down! • Thumbs up/Thumbs down. • Check your answers. • Wait for your turn. • Work in pairs, please. • Work in groups, please. • Let’s sing a song! • Look at the picture. • Write your name. • Let’s read. What does it say? Checking for understanding • Do you understand? • Do you need help? • Can I help you with this?

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• • • • • •

Is that clear? Are you sure? Are there any questions? Can we continue? Are you done? Have you finished yet?

Encouragement • Super! • Well done! • Excellent! • Brilliant! • Wonderful! • Congratulations! • Good job! Going to recess • Let’s go to recess. • Time for a break. Saying goodbye • OK everyone, time’s up. • Alright, that’s it for today. • Class is over. • See you next class. • Good bye, everybody. • Have a nice weekend. Lección 1 • Pista 3 Lorena: My name is Lorena. I am from Coquimbo and I go to La Colina school. I am 10 years old. I like movies,art and sports. Today I am happy! • Pista 4 Hombre: I...I...uh...I am really really tired. Mujer: No...no...no. Ugh! Nothing good on TV. I’m bored. Niño: I love the story, the actors, everything! I’m really excited for this movie! I hope it’s great! Niña: All my homework is ready and I have my favorite snack with me. I feel so relaxed! Mmmm... • Pista 5 Teacher: How do you feel today, Javier? Javier: I love English! I am so happy for this class! Teacher: Happy to hear that, Javier. Jennifer. How are you today? Jennifer: I am tired (bostezo). I want to go home.

Teacher: Oh no. I hope this class gives you more energy! Hi, Andrea! How do you feel today? Andrea: Mmm...I’m nervous...I don’t speak much English. Teacher: That’s normal, Andrea. Don’t worry. We are here to learn. And last but not least, Francisca. How are you today? Francisca: I’m excited for a new language! WOO! I love new things Teacher: (risa) I like your enthusiasm, Francisca. Ok, so who can tell me what feeling does this image represent…(fade out durante la última oración). Lección 2 • Pista 6 Niño: Isabel is my mom. She always smiles. She is a teacher and she reads books all the time. She is very happy. Camila and Claudia are my sisters. They listen to music and watch movies. Sometimes, they are very boring. They don’t play volleyball with me. Carlos is my little brother. He plays with the dog and the cat, but they always try to escape! He is an energetic boy. My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, but they’re not really funny. Together, we always have barbecues. There is also a lot of food. My brother is always hungry! Math • Pista 7 Mujer: Diverse Families Our world is more and more diverse, and that’s true for families, too. In the past, the “nuclear” family was very common, but not anymore. Today, more and more children live with single parents, grandparents and same-sex parents as well as with families of mixed race, religion or ethnicity. Variety is very common and differences are what make every family special in a particular way. A family can be two people or ten people. It can have two moms, one mom or no mom at all. It can have a grandma. It can have one child or six children! It can have children from around the world. Every family is unique!

Checkpoint • Pista 8 Niña: Good night, mom. Hombre: Oh, not again. Look at this mess! Jorge, clean up your room! Hombre: I don’t like these movies...What’s go! Lección 3 • Pista 9 (canción) Hockey, soccer and, tennis swimming, singing and , painting acting and biking, Which sport is the best? Let’s all watch the tennis match, Let’s watch the soccer match, Let’s watch the swimming race, Let’s all shout hurray! • Pista 10 María: My name is Maria. I play this sport. There are eleven players on the team. My friends and I kick this black and white ball around the field every weekend. My favorite activity is soccer. I have a ball playing with my friends! Carlos: My name is Carlos. I just love water sports! I can go to a pool or to the beach, it doesn’t matter. My favorite activity is swimming. My friends say I am a fish because I never leave the water! Angelo: My name is Angelo. Music is the best! Writing songs is really, really fun. Also, I can use my voice to make melodies. My favorite activity is singing. Lección 4 • Pista 11 Camila: Hey Pablo! Today is my first day of 5th grade. I am nervous but I am also excited. I have many classes this year. My favorite class is Math. I love numbers and equations. There are other classes, like History and Science. I can’t stand Science. History is not terrible, but I don’t really like it. It’s too much to remember! Other classes I like are Art and Music because I like to be creative. When is your first day of school? Which classes do you like? Are there classes that you can’t stand? Talk to you soon! Camila Inglés • 5.º básico

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Pistas de audio Review • Pista 12 Niña: Macarena I don’t really have a big family. They are my grandmother, my father and my uncle Carlos. Niño: Emilio My family is my mom. She’s the best! Niña: Katherine My family is really big. They are my mom and my dad, my little brother Nahuel, my aunt Clara, my grandpa and my grandma. Niño: Andrés I have a new baby cousin and I love her! Now there are four of us in my family: my uncle José, my aunt Claudia, baby Jessica and me! Extra Practice • Pista 13 Mujer: I’m a mom. In my family there is only one boy. In my family there is only one boy. Niña: There are four people in my family. I live with my mother and father. Now there is a baby girl too. I’m very excited because now I have a sister! Niño: My family is big. I live with my parents and grandparents. There are four girls and there is one little boy. • Pista 14 Chris: Do you have classes now, Anna? Anna: Now I have Physical Education, my favorite class! I love playing soccer. What’s your favorite class, Karen?

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Karen: My favorite class is Math. I like numbers and equations Chris: That sounds boring! Karen: Boring for you, maybe, Chris. For me, it’s fun. What’s your favorite class? Chris: I really like Art because I love drawing and painting. Do you enjoy another class, Karen? Karen: Yes, I enjoy Music because I like playing the guitar. Do you like Music, Anna? Anna: I’m okay with Music, but I love Language! I like reading books and writing reports about them. What do you think about that, Chris? Chris: I hate doing that! But I love English because I can communicate with many people. Material complementario Guía • Pista 50 Hombre: I’m a single parent. There is one child in my house, but I like that because we can do a lot of things together. One of our favorite free-time activities is cooking! Niña: I live with my grandmother. There are only two women in the house, but we don’t need anyone else! We are best friends and we like to read the same books. Niño: I don’t have any brothers or sisters. I live with my parents, so there is only one child in our house. I have a dog that I love very much. We walk together in the park every day. Mujer: This is my family. There is my husband and there are two boys in the house too, Marco and Elías, our kids. We eat breakfast together every morning. We love fresh orange juice.

Unidad 2 Lección 1 • Pista 15 Hombre: Three kids are throwing a ball inside the house. Here’s some chocolate. Now change your clothes and go outside. • Pista 16 Niño: Wow...the house is empty. Where’s everybody? Where is dad? Niña: He’s in the kitchen. You know he loves to cook and it’s dinner time. Niño: Where is mom? Niña: She’s in the garden, playing with the cat. Niño: And where’s grandma? Niña: She’s in the living room. She loves listening to music there. Niño: Where’s grandpa? Niña: He’s in the bathroom, brushing his teeth. Niño: And where’s the dog? NIña: He’s in the bedroom. Your bed is his favorite place for naps. • Pista 17 Pamela: In my bedroom I have one closet and a small bedside table. There are red curtains and there is a lamp. I also have my notebook where I draw and write. It’s my favorite! Cristian: I have big windows in my room, I also have a TV. There are two beds because we share the room with my brother and there is a poster of our favorite music band on the wall. Carolina: There are many books in my room. I have a huge world map on the wall because I like geography, there is also a computer and there are many colored pencils. Lección 2 • Pista 18 Mujer: Diego and Javiera want to buy a present for their grandfather on his 75th birthday. There are lots of shops where they live. The veterinarian is between the music café and the computer & games store, the grocery store is next to the shoe store. The bus stop is in front of the flower store…There is also a clothes shop, a bakery and a post office.

After shopping, they go to the café. There, Diego eats chocolate cake, Javiera drinks some orange juice and their mother drinks a cup of coffee. Then, at six o’clock, their mother takes them to the movies: They see Adventure in the Desert and they love it! After the movie, they go back home. Language • Pista 19 The Girl, the Condor and the Hummingbird The girl is knitting when a condor dressed up as a young man appears. He invites the girl to go for a walk to the beautiful valleys and she accepts. Suddenly, his arms turn little by little into big wings, and he flies away with the girl over the mountains. The condor leaves her in a distant cave full of rocks. He wants to marry the girl high above the immense mountain range, but she misses her family and friends. The next morning, while the condor is flying above the desert, a hummingbird appears and tells the girl, “I will take you back to your village if you give me your green necklace.” She immediately accepts and gives him the necklace. The hummingbird and the girl fly out of the cave and go home. At night, the family hides the girl but the condor looks everywhere for her. The next day, the condor arrives to her house. The father of the girl scalds his face and neck with very hot water. The hot water burns the condor and he loses the feathers on his head and neck. The condor gets furious with the hummingbird and eats him. Because the hummingbird is so small, he escapes and is free. This is why all hummingbirds have a green collar and why condors have no feathers on their heads and necks. Checkpoint • Pista 20 a. thin - thick - them - thanks b. hot - honor - horrible - huge c. chat - Chicago - chance - cheese Lección 3 • Pista 21 Jaime: The theater is really old. It’s a classic building. Paula: There is a big zoo. Many animals live there.

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Pistas de audio Claudia: I think the restaurants in the center of the city are ugly. I don’t like them. Paula: The stadium is very modern. It’s very big, too. Claudia: Oh, and the park! The park is beautiful! Jaime: The lake is small, but beautiful. Lección 4 • Pista 22 Jaime: How do you like the tour around the city? Paula: I love it! The lake is beautiful and the stadium is really, really big. Claudia: Yes, but the restaurant is expensive and the supermarkets are small. Jaime: But don’t negative. We eat at the hostel and, yes, the supermarkets are small but they have all the necessary things. Claudia: Yeah...You’re right. Sorry. Paula: And what about all the buildings in the center of the city? Jaime: I really liked the old buildings. Also, the people are super friendly. Maybe I’ll stay here forever. This city is fantastic! Paula and Claudia: (ríen) • Pista 23 New Zealand New Zealand is a group of islands in the South Pacific Ocean, Oceania. Australia is more than 1,000 kilometers away. More than 4.6 million people live in New Zealand. The Maori are the indigenous people of New Zealand. In the 18th century, the British came to New Zealand. The country obtained independence from Britain in 1947. A national holiday called Waitangi Day is celebrated to commemorate the process of independence. The island is home to many types of animals, mainly birds and insects. These include the giant weta. The giant weta is three times heavier than a mouse! However, in the last 1,000 years, over half of New Zealand’s wild animals have disappeared. Today, the most important industry in New Zealand is tourism. There are mountains, rivers, lakes, and beaches. The weather is warm for most of the year, but there is also a lot of rain. • Pista 24 Niña: Hi Mark. Look at these pictures of my favorite animals.

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Niño: That’s really cool! Wait...Is that a lion?! Niña: Oh, no! Well...It’s a mountain lion. A puma. They live in Chile and in other south american countries. Niño: Are all of these animals chilean? Niña: Not all of them. The gorilla, the eagle and the horse are not chilean. Niño: And what about that pink bird? The flamingo. Niña: Yes! It lives in many places in Chile. Not like the chinchilla, who lives in the North. Niño: I know that one! That’s the condor! Niña: Exactly! I love condors and their beautiful wings. Extra Practice • Pista 25 Hombre: Hi, sorry. I don’t know the neighborhood. Can you help me finding some places? Mujer: Sure! Where do you need to go? Hombre: First, I have to go to the restaurant to eat something. Mujer: Oh, the restaurant is between the bakery and the coffee shop. Hombre: Great! Then I have to go to the clothes store. Mujer: The clothes store is behind the library. Hombre: Cool! I also need to buy a new pair of shoes. Mujer: You can go to the shoe store! It is next to the clothes store. Hombre: I need to buy some food. Where can I find that? Mujer: In the grocery store! The grocery store is in front of the flower shop Hombre: Thank you! Mujer: You’re welcome. Do you need something else? Hombre: Yes! I have to go to the post office Mujer: The post office is behind the veterinarian Hombre: I appreciate your help. Oh, no! Look at the time. I need to go right now. Where can I find the bus stop? Mujer: The bus stop is next to the post office Hombre: Thanks a lot! • Pista 26 Hombre: What’s the nationality of your friend? Mujer: Peter is Russian. He is married and has two children: Jamie and Allison. Hombre: What’s the name of his wife?

Mujer: Kate. She is Irish but they met in the United States. Hombre: Do they still live there? Mujer: No, now they live in China because Kate works there. Hombre: Do the children have Chinese friends? Mujer: Yes, they do. But they also have friends from all over the world. Allison’s best friend was born in New Zealand and Jamie’s best friend is from India. Hombre: That’s great! Mujer: Yes! And they want to travel to Japan in the summer! Material complementario Guía • Pista 51 Fire station Hombre: Hey! Can you give me a hand? I have to find the fire station. Do you know where is it? Mujer: The fire station? It’s on Main Street, next to the library. Hombre: Thank you! Mujer: Excuse me, where’s the police station? Hombre: The police station? It’s on Fourth Street, between the park and the bakery. Mujer: What’s that big building on Third Street? The one next to the flower shop. Niño: That’s my school. I love the food they serve at the restaurant in front of it. Hombre: Is there a hospital on Fifth Street? Mujer: No, the hospital is on Third Street, in front of the flower shop. Hombre mayor: Excuse me, where’s the post office? Mujer: The post office is on Second Street, next to the clothes shop Hombre mayor: Thanks!

• Pista 52 Hombre: Hi, my name is Justin. I’m from Rome, Italy. In my country there are a lot of buildings in different cities. Some people think that these buildings are ugly because they are old, but I really love them! My favorite building is the “Leaning Tower of Pisa”. Hombre: Hello! My name is Max, I’m Japanese. I really like my country because it’s very modern. There are a lot of computer and games shops. I like that because I love video games! In Japan there are also a lot of big buildings and expensive shops. Mujer: Hi, my name is Evelyn and I’m from the United States. My country is very big, so there are a lot of small and old cities. But also, there are modern cities too! I love the cities with farmers markets where you can find fresh fruit. Mujer: Hello, I am Nicole and I’m Chilean. My country is very long! There are a lot of beautiful cities in the north and south of Chile. The capital of my country is Santiago. In this city there is a very tall building that’s also a mall. Many tourists go there.

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