Gakushuu Kenkyuu Vol2n1

I S S N : 2071 - 7768

Gakushuu Kenkyuu VOLUMEN 2

CEGECOOP “LA UNION” ENERO - JUNIO 2010

www.launion.edu.pe/Revista Lima, Perú

NÚMERO 1

PERSONAL JERARQUICO  NAKO KINA, YOLANDA  GOTO CHIDA, JUANA  TENORIO GARRO, JORGE  FIESTAS CÁCERES, JOSÉ LUIS

DIRECTORA SUBDIREC. DE FORMACIÓN INTEGRAL SUBDIREC. ADMINIS. DOCENTE COORDINADOR ACADEMICO

COORDINADORES DE ÁREA  MARIN HUAMAN, CARMEN ROSA  MAKIYA SHIMABUKURO, GLENIA NOEMÍ  OSHIRO HIYANE, GISELLA LOURDES  SALAZAR CHAFLOQUE, NANCY  VERASTEGUI TORRES, CÉSAR GUSTAVO  VIDALÓN MEZA, MARÍA JUSTINA  YAMAKAWA MATSUMOTO, MIRTHA  SCHNEIDER LÓPEZ, JOSÉ  ZAVALETA MEYHUAY, PATRICIA

MATEMÁTICA CULTURA JAPONESA INGLÉS CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMB. EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA ARTE Y LABORAL PSICOPEDAGOGIA Y TUTORÍA HUMANIDADES

CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN              

FERNANDO LORES KANTO SEGUNDO GALLARDO VALLEJOS MANUEL KIYAN TSUNAMI GUILLERMO MITSUMORI SATO JUAN CARLOS NAKASONE OSHIRO JORGE IJU GIBU CARLOS WATANABE OSHIRO JULIO MATZUDA WATANABE ANGEL ARBULU CUEVA MARCO TORATTO FERNANDEZ RAUL HIGA GOYA DINO ANIYA OSHIRO ROBERT TINOCO ROMERO HUMBERTO UEHARA TAKAYAMA

PRESIDENTE

CONSEJO DE VIGILANCIA       

EDGAR SHIMABUKURO MOROMISATO LUFINO SASAGAWA SASAGAWA LUIS KITAYAMA TANIMOTO LUIS ALBERTO SAKUDA KANASHIRO AGUSTIN ALACHE NAKAMURA VICTOR HUGO YAMAMOTO HAMADA CESAR AUGUSTO GALVEZ MENESES

PRESIDENTE

PRIMERA RE EVISTA CIIENTIFICA A ESCOLA AR DEL PE ERÚ Portada

kushuu Ke enkyuu Gak Rev vista del CEG GECOOP “L LA UNIÒN”

Sala de leectura del centro de recurrsos multimed diales del Colegio “La Unió ón”.

Volu umen 2, núm mero 1. Enero - Junio 2010 N: 2071-7768 ISSN Dire ectora Yola anda Nako K Kina Edittora Nancy Salazar C Chafloque Com mité Editoria al Roxana Flores L López Ingrid Alcoser Chaccha el Merino Salldarriaga Fide Rica ardo Chiguan n Yacolca Fran nk Lozada Cuadros Kelly y Yale Urcoss

Diag gramación J.Da anny Koga Fukuhara Ase esor Raúl Ishiyama C Cervantes E-mail: Revista@ @launion.edu u.pe Dire ección Av. Cipriano C Dullanto 1950 (A Antes La Mar) Pueblo Libre e – Lima 21 Telé éfonos: (511 1) 261-0533 / (511) 461-7 7930 Fax: (511 1) 4602790 Dep pósito Legal Bibliioteca Nacional del Perú Nº 2008-08593 2 Publicación Sem mestral Edició ón Virtual

CO ONTENIDO 1. EDITOR RIAL

ARTICULOS ORIGINALES O 2. ROBOT TS FUTBOLISTASS / SOCCER ROB BOTS Kristy Ishiyama Nakataahara, Angie Kiitamura Kohatssu, Eimy Sh himabuko Kuwaae, Eri Taira Kanashiro, Annie Yokoya ama Taira.

7. COMPO OSTEANDO / CO OMPOSTING Melissa a Akiyama Higaa, Daniela Tokud da Oyafuso, Kim mi Tomina aga Reyna, Fabiiola Riofrio Yto,, Jaime Shimohira Yzu, Ge ensuke Kanashiiro Arakaki.

10. ABONO O CASERO VS ABBONO COMERC CIAL / COMMER RCIAL VS HOM ME COMPOST FFERTILIZER Rodrigo o Pérez, Nicoláss Kamizono, Hittomi Kohatsu, Claudia a Nishii, Erika M Maldonado, Yoshie Yodo.

13. TINTE D DE COCHINILLAA / DYE OF COCH HINILLA Naomi Sakuray, Alessaandra Ynouye, Ayra Valdivia, D Diego Veràste egui, Jonathan VVallvè, Martín Chávez 16. CIENCIA A DIDÁCTICA / TEACHING SCIE ENCE Jorge T Tokumura, Hajim me Ito, Ken Higga, Christie Maetah hara, Roy Monttenegro 20. WALL∙Y Y / WALL∙Y Oscar A Arakaki, Andreaa Bustamante, E Erika Nakamatssu, Eder Yo overa 24. TOROID DE / TOROID Ximena a Peña Uriarte, Edmond Castro o Romero, Meggumi Kase Ta akahashi, Jimm my Oyama Kitaya ama, Hiromi Kaajiya Morán 27. COLEGIO INVITADO POTENCIAL DE USO ECCOTURÍSTICO Y Y DE BIODIVERSIDAD DEL HU UMEDAL DE LASS COMUNIDAD DES DE CHUMO O, SUYO Y Y MOJONSUYO DE SICUANI, CUSCO / ECOTOURISM POTENTTIAL USE AND B BIODIVERSITY O OF WETLAND COMMUNITTIES CHUMO, SSUYO AND MOJON NSUYO SICUANII, CUSCO Luis Cahuantico Choquuevilca , Talia G Glenda Quispe B Bejar, Kukuli Umeres Bravo, Mathaly Meza Castro, Yasmin n Huillca Mamani, Alisoon Ttito Condori, Dánery Monttúfar Achahu uanco, Katy Huiillca Sergo 32. COLABORACION MODELLO “T” UNA DIVVERTIDA Y NOVEDOSA PROPUESTA CURRIC CULAR Paula A Andrea Arohuannca Percca 35. AYUDEMOS A NUESTRROS HIJOS EN E EDAD PRE‐ESCO OLAR ARROLLAR SU IINTELIGENCIA A DESA Yolanda Nako Kina

EDITORIAL “Lo que ha cambiado no es el tipo de actividades en que participa la humanidad, lo que ha cambiado es su capacidad tecnológica de utilizar como fuerza productiva directa lo que distingue a nuestra especie como rareza biológica, eso es, su capacidad de profesar símbolos”. Manuel Castells.

Hoy, el conocimiento como fuerza productiva ocupa en nuestra sociedad el lugar que en un primer momento de la historia humana, ocupara la fuerza muscular del hombre y que posteriormente, ocuparán las máquinas.

Desde fines de siglo XX, ha sido parte del interés mundial el fenómeno conocido como globalización, mundialización, aldea global, sociedad de la información o sociedad del conocimiento para hacer referencia al rol preponderante que ocupan las tecnologías de comunicación e información y que influyen directamente en nuestra noción del espacio y tiempo, dimensiones fundamentales de la experiencia humana; a esto se va sumando la inmensa producción de información que actualmente se genera en toda la urbe y de la que hoy tenemos acceso.

La información acumulada no genera ningún tipo de conocimiento y mucho menos si esta no es previamente evaluada, seleccionada, procesada y registrada. La capacidad de un estudiante para poder buscar en diferentes canales los temas de su interés, validar la información con la que trabaja, señalar la seriedad de la fuente que consulta, reconocer al autor o institución que la produce así como consultar datos actualizados, son elementos propios de la alfabetización informacional, la cual se encuentra íntimamente ligada a la investigación científica, como una forma para producir conocimiento, investigando sobre un tema específico y sometiéndolo a la experiencia y al análisis que esta exige.

La publicación de los resultados hallados por nuestros alumnos nos permite continuar con este círculo y contribuir a que otros investigadores utilicen las experiencias de los educandos del colegio La Unión y al someterlos a prueba reafirmen nuestros logros y en el mejor de los casos hallar resultados similares o diferentes que permita la controversia científica. Esta es una característica de la ciencia moderna, ser dinámica y rigurosa.

En este número se cuenta con la colaboración de los colegios I.E. Mateo Pumacahua de Sicuani, Cusco; y del I.E.S. San Juan Bosco de Puno quienes nos han brindado artículos para su publicación.

GAKUSHUU KENKYUU es un ejemplo claro del resultado de este proceso como un ejercicio formativo de investigadores y futuros científicos.

LA EDITORA

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Robo ots Futbolistass

ROBOTS S FUTBO OLISTAS S SOCC CER ROB BOTS Kristty Ishiyama Nakatahara, Angie e Kitamura Kohatsu, Eimy Shim mabuko Kuwae, Eri Taira Kanash hiro, Annie Yokoyama a Taira.

Tercer Añ ño de Secu undaria “A”” RES SUMEN Objjetivos: Co omprobar y demostrar que los robots pueden tener diversas aplicacion nes en nue estro mun ndo. Ellos pueden maniobrarse m e en lugare es donde el e hombre no puede acceder y así, ayuda an a llevar y traerr informaciión. Métod dos: Con informació ón obtenid da en diveersos med dios, se uttilizó alum minio, mad dera, dos motores reductoress de 12 vo oltios de corriente c ccontinua y un motorr de velo ocidad, ba atería, cuatro pilas s AAA, co ontrol rem moto, llanttas, tornil los y tue ercas, cab bles, des stornilladorr, desarma ador, sierra a y soldado or. Resulta ados: Los robots parra mostrarr su utilidad d en form ma didácticca se logrro como un jugador de fútbol,, la demos stración dee cómo un n robot pu uede tras sladarse co ompitiendo o en un parrtido de fúttbol. Conc clusiones: Se demoostró una vez más la fácil con nstrucción d de robots y su utilida ad, hasta ccomo entretenimiento o Palabras clav ves: Robot, jugador, fútbol.

ABSTRACT o prove and d show tha at robots ca an have a variety of applicationns in our world. w Theyy Objjective: To can n be maneu uver in placces where men cann not enter and furtherm more, theyy help takin ng and brin nging inform mation. Me ethods: With informa ation gathe er from diffe erent sourcces, aluminum, wood d, two o 12 volts g geared mottor and a speed s moto or, 4 triple A batteries s, remote ccontrol, wh heels, screws, nuts s, cables, sscrewdrive er, handsaw w and a so oldering iro on. Results s: To show w the usage e of the robot in a fun dynam mic way, it was show wn the robo ot as a foottball playerr and how it is able to o play in a foottball match h. Conclus sions: It was shown how easy it is to build a robot aand how us seful it can n be, even as a an entertain nment.

Key y words: R Robots, socccer, playe er.

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Kristy Ishiyyama Nakatahara, Angie Kitamura Kohatssu, Eimy Shim mabuko Kuwae e, Eri Taira Kaanashiro, Annie Yokoyama Taira.

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INT TRODUCCIÓN MATERIAL M L Y MÉTOD DOS Con n la canttidad de divulgació ón científicca realizada en los últimoss años porr los medio os de comunica ación, pod dría parec cer que la Inte eligencia A Artificial y la l Robótic ca van de la man no, cuand do en la práctica muy poca as vec ces es así.

Las s fuentes de inform mación dic cen que el térm mino robott proviene de la palabra checca robota, que significa “trabajo obligatorio o”, actu ualmente sse le refierre a una máquina m qu ue realiza trabajo os para ayudar a a lo os demás o actiividades que resultan desagra adables pa ara los humanos,, también para llega ar a lugare es inac ccesibles, un ejemplo esttá en lo os arte efactos que e tomaron muestras en la Luna a.

Al realizar una visita a a la Universida ad Cattólica, vimo os muchoss videos de e robots qu ue tenían un prropósito creados c po or alumno os. e entoncess, donde nos pregun ntamos si e en Fue verd dad resulta aría factible el crea un robot e en la escuela e au un bajo cossto.

Un robot, puede tener diferente es obradas d de aplicaciones, pueden ser manio disttintas form mas y en e diverso os lugare es.

Log gran acced der a luga ares donde e el homb bre no cabe y así mism mo reciben n y envía an info ormación.

Des spués de pensarlo mucho, nos dimo os cue enta de q que se po odían hac cer diversa as tare eas creand do un robo ot y que se e le daría u un bue en uso. Pe ero decidimos que la tarea d de nue estro robot sería el se er un jugad dor de futb bol con n el objetivvo de haccerlo más interesan nte para los niño os y jóvene es. Estos s robots so on man nejados a control remoto para pod er dirig girlo al lug gar que deseemos. d El objetivvo prin ncipal de este rob bot, es el e de darrle mov vimiento y a su vezz manejarllo a nuesttra con nveniencia..

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Para P el de esarrollo dde la investigación se uttilizó matterial infoormativo como lib bros, viideos, da atos de internet y tamb bién, obtuvimos informaciónn a través de la visita a de estudio a la universidaad Católica a. Se tuvo que n cantidad d de dosificar la búsquedaa por gran in nformación que existee sobre los s robots.

Además A de e los méétodos co omunes co omo papel, computadora, bolígrafo, cuaderno o de ca ampo, fólder de cam mpo y otros.

Los materia ales utilizaddos en nue estro proye ecto para crear un roboot futbolistta fueron los siiguientes: Aluminio, A madera, m doss motores reductoress de 12 voltios de corrientee continua y un moto or de ve elocidad, batería, b cuuatro pilas s AAA, con ntrol re emoto, llantas, torn illos y tue ercas, cab bles, destornillador, desarm mador, sierrra y soldad dor.

Procedimien P nto: 1. Al te ener las baarras de alluminio sie endo las la base b del robot, marcamos m dime ensiones ddados por el e profesorr.

2. Lueg go lo corrtamos cuidadosame ente para no pasarnnos de lo debido co on la ayuda de unaa sierra e hicimos los doble eces parra formarr los dos cuadrados; el ccuerpo del robot.

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Robo ots Futbolistass

3. Despué és marcam mos los ag gujeros pa ara que co oincida co on los hue ecos de lo os motore es y la bate ería. Con la l ayuda d del taladro o perforam mos los s agujero os.

Posteriiormente atornilla amos lo os motore es a la madera en e el lug ar corresp pondiente.

Los robots al ig ual que otros más m so ofisticados s, que fueron inicialme ente diseñados para pateear una pelota, pue eden lle egar a reallizar diverssas funcion nes, dependiend do de la fiinalidad y de lo que la persona quiere que haagan su ro obot.

La demostrración pressentada en e la pre feria f demostró que es funcional, atractivo o y divertido.

Permitiendo P o comprobbar algunas s de las le eyes de la física relacionaddos con la electricida ad y la a mecánica a.

4. Utilizam mos los to ornillos y las tuerca as para unir la madera de d mane era adecua ada con lo os dos cu uadrados d de aluminio unidos por los agujeros qu ue hicimoss anteriorm mente.

RES SULTADO OS Des spués de u un arduo trabajo t y de d reunirno os todo os los sá ábados pudimos arm mar poco a poc co nuestro robot. Aun nque no fu ue una tare ea tan complicada, tuvimo os que te ener much ha precisión. Ap prendimos mucho co onstruyend do el robot, r ya q que trabajjamos tanto haciend do corttes como uniendo cables. Fue F positivvo porque adem más permittió que ad dquiriéramo os nue evas habilid dades

DISCUSIÓN D N Como C lo hemos h com mprobado, el robott no tie ene un solo uso, ya qque puede e llegar a te ener diversas fun nciones. F Fue difícil armar y crear c el robot, ya a que sóloo habíamo os tenido una urso de robbótica cuan ndo estuvim mos base del cu en segundo año dee secunda aria. Tuvim mos dificultades por la faltta de prác ctica en el uso de los imple ementos a l momento o de perforrar y se erruchar lo os materialles, ya que e nunca an ntes lo o habíamo os hecho. Pero al final, f pudim mos re ealizar nuestro proyyecto y obtuvimos o un re esultado positivo. Adquirie endo nue evas habilidades.

Con C la práctica coomprobam mos que con co onocimientos básicoos de física a, tenacida ad y empeño se e puede loograr lo que q se de esea uttilizando lo os anteceddentes de e quienes han re ealizado ex xperimentoos propios..

Por P eso, damos a enttender a la sociedad que lo os robots no n son un ssimple ped dazo de me etal, siino que pueden ayudarnos a realizar muchas m tareas diariias y aun nque cuessten hacerlos, so on muy fácciles de ma aniobrar.

Los s robots rreciben órrdenes de un contrrol rem moto que lo manejam mos cada uno, así, a trav vés de la as ondas que el robot pued de cap ptar la inforrmación y moverse. m

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Kristy Ishiyama Nakatahara, Angie Kitamura Kohatsu, Eimy Shimabuko Kuwae, Eri Taira Kanashiro, Annie Yokoyama Taira.

Al final el robot fue finalizado exitosamente, pudiendo manejarlo bien con el control remoto sin que la frecuencia se distorsione.

El futuro impacto de los robots en la sociedad-Microsoft Internet Explorer Miod.Buscador Acceso 8 de Julio. Disponible en: http://weblogs.madrimasd.org/sistema s_inteligentes/archive/2008/12/08/108 893.aspx

También cumplió con el principal objetivo, el que el robot pueda jugar futbol con otros robots.

Al hacer el robot, aparte de funcionar como un robot futbolista puede realizar diferentes funciones ya sea en la vida cotidiana, en el hogar etc. Así no solo hicimos un robot que juegue futbol sino también un robot que pueda realizar diferentes labores.

El robot posteriormente puede ser utilizado en el colegio, lo pueden tomar como un modelo y en base de ello poder construir probablemente un robot con más capacidad, y pueda realizar muchas funciones más.

04.

Robots que juegan futbol Robots que juegan futbol: Un problema para inteligencia artificial y la robótica-Microsoft Internet Explorer http://robocup.org/ Acceso 8 de Julio. Disponible en: http://ciep.ing.uaslp.mx/jnunez/docs/un iversitarios2006_nunez.pdf

05.

Todo robot Todorobot [Sede Web]: todorobot.com.ar; actualizado 2009; acceso 8 de Julio de 2009].

Disponible en: http://www.todorobot.com.ar/

06.

Totem Historia del robot. [Sede Web]: Universidad Pontifica Bolivariana Medellin Colombia; [acceso 8 de Julio 2009] Disponible en: http://espanol.geocities.com/robottote m/contactenos.htm

07.

Robots jugadores de futol.2005. URL disponible en: http://www.xataka.com/robotica/robotsjugadores-de-futbol.

AGRADECIMIENTOS A la profesora Nancy Salazar y al profesor José Luis Fiestas por su asesoría y por su ayuda brindada. A nuestros padres quienes nos apoyaron con el dinero para la elaboración del robot y también, nos aconsejaron para poder realizar un mejor trabajo. Y, a la universidad Católica que nos ayudó y nos motivó a elaborar nuestro robot.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 01.

02.

03.

El primer robot que juega futbolMicrosoft Internet Explorer-Internet2009-Acceso 8 de julio. Disponible en: http://www.zonagratuita.com/servicios/ noticias/2006/enero/127.htm Robótica-Monografías.com-Microsoft Internet Explorer Monografías.com Tecnología Acceso 8 de Julio. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/ robo/robo.shtml El futuro impacto de los robots en la sociedad

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Robots Futbolistas

08.

Wikipedia. Corriente Alterna.

[Enciclopedia virtual] Wikipedia Fundation; 2009. [Actualizado el 28 de Junio 2009; acceso 8 de Julio] Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/corriente.alt erna

09.

Robocup 2008, Campeonato de futbol para robots. [Sede Web] 2008 [Actualizado el 4 de Abril de 2008; acceso el 8 de Julio]. Disponible en: http://www.tuexperto.com/2008/04/04/r obocup-2008-campeonato-de-futbolpara-robots/

Correo electrónico: kristy_in@hotmail.com

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COM MPOSTEA ANDO CO OMPOSTIING Melissa M Akkiyama Hig ga, Daniela a Tokuda O Oyafuso, Kimi K Tominaga Reynaa, Fabiola Riofrio Yto o, Jaime Shimohira Yz u, Gensuk ke Kanashiro Arakaki .

Tercer añ ño de Secu undaria “A” RES SUMEN Muc chas personas pressentan hoy y en día l a opción del recicla aje de pláástico o pa apel, noso otros que eremos pre esentar alg go que no está muyy utilizado o no es muy m conoc ido por las s personass: el com mpostaje ccasero. Ess una form ma ecológ gica de re eciclar y de d cultivarr sus plan ntas. Noso otros que eremos enffocarnos en e volver a las person nas más eco-amigab bles, para qque en un futuro no muy leja ano (espere emos) ello os o sus descendien d ntes pueda an disfrutar de un am mbiente sano y natu ural.

Con n las invesstigacioness que hem mos hecho, hemos de escubierto que muchhas person nas de verrdad quie eren contriibuir a cuid dar el amb biente y qu ue otras pe ersonas también lo hhagan. El compostaje c e es una a forma de reciclar no o muy famosa, pero nosotros queremos q dar a conoocer más id deas para que las personas puedan prracticar en su vida co otidiana.

Palabras clav ve: Compo ost, compo ostaje, cultiivo de plan ntas ABSTRACT wadays, m many peop ple presentt the optio on of recyc cling plastic and papper, we wa ant to pressent Now som mething tha at is not widely w use ed or is no ot well known by pe eople: hom me compo osting. It iss an env vironmenta ally friendlyy way to recycle and grow plantts. We wan nt to focus on making g people more m env vironmenta ally-friendlyy, so that in n the not ttoo distantt future (ho opefully) thhey or their descenda ants can n enjoy a h healthy and d natural environmen e nt. With the e research h we have done, we found out that man ny people really wa ant to help p care for the enviro onment an nd they ot her people e to care too.

Com mposting iss not a ve ery famous s way to re ecycle, butt we want to give moore ideas so s that peo ople can n practice in n their daily lives.

Key y words: C Compost, composting c g, growing plants

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Composteando

INTRODUCCIÓN Día a día, a nivel mundial, se venden miles de bolsas de abono artificial que conducen a un proceso más rápido en la cosecha de una planta.

Generalmente las personas en la mayoría de los casos optan por el camino más rápido sin si quiera pensar en lo que pasa a su alrededor. Hoy en día el reciclaje es poco practicado, cosa que debería tenernos consternados, ya que con el pasar de los años contaminamos más, destruyendo nuestro propio hogar, no pensamos en el futuro y en la forma en que podríamos ayudarlo.

Una forma de practicar el reciclaje es mediante el compostaje, consiste en utilizar residuos orgánicos y de jardín que generalmente las personas consideran “basura”, bueno, nosotros reutilizamos eso y lo convertimos en tierra fértil para el crecimiento de una planta. Aparte del hecho que estamos reciclando, contribuimos con el medio ambiente sembrando plantas para tener más aire puro.

Nuestro proyecto tiene como objetivo volver a las personas de hoy más eco-amigables y que tomen conciencia de cada acción que hacen y cómo reacciona en su entorno. Si eso hubiera pasado años atrás, no estaríamos en crisis, con el calentamiento global, la falta de agua potable, etc. Hay que valorar lo que tenemos y no esperar a perderlo para comenzar a hacerlo.

MATERIAL Y MÉTODOS Para realizar esta investigación sobre el compostaje casero y sus beneficios se usaron materiales informativos como datos de Internet, libros y revistas.

recolectamos residuos orgánicos tales como cáscaras de huevo, cáscaras de frutas, hueso de pollo, etc.

Colocamos los residuos en tierra (enterrados cada uno en un área propia), esperamos de 1 a 4 semanas para que se descompusieran los residuos lo suficiente (con constante regado).

Cumplida la 3ra o 4ta semana retiramos los residuos en descomposición y los colocamos en una maceta (1 capa de residuos seguida de 1 capa de tierra, 1 capa de residuos, una pequeña ración de alpiste). Lo restante es esperar a que la planta crezca, regándola diariamente con una moderada cantidad de agua.} RESULTADOS El compost más eficiente (respecto a la rapidez) es el compost creado con residuos orgánicos. En nuestro caso, nuestro compost fue hecho por hueso de pollo, cáscara de huevo y fruta.

Los residuos en descomposición, estaban ricos en Carbono (C), el cual ayuda mucho en el crecimiento de una planta y ello hizo que ése tipo de compost fuera más eficiente.

DISCUSION Como dijimos antes, el compost no es un método de reciclaje muy conocido por las personas, pero con este trabajo de investigación, esperamos que lo hayan comprendido y que sigan buscando formas más novedosas de ayudar a nuestro planeta, sean divergentes y busquen millones de soluciones cuando se encuentren con un problema.

También materiales tales como macetas, palas de jardín, bolsas de plástico biodegradables, regaderas, cámaras, lapiceros, cuaderno de campo, entre otros.

Realizamos un experimento para determinar si la clase de compost (de residuos orgánicos ó residuos del jardín) influye en el crecimiento de una planta, también para volver a las personas más eco-amigables respecto al medio ambiente.

Primero, comenzamos recolectando residuos del jardín, raíces, hojas secas, etc. Después

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M Melissa Akiyam ma Higa, Danie ela Tokuda Oyyafuso, Kimi Tominaga T Rey yna, Fabiola R Riofrio Yto, Jaime Shimohira a Yzu, akaki.

Gensuke Kanashiro Ara

Uno o de los in nconvenien ntes más grandes g qu ue tuviimos fue q que a vece es, no nos resultaba la mez zcla del compost, es decirr, no ten nía sufiiciente carrbono, enttonces las s plantas n no crec cían en su debido tie empo.

AGRADEC CIMIENTOS S A la profeso ora Nancy Salazar po or su apoyó co on nuestro o trabajo dee investiga ación y, a nuestros pa adres por ssu incondic cional apoyyo.

REFERENC R CIAS BIBL LIOGRÁFIC CAS

estro plane eta está en n peligro y si De por sí, nue no hacemoss algo al respecto, se irá án abando loss recursos y con ello os, nosotro os. aca Es así de exxtrema el problema p y queremo os que e nuestros receptore es lo comp prendan, u un problema no se resuelvve si no ha acemos alg go al respecto. r A Ahora, pie ensen bien n cada accto que e hacen, yya que, sie empre va a tener un na reacción ya se bue ena o mala. m Siga an practicando m modos de reciclaje (con pape el, carttón, plásticco, residuo os orgánico os, residuo os del jardín, vid drio, etc.),, ahorren agua y lu uz, an más verrdes y ense eñen lo que aprenda an. sea

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1. Cómo hacer coompost cas sero. [en línea a]. España:: Planthoga ar.net ; 200 08. [acce eso 01 de jjunio del 2009].

Dispo onible en: http:///www.plannthogar.net/enciclope edia /docu umentos/1//documenttostema aticos/75/coomo-hacerr-compost-casero.html 2. Fiad,, J. Residuuos orgánic cos. [en lín nea].

[S.l]: Monograffías.com. [acceso [ 01 de junio del 2009] . Disponible en: http:///www.monnografias.c com/trabajo os1 0/org gan/organ.sshtml

Correo C elec ctrónico: kiimi_tr_199 95@hotmaiil.com

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A ABONO CASERO C O VS ABO ONO COMERCIA AL C COMMERC CIAL VS H HOME COM MPOST FE ERTILIZER R Rodrigo Pére ez, Nicolás Kamizono o, Hitomi K Kohatsu, Cllaudia Nish hii, Erika M Maldonado,, Yoshie Yo odo

P Primer año A RES SUMEN no químiccos ni que contamina El abono a casero es un compost hecho h en ccasa con productos p an a las plantas y al medio ambiente.. Compara ado con ell abono co omercial o artificial que q contie enen elem mentos qu uímicos, el e abono casero c es más econ nómico qu ue el abonno comerc cial, porque el cas sero lo p puedes pre eparar en casa usa ando resto os de com mida que entren en n proceso o de des scomposiciión. ves: Comp post, químicos, conta aminan, ca asero.

Palabras clav ABSTRACT The e fertilizer is homemade com mpost mad de at hom me with no n chemiccals or prroducts which con ntaminate plants and the env vironment. Compare ed to the commerccial or artificial fertilizer con ntaining ch hemicals, homemade e composst is cheap per than commercia c al fertilizerr because the hom me you can n prepare at a home us sing food w waste entering the de ecompositi on process s.

Key y words: C Compost, chemicals, c contamina ated, home e.

INT TRODUCCIÓN En la vida a diaria usamos u ell fertilizan nte com mercial, no osotros lo vemos como c abon no normal pero ¿Sabemo os realmente de qu ue está án hechoss? No son malos pe ero tampocco son n 100% buenos porrque estos s producto os tien nen elemen ntos químiccos con los s que ayud da a crecer c su p planta hayy muchas plantas qu ue son n muy débiles o deliccadas, esas plantas ttal vez z no resisstan a la cantidad c de e elemento os quím micos que e contiene e el abono comerciial por eso noso otros nos pusimos p a pensar qu ue si mejor hacíamos el abono o nosotro os Gak kushuu Ken nkyuu 2(1))2010

mismos, m no es tann complic cado. Exissten muchos m desechos quue los pod demos utilizar de abono para p nuesttras planta as y conse eguir así que salg gan fuertees y vitales s. Con esto o no se e debe sus stituir el abbono que venden v en n las tie endas ya a que noo contien ne todos los elementos necesarioss para las plantas, pero p podrán serv vir para un abono tem mporal.

El E problema a que noss planteam mos es ¿C Cuál se erá un mejor abono para nues stras planta as?, porque si utilizamoss ingredien ntes de casa c podemos producir p uun abono casero. Los podemos re eemplazar con hojas secas, tierra, 10

Abono Casero Vs Abono Comercial

carbón, aserrín, cáscaras agregándole agua.

de

frutas

y

Queremos informar a las personas que no solo existe el abono comercial sino también un abono que lo podemos preparar con ingredientes que podemos tener en casa, ya que así será un abono económico, también reducir la compra de los abonos comerciales pues ya que es dañino para las plantas, enseñar a las personas de que el abono casero también podría ser una buena opción para que tus plantas puedan crecer muy sanas por eso es beneficioso y no perjudica.

La idea es reciclar los desechos orgánicos para preparar nuestro propio compost, es decir, un sustrato natural y ecológico que servirá para abonar el terreno y conseguir que las plantas estén bien nutridas para el resto de la temporada. El compost no solo es barato (prácticamente gratis), sino que es una medida estupenda de reciclaje, ya que hace que podamos sacar partido a los restos orgánicos de nuestra basura y poder aprovecharlos para obtener un nuevo producto útil para el jardín.

MATERIAL Y MÉTODOS Para el desarrollo del abono comercial utilizamos algunos materiales que pueden vender en tiendas y en supermercado en algunos casos como en el abono comercial no son muy recomendados pero en el caso del abono casero sería mejor la producción ya que tiene un mejor desarrollo de crecimiento, con elementos o productos que se pueden encontrar en casa.

Vaso, agua, compost, alpiste, frijol, tierra; para el abono casero: carbón, aserrín, hojas secas, cáscaras de naranjas (cortadas).

Para preparar el abono casero debemos de seguir los siguientes pasos. En primer lugar en el vaso colocamos la tierra, luego vamos poniendo el aserrín, el carbón, los trozos de cáscaras de naranjas, las hojas secas y le agregamos una capa de tierra que lo cubra todo y por último le hechas agua.

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RESULTADOS Como hemos ido observando día a día nuestras plantas, en el abono comercial fue creciendo más rápido que en el casero, también pudimos observar cuando ya la planta está crecida en el abono comercial transplantarlo en el abono casero y sí, crece con la misma rapidez, aunque a veces el abono casero por su descomposición comenzó a oler mal pero si hace efecto y deja crecer a las plantas.

DISCUSIÓN Al hacer nuestro experimento de estar plantando en su determinado tiempo, que crezcan bien; a veces las plantas se rompían y teníamos que hacerlo de nuevo o sino tratarlos con más cuidado para que puedan crecer normal y sin ningún riesgo. Con el tiempo y paciencia han crecido Cuando las plantas se le rompían su tallo teníamos que buscar una forma para poder reponerlo y nuestra única salida era o comenzar de nuevo o sino tratar de darles un mejor cuidado como mirar primero en donde lo estamos poniendo, en qué lugar, en que temperatura, etc.

Las plantas crecieron más rápido en el abono comercial, mientras que en el abono casero se demoraron en crecer pero si tiene una buena reacción.

AGRADECIMIENTOS A la profesora Ingrid Alcoser Chaccha, por brindarnos horas de su respectivo curso. A la profesora Nancy Salazar, por su asesoría y consejos. A nuestros padres, por todo su apoyo. A la biblioteca, por darnos sus servicios en los ambientes de computación y en los libros.

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Rodrigo Pérez, Nicolás Kamizono, Hitomi Kohatsu, Claudia Nishii, Erika Maldonado, Yoshie Yodo

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. O., David. Desarrollo forestal campesina en la región andina del Perú. Perú: Lima; 1999 2. INTA. El Abono. [Sede Web].

Argentina: Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria. [acceso 8 de junio del 2009]. Disponible en: http://www.inta.gov.ar/Santacruz/info/d ocumentos/agri/horti/como_preparar_a bono.htm 3. Abono.

[Enciclopedia virtual].

Wikipedia. La enciclopedia libre; 2009 [actualizado el 03 de junio de 2009; acceso 08 de junio de 2009].

Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Abono 4. Estiércol.

[Enciclopedia virtual].

Wikipedia. La enciclopedia libre; 2009 [actualizado el 23 de mayo de 2009; acceso 08 de junio de 2009].

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Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Esti%C3%A 9rcol 5. Promer.

El abono orgánico compuesto: el mejor alimento para la tierra. [en línea]. Chile: Programa de apoyo a la microempresa rural de América Latina y el Caribe. [acceso 25 de junio del 2009] Disponible en: http://www.promer.org/getdoc.php?doc id=99 6. Promer. El abono orgánico compuesto: el mejor alimento para la tierra. [en línea]. Chile: Programa de apoyo a la microempresa rural de América Latina y el Caribe. [acceso 25 de junio del 2009] Disponible en: http://www.promer.org/getdoc.php?doc id=99 Correo electrónico: claudianishi@hotmail.com

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TINTE T D DE COCHINILLA A Dye of coch hinilla Naomi S Sakuray, Alessandra A Ynouye, A Ayra Valdiv via, Diego Veràsteguui, Jonathan Vallvè, M artín Cháv vez

Iº Año o de Secun ndaria RES SUMEN La grana g o co ochinilla ess un insectto que parrasita las hojas h de no opal o tuneeras. Estas s tienen fo orma de grano rojizzo-negro con c un polv vito blanco o que las cubre. Las s cochinillaas son colo ocadas en n las ncas o pico os sujetánd dose de la a planta. C Cuando lleg gan a crec cer hasta uunos 8 milímetros se e les pen reco oge con un cepillo se s colocan n al sol o e en un horn no para qu ue estos s e sequen. Su produ ucto fina al se utiliza a para teñ ñir tejidos de d grana o carmín. Al ser pro oducto nattural es prreferido po or la may yoría de lo os consumiidores com mo alternattiva de tinte e industriall.

Palabras Cla ave: Grana a, cochinilla a, insecto, penca, teñ ñir, tejido ABSTRACT The e grana or cochinilla is an insect that parrasita the leaves of nopal n or tuuneras. The ese have form f of reddish r grain-black with w a pollvito white that cove ers them. The cochiinillas are placed in the pen ncas or bea aks attaching of the plant. Whe en they arrrive to grow w until som me 8 millim meters collects them m with a b brush place e to the su un or in an n oven so that these e dry. His final produ uct use to dye fabrrics of gran na or carm mín. When being natu ural produc ct is preferrred by moost of the consumers c like alte ernative of industrial dye. d Grana, cocchinilla, gra ain-black, rreddish.

Key y words: G

INT TRODUCCIÓN La cochinilla es un inssecto que parasita la as as de nop pal o las tuneras. Cuando sse hoja reco oge la cocchinilla se pone al secado s pa ara sac carle su tintte, que es utilizado para p mucha as cos sas como tinte industrial. Gra acias a essta sus stancia ya a no tendríamos que utilizzar sus stancias tó óxicas o colorantes que so on dañ ñinos para la salud. Porque P estta ya de p por Gak kushuu Ken nkyuu 2(1))2010

sí es una sustancia natural que q nos sirve s para mucha as cosas.

Todos T quisiéramos saaber ¿En qué se uttiliza el tinte de la a cochinillaa, y como se s extrae?

Se S emplea a en cossméticos, alimentoss o te extilería. Se S extrae echándo ole sustancias que hace que q la coochinilla pu ueda saca ar el tin nte que lleva.

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Tinte De Cochinilla

Conocer que la cochinilla se está utilizando cada vez más, ya que no es una sustancia tóxica y que nos ayuda en bastantes cosas como: La producción de alimentos, cosméticos y textilería.

Lo hacemos, porque es una cosa o experimento barato, cómodo, bonito y sobretodo interesante.

A los sólidos obtenidos se le seca en un horno a la temperatura de 65-75 ºC, durante 8 horas. Se deja secar, obteniéndose un polvo el cual es el colorante del ácido carmínico. El polvo se diluye con agua destilada (ya estará mezclada con soda cáustica).Se procede a realizar el teñido introduciendo el material a teñir (tela de algodón o lana) por 24 horas.

MATERIAL Y MÉTODOS RESULTADOS Cochinilla, paño de algodón, mortero , agua destilada, olla, gasa o colador, acido cítrico y carbonato de sodio, acido sulfúrico, sulfato de aluminio, cloruro de calcio, sulfato de magnesio, lana o tela de algodón.

Materiales de Trabajo Materiales de laboratorio: Motero y colador Materiales biológicos: Cochinilla Seca, agua, motero y agua destilada.

Métodos Se muelen todos los insectos; se deja hervir el polvo durante 10 minutos con poca agua (que cubra el fondo de la olla) y se pasa la masa al baño de tinción para volver a cocerla. Es aconsejable añadir simultáneamente un ácido al baño de teñido; 6 g de ácido tartárico o 4 g de ácido oxálico para 100 g de lana serán suficientes.

Se muele 25 g de cochinilla seca. Se le agrega 10 g de acido cítrico y 8 g de carbonato de sodio y se deja hervir el polvo por 10 minutos con agua destilada (que cubra el fondo de la olla).

Colar la solución utilizando una gasa o colador (para eliminar la cáscara de la cochinilla).

A la cochinilla retenida en la gasa se le agrega 1 litro de agua destilada y 9 g de acido cítrico y 12 g de carbonato de Sodio.

Al líquido obtenido se le añade 8 g de Sulfato de Aluminio 4 g de cloruro de calcio y 3 g de sulfato de magnesio y se le hace hervir por 5 minutos.

Al extracto del paso anterior se le agrega acido cítrico hasta pH:3 y se le filtra por gasa o tocuyo.

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Como se observa, en la vida diaria muchas personas no se dan cuenta de lo que están consumiendo. Si es natural o si es dañino para su salud. Bueno nosotros queremos mejorar eso.

Informando de que el tinte de la cochinilla es un tinte natural. Es utilizado para muchos productos y no es tóxico. La tuna debido a su tolerancia con suelos secos de pendiente o erosionados, puede impedir el aumento del proceso de degradación.

Además, el cultivo de esta especie requiere un bajo consumo de agua y, en general, bajos insumos energéticos, demandando sólo un manejo de huerto básico, centrado en labores de riego, fertilización, control de malezas y poda.

Se utiliza en fármacos: Puede ser en solución alcalina que emplea pastas dentales, enjuagues bucales etc.

Cosmética: Se emplea en lápices, polvos faciales, lápices para los ojos. La industria cosmética es la más exigente ya que solo acepta el carmín de alta pureza que coincida con su tono y calidad. Además es el único colorante que ha sido aceptado para uso en la zona de los ojos.

Alimentaria: El consumidor de embutidos está acostumbrado a utilizar productos de cierta tonalidad roja. El fabricante emplea el carmín para tapar las tripas. Cuando el embutido es hervido por el consumidor, se utiliza carmín en polvo. En Francia utilizan el carmín como sal.

Con el carmín se colorea bebidas alcohólicas, no alcohólicas, jaleas, mermeladas, helados, yogurts, cerezas, sopas en polvo, etc. En general cualquier producto que tenga una tonalidad de fresa

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Naomi Sakuray, Alessandra Ynouye, Ayra Valdivia, Diego Veràstegui, Jonathan Vallvè, Martín Chá

DISCUSIÓN Como se observa en los resultados hay un material que puede ser más utilizado en la vida diaria de las personas. Pero nosotros no lo dejamos, y seguimos consumiendo productos que nosotros mismo sabemos que no están causando muchísimo daño.

Muchas personas saben sobre el carmín y la mejoría que se puede hacer utilizándolo, pero no hacen nada para que las personas recapaciten.

Muchas personas no saben ni siquiera lo que es el carmín ni la cochinilla. El carmín nos ayuda a estar mejor, consumiendo productos que tengan la sustancia.

Hacer que las personas utilicen más este tipo de productos, cosas naturales que les puede servir mucho en la vida diaria.

AGRADECIMIENTOS A la profesora Nancy Salazar e Ingrid Alcoser. Al Profesor Elis Lozano de la universidad UNALM por sus consejos, a nuestros padres por brindarnos todo el apoyo en el trabajo y a nuestro querido colegio por brindarnos su apoyo y también por darnos la oportunidad de presentar este trabajo.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA LIBROS: 1. Espinoza Edgar. Cochinilla de carmín Lima: Bendezu 1991.

2. Morgue Sanchez, Robert. Método Rm. Huancayo: El autor 1990.

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3. Amarosini, Giuseppe, 1936. La Cochinilla, Barcelona Aedos, 1974.

4. Villagomes I, Maiasa. Crie cochinillas en sus tunales. Lima: INIAA-Proyecto IIA, 1992.

5. Saraba Viejo, María Justina. La grana y el añil. Sevilla: Escuela de Estados Unidos Hispano-Americano-1994.

6. Solano Ramos, Romulo. Manual de cultivo de la tuna y propagación de la cochinilla para el valle de colca. Lima: Concytec: Unesco, 1988.

7. Romero Paredes, Raúl. La cochinilla.

Lima: Romero Suarez,1986.

8. Mendoza A, C. Cochinilla: El oro Rojo.

Lima: Eds. El Carmen, 2001.

9. Palomino Mal Partida, Ramiro-1954. El cultivo de la tuna y la propagación de la cochinilla. Ayacucho: Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, Facultad de Ciencias Agrarias, 1985.

10. Flores Jaime, Eleodoro Alberto.

Introducción y producción de la cochinilla del Cactus Datylopius Coccus Carta , en el distrito de Tarma. Huancayo: El autor 1989.

11. Dirección General Forestal y de Fauna (Lima). Oficina de Patrimonio y Estadística. Estadísticas de la cochinilla.

Lima: M.A.A, Dirección General Forestal y de Fauna, 1980.

Correo electrónico: ale_04_29@hotmail.com

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CIENC CIA DIDÁ ÁCTICA TEACH HING SC CIENCE Jorrge Tokum mura, Hajim me Ito, Ken n Higa, Chrristie Maeta ahara, Royy Montenegro

RES SUMEN Med diante exp perimentoss simples y sin un ccosto elevado, se in ntenta hace cer que niñ ño, jóvene es, y personas en general se s interese en por la ciencia, tema que posiblemeente habrá án rechaza ado, a gente tie ene la cree encia de qu ue ciencia es igual a difícil, y ppor lo tanto o ni siquierra lo porque mucha entan, asíí que nu uestro pro opósito ess; median nte estos experim entos, qu ue involuccran inte may yoritariame ente a la fíísica, se incentive y sse produzc ca un interé és en esta materia.

Palabras clav ve: Experim mentos caseros, físicca, ciencia a, motivació ón ABSTRACT Dev veloping siimple and cheap exp periments, we try to make prim mary and seecondary students s m more inte erested in science, which w is thought to b be as a bo oring and difficult d suubject. Acc cording to this, peo ople usuallyy give up before b they y can even n find results.

The e main rea ason of thiss project is s basically trying to get g the atte ention that science re eally deserrves by using thiss experime ents that involve ba asic principles of physics, p in order to improve and enc courage pe eople to be e interested d in science e.

Key y Words: H Home-mad de experim ments, physsical, scien nce, motiva ation INT TRODUCCIOÓN Hay y gran ca antidad de e alumno os tanto d de prim maria como o de secun ndaria, que e no presta an aten nción a llas clasess, o sino muy pocca aten nción, por lo general, estos su uelen ser lo os curs sos rela acionados con la cienciia: mattemática, ffísica, quím mica.

Tam mbién se tiiene una clase c de rechazo haccia esto os cursoss, porque estos ge eneralmen nte

re equieren de d cálculoos, problem mas, formulas para ser re esueltos, en determ minado pu unto, esto puede ser un prroceso com mplicado, y el alumno al no poder resolverlo o, se torna a en onclusión esto e una clase de frustracióón, y en co ausa que no quieraa darle imp portancia a la ca cllase, porqu ue al final ttal vez piensan o acttúan in nconsciente emente dde la siguiente forrma: “p para que le e voy a preestar atenc ción a la clase sii al final no o entiendo nada” y esto, sumad do a

Cien ncia Didáctica

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la cantidad de cansancio que el alumno pueda tener, termina en una desatención, que al final puede causar problemas al momento de hacer una tarea, dar una prueba o incluso en un examen final. Además se les debe hacer ver a los alumnos que si no prestan atención a las clases puede ser perjudicial para ellos, ya que hay que tener en cuenta que en determinado momento de su vida todos van a tener que enfrentarse a una situación involucrada con este tipo de problemas, así, que seria adecuado tratar de aprender las cosas en su vida mientras uno es joven, al tener una mejor aptitud para el estudio y aprendizaje en esa edad. En conclusión, existe una gran cantidad de desatención en las clases, mientras se estudian este tipo de cursos, lo cual puede tener efectos no tan agradables en el futuro, pero se puede evitar creando métodos de aprendizaje que además de enseñar, también capturen el interés de los alumnos.

Este trabajo consiste en unos experimentos científicos que llamen la atención de los alumnos que no atienden en las clases de ciencias. Estos experimentos científicos están destinados como un incentivo en el cual encuentren un impulso para que puedan tener una mejor predisposición en estos cursos que no son de su agrada. Hemos llegado a pensar que quizás con esto proyecto se comience un nuevo tipo de enseñanza mas didáctica, haciéndola más practica que teórica. También pensamos que quizás este proyecto demuestre una respuesta positiva en el sentido académico así como conductual de los niños y jóvenes implicados en este trabajo. Otra opción seria que los alumnos puedan hacer cosas que sean “divertidas” pero que en algún modo enseñen de una mejor manera que a la tradicional .

Lograr incentivar tanto a niños y jóvenes al estudio de la ciencia por medio de experimentos caseros, generando un gran interés para así al momento de estudiar ciencias, lo hagan de una manera en la que ellos además de aprender puedan divertirse en las clases al momento de realizar Gakushuu Kenkyuu 2(1)2010

experimentos, trabajos, etc. Así en un futuro, al momento de tener esta clase de retos, lo afrontara de una mejor manera, y también con una mejor disposición hacia las ciencias, lo cual otorgara mejores resultados al final de cuentas.

MATERIAL Y MÉTODOS  Para el experimento “Péndulos Acoplados” Tres 3 metros de hilo, 2 pesas y 2 sillas con respaldar  Para el experimento “La vela en el vaso” Un plato común y corriente, una vela, fósforos y agua  Para el experimento “El martillo que no cae” Un martillo, una regla de 30 cm; 24 cm de cordel, pabilo, cuerda, estambre; una mesa  Para el experimento “El genio/adivino matemático” Hojas y dibujos  Para el experimento “Los Conos AntiGravedad” Madera de 40 x 20, embudos o Vasos y cinta adhesiva  Para el experimento “ La gota Ingrávida” Vaso precipitado, capsula, aceite de oliva, agua y alcohol  Para el experimento “Péndulos Acoplados”

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Jorge Tokumura, Hajime Ito, Ken Higa, Christie Maetahara, Roy Montenegro

Dos mesas encima 2 bancos. Atar el pabilo a las patas de los bancos.

Después, amarrar las pesas con pabilo para que cuelguen.  Para el experimento “La vela en el vaso” Colocar agua en el plato, luego prender la vela y ponerle en el plato con agua, después colocar el vaso sobre la vela.  Para el experimento “El martillo que no cae” En una mesa colocar una varilla u objeto alargado con tal que salga una parte ella, luego amarrar el martillo este objeto con un ángulo en bajada.  Para el experimento “El genio/adivino matemático” Enumerar dibujos del 0 al 99.  Para el experimento “Los Conos AntiGravedad” Cortar las maderas en triángulos con una caída pronunciada, luego se unen estos mediante maderas, tras unirlo poner el torno sobre estas maderas unidas.  Para el experimento “ La gota Ingrávida” En un vaso precipitado se pone una capsula llena al ras con aceite de oliva, luego llenar cuidadosamente con agua al ras de la capsula. Tras verter el agua echar el alcohol por un lado con tal que no se mezclen las soluciones.

primero, los materiales eran muy complicados de conseguir o peligrosos o la pureza de estos no era la adecuada. En un principio veíamos un ejemplo de cómo reaccionarían y parecían sorprendentes. Así que pensábamos que si seguíamos los pasos correctamente con los materiales señalados, obtendríamos un resultado bastante similar.

Luego investigando y probando con nuevos experimentos, vimos que las reacciones químicas que se mostraban en videos y libros, comparadas con nuestros resultados, mostraban que habría algún problema en nuestros experimentos, ya que los materiales y procedimientos eran los adecuados, así que consultando, nos dimos cuenta que la pureza de los materiales utilizados, influían de gran manera en nuestros resultados, causando que estos no reaccionen de manera en la que nosotros esperábamos.

Influyendo en su rapidez de reacción, e incluso algunos de ellos no reaccionaban.

Finalmente; gracias a la ayuda del profesor José Luis Fiestas, quien nos dio la idea de intentar con los experimentos físicos, y uno relacionado con la matemática y el razonamiento, pudimos obtener nuevos experimentos, y estos a su vez, por su simplicidad, fueron posibles de realizar sin tener que conseguir materiales complicados o peligrosos, más bien estos eran de uso común.

DISCUSIÓN Los resultados obtenidos, de los últimos experimentos, con relación a como se mostraban en los ejemplos, son bastante similares, por lo que en primera instancia nos quedamos satisfechos con estos, pero fuimos recomendados de mejorar ciertos aspectos, como la presentación de estos y tratar de llamar la atención de la gente con nuestro proyecto.

RESULTADOS Primero, con los experimentos químicos los resultados no fueron los esperados, al tener tan altas expectativas de estos, debido a que Gakushuu Kenkyuu 2(1)2010

Algunas dificultades que tuvimos, más que con los experimentos físicos, los problemas fueron con los experimentos químicos, al tener problemas con los materiales, como su 18

Ciencia Didáctica

adquisición, pureza, y otros aspectos que no permitieron que los experimentos se realicen de la mejor manera o de la manera deseada.

Planteamos como solución, obtener los materiales a la pureza indicada, pero al buscar, vimos que estos eran de un precio bastante elevado, o de una adquisición aun más complicada que los materiales anteriores. Otra solución fue cambiar el tipo de los experimentos así que consultamos para ver de qué manera podríamos continuar con el proyecto, por lo que finalmente decidimos realizar los experimentos de tema físico en vez de químico.

Aprender es más fácil jugando, ya que si muestras un interés hacia lo que estás haciendo y te entretienes haciéndolo aprendes mejor Mientras más didácticas y dinámicas sean las clases de ciencias, un ligero, pero mayor interés los jóvenes y niños mostraran hacia estas.

Los materiales Didácticos son herramientas básicas que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje, siempre y cuando lleven inmersos un objetivo enfocados al tema.

Sirven como apoyo al profesor y ayuda a captar la atención de los estudiantes.

Los materiales didácticos elaborados, no son de alto costo ni de difíciles de hacer, por eso serian una buena opción para ayudar en la clase.

Los alumnos reaccionan de manera diferente ante los materiales, dependiendo de la edad

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que tengan, se interesaran en cosas distintas, que les llame la atención, por ejemplo, no mostrarle un experimento químico a un alumno de primaria, que recién está empezando su formación, porque aun no sería el momento para que aprenda ese tipo de tema AGRADECIMIENTOS A los profesores: Fidel Merino y José Luis Fiestas por su ayuda. A nuestros padres por su apoyo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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02. Perelman. Y. Física recreativa.

Moscú: Mir; 1983. Tomo 1.

03. Perelman. Y. Física recreativa.

Moscú: Mir; 1983. Tomo 2.

04. IKKARO. Experimentos caseros [en línea]. [Lima]: Ikkaro.com; 2006.[acceso 15 de mayo del 2009].

Disponible en: www.ikkaro.com/experimentoscaseros 05. Ciencia fácil, y experimentos fáciles [en línea]. La Paz: Cientikit; 2009. [acceso 15 de mayo del 2009].

Disponible en: www.cienciafacil.com/experimentos2.html

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WALL·Y Y WALL·Y Y Oscar Arakaki, A Andrea Busta amante, Errika Nakam matsu, Edeer Yovera

Tercer a año de sec cundaria RES SUMEN: os apasion na, en el co olegio, con nversamos s sobre es sto, y nos ddimos cuenta que exxiste La robótica no erés sobre e el tema,, pero no se ha de esarrollado o de man nera que ppueda serr entendid da y inte obs servada po or los alum mnos; por esta e razón concluimo os que sería muy inteeresante la a construcción de WALL•Y; u un robot que q realiza are movim mientos sim mples y alg gunos com mplicados. Para logra ar el obje etivo, busccamos en internet i mo odelos de robot; no modernos s que se assemejan al a ser huma ano, sino o otros qu ue su ela aboración resultare sencilla y a nuestrro alcancee; luego decidimos d los mov vimientos que rea alizaría WA ALL•Y y así conse eguimos materialess para su u elaboracción.

Lleg gamos a lla fase má ás complic cada, arm mar la estru uctura, en ngranar loss compone entes y ha acer pos sible sus m movimiento os de llan ntas, brazo os y cabe eza; todo esto e con lla ayuda de un con ntrol rem moto.

Palabras clav ve: Robótica, robot, movimienttos, control remoto.

ABSTRACT Rob botics is so omething that t we lov ve. In the school we e have bee en talking a lot abou ut that and d we realized that exist interrest about the topic, but it has sn´t been developedd at the wa ay it could d be derstand byy the stude ents. Beca ause of tha at, we thought the construction of WALL·Y Y (a robot that und cou uld make d different kin nd of move ements) wo ould be ve ery interesting. To acchieve that, we searcch in the internet ssome kindss of robots s that we ccould mak ke. After that t we deecided wha at moveme ents cou uld make o our autom maton. We obtained the need ded materials, and ffinally we made all the stru ucture and gear the component c ts to do mo ovements.

Key y worlds: Robotics, robot, mov vements, rremote con ntrol.

INT TRODUCCIÓN h du urante muccho tiempo o ha querid do El hombre, crea ar una m máquina qu ue se ase emeje a é él; tantto en lo fíísico, como en la ca apacidad d de Gak kushuu Ken nkyuu 2(1))2010

pensar, discernir y toomar decis siones. Es así que esta in nquietud sse ha tras sladado a las pantallas de televisióón y cine, tenemos por ejjemplo un na de laas más antiguas que podemos re ecordar es “Perdidos en el 20

WALL·Y

espacio” donde el robot tenía una apariencia de una computadora con ruedas y brazos mecánicos y lo único en que podía parecerse a nosotros era en el sentido del humor, luego existieron otras series y películas relacionadas a este tema. Sin embargo la que más queremos recordar es “La Guerra de las Galaxias” con su estrella Arturito “R2D2” y recientemente “WALL·E”.

metal, Llantas (lentas pero fuertes), Codos 11/2,45º,90º, tubo, tapa ciega, Batería 12 voltios, Caja de metal negra (cabeza), 4 motores reductores de 12 voltios/ dos ruedas libres, Rodaje, brida/ Base de melamine (aglomerado)

Así es como surgió la idea de hacer un autómata que podamos manejar inalámbricamente y con una frecuencia establecida, luego de plantearnos este problema, surgieron muchas ideas, algunas de las cuales eran erróneas, pero finalmente después de haber planteado diversas hipótesis elegimos la siguiente: Con un control remoto podemos solucionar el problema, lo podemos mandar a lugares de difícil acceso para el hombre. De igual forma podemos mandar y recibir información.

Wally tiene las siguientes dimensiones: - Cuerpo: 45cm. Alto, 30cm. Largo, 20cm.

Ancho.

Los objetivos de esta investigación fueron: iniciar una “Era Robótica” en el colegio, construyendo un robot que pueda ser manejado de manera inalámbrica mediante ondas emitidas por un control remoto; lograr que nuestro robot tenga una frecuencia distinta a la de los demás androides; conseguir que nuestro/el autómata realice diferentes funciones como: movimientos de brazos, cabeza y llantas, reproducir sonidos (frases, música, etc.) y emitir luz.

MATERIAL Y MÉTODOS Para el desarrollo de la investigación se utilizó material informativo como datos de internet, libros y revistas. Se tuvo que dosificar la búsqueda por gran cantidad de información que existe sobre este tema.

Además de los métodos comunes como papel, bolígrafo, computadora, cuadernos de campo, y otros.

Los materiales utilizados en nuestro proyecto para crear a WALLE fueron los siguientes: Para armar el robot utilizamos aluminio, Acrílico, Tornillos autorrocantes, Ejes de Gakushuu Kenkyuu 2(1)2010

Para armar el control remoto utilizamos en trasmisor y receptor, 4 pilas AAA, etc.

-

Cabeza: 15 x 15

-

Todo: 69 cm de alto 1. Al tener las barras de aluminio siendo la base del robot, marcamos las dimensiones dadas por el profesor.

2. Luego cortamos cuidadosamente el aluminio para no pasarnos de lo debido con la ayuda de una sierra e hicimos los dobleces para formar los dos rectángulos que son el cuerpo del robot.

3. Después marcamos los agujeros para que coincida con los huecos de los motores y la batería. Con la ayuda del taladro perforamos los agujeros.

Posteriormente la madera en el lugar correspondiente arriba y abajo.

4. Utilizamos los tornillos y las tuercas para unir la madera de manera adecuada con los dos rectángulos de aluminio unidos por los agujeros que hicimos anteriormente, de esa manera Wally empezó a tener forma.

5. Posteriormente pusimos el acrílico en 3 de los lados, ya que debíamos de dejar un lado abierto para poder poner la batería, cables entre otros.

6. Luego hicimos huecos a la madera de tal forma que podamos poner las llantas, o la cabeza, también los cables y los motores como los de las ruedas, brazos cabeza, etc.

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Oscar Arakaki, Andrea Bustamante, Erika Nakamatsu, Eder Yovera

RESULTADOS Después de un dificultoso trabajo y de reunirnos todos los sábados, además de avanzar durante las horas de química, WALL·Y fue tomando forma hasta llegar al resultado actual. Fue un proyecto muy complejo, ya que gracias a nuestra ambición muchas ideas vinieron a nuestra mente, y cada vez que agregábamos una función a WALL·Y sus costos se elevaban.

Nuestro autómata recibe y da órdenes, las recibe a través de un control remoto, el cual emite ondas, y las da a los motores que se encuentran en él.

Además tiene funciones extra como luces y sonido el cual es emitido por unos parlantes que se encuentran en el interior del androide.

Nuestro robot, además de tener una finalidad didáctica, puede también ser usado para diversas actividades, como entrar a lugares de difícil acseso para el hombre, entre otros, todo depende de la finalidad que se le quiera dar a su robot.

DISCUSIÓN Pudimos comprobar que nuestro robot, aparte de movilizarse y mover los brazos y cabeza puede realizar diferentes movimientos. Al momento de construirlo tuvimos algunas dificultades ya que no teníamos mucha experiencia porque solo tuvimos el curso de robótica en II año el cual nos enseño las bases de cómo construir y fue difícil al momento de perforar el aluminio y serrucharlo, y atornillar todas las piezas.

Finalmente pudimos realizar nuestro proyecto con buenos resultados.

Con nuestro robot podemos mostrar a la sociedad que son capaces de realizar diferentes acciones que nos podrían ayudar en nuestras labores y vida diaria que son controlados por un control remoto pero esperamos poder implementar censores que faciliten algunas acciones.

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El robot fue construido exitosamente, ya que no hubo problemas al utilizar el control remoto para mandarle una orden.

Logramos que nuestro robot pudiera realizar movimientos simples pero a su vez existen diferentes usos ya sea en la vida cotidiana, en el labor, etc. Por ejemplo lo podemos utilizar para transportar objetos donde el ser humano no pueda pasar.

El robot puede ser utilizado por el colegio, como modelo para realizar otros robots con mejor calidad y diversas funciones.

AGRADECIMIENTOS A los profesores Nancy Salazar y José Fiestas también al profesor Mauro Colombatti de la PUCP por su ayuda. A nuestros padres por su apoyo en el ámbito económico, y por sus consejos, y también a la Universidad Católica la cual nos ayudó y motivó a realizar este proyecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Intiplus. [En línea]. Circuitos electrónicos. España: 2009. http://www.superrobotica.com/Circuito s.htm [Fecha de acceso: 8/7/2009] 2. Club de ciencia y tecnología: “Mundo electrónico” [En línea]. Robótica Educativa. Buenos Aires, Argentina: 2009. http://www.roboticaeducativa.com/ [Fecha de acceso: 8/7/2009] 3. FJBC. [En línea]. Robótica de servicios. 2009. http://www.roboticadeservicios.com [Fecha de acceso: 8/7/2009] 4. G. Wolfgang. [En línea]. Preguntas y respuestas. 2009. http://www.robotecperu.com/ [Fecha de acceso: 8/7/2009] 22

Wall·Y

5. Society of Robots. [En linear] How to build a robot. England. 2009. http://www.societyofrobots.com/ [Fecha de acceso: 8/7/2009] 6. Javier Penalva. Kovian, Robot que es capaz de expresar emociones [en línea]. 24 de Mayo del 2009. [08 de Julio del 2009].

URL disponible en: http://www.xataka.com/robotica/kobian -robot-que-escapaz-deexpresar-emociones 7. Robotica experimental [en línea].

[Fecha de acceso 08 de Julio del 2009]. Disponible en: http://www.xrobotics.com/ 8. MyDeskFriend, un pingüinito robot conectado a tu Facebook [bases de

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datos en línea]. 06 de Julio del 2009.

[Fecha de acceso 08 de Julio del 2009] URL disponible en: http://es.engadget.com/2009/07/06/my deskfriend-un-pinguino-robotconectado-a-tu-facebook/ 9. Jose Luis M. Fraile. Robot Seguritron [en línea]. España: 2001. [Fecha de acceso 08 de Julio del 2009].

Disponible en: http://www.seguritron.com/ 10. Utopía4. Robots increíbles. [Video]. 27 de Junio del 2007.

URL disponible en: http://video.google.com/videoplay?doci d=5398035570474919283 Correo electrónico: Ederbmx94@hotmai.com

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T TOROIDE E TOROID D X Ximena Peña Uriarte, Edmond Castro Ro omero, Meg gumi Kasee Takahash hi, Jimmy Oyama O Kittayama, Hiiromi Kajiya Morán

RES SUMEN ma de la escasez e de e equipos para las prácticas p dee electrom magnetismo o en Parra resolverr el problem el la aboratorio,, nuestro grupo g decid dió la consstrucción del toroide, un tipo dee transform mador que está e com mpuesto por un núccleo y dos s bobinas. Al princip pio, tuvimo os problem mas por el e armado del toro oide, debid do a que, le faltaba an vueltas y teníamo os que ten ner cuidaddo para qu ue el alam mbre esm maltado no o se maltrratara, haciendo qu ue se quemara. Parra resolveer este pro oblema, se e le aum mentaron e el número de vueltas s y el arma ado se dem moró un poco para pprevenir la as raspadu uras.

Al terminar, t sse confirmó ó su óptimo funciona amiento al poder enc cender un foco sin quemarse y sin producir algún n sonido. Este traba ajo también n se puede e apreciar en tamañños más re educidos en e el erior de apa aratos elecctrónicos como c video ojuegos, ad daptadores s, cargadoores de celu ulares, etcc. inte ves: Toroid de, electro omagnetism mo, transfo ormador Palabras clav ABSTRACT e problem of shortage of equ uipment fo or the practice of eelectromagnetism in the To solve the oratory, ou ur group de ecided to construct c th he toroid, a type of trransformerr which is composed c labo of a core e and two o coils, wh hich applie es the theo ory of this s subject. At first, w we had pro oblems by the ass sembly of the toroid, because, iti lacked la aps and we e had to be e careful thhat the ena ameled wirre is not mistreated d, causing g it to burn. To resolvve this pro oblem, we increasedd a loop th hat caused the ass sembly bein ng delayed d a little to o prevent sscratches. When finis shed, it waas confirme ed the optimal ope eration whe en we could turn up a bulb with hout gettin ng burnt an nd didn’t m make sound ds This pro oject can n also be seen in smaller s siz zes inside electronic c devices such as vvideo gam mes, adaptters, cha argers for ccell phoness, etc..

Key yWords: T Toroid, elecctromagne etism, transsformer

INT TRODUC CCIÓN

alumnos le es resulta tedioso y complica ado, e tema. dificultando su progre so en este

Hem mos obserrvado que e en el lab boratorio d de físic ca de nue estro coleg gio cuenta a con poco os equ uipos para las prácticas sobre electricida ad y electromagnetismo, haciendo que sse estu udie sólo la a teoría. Al A estudiarla a, a alguno os

Por P este motivo, m deecidimos aportar a con n el to oroide al laboratoorio de física. Así, estaremos contribuyeendo a que e las práctticas

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Toro oide

sea an más d dinámicas y a la a vez má ás entrretenidas y fáciles de compre ender, y d de esta a manera los alumn nos progresen en essta clas se y su ren ndimiento académico a o mejore.

fu uncionamie ento del tooroide. Terminando con este toroide e se hace el mismo proceso al a de 1 kg.

RESULTAD R DOS

Ten nemos com mo objetivvo termina ar el equip po llam mado toroid de, del cua al haremos s cuatro (do os vertticales y dos circularres), que encienda e lo os foco os para lass pruebas y así se co omplemen nte con n la teoría d del electromagnetism mo.

MA ATERIALES S Y MÉTO ODOS Cua atro kg de alambre de d cobre es smaltado, 3 kg de alamb bre de construcció c ón, maskin ng tape e, butaperrcha de co olor negro, 2 tablas d de mad dera 20 x 30, 8 rueditas, 4 interruptore es aéreos, 4 encchufes, 4 tablas t de 5 x 15, foco os de 3 watt, 80 watt, cable mellizos, m 3 36 torn nillos, 10 cllavos, marrtillo, 2 núc cleos Com menzamoss enrolland do 2 kg de alambre d de con nstrucción con maskking tape para que el alam mbre no se e moviera y así inicia amos con el trab bajo dejand do unos centímetro c de alamb bre para instalarlo o después al interrup ptor. spués se e enrolla a el allambre d de Des con nstrucción con el alambre de cob bre esm maltado pe ero con mu ucho cuidado para qu ue no se salga el esmaltte. Cada vez que sse ambre esm maltado al alambre d de enrolla el ala nstrucción le poníamos maskin ng tape pa ara con que e no se mo oviera de su s lugar y esto se hizzo has sta termina ar el toroide e cogemos s el alamb bre que e dejamos en el prin ncipio para a conectarrlo al cable c melllizo y a este e le colocamos u un inte erruptor aéreo, y un enchufe. e Des spués ento ornillamos 4 ruedas a la tabla d de 20 x 30 enton nces clava amos las 2 tablas de 5 x 15 a la tab bla de 20 x 30, para a que esto os pud dieran sosttener al to oroide más s tarde pa ara ase egurar que e el toroide se qued dara de p pie para que el to oroide no se s moviera a le pusimo os apercha en ntre las tab blas y el to oroide. buta Terrminando ccon esto se hizo un u enrollad do más s suelto en el toroid de para ha ay poner lo os foco os que íb bamos a probar para p ver el Gak kushuu Ken nkyuu 2(1))2010

Los resultados ddespués del priimer ex xperimento o con el tooroide fuero on que el foco f que se encuentra alreededor del toroide no o se prendía. Ell motivo ppor el cua al el foco o no encendía, fue f que al toroide se e le tenía que añadir otra a vuelta m más, haciiendo que e el vo oltaje aum mentara y aal poner ell foco, éste e se lo ograra encender, llogrando una relación directamentte proporccional en el número o de vu ueltas de el toroide al del alambre que co onecta al foco. Al hacer otrra prueba,, se co omprobaba a tambiénn que el e toroide no co onducía electricidad e d al tocarla; ya que e, el núcleo conffina la eneergía que proviene p d la de orriente alterna y pase al alam mbre co esmaltado.

DISCUSIÓ D ÓN Los toroides sí funcioonan, pero o en focoss de baja y mediana potenncia, debid do a que tiiene una cantid dad de vueltas de alam mbre esmaltado que al cconectarse e a corrie ente alterna, no logra gennerar más s de 220vv. Al poner un fo oco de 1.55 o 3 watts, se obtiiene más m luz qu ue con unoo de 80 watts, w al sa aber que la ca antidad dee vueltas de alam mbre esmaltado que se le dio al a toroide es directamentte proporccional a la a cantidad d de ueltas de ese missmo alamb bre que está e vu co onectado al foco, ees decir, que mien ntras más m vuelta as tenga eel alambre e del toro oide, re ecibe más voltaje el foco, en el e caso de el de 80 watts, ya y que coon el de 3 watts, esa 25

Ximena Peña Uriarte, Edmond Castro Romero, Megumi Kase Takahashi, Jimmy Oyama Kitayama, Hiromi Kajiya Morán

cantidad de vueltas es suficiente. Si se les quiere unir, bastaría con focos que al sumar, tengan menos de 220 watts.

También se puede apreciar que la cantidad de toroides no es la suficiente para seis grupos en el laboratorio, lo cual puede ser resuelto haciendo que dos grupos se junten para que así no tengan problemas en las prácticas.

El toroide no se quema por la tensión que hay entre el enrollado de los alambres de construcción, siendo reforzado con las capas de alambre esmaltado y masking tape.

El experimento funciona óptimamente al lograr que un foco se encienda alrededor del toroide.

El toroide logra encender el foco porque el número de vueltas del alambre esmaltado es directamente proporcional al número de vueltas del alambre que se conecta con el foco.

El alambre esmaltado es un aislante de electricidad, por lo tanto, al tocar el toroide cuando está encendido, no hay riesgo de electrocutarnos.

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Se ha comprobado la existencia del campo magnético en el toroide, el cual al poner alrededor un foco, produce energía, cuando acercamos un metal al núcleo sin envolver del toroide vertical.

AGRADECIMIENTOS Agradecemos a los profesores José Luis Fiestas, Nancy Salazar y Fidel Merino por brindarnos un poco de su tiempo y ayudarnos para que nuestro proyecto sea un éxito. Al colegio por permitirnos utilizar sus instalaciones. A nuestros padres por su apoyo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Electromagnetismo [base de datos en línea]; 1998 [fecha de acceso 02 de setiembre de 2009] URL disponible en: http://astroverada.com/_/Main/T_em.ht ml Correo electrónico:

joluficaca@hotmail.com

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CO OLEGIO IINVITADO PO OTENCIA AL DE USO ECOTURÍSTIICO Y DE E BIODIV VERSIDA AD DEL HUMEDA AL , DE LAS COMUNIDADES DE CHU UMO, SU UYO Y MO OJONSU UYO DE SICUANI S CUSCO SE AND BIODIVE ERSITY O OF WETL LAND ECOTOURISM POTENTIAL US MUNITIE ES CHUM MO, SUYO O AND MOJONSU M UYO SIC CUANI, CUSCO COMM Lu uis Cahuan ntico Choq quevilca , Talia T Glend da Quispe Bejar, Kuk kuli Umeress Bravo, Mathaly M Me eza Castro o, Yasmin Huillca H Mamani, Aliso on Ttito Co ondori, Dán nery Montúúfar Achah huanco, Katyy Huillca Sergo I.E. “MAT TEO PUMA ACAHUA” SICUANI,, CUSCO

Ases sora: Prof. Rosa Achahuanco Aedo.

A SUMEN RES butos del humedal h de e Chumo, S Suyo y Mo ojónsuyo co omo Objjetivos: Prromocionar los princiipales atrib proy yecto pilotto por su potencial p ecoturístico o y de biod diversidad, buscar suu declaración como Área Á de Conservacción Proviincial. Méttodos: Vissitas al ec cosistema del humeedal, con el estudio o se form mularon lo os planteam mientos prreliminaress para la elaboració e n del proyyecto. La propuesta del Cen ntro Eco T Turístico se e inicia co on un est udio técnic co levanta ando la zoonificación n del territo orio.

Res sultados: Obtención n del diagn nóstico de los pobladores, ace eptando laa propuesta a; elaboración de una u maque eta del terrritorio del humedal, h p predisposic ción de las s comunidaades para su aprobación presupuestal y ejecución. Concllusiones: El humeda al se encu uentra abaandonado, con riesgo o de extinción de la diversid dad biológiica, son u tilizados como zona de pasttoreo y ex xtracción de la toto ora; es fa actible de recuperarr y explottar raciona almente el e humedaal, en ben neficio de las com munidades.

Palabras cla ave: Humedal, biod diversidad, ecoturism mo, proyecto piloto , desarrollo sostenible, cam mbio climáttico.

ABSTRACT Objjective: To o promote the princip pal attributtes of the wetland w de e Chumo, S Suyo and Mojonsuyo o as pilo ot scheme for his pottential ecotturístico an nd of biodiversity, to look for hiis declaration as Are ea of Pro ovincial Co onservation n. Method ds: Visit to o the ecos system off the wetlaand, with the study the preliminary exxpositions were form mulated forr the produ uction of th he project. The offer of the Ce enter Gak kushuu Ken nkyuu 2(1))2010

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Tourist Echo begins with a technical study raising the zoning of the territory. Results: Obtaining of the diagnosis of the settlers, accepting the offer; production of a model of the territory of the wetland, predisposition of the communities for his approval presupuestal and execution.

Conclusions: The wetlands are left, at the risk of extinction to the biological diversity, are used as zone of shepherding and extraction of the totora; it is feasible of recovering and exploiting rationally the wetland, in benefit of the communities.

Key words: Wetland, biodiversity, ecotourism, pilot scheme, sustainable development, climate change.

INTRODUCCIÓN La ciudad de Sicuani en la provincia de Canchis, departamento del Cusco, no cuenta con espacios naturales para la práctica del ecoturismo, es necesario plantear un esquema técnico de aprovechamiento sostenible de estos recursos naturales a través de actividades compatibles con fines de conservación y ecoturismo en forma sostenible, como factor multiplicador de oportunidades de inversión y participación que permitirían tener un doble beneficio: generar una fuente de ingreso para las comunidades, participando en la prestación de servicios de la cadena turística y, concientizando a la comunidad sobre la conservación de los recursos naturales, valorando los ecosistemas y su biodiversidad. Se pretende mantener la flora y la fauna protegiendo a las que están en proceso de extinción; como el sapo, especie característica de la zona que está desapareciendo, generando alteraciones en la cadena trófica. El proyecto de recuperación tiene fundamento legal, educativo y ambiental..

La tendencia de vida hace que el ser humano opte por opciones cada vez más sostenibles, buscando una mejor calidad de vida y desarrollando diferentes acciones para revertir el problema de la contaminación ambiental y, generar desarrollo en beneficio de la población.

Se propone promocionar la conservación y desarrollo útil del humedal de las comunidades de Chumo, Suyo y Mojónsuyo como proyecto piloto para el uso eco turístico y, buscar su declaración como Área Natural Protegida.

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Esta acción está normada la Gestión Sostenible de los Humedales, está normada de acuerdo a la “Estrategia Nacional para la conservación de humedales en el Perú”, según R.J. Nº 54-96-INRENA. Marco teórico El 2 de febrero es el Día Mundial de los Humedales conmemorando la fecha en que se adoptó la Convención sobre los Humedales en 1971. Desde 1997 los organismos oficiales, los no gubernamentales y grupos de ciudadanos realizan actividades encaminadas en sensibilizar al público acerca del valor de los humedales y los beneficios que reportan. El lema es: Cuidemos de nuestros humedales – una respuesta al cambio climático.

Biodiversidad o diversidad biológica es el término con el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos. La biodiversidad comprende la variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples formas de vida, y cuyas interacciones con su entorno fundamentan el sustento de la vida en el planeta.

Los humedales son ecosistemas de alta productividad por la diversidad biológica que sustentan y la importancia en los procesos hidrológicos, se constituye en hábitat obligatorio de las aves migratorias, muchas especies pasan parte del ciclo de vida en los humedales, siendo áreas de anidar y de alimentación; también son importantes para desarrollar actividades de ecoturismo y de investigación.

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Pote encial De Uso Ecoturístico Y De Biodivers sidad Del Hum medal De Las Comunidades s De Chumo,, Suyo Y Mojo onsuyo De Sicuani, Cusc co

El problema es el rie esgo de pérdida d del hum medal de las comu unidades de Chum mo, Suy yo y Mojón nsuyo y su biodiversid dad.

Se plantea la a hipótesiss que con un mane ejo sos stenible de el humedal menciona ado a travé és del proyecto eco turísttico, se ga arantizará la con nservación del eccosistema y de la biod diversidad. Si se disseña e implementa el Cen ntro Eco turístico de Chum mo, Suyo y Mojjónsuyo se e podrá motivar m a la població ón visittante y ressidente, so obre la imp portancia d de la conservaci c ón y mane ejo sostenible de esste eco osistema.

El proyecto p d de recuperación pretende actu ar sob bre la consservación y el aprov vechamien nto sos stenible d de los recursos naturale es; justtificación económicca, porqu ue brinda ará opo ortunidadess de desarrollo d para la as com munidades del lugarr y política a porque el gob bierno loca al la Municcipalidad Provincial P d de Can nchis deb berá asum mir ésta in ntención e en con nvenio con las comunidades del lugar co on presupuestoss otorgadoss por la Municipalida M ad on financia ación por entidades e encargada as o co de auspiciarr proyecto os de prottección a la natu uraleza.

re ecursos na aturales. IIdentificar los biene es y se ervicios ec co turísticoo que ofrec ce el hume edal.

Im mpulsar y promoveer la De eclaración del humedal como c Árrea de Conservación Privada.

P Los benefic ciados seráán en form ma directa a las fa amilias que q vivenn alreded dor de los humedales, indirectam mente la población del distrito de Sicuani S coontando co on un lugar de esparcimien nto.

MATERIAL M L Y MÉTOD DOS Se S han realizado variias visitas al ecosiste ema del humed dal, in siitu y pro oducto de e la n se han forrmulado observación los para planteamien ntos preeliminares la elaboración del proyyecto así como se han hecho las consultas c a persona as entendidas en la matteria paraa pedir opinión e ir mejorando m los l propóssitos iníciales.

Tabla T 01. Relación dde especies de florra y fauna observadoos en el humedal de o, Suyo y Mojons suyo, Sicu uani, Chumo Cusco FLORA A

Más s allá del tema de embellec cimiento, lo os hum medales s porqu ue son importantes con nstituyen e estaciones de tránsito de ave es mig gratorias, a además albergan a especies e d de faun na silvestre e y comun nidades veg getales pa ara el equilibrio e e ecológico. También T actúan a com mo gran regulado or de las ag guas.

Totora a Junco Carrizillo Lenteja a de agua a

FA UNA RESID DENTE Saapos Huaallata Pato ssilvestre Garzaa blanca Garzaa negra Unu chullo Caraacoles Chihhuacos

FAUNA MIGRATOR RIA Mariposa Gaviota Picaflor paloma

Objjetivos Elaborar una a propuestta técnica de mane ejo sos stenible de el humedal de las co omunidade es de Chumo, S Suyo y Mo ojónsuyo a través d de actiividades co omo el eccoturismo. Contribuir a gen nerar fue ente de ingreso para la as com munidades y sectores locale es, quiene es pue eden particcipar prestando serv vicios en la cad dena tu urística (guías, ón, operació alim mentación, transporte e, etc.) Co oncientizarr a la población p sobre la conservac ción de lo os Gak kushuu Ken nkyuu 2(1))2010

Foto ografía 01.. Territorio actual 29

Luis Cahuanticco Choquevilca a , Talia Glend da Quispe Bejjar, Kukuli Um meres Bravo, Mathaly M Meza Castro, Yasm min Huillca Mamani, Alison Ttito Condori, Dán nery Montúfar A Achahuanco, Katy Huillca Sergo S

El humedal h se ubican al a suroeste e de Sicua ani a 2 km de aproxima adamente, tiene do os acc cesos: uno por la com munidad de e Mojón y la otra a por la ccomunidad d de Chu umo, ambo os ingrresos rod dean a todo ell humeda al, con nformando un anillo.

Fotogrrafía 02. Ell humedal tiene ap proximadam mente un área á de 25 hectáreass.

SULTADO OS RES Pro oducto de llas visitas al humeda al se obtuvvo un diagnósticco del interrés de los pobladore es, n relación a la propue esta que se s limpie, sse con mejjore y se convierta en un co omplejo ecco turístico.

Los s pobladore es reaccio onaron favo orablemen nte ante e la posibilidad de mejorar m el ambiente a e en que e viven, d dispuestos a colabo orar para la imp plementació ón turísticca, de arte esanía y d de inve estigación,, que les produc cirá ingresso eco onómico sumado a las mejorras que le es proporcionará á mejor calidad c de e vida pa ara ello os y, en particular a sus hijos. La as com munidades desean que el prroyecto se ea inco orporado e en el Pressupuesto Participativvo 2011, de la a Municipalidad Prrovincial d de Can nchis, parra su aprrobación e inmedia ata ejec cución en cconvenio con c las com munidadess.

Se tomaron fo otografías para conta ar con vista as gráfficas de la a situación n actual del d humed dal que e servirán p para ser co omparadas s con lo qu ue se va a logrrar en el futuro cerrcano y, sse elab boró una m maqueta co on el objettivo de ten er una a visión global de el terreno o para sser Gak kushuu Ken nkyuu 2(1))2010

uttilizado en el labooratorio ampliando a las posibilidade es de meejora y continuar c con nuevos aspectos de laa propuestta.

La propuestta del centtro eco turrístico se debe d in niciar con la realizzación de e un estu udio té écnico para hacer la caractterización del humedal, levantandoo la zon nificación del te erritorio to omando en consiideración las siiguientes zonas: z de conservac ción priorittario para cons servar e l ecosisttema y su ad, tam mbién pa ara realizar biodiversida in nvestigacio ones; de turismo, con espacios naturales de flora y fauna; de produccción, para extracc ción razonnable de la totora parra la elaboración de artessanías y; de d guía, para p a de turism mo. actividades de paseo por el área Los logros que q se obttengan pod drían servir de modelo m pa ara ser aplicado en o otros humedales con el fin qque se ma antengan y, y de se er posible, generren recu ursos a los pobladores que viven cerca a elllos.

DISCUSIÓN D N La propuesta del Proyyecto: “Potencial de uso Eco E turístico o y de Bioddiversidad del Hume edal de las Com munidadess de Chumo, Suyyo y Mojónsuyo M de Sicuaani”, será elevado a la Municipalida M ad Provinccial de Can nchis para que se ea formula ado técnicaamente y poder p ingre esar al Presupuesto Partiicipativo 2011 2 para a su co orrespondiente evaaluación aprobación a n y ejjecución; de esaa manerra promo over proyectos productivvos basa adas en el aprovecham miento sostenible e de la ad y los bienes y servicios eco biodiversida siistémicos; así miismo el e desarrrollo participativo o de polítíticas y estrategias e de alivio de la a pobreza que estén n basadass en re ealidades locales y respe etando las ca aracterístic cas socio--económic cas, culturales y ecológicas s de nuesttros pueblo os.

Similar S proy yecto, peroo priorizando la parte e de la a biodivers sidad es el humed dal de Lu ucre, en el quue se ha levantado Huacarpay H o un

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Potencial De Uso Ecoturístico Y De Biodiversidad Del Humedal De Las Comunidades De Chumo, Suyo Y Mojonsuyo De Sicuani, Cusco

inventario de especies de flora y fauna, este humedal reviste vital importancia para las comunidades locales asentadas en sus inmediaciones, debido a que representa su principal fuente de sustento, en alimentos, así como la materia prima necesaria para el desarrollo de actividades como la agricultura, ganadería, pesca, etc. El Humedal de Lucre ha sido nominado como sitio RAMSAR que tiene como principio el desarrollar la administración y control efectivo de los recursos naturales del humedal por parte de la misma población.

1. El humedal de Chumo, Suyo y Mojónsuyo se encuentran abandonados, poniendo en riesgo de extinción a la diversidad biológica.

2. Este ecosistema es utilizados de manera no sostenible como lugar de pastoreo y de extracción de la totora para alimentación del ganado vacuno y ovino, atentando contra los agentes bióticos del ecosistema.

3. Es factible de recuperar y explotar racionalmente el humedal, aprovechando su potencial eco turístico, se propone que a través de la Municipalidad Provincial de Canchis y el Comité de Gestión Ambiental, puedan gestionar ante el Ministerio del Ambiente la declaración como Área Natural Protegida.

5. Los humedales son importantes para la conservación de la biodiversidad, se debe establecer medidas operativas debido a que los humedales mejoran

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el ambiente, limpian las impurezas del suelo y del agua, y, sirven de hábitat para muchos seres vivos silvestres.

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5. Diego D, Martín. Los humedales, salvavidas contra la pobreza. Caracas: Editorial Vitalis; 2008.

6. El Tercer Tiempo. Revista Digital para la Educación. Buenos Aires; 2007 Título del Artículo: Importancia delos humedales para la vida. (Recuperado el 19 de Octubre el 2010) En: http://www.eltercertiempo.com.ar 7. Grupo CEGMA. Guía de observación y Monitoreo. Aves de los Humedales de Ventanilla. Lima: Centro de Investigación Social y Educación Popular.

Grupo CEGMA. Lima: Centro de Estudios Geográficos y de Medio Ambiente; 1999.

Correo electrónico: da_ne_ry@hotmail.com, luchitocc15@hotmail.com

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COLABORACIÓN MODELO “T” UNA DIVERTIDA Y NOVEDOSA PROPUESTA CURRICULAR Paula Andrea Arohuanca Percca .

I.E.S. GUE “San Juan Bosco” de Salcedo, Puno Los peruanos constituimos un pueblo con un prometedor horizonte, con un futuro de prosperidad, paz y democracia que debemos decidirnos a realizar y un camino seguro es a través de la Educación. Siempre se dijo que el Perú debe tener un Proyecto Educativo Nacional necesidad sentida por todos cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del país y de sus ciudadanos, pero por otro lado somos conocedores de como la educación peruana ha pasado por una serie de cambios o por las llamadas reformas educativas, cuya calidad debiera radicar en su capacidad de llegada a las aulas, pero si su discurso teórico no se convierte en práctico, resulta un fracaso y lo que es peor una pérdida de tiempo que afecta a generaciones, en la actualidad los profesores y maestros nos encontramos incómodos e insatisfechos con las propuestas pedagógicas en razón de sus fuertes contradicciones teóricas y mas allá de su aplicabilidad, vamos a sus resultados.

Hace más de 3 años, la I.E.S. GUE “San Juan Bosco” de Salcedo Puno, emprendió su propia iniciativa basada en exitosos testimonios a nivel nacional y evidencias de buenos resultados a nivel internacional hablo del llamado modelo “T”, elaborado por Martiniano Román Pérez, Catedrático de E. U. de la Facultad de Educación, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, de la Universidad Complutense de Madrid España, este modelo se enmarca y se fundamenta en el paradigma socio – cognitivo y en los nuevos modelos de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores.

Nuestra experiencia partió de una propuesta, que fue aceptada por todos los agentes educativos de la familia salesiana en el año 2007, que se plasmo cuando en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) lo insertamos dentro de la propuesta pedagógica, para luego ingresar a un nivel de capacitación que garantice su manejo adecuado. Todo lo que es nuevo de aprender tiene sus problemas, por ello al principio fue difícil, pues se trataba de pasar de un modelo de planificación tradicional que por buenos años hemos manejado, a uno completamente diferente y nuevo, la resistencia al cambio fue un aspecto con el que se tuvo que lidiar, pero reconozco que fueron más los ánimos de cambio de la mayoría, que apostamos y decidimos llevar adelante este nuevo proyecto.

Las reuniones fueron constantes a nivel macro grupal para generar los llamados paneles tanto de capacidades-destrezas y de valores-actitudes a nivel de Institución Educativa (lo que otras instituciones saludaron y reconocieron pues para ellos es la parte más difícil hasta el momento), para luego con esta base trabajar los paneles de áreas en micro grupos. La planificación curricular considera la diversificación correspondiente desde el nivel nacional, regional, local, hasta el institucional y de aulas; para ello se elabora un modelo T anual, un modelo T de unidades de aprendizaje y las actividades de aprendizaje (conocidas como las sesiones de aprendizaje).

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Elementalmente el modelo “T”, lleva ese nombre porque su diseño refleja una doble “T”, que se basa en las siguientes preguntas:

¿Para qué enseñar?

Hace referencia a los FINES que en nuestro caso son las capacidades-destrezas, valoresactitudes que se programan para cada nivel y asignatura.

¿Qué enseñar?

Son los medios de que nos valemos para conseguir los fines; para nuestro Modelo son los CONTENIDOS y los METODOS DE APRENDIZAJE.

¿Cuándo enseñar?

Se realiza en la Programación Anual y después se van desarrollando a través de las Unidades de Aprendizaje en cada uno de los grados y áreas.

¿Cómo hay que enseñar?

Hace referencia a las ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, los recursos y materiales curriculares..

¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

Evaluar los fines, es decir, capacidadesdestrezas y valores-actitudes, utilizando las actividades como estrategias de aprendizaje.

Los momentos de la evaluación son al inicio, durante el proceso y al final del mismo.

MODELO T ANUAL 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA…………………2. NIVEL: …………… 3. GRADO/S: …….

4. SECCIÓN/ES: ………………… 5. ÁREA: ….................................................................

6. PROFESOR/A: ……………………………………..…………………………………………

CONTENIDOS

MEDIOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE ¿Qué enseñar?

CAPACIDADESDESTREZAS

FINES

VALORES-ACTITUDES

¿Para qué enseñar?

Se trata de lograr capacidades-destrezas dijimos, por ejemplo en ciencias, ya no se trata de enseñarles que son las mezclas, sino de desarrollar en ellos la capacidad de indagación y experimentación, a través de las destrezas observar, describir, etc., (no se trata de emocionarse con querer desarrollar “n” destrezas, pues al ser un proceso todo lleva su tiempo, por ende se recomienda trabajar hasta 4 destrezas por capacidad), en valores-actitudes volviendo al ejemplo, buscamos estudiantes que demuestren curiosidad científica, era un ejemplo. Cada área de acuerdo a sus necesidades, intereses, ritmos y realidad eligen sus capacidades y destrezas de área, así como las respectivas actitudes, pues los valores ya fueron anticipadamente establecidos para la institución educativa como respuesta a una necesidad diagnosticada.

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La evaluación es un aspecto aun complicado y serio, pero si bien es cierto el modelo T plantea un sistema de evaluación que comprende muchos instrumentos y herramientas, toma su tiempo el confeccionarlos, pero con el tiempo se ha convertido en una labor divertida. ¿Supone trabajar mucho?, pues a trabajar se ha dicho.

“Un salesiano Un ciudadano”

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AYUDEMOS A NUESTROS HIJOS EN EDAD PRE-ESCOLAR A DESARROLLAR SU INTELIGENCIA Yolanda Nako Kina ¿Cómo aprenden nuestros hijos?

El niño aprende cuando tiene la oportunidad de observar, explorar, descubrir, analizar, formular interrogantes, proponer soluciones y todo ello en constante interacción con los demás, con su medio familiar y social.

El niño aprende mejor en un ambiente rico en experiencias que optimicen sus capacidades.

Aprende cuando tiene experiencias concretas con materiales y cuando lo que realiza es significativo para él, es decir cuando está involucrado y cuando al introducir un nuevo material se parte de lo que conoce y domina, para llevarlo a nuevos aprendizajes. ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros hijos a aprender?

Brindémosle un ambiente de seguridad, cariño y amor donde sienta que estamos a su lado en la hermosa tarea de descubrir el mundo.

Conversemos siempre con nuestros hijos, motivémosle a que nos cuente lo que hizo, lo que siente... Hay que saber escucharlos.

Organicemos nuestro tiempo de tal manera que podamos “compartir” momentos con nuestros hijos y no solo “estar” con ellos.

Tomemos en cuenta la edad de nuestro hijo, respetemos sus características, su manera de aprender, no lo presionemos ni tratemos de adelantar aprendizajes que no corresponden a sus edad; esto solo ocasionaría sentimientos de inseguridad y frustración.

Los niños son curiosos por naturaleza, motivémosle a observar el medio que lo rodea.

Caminemos con él a su ritmo y detengámonos cuando algo llame su atención. El niño se maravilla con todo porque resulta novedoso para él.

Motivémosle a que compare, que identifique, semejanzas y diferencias, ue forme conjunto con objetos de la naturaleza. Recolectar piedras, hoja, semillas y agruparlos por color, forma y tamaño, comparar cantidades.

Estimulemos el desarrollo de su capacidad científica; que siembre una semilla y observe su crecimiento, que investigue cuáles son sus partes, cuánta agua necesita... Formularle preguntas como: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué harías tú?

Que descubra la relación causa-efecto con juguetes y objetos de su alrededor, por ejemplo :”el viento hace girar un molinete”.

Motivémosle para el aprendizaje de la lectura y escritura, permitiendo que tenga contacto con libros, revistas, etc. Leerle un cuento y pedirle que haga un dibujo o que cuente la historia con algunas variaciones.

Implementemos un lugar especial para que “Trabaje” y realice sus “creaciones” donde el niño pueda encontrar lo necesario para entusiasmarse con el aprendizaje: libros, papeles, colores, plumones, tijeras, etc.

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Proporcionémosle juguetes y materiales didácticos que sean motivadores, adecuados a sus manos, con colores llamativos, con figuras claras y definidas.

Los juguetes grupales para avanzar permiten al niño compartir, esperar su turno, contar, establecer la relación número-cantidad y la ordinalidad (primero, segundo...)

Desarrollemos la memoria del niño con juegos de memoria o simplemente presentándoles objetos o figuras durante 20 segundos, retirarlos y preguntarles lo que vio. También podría observar detenidamente algo y luego dibujarlo.

Ayudémosle a desarrollar la noción temporal pidiéndole que nos cuente lo que hizo durante el día, siguiendo el orden en que se realizó, preguntarle por ejemplo ¿qué hiciste antes del almuerzo?

Realicemos con nuestros hijos cosas divertidas, fuera de lo común, por ejemplo: pintar en el parque, jugar a los cocineros, etc. Hay que ayudarlo a salir de la rutina ya que esto anula el pensamiento creativo.

Permitirle decidir por sí mismo lo que va hacer y cómo lo hará, pero hay que estar disponibles si pide ayuda. Si nos hace preguntas estimularlo a pensar y descubrir la respuesta por sí mismo.

La imaginación es una forma de ejercitar el razonamiento, con ella el niño descubre el mundo, analiza nuevas perspectivas y es capaz de dar diferentes usos a los objetos que conoce.... ...Se desarrolla la imaginación modelando plastilina, haciendo construcciones en arena, disfrazándose, dramatizando, dándole vida a títeres.

Brindémosle la oportunidad de escuchar música de calidad (clásica) .Cantemos con ellos. Las canciones ayudan a desarrollar su lenguaje, atención, memoria y sensibilidad.

Nuestros hijos se sentirán felices y se desarrollarán óptimamente si los acompañamos y apoyamos en esta etapa tan importante de sus vidas.

Cuando nosotros los padres, ingresamos a su mundo re aprendemos el placer de su espontaneidad, alegría, imaginación y la capacidad de maravillarse frente a las cosas más simples de la vida.

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INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES Para su publicación el artículo debe ser original e inédito, estar redactado en castellano, mecanografiado en papel bond A4 en una sola cara a espacio simple, con margen de 30 mm a la izquierda, 25 mm a la derecha y 30 mm en la parte superior e inferior. La extensión total del manuscrito incluyendo las referencias bibliográficas, no debe ser mayor de seis páginas, en caracteres de 12 puntos letra Arial. Debe cumplir las indicaciones que se menciona a continuación.

INVESTIGACION EXPERIMENTAL, EMPÍRICA o CUANTITATIVA 1.

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Título en castellano.

Título en inglés Autor(es) Resumen con palabras clave.

Abstract con key word.

Introducción.

Material y métodos.

Resultados.

Discusión.

Agradecimientos (si es pertinente) Referencias bibliográficas.

Correo electrónico del autor.

INVESTIGACION DE RECOPILACION DE INFORMACIÓN, MONOGRAFICA, DESCRIPTIVA o CUALITATIVA 1.

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6.

7.

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9.

10.

11.

12.

Título en castellano.

Título en inglés.

Autor(es) Resumen con palabras clave.

Abstract con key words.

Introducción.

Material y métodos (si se utilizó) Resultados.

Discusión (si fuera necesario) Agradecimientos (si es pertinente) Referencias bibliográficas.

Correo electrónico del autor.

La numeración y unidades de medida deben ser expresadas de acuerdo al Sistema Internacional de Unidades (SI) El formato de las referencias bibliográficas debe seguir el estilo de Vancouver.

Las citas mencionadas en el texto se enumeran consecutivamente en orden de mención o de entrada, con un número entre paréntesis (1) En ese orden se colocará en las referencias bibliográficas. Los párrafos deben estar separados por doble espacio, sin sangría. Al final del artículo debe figurar el correo electrónico del autor o de uno de los coautores para fines de correspondencia.

Los trabajos seleccionados serán sometidos a revisión y evaluación por los pares o árbitros.

Mientras se está considerando para su publicación, el trabajo no podrá ser enviado a otras Gakushuu Kenkyuu

revistas. Una vez aprobado para la publicación, todos los derechos de reproducción total o parcial pasan como propiedad de la revista.

Se acepta la colaboración de alumnos de otros colegios, así como temas de opinión, artículos de revisión, revisión de libros, comentarios, otros.

DESCRIPCIÓN DETALLADA INVESTIGACION EXPERIMENTAL, EMPÍRICA, FÁCTICA o CUANTITATIVA 1.

Título en castellano, el título del artículo debe ser conciso pero informativo, se recomienda colocar como máximo 15 palabras.

2.

Título en inglés.

3.

Autor (es), nombres y apellidos.

4.

Resumen con palabras clave, con las siguientes partes: Objetivos, métodos, resultados y conclusiones, Escrito en un solo párrafo con un máximo de 200 palabras.

5.

Abstract con key Word

6.

Introducción: Antecedentes, son las fuentes de información de trabajos similares consultados, la información de Internet no debe exceder del 25 por ciento del total.

Problema, se plantea el problema que se investigó.

Hipótesis, los posibles resultados teóricos planteados en el proyecto.

Objetivos, lo que se obtuvo con la investigación.

Contribuciones del autor, breve descripción.

Dificultades y/o limitaciones, lo que no se puedo realizar para que otros interesados continúen la investigación.

7.

Material y métodos, generalmente se obtiene de trabajos consultados, se utiliza la experiencia del los autores. (*) Aparatos utilizados.

Métodos para obtener la población.

Control, patrón o testigo.

Nombre genérico de los productos químicos.

Diseño original o modificaciones realizadas por el autor si ha tomado como modelo otro trabajo.

Aportes que mejoraron el procedimiento.

Especímenes identificados por género y especie.

Sustancias y fármacos con nombre genérico.

Análisis estadístico si fuera necesario.

Los procedimientos, las técnicas y las fórmulas de uso común, no se describen. (*) Se puede prescindir de algunos puntos o agregar otros, de acuerdo al tipo del trabajo.

8.

Resultados, lo que se obtuvo en la investigación.

El texto en forma secuencial y detallada.

Tablas, gráficos y/o fotografías como complemento.

9.

Discusión.

Explica los resultados.

Compara los resultados con los de los autores consultados.

Explica las aplicaciones prácticas si fuera el caso.

Explica las limitaciones, las dificultades y las probables soluciones; y la posibilidad de continuar con la investigación.

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A medida que se va discutiendo se van colocando las conclusiones.

10. Agradecimientos (si fuera pertinente), a las personas y/o a las instituciones.

11. Referencias bibliográficas, de acuerdo al estilo de Vancouver, se utiliza por ser el más completo.

12. Correo electrónico de uno de los autores con fines de correspondencia.

INVESTIGACION DE RECOPILACION DE INFORMACIÓN, MONOGRAFICA, DESCRIPTIVA o CUALITATIVA 1.

Título en castellano, el título del artículo debe ser conciso pero informativo, se recomienda colocar como máximo 15 palabras.

2.

Título en inglés

3.

Autor(es), nombres y apellidos.

4.

Resumen con palabras clave, con las siguientes partes: Objetivos, métodos, resultados y conclusiones, Escrito en un solo párrafo con un máximo de 200 palabras.

5.

Abstract con key words.

6.

Introducción Antecedentes, son las fuentes de información de trabajos similares consultados, la información de Internet no debe exceder del 25 por ciento del total.

Problema si lo hubo, por consiguiente hipótesis.

Objetivos, lo que se obtuvo con la investigación.

7.

Material y métodos (si se utilizó)

8.

Resultados Redactados en forma ordenada Puede estar dividido en capítulos y sub capítulos Cuadros, figuras y/o fotografías.

9.

Discusión Explica los resultados.

Compara los resultados con los de los autores consultados. Recomendaciones si fuera necesario.

10. Agradecimientos (si fuera pertinente), a las personas y/o a las instituciones.

11. Referencias bibliográficas, de acuerdo al estilo de Vancouver, se utiliza por ser el más completo.

12. Correo electrónico de uno de los autores con fines de correspondencia.

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