Revista ALFA by Fundacion Ideando

2010 ALFA VIRTUAL

FACTORES DE LA EDUCACION VIRTUAL CURSO REV 122010 ALFA

Editorial Las tecnologías educativas han variado drásticamente en los últimos años. Las nuevas tecnologías de la Información proveen un horizonte casi ilimitado para una gran cantidad de las actividades que realizamos diariamente. Las TIC y su aplicación en Proyectos, Business, En esta edición de la Revista ALFA VIRTUAL hemos preparado una serie de artículos diversos, los cuales tratan temas tales como: o

Tecnología Educativa

FACTORES DE LA EDUCACION VIRTUAL

Innovación Educativa

El enfoque teórico-práctico de los mismos permite un recorrido por muchas de las áreas del conocimiento, en donde cada una de ellas tiene una relación estrecha con conceptos y conocimientos de vanguardia para la operación actual y futura de los procesos educativos. Este primer volumen de ALFA

VIRTUAL

está hecho con el interés de iniciar un compartir del conocimiento entre nuestros lectores Muchas gracias por su tiempo,

EL DIRECTOR

INDICE Tecnología educativa………………….03

Equipo editorial Direción María Margarita Molina

Factores de la Educación Virtual…..06

Edición GRUPO ALFA

Innovación Educativa…………………11

Diseño Gráfico y Dirección de Arte GRUPO ALFA Periodistas GRUPO ALFA Fotografía GRUPO ALFA Producción REV 122010 GRUPO ALFA

GRUPO ALFA All Rigth Reserved 2010, Costa Rica

Tecnología educativa Madelein Riera Salazar Maestra de Ciencias Sociales Centro Educativo Franco Español La Tecnología educativa tiene como finalidad las consideraciones conceptuales, teoría general de sistemas, aspectos esenciales de diseño instruccionales y producción de material didáctico.

comprensión programáticos significativos.

adecuada de y lograr

contenidos aprendizajes

Concepto Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje. Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los mismos- Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico. Modelo de Instrucción Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:     

Apoya a las demás ciencias dela educación, hace posible su utilización a fin de optimizar el proceso de aprendizaje, el tecnólogo educativo debe ter un conocimiento mediato, que sirva de marco referencial filosófico político y estratégico para la operación, analizaciòn de las normas que van a guiar el proceso de aprendizaje, el mismo que requiere de la aplicación de principios teóricos y modelos educativos los mismos que brindaran una verdadera educación. Para lograr una

Objetivos. Estrategias. Materiales didácticos. Evaluación. La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instrucción, para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida, para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último, tener presente que es importante realiza una retroalimentación.

o o

o o o

Hacen que el aprendizaje sea más permanente. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Desarrollan continuidad de pensamiento. Contribuyen al aumento de los significados. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios

Es importante que el maestro participe en la formulación de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado anteriormente, acorde al época presente, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real.

Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didácticos, pueden aportar las siguientes ventajas: o o

Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACION VIRTUAL

Según Miller y Miller (2000), el desarrollo de un curso virtual debe tener en cuenta los siguientes aspectos: (1) orientación teórica, (2) las metas y objetivos de aprendizaje, (3) los contenidos, (4) las características del alumno, y (5) la capacidad tecnológica.

archivos de la Red, etc. Conocimientos previos sobre el tema del curso. Actitudes frente la materia y el medio de instrucción.

Entre los factores que deben orientar el diseño y desarrollo de un curso virtual se destacan: 

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Justificación de esta modalidad: ¿Por qué desarrollar un curso en un ambiente virtual? Una razón poderosa es ofrecer oportunidades educativas a muchas personas que no tienen la posibilidad de participar en un programa presencial. En efecto, la razón por la cual muchos estudiantes se enrolan en este tipo de cursos es la flexibilidad espaciotemporal que les ofrecen. Población estudiantil: Para el diseño, puesta en marcha, y éxito de cualquier proyecto educativo son determinantes las características de la audiencia o población objetivo. Los siguientes son aspectos importantes que deben explorarse antes de iniciar el desarrollo de un curso virtual: o Acceso de los alumnos a computadores y a Internet. o Dominio o familiarización con el manejo del computador. o Experiencia para navegar la Red, utilizar el correo electrónico, participar en un foro virtual, bajar y copiar

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Recursos disponibles: ¿Qué presupuesto hay disponible para desarrollar el curso, y cuál es su cronograma? ¿quiénes trabajarán en el proyecto, y qué habilidades tienen para diseñar páginas o sitios en Internet, instalar y ejecutar los programas necesarios, y administrar los servidores? Para desarrollar y ofrecer un curso virtual se requiere un equipo de trabajo integrado por expertos en el contenido, diseñador de instrucción, y diseñador de páginas; es ventajoso tener un coordinador del proyecto. Conocer el ancho de banda de la conexión disponible es también importante, pues este factor influye en la posibilidad de utilizar videos, audios, animaciones e imágenes. Contenido: Ciertos contenidos pueden ser más apropiados que otros. Por ejemplo, los temas que admiten discusión, debates, e intercambio de ideas son muy apropiados para cursos virtuales. Es recomendable hacer un esquema detallado del contenido que ilustre

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su estructura en forma significativa. Segmentar apropiadamente el contenido en módulos o unidades resulta crucial para definir los nodos y enlaces de la página, las ramificaciones, la navegación, las opciones que se ofrezcan, y el diseño de la interfaz de usuario, tal como estarán disponibles en la Red. Diseño de instrucción: En esta fase se toman decisiones sobre aspectos como, (1) la selección de las actividades que se realizarán enlínea y fuera de línea; (2) los contenidos que se ofrecerán en-línea y los que se estudiarán con apoyo de otros recursos como textos impresos, CD-ROMs, videos, etc.; y (3) la promoción de la participación de los estudiantes y la moderación de discusiones en-línea. Exigencias de tiempo: Es necesario disponer de mucho tiempo para planear, desarrollar, y revisar un curso virtual. Los cambios en el contenido implican modificaciones en las páginas de Red y en el uso de los demás recursos, por ejemplo de los sistemas de teleconferencia. Durante el desarrollo de los cursos virtuales las revisiones son muy frecuentes y necesarias. Contrario a lo que piensa mucha gente, la educación virtual requiere más tiempo y trabajo que la educación tradicional. Para que un curso virtual constituya realmente una experiencia de aprendizaje significativa, exige una planeación y estructuración muy cuidadosa. Retroalimentación: La retroalimentación frecuente es muy importante en los cursos virtuales. En un ambiente virtual muchas claves contextuales de la comunicación presencial están ausentes. Los alumnos necesitan observaciones sobre sus tareas, su participación en discusiones, y su progreso general. Esta

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retroalimentación debe ser personalizada y referida al trabajo individual del alumno, aunque la retroalimentación dirigida a toda la clase es también beneficiosa. Se recomienda contactar los estudiantes al menos una vez semanalmente para averiguar si tienen algún problema con el curso, las tareas, el uso de programas o equipos, etc. Participación y modelamiento docente: La participación de los profesores agrega mayor credibilidad a las discusiones enlínea. Los estudiantes quieren escuchar a los docentes y esperan que intervengan en las discusiones con más frecuencia. No obstante el docente no debe aparecer como una figura autoritaria, sino como un tutor o facilitador que se abstiene de imponer sus puntos de vista, y guía cuidadosamente los estudiantes en la exploración de un problema desde múltiples perspectivas. Mientras participa en las La interacción y el ambiente social: Está en manos del docente crear un ambiente en el cual los estudiantes se puedan sentir socialmente presentes. Se ha observado que los alumnos no interactúan con la frecuencia esperada. Para mejorar este aspecto se recomienda estructurar actividades de aprendizaje colaborativo tales como proyectos, debates, y lluvias de ideas. Las actividades grupales tienen que planearse con buena anticipación. Los ambientes virtuales basados en comunicación textual carecen de las señales visuales y auditivas presentes en una clase tradicional, lo cual da la sensación de una comunicación pobre. Sólo un buen balance entre la estructura del curso y la interacción en línea

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proporcionan una experiencia de aprendizaje óptima. La forma de evaluación: La enseñanza virtual requiere variados métodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Múltiples fuentes de información pueden revelar un cuadro más completo de los logros obtenidos con este tipo de enseñanza. Las tareas y requisitos del curso deben ser muy específicos en cuanto a sus características, fechas de entrega, y criterios de evaluación. Los insumos para la evaluación pueden provenir de las tareas y proyectos, la participación y moderación de discusiones, exposiciones y trabajos escritos, exámenes, discusiones presenciales, y la reflexiones del instructor sobre el curso. Es necesario llevar a cabo investigaciones que proporcionen directrices para estructurar y evaluar ambientes virtuales de aprendizaje.

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Establecer políticas, metas, y objetivos claros para que los alumnos sepan qué se espera de ellos. Conocer lo suficiente el software que está utilizando para que pueda responder las preguntas que hagan los alumnos, y saber a quién consultarle cuando sea necesario. Hacer una lista de preguntas frecuentes, y determinar si en el grupo hay estudiantes que puedan servir como tutores. Utilizar varios estilos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y ensayar otros medios distintos al documento en pantalla. Animar a los estudiantes a que colaboren entre ellos, y si utilizan un sistema de conferencia en línea, a que lean y comenten las contribuciones de los demás. Ser positivo y tratar de resolver las dificultades antes de que se vuelvan un problema mayor. 

Recomendaciones para los instructores: 

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Definir claramente los requerimientos del curso, la tecnología mínima necesaria, software y conectividad. También especificar si se requieren otras destrezas como el manejo de un procesador de textos u otra aplicación. Garantizar accesibilidad a horas específicas de oficina, bien sea a través de la Red, el fax, o el teléfono. Esto es particularmente importante al comienzo, mientras los estudiantes se acostumbran al aprendizaje en-línea. Estar preparado para enseñar a los alumnos como interactuar efectivamente en-línea. Es una destreza que debe adquirirse. Retroalimentar a los estudiantes con información sobre su desempeño en el curso. Escuchar lo que los estudiantes tienen que decir, responderles y estimularlos a colaborar entre ellos.

Innovación Educativa Angel Fidalgo Para reflexionar sobre innovación educativa

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BIENVENIDA MISS BOLONIA 16 Abril 2010

Al igual que toda la sociedad del pueblo de Villar del Río (autoridades y ciudadanos) se estuvo preparando para la venida de Mr. Marshall, la vida académica de la universidad española ha estado girando en torno a Bolonia; autoridades académicas, profesorado y alumnado hemos preparado este momento. A lo lejos se ven ya los coches de la comitiva boloñesa, ¡qué nervios!, ¿será verdad todo lo que nos han contado? “aeroplanos de chorro libre para las niñas bonitas y rascacielos bien conservaos en frigidaire” El primer coche, está lleno de autoridades políticas, nos dejan regalos: 

Títulos de grado. Ni pa tí (diplomaturas – 3 años) ni pa mí (licenciaturas 5 años), lo dejamos en un único grado de 4 años. Eso sí, quien lo desee podrá seguir estudiando y hacer un master oficial.

Una nueva forma de redactar la planificación de las asignaturas que componen los grados. Las competencias tienen que quedar claras, tanto las genéricas (ejemplo trabajar en equipo) como las específicas (extraer petróleo del desierto). Mayor compatibilidad y homogeneidad en las titulaciones europeas. Un control de calidad sobre la eficacia formativa de los profesores (similar al que ya existía, ya que no hace ningún cambio estructural). Integrar y tener en cuenta el entorno socioproductivo-económico en el que está ubicada la universidad. Vamos, que quememos nuestros apuntes de hace 20 años y busquemos unos contenidos, recursos y herramientas más acordes con la sociedad en la que se supone que tiene que aplicar las competencias adquiridas nuestro alumnado; a esto también se le llama devolver a la sociedad lo que ha invertido en la formación de nuestro alumnado.

El segundo coche, está lleno de técnicos, nos han dicho cómo medir la carga docente. Antes, la carga se medía en función de las horas docentes que impartía un profesor; sin tener en cuenta las horas que empleaba el alumno para realizar esa asignatura (no se tenía en cuenta el tiempo de estudio, realización de trabajos, …). 

El principal regalo que nos han dejado es lo que se denomina crédito ECTS. Se mide la carga de trabajo del alumno, no del profesor. Cada curso tiene una carga máxima para los alumnos que el profesorado debe respetar. Sinceramente es un regalo que era bastante necesario.

El tercer coche. El tercer coche, no sé muy bien de qué está lleno, puesto que ha pasado muy rápido, nos ha dejado muchas cajitas envueltas en un bonito papel de regalo:    

Enseñanza centrada en el alumno. Paradigmas centrados en el aprendizaje. Participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje. Innovación educativa para mejorar la calidad y eficacia de la formación.

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Renovación de las metodologías educativas. Fomento de la cooperación y el trabajo en equipo. ……………

Los regalos del primer y segundo coche me gustan, pero son regalos que yo no he abierto; los han abierto nuestras autoridades académicas y los han implantado. Es pronto para saber si esa implantación es eficaz o no; en principio parece que sí, pero seguramente que en unos sitios se implantarán mejor que en otros.Los regalos del tercer coche son para mí; son regalos para el profesorado. Mayoritariamente hemos estado mucho tiempo esperando ese tipo de regalos; por fin vamos a poder aplicar todas esas cosas que sabíamos que eran eficaces, pero que no aplicábamos. Estoy muy ilusionado, abro la primera cajita y está vacía (qué mala suerte, se les olvidó poner el regalo). Rápidamente y de forma torpe abro la segunda caja y también está vacía; ahora con muchos nervios abro el resto de cajas, todas están vacías. La verdad es que pondría una reclamación a Bolonia, pero como el tercer coche pasó muy rápido y no ví a sus ocupantes, pues no sé a quién reclamar. Qué desilusión, estoy como antes de Bolonia, si quiero aplicar los regalos del tercer coche me los que tendré que regalar yo mismo; el problema que tengo es que no sé dónde comprarlos.Dicen que muchas universidades han abierto tiendas para que podamos comprar esos regalos, pero cuando he ido a comprar o están cerradas, o se les ha agotado o los que encuentro no me gustan. He oído que muchos profesores ya hace tiempo que se están haciendo sus propios regalos, tendremos que hablar con ellos a ver si nos los venden. Fuente: http://innovacioneducativa.wordpress.com/. 21 de abril de 2010. 16:40 horas (GMT-6).

GRUPO ALFA REV 122010 FATLA