M.Ed /// final thesis

TFM

Transformar el patio como estrategia pedagógica Proyecto integrado interdisciplinar EPVA - 4º ESO

Alumna _ Gabriela Marco Martínez Tutora _ Rafaèle Genet Máster Universitario MAES/ugr _ Curso 2017/2018

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ÍNDICE 1. Introducción

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2. Justificación

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3. Justificación legislativa

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4. Contextualización 4.1 Contextualización sociocultural y geográfica del centro educativo 4.2 Contextualización del ciclo y del curso 4.3 Contextualización del alumnado 4.4 Contextualización de la materia

5. Objetivos 5.1 Objetivos de etapa 5.2 Objetivos de materia 5.3 Objetivos del Proyecto

6. Competencias clave

7. INTERDISCIPLINARIEDAD 7.1 Esquema de contenidos interdisciplinares 7.2 Fases de proyecto e intervención de las distintos contenidos interdisciplinares 7.3 Secuenciación de contenidos

8.Contenidos: EPVA 8.1 Esquema de contenidos 8.2 Contenidos mínimos exigidos 8.3 Mapa conceptual de contenidos para cada fase de proyecto 8.4 Desarrollo de los contenidos 8.5 Mapa conceptual 8.6 Contenidos transversales

9. Actividades: EPVA

10. Metodología 10.1 Criterios metodológicos generales 10.2 Procedimientos y estrategias metodológicas específicas

11. Atención a la diversidad 11.1 Atención a la diversidad desde una perspectiva general 11.2 Casos específicos

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12. Recursos educativos: EPVA

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13. Evaluación: EPVA

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13.1 Criterios de evaluación relacionados con el Proyecto 13.2 Estándares de aprendizaje 13.3 Herramientas de evaluación 13.4 Criterios de calificación

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14. Experimentación en el aula

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15. Bibliografía

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A todos los alumnos y alumnas del IES Montes Orientales, asĂ­ como profesorado, que me abrieron su corazĂłn y me hicieron ver que otro tipo de enseĂąanza es posible y necesaria.

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1. INTRODUCCIÓN

urbano, sus posibilidades de manipulación a través de medios informáticos y de procesos de fabricación, los procesos creativos en el diseño etc. hacen que la asignatura de Educación Plástica Visual y Audiovisual (EPVA) sea una materia viva y en continua evolución.

Finalmente, destacar que este proyecto surge del anhelo de mostrar que una enseñanza por proyectos puede suponer un gran beneficio para el alumnado. Al mismo tiempo, pretende potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la comprensión espacial y la inteligencia emocional, favoreciendo de este modo una educación en valores en beneficio de la sociedad.

Este Trabajo Fin de Máster, Proyecto Integrado Interdisciplinar, del Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas propone la intervención del alumnado en el espacio de recreo escolar como resultado de un análisis de necesidades e implicación del mismo con su entorno inmediato.

El objetivo del proyecto es realizar un análisis del patio y en función de los resultados obtenidos, proponer soluciones a problemas que se hayan encontrado, de manera interdisciplinar, a través de un proyecto de diseño que refleje la transformación del patio por medios audiovisuales y manuales (libre expresión) donde expongan sus conclusiones y la trayectoria seguida durante el proceso de aprendizaje, que dará paso a una posible ejecución física e implementación en el futuro. No será simplemente una transformación física, sino que habrá un proceso pedagógico de transformación espacial y de diseño. Hablamos igualmente de una Programación Trismestal muy interesante que supondrá una ocasión de aprendizaje vivencial, interdisciplinar y práctico y que se desarrollará en el tercer trimestre de curso escolar 2018/2019 en el IES Montes Orientales, Iznalloz. análisis

proyecto de diseño

ejecución

Es importante destacar el carácter interdisciplinar de este proyecto, ya que las asignaturas de Biología y Geología, Tecnología y Valores Éticos tendrán un papel activo en todo momento. Así mismo se le dará importancia a la participación de toda la comunidad educativa, y a personas ajenas al centro que logren que también se pueda hablar de apendizaje significativo. Modificar colectivamente el patio de un centro educativo puede aunar la formación, la reutilización creativa y el trabajo en grupo.

En esta etapa del proceso educativo, los alumnos y alumnas de 4º de ESO, por su nivel de desarrollo evolutivo, disponen de la suficiente capacidad para realizar análisis de tipo más personal y específicos, además de conseguir alcanzar un mayor grado de profundización y especialización en los diversos campos del saber.

Los alumnos y alumnas establecen, con su entorno inmediato, una relación de recepción y emisión de mensajes. Con el fin de conseguir un mayor acercamiento y un acceso más profundo a la realidad, así como una capacidad de distanciamiento crítico respecto a ella, se ha de tomar el universo cotidiano como centro de interés y de atracción. Por ello, el punto de partida de este proyecto será el patio de recreo del propio centro al que va dirigido este Proyecto Integrado, el IES Montes Orientales de Iznalloz, Granada.

En esta fase de la Educación Secundaria Obligatoria, comienza el desarrollo del pensamiento lógico-formal de los alumnos y alumnas. Es el momento de dar importancia a los procesos creativos en el diseño para que formen la base de una educación de lo “visual”, de sus códigos de significados y de la propia sintaxis de este lenguaje, sin olvidar, que al ser un área procedimental, el aprendizaje y desarrollo de estos conceptos se conseguirá a través de adecuados procedimientos. Se pretende que los alumnos y alumnas descubran las posibilidades expresivas de la arquitectura y el urbansimo y que asimilen el entorno del centro educativo con una actitud reflexiva y crítica, y así estimular su capacidad comprensiva y creativa. El acceso al mundo de lo Figura nº0: Tonucci, F. (1994) Reflexión de Frato. Dibujo.

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ESTRATEGIAS PRINCIPALES:

Conocer el patio Crear comunidad

Materiales y recursos

Evaluar

DiseĂąar

Cooperar

Construir

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2. JUSTIFICACIÓN

1. Proyecto Autocoles (Basurama). Proyecto en el colegio IDEO (Madrid, Las Tablas, 20142015): http://basurama.org/proyecto/autocole-ideo-imaginarpatio-construirpatio/ Este es un proyecto real, pedagógico, de colaboración entre Basurama y Escuela Ideo. Transformar el patio como estrategia pedagógica. Basurama es un colectivo dedicado a la investigación, creación y producción cultural y medioambiental que ha centrado su área de estudio y actuación en los procesos productivos, la generación de desechos que éstos implican y las posibilidades creativas que suscitan estas coyunturas contemporáneas.

La Escuela Ideo es un centro educativo emplazado, de manera provisional, en un edificio de oficinas. #ImaginarPatio #ConstruirPatio, surge de la necesidad de convertir un parking de dimensiones reducidas, en un entorno de juego que cubra las necesidades de alumnas y alumnos de edades muy diferentes. Siguiendo la filosofía del centro, y la línea de trabajo de Basurama (Autocoles y Autoparques), se decide realizar un ambicioso proyecto de transformación del patio de recreo, implicando a toda la comunidad educativa. Junto con los alumnos de secundaria el curso 2014-2015 se comenzó un proceso pedagógico de transforamción espacial del parking en patio. Esta intervención supone, además, una ocasión de aprendizaje vivencial, interdisciplinar y práctico.

“Para ello nos organizamos en comisiones y fuimos desarrollando varias fases de deseo, diseño, y construcción colectiva. Trabajamos con materiales reutilizados muy significativos (tubería de acometida, depósito de 25.000 litros, escalera de escenografía…) que recuperamos de una obra de Matadero Madrid y con materiales de la Escuela (sobras de tatami).”

A lo largo de la historia, el urbanismo, disciplina que adopta una visión global de la ciudad, en la que los componentes son el conjunto de los edificios construidos, los espacios exteriores y, a la vez y muy importante, la relación entre unos y otros, es, sin lugar a duda, algo ajeno para los jóvenes de hoy en día, hecho que no se cuestiona en la sociedad y sobre lo que apenas se reflexiona. Por ello, es necesario educar en esta disciplina así como en la actual problemática de los espacios vacíos en desuso, carentes de personalidad y dinamismo. La comprensión del reciclaje de los espacios que nos rodean es fundamental para poder formar parte de la estructura actual de la sociedad, pero sin olvidarnos que también es necesario adquirir estrategias para saber actuar de la mejor manera posible, un desarrollo espacial adecuado y un espíritu crítico.

El patio es un espacio educativo privilegiado dentro de los centros escolares que de alguna manera refleja parte del urbanismo en el que los estudiantes se cobijan. Es el lugar donde se produce el aprendizaje del uso del espacio público y de las relaciones sociales. Nos asaltan algunas preguntas y reflexiones sobre qué están aprendiendo realmente los alumnos y alumnas en ese lugar y cómo se puede convertir en una oportunidad para el aprendizaje de los valores de nuestra sociedad, así como el aprendizaje de muchos de los contenidos de la materia de Educación Plástica Visual y Audivisual y de otras materias de las que se servirá este Proyecto dado su carácter interdisciplinar.

Me parece un trabajo exquisito para el aprendizaje del alumnado, no sólo por la transformación física, como hablabla anterioremente, sino por el aprendizaje para el alumnado. Con una pequeña intervención se puede descubrir un mundo entero.

La siguiente cita resume brevemente el espíritu de la transformación que se desea con este Proyecto Integrado :

“Un gran espacio vacío provoca comportamientos de agitación, repetitivos, cansados. En cambio, un espacio articulado y variado invita a comportamientos inteligentes: exploraciones, descubrimientos, intenciones, encuentros, colaboraciones, iniciativas, proyectos, construcciones…” _ Penny Ritscher Proyectos de transformación de ésta índole se pueden ver en distintos lugares del país, proyectos que han funcionado por su transformación física y por su aportación tan positiva al alumnado como un espacio agradable, de aprendizaje, interesante y divertido. Sin embargo, este Proyecto Integrado vas más allá. Pretende no sólo la transformación física del patio sino un proceso de aprendizaje ya que será el propio alumnado quien realizará dicha transformación en todas sus fases.

Figura nº1: Basurama (2014) Recycling Urban Void. Proyecto de intervención. Figura nº2: Basurama (2014) Recycling Urban Void. Proyecto de intervención.

2. Herreros, A., (2001) Los patios escolares. Revista Padres y maestros (Universidad Pontificia de Comillas), 260. http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/2819/2509 Este texto me parece muy interesante sobre todo por la siguiente cita: “Todas las materias (matemáticas, geografía, música, arte, nuevas tecnologías) pueden tener una ejemplificación en los patios de recreo. Y habilidades o técnicas como la comunicación, la resolución de problemas, la mejora del propio aprendizaje, el trabajo con otros y la exposición”.

Dicho ésto, no deja sin lugar a duda el hecho de que una transformación del patio, no sólo de su uso, sino de un proyecto que albergue la modificación del mismo, pueda ser una práctica de aprendizaje exquisita para

REFERENCIAS: Presentaré ahora algunos proyectos que se han llevado a cabo y que manifiestan de alguna manera esta idea que presento en este proyecto.

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6. Blog “El pati que volem”. https://elpatiquevolem.wordpress.com/about/

el alumnado.

3. Freire, H., (2016). Patios vivos para crecer y aprender. Cuadernos de Pedagogía, 465, 16-22. http://www.cuadernosdepedagogia.com/content/Inicio.aspx

Este blog trata de grupo de maestros, padres y madres de la escuela Colonia Güell, que decidieron transformar el patio, intensificando la relación entre el centro y las familias. Nos dicen: “Compartimos la inquietud por ofrecer a los niños nuevos espacios en el exterior, que fomenten la convivencia, la creatividad, el aprendizaje, la observación y la curiosidad. Así nació la idea de crear un proyecto común. Empezando de cero, con la participación de toda la comunidad educativa, desde los niños hasta los padres, pasando por los profesores. Sin ideas preestablecidas, ni partidas económicas, ni recursos. Y sin saber qué respuesta tendría.”

Este proyecto me interesa mucho por su carácter social, de involucración de todo el personal educativo, así como padres y madres. Es un proyecto abierto al exterior, por lo que el aprendizaje significativo es constante.

Este informe pone sobre la mesa cuáles son las prácticas y conceptualizaciones sobre los usos, espacios, actividades y tiempos de patio escolar, a fin de promover el debate entre la comunidad educativa sobre la necesidad de adecuar los patios escolares en su función educativa. Nos dice que el patio es un espacio educativo privilegiado dentro de los centros escolares, algo que quiero remarcar con el presente Proyecto Integrado.

4. The Boston Schoolyard Iniciative. Transforming Boston’s Schoolyards (Boston, 2013). https://www.youtube.com/watch?v=HiNzMqIEWWU - http://schoolyards.org/ Esta estrategia, The Boston Schoolyard Iniciative (BSI) para el logro académico combina investigaciones rigurosas sobre ciencia y alfabetización con oportunidades para la exploración abierta y el aprendizaje independiente. Nos dice: “Enseñar y aprender en el patio de la escuela amplía los horizontes, brinda ejemplos concretos de los conceptos que se enseñan en el interior y reconecta a los maestros urbanos y los niños con el entorno natural que se encuentra justo fuera de la puerta de su escuela.”

Con ello vemos como este tipo de iniciativas se extienden por el resto del mundo y además funcionan.

Figura nº5: AMPA Colonia Güell (2013) Intervención del patio I. Fotografía.

Figura nº6: AMPA Colonia Güell (2013) Intervención del patio II. Fotografía.

5. Blog del AMPA del CEIPS Santo Domingo (Madrid, Algete, 2014-2016). https://ampaceipssantodomingo.wordpress.com/category/actividades-ampa/patio-del-colegio/nuestro-proyecto/

POR QUÉ AHORA:

En este blog tan interesante se exponen diferentes proyectos de transformación del patio llevados a cabo por el AMPA del CEIPS Santo Domingo de Madrid. Me parece idóneo pensar en transformaciones para ofrecer espacios exteriores de aprendizaje, sobre todo intervenciones pequeñas pero interesante que generan cambio. Sin embargo, se echa de menos la participación del alumnado, así como profesorado, en la realización de estas transformaciones.

Desde que las zonas de juegos para alumnos y alumnas se inventaron casi como ejercicios gimnásticos a principios del siglo XX en Nueva York, y éstas pasaran a formar parte imprescindible de los patios de colegio, poco han cambiado. Por diferentes motivos, a lo largo de las últimas décadas, los patios de centros educativos, entre ellos el IES Montes Orientales, han ido viendo mermadas sus funciones y su disfrute. Los recortes en mantenimiento han conducido a que sea más recomendable deshacerse de un juego que repararlo y los recortes en jardinería han reducido las zonas de sombra a la mínima expresión. Hay por tanto, una necesidad de transformación.

EXPERIENCIA EN EL AULA: Además de estos interesantes proyectos y experiencias, entre otras muchas, me puedo basar en el resultado tan exitoso que tuvo mi proyecto de intervención en el Instituto de Educación Secundaria Montes Orientales donde realicé mis prácticas. Hice una adaptación de este extenso proyecto para valorar el comportamiento, proceso y resultado del alumnado. En todo caso, fue muy positivo.

Figura nº3: AMPA Santo Domingo (2014) Patio del colegio sin intervenir.

Fotografía.

Por último, en el marco de la Educación Secundaria Obligatoria, la educación Plástica, Visual y Audiovisual, en la sociedad actual, debe servir para superar la dependencia y pasividad perceptivas, formar un pensamiento ágil y productivo, lógico e imaginativo y, de este modo, facilitar una percepción y expresión mucho más personales, a partir de una más adecuada valoración. Es decir, en un mundo de imágenes y hechos plásticos, es preciso para desarrollar las capacidades del alumnado relativas a la expresión, análisis, crítica y apreciación. Este Proyecto Integrado será capaz de lograrlo.

Figura nº4: AMPA Santo Domingo (2014) Patio del colegio después de la intervención. Fotografía.

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3. JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA

El RD1631/2006, de 29 de diciembre y la Orden 2220/2007, de 12 de julio, han sido desarrollados en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el RD 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En ambos textos legislativos se incluyen los contenidos de esta comunidad, que “versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI”.

El presente Proyecto Integrado podría justificarse de acuerdo a la siguiente legislación:

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007) ORDEN de 25 de julio de 2008, BOJA 22 de agosto, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado de la Educación Básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

· Legislación estatal: LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA de 1978, en su artículo 27, establece los principios básicos que presiden la legislación en materia educativa: por un lado, reconoce el derecho a la educación como uno de los derechos fundamentales que los poderes públicos deben amparar, y por otro, garantiza las libertades individuales en materia educativa y establece el principio de participación y autonomía. Además, distribuye las competencias educativas entre la Administración Central y las Comunidades Autónomas. y establece otros derechos y relaciones con la educación. Definió un nuevo modelo de Estado descentralizado estableciendo un reparto de competencias entre la Administración del Estado y la Comunidades Autónomas. Desde su promulgación y desarrollo, el sistema educativo español ha experimentado un proceso de transformación por el que, paulatinamente, desde 1980 hasta su finalización en 2010, la Administración del Estado ha transferido funciones, servicios y recursos a las diferentes Comunidades Autónomas. Este modelo descentralizado de administración del sistema educativo español distribuye las competencias entre el Estado, las Comunidades Autónomas, las Administraciones locales y los centros docentes.

ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 21-01-2013).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Esta Orden recoge las disposiciones que se han de seguir con relación a las orientaciones metodológicas, apoyo al profesorado para el desarrollo curricular, materias optativas, horarios y la participación de las familias en el proceso educativo. Asimismo, el artículo 2.2 de esta Orden indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de nuestra comunidad, que “versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI”.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, BOE 4 de Mayo, de Educación. (L.O.E.), donde se disponen en su artículo 6.2, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

· Legislación de centro / Proyecto de centro - IES Montes Orientales, Iznalloz: Planteamos un marco básico, unas líneas generales que han de guiar nuestro Proyecto Educativo. Cualquier actuación, objetivo o estrategia deberá tener presente estos puntos de referencia:

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016).

1. Partimos del convencimiento de que la escuela debe convertirse en el instrumento para romper el ciclo de las desigualdades y la marginación porque la educación es un poderoso instrumento de transformación de las personas y su entono.

REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 04-08-2012).

2. Trabajamos en la formación integral del alumnado para conseguir personas capaces de asumir su propia realización personal; ciudadanos concienciados, participativos, responsables, que puedan mantener una actitud de aprendizaje a lo largo de su vida y de integrarse en mundo profesional de manera satisfactoria.

· Legislación autonómica: ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

3. Consideramos que la heterogeneidad del alumnado de nuestro centro constituye su seña de identidad y debemos partir de esta realidad para transformar eI instituto en un espacio para el aprendizaje y la buena convivencia.

DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

4. Entendemos que la formación centrada en la consecución de las competencias clave, dotará al alumnado de las herramientas necesarias para afrontar los retos humanos y profesionales de un mundo en constante evolución.

ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 21-01-2013).

5. Pensamos que el conocimiento debe fundamentarse en el compromiso ético de construir un mundo más justo.

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6. Entendemos que toda la comunidad educativa debe implicarse en los objetivos de nuestro proyecto educativo.

Proyecto Educativo de Centro IES “Montes Orientales”.

8. Consideramos que es fundamental ofrecer un pluralismo metodológico para garantizar la consecución de las competencias clave: métodos expositivos, investigaciones, estudios de casos, proyectos dramatizaciones, simulaciones, tareas, debates. Se trata de ir adquiriendo conocimientos curriculares a la vez que se desarrollan capacidades cognitivas superiores propias del pensamiento científico (describir, comparar, relacionar, interpretar, inferir, deducir, construir modelos explicativos, establecer generalizaciones, probabilidades…)

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Los principios metodológicos básicos que aparecen en este Proyecto Educativo se tendrán en cuenta para la adopción de decisiones relativas a las posibilidades organizativas del Centro, la selección y adecuación de las actividades y tareas educativas que se propongan a los alumnos y alumnas, la utilización de los recursos materiales y espaciales del edificio, la distribución del tiempo durante la jornada lectiva, el uso de los materiales y recursos curriculares y didácticos, el papel del alumnado como protagonista de su propio proceso formativo y el del profesorado en el ejercicio de las tareas de dinamizador y mediador de dicho proceso.

Partiendo de estos presupuestos, se describen a continuación los principios metodológicos que el Centro asume como propios:

9. Entendemos que el profesorado no debe trabajar de manera individual, sino que debe sumar su competencia profesional docente con los demás compañeros y compañeras que forman parte del equipo educativo y trabajar en red, multiplicando así la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

10. Creemos que se deben priorizar metodologías que permitan atender a la diversidad de niveles curriculares dentro del aula, posibilitando la cooperación del alumnado en la realización de tareas comunes. El desarrollo de estrategias de aprendizaje cooperativas permite que los alumnos y alumnas más avanzados refuercen sus conocimientos mediante la explicación a otros/as compañeros/as que requieren de una mayor atención, a la vez que suministra un refuerzo pedagógico altamente eficaz al alumnado que lo requiere.

1. Creemos que el proceso de aprendizaje del alumnado no es ajeno a las relaciones que se entablan en el centro y en el aula, ya que el contexto educativo es un enjambre de aprendizaje y socialización.

2. Consideramos importante trabajar las competencias que permiten construirnos como personas felices, o sea, las competencias que denominamos intrapersonales (autoestima y equilibrio emocional). Compartimos los resultados de las investigaciones en neuro-educación que demuestran el papel determinante de las emociones en el aprendizaje. En este sentido la normativa actual hace un llamamiento claro a la utilización de propuestas metodológicas que busquen un papel activo del alumnado, que lo impliquen en el trabajo, que atiendan su diversidad de intereses, de estilos cognitivos y que potencien su autoconcepto (LOE-LOMCE, preámbulo, art. 5; Real decreto 1105/2014, preámbulo y art. 11: Orden EDC/65/2015, anexo II; Decreto 111/16, art. 7.4 y 7.6; Orden de 14 de julio, 2016, art. 4) ( Protocolo NEAE 8 de marzo de 2017)

11. Consideramos prioritario potenciar el trabajo en equipo como modelo organizativo en el aula que propicie el desarrollo de los valores transversales de la colaboración, la solidaridad y la responsabilidad; y como una forma, no sólo de conseguir la adquisición de unos contenidos concretos, sino de favorecer el desarrollo de unas actitudes necesarias para el ejercicio de la ciudadanía activa.

12. Entendemos que las programaciones didácticas deben propiciar que los apredizajes sean altamente funcionales y significativos, partiendo de una estrecha relación con el entorno mediante visitas, salidas o trabajos de campo que permitan comprender la realidad o abrirse a la interpretación de nuevos fenómenos.

Esta perspectiva funcionalista del aprendizaje servirá para captar la atención del alumnado e incrementar o dar origen a la motivación necesaria para la realización de las tareas escolares.

3. Apostamos por aquellos conocimientos que tienen un carácter emancipatorio; es decir, los que ayudan a construir una sociedad más justa. Nuestro mundo tiene planteados retos de primera magnitud (Problemas medioambientales, globalización, multiculturalidad, desigualdad social…) para los que las nuevas generaciones tienen que ser sensibles, pues a ellos les tocará hacerles frente.

13. Pensamos que se han de trabajar las asignaturas buscando el carácter transversal, interdisciplinar e integrador y propiciar la posibilidad de aunar varias asignaturas en ámbitos.

4. Entendemos que vivimos en un mundo que está en permanente cambio y, por lo tanto, el conocimiento no puede ser algo cerrado, sino en constante construcción. Por ello necesitamos metodologías abiertas capaces de transformar la información y la cultura en competencias y generar la flexibilidad, creatividad e iniciativa que permitan el aprendizaje continuado a lo largo de la vida escolar y laboral. Debemos c pacitar a nuestro alumnado para que pueda desenvolverse en ocupaciones y trabajos que aún no se han inventado.

Proyecto Educativo de Centro IES “Montes Orientales”

14. Creemos que hay que atender especialmente a los procesos de evaluación y eliminar el error de confundir evaluar con calificar. La evaluación continua no es la calificación continua. Es necesario buscar el aspecto formativo y motivador de la evaluación. En este sentido es fundamental proporcionar continuamente información a los alumnos y alumnas sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentran, clarificándoles los objetivos que les quedan por conseguir, haciéndoles tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar. Es imprescindible otra forma de evaluar, para otro tipo de aprendizajes, ante otras necesidades formativas y sociales.

5. Es necesario enseñar al alumnado a transformar la información en conocimiento. El proceso educativo debe ayudar a ordenar el caos de una excesiva fragmentación y jerarquizar la información para conseguir una visión global de los problemas.

15. Utilizamos estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura, potenciando el uso de la Biblioteca como un recurso enriquecedor en los procesos de aprendizaje y en el apoyo del plan lector.

Además, la Biblioteca se erige como un espacio donde se propicia la creatividad y se pueden llevar a cabo tareas de búsqueda y selección de información, destrezas tan necesarias para los proyectos de investigación que llevamos a cabo en el centro.

6. Fomentamos la adopción de actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas relacionadas con la vida cotidiana y el entorno cercano.

7. Apoyamos la idea científicamente contrastada que a través de la actividad física no sólo se desarrolla el componente motriz, sino que se apoyan y aceleran aprendizajes complejos: mejora de la atención, la concentración, las autoinstrucciones y otra serie de habilidades y estrategias que están a la base del desarrollo general desde el modelo de inteligencias múltiples.

16. Desarrollamos la práctica de la expresión oral y escrita. De esta forma pretendemos mejorar la competencia lingüística, que está en el origen del aprendizaje. En este sentido, los proyectos destinados a ver20

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tebrar y fomentar el trabajo con esta competencia desde todas las áreas (PLC, Comunica, Bilingüismo…) son prioritarios en el Proyecto Educativo.

17. Como centro Bilingüe fomentamos el tratamiento de información en Inglés y Francés priorizando la metodología AICLE. De esta forma el alumnado mejorará su competencia lingüística en general y adquirirá una competencia fundamental para su futuro académico, profesional y personal.

18. Las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

19. Consideramos que otro modelo de evaluación necesita otros instrumentos de evaluación: rúbricas, portfolio, escalas de observación, productos finales conseguidos tras diversas tareas de investigación, presentaciones orales… Proyecto Educativo de Centro IES “Montes Orientales”.

20. Entendemos la educación como un sistema donde el entorno próximo puede aportar gran parte de las experiencias y recursos con los que nuestro centro puede contar. La colaboración con las familias, instituciones, ONGs, Asociaciones, etc., se potenciarán en nuestro centro. Desde el modelo de comunidades de aprendizaje, se fomentará el uso de grupos interactivos, dando cabida en nuestro IES a la participación de padres, madres, entidades locales a través de sus distintos recursos humanos, asociaciones, etc., en la dinámica general de trabajo del horario lectivo.

21. La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.

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4. CONTEXTUALIZACIÓN

La comarca cuenta con centros de primaria ubicados en cada municipio y nuestro Centro, el IES Montes Orientales. Habría que destacar que del alumnado entre 3 y 16 años matriculados nos encontramos con un 40% de alumnado de etnia gitana.

El factor más influyente en la situación escolar de la comarca, como ya se ha señalado, es el elevado porcentaje de absentismo escolar, que presenta las siguientes características: - Está presente en todos los niveles de escolaridad.

- Proviene, fundamentalmente, del trabajo temporero que obliga a las familias a desplazarse en varias temporadas durante el curso escolar. Este absentismo es difícil de erradicar mientras se mantengan las condiciones económicas de la zona, pero sí es posible paliar su efecto si el alumnado es escolarizado en el lugar de trabaja de los padres y se sigue el protocolo instituido para la escolarización temporal del alumnado absentista.

- Se trata en muchas ocasiones de un absentismo estructural o social, que es el más preocupante pues, en parte, se debe a que las familias no valoran la escuela, a la desestructuración familiar, a la marginalidad y, en suma, a las graves carencias en el terreno social, económico, educativo y cultural.

- De la misma manera, se produce un abandono temprano del sistema educativo en alumnado de Secundaria, cercano a los 16 años de edad y que deja el sistema educativo sin haber completado una formación mínima. La edad de abandono escolar se adelanta en las niñas de etnia gitana. Se concentra especialmente en 2º ESO y 3º ESO. - El porcentaje de absentismo más elevado se da en Educación Infantil.

- En Educación Primaria es donde el absentismo es menor.

Las repercusiones principales del absentismo en los centros escolares son las siguientes: i. La irregular o no asistencia en Educación Infantil, unida a un ambiente social desfavorecido, hace que este alumnado llegue a primaria en situación de desventaja respecto al no absentista. ii. El absentismo en el Primer Ciclo de Primaria, etapa en la que se adquieren las destrezas y conocimientos instrumentales de lectura y cálculo, básicos para el éxito escolar, provoca ya un desfase en el aprendizaje con respecto al alumnado no absentista. iii. Esta situación mantenida durante toda la educación primaria, causa un desfase curricular que se convierte en grave en la Educación Secundaria Obligatoria. iv. Todo ello hace que el alumnado absentista que se matricula en nuestro centro sea poco numeroso y que aquellos que lo hacen, en numerosas ocasiones, lleguen con un desfase curricular de más de tres cursos. v. En los últimos años empieza a detectarse que el alumnado procede a matricularse en el IES después de un largo período de tiempo sin asistir a clase en primaria. Este tipo de alumnado necesita una atención individualizada, puesto que presenta carencias importantísimas tanto a nivel curricular como en hábitos de trabajo y comportamiento.

Como se menciona en el apartado introductorio, este Proyecto Integrado va dirigido al Instituto de Educación Secuendaria Montes Orientales, Iznalloz, Granada (centro clasificado como difícil desempeño). Sus objetivos son instruir y formar. Instruir en conocimientos, alimentando y desarrollando la inteligencia. Formar la voluntad y las actitudes, colaborando para que los alumnos y alumnas sean mañana personas maduras. Así citan: “Debemos estar convencidos de que nuestro alumnado también espera conseguir estos mismos objetivos.

Solamente así formaremos una comunidad integrada, capaz de trabajar con éxito.”

4.1 Contextualización sociocultural y geográfica del centro educativo: El IES Montes Orientales se encuentra ubicado en la comarca de Iznalloz. Se trata de una zona desfavorecida desde el punto de vista socioeconómico y cuyas principales características se pueden resumir del siguiente modo: - Gran superficie (1.200 km2) y baja densidad de población.

- Pérdida constante de población (de 50.000 habitantes en la década de los 50 a los aproximadamente 30.000 habitantes de la actualidad).

- Elevada tasa de emigración y trabajo temporero, sobre todo con destino laboral hacia Baleares y Murcia, e igualmente hacia Huelva, Francia y Castilla la Mancha para distintas campañas agrícolas.

- Envejecimiento de la población: elevado índice de población adulta (17%), si lo comparamos con la media granadina (15%) y andaluza (14%).

- Gran porcentaje de población sin estudios y baja tasa de formación profesional - Elevado índice de desempleo, siendo la tasa superior a la de la provincia de Granada y a la media de Andalucía. Además el empleo suele ser de carácter estacional.

- Riqueza proveniente eminentemente de Rentas del Trabajo (66%), con un bajo índice de rentas empresariales. La comarca de los Montes Orientales es eminentemente agrícola y ganadera, presentando un elevado porcentaje de economía sumergida.

- Economía altamente subsidiaria, pues uno de cada diez habitantes de esta comarca es beneficiario del subsidio (eminentemente agrario).

- Un mundo empresarial muy atomizado, siendo el 88,77% de las empresas de menos de 5 trabajadores.

Y sólo el 0,61% de más de 20; no se tiene constancia de empresas privadas con más de 50 trabajadores.

- El reducido tamaño de las empresas presenta una serie de ventajas en cuanto al empleo y la estabilidad del mismo pues éstas generan más empleos y lo mantienen en caso de crisis.

El nivel curricular de buena parte del alumnado está condicionado por estas circunstancias. Los desfases van creciendo a lo largo de la educación primaria y son más acusados en secundaria, alcanzando en ocasiones situaciones de analfabetismo prácticamente insalvables.

La precaria situación familiar se refleja en el contexto escolar en aspectos básicos tales como la puntualidad, el aseo e higiene personales, el cuidado del material escolar, la actitud ante el trabajo y el respeto hacia todas las personas de la comunidad educativa y el entorno físico que proporciona la escuela.

La realidad escolar es compleja por la difícil situación familiar, social, económica y cultural de los chicos y chicas de esta zona.

Los aspectos socioculturales señalados anteriormente inciden de manera negativa en los centros escolares, añadiendo a las dificultades propias del quehacer escolar, otras que, en cierta medida, quedan fuera del campo de actuación de la escuela, como pueden ser: - Absentismo estructural y desde corta edad.

- Falta de interés por el desarrollo escolar.

- Falta de expectativas personales y de mejora.

- Situaciones familiares desestructuradas.

El IES Montes Orientales ofrece enseñanzas obligatorias (Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria) y enseñanzas no obligatorias (Bachillerato, Ciclos de Grado Medio – Electromecánica de vehículos, Gestión administrativa y Elaboración de aceites y vinos – y un Ciclo de Grado Superior de Admin24

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istración y Finanzas). Además el alumnado puede matricularse en un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de Servicios Auxiliares de Oficina y otro de Auxiliar de Mantenimiento de Vehículos, además el alumnado que obtiene el título puede cursar el segundo curso de PCPI para obtener el graduado en ESO.

El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de desarrollo: el saber ver y percibir para comprender, y el saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse creativamente. También se orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de la realidad para así transformarse y transformar la realidad más humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la misma.

4.2 Contextualización del ciclo y del curso:

Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones como La Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.

El alumnado que se encuentra matriculado en la etapa de secundaria obligatoria en un contexto de especial dificultad, como es el caso del IES Montes Orientales, tiene perfiles diversos y presenta necesidades de diversa índole. Esta diversidad se traduce en diferentes motivaciones, intereses y expectativas. Se caracteriza por tener un desconocimiento general de la sintaxis y el léxico, la escasa capacidad para producir o generar imágenes y para aplicar las técnicas grafico-plásticas, poco nivel de lectura y comprensión de la obra de arte, un estereotipado o pobre interés por las manifestaciones artísticas. La creatividad, un aspecto fundamental en el ser humano, la tienen escasamente desarrollada.

Los contenidos de la asignatura se presentan en cuatro bloques interrelacionados: - Bloque 1. Expresión plástica.

- Bloque 2. Dibujo técnico.

- Bloque 3. Fundamentos del diseño (donde se incluye el presente Proyecto Integrado).

- Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia.

4.3 Contextualización del alumnado: El alumnado al que va dirigido este Proyecto Integrado es de 4º de la ESO, un curso formado por tan sólo veinte estudiantes debido al carácter optativo de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en este nivel. Es bastente heterogéneo. Los alumnos y alumnas presentan diferencias acusadas en conocimientos previos y ritmos de aprendizaje por lo que la programación deberá adaptarse a la diversidad presente en el aula. Comprenden edades de entre quince y dicisiete años, ya que ocho de ellos son alumnos y alumnas repetidoras. Hay un ambiente de compañerismo entre ellos pero muestran, en algunos casos, una cierta falta de respeto al profesorado. Una minoría de ellos vive en situaciones familiares complicadas. La inasistencia es habitual. Apenas muestran motivación casi por nada, pero cuando algo les interesa son muy trabajadores y aportan ideas interesantes. Está claro que necesitan un tipo de enseñanza alejado del sistema tradicional.

El Departamento de EPVA del IES Montes Orientales, atendiendo a lo dispuesto en el art.8.4 del RD 231/07de 31 de julio, donde se desarrolla la programación de la materia, incluye las medidas de atención a la diversidad que deben llevarse a cabo. Además, se tienen en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de materias del curso, así como la educación en valores.

Se trata de un departamento con un profesor y tres profesoras actualmente.

Cabe destacar varios casos de atención a la diversidad: una alumna con altas capacidades, un alumno con necesidades especiales y tres alumnos y una alumna con dificultades de aprendizaje, como se explicará más adelante. Con ellos y ellas se tomarán las medidas oportunas con las adaptaciones curriculares pertinentes.

4.4 Contextualización de la materia: La Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) es una materia del bloque de asignaturas específicas para primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, ofertándose en Andalucía en 1º, 2º y 4º de ESO en el bloque de asignaturas específicas obligatorias y en 3º de ESO en el bloque de asignatura de libre configuración autonómica.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y contribuir al desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural, social y cultural.

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5. OBJETIVOS

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.

9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.

5.1 Objetivos de etapa - ESO (b, f, j, k, l): Este Proyecto Integrado potencia todos los objetivos dictados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, desarrollando permanentemente y haciendo hincapié en los siguientes:

10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

5.3 Objetivos específicos:

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Estos objetivos cumplen y no contradicen los objetivos mencionados anteriormente.

1. Conocer la importancia del espacio urbano en la sociedad y del entorno más inmediato del alumnado, el patio del centro, así como su problemática y la manera de afrontarla mediante el diseño.

- Objetivo conceptual.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

2. Aprender distintas herramientas de expresión, tanto técnicas como artísticas, para sintetizar y desarrollar un proyecto de diseño espacial, así como como nuevas tecnologías digitales de representación.

- Objetivo procedimental.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

3. Aprender a trabajar de manera interdisciplinar nutriéndose de los conocimientos de distintas materias para aplicarlos en un mismo proyecto.

- Objetivo procedimental.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. Mantener actitud reflexiva y crítica ante el espacio que nos rodea y el patrimonio cultural.

- Objetivo actitudinal.

5.2 Objetivos de la materia - EPVA (2, 4, 6, 9, 10):

Relacionados con los objetivos generales de la materia: 2, 4, 6, 9 y 10.

Este Proyecto Integrado potencia los objetivos de la materia dictados en BOJA: Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, desarrollando permanentemente y haciendo hincapié en los siguientes: 2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.

4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.

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6. COMPETENCIAS CLAVE Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato: las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020»).

Debido al carácter interdisciplinar de este Proyecto Integrado se desarrollarán las siguientes competencias: COMPETENCIA

DESCRIPTOR

SUBCOMPETENCIA

DESEMPEÑO

2º nivel de concreción - BOE -

3er nivel de concreción - BOJA -

4º nivel de concreción

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio de las relacioes matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.

Debido a la participación en este proyecto de la materia de Tecnología y Biología y Geología, esta competencia será desarrollará en todos los contenidos pertenecientes y aportados por dichas materias.

Conciencia y expresiones culturales CEC

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia pone en valor y lleva a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, abre al alumnado la posibilidad de ser personas críticas a éstas.

En todo el proceso creativo de diseño del espacio de recreo, así como en el lenguaje de diseño para expresar los resultados de tal proceso se pondrá en valor esta competencia.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.

Se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión.

El carácter interdisciplinar de este Proyecto Integrado pone en valor una nueva estrategia pedagógica que ayudará al alumnado a motivarse por aprender, a ver que el carácter de distintas asignaturas cobra sentido cuando su aplicación es posible en su entorno inmediato.

Generará una curiosidad debido a que el proceso de aprendizaje, además de significativo, es innovador.

1er nivel de concreción

Aprender a aprender CD

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7. INTERDISCIPLINARIEDAD Actualmente nos encontramos en un panorama donde urge ayudar al alumnado para que aprenda a ver la complejidad de la realidad y, por tanto, trabajar con currículos integrados. Parece obvio pensar que la motivación para el estudio, al menos en las etapas obligatorias del sistema educativo, obliga a organizar los contenidos escolares de un modo que facilite la significatividad, que el alumnado capte desde el primer momento que estamos hablando de algo con posibilidades de suscitar su interés.

Este Proyecto tiene el anhelo de tener ese carácter interdisciplinar en el que se integran los contenidos y competencias de varias asignaturas para abordar el proceso de diseño de un nuevo patio de recreo. Estas asignaturas, junto con Educación Plástica Visual y Audiovisual, son: Biología y Geología, Tecnología y Valores Éticos. El objetivo es conseguir que el aprendizaje gane en significatividad y funcionalidad, y así favorecer la comprensión de los contenidos y lograr que el estudiante dé sentido a su aprendizaje y alcance una visión integral del proyecto y una óptima formación en competencias.

7.1 Esquema de contenidos interdisciplinares: EPVA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

TECNOLOGÍA

VALORES ÉTICOS

· Contenidos de la materia:

· Contenidos de la materia:

· Contenidos de la materia:

· Contenidos de la materia:

BLOQUE 3: Fundamentos del diseño.

BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente.

BLOQUE 2: Instalaciones en viviendas.

BLOQUE 4: La reflexión ética.

1. Diseño de objetos y de espacios. El proceso de creación.

1.1. Diseño de espacios urbanos. El patio.

1.2. Diseño industrial: mobiliario urbano.

1.3. Diseño y nuevas tecnologías.

2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El diseño gráfico.

2.1. Fundamentos del diseño.

2.2. Ámbitos de aplicación y función del diseño.

2.3. El diseño gráfico.

1. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

2. Dinámica del ecosistema. Pirámides ecológicas. · Contenidos específicos (CE):

1. Arquitectura bioclimática.

2. Instalaciones características.

3. Montaje de instalaciones básicas. · Contenidos específicos (CE):

- Flora mediterránea en Andalucía (contenido transversal).

- Ecofarming.

- Medición de terrenos - Fabricación, montaje y ensamblaje de mobiliario urbano.

1. Participación y compromiso de la ciudadanía ante los problemas políticos, sociales y económicos del siglo XXI de una globalización sin regulación ética.

BLOQUE 3: La reflexión ética.

2. Nuevos campos de la ética aplicada: medio ambiente. · Contenidos específicos (CE): - Reciclaje urbano.

3. Proceso de creación: las fases de una obra. · Contenidos específicos (CE): - El paisaje urbano. Reciclaje.

- Fotografía urbana.

- Intervenciones artísticas en el medio urbano.

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7.2 Fases de proyecto e intervención de los distintos contenidos interdisciplinares: EPVA - El paisaje urbano. Reciclaje. (CE)

1. Clase teórica: introducción al tema + referencias

2. Recogida de información: análisis del patio.

FASE I

Toma fotográfica

EPVA - Fotografía urbana. (CE)

Medición del patio

TECNOLOGÍA - Medición de terrenos. (CE)

Terreno + Vegetación

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

VALORES ÉTICOS - 1. Participación y compromiso de la ciudadanía ante los problemas políticos, sociales y económi-

3. ¿Necesidades? - búsqueda a través de los vecinos de la zona: CUESTIONARIO

cos del siglo XXI de una globalización sin regulación ética.

FASE II

Mobiliario urbano

EPVA - 1. Diseño de objetos y de espacios. El proceso de creación.

TECNOLOGÍA - Fabricación, montaje y ensamblaje de mobiliario urbano. (CE)

Diseño espacial / urbano

EPVA - 1. Diseño de objetos y de espacios. El proceso de creación.

Flora mediterránea

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 2. Dinámica del ecosistema.Pirámides ecológicas. / Flora mediterránea en Andalucía. (CE)

1. Formación de grupos de aprendizaje Instalaciones específicos

TECNOLOGÍA - 1. Arquitectura bioclimática. / 2. Instalaciones características.

VALORES ÉTICOS - 2. Nuevos campos de la ética aplicada: medio ambiente. / Reciclaje urbano. (CE)

Reciclaje 2. Elección de tema: Investigación - Aprendizaje (en grupos)

EPVA - 2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El diseño gráfico

3. Realización de paneles temáticos - explicativos + Exposición

1. Síntesis de la investigación - Formación de grupos mixtos (un miembro de cada grupo específico)

FASE III

2. PROYECTO: Croquis + Planos técnicos + Maqueta

EPVA - 3. Proceso de creación: las fases de una obra.

TECNOLOGÍA - 3. Montaje de instalaciones básicas: planos.

4. Exposición a los vecinos y vecinas del lugar.

VALORES ÉTICOS - 1. Participación y compromiso de la ciudadanía ante los problemas políticos, sociales y económicos del siglo XXI de una globalización sin regulación ética.

EPVA - 4. Intervenciones artísticas en el espacio urbano (CE).

FASE IV

MANOS A LA OBRA - Participación de toda la comunidad educativa

TECNOLOGÍA - Fabricación, montaje y ensamblaje de mobiliario urbano. (CE) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - Ecofarming. (CE)

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7.3 Secuenciación de contenidos: Este Proyecto Integrado se plantea para el tercer trimestre. En el curso escolar 2018/2019 el tercer trimestre comienza el 23 de Abril y finaliza el 21 de Junio, contamos por tanto de nueve semanas lectivas.

Se desarrollará en las distintas asignaturas, dependiendo de las sesiones de las mismas. En la asignatura de Educación Plástica Visual y Audiovisual se realizará en dos sesiones semanales de una hora cada una, así como exige la normativa. Serán por tanto, dieciocho sesiones.

La conexión entre las distintas materias quedará de la siguiente manera.

sesiones

1 FASE I Semana 1

2

EPVA - El paisaje urbano. Reciclaje. (CE)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

TECNOLOGÍA

VALORES ÉTICOS

1. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

- Medición de terrenos. (CE)

1. Participación y compromiso de la ciudadanía.

1. Diseño de objetos y de espacios. El proceso de creación.

2. Dinámica del ecosistema.Pirámides ecológicas.

- Fabricación, montaje y ensamblaje de mobiliario urbano. (CE)

2. Nuevos campos de la ética aplicada: medio ambi-

2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El diseño gráfico

Flora mediterránea en Andalucía. (CE)

1. Arquitectura bioclimática.

- Reciclaje urbano (CE)

- Fotografía del exterior. (CE)

3 Semana 2

4

ente. / Reciclaje urbano.

5 FASE II

Semana 3

6 7

Semana 4

2. Instalaciones características.

8 9

Semana 5

3. Montaje de instalaciones básicas: planos.

10 3. Proceso de creación: las fases de una obra.

11

Semana 6 FASE III

12 13

Semana 7

14 1. Participación y compromiso de la ciudadanía ante

15 Semana 8

los problemas políticos, sociales y económicos del siglo XXI de una globalización sin regulación ética.

16 17

- Intervenciones artísticas (CE).

- Ecofarming. (CE)

- Fabricación, montaje y ensamblaje de mobiliario urbano. (CE)

FASE IV Semana 9

18

36

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8. CONTENIDOS: EPVA 8.1 Esquema de Contenidos:

8.2 Contenidos mínimos exigidos:

Los contenidos de este Proyecto Integrado están diseñados en torno al centro de interés del mismo, así como entorno a la obtención de los objetivos que se especifican en el apartado 5.

Los contenidos de este Proyecto Integrado que se consideran esenciales para alcanzar los objetivos son:

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

1. Diseño de objetos y de espacios. El proceso de creación.

· Aprender técnicas para el diseño de espacios exteriores y su proceso de creación, así como aprender a valorar el diseño, sus fundamentos y sus aplicaciones.

· Desarrollar el espíritu crítico, mostrar interés y valorar el espacio urbano.

1. Diseño de objetos y de espacios. El proceso de creación.

· Aprender técnicas para el diseño de espacios exteriores y su proceso de creación, así como aprender a valorar el diseño, sus fundamentos y sus aplicaciones.

· Desarrollar el espíritu crítico, mostrar interés y valorar el espacio urbano.

1.1. Diseño de espacios urbanos. El patio.

1.2. Diseño industrial: mobiliario urbano.

1.3. Diseño y nuevas tecnologías.

2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El diseño gráfico.

2.1. Fundamentos del diseño.

2.2. Ámbitos de aplicación y función del diseño.

2.3. El diseño gráfico.

· Reflexionar sobre el patio de recreo, su problemática y posibles soluciones.

1.1. Diseño de espacios urbanos. El patio.

1.2. Diseño industrial: mobiliario urbano.

· Disfrutar con las posibilidades que ofrece el patio de recreo para un aprendizaje interdisciplinar y significativo.

2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El diseño gráfico.

2.1. Fundamentos del diseño.

2.2. Ámbitos de aplicación y función del diseño.

· Mostrar interés y respeto ante el espacio que nos rodea.

· Aprender programas informáticos de diseño gráfico.

· Reflexionar sobre el patio de recreo, su problemática y posibles soluciones.

· Disfrutar con las posibilidades que ofrece el patio de recreo para un aprendizaje interdisciplinar y significativo.

3. Proceso de creación: las fases de una obra.

3. Proceso de creación: las fases de una obra.

· Contenidos específicos: - El paisaje urbano. Reciclaje.

- Fotografía urbana.

- Intervenciones artísticas en el espacio urbano.

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8.3 Mapa conceptual de contenidos para cada fase de proyecto: EPVA - El paisaje urbano. Reciclaje. (CE)

1. Clase teórica: introducción al tema + referencias Toma fotográfica 2. Recogida de información: análisis del lugar.

FASE I

EPVA - Fotografía urbana. (CE)

Medición del terreno Terreno + Vegetación

3. ¿Necesidades? - búsqueda a través de los vecinos de la zona: CUESTIONARIO

Mobiliario urbano

EPVA - 1. Diseño de objetos y de espacios. El proceso de creación.

Diseño espacial / urbano

1.1. Diseño de espacios urbanos. El patio.

1.2. Diseño industrial: mobiliario urbano.

1.3. Diseño y nuevas tecnologías.

Flora mediterránea FASE II

1. Formación de grupos de aprendizaje Instalaciones específicos Reciclaje 2. Elección de tema: Investigación - Aprendizaje (en grupos)

3. Realización de paneles temáticos - explicativos + Exposición

2.1. Fundamentos del diseño.

EPVA - 2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El diseño gráfico 2.2. Ámbitos de aplicación y función del diseño.

2.3. El diseño gráfico.

1. Síntesis de la investigación - Formación de grupos mixtos (un miembro de cada grupo específico)

FASE III

2. PROYECTO: Croquis + Planos técnicos + Maqueta

EPVA - 3. Proceso de creación: las fases de una obra.

4. Exposición a los vecinos y vecinas del lugar.

FASE IV

MANOS A LA OBRA - Participación de toda la comunidad educativa

EPVA - 4. Intervenciones artísticas en el espacio urbano (CE).

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4.1. Arte urbano / Street Art. 4.2 LandArt

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8.4 Desarrollo de contenidos:

FASE I a) EL PAISAJE URBANO. RECICLAJE

b) FOTOGRAFÍA URBANA

El reciclaje urbano es la acción que se da cuando una comunidad o sociedad obtiene espacios que han quedado vacíos en las ciudades o han caído en desuso y se reutilizan para el bien de la comunidad o barrio de vecinos y vecinas. Espacios que fueron abandonados u olvidados, ya sea fábricas, talleres, almacenes, muelles, instalaciones militares, entre otros y que han sido readaptados o acondicionados para darles un nuevo uso, ya sea público o privado.

Con la aparición de cámaras fotográficas cada vez más económicas, la mejora en la calidad de las cámaras que incorporan los teléfonos móviles (todo el mundo tiene una cámara), hay un género que, sin duda, ha vivido un crecimiento espectacular: la fotografía del exterior o fotografía urbana.

La fotografía urbana se trata de un tipo de fotografía que tiene lugar en la ciudad, como su propio nombre indica, pero que no se centra en la ciudad, sino en los habitantes de la ciudad y la forma en la que éstos viven, se desenvuelven, interactúan y disfrutan en la ciudad.

Se trata de una fotografía que se desarrolla en lugares públicos, que cuenta con una importante dosis de espontaneidad por parte de los y las protagonistas y de instinto por parte del fotógrafo o la fotógrafa.

La única regla que ha de seguir esta fotografía es que nunca, bajo ningún concepto, el fotógrafo puede intervenir en la escena o pedir una pose concreta, ya que se perdería la naturalidad, libertad y frescura que tiene esta fotografía.

A la hora de fotografiar el patio del colegio tendremos que captar este tipo de sensaciones para que nos ayude a diseñar un espacio agradable para todo y todas.

Figura nº 7: Hernández, M.A., Romero, A., Roldán, A., Ortega, M., Mouliaa, J.J. (2014) Recycling Urban Void.

Esquema.

Algunos de estos ejemplos de imágenes son:

Figura nº10: Porteiro, R. (2014) Street Art. Fotografía.

Figura nº8: Zuloark. (2010) Campo de la Cebada. Croquis de una de las posibles configuraciones del solar.

Figura nº11: Gower, C. (2012) Quick Fag. Fotografía.

Figura nº9: Hernández, M.A., Romero, A., Roldán, A., Ortega, M., Mouliaa, J.J. (2014) Recycling Urban Void. Esquema.

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FASE II 1. Diseño de objetos y espacios. El proceso de creación.

1.1. Diseño de espacios urbanos. El patio.

1.2. Diseño industrial. Mobiliario urbano.

E RT NO

La arquitectura es el arte y ciencia del diseño de edificios y construcciones para acoger las actividades humanas, desde vivir o trabajar hasta el ocio, los deportes y los espectáculos, de acuerdo con un programa establecido y empleando los diversos medios de que se dispone en cada época.

Se denomina diseño industrial a la actividad humana destinada a la creación, el desarrollo y la humanización de los productos industriales, que como arte aplicada busca resolver las relaciones de forma y función de los objetos susceptibles de ser producidos industrialmente, mediante una expresión creativa y progresista.

El objetivo del diseño de objetos es planificar todas las tareas necesarias, tanto elementos o componentes como operaciones y procesos, para construir determinados productos útiles para la vica y el confort de la humanidad.

Diseño de mobiliario urbano: El mobiliario urbano es el conjunto de objetos y piezas de equipamiento instalados en el espacio urbano.

En este conjunto se incluyen bancos, papeleras, barreras de tráfico, baldosas, adoquines, marquesinas para sombraje, entre otros. Para su diseño se debe buscar siempre el confort y el uso correcto del material a utilizar. El mobiliario urbano realizado con materiales reciclados es una estrategia muy innovadora y saludable para el medio ambiente, por ejemplo mediante el uso de pallets.

En este mismo hilo, el urbanismo, entendido como el estudio de la planificación y ordenación de las ciudades y del territorio, cobra gran importancia.

El diseño urbano está orientado a interpretar la forma y el espacio público con criterios físicos, estéticos y funcionales, buscando satisfacer las necesidades de la sociedad. El componente estético será una herramienta muy valiosa para generar confort.

Figura nº12: Marco, G. (2018) El patio del IES Montes Orientales. Plano.

Emplazamiento: El emplazamiento es un factor primordial a la hora de diseñar un espacio urbano. Se deben tener en cuenta la orientación (sur, la más soleada; norte, la más fría), el paisaje, los accesos a redes viarias y zonas de aparcamiento, y la cercanía o lejanía de transportes públicos y otros equipamientos.

Figura nº14: Zuloark. (2010) Campo de Cebada. Mobiliario urbano.

1.3. Diseño y nuevas tecnologías.

Es una obviedad que las nuevas tecnologías, convertidas y entendidas como recursos y herramientas, permiten mejorar el trabajo de los diseñadores y las diseñadoras industriales.

Mediante ellas hoy se proyecta de forma mucho más ágil y eficiente incidiendo positivamente en el resultado de los objetos diseñados, sean del tipo que sean.

En el caso del patio será fundamental estudiar su orientación y diseñar acorde con ello, así como la situación de los diferentes usos que se quieran implementar, como: zonas de descanso, áreas de juego, lugares para la cultura etc.

Algunos de los programas de 3D que se utilizan para el diseño industrial son:

Usos: Imaginar cómo la Comunidad Educativa va a usar ese espacio es también una tarea fundamental, así como los diferentes usos de compondrán el espacio.

· Rhinoceros:

· Sketchup:

Figura nº13: Navarro, V., Organvídez, L., Parejo, A., Parrilla, S. (2013) Propuesta de transformación efímera del patio escolar del CEIP Huerta Santa Marina, Sevilla. Boceto collage.

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2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El diseño gráfico.

2.2. Fundamentos del diseño.

Las creaciones artísticas y todas las cosas que se fabrican y construyen necesitan ser diseñadas previamente. Los carteles, las revistas, los libros, la ropa, los muebles, las casas, los electrodomésticos, los móviles... todo es producto de un trabajo de diseño previo.

Hasta la Revolución Industrial, la producción de objetos utilitarios era de tipo artesanal, es decir, prácticamente todas las fases del proceso de producción se desarrollaban de forma manual en un taller del respectivo gremio profesional. A partir de la Revolución Industrial, con la aparición de las máquinas, el concepto de diseño evolucionó y se pasó de la producción individual a la elaboración por fases y en equipos especializados.

El diseño es la expresión de una finalidad definida siguiendo cánones o reglas de funcionalidad y de estética o belleza. Un buen diseño es el resultado no sólo de una idea “genial” sino también de una labor de investigación y colaboración de un proyecto en el que intervienen muchas personas con diferentes funciones y tareas.

Los trenes son un ejemplo de evolución de la sociedad mediante la actividad del diseño industrial.

2.2. Ámbitos de aplicación y función del diseño

Elementos básicos de la comunicación visual en el diseño: · Punto · Textura · Línea · Contorno · Tono de luz · Color · Escala / Proporción · Dimensión / Volumen · Dirección · Movimiento Son los elementos estructurantes de toda experiencia visual, que componen el llamado alfabeto visual.

El diseñador o la diseñadora tiene como objetivo la creación de formas, materiales, texturas, colores y estructuras que permitan mejorar el entorno de la actividad humana y satisfacer sus necesidades y comodidades. Puede desarrollar su tarea en campos tan variados como la industria, el comercio o las actividades culturales, y su formación y perfil puede ser de orientación técnica (ingeniería de procesos industriales, arquitectura etc.) o humanística (en los ámbitos de actuación del diseño gráfico y de la comunicación audiovisual).

Hoy en día, la función del diseño exige trabajar en equipo con otros profesionales y conocer de un modo riguroso cuestiones como las siguientes:

Formas básicas: La representación y la composición de formas planas se efectú a a partir de tres figuras geométricas básicas: el cuadrado

el círculo

· Deseos y necesidades de los usuarios. · Función del objeto diseñado. · Materiales necesarios para su construcción o fabricación y cualidades estéticas de dichos materiales. · Procedimiento y procesos de creación. · Índice de costes. · Impacto o incidencia medioambiental.

Por ejemplo, en el diseño de un casco protector, se puede observar una correcta y adecuada conjunción entre forma, apariencia y utilidad.

el triángulo

Tomando como base estas formas básicas, con creatividad, imaginación y fantasía, se pueden hacer innumerables combinaciones que permiten representar, componer e interpretar la práctica totalidad de las formas físicas existentes.

Figura nº15: Bautista, J. (1955) Llegada a la estación de Salamanca. Fotografía.

2.3. El diseño gráfico.

Según el ICOGRADA (International Council of Graphic Design Associations), “el diseño gráfico es una actividad intelectual, técnica y creativa relacionada no solamente con la producción de imágenes sino también con el análisis, la organización y los métodos de presentación de soluciones visuales a los problemas de comunicación. La tarea del diseñador o diseñadora gráfica es proveer las respuestas correctas a los problemas de comunicación visual de cualquier orden en cualquiera de los sectores de la sociedad.”

Campos del diseño gráfico: Los ámbitos de apliación del diseño gráfico son variados y dependen de los cambios sociales y las innovaciones tecnológicas que se producen continuamente. Entre ellos encontramos: · Identidad visual corporativa. · Diseño de embalajes (packaging). · Diseño editorial. · Diseño publicitario.

Forma y función en el diseño: En 1904, Paul Souriau afirmaba: “No puede haber contradicción entre lo bello y lo útil”. Sabemos que la forma es la apariencia externa y visible de las cosas y objetos, apariencia que las define, configura y distingue de otras.

Figura nº18: Glaser, M. (1969) Cartel de Bob Dylan. Diseño gráfico.

Figura nº17: Shoei. (2018) NXR. Diseño casco de moto.

Para la realización del panel explicativo que hay que diseñar en esta fase del Proyecto se tendrá en cuenta todos estos factores.

Figura nº16: www.renfe. com. Fotografía.

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FASE III 3. Proceso de creación: las fases de una obra.

3.1. Diseño y proceso de creación.

3. Boceto o croquis:

3. Boceto o croquis:

La producción en serie de objetos o un diseño exclusivo requiere la materialización de esa idea en lo que conocemos con el nombre de proyecto.

Excluímos de este campo las formas o imágenes espirituales o de creación pura e intuitiva.

· Elaboración de esquemas a mano alzada que permitan apreciar e imaginar sus formas y dimensiones.

· Elaboración de esquemas a mano alzada que permitan apreciar e imaginar las formas y dimensiones del patio.

· Croquis y bocetos previos de los diferentes componentes y del conjunto (esquemas de funcionamiento).

· Croquis y bocetos previos de los diferentes componentes y del conjunto (esquemas de funcionamiento).

4. Representación gráfica del objeto en su conjunto y detalles mediante planos técnicos que definan con precisión todas las formas y medidas (cotas): planos con vistas, cortes, y detalles necesarios para su definición y fabricación, y esquemas de funcionamiento y montaje.

4. Representación gráfica:

5. Maqueta o simulación en 3D, para mostrar a pequeña escala el proyecto definitivo ante los interesados.

5. Maqueta o simulación en 3D.

6. Pliego de condiciones sobre normativa legal que cumplir, materiales utilizados y otras condiciones administrativas (entregas, plazos, garantías...).

6. Pliego de condiciones.

No realizaremos esta parte pero sí que nos informaremos sobre la normativa vigente.

7. Presupuesto de costes y gastos necesarios y estudio financiero que garantice su rentabilidad.

7. Presupuesto.

No realizaremos esta parte pero si tendremos en cuenta en todo momento el valor económico que puede suponer lo que estamos diseñando.

8. Realización o construcción siguiendoel guión previo, evaluación y seguimiento.

8. Construcción, evaluación y seguimiento.

El proyecto es el conjunto de estudios y documentos que componen las diferentes fases y etapas de un diseño, para el cual se plantean desde el principio o varias soluciones. Comprende:

APLICADO AL PATIO

1. Estudios previos:

1. Estudios previos:

· Estudios e investigaciones de mercado sobre deseos y preferencias de los consumidores.

· Análisis de proyectos parecidos realizados en otros Institutos de Educacion Secundaria y/o Colegios de Primaria.

· Necesidades o deseos de satisfacer por el objeto (función que va a cumplir para los usuarios).

· Planos técnicos del patio acotados, así como del mobiliario a diseñar. Planos con vistas, cortes, y detalles necesarios para su definición y fabricación, y esquemas de funcionamiento y montaje.

· Otros prototipos u objetos existentes en el mercado fabricados por la competencia.

2.Guión:

2. Guión

· Cálculos y pruebas técnicas (resistencia, calidad...) y criterios de elección de formas.

· Análisis de las condiciones del patio y criterios de diseño.

· Análisis e investigación para concretar las características o especificaciones del diseño (forma, color, dimensiones, texturas, funcionamiento, vida útil, reciclaje, impacto medioambiental, etc.).

· Análisis e investigación para concretar las características o especificaciones del diseño (forma, color, dimensiones, texturas, funcionamiento, vida útil, reciclaje, impacto medioambiental, etc.).

· Estudio de sus diferentes materiales y de sus cualidades.

· Estudio de sus diferentes materiales y de sus cualidades.

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FASE IV 4. Intervenciones artísticas en el espacio urbano.

4.1. Arte urbano / Street Art.

4.2. LandArt

El arte urbano hace referencia a todo el arte de la calle. Engloba tanto al graffiti como a otras diversas formas de expresión artística callejera. Desde mediados de los años 90 el término “Street Art” o, de forma más específica, “Post-Graffiti” se utiliza para describir el trabajo de un conjunto de artistas que han desarrollado un modo de expresión artística en las calles mediante el uso de diversas técnicas (plantillas, posters, pegatinas, murales, graffitis...).

El Land Art o Earth Art es una corriente del arte contemporáneo en la que el paisaje y la obra de arte están estrechamente enlazados. Utiliza a la naturaleza como material (madera, tierra, piedras, arena, viento, rocas, fuego, agua etc.) para intervenir en sí misma. La obra generada es a partir del lugar en el que se interviene, que algunas veces parece un cruce entre escultura y arquitectura, en otras un híbrido entre escultura y arquitectura de paisaje, en donde juega un papel cada vez más determinante en el espacio público contemporáneo.

Generalmente, las obras se mantienen en el exterior, expuestas a los cambios y la erosión del entorno natural y, por tanto, algunas han desaparecido.

El arte urbano comienza con la pintura en spray, es la forma en donde se puede encontrar mayor diversidad de estilos y búsquedas estéticas por los artistas del movimiento. Aunque también en pegatinas y pósteres, es donde podemos ver la evolución de este arte de la calle.

Con diferentes ciudades como núcleos del arte callejero, algunos de sus exponentes más reconocidos son Banksy, John Fekner, Shepard Fairey, Blek le Rat, Jacek Tylicki, Man o Matic. En España son referentes Okuda San Miguel, Antonyo Marest, Misterpiro y Felipe Pantone entre otros.

Su finalidad es producir emociones plásticas en el espectador que se enfrenta a un paisaje determinado. El principio fundamental del Land Art es alterar, con un sentido artístico, el paisaje, para producir el máximo de efectos y sensaciones al observador. Se pretende reflejar la relación entre los humanos y la Tierra, el medio ambiente y el mundo, expresando al mismo tiempo el dolor, debido al deterioro ambiental del clima que existe hoy en día. Lo principal es la interacción del humano-artista con el medio ambiente.

Todo este tipo de intervenciones se pueden realizar en el patio como estrategia para su mejora.

Al igual que el Street Art, el Land Art puede ser una opción de intervencióno artística en el patio.

Figura nº19: Banksy. (2010) Policies in Soho. Arte urbano.

Figura nº20: Okuda San Miguel. (2015) Peixe Rainha. Arte urbano.

Figura nº23: Duc, P. (2017) Le Géant du Tour. Land Art.

Figura nº24: Ibarrola, A. (1985) El bosque animado, valle de Oma. Land Art.

Figura nº21: Alumnado. (2016) Colegio Virginia Pérez, El Algar. Mural.

Figura nº22: Alumnado. (2016) Colegio Virginia Pérez, El Algar. Mural.

Figura nº25: Smithson, R. (1979) Non-site. Land Art.

Figura nº26: Manrique, C. (1973) Mirador del río. Land Art.

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8.5 Mapa conceputal de contenidos:

1.3 Diseño y nuevas tecnologías.

1

Navarro, V., Organvídez, L., Parejo, A., Parrilla, S. (2013) Patio escolar. Propuesta de transformación efímera del patio escolar del CEIP Huerta Santa Marina, Sevilla.

2

2.2 Ámbitos de aplicación y función del diseño.

Fundamentos y aplicaciones del diseño.

El diseño gráfico

b) Fotografía urbana.

(CE)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Biología y Geología

2.1 Fundamentos del diseño.

Diseño de objetos y de espacios.

El proceso de creación.

Hernández, M.A., Romero, A., Roldán, A., Ortega, M., Mouliaa, J.J. (2014) Recycling Urban Void. Esquema.

Tecnología

a) El paisaje urbano.

Reciclaje.

(CE)

3. Proceso de creación: las fases de una obra.

4. Intervenciones artísticas en el espacio urbano (CE).

4.1 Arte Urbano Street Art

Valores éticos

INTERDISCIPLINARIEDAD

1.1 Diseño de espacios urbanos.

El patio.

1.2 Diseño industrial Mobiliario urbano.

2.3 El diseño gráfico.

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4.2 Land Art Alumnado. (2016) Colegio Virginia Pérez, El Algar. Mural.

Banksy. (2010) Policies in Soho. Arte urbano.

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Ibarrola, A. (1985) El bosque animado. Land Art.

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8.6 Contenidos transversales: De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo de este Proyecto incluirá de manera transversal los elementos que dicta dicho artículo. Se recogerán además los siguientes contenidos transversales:

· Educación Ambiental.

En todo momento se desarrollará una conciencia de reciclaje, tanto de materiales como de espacios exteriores, el patio del centro este caso. Además, se desarrollará una transformación, proyección y creación artística de los elementos urbanos, así como de Land Art, que contemplen el uso de materiales no contaminantes y reciclables. También se pondrá en valor el cuidado y el respeto por la naturaleza.

· Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

Como parte de mostrar la realidad del mundo profesional al alumnado además de vincular el mundo de las redes sociales y tecnología digital que nos rodea, este Proyecto tratará las nuevas tecnologías como herramientas fundamentales para el desarrollo de los procesos creativos y constructivos de cualquier proyecto como método de expresión y comunicación. Se utilizarán sobre todo en la Fase 1 para la toma de datos del patio (cámara y aplicaciones -apps- de medición)

· Educación para la Paz. Se generará un proceso creativo y de diseño de espacios siempre comprometido con la sociedad. Respetando los valores éticos desde la interculturalidad y la diversidad.

· Educación Igualdad Oportunidades de Sexo.

Este Proyecto Integrado hace especial hincapié en el papel de la mujer en los proyectos técnicos, que muchas veces parecen pertenecer al hombre. De esta forma durante las explicaciones teóricas y expositivas, hablaremos de mujeres diseñadoras, fotógrafas y técnicas en general que aportan su profesionalidad y talento al mundo.

Se pretende transmitir el valor que cada persona puede aportar independientemente de su sexo o género. La importancia de coger aquello que nos hace diferentes de los demás para potenciarlo y ofrecerlo al mundo, así podremos ser buenos profesionales respetando lo que somos.

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9. ACTIVIDADES: EPVA Una vez llegado a este punto parece imprescindible presentar las actividades a realizar en este Proyecto Integrado distribuidas por fases, sesiones y contenidos, en la asignatura de Educación Plástiva, Visual y Audiovisual.

EPVA

sesiones

1

FASE I Semana 1

Semana 2

FASE II

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

FASE III

Semana 7

Semana 8

2

- Fotografía del exterior. (CE)

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3

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1. Diseño de objetos y de espacios. El proce4 so de creación.

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2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El 7 diseño gráfico

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9

10 3. Proceso de creación: las fases de una

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obra.

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FASE IV Semana 9

- El paisaje urbano. Reciclaje. (CE)

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4. Intervenciones artísticas en espacios urbanos (CE).

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Sesión teórica. Contenidos: A. El paisaje urbano. Reciclaje.

Sesión teórica. Contenidos: B. Fotografía del exterior.

Salida al patio para una toma fotográfica. Se hará en grupos de tres personas y se usará el teléfono movil (uno por grupo).

Sesión teórica. Contenidos: 1. Diseño de objetos y espacios. El proceso de creación.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO INTERDISCIPLINAR A: El alumnado se divide en grupos mixtos de aprendizaje específicos de cinco personas.

Cada grupo se encargará de un análisis exhaustivo sobre: mobiliario urbano, diseño espacial/urbano, flora , instalaciones y reciclaje.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO INTERDISCIPLINAR B: Cada grupo avanza en su tema elegido.

Sesión teórica. Contenidos: 2. Fundamentos y aplicaciones del diseño. El diseño gráfico.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO A: Elaboración de un panel explicativo de cada tema por cada grupo donde se aplicarán los conocimientos

adquiridos sobre diseño gráfico. La realización del panel se hará de manera digital, usando Microsoft® Word.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO B: Exposición de cada grupo de aprendizaje en el patio. El alumnado se convierte en profesorado.

Sesión teórica. Contenidos: 3. Proceso de creación: las fases de una obra.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Visita a un estudio técnico de arquitectura. ** Junto con la asignatura de Tecnología.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO C: Síntesis de la investigación - Formación de grupos mixtos formados por un miembro de cada grupo espe-

cífico.Primeras ideas y bocetos sobre el diseño espacial del patio. Proceso de creación: croquis y mano alzada - planta y alzado.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO D: Trabajo en grupo. Desarrollo del croquis. Trabajo por capas con papel vegetal: usos / mobiliario urbano /

instalaciones / vegetación.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO E: Planos técnicos realizados con material reglado.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO F: Del 2D al 3D - Maqueta con materiales reciclados.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO G: Finalización de maqueta y exposición en el patio.

Sesión teórica. Contenidos: 4. Intervenciones artísticas en el espacio urbano.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO H: Salida al patio con toda la comunidad educativa para pequeñas intervenciones. Se debetirá la posible

puesta en marcha del proyecto real para el próximo curso.

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Para que cada actividad pueda ser resuelta por todo el alumnado, y así contemplar la atención a la diversidad en este Proyecto Integrado, se proponen las siguientes actividades de ampliación o refuerzo en función de cada actividad de desarrollo. Además, si los grupos realizados para la realización de las actividades tienen dificultad para alcanzar los objetivos, los alumnos y alumnas más aventajados/as se dividirán en los distintos grupos y ayudarán a aquellos y aquellas que necesiten refuerzo, tanto de manera grupal como de manera individual.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Los alumnos y alumnas más aventajados se dividirán en los distintos grupos para que reforzar a aquellos y aquellas que tengan mayor dificultar para realizar la tarea.

ACTIVIDAD DE REFUERZO Los alumnos y alumnas más desventajados se dividirán en los distintos grupos equitativamente para que los grupos tengan un equilibrio a la hora de la realización de la actividad.

Cada grupo avanza en su tema elegido.

Los alumnos y alumnas más aventajados ayudarán en sus grupos para alcanzar los objetivos propuestos.

Los alumnos y alumnas más desventajados se dejarán asesorar y aconsejar por los más aventajados.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO A

Elaboración de un panel explicativo de cada tema por cada grupo donde se aplicarán los conocimientos adquiridos sobre diseño gráfico. La realización del panel se hará de manera digital, usando Microsoft® Word.

Los grupos más aventajados tendrán la opción de realizar el panel con otros programas informáticos como: Photoshop o Illustrator.

Los grupos a los que les resulte complicado realizar el panel de manera digital tendrán la opción de hacerlo a mano.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO B

Exposición de cada grupo de aprendizaje en el patio.

El alumnado se convierte en profesorado.

Los grupos más aventajados tendrán la opción de realizar la exposición en otro idioma: inglés o francés.

Los grupos a los que exponer les resulte una tarea más difícil tendrán la opción de tener ayuda del profesorado.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO C

Síntesis de la investigación. Formación de grupos mixtos formados por un miembro de cada grupo específico. Primeras ideas y bocetos sobre el diseño espacial del patio. Proceso de creación: croquis y mano alzada - planta y alzado.

Se propone como actividad de ampliación el diseño espacial en perspectiva y no sólo en planta y alzado.

Se propone como activida de refuerzo el uso de otros proyectos similares de donde extraer ideas parecidas adaptándolas al lugar.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO D

Trabajo en grupo. Desarrollo del croquis. Trabajo por capas con papel vegetal: usos / mobiliario urbano / instalaciones / vegetación.

Los grupos más aventajados podrán realizar más capas de las previstas, como por ejemplo, “flujos de circulación de personas” en el espacio.

Los grupos con mayor dificultad podrán obviar la capa de instalaciones.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO E

Planos técnicos realizados con material reglado.

Se propone como actividad de ampliación la realización de planimetría con programas informáticos vectoriales como AutoCad.

Planos técnicos a mano alzada.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO F

Del 2D al 3D - Maqueta con materiales reciclados.

Además de la maqueta, se podrá realizar un collage digital utilizando el programa informático Photoshop.

Como alternativa a la maqueta, los grupos que tengan dificultad para realizarla podrán optar por la técnica del collage, también con material reciclado.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO G

Finalización de maqueta y exposición en el patio.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO H

Salida al patio con toda la comunidad educativa para pequeñas intervenciones. Se debetirá la posible puesta en marcha del proyecto real para el próximo curso.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO INTERDISCIPLINAR A ACTIVIDAD DE DESARROLLO INTERDISCIPLINAR B

El alumnado se divide en grupos mixtos de aprendizaje específicos de cinco personas. Cada grupo se encargará de un análisis exhaustivo sobre uno de estos temas: mobiliario urbano, diseño espacial/urbano, flora , instalaciones y reciclaje.

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Además de las actividades mencionadas anteriormente se desarrollarán las siguientes: ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Cada vez que se comience con una actividad se propondrán la siguiente actividad motivadora para contribuir a la concentración en momentos de dispersión: SONDEO DE MOTIVACIONES. El docente explica que cada vez que iniciamos una actividad nueva, la hacemos por un motivo. Éste les pedirá a los integrantes del grupo si tienes alguna motivación por la actividad. De manera individual se preguntará: ¿cuál es mi estado de ánimo?, ¿qué espero obtener en el día de hoy?, ¿qué estoy dispuesto a aportar? Se responden de manera anónima y se mete en una bolsita. Después cada componente del grupo coge un papel y lo expone como si fuera suyo.

Los demás compenentes del grupo lo tienen que comentar. Halagar las virtudes y fortalezas de las personas produce gran satisfacción y entusiasmo.

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10. METODOLOGÍA

10.2 Procedimientos y estrategias metodológicas específicas.

En concrecto este Proyecto Integrado destaca por el uso de una metodología: 1. Interdisciplinar, vinculando y asociando los diferentes contenidos a otras áreas y materias de aprendizaje e interés: Biología y Geología, Tecnología y Valores Éticos. La coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá que el alumnado sea capaz de ver utilidad en la materia y aprender de manera global, entendiendo que en un proyecto es necesaria la participación de otras disciplinas.

10.1 Criterios metodológicos generales.

La metodología hace referencia al conjunto de decisiones o estrategias que se han de tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Teniendo esto en cuenta, diremos que los contenidos del presente Proyecto Integrado se van a enseñar tanto desde la teoría como desde la práctica, no siendo una mera exposición de conocimientos teóricos sino estimulando la curiosidad creativa desde la información activa hacia la práctica, de manera interdisciplinar, y haciendo también mucho trabajo de campo en el patio del centro. Tendrá por tanto un enfoque lúdico y supondrá un aprendizaje significativo y funcional.

Se considera en todo momento pasar de lo contemplativo a lo experiecial, a lo real.

2. Por proyectos, en los que el modelo de enseñanza de basa en un Proyecto Integrado realista y auténtico, basado en una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente. Qué mejor que el propio patio del centro para ofrecer un lugar donde se puede realizar un diseño real, no sólo como boceto en un papel.

El alumnado desarrollará competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones.

3 . Significativa, ya que se parte de los conocimientos previos que el alumnado ya ha adquirido relacionándolos con los conocimientos que aprenderá en este Proyecto, reconstruyendo ambos conocimientos durante el proceso de aprendizaje. Para lograr los objetivos, el alumnado tiene que poner en juego conocimientos previos, no sólo de la asignatura de Educación Plástica Visual y Audiovisual, como contenido de diseño gráfico, sino que también tendrá que poner sobre la mesa conocimientos de Tecnología, Biología y Geología y Valores Éticos debido al carácter interdisciplinar de este Proyecto.

Se fomentará la construcción de un clima agradable y estimulante, tanto dentro como fuera del aula, favoreciendo el aprendizaje, a través de la vista y el oído. Además, la metodología será abierta y flexible, activa en todo momento, pudiendo mejorarse y cambiar en cualquier momento que se necesite, según la evolución del alumnado durante el proceso de aprendizaje.

El principal criterio metodológico planteado es entender el patio como un lugar idóneo de apredizaje, un lugar que además de satisfacer necesidades lúdicas del alumnado, será también un espacio de aprendizaje capaz de generar un proyecto de diseño espacial, desde un enfoque técnico y artístico. Para ello se proponen las diferentes sesiones y actividades en las que se analizan diferentes técnicas y posibilidades expresivas a nuestro alcance.

4. Activa, por despertar el interés por el trabajo y acceder a los conocimientos mediante la experiencia personal, a través de respuestas rápidas, favorececiendo la iniciativa, espontaneidad, expresión individual y capacidad creadora. Será también individualizada y personalizada, corrigiendo y dialogando siempre con cada individuo y siguiendo su evolución.

Se explicara el porqué y para qué de las actividades que se están realizando en todo el periodo de aprendizaje.

Será una enseñanza individualizada, adaptada a cada alumno y alumna. Se atenderá a la diversidad del alumnado (de la que se hablará más tarde), diferencias individuales, nivel de destrezas distintas, su progreso particular de aprendizaje, diferentes ritmos y sobre todo la capacidad de asimilación de los contenidos llevándolos a la realización del proyecto.

5. Experimental por parte del alumnado ya que será un proyecto innovador que favorecerá la curiosidad y motivación en el alumnado, haciendo hincapié en que tenga relevancia y sea significativo para ellos y favoreciendo un debate-diálogo entre toda la clase sobre el análisis y valoración de los resultados generados, permitiendo afianzar los contenidos expuestos, y generar conocimientos flexibles adaptados a cada uno, asegurando de esta forma que la experimentación activa es concreta y personal, adaptada a cada uno. Será además investigadora, potenciando la observación y la experimentación reflexiva.

El papel del docente queda limitado a explicar brevemente los contenidos y pasar después a ser guía, mediador y motivador en el seguimiento del proceso durante las actividades y experimentaciones propuestas tanto en el aula como en el patio. El alumnado será el propio docente a lo largo de las distintas exposiciones llevadas a cabo, lo que favorecerá el aprendizaje y la motivación.

6. Divergente, ofreciendo al alumnado la posibilidad de encontrar varias soluciones para el mismo objetivo, por ejemplo, la posibilidad de organizar los usos en el patio de manera distinta.

7. Relacionada con el entorno, el contexto social en que nos encontramos, no sólo por el lugar del proyecto en sí, el patio, sino también porque en este Proyecto colaborará toda la comunidad educativa y también vecinos del pueblo de Iznalloz con el cuestionario que se realizará por parte de la asignatura de Valores Éticos.

El alumnado tiene un papel activo durante el desarrollo de este Proyecto, implicándose en el proceso y desarrollando un pensamiento crítico y racional ante la problemática de los residuos urbanos, lugares de oportunidad para nuevos usos, así como la importancia del aprendizaje para su posterior aplicación en un lugar físico, real. Además, la metodología de este Proyecto implica la participación del alumnado de manera grupal para la realización de las actividades, por lo que supondrá un aprendizaje cooperativo.

Los tiempos se organizarán en base a las actividades propuestas. La organización del espacio en dicho caso vendrá dada por las condiciones ambientales.

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11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

itan que el sistema educativo debe proporcionar los medios y recursos necesarios para paliar las dificultades de acceso al currículum y, por ende, al proceso de enseñanza aprendizaje, en base al principio de igualdad de oportunidades en un proceso educativo integrado y con atención a la diversidad. Aunque no se puede olvidar el carácter profesional de estos estudios.

El artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación. La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía. En la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a través de los correspondientes programas educativos, para la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, considerando la labor fundamental que la tutoría y la orientación educativa desempeñan en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

11.1 Atención a la diversidad desde una perspectiva general.

La diversidad es uno de los aspectos más significativos del alumnado matriculado en el IES Montes Orientales. En concreto, como se explica en el apartado 4.3 Contextualización del alumnado, cabe destacar varios casos de atención a la diversidad: una alumna con altas capacidades, un alumno con necesidades especiales y tres alumnos y una alumna con dificultades de aprendizaje. Con ellos y ellas se tomarán las medidas oportunas con las adaptaciones curriculares pertinentes.

Medidas de atención a la diversidad que se aplicarán al alumnado con necesidades de apoyo: · ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (discapacidad, trastornos graves de conducta) con el asesoramiento del Departamento de Orientación y especialistas en las discapacidades detectadas o reconocidas. · ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (desventaja social, riesgo de marginalidad) con la realización de actividades de refuerzo. · ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (superdotados intelectuales) con la realización de actividades de ampliación.

El Art. 74 de la LOE dispone que: “la atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización e inclusión“.

Desde estos principios de normalización e inclusión, plantearemos las medidas de ajuste de los conocimientos e instrumentos de aprendizaje necesarias para atención de las desigualdades detectadas en el alumnado, favoreciendo la creación de un grupo más homogéneo y que evolucione según los avances previstos con este Proyecto Integrado.

El Decreto 147/02, referido a la atención al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, y el Decreto 167/03, referido a condiciones socioculturales desfavorecidas, explic-

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11.2 Casos específicos.

Dependiendo del tipo de necesidad y respetando las premisas citadas, podemos relacionar los siguientes casos:

1. Alumnado con dificultades de aprendizaje y retraso curricular.

2. Alumna con altas capacidades.

Motivos generales de la necesidad de adaptación curricular: · Inasistencia continuada. · Falta de hábito de trabajo. · Carencia de involucración familiar en la educación del alumno/a. · Mala expresión oral.

Motivos generales de la necesidad de adaptación curricular: · La alumna tiene una formación artística muy amplia y demuestra habilidades muy avanzadas. · Análisis de las carencias y/o dificultades afrontadas por el alumna. · La alumna posee unos conocimientos avanzados sobre los conceptos y técnicas expuestas y muestra falta de atención en clase. · El alumno/a participa con mucha falta de interés, o no lo hace, en las actividades propuestas.

Análisis de las carencias y/o dificultades afrontadas por el alumno/a. · Retraso curricular. · Ritmo de aprendizaje más lento que el de su curso. · No participa en las actividades. · Muestra falta de conocimientos para desarrollar las tareas. · Dificultad para exponer sus trabajos de forma oral.

Análisis de las características de altos cocimientos de la alumna. · Ritmo de aprendizaje más rápido que el de su curso. · Gran curiosidad. · Es muy sensible, perfeccionista y cuestiona la autoridad. · Desarrollo asincrónico. · Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas.

Medidas de adopción. · Control diario de la tarea realizada. · Establecer un diario de actividades en el que reflejar las tareas a realizar y objetivos conseguidos. · Proveer y custodiar los materiales básicos que el alumno necesita para sus actividades. · Involucrar al alumno en diversos grupos de trabajo en los que desarrolle un papel necesario. · Multiplicar sus presentaciones orales, haciendo observaciones positivas y correcciones para su mejora de expresión. · Presentar con especial detenimiento las actividades complementarias propuestas y fomentar su interés en ellas. · Realización de las actividades de refuerzo propuestas en el apartado de Actividades.

Medidas de adopción. · Se expondrán ejemplos específicos sobre los temas abordados que no sean cercanos al alumno para acentuar su interés. · Se propondrán trabajos en grupo y exposiciones en que el alumno pueda desarrollar sus inquietudes propias y hacer partícipes al resto de sus compañeros. · Se proponen actividades de ampliación, más específicas, en sustitución de aquellas que el alumno ya domine plenamente.

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12. RECURSOS EDUCATIVOS: EPVA A continuación se presentará una relación de los recursos educativos para la asignatura de Educación Plástica en función de cada fase de proyecto.

FASE I

FASE III

FASE II

FASE IV

· Aula de dibujo · El patio

· El patio · Aula de informática

· Aula de dibujo · El patio

· Aula de dibujo · El patio

· Fotocopias, contenidos: A. El paisaje urbano. Reciclaje. // B. Fotografía exterior. · Biblioteca del departamento.

· Fotocopias, contenidos: 1. Diseño de objetos y espacios. El proceso de creación. // 2. Fundamentos y aplicaciones del diseño.

El diseño gráfico. · Biblioteca del departamento.

· Fotocopias, contenidos: 3. Proceso de creación: las fases de una obra. · Biblioteca del departamento. · Plano del centro (escala: 1/500). ANEXO I

· Fotocopias, contenidos: 4. Intervenciones artísticas en el espacio urbano. · Biblioteca del departamento.

INSTALACIONES

RECURSOS DIDÁCTICOS

MATERIALES EN EL AULA DE DIBUJO

MATERIALES EN EL AULA DE INFORMÁTICA

· Mesas de trabajo. · Pantalla de proyección. · Cañón de proyección. · Ordenador. · Pizarra.

· Mesas de trabajo. · Pantalla de proyección. · Cañón de proyección. · Ordenador. · Pizarra.

· Plano del patio (escala: 1/200). - ANEXO II ·Tableros de dibujo. · Instrumental técnico: minas HB y H, juego de reglas, compás. · Material fungible (témperas, acuarelas, acrílicos, lápices de color). · Papel vegetal. · Materiales reciclados para maqueta.

· Mesas de trabajo. · Material reciclado para las primeras intervenciones artísticas en el patio.

· 10 ordenadores para la realización del panel temático - explicativo, (dos por grupo). · 2 impresoras multifunción con escáner.

· Asistencia a estudio técnico.

RECURSOS INMATERIALES

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ANEXO I

ANEXO II

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13. EVALUACIÓN: EPVA

13.3 Herramientas de evaluación.

Tras finalizar cada fase de este Proyecto (fase I, fase II, fase III, fase IV) se hará una evaluación mediante una rúbrica, que considerará tanto el trabajo grupal como el trabajo individual, por parte del docente. Dicha rúbrica será llevada a cabo por las diferentes materias implicadas en este Proyecto interdisciplinar. Además, se llevará a cabo una evaluación continua y cualitativa, en la que el/la docente se valdrá de un cuaderno de anotaciones, además de pedir la entrega continuada de los proyectos realizados y de su exposición en en aula.

13.1 Criterios de evaluación relacionados con el Proyecto.

A continuación se exponen los criterios de evaluación relacionados con este Proyecto Integrado exigidos por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el ciclo y bloque concreto, Bloque 3 Fundamentos del diseño:

Además de la evaluación por parte del docente, se propone, como forma innovadora y participativa que el alumnado realice una autoevaluación de su propio trabajo considerando los puntos que se detallan como anexo en este apartado. De esta forma valorará de forma justificada y argumentada su trabajo.

La evaluación será en todo momento integradora y contextualizada, contando con las diferentes necesidades, capacidades y desarrollo de cada individuo por separado. Para ello se desarrollarán posibles actividades de ampliación y refuerzo si fuera necesario, para garantizar la posibilidad de evaluación complementaria según cada caso concreto.

B3. 2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. CE, CEC. B3. 3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adpatándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales. CAA, SIEP, CEC.

Por último, se evaluará el proceso de enseñanza por parte del docente y la adecuación de esta unidad didáctica, siendo esta susceptible de tantas adaptaciones y modificaciones como sea necesario, justificando una mejora y adecuación al grupo concreto, sus necesidades y circunstancias.

13.2 Estándares de aprendizaje Anexo 1: Rúbrica de evaluación

Estrategias e instrumentos

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.

Rúbrica

3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

Rúbrica

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

Rúbrica

Ejecución

Creatividad

A NIVEL INDIVIDUAL

Estándares de aprendizaje evaluables

A NIVEL DE GRUPO

A continuación se exponen los estándares de aprendizaje obtenidos del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, correspondientes al 2º ciclo de la ESO, y al Bloque 3- Fundamentos del diseño, donde se relaciona la correspondencia entre cada criterio de evaluación y cada estándar de aprendizaje, además de citar las estrategias e instrumentos escogidos para valorar y cumplir cada uno de ellos:

80%

50%

0%

Sigue todos los pasos propuestos para la realización correcta de las actividades propuestas.

Sigue casi todos los pasos para la realización correcta de las actividades propuestas.

No sigue los todos los pasos indicados para realizar las actividades aunque intenta seguir alguno de ellos.

No sigue ninguno de los pasos propuestos para la realización de las actividades propuestas.

Es creativo/a en la aplicación de los diferentes contenidos aprendidos.

Es creativo/a en la aplicación de los diferentes contenidos, pero a raíz de la aportación de otro/a compañero/a.

No aplica los diferentes contenidos de forma creativa aunque intenta realizar algunas actividades.

No es creativo en la aplicación de los contenidos aprendidos.

Participa en el grupo de manera autónoma.

Participa en el grupo aunque sólo si los compañeros/as se lo dicen.

Participa en el grupo si los compañeros/as se lo dicen pero sólo de manera esporádica.

No participa en el grupo.

Realiza la autoevaluación de manera autónoma y rellena todas las preguntas coherentemente.

Realiza la autoevaluación pero con insitencia del profesor/a.

Realiza la autoevaluación con insistencia del profesor/a pero se deja alunas preguntas en blanco.

No realiza la autoevaluación.

Participación

Autoevaluación

72

100%

73

13.4 Criterios de calificación Anexo 2: Autoevaluación por parte del alumnado

Este Proyecto forma parte de un trimestre valorado con una puntuación que oscilará de 1 al 10, considerándose aprobado a partir del 5 en adelante, y suspenso por debajo de esta puntuación. De esta forma se establecen a continuación los criterios de calificación y sus respectivos porcentajes necesarios para la calificación final del Proyecto:

NOMBRE Y APELLIDOS:

1. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE HA GUSTADO DE ESTE PROYECTO?

2. ¿QUÉ ES LO QUE MENOS TE HA GUSTADO?

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

3. ¿QUÉ HAS APRENDIDO?

Conceptuales

Aplicación de los contenidos aprendidos. Capacidad y rapidez en la resolución de problemas sin la intervención directa del profesor.

PORCENTAJE

20 %

RÚBRICA después de cada fase: Realización, exposición de las actividades realizadas en cada fase, propuestos con buena presentación y limpieza, respetando los criterios preestablecidos con resultados adecuados al nivel solicitado.

4. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE HA COSTADO APRENDER? ¿POR QUÉ?

Procedimentales 5. ¿DE QUÉ TE SIENTES MÁS ORGULLOSO? ¿POR QUÉ?

Cuaderno de trabajo y/o “banco de datos/diario de clase” del alumno o alumna.

50 %

Trabajo de investigación.

6. ¿CON QUÉ NOTA SOBRE 10 VALORARÍAS A TU GRUPO?, ¿POR QUÉ?

Actitudinales

Actitud: Modo de enfrentarse a las tareas, nivel de atención, interés por la materia, motivación, afán de superación y esfuerzo ante las deficiencias detectadas en el aprendizaje.

30 %

Puntualidad regular en clase. Participación.

7. ¿CON QUÉ NOTA SOBRE 10 TE VALORARÍAS A TÍ INDIVIDUALMENTE?, ¿POR QUÉ?

¡¡MUCHAS GRACIAS POR TU TRABAJO Y POR TU PARTICIPACIÓN!!

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14. EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA

La adapatación que realicé se ajusta al siguiente esquema.

2º trimestre

Durante mis prácticas, realizadas en el IES Montes Orientales, Iznalloz, tuve la oportunidad de poner en práctica este Proyecto Integrado como parte de la intervención que se nos pedía. Sin embargo, tuve que hacer una adaptación rápida y eficaz para tan sólo tres sesiones. La interdisciplinariedad no fue posible debido a la falta de tiempo y a la rapidez del asunto, pero aún así fue todo un éxito. Desde un principio conseguí mucho interés por parte del alumnado. La participación fue, por tanto, muy fácil de conseguir.

· Introducción al tema + ejemplos · Recogida de información Análisis del lugar

fase I

Fotografías Medición etc

· ¿Necesidades?

1ª sesión

* PUESTA EN COMÚN + Evaluación

El factor tiempo fue algo realmente difícil. Tenía el proyecto programado para tres sesiones y no podía extenderse porque la profesora del grupo tenía que seguir con la actividad que estaban llevando a cabo antes de que yo interviniera. En ese momento comprendí cómo el ceñirse a una programación puede llegar a ser una tarea realmente complicada, pero no imposible. En mi caso la actividad no era demasiado flexible, eran tres actividades y quise llegar al objetivo, que era terminar la actividad del collage para que los alumnos y alumnas sintieran que ese espacio de recreo ya era suyo. El realizar cada actividad por grupos me ayudó a que se cumplieran los tiempos porque entre ellos iban presionándose para poder acabar a tiempo.

No me resultó nada difícil gestionar la organización de las actividades. Quizás, la primera sesión fue un poco más desorganizada pero después ya todo funcionó bien. Lo más complejo fue la evaluación, ya que tuvo que ser demasiado objetiva. No conocía la trayectoria de cada alumno y alumna, por tanto me tuve que ceñir nada más que a lo que se realizó en tres sesiones, y de manera grupal, aunque sí es cierto que a primera vista ya se podía entender quién trabajaba con ganas y a quién le costaba más, o quién estaba más motivado y quien no estaba nada interesado. En este caso también me ayudó una pequeña autoevaluación que hicieron y que forma parte de la rúbrica de evaluación. Finalmente, cuando puse las calificaciones individuales y se las enseñé a su profesora, ésta me dijo que eran bastante coherentes con lo que ella observa y aprecia generalmente en clase. Me dio la enhorabuena.

· Acción · Intervención en el lugar por medio del papel.

fase II 2ª sesión

plano del recreo

En resumen, he de decir que realmente estoy satisfecha con el esfuerzo que han hecho todos los alumnos y alumnas, con su capacidad creativa y con el empeño que pusieron.

plano de accesos, usos y recorridos

+

+ plano de vegetación

plano de mobiliario

* PUESTA EN COMÚN + Evaluación

He de añadir por tanto, que poner este ProyectoI Integrado, en su totalidad, en práctica sería algo fascinante y que pedagógicamente dejaría una huella muy positiva en el alumnado.

· Síntesis de actividades. · Representación de lo dibujado mediante el COLLAGE.

fase III 3ª sesión

Figura nº27: Marco, G. (2018) Patio del IES Montes Orientales. Fotografías.

* PUESTA EN COMÚN + Evaluación

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RESULTADOS:

fase II:

grupo 1

grupo 2

grupo 3

grupo 4

grupo 1

grupo 2

grupo 3

grupo 4

fase III:

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15. BIBLIOGRAFÍA

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