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Gakushuu Kenkyuu Revista del CEGECOOP “LA UNIÒN”
Área de los juegos recreativos "Castillo la Unión" del nivel primaria.
Volumen 1, numero 2. Julio-Diciembre 2008 ISSN: 2071-7768 Directora Yolanda Nako Kina Editora Elizabeth Chavez Junes Comité Editorial Luz María Silva García Eddy Castro Calagua Nancy Salazar Chafloque Ricardo Chiguan Yacolca Ingrid Alcoser Chaccha Fidel Merino Saldarriaga Frank Lozada Cuadros Kelly Yale Urcos En Traducción Irma Ramirez Valdez Gisela Oshiro Hiyane Diagramación J.Danny Koga Fukuhara Asesor Raúl Ishiyama Cervantes E-mail: Revista@launion.edu.pe Dirección Av. Cipriano Dulanto 1950 (Antes La Mar) Pueblo Libre – Lima 21 Teléfonos: (511) 261-0533 / (511) 461-7930 Fax: (511) 4602790 Depósito Legal Biblioteca Nacional del Perù Nº 2008-08593 Publicación Semestral Edición Virtual
La revista no se solidariza con la opinión de sus autores. Se permite la reproducción mencionando la fuente y los autores.
CONTENIDO 39. EDITORIAL ARTÌCULOS ORIGINALES 40. LA ESCALA CALÓRICA: UNA FORMA PRÁCTICA DE MEDIR LAS CALORÍAS / THE CALORIC SCALE: A PRACTICAL FORM GIVES TO MEASURE THE CALORIES. Miki Heshiki, Renato Kanashiro, Kiyoshi Salazar, Melissa Velarde, Kaori Yamakawa. 46. ¡PANICO! A LA CIENCIA / PANIC! AT SCIENCE. Wendy Miwa Tabuchi Gushiken, Pamela Saemi Asato Noguchi, Ángel Seiyu Guima Gushiken, Sergio Mitsuo Kohatsu Nakandakari, Johana Yukari Moromisato Higa, 52. BINGO QUIMICA / BINGO CHEMICAL. Evelyn Alegría Hatada, Alejandra Prado Camarena, Tatiana Bedon Aceijas, Marcia Iwaki Veintemilla. 56. CONCURSO DE LAS BOTELLAS – QOB / QUIZ OF THE BOTTLES – QOB. Mauricio Alcedo, José Claros, Cinthya Coloma, Kyomi Kanegusuku, Solange Rodriguez 60. CÁMARA DIGITAL Y CÁMARA DE ROLLO / DIGITAL CAMERA AND ROLL CAMERA. Yumi Yshara, Tsue Motosono, Diego Verástegui, Juan Diego Graus y Diego Uezu 63. EL CAMBIO CLIMÁTICO Y SUS EFECTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES EN EL PERÚ / THE CLIMATIC CHANGE AND ITS EFFECTS ON THE NATURAL PHENOMENA IN PERU. Toshihide Tabuchi, Alesandra Enobi, Nicolás Nakasone, Fiorella Favero y Carlos Miguel Huapaya.
EDITORIAL En la actualidad, el estudio y la investigación son pilares del avance científico – tecnológico que el hombre hace uso para lograr el bienestar y desarrollo. En merito a ello la segunda publicación de la revista “GAKUSHUU KENKYUU” es producto del esfuerzo y dedicación de los alumnos, profesores y directivos de nuestro colegio que apuestan por el cambio y la Educación de Calidad. El enfoque moderno de la educación compromete a los alumnos a construir su propio aprendizaje. El “aprender a hacer” y el “aprender a aprender”, marcan las pautas para una educación de alto nivel y competitividad acorde al avance del tiempo y la globalización de los aprendizajes. Es por lo tanto halagador que nuestros alumnos “Unioninos” se interesen por la investigación y desarrollen habilidades, capacidades y actitudes en el campo de la experimentación e investigación científica. Publicando sus artículos en la primera revista científica escolar del Perú “GAKUSHUU KENKYUU”. La revista “GAKUSHUU KENKYUU” que significa “Estudio – investigación” sintetiza el trabajo colectivo y experimental realizado por nuestros alumnos, que con espíritu innovador y responsabilidad ponen de manifiesto su preparación y dominio de las diversas áreas del conocimiento. Finalmente, el compromiso asumido, nos impulsa a trabajar con idoneidad y responsabilidad para alcanzar las metas y objetivos trazados acorde al avance de la Ciencia, enfrentando sin dificultad la competencia del mundo globalizado.
LA EDITORA
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LA ESCALA CALÓRICA: UNA FORMA PRÁCTICA DE MEDIR LAS CALORÍAS THE CALORIC SCALE: A PRACTICAL FORM GIVES TO MEASURE THE CALORIES Miki Heshiki, Renato Kanashiro, Kiyoshi Salazar, Melissa Velarde, Kaori Yamakawa
V Año de secundaria
RESUMEN Somos alumnos del 5to año de secundaria, que en esta oportunidad queremos presentarles un proyecto al que lo hemos titulado “LA ESCALA CALÓRICA”. Hoy en día las personas son cada vez más activas, la gente trabaja con más dedicación, los chicos tienen más actividades y cada vez hay más gente que practica algún tipo de deporte. Es por ello que nosotros hemos visto la necesidad de poder informar a todo el público en general pero en especial a los que practican algún deporte, el valor nutricional y calórico que poseen las frutas secas y lo imprescindibles que deberían ser en nuestra dieta diaria. Este proyecto consiste en demostrar a través de métodos caseros, fáciles y accesibles para todos, el valor energético y calórico que pueden poseer diferentes tipos e alimentos que tenemos en casa; y en este caso nosotros elegimos trabajar con las frutas secas. Palabras clave: Frutos secos, valor energético, métodos caseros. ABSTRACT We are students from 5th grade of high school that in this opportunity want to show you a project which we have titled “LA ESCALA CALORICA”. Nowadays, people are more active, works with more dedication, kids do more activities and everytime there is more people practising sports. Because of that, we decided to inform people in general but specially the ones who practice sports, the nutritional value that some dried fruts have and that are essential in our diary diet. This project consists in demonstrate the energetic value that some food can have through homemade, easy and accesible methods. In this case we decided to work with dried fruts. KEY WORDS: Dried fruts, energetic value, homemade methods.
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La escala calórica: una forma práctica de medir las calorías
INTRODUCCIÓN A medida que va pasando el tiempo, el mundo se va haciendo cada vez más cansado y durante el día gastamos mucha energía, y creamos o no la mayoría de personas no sabe cómo alimentarse para poder rendir bien en sus actividades diarias. Uno de los alimentos que poseen mayor cantidad de energía saludable para el cuerpo son los frutos secos, los cuales queremos dar a conocer. Estos se distinguen por sus grandes aportes energéticos y su elevado valor calórico. Su consumo ayuda a calmar el hambre después de algún ejercicio físico, a mantener los músculos en buen estado y mantener los huesos firmes. En esta oportunidad queremos presentarles nuestro proyecto “Escala Calórica“, la cual, es una investigación que se caracteriza en ayudar en especial a todos los deportistas, pero también a todos aquellos que necesitan de energía extra; ya sea estudiantes, profesores, padres de familia, empresarios, etc; a poder medir cuál de todas las frutas secas les proporcionas mayor energía calórica. Muchas veces no sabemos con certeza el valor calórico de ciertos insumos (como los frutos secos) que consumimos día a día, ya sea porque en algunos casos lo que dice el empaque no especifica qué porcentaje de las calorías son de energía y cuáles son de grasa; es importante saber estos datos, debido a que muchas personas incluyendo deportistas consumen estos tipos de frutos y así esto puede ayudarles a mejorar su rendimiento ya sea físico como mental. Mediante nuestra investigación podríamos averiguar cual es el valor calórico de ciertas frutas secas como el maní, las habas, las pasas, entre otros; a través de una tabla cualitativa a base de una fuente de calor.
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Intentamos a través de nuestros resultados, comprobar las tablas calóricas que nos proporcionan en los libros o en Internet, y poder difundir una forma mucho mas práctica, fácil, rápida y eficaz de poder medir las calorías que nos proporcionan las frutas secas u otros alimentos que reaccionen con la combustión. Nuestro objetivo es crear una tabla calórica de las frutas secas, a través de métodos caseros para poder saber la cantidad de calorías que estas nos aportan al momento de ingerirlas. Probar nuevos métodos de medir la energía que posee determinado alimento. Brindarle al público en general información extra sobre los beneficios de consumir frutos secos en la dieta diaria y los efectos positivos que éstos traen a nuestro organismo.
MATERIAL Y MÉTODOS Dado que nuestra intención era crear una tabla calórica de manera práctica, rápida y casera, para averiguar la cantidad de calorías que poseen algunas frutas secas; nosotros procuramos usar materiales simples y fáciles de conseguir para que el experimento pueda ser realizado por cualquier persona y no solo por nosotros. Las frutas secas que utilizamos para este experimento son: Maní, castaña, habas, pecanas y nuez. Los utensilios y objetos que utilizamos fueron: Leña, velas, hornilla, pinzas de meta, encendedor o fósforo y cronómetro El método que se utilizó fue netamente experimental, ya que para tener resultados tuvimos que experimentar con las diferentes llamas, ya sea de la vela, cocina o leña. Es así que para obtener una tabla casera de cantidad
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Miki Heshiki, Renato Kanashiro, Kiyoshi Salazar, Melissa Velarde, Kaori Yamakawa
El método que se utilizó fue netamente experimental, ya que para tener resultados tuvimos que experimentar con las diferentes
llamas, ya sea de la vela, cocina o leña. Es así que para obtener una tabla casera de cantidad Experimento 1
calórica de las frutas secas; decidimos poner al fuego cada una de las frutas secas, tomando en cuenta el tiempo que cada una demoraba en prenderse, el tiempo que se mantenía prendida y las características y fenómenos que ocurrían al exponerlas al fuego. Luego de realizar el experimento, anotar lo que pudimos observar y analizar lo sucedido, pudimos darnos cuenta de que tanto el tiempo que cada una demoraba en prender así como las características que cada una presentaba, no nos ayudaban mucho ya que nos se notaba mucha diferencia entre una y otra. Mas lo que nos daba una información acerca de la cantidad de calorías que una fruta seca tenia en proporción a la otra era el tiempo que esta se mantenía prendida, ya que nos dimos cuenta de que cuando una fruta se mantenía prendido menos tiempo que otra era porque tenia menos calorías que la que duraba mas tiempo encendida. Y para asegurarnos de que nuestros resultados fueran ciertos con respecto a los valores reales, investigamos en Internet la cantidad de calorías que cada fruta seca presenta por cada 100 g. Así pudimos comprobar que nuestros resultados eran reales y también creamos una nueva forma de averiguar la cantidad de calorías que una fruta seca presenta con relación a la otra. RESULTADOS Hemos realizado una serie de experimentos utilizando maní, habas, pecanas, nueces y castañas, llevándolos al fuego y hemos observado distintas características y reacciones que cada fruta seca posee al momento de quemarlas.
En este experimento utilizamos la cocina como la fuente que generó el fuego para nuestro experimento, y los resultados que se dieron fueron los siguientes: Tabla 1. Tiempo que demoró en generar el fuego la fuente utilizada fue la cocina
Demora en prender
Duración de la llama
MANÍ
HABA
PECANA
CASTAÑA
NUEZ
10 s.
10 s.
15 s.
20 s.
18 s.
3 min.
1 min.
5min.
4 min.
6 min.
47 s.
57 s.
20 s
30 s.
Sale un juguito (grasa) Característ icas
Todo alrede dor se ve mojad o.
Salen pequeñas Se prende chispitas. por completo con llama Salen burbujitas potente. .
Brota grasa en forma de burbujitas
No sale ningún íquido del centro. Llama potente.
Experimento 2 Para este experimento utilizamos la “VELA” como la fuente que generó el fuego para realizar nuestro experimento, y los resultados que se dieron fueron los siguientes:
Para llevar a cabo nuestro proyecto de manera eficaz y que los resultados sean más exactos, hemos experimentado con 3 clases de fuegos los cuales arrojaron resultados muy interesantes y les vamos a mostrar a continuación. Gakushuu Kenkyuu 1(2)2008
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La escala calórica: una forma práctica de medir las calorías
Tabla 2. Tiempo que demoró en generar el fuego la fuente utilizada fue la vela
MANÍ
Demora en prender
Duración de la llama
Característ icas
HABA
PECANA
Sale un juguito (grasa)
CASTAÑA
NUEZ
10 s.
10 s.
15 s.
20 s.
18 s.
3 min.
3 min.
5min.
3 min.
4 min.
20 s.
03 s.
20 s.
46 s.
13 s.
Sale un juguito (grasa) Todo alrededor se ve mojado.
Salen muchas burbujitas. Caen gotas grasa.
Salen burbujitas. Caen gotas negras grasa.
5 de
Brota grasa en burbujas. y Salen chispitas 2 veces.
de
Llama potente . Salen chispit as y burbujit as.
Experimento 3 Para este último experimento utilizamos la “LEÑA” como la fuente que generó el fuego para realizar nuestro experimento, y los resultados que se dieron fueron los siguientes: Tabla 3. Tiempo que demoró en generar el fuego la fuente utilizada fue la leña
Demora en prender Duració n de la llama
MANÍ
HABA
PECANA
CASTAÑA
NUEZ
10 s.
10 s
10 s
28 s
25 s
4 min.
2 min.
4min.
3 min.
•
•
• 5 min.
40 s
10 s
20 s
nuez
maní
castaña
Todo alreded or se ve mojado .
Suda un montón .
Salen burbujitas. Se pone negro.
Posee una llama muy potente.
Bota burbujitas. Brota grasa del centro.
Al tener los resultados de los 3 experimentos podemos rescatar diversos factores que diferencian a las frutas secas, con respecto a su reacción con la llama de fuego. Entre todas las que pudimos rescatar iremos mencionando algunas de ellas, las que son de mayor importancia, para poder encontrar el factor que domina sobre todas lo cual sería el sustento por el cual basaríamos nuestra escala. Las características son:
•
Algunas producían en mayor cantidad, y otras en menor proporción, pero todas las frutas secas producían una especie de agua que salía de adentro de la fruta como reacción primordial al fuego; este líquido tenía una contextura espesa (como el aceite) y tenía mucho brillo. En algunos casos salía el líquido en forma de burbujitas pequeñitas, otras simplemente se veía como si la fruta estuviera húmeda. En algunos casos se produjo unas pequeñas chispitas o explosiones a la hora de llevarlas al fuego. Dependiendo de la fruta seca, la llama era mas potente o era de menor potencia.
20 s
Tabla 4. Tiempo promedio: ordenado por tiempo de duración de la llama. pecana
Caracter ísticas
Salen muchas burbujit as.
haba
5 min
5 min
4 min
3 min
2 min
11s
5s
10s
20s
15s
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Según nuestros resultados, obtenemos que la pecana es la fruta seca que posee mayor valor calórico en su composición y la haba es la que menos energía saludable nos brinda.
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Miki Heshiki, Renato Kanashiro, Kiyoshi Salazar, Melissa Velarde, Kaori Yamakawa
Tabla 5. Calorías por cada 100gr. de fruta seca: pecana 690 cal
nuez 660 cal
maní 550 cal
castaña 350 cal
haba 330 cal
Si comparamos los resultados de nuestro experimento con las calorías que estas poseen, existe una relación directamente proporcional con la duración en la que la llama se queda en la fruta es por la grasa o energía que cada fruta posee dentro de su composición química. Estos aceites que podemos observar, son ácidos grasos monoinsaturados, destacando entre ellos el ácido oleico y linoleico, que ejercen un papel primordial en el control del colesterol en el cuerpo humano, la circulación sanguínea y la salud del corazón. A través de diferentes estudios se ha comprobado como la ingestión de estos frutos durante periodos habituales puede recudir el “colesterol malo” (LDL) en un 10% en el organismo humano. Todo alimento posee una cantidad de energía química almacenada en su composición; y para poder medir esa energía, en este caso, hemos provocado que esa energía se aplique a un fenómeno: el calentamiento del agua. Este fenómeno consiste en quemar el alimento, que en este caso fue la fruta seca y la combustión del alimento ocasiona un incremento en la temperatura del agua donde se halla inmersa la bomba calorimétrica. Es así como al ser llevada al fuego, esta produce un tipo de líquido lo cual alimenta la llama y es eso lo que mantiene el fuego prendido en ella. En otras palabras, mientras mayor cantidad de ese líquido o energía calórica posee una fruta seca, mayor va a ser la duración de la llama sobre ella, y así hemos comprobado nuestro experimento. Gakushuu Kenkyuu 1(2)2008
DISCUSIÓN Después de haber probado con los 3 tipos de llamas, hemos llegado a la conclusión de que todas las frutas secas, por el simple hecho de poseer energía calórica dentro de ella, al exponerlo al fuego, éstas se prenden solas; y de acuerdo al tiempo que dura la llama prendida de la fruta seca, se puede deducir la cantidad de energía que estas poseen. Mientras mayor duración de la llama tenga una fruta seca, mayor energía calórica esta aporta. Todo alimento aporta una cierta cantidad de energía química almacenada (carbohidratos y grasas), y al ser expuesta al fuego, la combustión de el alimento ocasiona un incremento en la temperatura del agua donde se halla inmersa la bomba calorimétrica y esta provoca que el fuego se prenda en ella, es por ello que mientras más energía que posee una fruta seca, mas tiempo se quedará prendida. A través de este proyecto hemos podido encontrar una manera fácil y práctica de poder medir las calorías que ingerimos y así podremos utilizar este método para cualquier otro alimento que queramos. Existe una relación directamente proporcional con la duración en la que la llama se queda en la fruta es por la grasa o energía que cada fruta posee dentro de su composición química. Los aceites que hemos podido observar que salen de las frutas secas en los experimentos previamente realizados, son ácidos grasos monoinsaturados, destacando entre ellos el ácido oleico y linoleico, que ejercen un papel primordial en el control del colesterol en el cuerpo humano, la circulación sanguínea y la salud del corazón. Las frutas secas que poseen mayor aporte calórico y energético para el ser humano es la 44
La escala calórica: una forma práctica de medir las calorías
pecana, la nuez y el maní, lo cual se le recomienda a todo el público en general que
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Botanical-online; los frutos secos. Secciones de Botanical. Lima-perú. 1999. [19/08/08]. http://www.botanicalonline.com/lasfrutasfrutossecos.htm 2. Yuri Milachay; El Poder del Maní. Proyectos escolares de ciencia. LimaPerú. [27/07/07]. 10/08/08.
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pueda consumirlo y hacerlo parte de su dieta diaria.
http://cienciacts.blogspot.com/2007/07/ el-poder-del-man-cacahuate.html 3. Sabor mediterráneo; tablas calóricas de alimentos. Revista digital de gastronomía. Lima-Perú. 2007. [12/08/08]. http://www.sabormediterraneo.com/sal ud/tablas_caloricas.htm
Correo electrónico: fmerino@launion.edu.pe
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¡PANICO! A LA CIENCIA PANIC! AT SCIENCE
Wendy Miwa Tabuchi Gushiken, Pamela Saemi Asato Noguchi, Ángel Seiyu Guima Gushiken, Sergio Mitsuo Kohatsu Nakandakari, Johana Yukari Moromisato Higa,
Tercer año de secundaria
RESUMEN Hoy en día los estudiantes tienen la tendencia de no prestarle la atención suficiente a los cursos del área de ciencias debido a que el estudiante no logra entender lo necesario y por eso piensa que es aburrido, que no van a poder captarlo y se desinteresan. Es por eso que hemos creado nuestro juego Panic! At Science. Queremos ayudar a los estudiantes a comprender mejor estos temas difíciles de entender y enseñar mediante juegos y diversión, para que sus conocimientos perduren y cada vez se les haga más simple y fácil retener temas más complejos que antes. En este tema de material didáctico hemos optado por construir una maqueta acerca de una montaña rusa, donde hay dos carriles (uno por cada jugador o equipo) en el cual habrán casillas donde tendrán que parar y responder o resolver preguntas o mini juegos por curso, también habrán algunas casillas donde les informaremos acerca de temas relevantes del mundo o de los cursos del área de CTA. Por cada 2 preguntas respondidas correctamente, se le dará una estrellita. Gana el equipo o jugador que al final del recorrido consiga la mayor cantidad de estrellitas. Palabras clave: Desinterés, aprender, pánico a la ciencia. ABSTRACT Nowadays, students have the tendency of no paying enough attention to the science classes because they don’t understand the necessary things so they think is boring, that they won’t get it and they’ll get disinterested. For those reasons is that we have created our game called Panic! At Science. We want to help the students to retain better those classes and topics that are difficult to understand and teach by games and fun, so that their knowledge can be forever and they capture the information easier than before. In this area of Didactic Material we have opted of building a roller coaster, where are 2 ways (one for a player or team) with boxes where the player will have to stop and resolve or answer a question or mini
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¡Panico! A la ciencia
game for each area. For every 2 correctly answers, we’ll give the player a star. The winning team or player is that one who in the end of the game recollects more stars. KEY WORDS: Disinterested, learn, panic at science. INTRODUCCIÓN Son muchos los alumnos que a pesar de estar en buenos colegios, tener buenos profesores, y viven en un ambiente adecuado, no logran comprender y retener los temas explicados en clase, en especial los temas de ciencias como física, química, biología y matemática, porque aparte de ser temas muy complicados que necesitan de mucha atención y constancia, les parece aburrido, se distraen fácilmente o simplemente no les agrada el tener que escuchar o resolver ejercicios relacionados con temas que no son de su interés. Es por ello que hemos decidido trabajar esta área de material didáctico para demostrar a las personas que hay diversas formas de aprender y no necesariamente una, es decir mediante solo teoría y ejercicios. Estábamos buscando juegos que no hayan sido utilizados muchas veces antes, hasta que al final decidimos hacer una montaña rusa ya que aparte de ser muy famosa mundialmente, es un juego que la mayoría de las personas disfruta más cuando van a una feria o a un parque de diversiones, lugares donde las personas van para entretenerse y divertirse, y nosotros estábamos buscando un juego que entretenga a las personas, les interese y que sea un tema de actualidad. Problema ¿Por qué la mayoría de los jóvenes estudiantes no comprenden fácilmente el área de Ciencias en su mayoría? Hipótesis Si creamos una manera de hacer más comprensibles estas áreas mediante un juego
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didáctico entonces será mas entretenido y fácil de entender. Objetivos •
Crear un juego didáctico divertido, entretenido, original y que esté relacionado con la actualidad, abarcando los temas de matemática, física, química y biología.
•
Ayudar a los estudiantes a comprender los temas menos reforzados y que hallan tenido problema en aprender, entender o comprender. Dar a conocer a las personas que se debe aprender para toda nuestra vida y compartir lo que sabemos con los demás para que ellos también puedan aprender otras cosas.
•
MATERIAL Y MÉTODOS Se ha utilizado los siguientes materiales: Alambre de metal, cable de luz, malla metálica, varillas de madera, base de madera 70 x 70, moldimix, dos mini skates de juguete, imanes, piezas de metal, taladro, martillo, lijas, papel celofán, cartón, papel contact, piedras de color verde, reloj, cinta de embalaje, cinta adhesiva, ruleta, témperas, acrílicos, colores, plumones, UHU, tela, cartulinas de colores. Los materiales anteriormente mencionados se emplearon para la elaboración de nuestra montaña rusa donde habrá una especie de túnel que constará de 10 preguntas con tiempo, donde el jugador tendrá que responder las preguntas faltantes de acuerdo al lugar del túnel donde llegó luego de sacar un número.
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Wendy Miwa Tabuchi Gushiken, Pamela Saemi Asato Noguchi, Ángel Seiyu Guima Gushiken, Sergio Mitsuo Kohatsu Nakandakari Johana Yukari Moromisato Higa,
Para la encuesta se utilizó: -
Población: Personas de la Preparación para la Confirmación 1. ¿Cuál de estas asignaciones se te hace más complicada de entender? Química Física Matemática Biología 2. ¿De las opciones que has marcado, qué temas te parecen más difíciles? 3. ¿Por qué crees que te parece más complicado o difícil de entender? - Profesores - Modo de enseñanza - Distracciones - No te interesan - Otros [Especificar]: 4. ¿De qué forma te gustaría aprender? -
Interactuando Juegos y dinámicas Más ejercicios, menos teoría Más teoría, menos ejercicios Otros [Especificar]:
El juego consiste en el trayecto de una montaña rusa que consta de 2 carriles para el recorrido de unos mini skates (utilizados como carritos) donde habrá unos cuadros de colores que indicarán el curso o los comodines. El juego puede ser para 1 o más jugadores. Si es de un jugador, competirá contra los integrantes del grupo, si no, competirán entre los espectadores u otros jugadores. Por
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-
Muestra: Se consideró tomar a 67 Hojas para las impresiones de las encuestas. La encuesta que s aplicó fue: cada dos preguntas consecutivas respondidas correctamente recibirá una estrella. Gana el o los jugadores que lleguen a la meta con mayor cantidad de estrellas. Cada curso tiene un color: Física, rojo; Química, amarillo; Matemática, azul; Biología, verde; y hay casillas que dicen Random, que significa que puede ser de cualquiera de los 4 cursos. Hay unos comodines, como son: Info, les damos información acerca de algún tema; Bonus, escoge cualquier cosa: preguntas o Info. También unos símbolos: estrella, se da cada 2 preguntas consecutivas acertadas; reto: es un área roja casi al final del recorrido. Indica que el jugador que se encuentra más retrasado puede retar a su contrincante en la pregunta que le tocó, si el jugador más retrasado gana, se le dará 3 estrellas. Constaremos de una ruleta de 10 números, que decidirán el número de casillas que avanzará el jugador. Para cada curso hay mini juegos: (métodos utilizados)
Biología: Relacionar las ramas de la Biología con sus dibujos. Ordenar sistemas de organización de los seres vivos. Preguntas sobre el tema.
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¡Panico! A la ciencia
Química: Poner en el orden adecuado los estados del agua. Unir los nombres e imágenes de los materiales de laboratorio. Unir los nombres y símbolos de los elementos químico.
Cursos que los alumnos tienen mayor dificultad
2 o + Cursos 19 29%
Matemática
Matemática: Colocar el signo que falta para obtener el resultado. (Para este juego utilizaremos un cubo con los signos matemáticos). Unir las operaciones con sus respectivas respuestas. Unir fórmulas, operaciones y teorías sobre cualquier tema. Preguntas sobre el tema. Hemos realizado una encuesta en aproximadamente una semana a 67 personas de la Preparación para la Confirmación del Colegio La Unión, sobre cursos que presentan mayor dificultad. RESULTADOS
Física
Biología 5 7%
Preguntas sobre el tema. Física: Unir los símbolos y fórmulas de las magnitudes vectoriales. Formar un camino con flechas desde un punto de inicio a uno final y Calcular la resultante. Preguntas sobre el tema.
Matemática 7 10%
Física 29 44%
Quimica Biología 2 o + Cursos
Quimica 7 10%
Gráfico 1. Cursos que los alumnos tienen mayor dificultad
En el gráfico 2 se muestran los resultados en porcentaje de las razones por las cuales los alumnos no comprenden las áreas de CTA Razones por las cuales los alumnos no comprenden las áreas de CTA Todos 6 9%
2o3 opciones 27 40%
Profesores 12 18% Modo de enseñanza 6 9%
Profesores Modo de enseñanza Distracciones No te interesan Otros (Especificar)
Otros (Especificar) 2 3%
Distracciones No te 10 interesan 15% 4 6%
2 o 3 cursos Todos
Gráfico 2. Razones por las cuales los alumnos no comprenden las áreas de CTA
En el gráfico 3 se muestran los resultados en porcentaje de las alternativas propuestas por los alumnos para aprender las diversas asignaturas.
En el gráfico 1 se muestran los resultados en porcentaje de los alumnos que presentan dificultad en las diferentes asignaturas
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Wendy Miwa Tabuchi Gushiken, Pamela Saemi Asato Noguchi, Ángel Seiyu Guima Gushiken, Sergio Mitsuo Kohatsu Nakandakari Johana Yukari Moromisato Higa,
¿De qué manera les gustaría aprender?
2o+ 27 41%
Nada 3 4%
Otros (Especificar) 2 3%
Interactuando 3 Juegos y 4% Dinamicas 20 30% Mas ejecicios menos teoria 10 Mas teoria 15% menos ejercicios 2 3%
Interactuando Juegos y Dinamicas Mas ejecicios menos teoria Mas teoria menos ejercicios Otros (Especificar) 2o+ Nada
Gráfico 3. De qué manera les gustaría aprender
Luego de haber encuestado a 67 personas obtuvimos como resultados: •
•
Una regular cantidad de estudiantes prefieren que su enseñanza consista en más ejercicios y menos teorías.
•
Luego de averiguar sobre el aprendizaje, supimos que el 70% aprox. de la información que obtenemos es por el aprendizaje visual, es decir gracias a imágenes, gráficos, videos o cosas que nos llamen la atención visualmente, como colores vistosos e imágenes relevante.
La mayoría de los alumnos tienen mayor dificultad en aprender los temas de física. Creemos que esto se debe a que este tema es uno de los más complicados y difíciles de entender, por lo tanto los alumnos se desinteresan, no prestan atención y se obtienen estos resultados.
DISCUSIÓN La mayoría de alumnos resultó tener más dificultades en Física y éste es uno de los cursos que requiere de mucha atención y concentración.
•
Es poca la cantidad de alumnos quienes respondieron que Biología era difícil.
•
Hubo una cantidad regular la cual se les dificulta de dos a más cursos.
No necesariamente se aprende solo con teoría sino también jugando, ya que está comprobado que la mayor parte de lo que aprendemos se aprende de forma visual, ya que los colores, gráficos dinámicos e imágenes son cosas que captan más la atención.
•
Hay varias personas que no entienden los cursos porque se distraen fácilmente.
•
Muchos alumnos pusieron como excusa a los profesores. Gran parte de los estudiantes aprenden mejor con juegos y dinámicas.
•
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Los estudiantes logran entender más los temas mediante métodos didácticos y que mantengan a las personas en participación activa.
La mayoría de las personas prefieren aprender con juegos y dinámicas porque así nuestra mente está más despierta al estar en movimiento, se presta más atención y así aprendemos más rápido.
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¡Panico! A la ciencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP). Problemas de Aprendizaje. New York, Colectivo [8 de Abril del 2oo8]. Disponible en: http://www.educar.org/articulos/aprendi zaje.asp 2. Alexis Gómez Zoque. Introducción a la didáctica de las ciencias. Mailxmail.com: 4. deportivo de la niñez, la juventud y el ex -deportista en crisis económica. [09 de abril de 2008]. Disponible en: http://www.deguate.com/educacion/artic le_4732.shtml 5. Fuentes guía infantil ¿Cómo identificar problemas de aprendizaje?. Anónimo [9 de abril del 2008] Mexico DF. Disponible en: http://www.guiainfantil.com/educacion/e scuela/noaprende.htm 6. La Gaceta Detectan agudos problemas de aprendizaje. Anónimo [9 de abril del 2008] Lima, Perú. Disponible en: http://www.lagaceta.com.ar/vernota.asp? id_nota=265483 7. Psicología la guía 2000 Problemas de aprendizaje. Malena [9 de abril del 2008] Lima, Perú. Disponible en
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Estados Unidos: Comunidades Virtuales de Aprendizaje Alexis Gómez Zoque. [09 de abril de 2008]. Disponible en: http://www.mailxmail.com/curso/vida/di dacticaciencias/capitulo29.htm 3. deGuate.com. ¿Qué son problemas de aprendizaje? Guatemala: Fundación guatemalteca para el mejoramiento. http://psicologia.laguia2000.com/general/ problemas-de-aprendizaje 8. Ñaupari Pamela, Yrivarren Mirtha, Parra Gabriela. Química. Perú; Editorial Santillana; 2007. Parra Gabriela. Biología. Perú; Editorial Santillana; 2007 9. Díaz Gerardo, Salinas César, Vargas Manuel. Razonamiento Matemático 3. Perú; Editorial Santillana; 2005 10. Gispert Carlos, Biosca Ana, Gárriz José, Torras Daniel, Villalba. Biblioteca de aprendizaje interactivo Mundo Hispano. España; Editorial Océano; 2006 Correo electrónico: nsalazar@launion.edu.pe
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BINGO QUIMICA BINGO CHEMICAL Evelyn Alegría Hatada, Alejandra Prado Camarena, Tatiana Bedon Aceijas, Marcia Iwaki Veintemilla Primer año de Secundaria RESUMEN Desde un principio anhelábamos trabajar sobre este tema ya que nos dimos cuenta de que es bastante complicado de aprender para los alumnos de secundaria incluso para nosotras. Nuestro objetivo es el desarrollo de nuestras capacidades mentales, para la integración de aplicaciones que sean capaces de proporcionar facilidades a la hora de estudiar los elementos químicos de la tabla periódica. El trabajo se orienta a los alumnos del nivel secundario, en donde es necesario aprender los elementos, ya que en la escuela, particularmente en el curso de química, como parte de nuestra enseñanza educativa nos exigen aprenderlos. Por otra parte, contribuimos con el desarrollo de la educación de nuestros compañeros con el dominio del tema. Palabras clave: Alumnos de secundaria, elementos químicos, tabla periódica. ABSTRACT From the beginning we wanted to work about on this topic because we realized that it is quite complicated for the students of secondary even for us to learn chemistry. Our objective is the development of our mental capacities, for the integration of applications that are able to provide facilities to study the chemical elements of the periodic chart. The project is guided to students of the secondary level when it is necessary to learn the elements, since in the school, particularly in the chemistry course, like part of our educational teaching they demand us to learn them. On the other hand, we contribute with the development of the education of our partners with the domain of the topic. KEY WORDS: High School Students, chemical elements, periodic table. INTRODUCCION Dada la importancia de los elementos químicos en el desarrollo educativo de las personas, pero a su vez dificultad en el aprendizaje y practica, nosotras elegimos elaborar un juego mediante el cual sea mucho mas fácil aprenderlos, asimismo incentivar la practica de la química con creaciones recreativas realizadas por los alumnos y profesores, permitiendo así un mayor agrado por esta área en beneficio de los mismos estudiantes.
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Antes de disponernos a elaborar el tema de la tabla periódica pensábamos en elegir matemáticas. Pero luego de consultas realizadas a nuestros profesores. La profesora del curso de química nos dio el incentivo para desarrollar “los elementos químicos”, ya que nos especificó que los elementos químicos eran muy complejos y difíciles de aprender, siendo una parte primordial para el nivel secundario ya que ese tema lo tratan en varias oportunidades
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Bingo Química
De ahí surgió esta idea de buscar un juego que motive y llame su atención entonces surgió la idea la gran idea del ¡bingo química! Problema ¿Por qué los alumnos de nivel secundario tienen dificultad al aprender la nomenclatura de los elementos químicos? Hipótesis Los alumnos tienen dificultad al aprender los nombres y símbolos de los elementos químicos, ya que no encuentran un modo didáctico para aprender fácilmente este tema. Los alumnos no le toman interés al tema y memorizan temporalmente los datos y después de un periodo de tiempo se olvida. Objetivos •
•
Crear un juego con el que podamos aprender de manera más sencilla los nombres y símbolos de los elementos químicos, ya que es un tema complicado en la secundaria. Hacer más entretenido el tema.
El jugador elige que bingo jugar: gases nobles, metales, no metales, metales de transición o el “arco iris”, en el que se mezclan todas las bolitas. Luego de elegir pasa a coger una cartilla dependiendo del bingo que eligió, después que todos tengan sus cartillas se les entrega lapiceros para que puedan marcar. Cabe resaltar que en las cartillas no están escritos los símbolos sino los nombres de los elementos, así es que depende también de tu conocimiento del tema, pero si es que eres de primaria o todavía no sabes sobre los elementos no hay problema, ellos quedan absueltos de conocimiento ya que recibirán nuestra ayuda en todo momento. Entonces empieza a tirar las bolitas por el tobogán y es elegida una bolita que será cantada por uno de los integrantes del grupo. Los participantes deben ir tachando los elementos que se van cantando. Y así continúa hasta que alguien tache toda su cartilla y grite: ¡Bingo! En cada juego de Bingo existe un anunciante o pizarra donde se indican los números de las bolillas que van saliendo y también el modelo o patrón de juego.
MATERIAL Y METODOS Los materiales empleados fueron: madera, plástico, bolitas de plástico, cartulinas de colores, fichas, tijeras, plumones, temperas. Nuestro juego es BinGo! Química. Este es igual al bingo normal pero con algunas variaciones. El bingo es un juego de azar muy antiguo, pero en este caso será un juego educacional. El juego comienza en que hay una pirámide con cuatro divisiones: Gases nobles, metales, no metales y metales de transición, que contienen bolitas de cuatro diferentes colores. Estas bolitas en vez de tener números como comúnmente suelen tener, tiene los símbolos de los elemento químicos existentes según su división.
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Prestarle atención al modelo de juego es una regla muy importante. Un modelo de juego es la figura que el participante tiene que completar para ganar. Los modelos más sencillos son aquellos que están compuestos por líneas rectas en una de las direcciones: horizontal, vertical o diagonal. El "Coverall" es el Bingo tradicional y en este juego tienes que cubrir el Cartón completo para ganar. Los elementos que van saliendo se anuncian rápidamente. Generalmente no pasan más de 10 segundos entre uno y otro, lo cual obliga a los jugadores a estar siempre atentos a las bolillas que van saliendo. Debes prestar siempre mucha
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Evelyn Alegría Hatada, Alejandra Prado Camarena,Tatiana Bedon Aceijas, Marcia Iwaki Veintemilla
atención para poder marcar los elementos rápidamente y con buena precisión en tus cartones. El juego finaliza cuando uno o más jugadores cantan "BINGO" al completar el Cartón. El juego se detiene inmediatamente y se verifican los símbolos y el nombre de cada elemento. Si hay un ganador, se le otorga el premio. Si hay más de un ganador, el premio se divide entre los ganadores en partes iguales.
RESULTADOS Nosotras realizamos una encuesta a nuestros compañeros de la promoción; la encuesta consistía en que nosotras les mostremos cartillas con los símbolos de algunos elementos químicos y ellos tenían que decirnos los nombres de dichos elementos. El resultado más notorio fue que nadie pudo contestar más de la mitad de las cartillas. DISCUSIÓN
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Respondieron casi todo
Respondieron la mitad
Elementos Complejos
Respondieron menos de la Elementos mitad Faciles
Gráfico 1. Resultados al realizar la encuesta sobre los elementos químicos
.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Bensaude- Vicent, BD. Mendeleïev: El sistema periódico de los elementos, Mundo científico, (1984), 42, 184-189.
2. Muñoz, R; Bertomeu Sanchez, J.R. La historia de la ciencia en los libros de texto: la(s) hipótesis de Avogadro, Enseñanza de las ciencias (2003), 21 (1), 147-161. 3. Rocke, A.J. 1984 Chemical Atomism in the Nineteenth Century. From Dalton to Cannizzaro. Ohio. Ohio State University Press, 1984. 4. Román Polo, P: El profeta del orden químico: Mendeleïev. Madrid: Nivola, 2002, 190 p Gakushuu Kenkyuu 1(2)2008
Los alumnos tienen dificultad al aprender los nombres y símbolos de los elementos químicos, ya que no encuentran un modo didáctico de aprenderlo. También es porque muchos se lo memorizan temporalmente o solo para los exámenes y por este motivo esta es nuestra propuesta llamada “BinGO! Química” ya que no solo aprenderán si no también se divertirán. AGRADECIMIENTOS Agradecemos a las siguientes personas: profesora del curso de química. A nuestros padres. A la madre de Marcia quien nos dio alojamiento y alimento durante nuestras reuniones de trabajo
5. Scerri, E.R., Evolución del sistema periódico Investigación y Ciencia 1998, pp: 54-59. 6. Scerri, E.R., The Periodic Table: Its Story and Its Significance, Oxford, University Pres, 2006, pp: 400 . 7. Strathern, Paul 2000 , El sueño de Mendeleïev, de la alquimia a la química, Madrid : Siglo XXI Editores, pp: 288. 8. Brown, T. L; Bursten, B.E.. Química la ciencia central. Quinta Edición México D.F.: Prentice-Hail. Hispanoamericana; 1993 9. Chang, Raymond.. Química. Sexta Edición. México D:F: McGraw-Hill; 1998. 54
Bingo Química
10. Ebbing, Darrell D. Química General. Quinta edición México D.F. McGraw-Hill.; 1996 11. Whitten, K. W., Davis R.E. y Peck, M. L.. Química General. Quinta edición: Barcelona: McGraw-Hill; 1998 12. Petrucci, R. H. Química general. México D.F: Fondo Educativo Interamericano ; 1977 13. Ministerio de educación y ciencia._Centro Nacional de información y Comunicación Educativa. Elementos químicos. Julio del 2003(18 de agosto del 2008). Disponible en: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducat ivos/mem2002/quimica/ 14. Copyright c 1998-2008 Lenntech Agua residual & purificación del aire Holding B.V. Rotterdamseweg 402 M 2629 H H
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Delft, Holanda España México Estados Unidos Chile Perú Argentina Enero del 2000(15 de julio del 2008). Disponible en: http://www.lenntech.com/espanol/tablaperiodica.htm 15. Mužek, Mario Nikola. "Who is who in Greek mithology." 12 agost. 2008. Disponible en: http://www.muxter.izhr.com/mit_en.html. 16. Barbalace, Kenneth. "Periodic Table of the Elements." 22 Julio 2008. EnvironmentalChemistry.com. 22 Sep. 2007. Disponible en: http://environmentalchemistry.com/yogi/peri odic/. Correo electrónico: ialcoser@launion.edu.pe
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CONCURSO DE LAS BOTELLAS - QOB QUIZ OF THE BOTTLES - QOB Mauricio Alcedo, José Claros, Cinthya Coloma, Kyomi Kanegusuku, Solange Rodriguez C.
Tercer año de Secundaria RESUMEN QOB es un juego que busca fortalecer las habilidades del pensamiento en los jóvenes de 6 a 12 años de edad, habilidades como razonar, sintetizar, analizar, operar, etc. Además que contribuye a brindarle un ambiente de distensión favorable para su aprendizaje. Nuestro trabajo de investigación es un aporte a nuestro colegio para que pueda ser utilizado en sus aulas, y de esta manera, se mejore el nivel de desarrollo del pensamiento de todos nuestros compañeros. Palabras claves: Lógica, didáctica y aprendizaje ABSTRACT QOB is a game that seeks to strengthen the skills of thinking in youth from 6 to 12 years of age, reasoning skills, synthesize, analyze, operate, and so on. Besides helping to provide an atmosphere of detente favourable for Learning. Our research work is a contribution to our school so it can be used in their classrooms, and thus improve the level of development thinking of all our comrades. KEY WORDS: Logic, didactic and learning INTRODUCCIÓN La presente investigación surge de nuestra preocupación por aportar en el desarrollo del pensamiento lógico que hemos notado que niños y jóvenes realizamos aprendizajes mecánicos, es decir, memorizamos información sin necesidad de entenderla. Gakushuu Kenkyuu 1(2)2008
El niño no viene al mundo con un pensamiento lógico acabado, y los momentos mas críticos en los que se produce este desarrollo del pensamiento lógico coinciden con los periodos educativos preescolares y escolares; por ello la escuela no puede permanecer indiferente a estos procesos. 56
Concurso De Las Botellas - Qob
Por esta razón alcanzamos a los profesores de nuestro colegio, una manera creativa y recreativa de ejercitar procesos mentales para ir mejorando el pensamiento lógico en los alumnos.
En vez de solo tirar, encajar y ganar, hemos a agregado preguntas o adivinanzas con respecto a diferentes cursos, si las respondes correctamente ganaras un premio sorpresa.
A través de nuestra propuesta “QOB” ejercitaremos la mente con acertijos, adivinanzas, resolución de problemas, etc.
RESULTADOS
Problema:
A continuación les mostraremos las preguntas dadas en la encuesta: *Lógicas:
¿Por que los jóvenes pensamos mecánicamente, si podemos usar nuestra lógica para resolver problemas cotidianos?
¿Cómo podrán repartir una madre 3 papas entre sus 4 hijos?
Hipótesis:
Si digo uno entre veinte es igual a diecinueve ¿Es posible?
Pensamos mecánicamente porque nos parece que todo se basa en fórmulas y/o procedimientos, y no vemos más allá de nuestra capacidad mental.
Un pan, otro pan, pan y medio pan ¿Cuántos panes son?
También influye el tipo de enseñanza de cada colegio que es en su totalidad, mecánica.
1) √64 + 22 =
Objetivos: • • •
Proponer actividades creativas y recreativas que ayuden al desarrollo del pensamiento lógico en nuestro colegio. Incentivar el uso del pensamiento lógico. Practicar técnicas para la resolución de problemas. (Aprender a pensar)
MATERIAL Y MÉTODOS Se utilizó: botellas de plástico, argollas de plástico, cartulinas de colores, preguntas o adivinanzas, plumones, arena (para llenar las botellas), temperas (rojo, azul, verde). Para elaboración de encuesta: cien personas del grado secundario en el colegio, hojas de encuesta, lapiceros.Nuestro método se basa en la utilización de preguntas y adivinanzas con las que podamos definir si el tipo de pensamiento de una persona es mecánico o lógico.
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*Mecánicas:
2) 3x+2=20 Hallar X 3) Resuelve 3x+2x -3,14= 0 80 60 40
Lógica
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Mecánica
0 I II III IV V
Gráfico 1. Porcentajes obtenidos en la encuesta A continuación, en la siguiente hoja les mostraremos los porcentajes que llegamos a sacar de esta encuesta:
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Mauricio Alcedo, José Claros, Cinthya Coloma, Kyomi Kanegusuku,Solange Rodriguez C.
Tabla 1. Encuesta de preguntas tipo Lógico y Mecánico
________________________________ Grado
Preguntas de Preguntas de Tipo Lógico Tipo Mecánico
_______________________________ I 66.67 37.68 II 53.85 37.68 III 60 73.33 IV 29.41 62.75 V 1.48 72.22 ______________________________ Estos resultados están basados en una encuesta que se aplicó a los alumnos del primero al quinto grado de secundaria. La encuesta constaba de tres preguntas que podían responderse correctamente aplicando un procedimiento lógico y otras tres preguntas que podrían resolverse en forma mecánica.
De los 100 alumnos encuestados el 56,43% de ellos contestaron correctamente las preguntas de tipo mecánico y el 43,57% de los alumnos contestaron correctamente las preguntas de desarrollo lógico. Los alumnos del primer año obtuvieron un mejor desempeño al resolver las preguntas de desarrollo lógico (66,67%) y los alumnos del cuarto año son los que obtuvieron el menor desempeño al resolver este tipo de preguntas (29,41%). Los alumnos del tercer año obtuvieron mejores resultados al responder la preguntas de tipo mecánico (73,33%), mientras los del primer año obtuvieron el menor rendimiento en este tipo de preguntas (37,78%).
A continuación les mostraremos los resultados en un gráfico y cuadro comparativos. DISCUSIÓN.
Lógica
Tabla 2.
Mecánica
Porcentaje de preguntas lógicas y mecánicas
_______________________________ Total % Lógica Mecánica _______________________________ 43.57 56.43 _______________________________
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Los alumnos de menor grado de estudio responden con mayor eficacia las preguntas de desarrollo lógico en relación a los alumnos de mayor grado. Los alumnos de los grados mayores de secundaria tienen más facilidad para responder correctamente las preguntas de tipo mecánico que las que de desarrollo lógico. Que se hace necesario que la escuela brinde las estrategias para que los niños y jóvenes puedan desarrollar sus habilidades y capacidades de tipo lógico para enfrentar los problemas y los retos que se les presenten en su vida.
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Concurso De Las Botellas - Qob
AGRADECIMIENTOS Agradecemos toda la ayuda y el apoyo que nos brindaron nuestros padres y profesores a lo largo del trayecto transcurrido en la elaboración de nuestro proyecto para su presentación final en la feria de ciencias, asimismo debemos toda nuestra gratitud a nuestra asesora y amiga, la profesora Betty Kozima por el tiempo dedicado en el presente trabajo.
2.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
5.
1. Ochoa, Eduardo. Ingenia. Matemáticas recreativas.[página de inicio]. [Fecha de acceso: martes, 30 de octubre de 2008]. Disponible en:
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CÁMARA DIGITAL Y CÁMARA DE ROLLO DIGITAL CAMERA AND ROLL CAMERA Yumi Yshara, Tsue Motosono, Diego Verástegui, Juan Diego Graus y Diego Uezu
Sexto Grado de Primaria RESUMEN Una cámara digital es un dispositivo electrónico usado para capturar y almacenar fotografías electrónicamente en un formato digital, en lugar de utilizar películas fotográficas como las cámaras convencionales, o imágenes grabadas en cinta magnética usando un formato analógico como muchas cámaras de video. El precursor más inmediato de las actuales cámaras fotográficas fue la cámara oscura utilizada en los siglos XVI y XVII como herramienta de dibujo. A medidas del siglo XIX comenzó ha llamarse cámara fotográfica. La gran revolución en la fotografía fue debida a George Eastman, quien preparó las primeras placas fotográficas de gelatina y bromuro de plata de forma industrial en 1878, además inventó la cámara instantánea, denominada Kodak. La cámara analógica y la cámara digital presentan similitudes pues ambas conducen la luz a su interior a través de la óptica, pero también presentan importantes diferencias, mientras la primera concentra los rayos de luz sobre el negativo, la segunda lo hace sobre un elemento capaz de analizar la luz e interpretarla en lenguaje digital en forma numérica: el sensor electrónico. De tal manera que al disparar la luz de la cámara, esta llega a un sensor CCD, el cual contiene en su interior millones de cuadritos llamados píxeles(mega píxel) de resolución, que son los que forman una imagen cuando reciben luz. Nuestro trabajo de investigación es un aporte que nuestro grupo desea brindar a todas las personas para que conozcan las semejanzas y diferencias entre la cámara de rollo y la cámara digital. Palabras Clave: Cámara, fotografía, CCD, píxel, censor. ABSTRACT A digital camera is an electronics used electronically to capture and to store photographies in a digital format, instead of to use photographic films like the conventional cameras, or images recorded in magnetic Gakushuu Kenkyuu 1(2)2008
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Cámara Digital Y Cámara De Rollo
tape being used an analogical format like many video cameras. The immediate precursor of the present cameras was the used dark camera in centuries XVI and XVII like drawing tool. To measures of century XIX it began has to be called camera. The great revolution in the photography had to George Eastman, who prepared the first photographic gelatin plates and silver bromide of industrial form in 1878, in addition invented the instant camera, denominated Kodak. The analogical camera and the digital camera present/display similarities then both lead the light to their interior through the optics, but also they present/display important differences, while first it concentrates light rays on the negative, second does on an element able to analyze the light and to interpret it in digital language in numerical form: the electronic sensor. In such a way that when shooting the light of the camera, this arrives at a sensor CCD, which contains in its interior million called cuadritos pixels (mega pixel) of resolution, which they are those that forms an image when they receive light. Our work of investigation is a contribution that our group wishes to offer all the people so that they know the similarities and differences between the camera roll and the digital camera. KEY WORDS: Camera, photographs, CCD, pixel, censor. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación surgió por observar con mucha atención la evolución de la tecnología y fruto de ello, con este trabajo como grupo pretendemos explicar la diferencia entre la cámara digital y la cámara de rollo. I brindar algunas sugerencias para el momento de comprar una cámara digital, pues es muy probable que al querer comprar una , es difícil la toma de decisión, aunque quizás sí se tenga en claro que la próxima adquisición debe tener una buena cantidad de mega píxeles (mp). Problema ¿Por qué las personas prefieren adquirir la cámara digital que la cámara de rollo, qué diferencias encontramos en ambas, por qué la diferencia de precios, además por que una cámara digital brinda una mayor cantidad de fotos?
tiempo para su revelado y el numero de tomas es limitado.. Objetivos 1. Dar a conocer la diferencia entre una cámara de rollo y una cámara digital. 2. Reconocer las partes y diferenciar el funcionamiento de la cámara de rollo y la cámara digital. RESULTADOS La diferencia entre la cámara digital y la cámara de rollo es que para sacar una foto en el primer caso puedes editar y luego imprimir la foto en cambio en el segundo debes tener cuidado de no velar las fotos al sacar la cinta. La cámara digital puede tomar más fotos que la de rollo porque tiene más memoria en píxeles o megapíxeles.
Hipótesis Porque la cámara digital es más chica y práctica, poseen una mayor memoria y la capacidad de poder almacenar una mayor cantidad de fotos, en cambio la cámara de rollo demanda un mayor las fotos en una pantalla como la digital e implica comprar nuevamente un rollo y tener
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La cámara digital es más cara porque tiene más memoria, puedes retocar las fotos, sólo usas una batería recargable etc. En cambio la cámara de rollo es más incómoda porque no podemos observar una número limitado de fotos para poder tomar. Conclusiones 61
Yumi Yshara, Tsue Motosono, Diego Verástegui, Juan Diego Graus y Diego Uezu
Hoy la mayoría de personas prefieren utilizar una cámara digital por ser más práctica, por tener una mayor capacidad de almacenamiento, por la facilidad que se tiene de poder editar las imágenes y sobre todo porque hoy este tipo de cámaras tienen una doble de función la primera de ser usado para tomar fotos y la segunda para poder filmar una escena.
AGRADECIMIENTOS A la profesora Ingrid Alcoser Chaccha, a nuestro colegio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Primera cámara de rollo
Cámara de rollo (actual)
Evolución de la cámara
Correo electrónico: ialcoser@la.unión.edu.pe
Los colores del objeto y los colores de la película son diferentes.
Ahora la foto revelada tiene los mismos colores que el objeto
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EL CAMBIO CLIMÁTICO Y SUS EFECTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES EN EL PERÚ THE CLIMATIC CHANGE AND ITS EFFECTS ON THE NATURAL PHENOMENA IN PERU Toshihide Tabuchi, Alesandra Enobi, Nicolás Nakasone, Fiorella Favero y Carlos Miguel Huapaya.
6to Grado de Primaria RESUMEN El planeta siempre ha estado sometido a fenómenos naturales como movimientos sísmicos, tormentas, inundaciones, erupciones volcánicas, entre otros, pero desde que el ser humano se empezó a multiplicar y con ello a ocupar cada vez mayor espacio, los fenómenos que una vez fueron naturales se fueron convirtiendo en desastres naturales. Los fenómenos naturales son eventos no frecuentes, súbitos y en algunos casos sorpresivos. Nuestro trabajo de investigación nos permitió conocer la influencia del cambio climático sobre los fenómenos naturales y esperamos de esa manera generar conciencia e informar a nuestros compañeros y demás personas que no podemos evitar el riesgo que significa vivir en una zona de alta peligrosidad, pero lo que si podemos hacer es intentar reducir el riesgo de desastre, administrando nuestra vulnerabilidad ante la ocurrencia del fenómeno. Palabras Clave: Fenómenos, desastres, vulnerabilidad, planeta. ABSTRACT The planet always been has put under natural phenomena like seismic movements, volcanic storms, floods, eruptions, among others, but since the human being began to multiply and in this way to occupy increasing space, the phenomena that once were natural went turning into natural disasters. The natural phenomena are nonfrequent, sudden events and in some surprise cases. Our work of investigation allowed us to know the influence the climatic change on the natural phenomena, we hoped of that way to generate brings back to consciousness and to inform to our companions and other people who we cannot avoid the risk that means to live in a zone of high danger, but what if we can do it is to try to reduce the disaster risk, administering our vulnerability before the occurrence of the phenomenon. KEY WORDS: Phenomena, disasters, vulnerability, planet. INTRODUCCIÓN Cuando decimos que el planeta esta vivo, nos referimos a los elementos activos de las geomorfología terrestre (estudio de la forma del Gakushuu Kenkyuu 1(2)2008
relieve terrestre), pues el planeta se encuentra en actividad y su proceso de formulación aun no esta completo. El Perú es un país, que a pesar de haber sufrido tantos desastres naturales, aún no toma en 63
El Cambio Climático Y Sus Efectos Sobre Los Fenómenos Naturales En El Perú
• cuenta la prevención. Por ejemplo, cuando sucede algún tipo de desastre en Japón, podemos ver que el número de muertos es mínimo comparado al de Perú u otros países. Debido a la localización geográfica, nuestro país es propicio para el desarrollo de fenómenos naturales, de los cuales muchos se transforman en desastres porque afectan a la población directamente. Con esta investigación queremos informar y difundir los efectos del cambio climático sobre los fenómenos naturales en el Perú y así tomar conciencia y poder prevenir. Nuestro trabajo pretende ser aplicado primero en nuestras familias, en nuestro colegio y de esta manera generar un efecto multiplicador en la sociedad. Problema Un desastre natural es un fenómeno producido por la fuerza de la naturaleza, que puede tener consecuencias más o menos lamentables. Los desastres no ocurren porque no es voluntad de un ser malévolo o porque somos castigados desde el cielo; ocurren porque no nos hemos preparado para afrontarlos y no les damos la debida importancia. Frente a estos hechos nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Cómo influyen los cambios climáticos sobre los fenómenos naturales en el Perú?
Promover conciencia e informar sobre trabajo a la comunidad unionina.
nuestro
RESULTADOS Debido a la gran diversidad de fenómenos naturales y desastres que afectan a nuestro país, se efectúan estudios por gente experta en estos sucesos e investigan y buscan la prevención aplicando la ciencia y tecnología modernas, principalmente las ciencias de la tierra, que llegan a ser herramientas importantes para la identificación de los peligros naturales. En las últimas décadas se han producido muchas más alteraciones climáticas, como por ejemplo el aumento o la disminución brusca de las temperaturas promedio por estación, los deshielos en los nevados y los polos, las grandes inundaciones y sequías, la mayor frecuencia de ciclones y huracanes, entre otros eventos inusuales. Para la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, esta expresión alude a un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad climática natural observada durante periodos de tiempo comparables. Sutiles diferencias que, no obstante, hay que tomar en cuenta.
Hipótesis Es probable que los cambios climatológicos aumenten la frecuencia y fuerza de los fenómenos naturales en el Perú. Objetivos
DISCUSIÓN El cambio climático y el calentamiento global afectan a los fenómenos naturales doblemente; además es probable que se produzcan nuevos y variados fenómenos naturales. Los fenómenos naturales son procesos de la naturaleza que pueden o no causar desastres. Los fenómenos naturales y el calentamiento global ocasionan problemas con la naturaleza y la Tierra, dañando a los seres humanos. Por ejemplo, los glaseares se derritan y aumente el nivel del agua, esto afecta a las poblaciones que vivan cerca del mar. AGRADECIMIENTOS
•
Conocer la influencia del cambio climático sobre los fenómenos naturales. Gakushuu Kenkyuu 1(2)2008
Nuestro agradecimiento a nuestras madres. A la profesora Ingrid Alcoser por su asesoría. 64
Toshihide Tabuchi, Alesandra Enobi, Nicolás Nakasone, Fiorella Favero y Carlos Miguel Huapaya.
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INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES Para su publicación el artículo debe ser original e inédito, estar redactado en castellano, mecanografiado en papel bond A4 en una sola cara a espacio simple, con margen de 30 mm a la izquierda, 25 mm a la derecha y 30 mm en la parte superior e inferior. La extensión total del manuscrito incluyendo las referencias bibliográficas, no debe ser mayor de seis páginas, en caracteres de 12 puntos letra Arial. Debe cumplir las indicaciones que se menciona a continuación. INVESTIGACION EXPERIMENTAL o CUANTITATIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Título en castellano. Título en inglés Autor(es) Año de estudio. Resumen con palabras clave. Abstract con key Word. Introducción. Material y métodos. Resultados. Discusión. Agradecimientos (si es pertinente) Referencias bibliográficas. Correo electrónico el autor.
B. INVESTIGACION DE RECOPILACION DE INFORMACIÓN, MONOGRAFICA, DESCRIPTIVA o CUALITATIVA 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13.
Título en castellano. Título en inglés. Autor(es) Año de estudio. Resumen con palabras clave. Abstract con key words. Introducción Material y métodos (si se utilizó) Resultados. Discusión (si fuera necesario) Agradecimientos (si es pertinente) Referencias bibliográficas. Correo electrónico del autor.
La numeración y unidades de medida deben ser expresadas de acuerdo al Sistema Internacional de Unidades (SI) El formato de las referencias bibliográficas debe seguir el estilo de Vancouver. Las citas mencionadas en el texto se enumeran consecutivamente en orden de mención o de entrada, con un número entre paréntesis (1) En ese orden se colocará en las referencias bibliográficas. Los párrafos deben estar separados por doble espacio, sin sangría. Al final del artículo debe figurar el correo electrónico del autor o de uno de los coautores para fines de correspondencia. Los trabajos seleccionados serán sometidos a revisión y evaluación por los pares de la misma
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área, profesión y especialidad (arbitraje) Mientras se está considerando para su publicación, el trabajo no podrá ser enviado a otras revistas. Una vez aprobado para la publicación, todos los derechos de reproducción total o parcial pasan como propiedad de la revista. DESCRIPCIÓN DETALLADA INVESTIGACION EXPERIMENTAL o CUANTITATIVA 1. 2. 3.
4. 5. 6.
Título en castellano, el título del artículo debe ser conciso pero informativo, se recomienda colocar como máximo 15 palabras. Título en inglés Autor (es), el nombre de cada uno de los autores, acompañados de su grado o año que cursa. En el caso de invitados de otros colegios después del autor el nombre de su colegio. Grado o año de estudio. Resumen con palabras clave, con las siguientes partes: Objetivos, métodos, resultados y conclusiones, Escrito en un solo párrafo con un máximo de 200 palabras. Abstract con key Word o o
o o o o o
7.
Introducción, con las siguientes partes: Antecedentes, son las fuentes de información de trabajos similares consultados, la información de Internet no debe exceder del 25 por ciento del total. Problema, se plantea el problema que se investigó. Hipótesis, los posibles resultados teóricos planteados en el proyecto. Objetivos, lo que se obtuvo con la investigación. Contribuciones del autor, breve descripción. Dificultades y/o limitaciones, lo que no se puedo realizar para que otros interesados continúen la investigación.
Material y métodos, generalmente se obtiene de trabajos consultados, se utiliza la experiencia del los autores. o o o o o o o o o o o
Aparatos utilizados. Métodos para obtener la población. Control, patrón o testigo. Nombre genérico de los productos químicos. Diseño original o modificaciones realizadas por el autor si ha tomado como modelo otro trabajo. Aportes que mejoraron el procedimiento. Especímenes identificados por género y especie. Sustancias y fármacos con nombre genérico. Fuentes de información. Análisis estadístico si fuera necesario. Los procedimientos, las técnicas y las fórmulas de uso común, no se describen.
8. Resultados, lo que se obtuvo en la investigación. El texto en forma secuencial y detallada. Tablas, gráficos y/o fotografías como complemento. 9. Discusión. o o o o
Explica los resultados. Compara los resultados con los de otros autores. Explica las aplicaciones prácticas si fuera el caso. Explica las limitaciones, las dificultades y las probables soluciones; y la posibilidad de continuar con la investigación.
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A medida que se va discutiendo se van colocando las conclusiones.
10. Agradecimientos (si fuera pertinente), a las personas y/o a las instituciones. 11. Referencias bibliográficas, de acuerdo al estilo de Vancouver, se utiliza por ser el más completo. 12. Correo electrónico de uno de los autores con fines de correspondencia. En material y métodos se puede prescindir de algunos puntos o agregar otros, de acuerdo al tipo del trabajo. B. INVESTIGACION DE RECOPILACION DE INFORMACIÓN, MONOGRAFICA, DESCRIPTIVA o CUALITATIVA 1. Título en castellano, el título del artículo debe ser conciso pero informativo, se recomienda colocar como máximo 15 palabras. 2. Título en inglés. 3. Autor(es), el nombre de cada uno de los autores, acompañados de su grado o año que cursa. En el caso de invitados de otros colegios después del autor el nombre de su colegio. 4. Grado o año de estudio. 5. Resumen con palabras clave, con las siguientes partes: Objetivos, métodos, resultados y conclusiones, Escrito en un solo párrafo con un máximo de 200 palabras. 6. Abstract con key words. 7. Introducción, con las siguientes partes: • • •
Antecedentes, son las fuentes de información de trabajos similares consultados, la información de Internet no debe exceder del 25 por ciento del total. Problema si lo hubo, por consiguiente hipótesis. Objetivos, lo que se obtuvo con la investigación.
8. Material y métodos (si se utilizó) 9. Resultados • • •
Redactados en forma ordenada Puede estar dividido en capítulos y sub capítulos Cuadros, figuras y/o fotografías.
10. Discusión • •
Conclusiones. Recomendaciones si fuera necesario.
11. Agradecimientos (si fuera pertinente), a las personas y/o a las instituciones. • •
A las personas. A las instituciones.
12. Referencias bibliográficas, de acuerdo al estilo de Vancouver, se utiliza por ser el más completo. 13. Correo electrónico de uno de los autores con fines de correspondencia.
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LOS QUE APOYAN PARA LA EXCELENCIA CONSEJO DE ADMINISTRACION -2008 CONSEJEROS JORGE IJU GIBU JUAN CARLOS NAKASONE OSHIRO PRESIDENTE RAFAEL SHIMABUKURO MOROMISATO VICE –PRESIDENTE FRANCISCO KAWASHITA SHIGIYAMA SECRETARIO LUIS KITAYAMA TANIMOTO VOCALES CARLOS TAKANO ABRATANI CESAR AGUIRRE CHUMBIMUNI ENRIQUE MAYESHIRO TAKARA DANIEL MAYESHIRO TAKARA VICTOR HUGO YAMAMOTO HAMADA LUIS KANASHIRO TAMASHIRO CESAR MOTOSONO HIGASHI ENRIQUE VARGAS NEGRETE JULIO RUBIO PAREJA
SUPLENTES DAVID SILVA CASTRO LEONEL ALCEDO CHAVEZ ROBERT TINOCO ROMERO CONSEJO DE VIGILANCIA PRESIDENTE FERNANDO LORES KANTO VICE-PRESIDENTE MANUEL KIYAN TSUNAMI SECRETARIO GUILLERMO MITSUMORI SATO VOCALES SEGUNDO GALLARDO VALLEJOS CARLOS WATANABE OSHIRO SUPLENTES ALEJANDRO KAMIYAMA ARAKAWA LUIS ALBERTO SAKUDA KANASHIRO
LOS QUE HACEN LA EXCELENCIA PERSONAL JERARQUICO NAKO KINA, Yolanda DIRECTORA SILVA GARCIA, Luz María COORDINADORA ACADEMICA GOTO CHIDA, Juana SUBDIREC. DE FORMACIÓN INTEGRAL TENORIO GARRO, Jorge SUBDIREC. ADMINIS. DOCENTE RESPONSABLES DE ÁREA ARAKAKI GUSUKUMA, Ysabel Nelly TUTORIA Y O. EDUCACIONAL CHAVEZ JUNES, Elizabeth Flor MATEMÁTICA MAEGUSHIKU OYAKAWA, Norma Inés ACTIVIDADES MAKIYA SHIMABUKURO, Glenia Noemí CULTURA JAPONESA OSHIRO HIYANE, Gisella Lourdes INGLÉS SALAZAR CHAFLOQUE, Nancy CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMB. VERASTEGUI TORRES, César Gustavo EDUCACIÓN FÍSICA VIDALÓN MEZA, María Justina PRIMARIA YAMAKAWA MATSUMOTO, Mirtha ARTE Y LABORAL YNAMI YAGUI, Rosa PSICOPEDAGOGIA ZAVALETA MEYHUAY, Patricia HUMANIDADES NIVEL: PRIMARIA (1° - 2° - 3°- 4° Grado) DE LA FUENTE RUIZ, Fabiana PROFESORA TUTORA 1º “D” DIMINICH PAREDES, Ana Paola PROFESORA TUTORA 4° “A” ESCUDERO CÁRDENAS, Yesenia Mercedes PROF. DE PRIMARIA (APOYO) GIRANO GARCIA, Lucy Mirlanda PROFESORA TUTORA 2° “A” HERRERA DE LA ROSA, Carmen Verónica PROF. DE PRIMARIA (APOYO 3º) LANDA OCHOA, Ángela PROFESORA TUTORA 4° “B” LAY SALDAÑA, Leyla PROFESORA TUTORA 3° “C” MARTÍNEZ LA TORRE, Andrea PROFESORA TUTORA 3º “A” MONZÓN PIMENTEL, Magaly PROFESORA TUTORA 4º “C” PRIALÉ PINILLOS, Marlene Catherine PROFESORA TUTORA 2º “B” RIVERA ARROYO, Luisa Azucena PROFESORA TUTORA 2° “D” SANGIO FIGUEROA, María Antonieta PROFESORA TUTORA 1º “B”
QUIÑONES MAKISHI, Mónica María PROFESORA TUTORA 2° “C” UEMURA TUEROS, Maria Luisa PROFESORA TUTORA 1º “A” VENEGAS PEREZ, Dana Mileva PROFESORA TUTORA 1° “C” NIVEL: PRIMARIA – SECUNDARIA AREA: HUMANIDADES DELGADO CONTRERAS, Paulina Carmen PROF. DE COMUNIC./ AP. VERBAL GODOY PALOMINO, Rocío del Carmen PROF. DE COMUNICACIÓN LUCICH OSORIO, Percy PROF. DE COMUNIC./ RELIG. MARTHANS SÁNCHEZ, Giannina PROF. DE CIENCIAS SOCIALES. SANCHEZ BUJAICO, Daniel Félix PROF. DE RELIG./ CC.SS./ FILOS. VALVERDE CALDAS, Mónica PROF. DE COMUNICACIÓN AREA: MATEMÁTICA BUSTILLOS MORACHIMO, Félix Guillermo PROF. DE MATEMÁTICA CASTRO CALAGUA, Eddy Alfredo PROF. DE MATEMÁTICA MARIN HUAMAN, Carmen Rosa PROF. DE MATEMÁTICA MERINO SALDARRIAGA, Fidel Rodrigo PROF. DE MATEMÁTICA / FÍSICA AREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE ALCOSER CHACCHA, Cory Ingrid PROF. DE BIOLOGÍA CHIGUAN YACOLCA, Ricardo Francisco PROF. DE FISICA Y QUÍMICA FIESTAS CÁCERES, José Luis RESP. DE LABORATORIO AREA: ARTE Y LABORAL ÁLVAREZ LEON, Jorge Luis PROF. DE COMP./GES.EMP./ECO. CALDAS BALDEÓN, Miguel Ángel PROF. DE COMPUTACIÓN CASTILLO CASTILLO, Frank PROF. DE MÚSICA CHINEN AOKI, Akira PROF. DE ARTES VISUALES DEL AGUILA DE CÁRDENAS, Omar PROF. DE TEATRO LI CASTILLO, Anthony PROF. DE MÚSICA LIRA SALAS, Miguel Ángel PROF. DE BANDA MONTELLANOS SALAZAR, Ada Indira PROF. DE FORM. LABORAL MUÑOZ DEL POZO, Paulino PROF. DE FORM. LABORAL
ROJAS TINEO, María del Carmen PROF. DE FOLKLORE ÁREA: INGLES CHIRINOS VIGO, Milagros Ana María PROF. IDIOMA INGLÉS HIGA HIGA, Angélica Beatriz PROF. IDIOMA INGLÉS VALDEZ ARREDONDO, Irma PROF. IDIOMA INGLÉS AREA: CULTURA JAPONESA CHUNG OSHITA, Kiomi PROF. IDIOMA JAPONÉS ESPINOZA VARGAS, Elodia Rosa PROF. IDIOMA JAPONÉS KANASHIRO MIYASHIRO, Diana PROF. IDIOMA JAPONÉS NAKAMA MALDONADO, Erika Miyako PROF. IDIOMA JAPONÉS OSHIRO ARAGAKI, Angie Cristina PROF. IDIOMA JAPONÉS TOYAMA HIGUCHI, Arturo PROF. IDIOMA JAPONÉS YODO, Nobuyoshi PROF. IDIOMA JAPONÉS FERNANDEZ SAUCEDO, Bernardino PROF. EDUCACIÓN FÍSICA MUÑOZ LLAMOSAS, Oscar PROF. EDUCACIÓN FÍSICA RAMIREZ MENDOZA, Yrma Aurelia PROF. EDUCACIÓN FÍSICA TAMASHIRO NOBORIKAWA, Akio ASESOR VALLEJOS FUENTES-RIVERA, Carmen del Rosario PROF. EDUCACIÓN FÍSICA PERSONAL PSICOPEDAGÓGICO BUSTAMANTE ITO, Luís Felipe PROFESOR DE LIDERAZGO FUJIMOTO HASEGAWA, Cecilia PSICOLOGA MORIKONE ARAKAKI, Oscar PSICOLOGO NAKATAHARA YAMASHIRO, Susana PSICOLOGA YONG ESPINOZA, Consuelo Victoria PSICOLOGA NORMAS Y CONVIVENCIA GRANADOS ZUÑIGA, Jorge Martín ASISTENTE VIDAL DE LAMA, Eduardo Benjamín ASISTENTE
PERSONAL DE ASISTENCIA SOCIAL NAKATAHARA ARAKAKI, Ana Luisa ASISTENTA SOCIAL TSUHAKO FUKUHARA, Sara Maria ASISTENTA SOCIAL PERSONAL DPTO. MEDICO BOGARIN OBISPO, Sobeida ENFERMERA NAKAMATSU CHIMEY, César MEDICO PERSONAL DE CAPELLANIA YAMANIJA YRAJA, Christian David ASESOR PASTORAL PERSONAL DE P.E.A.D. KOZIMA SUZUKI, Betty Susana PROFESORA TEMOCHE SILVA, Luis Ricardo PROFESOR PERSONAL DE BIBLIOTECA LOZADA CUADROS, Frank BIBLIOTECOLOGO YALE URCOS, Kelly Victoria AUXILIAR DE BIBLIOTECA PERSONAL ADMINISTRATIVO DEL PLANTEL CICIRELLO MORALES, María del Carmen SECRETARIA MASCARO LA ROSA, Nancy SECRETARIA NAKAHODO NAKASONE, Sandra ASISTENTE ACADÉMICA RODRÍGUEZ VEGA, Jessica Rocío RECEPCIONISTA PERSONAL ADMINISTRATIVO DEL CONSEJO HAMADA ONAGA, Oscar GERENTE LAVALLE FUKUSHIMA, Susana SECRETARIA CARDENAS OCHOA, Milagros SECRETARIA
APARICIO AGUILAR, Julia Ángela CONTADORA MALDONADO RAMÍREZ, Vilma ASIST. DE CONT. Y TESORERÍA KAMIMOTO TAIRA, Nancy RECEPCIONISTA PERSONAL DEL CENTRO DE COMPUTO FUKUSHIMA TOYODA, Denis Richard SOPORTE TECNICO KOGA FUKUHARA, John Danny ENC. DE CÓMPUTO PATIÑO CAMARGO, Williams PROGRAMADOR PERSONAL DE MANTENIMIENTO CAYETANO GÓMEZ, Guillermo Felipe MANTENIMIENTO CHAVEZ FLORES, Wilson Raimundo MANTENIMIENTO COLQUI RODRIGUEZ, Joan MANTENIMIENTO CRUZADO ANTICONA, Young VIGILANTE MENDEZ FLORES, Víctor MANTENIMIENTO NAVENTA OSCCO, Santiago MANTENIMIENTO RODRIGUEZ QUISPE, Ulises MANTENIMIENTO RODRIGUEZ VERDE, Asunción MANTENIMIENTO RODRIGUEZ VERDE, Jilmar MANTENIMIENTO SABUCO JUSTO, Oscar MANTENIMIENTO SALAS OCHOA, Edgar MANTENIMIENTO SANCHEZ CHARCO, Alex José VIGILANTE VARAS VERDE, Segundo MANTENIMIENTO YARASCA ESCALANTE, Julia MANTENIMIENTO