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Contenido I.
Introducción. ............................................................................................................................... 4
II.
Teoría. ......................................................................................................................................... 5
III.
Aprendizaje. ............................................................................................................................ 5
IV.
Conductismo. .......................................................................................................................... 6
V.
Cognoscitiva Social. ................................................................................................................... 11
VI.
Procesamiento de la Información. ........................................................................................ 12
VII.
Constructivismo..................................................................................................................... 13
VIII. Teoría del Aprendizaje Significativo. .......................................................................................... 17 IX. Teoría Humanista. ........................................................................................................................ 19 X. Teoría de Motivación. ................................................................................................................... 22 XI. Inteligencia Emocional. ................................................................................................................ 25 XII. Teoría de Inteligencias Múltiples. ............................................................................................... 27
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I.
Introducción.
Éste es un portafolio que estaré trabajando durante el primer semestre de 2014 en la carrera Enseñanza de la Matemática Asistida por Computadora, bajo la supervisión del M.Sc. Randall Blanco Benamburg. En el mismo se encontrarán las teorías más sobresalientes e importantes sobre el proceso del aprendizaje, además procuraré responder a las interrogantes que surgen sobre éste proceso tan complejo en la vida de cada persona.
¿Cómo se aprende?
¿Cómo se enseña?
¿Qué es aprender?
¿Qué es enseñar?
¿Cuál es el mejor método?
¿Cómo se da el proceso?
Las anteriores preguntas sólo son algunas de las interrogantes que suelen aparecer sobre cómo se da el aprendizaje en las personas y las cuales serán evacuadas dando puntos de vista, información suministrada por personas muy capacitadas, profesionales y expertos en el tema, así como aportes y experimentos personales que faciliten a los visitantes a lograr entender éste proceso tan complejo.
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II.
Teor铆a.
Hip贸tesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella. (http://lema.rae.es/drae/?val=Teor%C3%ADa) .
III.
Aprendizaje.
Acci贸n y efecto de aprender alg煤n arte, oficio u otra cosa. (http://lema.rae.es/desen/?key=aprendizaje).
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IV. Conductismo. “El conductismo es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estímulos son aprendidas.”
Personajes Importantes. Iván Pavlov (1849-1936): o
Descubrió
el
condicionamiento
clásico
(su
principal obra) en la década de 1920. o
Sus experimentos más famosos demostraron la existencia
de
reflejos
condicionados
y
no
condicionados. o
Estos experimentos tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas.
También llamado condicionamiento pavloviano. Es un procedimiento de varios pasos que en un principio involucra la presentación de un estímulo incondicionado (EI), el cual provoca una respuesta incondicionada (RI). Propone que cada respuesta que sebe ser relacionada a la estimulación a la que se encuentre expuesta el animal o persona, además que la extinción se da cuando después de una persistente estimulación la respuesta es diferente a la respuesta que daba al principio de la estimulación.
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Una vez que se concluya dicho proceso, la respuesta condicional podría reaparecer sin necesidad volver a presentar los estímulos a esto se le conoce como recuperación espontánea.
Edward Thorndike (1874-1949). o
Creía que el aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error (seleccionando y conectando).
o
Empezó a estudiar el aprendizaje mediante experimento con animales.
La ley de Thorndike hace mención que si un animal se expone a un medio en el cual tiene que encontrar una solución que le beneficiará, éste insistirá hasta que encuentre la solución. Una vez que encuentre la solución y que se repita la prueba el animal recreará su comportamiento y así sucesivamente disminuyendo el tiempo en lograr el objetivo en cuanto van incrementando los números de pruebas. La ley del ejercicio tiene dos partes: * Ley del uso: Cuando un estímulo recibe respuesta, se fortalece la conexión. * Ley del desuso: Cuando no hay respuesta para su estímulo, la fuerza de conexión se debilita. Descartó la ley del ejercicio cuando descubrió que repetir una situación no necesariamente imprime la respuesta. La repetición de una situación no necesariamente incrementa la probabilidad de que la respuesta se repita.
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John B. Watson (1875-1958). o
Suele ser considerado el fundador y defensor del conductismo moderno, creía que las escuelas de pensamiento y los métodos de investigación que manejaban el concepto de la mente eran poco científicos.
o
Si la psicología quería convertirse en una ciencia, debía adoptar una estructura similar a la de las ciencias físicas. Propone que si se crea un ambiente bien controlado se pueden educar
personas de cierta manera que se pueda elegir alguno de ellos al azar para educarlo y convertirlo en cualquier especialista que se desee, sin importar sus talentos, habilidades entre otras.
Edwin R. Guthrie (1886-1959). o
El Dr. Guthrie hizo contribuciones en la filosofía de la ciencia, la psicología anormal, la psicología social, la psicología educativa y
o
en la teoría del aprendizaje.
Se le recuerda especialmente por su teoría del aprendizaje basada en el concepto de asociación.
o
Desarrolló Postuló
perspectivas
sobre
el
aprendizaje.
principios de aprendizaje basados en
asociaciones.
Para
Guthrie
las
conductas
fundamentales eran los actos y movimientos.
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Guthrie propone que al realizar una serie de estímulos la respuesta obtenida es una serie de movimientos que tienden a ser repetidos. El aprendizaje implica una conducta en una situación que se repetirá cuando dicha situación se presente de nuevo; sin embargo, este tipo de aprendizaje es selectivo. Con sus estudios podía asumir que los animales aprenden una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia, ya que después de una prueba con gatos, el animal insistía en repetir los movimientos que le trajeron buenos resultados.
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Mitos sobre el Conductismo. o Los conductistas ignoran los pensamientos y las emociones. o
Las variables gen茅ticas no tienen importancia.
o Las variables fisiol贸gicas no son importantes.
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Cognoscitiva Social.
V. Cognoscitiva Social.
V.
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Procesamiento de la Informaci贸n.
VI. Procesamiento de la informaci贸n.
VI.
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VII.
Constructivismo.
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende.
Jean Piaget.
Jean William Fritz Piaget, 9 agosto de 1896, hasta el 16 de septiembre de 1980, nació en Suiza; biólogo, filósofo, psicoanalista. Piaget a temprano edad era un niño muy audaz y siempre anhelando el aprender más, se interesaba siempre por la biología y su entorno, especialmente los moluscos.
Proceso cognoscitivo del Aprendizaje. Asimilación: Consiste en ajustar la realidad externa cognoscitiva existente. Las estructuras mentales que el individuo logre construir definirán su poder de asimilación. De acuerdo con las estructuras construidas, el individuo realiza una especie de filtro de estímulos.
Acomodación: Consiste en cambiar las estructuras internas para lograr que sean congruentes con la realidad externa. Acomodamos cuando adaptamos nuestras ideas para darle sentido a la realidad. Para acomodar su sistema de creencias a la nueva información.
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Etapas
Lev Vigotsky.
Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896. Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió formación las ciencias humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e historia). El conocimiento se da a medida en que las personas interactúan. El lenguaje y la comunicación son las herramientas que influyen en el desarrollo cognoscitivo.
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Zonas de desarrollo.
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VIII. Teoría del Aprendizaje Significativo. David Paul Ausubel.
Nació el 25 de octubre de 1918 y murió en el 2008 a los 89 años. Estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968). Centra su teoría en el estudio del aprendizaje producido en un ambiente donde la asimilación de los nuevos conocimientos se da mediante la instrucción de un maestro o de una figura de autoridad y que tiene más bases académicas para establecer el rumbo del camino a seguir.
La teoría de Ausubel cuenta también con el aporte de Joseph Novak.
Joseph Donald Novak nació en 1932 en Estados Unidos, aún continúa con vida. Se graduó en ciencias y matemáticas en 1952 en la Universidad de Minnesota, terminó su maestría en Ciencias de la Educación en 1954 en la Universidad de Minnesota y realizó su postgrado en Ciencias de la Educación y Biología de la Universidad de Minnesota en 1958.
Según Novak, los mapas conceptuales, son una forma de visualizar el pensamiento de quien quiere aprender un conocimiento específico o como una estrategia de presentación lógica de la estructura del conocimiento que se desea impartir. Pone de manifiesto conceptos y proposiciones.
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Los mapas conceptuales permiten formar juicios de manera rápida, pues estos son analizados y evaluados en la estructura cognitiva de las personas. Además, da una interpretación lógica de lo que se está enseñando. Tipos de Aprendizaje propuestos por Ausubel.
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IX. Teoría Humanista. Es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual, ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen desde este momento el carácter y el valor de la educación, que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo, realismo e integridad. Es así como uno de los principios más importantes que rigen esta teoría, es su creencia de que las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia, y que lo más importante es llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades en su resolución.
Los autores de ésta teoría fueron Abraham Maslow y Carl Rogers.
Abraham Maslow (1908-1970). Nació el 1 de abril de 1908 en Brooklyn, Nueva York. Fue el primero de los siete hijos de un matrimonio de inmigrantes ruso-judíos semianalfabetos. Fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicología humanista, una corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la que se manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de autoactualización y autorrealización. Cursó estudios en la Universidad de Wisconsin. La mayor parte de su carrera docente transcurrió en la Universidad de Brandeis.
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La teoría de la autorrealización se sitúa dentro del holismo y la psicología humanista y parte de la idea de que el hombre es un todo integrado y organizado, sin partes diferenciadas. Cualquier motivo que afecta a un sistema afecta a toda la persona. Fundamenta su concepto de realización en la satisfacción de las necesidades básicas, considerando que el hombre solo está sano cuando ha llegado a la autorregulación. En ese momento es capaz de valorar la vida, llegar al máximo de su perfección moral, ética, intelectual o de otra índole, dando mayor importancia al ser.
Carl Rogers (1902-1987) Nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois. Cursó estudios de Ciencias Agrarias, luego concurrió a un seminario de Teología en Nueva York, en cuyo marco viajó a China en 1922 a una conferencia internacional que influyó en un cambio de dirección profesional, volcándose hacia la Psicología. Estudió esta disciplina en la Universidad de Columbia, obteniendo su título de Master en Psicología en 1928, y de Doctor en 1931. Según Rogers
existen de dos tipos de
aprendizaje:
El alumno desarrollará su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos. El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, donde el alumno se haga responsable de lo que quiere aprender y utilice sus propios recursos. Para que
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todo esto se logre dar es necesario también que el que enseña genere un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos y que este actué de manera innovadora y no utilice métodos estereotipados. Los principios del aprendizaje en esta teoría se deriva de la larga experiencia como psicólogo y reflejan la dinámica de trabajo con un método llamado: Terapia centrada al cliente. Él habla de cliente en vez de paciente, para demostrar que la persona no tiene alguna enfermedad y por eso participa de relaciones terapéuticas; Rogers sostiene que las personas tienen la capacidad de descubrir lo que les está tornando infelices y de provocar cambios en su vida. La capacidad del individuo puede estar oculta, situación en la cual el terapeuta actúa para ayudar a que la persona llegue a la compresión de sí mismo y de su crecimiento personal.
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X. Teoría de Motivación. Se define la motivación como "la raíz dinámica del comportamiento, es decir, los factores o determinantes internos que incitan a una acción". Pero la realidad es que, para efectos educativos, la motivación es el proceso de instigar y mantener la conducta dirigida a metas. Los profesores, padres, amigos, familiares, parejas, es decir, la sociedad, se creen capaces de "motivar" a realizar o no alguna acción. No obstante, la verdadera motivación es interior, está enteramente relacionada con lo que la persona afectada quiera hacer, tomando en cuenta sus habilidades.
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Teoría de la expectativa y el valor. Explica que la conducta depende de cuánto valoran los individuos ciertos resultados y de sus expectativas de alcanzarlo como resultado de desempeñar la conducta (Shunk, 1997, pág. 292). Él plantea que las conductas de logro están sometidas a varios factores, como la tendencia de aproximación, mejor conocida como la esperanza de éxito, y la evitación, también definida como el miedo al fracaso. En el ámbito educativo, es importante disminuir el miedo de fracasar en los estudiantes y aumentar sus esperanzas de éxito, logrando de esta forma mejorar la motivación. Es importante tener en cuenta lo siguiente:
Si un estudiante tiene una elevada motivación, pero se le otorgan tareas fáciles, con el tiempo se comenzara a aburrir y a perder la motivación para aprender.
El estudiante con poca motivación, puede presentar dos actitudes: si se le presenta una tarea fácil, implicaría poco esfuerzo de su parte, fomentando sus pocas ganas por el estudio y el esfuerzo. Por otro lado, si se le plantea una tarea muy difícil, puede que ni haga el intento, y se escude con la excusa de que la tarea superaba sus habilidades.
Teoría de la valía personal. Teoría propuesta por Covington esta teoría toma la percepción de la propia valía personal como el principal componente de la motivación en una persona, ya que esta se siente muy motivada para comportarse de un modo de su sentido de valía y de mérito personal sea realzado. Sin embargo, las personas pueden actuar de distintas formas, siempre buscando ser valoradas por sus habilidades.
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Teoría de la atribución. Se entiende por atribución, aquellas causas percibidas de los resultados. Es decir, las razones por las que se da un resultado específico. Se hace referencia a la búsqueda o explicación de las causas que determinan una conducta especifica. Esta se relaciona con la motivación, ya que influye en las creencias, emociones y conductas. Existe el locus de control externo, que se conoce como aquellos factores que la persona no puede controlar independientemente de cuanto intente, además que le impiden evitar la alteración de su entorno. Y por otro lado se encuentra el locus de control interno, el cual implica que los resultados son totalmente responsabilidad del sujeto. Existe una estrecha relación entre el locus y las expectativas de los resultados, las cuales son de vital importancia para las conductas de logro. Así que el estudiante que se justifica, presenta expectativa de resultados negativas. Mientras que el estudiante con un mayor control de sí mismo presenta expectativas positivas, no obstante, esto no asegura buenos resultados. Algunas estrategias para obtener interés por parte de los estudiantes son: Proyectos grupales. Trabajo cooperativo. Experimento individual.
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XI. Inteligencia Emocional.
Capacidad para supervisar los sentimientos y las emociones de uno mismo y de los demás, de discriminar entre ellos y de usar esta información para la orientación de la acción y el pensamiento propio. La inteligencia emocional relaciona la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emociones, relaciona también la habilidad para acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan el pensamiento, también la habilidad para entender emoción y conocimiento emocional y la habilidad para regular emociones que promuevan el crecimiento emocional e intelectual.
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Importancia de la Educación Emocional. La importancia del control y la regulación de las emociones resultan de la necesidad que tiene el ser humano de no dejarse llevar por los impulsos emocionales. Entre los aspectos relacionados con la conciencia emocional, cabe destacar: o el autoconcepto. o la autoestima. o el autocontrol. La educación emocional se considera como el proceso educativo que posibilita la participación activa y efectiva en la sociedad. Pretende ayudar a los niños y adolescentes a:
Conseguir una vida emocional positiva. Controlar los impulsos y las emociones negativas. Capacitar las personas para gestionar sus emociones. Desarrollar las habilidades sociales e interpersonales en el marco de un desarrollo afectivo y equilibrado. Desarrollar la capacidad de automotivarse para autorealizarse. Capacitar a la persona para dar un enfoque correcto de los problemas.
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XII. Teoría de Inteligencias Múltiples. Howard Gardner.
Howard Earl Gardner nació en Scranton, Pensilvania, Estados Unidos el 11 de julio 1943 (actualmente 70 años), es un psicólogo, investigador y profesor en la universidad de Harvard. Sabemos que nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios. Cada uno de ellos cumple ciertas funciones. El hemisferio derecho (intuitivo, creativo, imaginativo), tiene que ver con las artes, con la música, etc. El hemisferio izquierdo (analítico, racional, lógico), tiene que ver con las ciencias, las matemáticas, el análisis, etc. El individuo necesita de ambas destrezas.
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-Inteligencia lingüístico-verbal. Con esta inteligencia, como forma de comunicación; además con una adecuada destreza, y acompañada de la expresión corporal, el gesto y la expresión verbal. - Inteligencia lógica-matemática. En esta inteligencia es fundamental jugar con los números por medio de operaciones mentales. Los matemáticos se divierten con los números, para ellos todo lo que usan diariamente tienen su origen en pensamientos matemático. - Inteligencia corporal-cinético. La inteligencia corporal conocida como kinésica o cinética es la que estudia los movimientos y gestos en nuestro cuerpo. Por tal motivo tenemos en nuestros seres humanos, personas que se destacan en diferentes oficios, tales como: actores, deportistas, bailarines, etc. - Inteligencia espacial. Percibe en términos de tamaño, direcciones y relaciones espaciales, visualiza una idea, produce e interpreta informaciones gráficas. Personas como: fotógrafos, diseñadores, astronautas, cineastas, pintores, arquitectos, decoradores, pilotos, marineros, etc. - Inteligencia musical. La inteligencia musical es el don que en el individuo aparece más temprano, en algunos niños es más notoria que en otros, y en algunos casos es hereditaria. Hay signos notorios en algunos individuos de que tienen un alto potencial para la
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inteligencia musical; como componer temas, cantar con armonía o bailar rítmicamente o desarrollar música instrumental. - Inteligencia intrapersonal. Es la que permite al ser humano mirar hacia adentro. El
individuo
comprenderse
trabajar
y
puede con
el
mismo, creando una destreza para poder
identificar
sus
distintas
emociones, y captar el sentimiento presente.
- Inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal faculta al ser humano a mirar al que está afuera y a generar con el otro nuevas relaciones. La persona hábil en esta inteligencia, está facultada para distinguir las intenciones y deseos de los demás, aunque estos quieran ocultarlos. Esta inteligencia la encontramos frecuentemente en: líderes políticos, religiosos, docentes, padres y terapeutas. - Inteligencia naturalista. Permite la relación entre ser humano y el medio ambiente, siendo este el campo de estudio a evaluar. La iniciativa del ser humano por descubrir el retorno es innata, prácticamente desde que nace busca comprender mejor lo que lo rodea. - Inteligencia relacional. Todo individuo necesita de esta inteligencia para poder vivir y desarrollarse como ser humano; tener gran capacidad para poder conocernos nosotros mismos, saber querernos, respetarnos y aceptarnos, para comprender nuestras emociones y sentimientos, para tomar nuestras decisiones y elecciones, para dominar nuestras reacciones de acuerdo a las situaciones que se nos presenten en la vida, y para relacionarnos inteligentemente con los demás, respetar y aceptar a las personas que nos rodean.
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