Autora: Francisca Salcedo Carrasco Diseño y Diagramación: Jireh Impresiones S.A. Auspicio: C.I.E.S. – Centro Informazione e Educazione allo Sviluppo Via Merulana, 198 – 00185 Roma Tlf. 0039 06 77264611 www.cies.it cies@cies.it Edición: Asociación Amigos de Villa Sector 3, Grupo 18, Mz. “G”, Lote 4 Distrito: Villa El Salvador www.amigosdevilla.it www.amigosdevilla.org amigosdevilla@speedy.com.pe Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-08077 Impreso en Perú Este material puede ser reproducido total o parcialmente siempre que se mencione la fuente.
Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje Esta publicación se lleva a cabo dentro del proyecto de Cooperación Internacional al Desarrollo “Lucha contra la deserción escolar mediante programas de detección y reeducación de niños/as con problemas de aprendizaje en el distrito de Villa El Salvador, Lima” realizado por la ONG italiana CIES, la Asociación Amigos de Villa y cofinanciado por el Ministerio de Asuntos Exteriores de Italia – Dirección General Cooperación al Desarrollo. www.amigosdevilla.org
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Introducción Con demasiada frecuencia somos testigos de retrasos, repitencias y deserciones del sistema educativo de un considerable número de estudiantes los mismos que previamente escucharon hasta el cansancio frases recriminatorias de sus profesores tales como “eso está mal”, “vuelve a hacerlo” “¿cuándo harás algo bien?”, “eres un inútil”, etc. Además sintieron en carne propia la amargura de ser llamados lentos, atrasados, buenos para nada, entre otros apodos. De este modo, cada año, la sociedad pierde un número considerable de niños que al no ser promovidos de grado educativo simplemente abandonan las escuelas. Indiscutiblemente es difícil hacer entender al maestro de aula que su actitud hacia esa porción escolar es equivocada. Ellos cuentan con pruebas contundentes de la ineptitud de estos pequeños con las cuales pueden refutar cualquier argumento opuesto. Sin embargo, después de implementar el Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje, en algunos centros educativos de Villa El Salvador, podemos demostrarles precisamente lo contrario. La mayoría de escolares -cuyas capacidades de aprendizaje son limitadas- iniciaron su etapa estudiantil con actitud positiva, llevados de la mano por emocionados progenitores que albergaban la ilusión de ser convocados por los profesores para ser felicitados por los triunfos estudiantiles de sus pequeños. Cuando ocurre lo inverso los padres de familia y mucho más las madres, quienes suelen estar más cerca de ellos, viven el agobio de no entender las dificultades de aprendizaje por la que atraviesan sus hijos.
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Escuchan a diario a los maestros describir muchas de las negligencias que cometen sus retoños. Procuran infructuosamente que el niño cumpla con las tareas escolares, hacen recomendaciones, ruegan para que atienda y aprenda las lecciones. Súplicas que parecen
no ser escuchadas porque no hay resultados positivos, entonces surgen cuestionamientos entre ellos, se preguntan qué hicieron mal, porqué otros niños parecen aprender con facilidad mientras que el suyo no, entre otros reproches. En las páginas de esta obra presentamos descriptivamente el quehacer de varios niños con problemas de aprendizaje y la forma en que han avanzado para dejar atrás sus dificultades, apoyados por la participación y voluntad de las Instituciones Educativas a las que pertenecen, así como de los docentes de aulas del tercer grado, de los padres de familia y del equipo de la Asociación Amigos de Villa. Exponemos siete rutinas. Tres de los casos tienen un seguimiento de dos años -2009-2011- estas prácticas se ejecutan en la modalidad de aulas. Mientras tanto, los otros tres procesos expuestos, se implementan en la modalidad de talleres y el último reporte explica la intervención con los niños de cinco años. De todos y cada uno de estos niños, podemos decir que han dejado atrás sus problemas de aprendizaje, han elevado su autoestima y resulta muy estimulante y grato escucharles decir… “ya escribo bien”. Difícil tarea la encomendada a mi persona, retratar las vivencias y procesos, así como describir el entusiasmo de los participantes del año 2011 en el cual están incursas treinta instituciones educativas con un total de 81 salones de clases con sus docentes en aulas y talleres reeducativos. Este singular evento se constituyó en una esperanzadora movilización cognitivo-afectiva, estamos seguros que este año los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje en lectura y escritura de los colegios participantes no serán los olvidados de siempre.
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Dedicatoria
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A los directores y directoras de las Instituciones Educativas, a la Red REEDUCA de Villa El Salvador, por ser los líderes de las comunidades que dirigen la educación pública, a quienes instamos a no abandonar el proyecto “Aula para niños con problemas de aprendizaje”. Aprovechamos la oportunidad para pedirles incluir esta preocupación en su recargada agenda, de modo que sea parte de la planificación anual.
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A las maestras y maestros de las aulas de educación primaria que inspiran muchas de estas páginas, les invocamos para que sigan apoyando a estos pequeños, que con esa mirada perdida en el espacio les piden a gritos...”enséñame a leer y escribir”.
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A los padres de familia o tutores de los niños que tienen dificultades de aprendizaje, que sepan que no están solos, que cuentan con nosotros para juntos sacar adelante a sus hijos.
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Un reconocimiento especial a Marina Rodino quien con mucha agudeza y preocupación permanente por la calidad de la educación, en Problemas de Aprendizaje, logra que lo soñado se haga realidad gracias a ella es posible esta producción.
Índice
Pag. Introducción…………………………………………………………….............. 4 1. Comprensión del problema…...………………………..………. 8 2. ¿Qué pasa realmente con los padres?...……………….…. 11 2.1. Escuela de padres para niños con problemas de aprendizaje................................................. 13 3. Las tareas escolares……………………………………………....… 15 4. ¿Que dice el docente de aula?………..………………..……… 17 4.1. Actitud del docente de aula….....…………………. 17 4.2. Ochenta y un talleres de reeducación con niños con dificultades..................................... 18 5. ¿Que dice el niño con dificultad de aprendizaje?........ 19 5.1. La señorita no me revisa el cuaderno............. 19 6. La Institución Educativa............................................... 21 6.1. Instituciones Educativas involucradas............. 21 7. Señales que indican que hay problemas de aprendizaje 23 8. Que se puede hacer desde la familia………………........... 26 9. Presentación de casos …..………………………………........... 27 9.1. Caso UNO…………………………………………............ 29 9.2. Caso DOS...………………………………………............. 34 9.3. Caso TRES…………………………………………............ 38 10. Sub Directora de la Institución Educativa Rosa de América........................................................................ 42 11. Docente del Aula.......................................................... 43 12. Docente Capacitador de Amigos de Villa..................… 44 13. Director de la Institución Educativa Rosa de América N° 6080......................................................................... 45 Madres de Familia........................................................ 46 14. Presentación de casos de talleres de la Institución Educativa Elias Aguirre................................................. 47 15. El testimonio de una Maestra...................................... 48 16. Madre de la I.E. Rosa de América N° 6080................... 48 17. Presentación de los casos de los talleres de la Institución Educativa Elias Aguirre................................ 49 57. Disgrafía Motriz............................................................ 57 59. Bibliografía.................................................................... 59 ANEXOS: 1 y 2 7
Programa de recuperación de niños Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
1.- La comprensión del Problema Leer y escribir son herramientas imprescindibles para articularse en la sociedad, tarea encomendada a las escuelas, sin embargo cuatro o cinco niños en cada aula de los primeros grados y uno o dos niños se los últimos grados de educación primaria no logran estas competencias. Cuando la escuela recibe a estos pequeños, pareciera que todo está bien, no hay grandes diferencias en el aspecto físico, en la socialización, proporcionan información sobre su vida, se adaptan a los ambientes escolares como el resto de los escolares. A medida que se desarrollan las clases se observan dificultades de aprendizaje que los distancian notoriamente en la lectura y escritura del resto de compañeros de aula. En la mayoría de veces una intervención oportuna y guía a los padres permite cambiar positivamente el futuro de este problema, por el contrario lo que pudo ser un obstáculo transitorio se convierte en incapacidad permanente.
En nuestro medio, los niños con problemas de lectura y escritura están en cada aula de educación primaria. No tienen edad ni grado específico. Muchos de ellos presentan un atraso mayor que los lleva a repetir de grado. El profesor asegura - tiene lógica más no la razón- que el escolar no ha avanzado y está convencido que le haría un daño si lo promueve de agrado. 8
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Desde ese punto de vista es justificable, los padres entienden que por el “bien del niño” se tiene que hacer así. Ninguna de las partes pregunta su parecer al niño, es él quien sufre y se siente lastimado por la situación en que se encuentra.
Otra medida extrema es retrocederlo de grado exponiéndolo al mismo tipo de enseñanza del año anterior, metodología con la que el escolar ya fracasó, por consiguiente se siente abrumado por no entender, se aburre y se convierte en un estudiante apático, indiferente, resentido. Muchas veces estas señales son confundidas con desgano, mala voluntad e incluso se llega a la conclusión de que esta dificultad para aprender a leer y escribir como incapacidad, cuando en realidad lo que este escolar necesita es una metodología de enseñanza diferente y adecuada a sus falencias, la misma que con toda seguridad, evitará el fracaso escolar, esto requiere que tanto maestros como padres de familia se aboquen a ser eficaces en una reeducación. 9
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Es de vital importancia la comprensión del problema desde un punto de vista humanista y en el marco profesional debemos comprender que existen posibilidades para mejorar las capacidades de un niño con dificultad para leer y escribir. Este entendimiento debe traducirse en apoyo emocional que conlleve al menor a sentir alivio ante la presión por aprender a leer y escribir, el sentirse comprendido y apoyado en lugar de recibir una censura lo hará más receptivo hacia la nueva metodología de enseñanza. La mayoría de veces se opta por ignorarlos, su entorno hace de cuenta que el problema no existe. De ninguna manera esto es ético, pero lamentablemente sucede en todos los niveles en los que se desenvuelve el niño, desde la casa hasta las Instituciones Educativas. Un niño que presenta problemas de aprendizaje en la lectoescritura soporta en la escuela una situación de marginación tanto de parte de sus compañeros de aula como de sus maestros. Las ofensas verbales como “burro”, “no sabes nada”, “no sirves para nada”, etc. Han tocado no solo sus oídos sino su ser interior, muchas veces esta situación lo conduce a adoptar actitudes defensivas. Con lo cual su comportamiento, en varios casos, es inestable y cambiante.
El niño que tiene dificultades específicas de aprendizaje y que repite de grado, tal como afirma Condemarìn (1995), fracasa en su rendimiento educativo y ello interfiere en el desarrollo de toda su personalidad. A este pequeño se le puede describir como triste y deprimido por los constantes fracasos que tiene, pese a sus esfuerzos por superarse. Otras veces se convertirá en agresivo y angustiado. Además como consecuencia de no leer tiene un vocabulario corto, se muestra deficiente, apareciendo menos inteligente de lo que es. Este fracaso puede llevarlo a unirse a grupos marginales.
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2.- ¿Qué pasa realmente con los padres de familia o tutores? Cualquier padre de familia que lleva a su hijo a un centro educativo, lo hace con la confianza de que éste será igual o mejor que los otros niños, por lo tanto tiene la certeza de que será promovido al siguiente grado. Entre los antecedentes académicos del niño se puede encontrar, que le gustaba la idea de ir a una escuela, es más muchos de ellos, vivían tan ilusionados con su primer día de clase que con mucha anticipación alistaron sus lápices, cuadernos y uniformes. Muchos de ellos tienen el peso corporal adecuado, cuentan con padres preocupados, no están solos en el mundo, sin embargo, reprueban el grado. En algún momento del año académico, toda la primera ilusión se convirtió en angustia y a medida que va desaprobando las materias se hastía hasta llegar al rechazo de todo, incluso desiste de seguir asistiendo al colegio. Como correlato existirán situaciones previas al fracaso escolar, como reiteradas anotaciones en los cuadernos, citaciones a los padres donde el docente manifiesta su preocupación ante la falta de avance en el aprendizaje. Un porcentaje de padres opta no responder a las citaciones y no acude al llamado del maestro. Cada vez la escuela presiona tanto al estudiante no apto como a la familia y entonces el padre o tutor se convierte en el eco del docente. Esta secuencia de fracasos escolares rompe la dinámica familiar. La madre, quien suele ser la que más cerca está del niño, acepta -de mala gana- escuchar las quejas del profesor. Entonces empieza a exigir al niño que se comporte, le habla bastante tratando de hacer que reflexione, lo amenaza o le promete premios -si atiende y aprende las lecciones- en esta problemática también interactúan los hermanos mayores, los tíos, a veces, otros familiares. Cada uno de ellos plantea su propia hipótesis de la situación. El padre se encuentra agobiado. Hay ocasiones en que el docente le indica que tiene que ayudar a su hijo porque está mal en sus 11
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estudios. Si los hay, son los hermanos mayores los que apoyan con las tareas a estos niños. Otras veces los padres contratan los servicios de un profesor particular para que “lo nivele” o “lo apoye” en el paquete escolar que el niño lleva -para hacer en casa. Cuando habla el padre de familia, nos encontramos frente a un ser humano apesadumbrado cuestionándose ¿qué hice mal?, ¿dónde me equivoqué?, ¿quién puede darme una solución?, las respuestas no siempre son las mejores. Todo el pasado retorna…la separación matrimonial, la llegada de un hermano, el alejamiento por trabajo de uno de los padres, el no haberlo acompañado en su actuación escolar…y muchos etcs. más, lo que desemboca en un sentimiento de impotencia al no poder ayudar a su hijo. También existen casos en que escolares que sufren esta dificultad de aprendizaje, no cuentan con protección familiar y sufren abandono tanto físico como emocional. En los casos en que los padres son los que ayudan a los menores con las tareas, se desarrollan -jornadas preparatorias- que desembocaban en batallas emotivas, peleas, enfados, castigos corporales que van desde un empujón, jalada de oreja, de cabello, peñiscones, incluso se llega a extremos como el uso de la correa o cualquier objeto que esté al alcance. También hay presión psicológica con frases como “si tu quisieras a tu mamá, aprenderías”, “no aprovechas el sacrificio de tus padres”, “vas a repetir de año, tus compañeros estarán en cuarto grado y tú no, qué vergüenza”. Estos pequeños terminan conflictuados, abrumados, con sentimientos de inutilidad. Sin embargo a quien lo observe, producen la sensación de que su actitud grita que, nada le importa, que no escucha, que es impasible a los ruegos y súplicas de sus padres o a las amenazas de sacarlo del colegio y que jamás volverá a estudiar. Estos niños siguen con la mirada perdida, sin emociones…, excepto…la total indiferencia. La disortografía, como trastorno específico, tan solo incluye errores en la escritura, sin necesidad de que tales faltas se den también en la lectura. Implica una serie de fallas sistemáticas y reiteradas en la escritura y ortografía, que incluso en ocasiones llevan a una total ininteligibilidad de los escritos. Torres (2009).
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2.1.- Escuela de padres para niños con problemas de aprendizaje.
En las jornadas con los padres de los niños con dificultades de aprendizaje, lo que buscamos -en primera instancia- es bajar sus niveles de estrés y de angustia haciéndoles saber que sus niños o niñas no tienen porqué fracasar en la escuela, que existen métodos de enseñanza alternativos a los habituales para que aprendan a leer y escribir. Debemos convencerlos que sus hijos no solo son inteligentes si no que tienen un gran potencial intelectual, a veces, por encima de los demás del aula donde estudian y esto constituye una gran ventaja para la reeducación. No podemos leer el futuro de cada estudiante, pero la historia de la humanidad nos ha demostrado que, por ejemplo, Albert Einstein – el genio de la Física- fue reprobado en matemática en las aulas escolares. Es una pérdida irreparable para las sociedades cuando estos disidentes estudiantiles no son recuperados. Estamos tratando de difundir el hecho de que, con un buen plan de reeducación, estos escolares podrán obtener las competencias que lo acrediten para engarzarse en la vida. En los talleres con los padres de familia puntualizamos algunos conceptos tales como: 13
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En primer lugar les hacemos saber que hay grandes personajes de la historia universal que han padecido dificultades de aprendizaje. Entre ellos están el arriba mencionado Albert Einstein y Leonardo Da Vince. Este punto ayuda a ver de otra manera el problema. Estamos en la capacidad de afirmar que un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, sino superior, y que su agudeza visual y auditiva son normales. Procuramos que noten que sus pequeños, pese a las dificultades, son niños que se esfuerzan en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Los hacemos consientes de que la dificultad que tienen están en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones para desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo y/o superior.
Al término de la Escuela para Padres, llevamos a cabo una jornada de interacción con ellos. Conversamos sobre antecedentes de vida de los niños; obtenemos respuestas variadas. Algunos pequeños sufrieron dislalia, otros demoraron en caminar, muchos estuvieron las aulas de educación inicial desde los tres años, otros a los cinco. Incluso hay pequeños que tuvieron no solo felicitaciones sino que sobresalieron académicamente… lo que hace surgir la pregunta “¿porqué ahora mi hijo tiene dificultades?”. 14
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3.- Las tareas escolares Nuestras escuelas consignan posterior a las clases, las tareas escolares. Éstas se convierten en uno de los aspectos de conflicto entre padres e hijos. Esta situación se da, con mucho más énfasis, para los niños con problemas de aprendizaje. Cumplirlas acarrea una serie de dificultades. Conseguir la cooperación del estudiante no es lo habitual. Entonces se utiliza la severidad o la indulgencia. Ocurre mayormente con los padres de familia aunque en menor grado suele suceder con los profesores. Cumplir con las tareas escolares suele ir acompañado de riñas constantes, porque el niño no recuerda qué tareas tiene o no copio las indicaciones para realizarlas. Muchas veces las mamás, a la hora de la salida, se paran el umbral de la puerta del aula para copiar lo escrito en la pizarra. También optan por prestarse cuadernos de los niños que carecen de dificultades de aprendizaje. Ya en casa, la sola mención de la palabra “tarea” hace que el niño bostece o se ponga a llorar… rogando por jugar un “ratito más”, la madre cede y pospone el momento amargo. Para cuando finalmente llega la hora de hacer las tareas; el niño provoca un berrinche con escenas con gritos y llanto incluidos, o puede ser que acceda a cumplir, pero en plena lectura o escritura empieza a bostezar. Esto puede provocar que la madre pierda la poca paciencia que le queda y lo agreda emocional e incluso físicamente. Sencillamente pocas veces se lleva con éxito el desarrollo del trabajo escolar y la casa se convierte, para el niño, en la continuación del fracaso en el centro educativo. También ocurre que pese a que el niño, en un primer momento, logró escribir o leer con claridad mostrando una mejoría -suele sucederque es falsa, ya que a las pocas horas o a la mañana siguiente el error vuelve a aparecer lo cual resulta muy frustante tanto para padres como para docentes. 15
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Este hecho resulta casi fatal para los escolares, porque dan cabida a que empiecen a surgir comentarios y calificativos menospreciativos que los tildan de “inútiles”, “tontos”, “idiotas”, además de gestos ofensivos.
• Problema de escritura, es la carencia de una buena representación del espacio y que no puede orientarse por sí mismo en ese espacio, no puede ubicar las diferentes figuras geométricas que forman las letras. • No aprovecha la página, al utilizar mal el espacio no puede organizar lo escrito, por lo común los cuadernos del niño serán desordenados.
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4.- ¿Qué dice el docente del aula? El profesor de aula puede darnos una descripción minuciosa de los errores en lectura o escritura de cada niño. Ellos observan las dificultades de aprendizaje de primera mano ya que los ven a diario en las aulas en por lo menos tres o cuatro alumnos. Entonces, mejor que nadie puede proporcionar información detallada del desorden, de las inversiones o rotaciones de sílabas, palabras o fonemas, de los olvidos constantes de las lecciones en los que incurren estos niños, pese a que el docente -muchas veces- se da el trabajo de acompañarlo casi personalizadamente en su aprendizaje. Es él quien ve en el día a día, el rostro impasible o iracundo de estos escolares cuando no pueden superar sus dificultades. Muchos de ellos además de no prestar atención a las lecciones, parecen nunca contar con sus útiles y distraen la atención de sus compañeros pidiéndoles prestados, un lápiz, regla o borrador. Llegan hasta provocar peleas con aquellos que no quieren apoyarlos con el pedido. Esta situación desemboca en que el maestro se canse de no lograr progresos con estos estudiantes e insisten una y otra vez con los padres de familia requiriendo la colaboración de ellos para evitar que reprueben el año educativo.
4.1. Actitud del docente de aula Los profesores/as, muchas veces, optan por ignorar los pequeños progresos de estos niños problema, ya no los toman en cuenta en clase, no los atienden cuando intervienen porque varias veces han comprobado que se pierden del tema, se demoran en contestar y su alocución resulta fuera de lugar. El docente no alcanza a ver que las indicaciones que da, no están al alcance de las capacidades de estos niños. También sucede que cuando está en casa, hay lecciones que el niño parece aprender pero que luego olvida y no logra recordar nada, por más que se esfuerza. La madre o hermanos que repasaron o ayudaron a aprender ese tema y son testigos de que, en ese momento, el niño sí 17
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captó lo estudiado, se niegan a creer en el informe del docente diciendo lo contrario, que el chico no sabe nada. Llegan a pensar, erróneamente, que el profesor no quiere al escolar. Hay descripciones de que el niño aprende y a los pocos momentos o al día siguiente no se recuerda lo que ha estudiado, hecho que sucede en las aulas de clase como en casa, la madre o los hermanos que han repasado o ayudado a realizar la tarea son testigos que el niño(a) sabe lo que hace y cuando les dicen que no contesto. No lo creen, entonces los padres de familia afirman “ese profesor/a “no le quiere a mi hijo”.
4.2. 81 talleres de reeducación con niños que tiene dificultades de aprendizaje.
Durante el año escolar 2011, venimos desarrollando talleres de reeducación para los niños de tercer grado de primaria que sufren dificultades de aprendizaje en lectura y escritura, los realizamos en 31 entidades escolares del distrito de Villa El Salvador. Previamente elaboramos diagnósticos respecto al problema, entre los alumnos de esas instituciones educativas. En base a los resultados, se lleva a cabo el programa de reeducación, el mismo que cuenta con la anuencia de las Direcciones y Subdirecciones de las escuelas que han incorporado nuestra propuesta de reeducación, utilizando una metodología que responde a la evaluación del pre test 18
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5.- ¿Que dice y siente el niño con dificultades de aprendizaje? En primer lugar podemos señalar que la apariencia de estos niños es sombría. Con frecuencia no se han adaptado a las reglas y códigos escolares. Son descritos como “idos” porque casi siempre están con sus miradas perdidas en el vacío.
Cuando se les pregunta por lo que les pasa, sus respuestas son “no puedo con las letras”, “no se cómo aprender”, “no se leer”, “me equivoco mucho”, “no se lo que me pasa”, “no sirvo para nada”, “es que soy un tonto”, “soy un bruto”. Términos acompañados de una voz quejumbrosa y triste. Casi siempre hay que buscarles la mirada, tratan de esconder el rostro como si quisieran desaparecer de nuestras vistas.
5.1. La señorita no me revisa el cuaderno En el año 2010, nuestro equipo trabajó con niños de tercer grado con dificultades de aprendizaje. Ellos observaron el cuaderno de comunicación de un niño llamado Jean. Lo primero que vieron es que no consignaba su nombre, sino el del hermano mayor. El cuaderno lucía viejo, sin forro, despegado del lomo, con las puntas dobladas. Se podían notar restos de comida por los costados, las primeras hojas estaban vacías o tenían anotaciones en la parte superior de 19
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tareas que no fueron resueltas; el tamaño de las grafías es ondulante, con inmensos borrones. Al desorden se le sumaba que el pequeño presenta hidrosis palmar y onicofagia, por lo que al coger el cuaderno con las manos, la humedad del sudor y el polvo hacen que se vea peor. Sencillamente es un cuaderno que no inspira deseos de mirarlo. Como parte del programa para recuperar a estos niños, se desarrollan sesiones de psicomotricidad, procesos cognitivos básicos, con ello conseguimos que estos niños mejoren paulatinamente. Tres meses después, volvemos a ver al pequeño y nos encontramos que en ese transcurso ha mejorado sus niveles de atención ha disminuido el grado de ansiedad. Maneja mejor el estrés. Jean inspira y expira aire por tres veces, eso nos hace notar que se ha trabajado espacio y tiempo. Estos resultados nos llevan a inferir que su cuaderno de comunicación debe estar mejor organizado y al observarlo, ocurre precisamente así, vemos que ya hay cierto orden. La mejoría empieza en la parte superior, ya no hay tantos borrones. Jean se sienta en la silla mejor, coge el lápiz un centímetro más arriba de la mina lo cual le ayuda a realizar mejor los gráficos. Le sugerimos para que se presente con su maestra y le enseñe su nuevo su trabajo para que aprecie sus progresos. Se anima y cuaderno en mano va en busca de la maestra. De pronto regresa y en su rostro se ve la desesperanza, nos señala que la profesora solo le dijo “más tarde te lo veo”, pero que ni siquiera miró el cuaderno. Cuando volvemos otro día a preguntarle, la respuesta es similar, “es que se olvida de revisar mi cuaderno”.
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6.- La Institución Educativa En nuestro medio, las Instituciones Educativas, en pocas ocasiones tienen un equipo de especialistas en la materia. Claro que siempre existen excepciones, y algunos colegios cuentan con docentes que tienen segunda especialidad o maestría en dificultades de aprendizaje.
6.1. Instituciones Educativas Involucradas. Cuando los directores/as con los subdirectores del nivel de primaria reciben la información pertinente, se sensibilizan y convocan inmediatamente al cuerpo docente para informarse y participar en forma activa en la reeducación de estos niños. Sin embargo este es un proceso lento, porque incluye el cambio de paradigmas, debemos comprender que la reeducación es individual, requiere material y metodologías diferenciadas para la recuperación. Comprendemos que en la mayoría de las veces estamos tratando a niños inteligentes que son confundidos con escolares con necesidades educativas intelectuales especiales. Hoy en día existe literatura y material impreso sobre esta problemática, hay que cambiar los esquemas de trabajo, si se continúa dando el mismo tratamiento no va a cambiar el futuro o si por lástima lo promovemos de grado escolar, también estaríamos maltratando al niño.
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La toma de decisión de adoptar la actitud de enfrentar y cambiar de estrategias de trabajo, incluye que este dentro de toda la planificación, insertado en los diferentes niveles de documentación, como el Proyecto Educativo Institucional, hasta el Plan de aula. De esto va depender el rendimiento académico de estos niños, reflejado en sus calificaciones de ser negativas, en rojo, pueden pasar a ser positivas o sobresalientes. Optar por tener un aula para niños con dificultades específicas de aprendizaje requiere docentes cuya especialización, garantiza los resultados esperados. (las universidades ofrecen un abanico de oportunidades: Diplomados, 2da. Especialidad, Maestría en dificultades de Aprendizaje).
7.- Señales que indican que hay problemas de aprendizaje.
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Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda: Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés. Falta de coordinación al caminar, al hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato. Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros, cuadernos, los materiales están desordenados, sucios, ajados, sin forro y sin nombre. Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el “ayer”, con el “hoy” y/o “mañana”. 23
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Tendencia a la irritación, estrés o a manifestar excitación con facilidad, traducido en sudor de manos constante (hidrosis palmar), comerse las uñas (onicofagia), problemas estomacales, dolores de cabeza, habla con alteración de los fonemas (dislalias), produciendo alteraciones en la lectura y escritura.
Lectura El niño se acerca mucho al libro; lee palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; y se queja de que le pican los ojos, presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras dificultades
Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no 24
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tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura inadecuada. Los problemas específicos de lectura y escritura que se presentan por lo general son reversibles con terapias, talleres reeducativos a cargo de psicólogos o profesores. La terapia se extiende como mínimo durante seis meses y puede ser individual o colectiva, según la gravedad del desorden. Por lo general se necesita dos ó tres sesiones a la semana con una duración mínimo de 60 minutos cada una.
Hay que sospechar de problemas de lecto-escritura cuando el niño no avanza, es decir no lee ni escribe como el 50% de sus compañeros de aula. “Durante el primer grado es normal que los niños inviertan las letras, pero si esto se da en el segundo grado ya es un problema de lecto-escritura y es necesario determinar la causa”. Padres de Familia o Tutores Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente el esfuerzo.
ROMPECABEZAS: El niño que tiene la posibilidad de armar rompecabezas, con guía adecuada, obtiene un todo visual y por lo tanto: puede ver la palabra total; si presenta problemas en el ensamblaje del rompecabezas posiblemente, hay problemas en la escritura.
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8.- Que se puede hacer desde la familia A la familia se le debe informar que las dificultades de aprendizaje se pueden mejorar con un programa de reeducación además que hay un porcentaje de niños aproximadamente en el distrito de Villa El Salvador, en el tercer grado el 23% de niños con dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura. De cada 10 niños 2 tienen dificultades de aprendizaje. Tareas para los padres de familia: • Leerles párrafos cortos, en un ambiente de afecto, con miradas que trasmitan “estoy contigo”. • Darles muestras de afecto, de cariño, del inmenso amor que sentimos ante su existencia, de los feliz que estamos de verlo. • Asegurarles que hay muchos años para aprender a leer y escribir y que estamos para acompañarlo en esa hazaña. • Que es normal que algunos niños se demoran en leer y escribir, pero eso no es sinónimo de fracaso en la vida. • Ante alguna pregunta de sus hijos, contestarles mirándoles el rostro.
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9.- Presentación de casos: Se presentan seis experiencias del programa reeducativo de tercer grado y uno del nivel de educación inicial, los mismos tienen un seguimiento para ver si han recaído o aún mantienen los problemas, es por ello que hay casos de la experiencia en el año 2009. Y el seguimiento se realizó en el año 2011. La reeducación ya sea en talleres o en aula se desarrolla después que se selecciona a los niños que tienen dificultades específicas de aprendizaje en escritura reproductiva de copia y dictado en treinta y un instituciones Educativas, después de estar evaluados con la prueba de dificultades en escritura para tercer grado de educación primaria (PDES -3ºP), ubicando a los niños que tienen dificultades en la lectura y escritura reproductiva. Hay dos modalidades de intervención: a) Modalidad en Aula: Los niños seleccionados para esta publicación conforman en el año 2009, un aula, con una diversificación y adaptación curricular- al respecto ver página 62, Anexo N° 2, de este texto- de la I. E. Rosa de América 6080– en las áreas de comunicación y personal social. Se aplica • Sesiones de Psicomotricidad • Sesiones de procesos cognitivos: atención – memoria. • Sesiones de lecto-escritura propiamente.
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b) Talleres permanentes en las Instituciones Educativas. En esta modalidad los niños que tienen las dificultades en lectoescritura realizan talleres por un total de cinco horas semanales, dos veces por semanas en cada centro educativo, generalmente en horas paralelas al horario normal de las clases. Los niños que se presentan en esta publicación provienen de la I.E. Elías Aguirre.
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Los evaluados presentan escritura en bloque y fragmentación, rotación, omisión de fonemas, ilegibilidad de la escritura, reemplazo o sustituciones y agregados. Ubicados en la categoría de riesgo - retraso, por lo tanto recibieron el programa de cuatro meses con medición de pre y post test. Esta intervención se realizo dentro de cada institución educativa, donde dos docentes del equipo de Amigos de Villa, implementan día a día los talleres. Todo esto acompañado de un clima que favorezca el incremento de la autoestima.
Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje
9.1.-
CASO UNO Modalidad: aulas de recuperación. Con seguimiento de dos años.
Los niños que se describen a continuación han participado en las aulas de recuperación, en el 2009, año en que cursaban el tercer grado de educación primaria, tanto el pre y post test. Han sido evaluados en ese año. o Seudónimo
: Micaela
o Fecha de nacimiento
: 14 – 04 - 2000
o Edad actual
: 11 anos
o Grado y sección actual
: 5to grado “A”
o Institución Educativa
: 6080 Rosa de América
o Edad del padre
: (38 años )
o Ocupación del padre
: Chofer
o Edad de la madre
: (40 años )
o Ocupación de la madre
: Ama de Casa
o Número de hermanos
: 3, siendo Micaela la última.
o Estado civil de los padres de familia : Casados
A.
RESUMEN PSICOLÓGICO:
Micaela en el año 2011, cursa el 5to. grado de educación primaria en la Institución Educativa ROSA DE AMERICA. Su actual maestro refiere que la alumna ha mejorado en su escritura, en cuanto a su conducta es sociable colabora con el profesor y participa con mucha seguridad en clase. En el área emocional se desenvuelve adecuadamente en su entorno y medio ambiente con características de extroversión y estabilidad emocional. Actualmente la niña nos comenta que sus notas escolares son muy buenas y ya no tiene las dificultades en lectura y escritura. Todo esto lo dice con una sonrisa y alegría por sus estudios, sueña terminar la secundaria y ser profesional como su madre le ha propuesto. 29
Programa de recuperación de niños Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
El Test de Berder descarta problemas de organicidad como causa del problema de aprendizaje de Micaela.
B.
RESUMEN PEDAGÓGICO del 2009. Test y retest (ver pag. 32)
Para la evaluación intelectual se le aplico la prueba de CATTELL escala 2, siendo los resultados los siguientes: puntaje directo 20, C.I. 100 Categoría Intelectual Normal Promedio. 30
Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje
Muestra adecuada atención, percepción y concentración para la ejecución de las figuras. No se evidencian indicadores de síndrome orgánico cerebral, tal como se aprecia en la prueba del Bender. En la evaluación con el cuestionario de ortografía natural que consiste en dictado y transcripción, tomado a inicios del año escolar, en el mes de abril del 2009 (diagnóstico) dando como resultado un puntaje de siete que corresponde a la categoría de Riesgo. En el dictado se detectó dificultades de disgrafía cognitiva o disortografía porque presenta errores de (omisión de sílaba, adición de sílaba, sustitución de letra y separación- borrones, enmendaduras, reemplazo de palabras). En la transcripción no presenta problemas. Por lo tanto la alumna ingresó al programa reeducativo de aula, se trabajó durante todo el año escolar los programas de psicomotricidad, autoestima, recuperación de procesos cognitivos, conciencia fonológica a través del arte, ciudadanía ecológica y la reeducación en la lecto-escritura. Finalmente se les volvió a evaluar en el mes de diciembre del 2009 (post- test) dando como resultado un puntaje de cero que corresponde a la categoría Normal alto. En el dictado y la transcripción se observó que ya no presentaba dificultades de disgrafía cognitiva o disortografía.
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Programa de recuperación de niños Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
caso UNO - 2009
Falta de limpieza al escribir: • estam por estamos. • Llora por lloran, • U por un • Al gunos por algunos. • Ha cambiado el texto original.
A inicios del año escolar presenta errores de omisiones, fragmentación y falta de limpieza.
Al final del programa reeducativo hay seguridad, no tiene errores, de omisiones, fragmentación y está limpio.
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Programa de recuperaci贸n de ni帽os con problemas de aprendizaje
MODELO
COPIA
En la prueba de transcripci贸n se puede ver que no hay problemas en la copia tanto en el pre y post test.
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Programa de recuperación de niños Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje con problemas de aprendizaje
9.2. CASO DOS. Con seguimiento de 2 años. C.
DATOS GENERALES:
o Seudónimo o Fecha de nacimiento o Edad actual o Grado y sección actual o Institución Educativa actual o Edad actual del padre o Edad actual de la madre o Número de hermanos o Estado civil de los padres de familia D.
: : : : : : : :
José 23 – 05 - 2001 10 años 5to grado I.E.P “Virgen Dolorosa” 40 años 38 años Es el mayor de una hermana de 9 anos.
: Separados
RESUMEN PSICOLÓGICO:
José en la actualidad cursa el 5° grado de primaria en la I.E.P. “VIRGEN DOLOROSA”. La Madre de José, refiere que su hijo ha mejorado en su escritura y ortografía así como su rendimiento escolar. Actualmente José nos comenta que sus notas escolares son buenas, ya no estudia en la Institución Educativa “Rosa de América” y que está estudiando en una Institución Educativa Particular donde es uno de los primeros alumnos. RESUMEN PEDAGÓGICO: José en el 2009 estudio 3er. grado en la Institución Educativa ROSA DE AMÉRICA. Para la evaluación intelectual se le aplico la prueba de CATTELL escala 2, siendo los resultados los siguientes: puntaje directo 20, C.I. 102 Categoría Intelectual Normal Promedio. Muestra adecuada atención, percepción y concentración para la ejecución de figuras. No se evidencian indicadores de síndrome orgánico cerebral. En el área emocional evidencia indicadores de ansiedad e inseguridad con tendencia a la extroversión, proviene de familia disfuncional careciendo de figura paterna. 34
Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje
En el año 2009 se utilizó como instrumento de evaluación la prueba de ortografía natural que consistía en dictado y transcripción. El pre-test se tomó a inicios del año escolar, en el mes de abril (diagnóstico) dando como resultado un puntaje de 9 que corresponde a la categoría de Riesgo. En el dictado y la transcripción se detectó dificultades de disgrafía cognitiva o disortografía porque presenta errores de (omisión de letra, omisión de palabra, escritura en bloque, separación, escritura desordenada, inseguridad en la grafía que corresponde y está desaseado el trabajo). En la copia del texto ver pág. 37: transcripción Nº. 2, tienen errores de omisión, reemplazo y sustitución. O sea presenta problemas de dictado y copia, el alumno ingresó al programa de aula y se trabajó todo el año los programas de psicomotricidad, autoestima y recuperación de procesos cognitivos, conciencia fonológica a través del arte, ciudadanía ecológica y reeducación de la lecto-escritura. Finalmente se les volvió a evaluar en el mes de diciembre (post- test) dando como resultado un puntaje de seis que corresponde a la categoría Normal Bajo. En el dictado todavía presentaba ciertas dificultades como (omisión de letra, separación y sustitución de letra. En la transcripción se observó que ya no presentaba dificultades.
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caso 2 - 2009
En el mes de abril hay inseguridad en la escritura, desorden, escritura en bloque, fragmentación, confusión, omisión de fonemas y ha cambiado la frase del dictado.
En diciembre en el dictado presenta seguridad, orden al escribir, no hay enmendaduras, ha superado la fragmentación de la palabra, de la escritura en bloque, de la omisión de fonemas y el texto está bien. Presenta todavía problemas del fonema “g” y “j” en la palabra junto, el cual esta escrito como gunto. 36
Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje
En la transcripción José aumenta el fonema “a”, omite la sílaba “que”, reemplaza el fonema “p” por “s”.
En el dibujo de la figura humana, se ve la diferencia de antes y después, aumenta los dedos de las manos, la figura del rostro, presenta mejor forma los ojos, nariz, boca, cabello y ha dibujado las dos orejas. El tamaño de los miembros inferiores es más acorde al cuerpo que en el pre test. La ocupación del espacio del dibujo del post test denota una mejor autoestima. 37
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9.3. CASO TRES. Con seguimiento de 2 años. DATOS GENERALES: o Seudónimo o Fecha de nacimiento o Edad actual o Grado actual o Institución Educativa o Ocupación de la Madre o Número de hermanos o Estado civil de los padres de familia A.
: : : : : : :
Marisol 28 – 09 - 1998 12 años 5to. grado Rosa de América Trabajadora Independiente Dos, siendo Marisol la última
: Convivientes
RESUMEN PSICOLÓGICO:
Marisol en el año 2011 cursa el 5to. Grado de educación de primaria. Se percibe adecuada dinámica familiar con adecuados lazos afectivos entre sus miembros e identificándose con la figura materna. Se adapta fácilmente a su ambiente con relaciones interpersonales positivas siendo su temperamento extrovertida estable. B.
RESUMEN PEDAGÓGICO:
Marisol en el año 2009 estudió 3er. grado en la Institución Educativa Rosa de América. Para la evaluación intelectual se le aplicó la prueba de CATTELL escala 2, siendo los resultados los siguientes: obtiene un CI de 102 que la ubica en la categoría promedio. No muestra indicadores de Síndrome orgánico cerebral siendo su edad maduracional de acuerdo a su edad cronológica. En el año 2009 se utilizó como instrumento de evaluación en el pre-test y post-tes la prueba de ortografía natural que consistía en un dictado y transcripción. El cuestionario se tomó a inicios del año escolar, en el mes de abril (pre test) dando como resultado un puntaje de once que corresponde a la categoría de Retraso. En el dictado y la transcripción se detectó dificultades de disgrafía cognitiva y/o 38
Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje
disortografía, porque presenta errores de (No escritura en el dictado y sustitución de letra en la copia libre), por lo tanto la alumna ingresó al programa de aula y se trabajó durante todo el año los programas de psicomotricidad, conciencia fonológica a través del arte, ciudadanía ecológica y la reeducación de la lecto-escritura. Finalmente se les volvió a evaluar en el mes de diciembre (post-test) dando como resultado un puntaje de 0 que corresponde a la categoría Normal alto. En el dictado y la transcripción se observó que ya no presentaba dificultades.
caso 3 - 2009
En abril es una niña que tiene una escritura ilegible en el pre-test. Escribe el inicio de la palabra, la sílaba final, o fragmento, es lento su escritura, el día de la evaluación fue la última en entregar su prueba, pedía que le repitieran palabra por palabra y por varias veces.
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Es notable la mejoría en el post test. No hay errores, está limpio el material escrito. El tiempo de ejecución fue intermedio, no fue el primero en entregar pero tampoco estuvo dentro de los últimos.
Transcribe el texto Esta niña en la copia no presenta errores tanto en el pre y post test.
Este es un problema de escritura que presentan los niños de tercer grado, saben copiar pero no pueden realizar un dictado.
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Programa de recuperaciĂłn de niĂąos con problemas de aprendizaje
Pre Test
Post Test
En el test de la figura humana se aprecia los niveles de ansiedad elevados los que estĂĄn disminuidos en el post-test
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10.- Sub Directora de la Institución Educativa Rosa de América El proyecto de la Asociación Amigos de Villa es una ayuda para el docente, ya que se encargan de recuperar a niños con problemas de aprendizaje, además agradezco la continuidad de estos tres años en nuestra institución educativa. MARÍA “Antes de que se inicie el proyecto en nuestra institución el docente me informaba de las dificultades que presentaban sus alumnos, decía que tienen problemas de conducta, no saben leer y tampoco escribir. En el año 2009 cuando la Asociación Amigos de Villa ingresó a trabajar en nuestra institución educativa, fue una gran ayuda ya que en el aula del docente Carlos Araya existían muchos problemas y es satisfactorio decir que la gran mayoría de los alumnos tuvieron muchos cambios ya que al finalizar el año muchos de ellos solucionaron sus problemas. En cuanto a los alumnos (as) debo decir que son muy hábiles, además existen niños (as) líderes en el aula, el autoestima de estos alumnos (as) es buena y se nota el cambio ya que no presentan dificultades en la escritura. Finalmente agradezco por las continuas capacitaciones y cursos que brindan a los docentes, de diversas instituciones educativas de Villa El Salvador.”
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11.- Docente del aula: “Gracias a la Asociación Amigos de Villa, tuve una grata experiencia de trabajar con niños que presentaban dificultades de aprendizaje.
Docente CARLOS ARAYA A inicios de año observaba que mis alumnos (as) tenían muchos problemas en su escritura, no estaban atentos a la hora de la explicación. Fue entonces que la Asociación Amigos de Villa, ingresó a esta institución educativa y convocaron a los docentes del tercer grado a una reunión para explicarnos sobre los problemas de aprendizaje, quedando yo muy interesado y asumiendo en seguida el grupo de alumnos que presentaban dicha dificultad de aprendizaje. El trabajo, las dinámicas y las actividades fueron realmente muy interesantes, ya que todos los alumnos lo realizaban y esperaban con ansias de que llegue la profesora Maribel para salir al patio y trabajar. Era la primera vez que yo realizaba ejercicios de psicomotricidad con mis alumnos y ellos notaban el esfuerzo que realizaba para estar junto a ellos. Quedé sorprendido cuando se realizó la última evaluación y note la confianza, la atención y seguridad de mis alumnos al momento de escribir. Quedando satisfecho con el trabajo realizado y sobre todo agradezco la paciencia de la profesora Maribel y la gran ayuda de la Asociación Amigos de Villa.” 43
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12.- Docente capacitador de Amigos de Villa “Gracias al proyecto de la Asociación Amigos de Villa, muchas instituciones educativas de Villa El Salvador fueron beneficiadas, los docentes y nuestra mayor fortaleza los niños y niñas de Villa El Salvador.
MARIBEL CHAVEZ GONZALES Este sueño hecho realidad se llevó a cabo en el año 2009, siendo uno de nuestros centros pilotos la Institución Educativa 6080 “Rosa de América”. Recuerdo que cuando se ingresó a esta institución educativa y se conversó con las autoridades pertinentes referentes a este proyecto, nos brindaron el apoyo y la autorización para iniciar el trabajo. Luego de la evaluación y de acuerdo al resultado, se apertura un aula para trabajar con 21 alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje. El docente Carlos Araya fue el elegido para iniciar esta nueva experiencia durante todo el año. El trabajo se realizaba dos veces por semana durante el horario de clase, recuerdo que el primer día los alumnos estaban un poco nerviosos, se les notaba preocupados, ansiosos y tensionados; pero se conversó con ellos y se les explicó ¿Cuál? y ¿Cómo? Se iba a realizar el trabajo. Todas las sesiones realizadas eran de agrado para el docente y sobre todo para el niño (a) ya que eran actividades nuevas y distintas a las habituales. El autoestima de estos niños (as) cambia muy rápido se les nota ya más seguros al comunicarse y al realizar sus tareas diarias. La mejor satisfacción fue que al final de año muchos de estos niños habían destacado y sobre todo habían superado los problemas de aprendizaje”.
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13.- Director de la Institución Educativa Rosa de América: 6080
Actual presidente de la Red REEDUCA, el cual está integrado por 27 I. E. del distrito de Villa El Salvador.
“Amigos de Villa, es una asociación comprometida con la educación de Villa El Salvador en especial con los niños (as) que tienen problemas de aprendizaje, contribuyendo así a evitar la deserción escolar y ayudando al niño (a) en su desarrollo personal. JUAN ZUNIGA NAVIO En el año 2009 cuando se inicio la labor de trabajar con niños que presentaban problemas de aprendizaje, fue muy importante y satisfactorio ya que actualmente veo que los niños (as) han logrado mejorar sus notas y se nota la predisposición que presentan al participar en su aprendizaje. Además se observa que los niños (as) del 3er. grado “A”, se desenvuelven mejor, son habilidosos y sobre todo participativos en las actividades que se presentan en la institución educativa. Por último agradezco a la asociación Amigos de Villa, por haber contribuido a sensibilizar a los docentes de esta institución a través de sus cursos y de esta manera mejorar su intervención pedagógica”.
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Madre de familia
“Agradezco al proyecto de Asociación Amigos de Villa, por ayudar a los niños (as) de la Institución Educativa “Rosa de América”.
OPINIÓN DE MADRES DE FAMILIA En el año 2009, cuando mi hija me dio un comunicado donde decía que se iba a llevar a cabo una reunión con unos psicólogos, me preocupe mucho porque pensé que mi hija tenía problemas psicológicos. Pero en la reunión nos informaron que se les había evaluado a los niños (as) y que la reunión era porque nuestros hijos presentaban problemas en la escritura. Nos explicaron como iba a ser el trabajo durante todo el año y nos quedamos contentos con el apoyo que brindaba los señores de Amigos de Villa. Ahora mi hija, es una niña que sabe leer y escribir sin dificultades, realiza su tarea sola, es una de las mejores alumnas del salón y su autoestima es muy buena; ya que actualmente dice: “Que ella ya no tiene problemas de aprendizaje”.
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14.- Director de la Institución Educativa Elías Aguirre Tengo 5 años como Director de la I.E. Elías Aguirre, ubicada en el sector 2 barrio 2 de la Urbanización Pachacamac de Villa El Salvador, desde hace 3 años venimos trabajando gracias a un convenio con la Asociación Amigos de Villa, un programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje, y este año se está consolidando con la puesta en funcionamiento de un módulo de atención psicopedagógico en la institución educativa dirigido a los profesores, padres de familia y niños con problemas de aprendizaje, se está atendiendo los días lunes, todo el día. VÍCTOR HUGO CÉSPEDES Este es un complemento en la educación ya que nos permite atender a un importante sector de niños que de otra forma no serian atendidos, tanto en la parte psicológica como en el aula por el personal docente, esperamos que este programa se amplié también a todos los grados. Los maestros están muy entusiasmados ellos son los primeros en detectar e incorporar al programa a los alumnos que tienen algún problema de aprendizaje. Este año sobre todo, con el funcionamiento del módulo psicopedagógico, muchos padres de familia se vienen acercando a informase sobre la educación de sus hijos y como pueden ayudarlos, se ha despertado ese interés incluso muchos vienen con sus hijos para que se atiendan. Como docente y director quiero la mejor educación para nuestros niños, estoy compartiendo con toda la comunidad, los colegas directores esta experiencia de cómo ir afrontado y resolviendo los problemas de aprendizaje, para que nuestros niños y jóvenes todos, puedan tener un buen futuro, sean buenos ciudadanos y líderes de la comunidad de Villa El Salvador.
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15.- El testimonio de una maestra: “Yo le estaba enseñando a mi hija que estaba en ese tiempo en tercer grado, la profesora le había dejado de tarea ordenar unas oraciones sin haberla preparado porque recién ingresaba de sus vacaciones, y es más sin ser ello para su edad o grado de estudio, yo soy una psicopedagoga, pero por lo que te cuento yo por más que trataba de enseñarle a mi hija, ella no comprendía, sin darme cuenta fui perdiendo la paciencia, me altere tanto que la comencé a gritar y a golpear la mesa, entonces me di cuenta que caían lagrimas en la mesa, era mi hija que lloraba, me sentí morir, yo quiero mucho a mi hija, odie tanto a esa profesora... mi hija me miro y me pregunto ¿pero mamá que dice en la oración? en esa oración, ya ordenada decía: MI MAMA ME MIMA...”
16.- Madre de Familia de la I.E. 6080 Rosa de América
Carmen y su hija Jazmín “Ahora entiendo un poco mejor a mi hija, la profesora me ha explicado, la psicóloga me ha explicado y ahora comprendo, ahora cuando mi hija está haciendo su tarea… yo veo que se esfuerza me acerco y le digo: “muy bien hija” yo me siento feliz porque veo que ella se alegra… ya no me tiene miedo. La profesora de mi hija nos habla bastante, también cuando los padres hacemos algo bueno nos felicita y alguna veces nos premia con algún dulce, algún caramelo, yo soy separada y pensaba que eso le afectaba a la educación de mi hija (se le ponen los ojos rojos) pero sé que no era eso. La profesora Bertha me dice: “tienes que tener bastante paciencia con tu niña, ella va aprender un poco lento, va salir adelante, ellsa sabe.”. Ahora mi hija está con sus amigas, juega con ellas se está soltando un poco más, tiene una amiguita esta para arriba y para abajo con ella. Qué bueno que el Director con ustedes – Amigos de Villa – estén apoyándonos”. 48
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17.- Presentación de casos de los talleres de la Institución Educativa Elias Aguirre. Se presenta cuatro casos, estos se refieren a niños que ingresaron al taller desde el mes de abril del 2010, y han desarrollado 25 talleres cada uno de dos horas y media (dos veces por semana), superando los problemas que presentan. Ellos han sido evaluados con el Catell Nº 2 para evaluar el nivel intelectual. Caso Nº Uno: Nombres : Malena Edad : 10 años Grado : 3er. Grado Al ingresar la niña al programa en agosto del 2010 presenta: fragilidad en la concentración y memoria, dificultad para discriminar gráficos y una percepción visual no desarrollada, el tiempo de atención es mínimo, molesta a sus compañeros y se irrita constantemente y su nivel intelectual es promedio. En la escritura.- uso incorrecto de r y rr., confusión al escribir los fonemas s-c, la comprensión lectora, refiere la docente de aula es lenta, hay errores de redacción. Esta niña mejora notablemente en el post test de diciembre del 2010. Caso Nº DOS: Nombres : Moisés Edad : 9 años Grado : 3er. Grado
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Es un niño con inteligencia promedio, presenta dificultad en la lateralidad, no reconoce izquierda, derecha en sí mínimo, la atención disminuida, no encuentra motivación al trabajo, su ubicación espacial no está desarrollada y demuestra baja autoestima. Se hecha sobre la mesa al escribir, presenta inseguridad, siempre está mirando al rostro del docente para marcar la respuesta cuando se trata de seleccionar, para contestar duda, en la lectura es silabeante, lento y se confunde en vez de todos lee tobos, en vez q lee p, en vez de an dice na, en vez de 183 escribe 783, se confunde en los días de la semana. Por lo tanto es explicable que invierta el orden de los fonemas y números.
El Bender es ejecutado en la cuarta parte de la hoja, lo que se correlaciona con los problemas de espacio y estos con la inversión de letras y números.
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Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje
En el lenguaje: tiene dificultad para reproducir escritos, se demora y se equivoca, al escribir no tiene en cuenta los márgenes, Invierte las consonantes: “s” por “c”. En el dictado omite consonantes, tiene dificultades de discriminación visual y auditivo, tacha tofo por foto; somrero por sombrero, ceqillo por cepillo; triciglo por triciclo, guaderno por cuaderno, y gitarra por guitarra, marón por marron, celete por celeste, blatano por platano, Glabis por Gladis, graja por granja, es tudioso por estudioso, en salada por ensalada, franera por franela, flasco por frasco, flontera por frontera, flente por frente. Moises es un niño que en el post test ha superado las inversiones, rotaciones y se puede leer lo que escribe. Caso Nº TRES: Nombres : Miguel Edad : 9 años Grado : 3er. Grado Se trata de un niño de 9 años y 11 meses, estudia el 3er. grado y vive en el distrito de Villa El Salvador, presenta dificultades en la lectura y en la escritura y según su propia versión “se confunde las palabras”. Se reporta por la docente de aula como bajo rendimiento escolar en lectura y escritura y conducta. Repitió el 2do. grado escolar. Tiene estudios de pre-escolaridad a la edad de 4 y 5 años. En la entrevista se muestra preocupado y con conciencia de su problema de aprendizaje. La evolución de los primeros tres años estuvo dentro de los parámetros normales. Cuando escribe menciona que se siente “nervioso”, borra constantemente, razón por el cual no tiene claridad a la hora de escribir y en la parte psicomotriz fina coge el lápiz en el extremo de la mina, prácticamente escribe con los dedos.
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Dictado sigiente por siguiente chi ca por chica Ver de por verde Acadauno por a cada uno Lapiles por lápices saltal por saltar Cuatrado por cuadrado Rreprartio por repartió
Tipo de dificultad especifica de aprendizaje Discriminación de fonema y grafema Segmentación o separación Adhesiones o escritura en bloque Confusión de letra ó reemplazo
Distorsión o deformación En la evaluación tomada se ha utilizado: Test del Dibujo de la Figura Humana Machover; el Test de organicidad de Laureta Bender; el Test de inteligencia factor “g” de Catell. Resultado de la evaluación: tiene un nivel intelectual normal, en las habilidades para la lectura y escritura presenta una categoría de nivel bajo, en resolución de problemas tiene conciencia del error de la respuesta. En la integración visomotriz y comprensión lectora es bajo el puntaje, en el test de Bender y en el test de la figura humana borra constantemente, a la vez que dice que se pone nervioso, que no puede dibujar la figura humana. El programa reeducativo que se desarrolla en la Institución Educativa dos veces por semana, con dos horas y media y con la participación de la docente del aula, por un período de agosto a diciembre se dirija a fortalecer, primero la parte psicomotriz, incidiendo la lateralidad, conjuntamente con memoria, desarrolla las habilidades básicas de tiempo y espacio, discriminación auditiva, atención, discriminación visual entre otros y en segundo lugar la reeducación de la escritura.
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TEST DE BENDER
Test de Bender, Miguel borra varias veces, las líneas y ángulos las figuras tienen fallas pero no significativos.
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TEST DE LA FIGURA HUMANA DEL NIÑO MIGUEL
En el test del Dibujo de la Figura Humana se observa que se acepta a sí mismo, sin embargo presenta ansiedad, timidez e impulsividad, reflejados en los reiterados borrones de cabeza y miembros superiores, en la asimetría o forma grotesca de los hombros. 54
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Caso Nº CUATRO: Edad del niño : 5 años Nivel Educativo : Pre-Escolar Se trata de un niño de 5 años y 1 mes de edad, presenta problemas de dislalia, estudia en una institución educativa preescolar de 5 años de edad, presento problemas de dislalia, vocabulario pobre, con onicofagia, escasa iniciativa para establecer un intercambio comunicativo con el docente, solo responde lo que se requiere de manera limitada, y en ocasiones hay que instigarlo para que responda. DICE (dislalia) Abeca Titedeca Tama
DEBE DECIR Abeja Bicicleta Casa
En la entrevista se muestra preocupado y con conciencia de su problema de aprendizaje. La evolución de los primeros tres años estuvo dentro de los parámetros normales. Se descarta problemas anatómicos a nivel del aparato fonador. En las sesiones de reeducación de la dislalia, fue capaz de hacer las praxias labiales como soplar, fruncir los labios, distenderlos con y sin contacto, vibrarlos con y sin sonido; sin embargo, no logra silbar. En la reeducación del lenguaje se trabaja con el niño sesenta minutos en forma individual dos veces por semana para observar los ejercicios directos y dirigirlos para que se realicen. La secuencia de la sesión es relajación, respiración y soplo, praxias y ejercicios de corrección. En la corrección se hacen ejercicios de aumentar el campo semántico: mostrando figuras por ejemplo de partes de una casa, patio, sala de juego, biblioteca, terraza, lavandería. Partes de la cocina: cocina, balón de gas, tabla de picar, cuchillo, ollas, jarra, sartén, cuchara, reposteros, fósforos. después de seis meses la claridad del lenguaje se va incrementando a medida que el niño realiza los ejercicios, podemos decir que palabras aisladas puede pronunciarlas al cabo de este tiempo. Las frases y oraciones es el siguiente tratamiento. 55
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Desarrollando el programa de psicomotricidad en los patios de las I.E.
Trabajo de conciencia fonológica y arte. 56
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18.- Disgrafía Motriz El niño disgrafico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. Los niños que sufren de problemas en la escritura cogen el lápiz con torpeza y no tienen definido si es diestro o zurdo, ellos tienen pensamiento poco organizado.
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El tamaño de la carpeta no está de acuerdo al tamaño de la alumna, esto ocasiona cansancio y rigidez muscular.
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Uno de las fortalezas de las Instituciones Educativas de Villa El Salvador, son sus espacios libres que facilitan el trabajo reeducativo y psicomotricidad.
Programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje
Bibliografía: 1.
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INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 2011 • •
Las actividades relacionadas con la recuperación de niños con problemas de aprendizaje se realizan a partir del mes de abril hasta el mes de diciembre del 2011. La Asociación Amigos de Villa y su equipo técnico son responsables de la difusión, organización y asesoramiento del programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje.
Relación de participantes en el Programa de Reeducación Escolar Nº
IE
Director
Aulas
1
7216 Villa de Jesús
Apolonio Puntas Altamirano
2
2
6099 Perú España
Manuel Huapaya Vegas
1
3
7092 Juan Pablo II
Rolando Rivera Vallejo
1
4
6067 Juan Velasco Alvarado
Jorge Reynaldo Nina Frisancho
1
5
6064 Francisco Bolognesi
María Del Rosario Soto Mesa
1
6
6076 República de Nicaragua
Callo Cóndor
1
7
República de Bolivia
Santo Pizarro Iriaco
1
8
7313 Peruano Japonés
Jesús Sulca Janampa
6
9
7096 Príncipe de Asturias
Silvia Villafuerte Batallano
4
10
6071 República Federal Alemana
Teófilo Rojas Rivera
6
11
7084 Peruano Suizo
Pether Félix Sullca Huamani
1
12
7091 República del Perú
Pablino Urbina Machuca
4
13
7240 Jesús de Nazareth
María Natividad Bautista Pachao
3
14
6004 Santiago Antunez de Mayolo
Francisco Ramírez Castañeda
2
15
7094 Sasakawa
Julián Valderrama Ll.
2
16
7077 Virgen del Carmen
Fermín Cabezas Davalos
1
17
6080 Rosa de América
Juan Zuñiga Navio
2
18
6062 Perú EE.UU.
Román Custodio Reyes
1
19
6065 Perú Inglaterra
Eberth Camacho Turpo
4
20
Nº 17 Fé y Alegría
Inés Juarros Ortiz
4
21
6048 Jorge Basadre
Crisostoma Choque
4
22
6068 Manuel Gonzales Prada
María Chumbes Sánchez
5
23
7093 República de Francia
Pamela Martínez Casanova
3
24
7228 Peruano Canadiense
Víctor Miranda Rupay
5
25
7215 Naciones Unidas
Juan Antonio Trujillo
2
26
7072 San Martín de Porres
Lucio Zevallos Pinto
2
27
7090 Forjadores
David Rojas Vargas
1
28
7236 Max Uhle
José Luis Llancachahua Rodríguez
2
29
Divino Maestro
Alex Placio Rosado
2
30
Elías Aguirre
Víctor Hugo Céspedes Dueñas
4
31
7097 Villa Amstelveen
Edgar Benites Canales
2
TOTAL
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