mome nto
7
Documentando experiencias para compartir saberes
En el marco del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal Operador contratista
MAS+ Coordinadores
1
Presidencia de la República Iván Duque Márquez Presidente
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) Lina María Arbeláez Arbeláez Directora General
Agradecimiento especial al equipo de profesionales de la SGTAPI, quienes participaron en el enriquecimiento de los documentos que forman parte de esta metodología.
Fundación Carvajal
Liliana Pulido Villamil Subdirectora General Claudia Alejandra Gélvez Ramírez Directora de Primera Infancia Laura Cristina Ochoa Foschini Subdirectora de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia Revisión imagen corporativa Oficina Asesora de Comunicaciones Profesionales Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia (SGTAPI) Sandra Liliana Pinzón Duarte Coordinación editorial Ximena Ramírez Ayala Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones Grupo Imagen Corporativa
Presidente ejecutivo Marcela Astudillo Palomino Dirección pedagógica David Gironza Lisep Castillo Equipo de trabajo Katerine Libreros Silvia Matuk Viviana Varón Carolina Velásquez Montoya Diseño y diagramación El Bando Creativo Primera edición, diciembre de 2020 Cali, Colombia
Esta publicación es producto del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal. Los contenidos son responsabilidad de las entidades participantes.
2
Guía metodológica momento 7
INTRODUCCIÓN GUÍAS METODOLÓGICAS “Tienes que ser consciente de lo que están haciendo los otros, aplaudir sus esfuerzos, reconocer sus éxitos, y animarlos en sus metas. Cuando todo el mundo se ayuda, todo el mundo gana”. Jim Stovall
E
n los últimos años, Colombia ha sido pionera en Latinoamérica en realizar una apuesta por la primera infancia, reconociendo la importancia que tiene esta para el desarrollo de la sociedad en general. Por medio de la política de atención integral a la primera infancia se han transformado significativamente los servicios dirigidos a esta población, a través de la consolidación de orientaciones técnicas, así como desde la cualificación y fortalecimiento del talento humano. Sin embargo, aún queda un largo camino por recorrer hacia la apropiación y puesta en marcha de estas orientaciones, dadas las particularidades de los contextos.
Lo anterior motiva el diseño y la implementación de estrategias que permitan mejorar la calidad de la educación inicial en el marco de la atención integral, enfocada en el fortalecimiento del talento humano y las condiciones que ayuden a potenciar las interacciones presentes en las unidades de servicios, donde se logre involucrar a todos los actores que tienen incidencia en el desarrollo de niñas y niños, y así asegurar nuestro avance como nación.
En los últimos años, Colombia ha sido pionera en Latinoamérica en realizar una apuesta por la primera infancia.
MAS+ Coordinadores
3
En este sentido, el modelo busca fortalecer el quehacer de los coordinadores de los servicios de educación inicial del ICBF, mediante estrategias para el desarrollo de habilidades personales y sociales que contribuyan a los procesos de mejoramiento de la calidad,dentro del marco de la atención integral a la primera infancia. Teniendo como principios el reconocimiento de la pluralidad, la reflexión permanente, el cuidado y la valoración del otro, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en contexto, se define una propuesta metodológica que se centra en el trabajo colaborativo entre la tutora y las coordinadoras de las UDS desde una perspectiva de colegaje.
En el marco del modelo, toma relevancia el papel que la tutora desempeña como actor que moviliza la reflexión sobre el quehacer cotidiano del rol de coordinación, para identificar las potencialidades y fortalezas de su quehacer, así como para procurar retroalimentaciones a través de un vínculo apreciativo que propicie procesos de fortalecimiento de habilidades personales y sociales e incentive el intercambio de experiencias y saberes que contribuyan a un trabajo colectivo. Esto con el fin de enriquecer las capacidades de planeación, gestión, articulación intersectorial y movilización social en torno a la atención integral.
El rol de la tutora es decisivo para el MAS+ por cuanto motiva y moviliza la reflexión sobre el quehacer de los coordinadores, para identificar potencialidades y fortalezas en su desempeño.
4
Guía metodológica momento 7
Para cumplir con los objetivos propuestos, la apuesta metodológica del MAS+ para coordinadores1 ofrece una serie de instrumentos que permiten encaminar cada una de las estrategias de acompañamiento planteadas. Estos tienen el propósito de guiar tanto conceptual como técnicamente la implementación de las diferentes estrategias, así como consolidar las reflexiones, propuestas e información que surge en el proceso de acompañamiento. Entre estos instrumentos se encuentran los documentos de apoyo por ejes y las guías metodológicas.
La apuesta metodológica del MAS+ para coordinadores ofrece una serie de instrumentos que permiten encaminar cada una de las estrategias de acompañamiento planteadas.
Documentos de apoyo por ejes Son documentos orientadores que buscan aportar elementos conceptuales, reflexivos y prácticos sobre cada uno de los ejes de la práctica del MAS+. Están estructurados de la siguiente manera: MAS+ reflexiones: propone una serie de preguntas orientadoras para reflexionar acerca de los ejes y sus descriptores, desde los saberes de los coordinadores. MAS+ conceptos: hace una invitación a descubrir los ejes desde los elementos conceptuales que los definen. Igualmente, se proponen algunos descriptores para orientar el acompañamiento. Descriptores de los ejes: buscan facilitar el abordaje y la reflexión de cada uno de los ejes de trabajo propuestos para el MAS+. MAS+ ideas para la acción: un espacio en donde se muestran diferentes acciones que aportan ideas para poner en práctica.
Guías metodológicas Se entienden como una serie de orientaciones, a modo de paso a paso, que facilitan el desarrollo de las experiencias propuestas para cada uno de los momentos de implementación del modelo por parte del equipo encargado. Contemplan, además, los recursos y documentos de apoyo con los cuales se pondrán en marcha las estrategias diseñadas para el acompañamiento. Las guías metodológicas contienen: Documentos orientadores de Encuentros Grupales (EG). Documentos orientadores de Reflexiones Autónomas (RA). Documentos orientadores de Acompañamientos Situados (AS).
1. A lo largo del texto se hará referencia a “coordinadores”, para efectos de economía del lenguaje, con el fin de hacer más liviano el texto y su lectura. Sin embargo, este término incluye también a “coordinadoras”, desde el reconocimiento a la labor de coordinación que tanto mujeres como hombres desarrollan dentro de las Unidades de Servicio.
MAS+ Coordinadores
5
Es importante que el equipo de profesionales se familiaricen de manera anticipada con la metodología y los instrumentos de trabajo, de modo que puedan llevar a cabo un acompañamiento situado acorde con las necesidades del territorio y las particularidades de los equipos de trabajo de las UDS. Aunque los instrumentos que ofrece el modelo están dispuestos para orientar la puesta en marcha de cada estrategia, queda abierta la posibilidad de indagar y ampliar la comprensión de las temáticas abordadas, para enriquecer la propuesta desde sus conocimientos y experiencia. Tenga en cuenta que, aunque en cada encuentro grupal se enfatiza en uno de los ejes de la práctica, estos son interdependientes (suceden de manera simultánea en la cotidianidad) y transversales para el análisis y comprensión de la práctica de los coordinadores.
6
Guía metodológica momento 7
Recuerde los principios que fundamentan el modelo, para que pueda proyectar una mirada apreciativa sobre la particularidad de los contextos, las condiciones de trabajo y las características específicas de cada coordinadora, y, en consecuencia, proponer acciones pertinentes para acompañar y fortalecer las dinámicas que generan los coordinadores en las UDS. Promueva relaciones basadas en el respeto y la confianza que permitan construir de manera conjunta, con las coordinadoras y entre pares, estrategias para el fortalecimiento de la calidad de las atenciones de los niños, niñas y mujeres gestantes en las UDS.
Es importante que el equipo de implementación del modelo revise las orientaciones con anticipación y trabaje de manera pertinente en la planeación de cada una de las estrategias.
DOCUMENTO ORIENTADOR
ENCUENTRO GRUPAL
7
MAS+ Coordinadores
7
Objetivos 1. Movilizar la reflexión sobre la documentación como un conjunto de acciones intencionadas, continuas y sistemáticas que se centran en la comprensión de las experiencias y los procesos, por lo cual, responde a principios de flexibilidad, integralidad y participación. 2. Reconocer la importancia de la documentación de los procesos como estrategia para fortalecer el intercambio de información y experiencias, que potencia la construcción de conocimientos colectivos y brinda elementos para la toma de decisiones hacia la gestión de una atención integral de calidad.
Agenda para el encuentro 1. Bienvenida 2. Seminario “Sentido de la documentación” 3. Seguimiento de la experiencia del MAS+ Coordinadores 4. Proyectando la documentación de las experiencias significativas de las UDS 5. Cierre
Tiempo de duración de la sesión 5 horas
8
Guía metodológica momento 7
1
Bienvenida
30 minutos
Orientaciones A. Se da la bienvenida al grupo y se organiza un círculo con todas las personas presentes. Realice un recuento de los aspectos abordados en el encuentro grupal anterior y en las RA6 y AS6. Invite a que mencionen dos o tres experiencias vividas en el MAS+, que hasta ese momento les hayan sido de gran ayuda al interactuar y ponerlas en práctica con sus equipos de trabajo desde su rol de coordinador. Así mismo, y de manera breve, resuelva dudas e inquietudes que puedan tener hasta la fecha.
Insumos Video descargado del libro Flotante, disponible en https://www.youtube. com/watch?v=vb1EvCKm7WE Video beam Amplificador de sonido
B. Proyecte el video del libro Flotante, de David Wiesner. Luego, invite a que compartan sus opiniones a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué les llamó la atención de la historia? • ¿Qué relación encuentran entre la historia y las estrategias de documentación en la educación inicial? C. Recoja las ideas expuestas y presente el objetivo del encuentro; haga énfasis en reconocer la importancia de la documentación de los procesos como estrategia para fortalecer el intercambio de información y experiencias, que potencia la construcción de conocimientos colectivos y brinda elementos para la toma de decisiones en la gestión de una atención integral de calidad.
MAS+ Coordinadores
9
2
Seminario “Sentido de la documentación”
2 horas
Orientaciones Actividad Introductoria
Insumos 20 minutos
Tarjetas de cartulina
A. Luego de la presentación del facilitador, se propone a los participantes que se organicen en grupos de cinco integrantes.
Cinta de enmascarar
B. Se les solicita que en máximo cinco minutos escojan la palabra que mejor describa el sentido o intencionalidad de la “documentación”. Entregue una tarjeta de papel para que escriban la palabra.
D. Disponga un espacio visible para todos para conformar una red con las tarjetas en las que escribieron las palabras seleccionadas.
C. Realice una puesta en común donde cada subgrupo exponga la palabra que usaron y expliquen por qué la eligieron.
E. Después de que todos los grupos hayan presentado sus ideas, retome las elaboraciones más destacadas.
Fundamentación y desarrollo conceptual parte I - Qué es documentación Se desarrolla de acuerdo con la Guía del Seminario Encuentro Grupal 7 (EG7)
10
Guía metodológica momento 7
Insumos 30 minutos
Guía del seminario en la carpeta de recursos
Actividad interactiva: Búsqueda del tesoro
Insumos 20 minutos
A. Indique que, para reflexionar sobre la documentación, se pretende realizar un ejercicio viviencial a partir del juego La búsqueda del tesoro. Para ello, se pide que se organicen en parejas en las que cada integrante se denominará A o B. A quienes les corresponde la B, tendrán que salir del salón. B. Explique a los participantes que se denominaron A, que unidos deberán esconder un objeto en representación del tesoro y que cada uno tendrá que hacer un registro para darle las pistas a su compañero, con el fin de que lo encuentre. C. Entregue una hoja a cada uno para que registre la ruta del tesoro. Aclare que no podrán explicitar el lugar donde está escondido el tesoro, sino que la intención es describir el camino que deben seguir desde la puerta hasta el sitio del tesoro.
Fundamentación y desarrollo conceptual parte II “Para qué documentar” Se desarrolla de acuerdo con la Guía del Seminario Encuentro Grupal 7 (EG7)
Objeto que será el tesoro Hojas de papel
D. Cuando todos hayan terminado el registro, disponga fuera del salón a los participantes que se dominaron B y explíqueles que deberán encontrar un tesoro que fue escondido en el salón, para lo cual contarán con la ayuda del registro elaborado por su compañero. E. Cuando hayan finalizado la búsqueda, propicie un diálogo donde los participantes puedan reflexionar sobre la ayuda que proporcionaron los registros en la búsqueda del tesoro, los aspectos qué se tuvieron en cuenta para elaborarlos, así como sobre la finalidad de los procesos de registro y documentación.
Insumos 30 minutos
Guía del seminario en la carpeta de recursos
MAS+ Coordinadores
11
Conclusiones
20 minutos
Insumos A. Invite a las y los participantes a reunirse alrededor de la red de ideas que se configuró al inicio del seminario. Invite a ampliar esa red agregando otras ideas que surgieron después de lo trabajado.
3
Tarjetas de cartulina Cinta de enmascarar
Seguimiento de la experiencia del MAS+ Coordinadores
1 hora
Orientaciones A. Se invita a las y los participantes a realizar un ejercicio de seguimiento2 de la experiencia del MAS+ Coordinadores. Se hará énfasis en que en este ejercicio se pretenden reconocer las dinámicas relacionales que se viven dentro del proceso de implementación del MAS+ Coordinadores.
Insumos Pliegos de papel Marcadores de colores
2. Ejercicio basado en el libro Coaching y liderazgo de equipos, de Peter Hawkins
12
Guía metodológica momento 7
B. Se les pide organizar cuatro subgrupos con el fin de preparar una presentación para el resto del grupo. A cada subgrupo se le asignarán diferentes actividades para abordar algunos aspectos de las relaciones: • El primer subgrupo se centrará en el proceso de inducción no oficial, donde todos compartirán ideas sobre lo que se necesita saber para sacar provecho del acompañamiento, pero que nadie lo dice oficialmente. Se le pide al grupo que prepare e imparta esta inducción como si los demás miembros fuesen recién llegados. • El segundo subgrupo se centrará en contar las historias de “héroes, villanos y tontos”. Son como los relatos que pasan de una generación a otra. Las historias de héroes nos cuentan cómo lograr el éxito, las de villanos, qué es lo que debemos evitar, y las de tontos nos muestran cómo las personas se han equivocado frente a los acuerdos, límites o normas ocultas que puedan existir. • El tercer subgrupo se centrará en el libro de Las normas no escritas; los participantes enumeran las cuatro o cinco reglas que, aunque no están escritas, son las aceptadas y con las que se relaciona el grupo. • El cuarto subgrupo se centrará en transmitir la sabiduría. El grupo imagina que abandona el equipo, pero antes debe instruir a un nuevo miembro. A esa persona debe darle el mejor consejo que pueda sobre cómo tener éxito en el proceso del MAS+ Coordinadores. C. Se invita a cada subgrupo a hacer la presentación del aspecto que les correspondió trabajar. Estas presentaciones suelen ser muy creativas y divertidas; además, ponen de relieve los niveles más profundos de las dinámicas de relaciones en el equipo. Cuando
se hayan compartido, dirija la reflexión sobre los patrones emergentes surgidos a lo largo de las presentaciones, en lo que se refiere a las estrategias del proceso, la vinculación de las y los participantes a las estrategias, las formas de pensar, la integración de lo emocional, las motivaciones fundamentales y los valores que impulsan la implementación del proceso. Dicha reflexión puede llevar al equipo a reconocer actitudes o comportamientos que es necesario conservar y también a identificar otros que es preferible abandonar o abordarlos de forma distinta. D. Teniendo en cuenta lo anterior, invite a cada subgrupo a elaborar un registro en el que se recoja lo que, desde sus puntos de vista, se puede conservar, abandonar o hacer de manera diferente. Entregue pliegos de papel y marcadores de colores. Pida socializar estas ideas y luego identifiquen puntos de encuentro. E. Para cerrar este momento, propicie un diálogo sobre estrategias para dar mayor alcance al proceso del MAS+ Coordinadores, a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué sería valioso de compartir del proceso del MAS+ Coordinadores? • ¿Con quién se podrían compartir las comprensiones que emergieron del proceso del MAS+ Coordinadores? • ¿Qué estrategias se podrían emplear para compartir con otros actores los aprendizajes que construyeron durante la implementación del MAS+ Coordinadores? • ¿Cómo se logra propiciar la participación de todos los actores involucrados en el MAS+ Coordinadores en las estrategias de seguimiento?
MAS+ Coordinadores
13
4
Proyectando la documentación de las experiencias significativas de las UDS
Orientaciones A. Aclare al grupo que en este momento se pretende propiciar una reflexión sobre las estrategias de documentación de las UDS e identificar algunas experiencias que se hayan implementado con éxito en el marco de la atención integral, para propiciar un ejercicio que busca enriquecer dichas estrategias de documentación y compartir las experiencias en el Encuentro Grupal 8, de cierre. B. Inicie invitando a las y los participantes a realizar una reflexión individual sobre las estrategias de documentación que se realizan en la UDS a partir de las siguientes preguntas: • ¿En el marco de la atención integral, cuáles son los procesos documentados en las UDS? • ¿Qué instrumentos se utilizan para documentar los procesos de atención integral en las UDS? • ¿Quiénes participan en el seguimiento y documentación de la educación inicial en el marco de la atención integral?, o ¿de qué manera la documentación recoge los puntos de vista de los diferentes actores involucrados en los componentes de la atención de la UDS? • ¿Con quién se comparte la información y comprensiones que resultan de la documentación de los procesos de atención integral? • ¿Qué uso se le da a esta información que emerge del seguimiento y documentación?
14
Guía metodológica momento 7
1 hora
Insumos Copia del formato Proyectando la documentación por participante.
C. Exprese a las y los participantes que uno de los principios del MAS+ Coordinadores es la reflexión permanente y el aprendizaje colaborativo. Por ello, se busca visibilizar las experiencias implementadas con éxito en las UDS, para generar comprensiones que se puedan compartir con otros actores y seguir enriqueciendo la calidad de la educación inicial en el marco de la atención integral. D. Invite a identificar una experiencia que haya sido implementada en las UDS (en cualquiera de los componentes de la atención integral), que haya generado un impacto positivo y se considere valiosa de compartir con otros actores. E. Proponga la conformación de grupos de máximo cuatro personas, según el componente de atención al cual pertenece la experiencia que consideraron valiosa de compartir. F. Invite a socializar dentro del grupo las respuestas individuales, detallando las reflexiones más relevantes y los puntos de encuentro. G. Explique que la intención de este momento
es comenzar a proyectar la estrategia de documentación de las experiencias que nos permitan recoger aprendizajes que puedan potenciar la calidad de las atenciones en la educación inicial. Entregue el formato Proyectando la documentación y revise con todo el grupo las consideraciones a tener en cuenta al momento de documentar una experiencia. H. Haga énfasis en que para la documentación se pueden emplear diversos medios para registrar y comunicar la experiencia vivida. Puede mencionar algunos ejemplos de documentación del seguimiento al desarrollo, como son los álbumes de fotografías comentadas, la muestra de trabajos y materiales elaborados por las niñas y los niños, los museos de fotografía, entre otros; retome también las muestras de documentación trabajadas durante el seminario, donde se presenta una experiencia para la vinculación de las familias, otra pedagógica y otra de movilización comunitaria. Aclare que se pretende enriquecer el ejercicio de documentación en las UDS, por eso se
espera que el producto de la documentación sea dinámico, novedoso y llamativo en su presentación. I. Propicie el diálogo al interior de los grupos con el fin de que proyecten la estrategia que emplearán para la documentación de las experiencias seleccionadas. Indique que este es un ejercicio preliminar que tendrá la posibilidad de ser retroalimentado en los momentos posteriores de reflexión autónoma y acompañamientos situados. En este momento inicial es indispensable que se establezcan los acuerdos base para realizar la documentación. J. En el formato Proyectando la documentación encontrarán las preguntas para guiar este trabajo colectivo; haga énfasis en que en este momento se espera definir los aspectos más importantes que desean comunicar de las experiencias y determinar una forma para hacerlo.
MAS+ Coordinadores
15
5
Cierre
30 minutos
Orientaciones A. En plenaria, compartan por grupos aquello que más les llamó la atención de la propuesta de una documentación colectiva y cómo consideran que la tutora puede apoyar el proceso. B. Socialice la guía de reflexión autónoma y aclare inquietudes. C. Para el cierre se invita a organizar un círculo, con el fin de que cada uno comparta lo que significó esta jornada para ellos(as), qué emoción los acompaña al terminarla y qué se llevan de ese día que pueda aportar al desempeño de su rol de coordinador.
16
Guía metodológica momento 7
Nota • Es importante que la tutora conserve los registros elaborados durante el Momento 3 – Seguimiento de la experiencia del MAS+ Coordinadores, ya que serán insumos para la documentación que compartirá en el EG8 de cierre. • Entregue la Guía de la reflexión autónoma y reitere a los participantes que es una continuación de lo que empezaron a construir de manera colectiva.
DOCUMENTO ORIENTADOR
REFLEXIÓN AUTÓNOMA
7
MAS+ Coordinadores
17
Objetivos Movilizar la reflexión sobre la documentación como una serie de acciones intencionadas, centradas en la comprensión de las experiencias, que posibilita la sistematización de la práctica para transformarla en conocimientos que puedan ser compartidos.
Acciones definidas 1. Avanzar en la construcción de la documentación de la experiencia seleccionada.
Duración: 4 horas3
3. Puede desarrollar esta actividad en los espacios que tenga disponibles, de acuerdo con sus jornadas de trabajo. Lo importante es que la pueda realizar con el detenimiento que amerita.
18
Guía metodológica momento 7
1
Avanzar en la construcción de la documentación de la experiencia seleccionada
Desarrollo A. Para avanzar en la construcción de la documentación, inicie revisando la información recolectada sobre la experiencia elegida (informe de agentes educativas, relatos de familia, producciones de niños(as), entre otros) y seleccione la que permita evidenciar las transformaciones más relevantes. B. Revise el formato Proyectando la documentación, donde se consignaron los acuerdos para la documentación durante el Encuentro Grupal 7. Chequeé nuevamente las consideraciones a tener en cuenta, relacionadas con el tipo de formato escogido para comunicar las experiencias, el lenguaje que desean utilizar, buscando que sea un producto inspirador. C. Inicie la construcción de la documentación contando de manera amena los siguientes aspectos esenciales: • Contexto en el que emerge la experiencia. Cuente las características del contexto; no olvide mencionar las potencialidades que identificaron y que les hacían pensar que las experiencias podrían tener éxito.
• Objetivos propuestos para la experiencia. Relate el propósito que querían alcanzar con la experiencia. • Comprensión del proceso vivido en la experiencia. Aquí puedes narrar cómo se vivió la experiencia; es importante mencionar el rol que desempeñaron y los puntos de vista de los diferentes actores (niños, niñas, familias, comunidad, talento humano), los aspectos claves de la implementación y los cambios más significativos. Se pueden integrar testimonios, relatos, fotografías y producciones elaboradas por los actores involucrados. • Los aprendizajes. En este apartado son valiosos los aprendizajes a nivel de la UDS y también a nivel de la modalidad de servicio, lo cual implica poner en diálogo las diferentes experiencias que hacen parte de la documentación. • Retos emergentes. Es importante que se reflexione sobre lo que viene después de la implementación de la experiencia, cómo sostenerla y enriquecer los aprendizajes.
MAS+ Coordinadores
19
DOCUMENTO ORIENTADOR
ACOMPAÑAMIENTO SITUADO
7
20
Guía metodológica momento 7
Objetivos 1. Movilizar la reflexión sobre la documentación como un conjunto de acciones intencionadas, centradas en la comprensión de las experiencias y los procesos.
Agenda para el acompañamiento situado 1. Retroalimentar el ejercicio de documentación realizado por el coordinador de la experiencia significativa. 2. Planear el encuentro con otros actores para propiciar la participación en la interpretación y comprensión de la experiencia a documentar, para potenciar la construcción de conocimientos colectivos. 3. Balance de los Ejes de la práctica.
Tiempo de duración de la sesión 4 horas
MAS+ Coordinadores
21
1
Retroalimentar el ejercicio de documentación realizado por el coordinador de la experiencia significativa
Orientaciones A. Inicie el acompañamiento desarrollando un diálogo con el coordinador sobre lo que sucedió en la realización de la Reflexión Autónoma 7 (RA7); conversen sobre el estado actual del ejercicio de documentación. B. Pida al coordinador que le comparta la documentación de la experiencia adelantada hasta el momento; permita que exprese de manera abierta sus claridades y centre el diálogo en las comprensión de las experiencias elaboradas hasta ahora, así como en sus dudas, para que las puedan aclarar de manera conjunta. C. Para realizar la retroalimentación, retome los acuerdos para la documentación elaborados durante el Encuentro Grupal 7 (EG7). Acogiéndose al medio o formato escogido para comunicar la experiencia, observe que el avance elaborado hasta el momento aborde los siguientes aspectos: • Contexto en el que emerge la experiencia. Cuente las características del contexto y no olvide mencionar las potencialidades identificadas, las cuales les hacían pensar que las experiencias podrían tener éxito. • Objetivos propuestos para la experiencia. Relate el propósito que querían alcanzar con la experiencia.
22
Guía metodológica momento 7
1 hora
Insumos Formato Proyectando la documentación, elaborado en el EG7 Avance del coordinador en la construcción de la documentación Bitácora del MAS+ Coordinadores • Comprensión del proceso vivido en la experiencia. Aquí puede narrar cómo se vivió la experiencia; es importante que se mencione el rol que desempeñaron y los puntos de vista de los diferentes actores (niños, niñas, familias, comunidad, talento humano), los aspectos claves de la implementación y los cambios más significativos. Se pueden integrar testimonios, relatos, fotografías y producciones elaboradas por los actores involucrados. • Los aprendizajes. En este apartado son valiosos los aprendizajes a nivel de la UDS y a nivel de la modalidad de servicio, lo cual implica poner en diáalogo las diferentes experiencias que hacen parte de la documentación. • Retos emergentes. Es importante que se reflexione sobre lo que viene después de la implementación de la experiencia y cómo se logran sostener y enriquecer los aprendizajes.
Haga énfasis en que en los últimos tres aspectos (comprensiones, aprendizajes y retos), el propósito es que puedan ser enriquecidos con las apreciaciones de los diferentes actores involucrados en la experiencia, para así dar lugar a la construcción de aprendizajes colectivos. D. Propicie un diálogo reflexivo e invite a registrar en la Bitácora del MAS+ Coordinadores las consideraciones frente a los siguientes aspectos:
2
• Los logros y aprendizajes del ejercicio de documentación, no en evaluaciones o juicios de “bien” o “mal”, sino en que el coordinador pueda expresar en qué medida este ejercicio lo movilizó frente a su práctica en clave de los ejes. • Es importante que el coordinador analice qué pasó con los niños y las niñas, las familias, la comunidad y el talento humano, qué hicieron y cómo se sintieron durante la experiencia.
Planear encuentro con otros actores CON EL FIN DE propiciar la participación en la interpretación y comprensión de la experiencia a documentar, para potenciar la construcción de conocimientos colectivos
Orientaciones A. Explique que la intención es promover la participación de los diferentes actores (niñas, niños, familias, comunidad, talento humano) en el proceso de comprensión de la experiencia a documentar, para propiciar la construcción de memorias y aprendizajes colectivos y fortalecer la apropiación de los procesos por parte de los actores involucrados. B. Invite al coordinador a planear un encuentro con otros actores involucrados en la experiencia que se escogió para documentar.
2 horas
Insumos Formato Diseño de la experiencia
En este encuentro se socializarán las comprensiones que se han elaborado hasta el momento y se abrirá un diálogo para que puedan enriquecer esas comprensiones desde la forma en que vivieron la implementación de la experiencia. Para la planeación, tenga en cuenta el formato de Diseño de la experiencia que han empleado en anteriores momentos.
MAS+ Coordinadores
23
C. En este momento, haga énfasis en definir conjuntamente qué actores serán convocados a participar. Es valioso que haya diversidad en los participantes para que el diálogo pueda enriquecer la experiencia a partir de los puntos de vista en general. D. Es importante acoger metodologías participativas4 y estrategias de registro que permitan recoger los puntos de vista de los diferentes actores; se recomienda integrar diferentes formas de expresión para promover la participación. Igualmente, recuerde la importancia del reconocimiento a la labor que cada persona aporta en la UDS, ya que esto contribuye a generar un ambiente de confianza y apertura para que emerjan los puntos de vista de los y las participantes. E. A partir del ejercicio de documentación elaborado hasta el momento, seleccione un serie de aspectos que, a modo de ver de cada participante, se hayan movilizado en la UDS; por ejemplo, un cambio en las interacciones durante la intervención de las familias y cuidadores en las experiencias pedagógicas, una práctica de saneamiento básico actualizada o una articulación que se mantiene exitosa o vigente con otra entidad pública o privada, entre otros aspectos. Para nutrir la documentación de dicha experiencia, tome fotografías, recoja testimonios y recopile producciones de los niños y la niñas, o lo que se considere conveniente.
F. Proponga la conformación de grupos de discusión donde se establezcan mecanismos claros de participación, para que se pueden visibilizar las consideraciones de todos(as). Así mismo, propongan métodos para el registro de las ideas elaboradas por cada grupo (por ejemplo, afiches, modelados de plastilina, representaciones gráficas, entre otras). G. Definan una serie de cuestiones para cada ámbito seleccionado para dinamizar la discusión al interior de cada grupo. Por ejemplo: • ¿Cuál cree usted que ha sido el cambio fundamental en las interacciones familiares?, ¿cómo se evidencia? • ¿Qué aspectos de la implementación de la experiencia considera clave para la generación de ese cambio? • ¿Desde su rol, cómo aportó cada uno en la generación de ese cambio? • ¿Qué comprensión emerge sobre ese ámbito de cambio? Tenga en cuenta que si desean involucrar a las niñas y los niños, es necesario ajustar las preguntas a sus formas de expresión propia, en las que se integren diferentes lenguajes para que se manifiesten. H. En caso de que se adviertan cambios que no correspondían con lo esperado, se propone identificar los aspectos que incidieron en ello y proyectar acciones para evitar este efecto no deseado o buscado en la experiencia.
Confirmar ajuste 4. La metodología propuesta a continuación corresponde al método de Análisis de Acontecimientos Críticos, que se inscribe dentro de un enfoque desarrollado, propuesto por Rick Davies. Recuperado de: https://evalparticipativa.files.wordpress. com/2019/05/01.-el-enfoque-participativo.-baterc3ada-de-herramientas.pdf
24
Guía metodológica momento 7
I. Promueva la discusión al interior de los grupos, hasta llegar a un consenso sobre el cambio que se considera más significativo, así como la elaboración del registro de esos acuerdos. J. Finalmente, invite a los participantes a identificar retos o intereses que emergen a partir de la implementación de la experiencia.
3
Balance de los Ejes de la práctica
Orientaciones A. Invite al coordinador a hacer el balance de los ejes de la práctica que fueron abordados. Con este balance se busca realizar de manera conjunta un ejercicio de valoración del proceso de acompañamiento, para identificar transformaciones y aprendizajes alcanzados a través de la implementación del MAS+ Coordinadores. Este balance se estructura a partir de los tres ejes de la práctica que contempla el MAS+ Coordinadores: 1) Fortalecimiento personal y liderazgo, 2) Planeación y gestión de la calidad de la educación inicial y 3) Movilización social y articulación intersectorial, de modo que se identifiquen las transformaciones
K. Como resultado del proceso, se obtiene un conjunto de cambios o acontecimientos derivados de la experiencia en cuestión, además de retos emergentes y aprendizajes L. Acuerden la forma en que se vincularán la tutora y los diferentes miembros del talento humano de la UDS en el desarrollo del encuentro que se implementará en el AS8.
1 hora
Insumos Formato de Balance de Ejes de la Práctica Bitácora del MAS+ Coordinadores
en la práctica, los saberes y experiencias compartidas y los aprendizajes más relevantes alcanzados. Recuerde al coordinador registrar las reflexiones en la Bitácora del MAS+. B. Para finalizar, agradezca por la disposición y participación durante el acompañamiento situado y acuerden la fecha para el siguiente encuentro.
MAS+ Coordinadores
25
En el marco del contrato interadministrativo entre el Fondo de ICETEX–ICBF 1622 de 2018 y la Fundación Carvajal Operador contratista