Repeal final

Estrategias para la consolidación y la integración de las redes escolares y los portales educativos de América Latina Micaela Manso, Paula Pérez, Magdalena Garzón y Marta Libedinsky

Spanish Version 2011

Índice • Introducción • El mapa del trabajo de campo • El mapa de los eventos • Otras presentaciones • La investigación en la Colección Voces de la Educación y en Novedades con TIC y traducciones al castellano • La investigación en imágenes • Selección de posters • Selección de documentos y artículos • Enlaces • Acerca de Fundación Evolución y su área de investigación • Agradecimientos

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Introducción REPEAL (Redes Escolares y Portales Educativos de América Latina) es una investigación internacional y colaborativa que se ha planteado como objetivo principal diseñar lineamientos para la elaboración de estrategias de alcance regional que faciliten la equidad en el acceso a los recursos TIC y a la gestión, diagnóstico y desarrollo de los portales educativos latinoamericanos. Al mismo tiempo, busca orientar la oferta de recursos educativos TIC y la integración efectiva de los mismos en las redes escolares y los portales educativos para, de esta manera, contribuir en el aumento y la profundización del aprendizaje de los estudiantes.

REPEAL fue parte de un proyecto mayor llamado “Estrategias para la consolidación e integración de las redes RELPE y REDAL” concebido con el objetivo de consolidar y desarrollar estrategias para el fortalecimiento de las Redes Escolares de América Latina (REDAL) como modelo reconocido de integración de las tecnologías de la información y comunicación en educación, y de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) para promover el intercambio y la colaboración en la producción y gestión de recursos educativos de alto valor respondiendo a las demandas de los sistemas educativos de los países de la región.

Esta iniciativa ha sido financiada por el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) de Canadá y liderada por Fundación Evolución de Argentina.

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REDAL es una investigación internacional, colaborativa y cualitativa acerca de cómo operan algunas redes de escuelas,

que cuentan con una amplia trayectoria y un fuerte alcance en Latinoamérica. Financiado por el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) el trabajo se instrumentó a partir de un consorcio liderado por Fundación Evolución (FE) de Argentina. El estudio contó con la participación de otras organizaciones que gerencian las redes seleccionadas para el estudio: Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera, Chile; Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), México; World Links: Enlaces Mundiales Latinoamérica; Fundación Omar Dengo de Costa Rica y la Universidad Escuela de Administración, Finanzas y Tecnología (EAFIT) de Colombia. http://fundacionevolucion.org.ar/investigacion/ 2 RELPE

se constituyó en el año 2004 como un aporte sustancial a favor de la calidad y equidad de la educación y la disminución

de la brecha digital que caracteriza a los países de la región y afecta su potencial de desarrollo. La red se consolidó como una verdadera comunidad de intercambio y colaboración tanto entre los responsables de las políticas educativas de los diferentes países como entre los equipos de conducción y los equipos técnicos de los portales educativos de carácter nacional de los países que la integran. RELPE propicia además la conformación de un sistema regional distribuido de almacenamiento y circulación de contenidos educativos en constante expansión y renovación, cuyos nodos son los portales educativos nacionales designados por cada uno de los 20 países asociados para integrar la Red a la que se sumaron ya tres portales de carácter regional. http:// www. relpe.org

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Se organizó el trabajo en tres líneas de investigación y un área transversal: Gestión y monitoreo de portales educativos (Línea 1), Equidad de acceso a recursos TIC de portales educativos (Línea 2), Aprendizaje en portales educativos y redes escolares para promover mejores prácticas en la integración de las TIC (Línea 3), Contenidos educativos digitales de portales educativos y redes escolares (área transversal a la línea 1 y 3).

Este documento recopila parte del contenido generado en estas líneas de investigación y de la difusión de sus principales resultados. El lector podrá hacer un recorrido por ellas y los distintos eventos académicos en los cuales fueron presentados esos resultados y conocer, además, parte del trabajo de campo realizado en los distintos países, como así también a las personas e instituciones que lo llevaron a cabo.

Los principales hallazgos de la investigación a que hacemos referencia más arriba son: 1. Una herramienta para creación de Portales Off-Line, que facilita el acceso a los recursos educativos TIC ofrecidos por los portales educativos a las comunidades sin acceso o con acceso limitado a Internet.

Esta herramienta es una aplicación que permite crear, editar o seleccionar e incorporar recursos digitales desde distintas fuentes e integrarlos en estructuras de contenidos y esquemas de navegación propios para luego generar una versión autónoma (standalone) que no requiere de conectividad para ser utilizada (offline) y disponer de muchas de las capacidades funcionales de un portal (esquemas de navegación, estructuración de contenidos, recursos asociados, capacidades multimedia, etc.). La herramienta puede ser utilizada para generar tanto un esquema sencillo de contenidos (una noticia, una secuencia de actividades, un recurso educativo con sugerencias de uso pedagógico) como así también grandes estructuras de contenidos como puede ser un nuevo portal. Esta herramienta está disponible para su acceso online y libre en: http://www.fundacionevolucion.org.ar/repeal/portal/ 2. Una serie de diez cualidades que tienen potencial para guiar el diseño de contenidos digitales y la implementación y evaluación de prácticas pedagógicas efectivas con integración de TIC que apoyen la comprensión disciplinar en los alumnos. Estas dimensiones fueron organizadas en tres grupos: 1) Integración intencional (Integración con sentido, Base disciplinar sólida), 2) Abordaje de la integración (Relevancia, Claridad, Secuencia Didáctica Coherente, Aprendizaje Activo y Colaborativo, Evaluación Continua) y 3) Viabilidad de la integración (Viable para los alumnos, los docentes y el contexto escolar).

3. Una propuesta de reformulación y ampliación de los criterios de catalogación de contenidos educativos digitales de RELPE (cincuenta y dos tipos de contenidos educativos digitales).

4. Una propuesta metodológica para la producción de información basada en datos posibles de ser obtenidos y procesados por medio de procedimientos automáticos en el observatorio diseñado por RELPE cuyo objetivo fue proveer conocimientos para la gestión y el monitoreo de los avances de esa red.

Esperamos que este trabajo contribuya a dar un paso más en el camino que nos proponen las TIC en la educación, para poder avanzar hacia una educación de calidad con equidad en nuestra región.

Las autoras 7

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Presentación de los resultados de la investigación en Universidades, reuniones de expertos y centros de desarrollo profesional docente

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• Universidad de Buenos Aires- Facultad de Ciencias Sociales- Carrera de Ciencias de la Comunicación.

Asignatura: Tecnologías Educativas. 2009 • Intercambio con estudiantes de la Universidad Harvard. Videoconferencia empleando Elluminate.

2010.

• Reunión de trabajo convocada por Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec) en la Ciudad de Buenos Aires en 2010.

• Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE)- Sede Regional Buenos Aires. Área TIC y Educación.

La investigación en la Colección Voces de la Educación y Novedades con TIC Parte de los hallazgos de la investigación dieron origen a otras dos publicaciones destinadas a educadores: El libro Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas, de la Colección Voces de la Educación, de Editorial Paidós dirigida por Rosa Rottemberg y la serie de fascículos Novedades con TIC publicada entre septiembre de 2010 y agosto de 2011 como actividad de colaboración entre Fundación Evolución de Argentina y la Revista Novedades Educativas.

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Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas, presenta una síntesis entre los hallazgos obtenidos a través de investigaciones realizadas en aulas de escuelas de la región, la experiencia de numerosos docentes, formadores de formadores y especialistas. El libro orienta en el diseño y en la implementación de iniciativas TIC en el ámbito educativo y facilita recursos e ideas prácticas para guiar hacia una integración eficaz y reflexiva de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)- ARGENTINA. Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías (PENT).

• Fundación Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP).

• Universidad Abierta Interamericana. Especialización en Docencia Universitaria. 2011 • Escuela de Capacitación- CePA del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Postítulo Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación y Educación 2011.

• Universidad de La Punta- San Luis Digital.

• Programas de Educación de empresas de Tecnología: Intel, Microsoft, Fundación Telefónica.

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La serie de fascículos Novedades con TIC, es una publicación mensual que acompaña a la revista.

Algunos de sus títulos son: Escribir, Leer, escuchar y hablar, Observar y comprender, Organizar y planificar, Jugar. Así, una revista que se publica en soporte papel se constituye en un puente hacia las TIC y ofrece a los educadores conceptualizaciones, recomendaciones e ideas para el diseño y la implementación de actividades escolares. Asimismo, los lectores pueden comunicarse con el equipo de redacción a través del correo electrónico para hacer llegar sus consultas, opiniones o comentarios.

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Los 12 fascículos publicados entre 2010 y 2011 se compilan en un libro en soporte papel cuya portada incluirá la imagen que sigue.

Imagen de portada del libro Novedades con TIC

Traducciones al castellano

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A lo largo de la investigación se exploró el marco conceptual TPACK (Technological- PedagogicalContent Knowledge/Conocimiento Tecnológico- Pedagógico- Disciplinar) y en diferentes congresos se tomó contacto con la investigadora Judi Harris y su equipo.

Producto de este contacto el Área de Investigación de Fundación Evolución colaboró con la traducción al castellano de materiales elaborados por la investigadora y su equipo que están disponibles en su wiki: http://activitytypes.wmwikis.net/

Los materiales traducidos son: • Tipos de actividades de aprendizaje para la alfabetización en preescolar y primaria http://activitytypes.wmwikis.net/K-6+Literacy • Tipos de actividades en el área de Lengua y Literatura- Nivel secundario http://activitytypes.wmwikis.net/Secondary+English+Language+Arts • Tipos de actividades de aprendizaje de lenguas extranjeras http://activitytypes.wmwikis.net/World+Languages • Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Matemática http://activitytypes.wmwikis.net/Mathematics • Tipos de actividades en el área de Ciencias Naturales http://activitytypes.wmwikis.net/Science • Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales http://activitytypes.wmwikis.net/Social+Studies

La investigación en imágenes

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Selección de posters

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Póster Qualities of Educational Practices That Support Effective Integration of Information and Communication Technologies and Students’ Disciplinary Understanding. American Educational Research Association Conference (AERA), Denver, Estados Unidos, Julio, 2010.

Póster Effective ICT Integration Practices that Support Student Disciplinary Understanding, European Conference on Educational, Research, Helsinski, Finlandia, Agosto, 2010.

Póster Collaboration Dynamics, 22º Conferencia Anual de la Society for Information Technology & Teacher Education (SITES 2011), Nashville, Estados Unidos, Marzo, 2011.

Selección de documentos y artículos Artículos publicados 18

Contenidos educativos digitales que promueven la integración efectiva de las tecnologías de la información y comunicación Micaela Manso, Magdalena Garzón, Cecilia Rodríguez y Paula Pérez Este estudio cualitativo indagó la relación que existe entre la calidad de los contenidos educativos digitales y la calidad de la implementación que los docentes hacen de esos contenidos educativos. Se utilizaron 10 cualidades basadas en el TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar) y el Marco de Enseñanza para la Comprensión (EpC) para analizar la calidad de ambos. Además, se seleccionaron 3 contenidos educativos digitales y se realizaron entrevistas a 6 docentes, 34 estudiantes secundarios y 3 diseñadores de proyectos TIC en México, Argentina y Colombia. Cuando la mayoría de las cualidades estaban presentes en los contenidos digitales, la mayoría de las cualidades también estaban presentes en las implementaciones docentes. Los contenidos digitales de calidad tendieron a promover prácticas docentes de calidad.

Palabras clave: Contenidos digitales, tecnologías de la información y comunicación, aprendizaje, práctica pedagógica.

Digital Education Review http://greav.ub.edu/der/ No 19 (2011): Number 19 June - July 2011 Artículos en prensa How can we design effective global collaborative projects?

Magdalena Garzón, Micaela Manso El artículo presenta aspectos clave para la elaboración de proyectos educativos colaborativos que integran TIC. Se ofrecen criterios y pautas para diseñadores de proyectos y educadores que propician la comprensión profunda en los alumnos y una genuina colaboración entre los participantes. El artículo identifica así, doce recomendaciones prácticas que permiten fortalecer el diseño y la participación en proyectos colaborativos.

Learning & Leading with Technology. September/October 2011.

Artículos presentados Servidor de Portales Offline: de la equidad en el acceso a los recursos TIC a la portabilidad e interoperabilidad de recursos Diego Ferreyra, Paula Pérez y Micaela Manso.

El presente artículo aborda aspectos específicos del desarrollo de una herramienta de portales offline que facilita el acceso a los recursos educativos ofrecidos por portales educativos y las redes escolares de América Latina a las comunidades que no tienen conexión a Internet como así también la evolución que sufrió durante el ciclo de vida del desarrollo del software. Para ello, se hace mención al marco general

del proyecto en el cual fue desarrollado, la definición de los limitantes que se tuvieron en cuenta, las características propias de la herramienta desarrollada como así también algunas conclusiones y aprendizajes que, a juicio de los autores, es importante considerar en este tipo de proyectos.

Revista Iberoamericana de Educación OEI http://www.rieoei.org Prácticas docentes que apoyan una integración efectiva de las TIC y el aprendizaje: un estudio latinoamericano.

Manso, M., Garzón, M., Rodríguez, C. , Pérez, P. , Pogré, P. Este estudio cualitativo se basa en el marco de Enseñanza para la Comprensión (Epc) y el marco del Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar (TPACK). Se propone identificar las cualidades de la prácticas docentes que apoyan una integración efectiva de las TIC y promueven una comprensión profunda en los estudiantes. Realizamos entrevistas en profundidad y analizamos la práctica de 6 docentes secundarios de Argentina, México y Colombia. Además, evaluamos la comprensión disciplinar de 34 estudiantes. Se evidenció una comprensión más profunda por parte de los estudiantes cuando las prácticas de los docentes proponían una selección, uso adecuado y articulación con sentido pedagógico de las TIC; énfasis en temas relevantes; propósitos claros; una secuencia didáctica coherente; aprendizaje activo y colaborativo; un proceso de evaluación continua; y eran viables para los estudiantes, los docentes y el contexto escolar.

Artículos en portales educativos, repositorios y redes sociales Knowledge sharing and educational portals network Enhancing Knowledge Sharing between Educational Portals Maria Teresa Noguera El intercambio de información y conocimiento en las redes públicas constituye un desafío crucial que debe ser superado a fin de consolidar los beneficios asociados con estas estructuras. En este trabajo estudiamos el impacto de la naturaleza de la información intercambiada sobre las posibilidades de éxito de este proceso, basándonos en el análisis de la información producida por los miembros de la red de portales educativos nacionales RELPE. Uno de los principales desafíos que enfrenta RELPE consiste en encontrar maneras efectivas de compartir información que pueda promover la transferencia de conocimientos entre los miembros de la red. Sostenemos que un factor clave que impide el intercambio de información es el uso de métricas de rendimiento por parte de los responsables de los portales para evaluar los resultados de sus decisiones. Estas mediciones son muy sensibles, dependientes del contexto, y producidas a través de métodos no estandarizados, todo lo cual reduce la voluntad de compartir el conocimiento. Se presenta aquí un enfoque distinto: basándonos en el caso de RELPE, proponemos la creación de un sistema de información integral con el fin de proporcionar información confiable y oportuna de manera sistemática. Creemos que la adopción de procedimientos estandarizados y los indicadores de carácter menos sensible, que puede producir la información para todos los socios, sin las limitaciones de las prácticas habituales.

CoRR (Computing Research Repository (CoRR) http://arxiv.org/corr/home

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Modelos de gestión terminológica para la explotación cooperativa de contenidos educativos en el contexto de red Diego Ferreyra 20

En el contexto de las líneas de acción desarrolladas por el área transversal de contenidos, y con fin de establecer herramientas terminológicas para la identificación y clasificación de los diferentes tipos de contenidos educativos digitales disponibles en las redes escolares y portales latinoamericanos, se llevó adelante un plan de trabajo orientado a la ampliación y reformulación de los 22 términos previstos en el vocabulario RELPE de tipos de recursos educativos. Una vez aumentado el vocabulario y contando ya con 52 términos preferidos y 46 términos no preferidos, se registró y sistematizó el vocabulario resultante utilizando una herramienta informática para la gestión de vocabularios. Habiéndose actualizado el vocabulario controlado utilizado por RELPE para la clasificación de los tipos de contenidos educativos digitales disponibles en las redes escolares y portales latinoamericanos, y luego de relevar alternativas de gestión terminológica con miras a la explotación cooperativa de contenidos, se han propuesto tres modelos alternativos para el desarrollo de líneas cooperación en la gestión de contenidos en el contexto de una red. Dichas alternativas varían según el grado de autonomía de los nodos; el rol articulador, nivel de intervención y regulación de RELPE en los intercambios entre nodos (en tanto actor diferenciado de los nodos); y la estructura vincular que rige la dinámica de relación entre los nodos. Considerando que todos los modelos ofrecen penalidades y ventajas, se considera pertinente delegar en la propia red la tarea de establecer y adoptar el modelo que mejor resuelva sus objetivos y necesidades actuales. www.fundacionevolucion.org.ar www.relpe.org Propuesta de reformulación y ampliación de los criterios de catalogación de contenidos educativos digitales de RELPE” Marta Libedinsky Este documento presenta -en el marco del área transversal de la investigación REPEALuna propuesta de reformulación y ampliación de los criterios de catalogación de contenidos educativos digitales basada en las 22 categorías existentes en la norma de catalogación de RELPE y en el análisis comparativo de portales educativos latinoamericanos del que surge 52 tipos de recursos, los cuales se describen y se presentan términos equivalentes. www.fundacionevolucion.org.ar www.relpe.org Propuestas pedagógicas con integración de TIC y comprensión disciplinar de los estudiantes Micaela Manso, Magdalena Garzón, Cecilia Rodriguez, Paula Perez Este estudio cualitativo identificó cualidades que orientan el diseño y la implementación de propuestas pedagógicas que apoyan una integración efectiva de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y el desarrollo de la comprensión disciplinar en los estudiantes. Se realizaron entrevistas a docentes, estudiantes secundarios y diseñadores de proyectos TIC en México, Argentina y Colombia. Además se analizaron las propuestas pedagógicas TIC y los trabajos de los estudiantes. Se identificaron diez

cualidades agrupadas en tres componentes: integración intencional, abordaje de la integración y viabilidad de la integración. Las propuestas pedagógicas que evidenciaron estas cualidades se vieron fortalecidas en las implementaciones que realizaron los docentes; a su vez, cuando las implementaciones docentes contemplaron la mayoría de las cualidades se evidenció mejor nivel de comprensión disciplinar por parte de sus estudiantes.

Palabras clave: Tecnología y educación, tecnologías de la información, aprendizaje, práctica pedagógica.

Trabajo presentado en el Panel en Español de la International Conference on Information and Communication Technologies and Development (ICTD) 2010 en Londres , Reino Unido, Diciembre 2010. http://www.ictd2010.org/

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PROYECTOS EDUCATIVOS: ESTÁNDARES PARA LOGRAR UNA INTEGRACIÓN EFECTIVA DE LAS TIC Y UNA AUTÉNTICA COLABORACION ENTRE LOS PARTICIPANTES Magdalena Garzón, Micaela Manso, Cecilia Rodríguez y Paula Perez

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En este artículo se presentan trece puntos que estructuran un proyecto colaborativo junto a una breve síntesis de los aspectos a tener en cuenta en cada uno, con el objetivo que sirva de guía para quienes se planteen el hermoso desafío de diseñar este tipo de propuestas 1. Tema

2. Objetivos

• Plantea un desafío que marca el rumbo del trabajo.

• Se conecta con la vida de los alumnos.

• Facilita el abordaje de un tema curricular • Son públicos para docentes y alumnos.

• Explicitan qué debe aprender los alumnos.

3. Modo de uso TIC • La introducción de las TIC está justificada por su contribución al propósito del proyecto.

• Se realiza una selección de herramientas dentro de un abanico de opciones, evaluando la más apropiada para los objetivos de aprendizaje.

• Se propone un uso de las TIC que aprovecha sus ventajas y resuelve o complementa las limitaciones.

• Se plantean dinámicas de colaboración claras.

4. Colaboración • La colaboración se sostiene en todo momento a través de: ◊ Un calendario común entre los participantes. ◊ Se proponen actividades en común para compartir desafíos. ◊ Se crea conciencia de un ‘nosotros’ 5. Intercambio

• Para cumplir alguna de las tareas previstas en el proyecto el intercambio entre participantes es imprescindible.

• El intercambio se sostiene y se fomenta a través de: ◊ Consignas consistentes, legitimas y precisas. ◊ Se brindan criterios que permitan a los participantes saber cómo se espera que concreten su participación (contenido mensajes significativo y acorde al tema, cuidar sintaxis y ortografía, etc.) ◊ Se prevé una moderación de los espacios de participación para animar al diálogo y sostener la calidad.

6. Destinatarios

• Se establecen claramente los destinatarios.

• Los objetivos, actividades y criterios de evaluación están perfectamente ajustados a la población destinataria.

7. Rol alumno

• Se brinda toda la información de las herramientas necesarias al alumno para que pueda ser autónomo en la tarea, tomar decisiones y a partir de allí comprometerse.

• Se ofrece una Guía de trabajo dirigida al alumno.

8. Rol docente

• El docente realiza las adaptaciones del proyecto para su grupo de alumnos.

• El docente conoce la propuesta y las herramientas a utilizar para asistir y guiar a los alumnos cuando es necesario.

• El docente supervisa la actividad de los alumnos, somete a discusión, cuestiona, muestra soluciones alternativas, reencauza errores.

• Se ofrece una guía para el docente con recomendaciones, material de referencia, posibles variantes de las actividades.

9. Diseño de actividades

• Las actividades sostienen una secuencia lógica.

• El tipo de actividad a lo largo de la secuencia varía.

• El tipo de habilidades que las actividades requieren a los alumnos varía.

• Se establece una actividad de presentación y una de despedida entre participantes.

• Las actividades se presentan con una duración estimada que oriente la dedicación necesaria.

10. Evaluación

• Se explicitan a los alumnos los criterios de evaluación al comienzo del proyecto.

• Los criterios están totalmente articulados con los objetivos.

• Se prevén distintas instancias de evaluación (entre pares, autoevaluación, evaluación del docente).

11. Calendario

• Prever un calendario razonable para los tiempos escolares.

12. Requisitos tecnológicos

• Se explicitan los recursos tecnológicos que se necesitan en cantidad y frecuencia de uso.

13. Recursos

• Se ofrece material de apoyo tanto para los alumnos como para el docente (tutoriales para las herramientas TIC, bibliografía o enlaces sobre el contenido previamente validados).

17th Annual iEARN International Conference, Barrie, Ontario, Canadá, Julio 2010 http://fundacionevolucion.org.ar/investigacion/uploads/groups/0013_group/doc/proyectos-esp.pdf www.iearn.org

Dinámicas de Colaboración

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Magdalena Garzón y Marta Libedinsky - En épocas de la web 2.0 la colaboración en el aula renueva su sentido y multiplica sus posibilidades. ¿Cómo aprovechar esta explosión tecnológica y promover la colaboración en actividades escolares? ¿Qué tipo de actividades pueden fortalecer el trabajo colaborativo? El presente artículo ofrece una sistematización de las formas que puede adoptar la colaboración en situaciones de enseñanza y aprendizaje. Cada estructura refiere al proceso de trabajo que los alumnos desarrollan para obtener un producto resultado del trabajo en colaboración, presenta sus ventajas y desventajas y ofrece ejemplos de aplicación.

Las cinco dinámicas planteadas son: - producción conjunta, - producción secuenciada, - producción complementaria, - producción mosaico y - producción en espejo.

Confiamos en que puedan ser adoptadas por docentes para diseñar sus propias actividades dentro de su aula de clase o con alumnos de otras escuelas. También pueden ser utilizadas por diseñadores de proyectos colaborativos interescolares u otras iniciativas web para estructurar los intercambios entre participantes. www.fundacionevolucion.org.ar Technology Integration in Education Latest: Discussions (4) Most Active Discussions (4) Just started Powerful Technology Tools for Teaching and Learning. I’d love to hear your suggestions.

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By Paula Perez 24

Is the iPad the best tablet for adoption in schools? I know many say that the user interface is more intuitive and, therefore, better for younger students but are there better tablets available? 1 comment » Like » Started by Shannon Doak Like » districtadministration.com • April 16, 2011 About $830 million in federal education aid could soon be coming to Texas after budget negotiators in Washington agreed to strip out a provision that had held up the money for the Lone Star State. Details of last week’s federal s...…

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Acerca de Fundación Evolución y su área de investigación

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La Fundación Evolución (FE) www.fundacionevolucion.org.ar es una organización sin fines de lucro, cuyo objetivo es contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a través del uso reflexivo e innovador de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con el fin de promover el desarrollo integral de las personas.

Su visión es ser una organización proactiva en la generación de oportunidades de aprendizaje colaborativo continuo y de calidad para todos, a través de tecnologías educativas de vanguardia.

Desde 1989, la FE diseña e implementa iniciativas de alcance nacional, regional e internacional en: • Formación y acompañamiento de educadores e instituciones interesados en la integración de las TIC en ámbitos educativos formales y no formales; • Generación de comunidades virtuales de aprendizaje y colaboración; • Producción, adaptación y localización de contenidos educativos; • Investigación acerca de aspectos del aprendizaje y la enseñanza con TIC y los contextos en los que se desarrollan; • Asesoramiento a organismos y gobiernos para la implementación y evaluación de iniciativas pedagógicas de integración de TIC. Trabaja principalmente en tres áreas de acción: CAPACITACIÓN A EDUCADORES Los programas de formación profesional, en la modalidad presencial, en línea o mixta, brindan capacitación tecnológica y pedagógica para educadores que se interesen en integrar de manera reflexiva e innovadora las TIC en la educación, ya sea en contextos formales o no formales.

La labor de la fundación incluye el diseño, implementación, monitoreo y evaluación interna de propuestas de desarrollo profesional y materiales didácticos. Además, cuenta con una red de capacitadores que residen en distintos puntos del país y que posibilitan el acceso a estas propuestas.

PROYECTOS EN RED Los proyectos facilitan la creación de comunidades y redes de aprendizaje, a partir de propuestas pedagógicas que estimulan el intercambio y la colaboración entre alumnos de distintas escuelas y regiones, guiados por educadores con experiencia.

Estas propuestas contribuyen a acrecentar, diversificar y profundizar los aprendizajes curriculares, al mismo tiempo que conectan a niños y jóvenes con realidades diferentes a través de las TIC; promueven la responsabilidad social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de habilidades para desenvolverse en la cultura global del siglo XXI. INVESTIGACION EN EDUCACIÓN Y TIC Esta área se ocupa de realizar investigación aplicada e investigación-acción, para estudiar los modos en que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación contribuyen a mejorar la calidad de la educación. Los trabajos del área aportan recomendaciones para decisores de políticas sobre TIC y Educación.

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Además, la FE está conectada con una red de instituciones, investigadores y expertos en el campo de la integración de tecnología en la región, situación que permite proyectar los resultados y alcances de sus estudios.

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La Fundación Evolución es miembro fundador de la Red Internacional de Educación y Recursos (iEARN), de la Red de Organizaciones de la Sociedad Civil Digitales de Argentina (RODAr), y miembro de HelpArgentina. Entre otros galardones, obtuvo el Premio Estímulo a la Educación 2006, otorgado por Harvard Club de Argentina (HCA).

Algunas instituciones que nos han acompañado a lo largo de estos años son: Ministerio de Educación de la Nación | Educ.ar | Unión Europea: Programa @LIS | FLACSO | Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) | Intel Argentina | Microsoft Argentina | Oracle Education Foundation | Organización de Estados Americanos (OEA) | National Geographic Society | Espais Telemàtics (España) | Fundació Aplicació (España) | Associació Professional Serveis Educatius de Catalunya (España) | Computer Aid Internacional | Fundación HOY en la Educación (Ecuador) | Universitario Autónomo del Sur (Uruguay) | Instituto de Inovação Educacional, Ministerio de Educación (Portugal) | Federación Latinoamericana y del Caribe para Internet y el Comercio Electrónico (ECOMLAC) | Instituto de Informática Educativa, Universidad de la Frontera (Chile) | Universidad EAFIT (Colombia) | Fundación Omar Dengo (Costa Rica) | Instituto Latinoamericano de Educación y Comunicación (México) | Fundación Telefónica | Education Development Center (Estados Unidos) | IIPE UNESCO, Sede Regional Buenos Aires | Instituto Internacional para la Comunicación y el Desarrollo (Holanda) | Universidad de La Punta | IBM Agradecimientos - Al International Development Research Centre (IDRC) (Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo) de Canadá, por su apoyo, patrocinio y financiamiento, especialmente en las personas de Alicia Richiero, Annette Despaux y Ben Petrazzini.

- A Fundación Evolución (FE) de Argentina y a todos sus miembros, porque su compromiso y trayectoria con la educación nos dio la posibilidad de generar y concretar proyectos relevantes de alcance regional en materia de Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

- A la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) que abrió sus puertas de par en par y colaboró estrechamente en las distintas instancias del proyecto.

- A los equipos de profesionales, de expertos, de directivos, de docentes y alumnos de Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Guatemala, México, Paraguay y República Dominicana que participaron de REPEAL. - Al equipo de investigadores y consultores de REPEAL: especialmente a Martha Stone Wiske, María Teresa Noguera, Cecilia Rodríguez, Pedro Hepp, Jaime Villarroel, Pablo Huircapán, Daniel Light, Paula Pogré, Diego Ferreyra y Daniel Finquelievich.

Strategies for the Consolidation and Integration of RELPE and REDAL Networks Micaela Manso, Paula Pérez, Magdalena Garzón y Marta Libedinsky

English Version 2011

Table of Contents • Introduction • Field Work Map • Event Map • Other Presentations • Research in “Voces de la Educación” Collection and in “Novedades con TIC” and Translations into Spanish • The Research in Images • Selected Posters • Selected Documents and Articles • Links • About Fundación Evolución and its Research Area • Acknowledgements

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Introduction REPEAL -Redes Escolares y Portales Educativos de América Latina- (Latin American School Networks and Educational Portals) is an international collaborative research work whose main goal is to design guidelines for the development of regional strategies in order to allow equal access to ICT resources and the management, assessment and development of Latin American educational portals.

Likewise it seeks to direct the available ICT resources and their effective integration into school networks and educational portals so as to promote the increase and deepening of students’ learning.

REPEAL was part of a bigger project called “Strategies for the Consolidation and Integration of RELPE and REDAL Networks”, which tried to consolidate and develop strategies to strengthen Latin American School Networks (REDAL by its acronym in Spanish) as a recognized model for the integration of information and communication technologies in education, and the Latin American Network of Educational Portals (RELPE by its acronym in Spanish) to promote the exchange and collaboration in the production and management of valuable educational resources to cater for the demands of the educational systems of the countries of the region.

This initiative has been funded by Canada´s International Development Research Center (IDRC) and conducted by Fundación Evolución from Argentina.

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REDAL is an international collaborative and qualitative research work about how some school networks with an extensive and far-reaching experience in Latin America, operate. Funded by the International Development Research Center (IDRC), the research was carried out by a consortium led by Fundación Evolución (FE) from Argentina. The following organizations, which own and manage networks that were selected for research, also participated: Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera, Chile; Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), México; World Links: Enlaces Mundiales Latinoamérica; Fundación Omar Dengo from Costa Rica and Universidad Escuela de Administración, Finanzas y Tecnología (EAFIT) from Colombia. http://fundacionevolucion.org.ar/investigacion/ 2

RELPE was created in 2004 to support quality and equal access in education and to bridge the digital gap that affects the countries in the region and impairs their potential for development. The network has consolidated into a true interchange and collaboration community not only among those responsible for educational policies in different countries, but also among the members of the management and technical teams in charge of national web portals belonging to the network. RELPE also promotes the creation of a regional distributed system of educational content storage and traffic, which expands and updates constantly, and whose nodes are the national educational web portals designed by each of the 20 associated countries that form the network, and the three regional web portals that have already joined. http:// www.relpe.org

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Research work was organized in three investigation lines and a transversal area: Management and monitoring of educational portals (Line 1), Equal access opportunities to ICT resources (Line 2), Learning in educational portals and school networks to promote better practice in ICT integration (Line 3), Digital educational content in educational portals and school networks (transversal area to lines 1 and 3).

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This document compiles part of the results of these research lines and of the reports of their main results. The reader may go through them and the various academic events in which those results were presented and learn about part of the field work carried out in different countries, and the people and institutions that were responsible for it.

The main investigation findings we refer to above are: 1. A tool that makes it possible to create offline portals and enables communities with limited or no Internet connection, to access ICT educational resources. This tool allows to create, edit or select and include digital resources from different providers and integrate them into new content structures and navigation models to generate an autonomous version (standalone) that does not require connectivity to work (offline), and offers many of the functional capabilities of a portal (navigation models, content structure, related resources, multimedia capabilities, etc.). This tool may be used to create a simple content outline (a piece of news, a sequence of activities, a teaching resource with suggestions for teachers), as well as big content structures like a new portal. This tool is available online for free at: http://www.fundacionevolucion.org.ar/repeal/portal/ 2. A series of ten qualities that have the potential to guide the design of digital content and the implementation and evaluation of effective teaching practices with ICT to foster students’ disciplinary understanding. These dimensions were organized into three groups: 1) Intentional Integration (Meaningful Integration, Solid Content Grounding), 2) Integration Approach (Relevance, Clarity, Coherent Didactic Sequencing, Active Collaborative Learning, Ongoing Assessment) and 3) Integration Viability (Viable for Students, Teachers and School Context).

3. A proposal to reformulate and expand the criteria for cataloguing RELPE´s digital educational content (fifty-two types of digital educational content).

4. A methodological proposal for the production of information based on data that can be obtained and processed by means of automatic procedures in the observatory designed by RELPE, whose goal was to provide knowledge for the management and monitoring of progress in that network.

We hope that this work contributes to make a step forward towards the integration of ICT and teaching, in order to reach quality and equality in education in our region.

The authors

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Presentation of Research Results in Universities, Expert Meetings and Teacher Professional Development Centers

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• University of Buenos Aires- Department of Social Studies - Degree Course: Communications Studies.

Subject: Educational Technologies. 2009 • Student exchange with Harvard University. Videoconference using Elluminate. 2010 • Work meeting organized by Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Public Policies for Equality and Development Implementation Center, Cippec by its acronym in Spanish) in Buenos Aires, 2010.

• Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (International Institute of Educational Planning, IIPE by its acronym in Spanish)- Regional Office Buenos Aires. ICT and Education Area.

• Latin American School of Social Sciences (FLACSO by its acronym in Spanish)- ARGENTINA. Education and New Technologies Project (PENT by its acronym in Spanish).

• Centro de Estudios en Políticas Públicas Foundation (CEPP by its acronym in Spanish).

• Universidad Abierta Interamericana. Specialization in University Teaching. 2011 • CePA Training School, an agency of the Ministry of Education of the City of Buenos Aires. Postgraduate Specialization in Information and Communication Technologies and Education 2011.

• La Punta University- San Luis Digital.

• Technology Companies Educational Programs: Intel, Microsoft, Fundación Telefónica.

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Our Investigation in Colección Voces de la Educación (Voices of Education Collection) and Novedades con TIC (News with ICT)

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Novedades con TIC, is a monthly insert of Novedades Educativas magazine. Some of its sections are: Write, Read, Listen and Speak, Watch and Understand, Organize and Plan, Play. Thus, a paper magazine provides a bridge to ICT and offers teachers concepts, advice and ideas to design and implement school activities. Furthermore, readers can communicate with the editorial staff by email to ask questions, give opinions or make comments.

Part of our research findings gave birth to two other publications addressed to educators: the book Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas (ICT in the classrooms. Latin American Experiences), Voces de la Educación Collection, published by Paidós and directed by Rosa Rottemberg and the series of monthly issues Novedades con TIC published between September 2010 and August 2011 as a joint venture between Fundación Evolución Argentina and Novedades Educativas (Educational News) magazine.

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Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas, presents a summary of the outcomes of the investigations carried out in some schools of the region, and the experience of many schoolteachers, teacher trainers and specialists. The book offers guidelines for the design and implementation of teaching strategies with ICT in the school context and provides resources and practical ideas to guide teachers towards a fruitful and reflexive ICT integration in the teaching and learning process.

Materials Translated into Spanish During the investigation we explored TPACK framework (Technological- Pedagogical- Content Knowledge) and we contacted researcher Judi Harris and her team in many conferences.

As a consequence or this contact, Fundación Evolución Research Area collaborated in the translation into Spanish of some of the materials developed by Ms. Harris and her team, which are available at their wiki: http://activitytypes.wmwikis.net/

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The translated materials are: • Tipos de actividades de aprendizaje para la alfabetización en preescolar y primaria (K-6 Literacy Learning Activity Types) http://activitytypes.wmwikis.net/K-6+Literacy

The inserts publish among 2010 and 2011 are edited in a paperback book and the cover image is the one that follows.

• Tipos de actividades en el área de Lengua y Literatura- Nivel secundario (Secondary English Language Arts Learning Activity Types) http://activitytypes.wmwikis.net/Secondary+English+Language+Arts • Tipos de actividades de aprendizaje de lenguas extranjeras (World Languages Learning Activity Types) http://activitytypes.wmwikis.net/World+Languages • Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Matemática (World Languages Learning Activity Types ) http://activitytypes.wmwikis.net/Mathematics • Tipos de actividades en el área de Ciencias Naturales (Science Learning Activity Types) http://activitytypes.wmwikis.net/Science • Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales (Social Studies Learning Activity Types) http://activitytypes.wmwikis.net/Social+Studies

Cover image of the book Novedades con TIC

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The Research in Images

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Selected Posters

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Selected Documents and Articles Published Articles Digital educational contents that promote the effective integration of information and communication technologies

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Micaela Manso, Magdalena Garzón, Cecilia Rodríguez y Paula Pérez This qualitative research study explores the relationship between the quality of curriculum designs that integrate ICTs and the quality of teachers’ actual implementation of these designs. To analyze them, we selected 10 qualities that build on TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) and the Teaching for Understanding framework (TfU). We selected three curriculum designs that integrate ICTs and conducted in-depth interviews to 6 secondary teachers, 34 students and 3 curriculum designers in Argentina, Mexico and Colombia. When the majority of the qualities were present in the curriculum designs, the majority of the qualities were also present in the teachers’ implementations. High quality curriculum designs that integrate ICTs tended to promote high quality teacher practices.

Keywords: ICT, curriculum designs, teacher practices.

Digital Education Review http://greav.ub.edu/der/ No 19 (2011): Number 19 June - July 2011 Articles in press How can we design effective global collaborative projects?

Micaela Manso, Magdalena Garzón The purpose of the article is to highlight key aspects of high quality global collaborative projects. We offer guidelines for curriculum designers and educators to support global collaborative project designs that foster deep learning in students and a genuine collaboration between participants. The article identifies twelve clear and practical recommendations to strengthen the design and/or their participation in collaborative projects.

Póster Qualities of Educational Practices That Support Effective Integration of Information and Communication Technologies and Students’ Disciplinary Understanding. American Educational Research Association Conference (AERA), Denver, Estados Unidos, Julio, 2010.

Póster Effective ICT Integration Practices that Support Student Disciplinary Understanding, European Conference on Educational, Research, Helsinski, Finlandia, Agosto, 2010.

Póster Collaboration Dynamics, 22º Annual Conference Society for Information Technology & Teacher Education (SITES 2011), Nashville, Estados Unidos, Marzo, 2011.

Learning & Leading with Technology. September/October 2011 Presented articles Offline Web Portal Server: From Equal Access to ICT Resources to their Portability and Interoperability Diego Ferreyra, Paula Pérez and Micaela Manso This article deals with specific aspects of the creation of a tool for offline web portals, which provide access to resources offered by educational web portals and Latin American school networks to communities with no Internet connectivity, as well as its evolution associated with software development. For that purpose we describe the project general framework, the limiting factors that were considered, the main characteristics of the tool that was developed, and some conclusions and knowledge gained that,

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from the authors´ point of view, are worth considering in this kind of project.

Revista Iberoamericana de Educación OEI http://www.rieoei.org 46

Teacher Practices that Support Effective ICT Integration and Deep Learning: a Latin American Study This qualitative research study builds on the Technological Pedagogical Content Knowledge framework and a performance view of understanding. It aims to identify the attributes of teacher practices that support effective teaching with educational technologies and foster deep understanding in students.

We conducted in-depth interviews, analyzed the practice of 6 secondary teachers and assessed the disciplinary understanding of 34 students in Argentina, Mexico and Colombia. Evidence of deeper understanding by students was found when teacher practices had a purposeful technology integration, a solid disciplinary grounding, addressed relevant topics, had clear and public goals, coherent didactic sequencing, promoted active and collaborative learning, included ongoing assessment, and were viable for students, teachers and the school context.

Keywords: teacher practices, technology integration, TPACK, student understanding.

Articles in websites, educational portals and social networks.

Proposal for the Reformulation and Widening of Cataloguing Criteria for RELPE Educational Content Marta Libedinsky This document presents –within the framework provided by the transversal area of REPEAL researcha proposal to reformulate and widen the cataloguing criteria for digital educational content, based on the 22 existing categories of RELPE cataloguing standards and on the comparative analysis of Latin American educational web portals. This originates 52 types of resources, which are described and presented in equivalent terms. www.relpe.org www.fundacionevolucion.org.ar Knowledge sharing and educational portals network Enhancing Knowledge Sharing between Educational Portals Maria Teresa Noguera Information and knowledge in exchange in public networks is a crucial challenge that needs to be overcome in order to consolidate the benefits associated with such structures. We study the impact of the nature of the information exchanged over the possibilities of success of this process, basing ourselves on the analysis of the information produced by the members of the Network of National Educational Portals. One of the main challenges that the Network of National Educational Portals faces consists in finding effective ways of sharing information that can promote knowledge transfer between members of the network. We argue that a key factor that prevents information sharing is the use of performance metrics by portal responsibles to evaluate the results of their decisions. These metrics are highly sensitive, context-dependent, and produced through non-standardized methods, all of which

reduce the willingness of knowledge sharing. We present a different approach: based on the Network of National Educational Portals case, we propose creating a comprehensive information system aimed at providing reliable and timely information in a systematic fashion. We believe that adopting standardized procedures and indicators of less sensitive nature, we can produce information for all partners without the shortcomings of the usual practices.

Keywords: Educational portals, information sharing, transnational networks, public administration and metrics.

CoRR (Computing Research Repository (CoRR) http://arxiv.org/corr/home Terminology Management Model for the Cooperative Use of Educational Content in a Network Context Diego Ferreyra Within the context of the courses of action developed by the transversal content area, and with the aim of setting up terminology tools to identify and classify the different types of digital educational content available in Latin American school networks and web portals, we carried out a work plan to widen and reformulate the 22 terms included in the RELPE vocabulary for educational resources. Once the vocabulary had been expanded to 52 preferred terms and 46 non-preferred terms, we recorded and organized the resulting vocabulary with the aid of a digital tool for vocabulary management. After updating the controlled vocabulary used by RELPE to classify the different types of digital educational content available in Latin American school networks and web portals, and after analyzing alternative terminology management tools that could be implemented in the cooperative use of content, three alternative models were presented with the purpose of designing cooperative strategies for content management in a network context. Such alternatives vary depending on the degree of node autonomy; the articulator role, the level of intervention and regulation by RELPE in node exchange (as an actor different from the nodes); and the bonding in the dynamic relation among nodes. Since every model offers advantages and disadvantages, we find it appropriate to allow the network itself to set up and adopt the model that best accomplishes its present goals and needs. www.relpe.org www.fundacionevolucion.org.ar Pedagogical Proposals that Integrate Information and Communication Technologies and Students´ Disciplinary Understanding Micaela Manso, Magdalena Garzón, Cecilia Rodríguez and Paula Pérez This article presents a research work that enhances previous proposals by describing a series of qualities with the potential to guide teachers in the design of lesson plans that aim at effectively integrating ICT and support the development of students´ disciplinary understanding. On the other hand, they also make it possible to guide the design of educational content by school networks, educational web portals or other initiatives that involve pedagogical proposals with ICT. International Conference on Information and Communication Technologies and Development (ICTD) 2010 London , United Kindom, December 2010. http://www.ictd2010.org/

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EDUCATIONAL PROJECTS: STANDARDS FOR EFFECTIVE ICT INTEGRATION AND AUTHENTIC COLLABORATION AMONG PARTICIPANTS

17th Annual iEARN International Conference, Barrie, Ontario, Canadá, Julio 2010 http://fundacionevolucion.org.ar/investigacion/uploads/groups/0013 _group/doc/proyectos-esp.pdf www.iearn.org

In this article we present thirteen elements of collaborative projects and a brief summary of the aspects we should take into account regarding each of them, to help those that decide to accept the challenge of designing these types of lessons.

Collaboration Dynamics

Magdalena Garzón, Micaela Manso, Cecilia Rodríguez and Paula Perez.

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6. Topic

• Presents a challenge that determines the task direction • Connects with students´lives.

• Enables the approach to a curricular topic

7. Goals

• They are made public to teachers and students.

• They specify what students must learn.

8. ICT use method

• The inclusion of ICT is justified by their contribution to the project goal.

• Tools are selected from a wide choice of options, considering which ones are the most suitable to the learning goals.

• ICT use takes advantage of its potential and overcomes its limitations.

9. Collaboration

• Clear collaboration dynamics are proposed.

• Collaboration is maintained at all times through: ◊ A shared calendar for all the participants. ◊ Common activities are carried out and challenges shared. ◊ team awareness is raised

10. Sharing

• To comply with some of the project tasks, sharing among participants is essential.

• Sharing is maintained and promoted through: ◊ Consistent, legitimate and precise instructions. ◊ Criteria about expected message content, syntax and spelling are shared with participants. ◊ Participation will be moderated to encourage dialogue and maintain quality.

6. Target participants

• Target participants are clearly stated.

• Goals, activities and assessment criteria are perfectly adapted to the target participants.

7. Student’s role

• Students are provided with all the necessary information about the tools to be used, so that they can work independently, make decisions and get involved.

• They receive a Student’s Worksheet

14. Teacher´s role • Teachers adapt the project to their own class.

• Teachers get familiar with the proposal and the tools so they can assist and guide their students if necessary.

• Teachers monitor students´ activity, promote discussion, ask questions, show alternative solutions, supervise error correction.

• A Teacher´s Guide is available. It includes suggestions, reference material and possible activity adaptations.

Magdalena Garzón and Marta Libedinsky - In times of the web 2.0 classroom collaboration acquires new significance and increases its potential.

How can we take advantage of this technological explosion and promote collaboration in learning activities? What kind of activities can improve collaborative work? This article attempts to systematize the different types of collaboration in teaching and learning situations.

- Each structure references the work process students carry out to obtain a product, which is the result of collaborative work. They also describe its advantages and disadvantages and present some application models. The five dynamics proposed are: - joint production, - sequenced production, - complementary production, - mosaic production and - mirror production We are confident that they will be adopted by teachers to create their own activities and engage their students or students from other schools. They can also be used to design interschool collaborative projects or other web initiatives to organize participant exchanges. www.fundacionevolucion.org.ar Technology Integration in Education Latest: Discussions (4) Most Active Discussions (4) Just started Powerful Technology Tools for Teaching and Learning. I’d love to hear your suggestions.

Use Suggest tab to share your recommendations. If you like, please subscribe. More to come! 21 comments » Like » Started by Kristi Grande We have recieved 30 Netbooks for our kindergarten and first grade students to share. We love the idea, but it’s tough to share them...

More »

By Debbie Chad

15. Activity design

• Activities show a logical sequence.

• Throughout the sequence, the type of activity varies • Students are required different kinds of skills.

• An introductory and a closing activity are required.

• Activities are presented with an estimated time frame to allow needed dedication.

16. Assessment

• Assessment criteria are shared with students at the beginning of the project.

• Assessment criteria are aligned with the learning goals.

• Different kinds of assessment are included (peer-assessment, self-assessment, teacher assessment).

Technology in the classroom, fad or here to stay? « InTECHgration 15 comments » Like » Started by Shannon Doak

17. Calendar

• A calendar should be established according to school schedules.

18. Technological requirements

• Technological resources are described in terms of quantity and frequency of use.

19. Resources

• Supplementary material is provided to support both students and teachers (ICT tool tutorials, bibliography or previously validated links).

The issue with technology in the classroom that I see is that there is a big disconnect between what hardware providers offer vs what...

More »

By Orlando Malone

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Research on the positive effects of technology on teaching/learning?

Like » Started by Stacy Marcynuk 50

3 comments »

I would like to share with you a poster which I think it could be useful... We done this research two years ago whit IDRC support. Let...

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By Paula Perez Is the iPad the best tablet for adoption in schools? I know many say that the user interface is more intuitive and, therefore, better for younger students but are there better tablets available?

1 comment » Like » Started by Shannon Doak Like » districtadministration.com • April 16, 2011 About $830 million in federal education aid could soon be coming to Texas after budget negotiators in Washington agreed to strip out a provision that had held up the money for the Lone Star State. Details of last week’s federal s...…

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About Fundación Evolución and its Research Area

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Fundación Evolución (FE) www.fundacionevolucion.org.ar is a non-profit organization, whose goal is to improve the quality of teaching and learning through the reflexive and innovative use of information and communication technologies (ICT), in order to promote all-around development in people.

Its vision is to become proactive organization generation continuous and high-quality collaborative learning opportunities for all, through cutting-edge educational technologies.

FE has been designing and implementing national, regional and international initiatives since 1989, in the following: • Training and guidance for teachers and institutions interested in the integration of ICT in formal and informal educational environments; • Creation of virtual learning and collaboration communities; • Production, adaptation and localization of educational content; • Research about the aspects of teaching and learning with ICT and the contexts in which they take place; • Advisory support to organizations and governments in the implementation and assessment of teaching initiatives that integrate ICT. It works on three main action areas: TEACHER TRAINING Teacher professional development programs, in their face-to-face, online or hybrid models provide technological and pedagogical training to those teachers who are interested in integrating ICT in education in a reflexive and innovative way, both in formal and informal contexts.

Fundación Evolución is responsible for the design, implementation, monitoring and internal assessment of professional development programs and teaching materials. It also has a network of teacher trainers all over the country, who make it possible to promote and spread all these programs.

NETWORK PROJECTS Projects enable the creation of learning communities and networks, based on teaching strategies that promote exchange and collaboration among students from different schools and regions, under the guidance of experienced teachers.

These lessons help to increase, diversify and deepen curricular learning, while connecting students in different cultural contexts through ICT; they promote social responsibility, respect for diversity and the development of the necessary skills to cope with 21st century global culture.

RESEARCH ABOUT EDUCATION AND ICT Through applied and action research this area studies the ways in which the use of information and communication technologies can contribute to improve the quality of education. This area provides recommendations to people in charge of decisions about ICT and Education.

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Besides, FE is connected to a network of regional institutions, researchers and experts in the field of technology integration, which allows the spread of results and reach of their studies.

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Fundación Evolución is a founding member of International Education and Resource Network (iEARN), of Red de Organizaciones de la Sociedad Civil Digitales de Argentina (Digital Civil Organizations Network of Argentina, RODAr by its acronym in Spanish), and a member of HelpArgentina. Among other distinctions, it received the Stimulus Prize to Education 2006, awarded by Harvard Club of Argentina (HCA).

Some of the institutions that have been collaborating with us through the years are: National Ministry of Education of Argentina | Educ.ar | European Union: Program @LIS | FLACSO | International Development Research Center (IDRC) | Intel Argentina | Microsoft Argentina | Oracle Education Foundation | Organization of American States (OAS) | National Geographic Society | Espais Telemàtics (Spain) | Fundació Aplicació (Spain) | Associació Professional Serveis Educatius de Catalunya (Spain) | Computer Aid International | Fundación HOY en la Educación (Ecuador) | Universitario Autónomo del Sur (Uruguay) | Instituto de Inovação Educacional, Ministry of Education (Portugal) | Latin America and Caribbean Federation for Internet and Electronic Commerce (ECOMLAC) | Instituto de Informática Educativa, Universidad de la Frontera (Chile) | Universidad EAFIT (Colombia) | Omar Dengo Foundation (Costa Rica) | Instituto Latinoamericano de Educación y Comunicación (Mexico) | Telefónica Foundation | Education Development Center (U.S.A.) | IIPE UNESCO, Regional Office Buenos Aires | International Institute for Communication and Development (Holland) | Universidad de La Punta | IBM Acknowledgements - To the International Development Research Centre (IDRC) of Canada, for its support, sponsorship and funding, with special gratitude to Alicia Richiero, Annette Despaux and Ben Petrazzini.

- To Fundación Evolución of Argentina and its members, for their commitment with education which gave us the possibility to make innovative educational projects with ICT. - To the Latin American Network of Educational Portals (RELPE) who opened their doors and worked closely with us.

- To all the great professional teams, experts, managers, teachers and students from Argentina, Bolivia, Brazil, Colombia, Costa Rica, Chile, Guatemala, Mexico, Paraguay and Dominican Republic that participated in REPEAL and to the REPEAL researchers and consultants: especially Martha Stone Wiske, María Teresa Noguera, Cecilia Rodriguez, Pedro Hepp, Jaime Villarroel, Pablo Huircapán, Daniel Light, Paula Pogré, Diego Ferreyra and Daniel Finquelievich.