Caietul 14 - Învățământ secudar superior

JOBS X. Osztály

Modul

4.

JOBS

Lehetőségek a munkaerőpiacon A lehetőségek, esélyek és kockázatok megbeszélése

n a T

r á

k o

www.jobsproject.ro SZERZŐI JOG Minden jog fenntartva. A jelen kiadvány egyetlen részét sem lehet fordítani, sokszorosítani vagy terjeszteni, semmilyenformában és semmilyeneszköz által –elektronikusan (CD-ROM, Internet, stb.) vagy mechanikusan, beleértve a fénymásolást, a felvételt vagy bármilyen információ-tárolási vagy információ-lekérdezési eszközt, a svájci Fejlesztési és Együttműködési Ügynökség (SDC) előzetes írásbeli hozzájárulása nélkül. Ez a rendelkezés világszerte érvényes.

A tananyag dizájnjának és szerkesztésének összehangolása a Nemzeti Oktatási Minisztérium, Bukarest és a zürichi Tanárképző Egyetem Nemzetközi Együttműködési Központjának közreműködése eredményeként jött létre.

Zürich, Bukarest, Brassó 2013 A kiadványt a svájci Fejlesztési és Együttműködési Ügynökség (SDC) finanszírozta és Románia Kormánya társfinanszírozta.

Szerzők: Wiltrud Weidinger, Martin Keller, Rolf Gollob Fordítás: Tania Mihu (román nyelv); Irma Ferencz és Andreea Ihos (magyar nyelv) Illusztrációk: Peti Wiskemann

2

JOBS - 4. Modul

4. Modul – X. osztály

Lehetőségek a munkaerőpiacon A lehetőségek, esélyek és kockázatok megbeszélése

1. Téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

A munkaerőpiacon található egyenlőtlenségek elemzése

1. Feladat: A különbségek megértése 2. Feladat: Számbeli különbségek 3. Feladat: Szerepjáték: nők és férfiak

2. Téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

A „working poor” jelenség elemzése

1. Feladat: Értsd meg mások nézőpontját 2. Feladat: A “working poor”-al kapcsolatos információk megértése 3. Feladat: A“working poor” jelenség okainak elemzése 4. Feladat: Rövid esszé a sikerről a munkában

3. Téma: Nem mindenkinek van munkahelye

A munkanélküliség helyzetének elemzése

1. Feladat: Emberi jogok a munkaszerződés alapjaként 2. Feladat: Tervezzetek üzeneteket a táskátokra!

3. Feladat: A munkanélküliség okai 4. Feladat: A munkanélküliség ördögi köre Házi feladat: Hogyan szakítunk meg egy ördögi kört

4. Téma: Szegény ország, gazdag ország

Az én országom és régióm gazdasági helyzetének elemzése

1. Feladat: Értsd meg a gazdasági ciklus szakaszait 2. Feladat: Ismerd meg az alapvető gazdasági kifejezéseket 3. Feladat: Románia gazdasága- internetes kutatás Házi feladat: Az 5. modulra való felkészülés: Munkahelyek mindenhol találhatóak!

4. Feladat: A 4. modul kiértékelése: Lehetőségek a munkaerőpiacon

JOBS - 4. Modul

3

4. Modul – 1. Téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

A munkaerőpiacon található egyenlőtlenségek elemzése

Képesítés „A képzés megszerzése és annak eredménye” „ Egy bizonyos területen/szakmában való felkészülés” „Egy sikeres vizsga/próba után megszerzett titulus” (DEX – A román nyelv értelmező szótára)

4. Modul – 1. téma – 1. feladat: A különbségek megértése

X X

Feladat: Értsd meg és elemezd a következő oldalon található cikket a nemek közötti különbségekről!

Az osztály megszervezése: 45’

Alkossatok csoportokat. Önállóan kezded el a munkádat, de kérdezhetsz, segíthetsz másoknak és segítséget kaphatsz, amikor olvasol és írsz.

Majd megbeszélitek csoportban a munkátokat és előkészítetek egy szóbeli előadást.

Eljárás: 1 ) Olvasd el figyelmesen a következő oldalon található cikket.

Általában többször kell elolvasnod, aláhúzva a fontosabb szavakat,

mondatokat és sorokat!

2 ) Ne add fel addig, míg nem értetted meg. Kérdezd társaidat,

keress magyarázatokat. Ne add fel túl könnyen!

3 ) Felelj a cikk végén található kérdésekre.

4 ) Hasonlítsátok össze a válaszaitokat hármas vagy négyes csopor tokban. Különböző vélemények fognak születni.

a. Mi különbözik?

b. Írjátok le a különbségeket.

c. Készítsetek egy három perces szóbeli bemutatót válaszaitok különbözőségének okairól.

d. A csoport minden tagja fel kell, legyen készülve a bemutatásra (a bemutató személyt véletlenül fogják kiválasztani).

Anyagok: - 4. Modul - Románia Alkotmánya (Internet)

6

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

Gyakorlati tanácsok A feladat egy cikket használ az információk felhalmozására és a tanulók tanulási folyamatához. A szövegek felhasználása a tanulók önálló munkájához, eredményezheti a probléma azonnali megértését vagy megértési nehézségeket okozhat, amikor a tanulók nem rendelkeznek a szövegekkel való munkaképességekkel.

A tanulási stratégiák általános ismerete és ezek alkalmazásához szükséges kompetenciák nagyon hasznosak bármilyen tanulási folyamatban. Ebben a feladatban, a bemeneteli és kimeneteli struktúrák létrehozásához, az ajánlott tanulási stratégia a kognitív tanulás. Ebben a tanulási stratégia kategóriában megemlíthetjük módszerként az aláhúzást, megjegyzések készítését, kulcsszavak kijelölését vagy összefoglalást. Jó, ha a tanár elmondja a tanulóknak, miért is fontos hogy rendelkezzenek és felhasználják ezeket a képességeiket. A tanulási stratégiák ismerete és ezeknek a lehető legjobban való felhasználási módja sokban segítheti a fogalom vagy gondolat megértését. Ezért ajánljuk, hogy mikor a tanulókkal dolgoznak, nagy gonddal válasszák ki a legmegfelelőbb tanulási stratégiát, egy adott feladathoz. A tanulók nem mind egyformák. Mindegyik más tanulási stratégiával fog tanulni saját tanulási előzményei, személyisége, munkamódszere alapján stb.

A tanulási stratégiák leírása megtalálható, Rebecca Oxford, ”Language learning styles and strategies” című könyvében. Hasznos áttekinteni ezeket.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

7

Esélyegyenlőség a nők és férfiak számára?

A legtöbb országban a lakosság 48%-53%-át nők alkotják. Elméletileg a nőknek és a férfiaknak ugyanolyan jogaik kellene legyenek, de a valóság mást mutat. Még ma is a nők kevesebb hatalommal rendelkeznek, mint a férfiak. Gyakran nagyobb a felelősségük, többet dolgoznak és kevesebbet keresnek. A legtöbb kormány, Románia kormánya is, kimondta a nők és férfiak közötti egyenlőséget és ezeknek megfelelő törvényt fogadott el.

Mégis a világon 3 nő közül 2 analfabéta és 25% a lányoknak nem jár iskolába (a fiúknak 16%).

A legtöbb országban a nők munkaidejének 2/3 része nincs megfizetve (amikor gyerekeket nevelnek és családjukról gondoskodnak) míg a férfiak munkaidejének csak ¼ része nincs megfizetve. Általában a nem férjezett nők jobb szakmai pozíciókat foglalnak el, mint azok, akiknek családjuk van, de nincsenek gyermekeik. De azok a nők, akik férjezettek, de nincs gyermekük, még mindig jobb szakmai pozíciókat töltenek be, mint azok, akiknek gyerekeik vannak. A házas férfiak esetében, ilyen akadály nem áll fenn, sőt ezzel ellenkezőleg a házas férfiak magasabb funkciókat töltenek be, mint a nem házasok.

A férfi és a nő esélyegyenlőségének biztosítása és az emberi jogok betartása Romániában is prioritásnak számít. A Román jogszabályok, a diszkrimináció elleni törvényekre vonatkozóan, állandóan frissítve vannak és magukba foglalják ennek a területnek a legfejlettebb nemzetközi előírásait és szabályait.

8

Románia Alkotmányának 16. Paragrafusa kimondja, hogy Románia polgárai egyenlők a törvény és a hatóságok előtt. Nem létezik előny vagy diszkrimináció. A nemek között nincs különbség, úgy ahogy azt az Alkotmány 4. Paragrafusa is kimondja, számos nemzeti jogszabály mellett.

Ahogy más európai országokban, úgy Romániában is alkalmazzák az egyenjogúság törvényét.

Az esélyegyenlőség kérdése viszont nem korlátozódik a jogszabályokra. A jogszabályok abban segítenek, hogy elkerüljük a direkt diszkriminációt (a fizetésbeli különbség, ugyanarra a munkahelyre és ugyanarra a szakmára).

A gyakorlatban sokszor találkozunk az indirekt diszkriminációval, amit nehezebb észlelni és büntetni, ahogy a következő példákban láthatjuk: - A nők nehezebben jutnak számos, jobban fize tett, de leginkább a vezetői pozíciókhoz; - Lehetetlen ugyanakkora munkamennyiséget teljesíteniük, a család iránti felelőség és főképp, a gyermeknevelés miatt.

Az esélyegyenlőség kérdését különböző országtól függően különböző képen kezelik. Ennek az a háttere, hogy más hagyománnyal, kultúrával és nevelési rendszerrel rendelkeznek.

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

Kérdések, feleletek és különbségek

Kérdés Felelet 1 ) Miért van gyakran különbség a törvény és a valóság között? Adj

példát a mindennapi életedből!

2 )

A fentebbi cikk értelmében a gyermekek milyen hatással vannak a nő szakmai életére?

Mi a te véleményed?

3 )

Lapozd fel Románia Alkotmányát és olvasd el a 4. és 16. paragrafusosokat. Használd az internetet, ha lehetséges! ( http://tinyurl.com/Art4-16 )

4 )

A szövegben olvashatjuk, hogy Románia egy olyan jól megfogalmazott jogi kerettel büszkélkedhet, amely a diszkriminációt megakadályozza. Tudd meg mit jelent ez a jog és magyarázd meg.

Különbségek

5 ) Magyarázd meg a nők és a férfiak által gyakorolt szakmák közötti különbségeket és adj rájuk példát.

6 ) Magyarázd meg a hatalom és a felelősség közötti különbséget és adj példát rá.

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

9

4. Modul – 1. téma – 2. feladat: Számbeli különbségek

X

Feladat:

Magyarázd meg a férfiak és a nők keresete közötti különbséget és rajzolj egy diagramot!

Az osztály megszervezése: 45’

Ez tulajdonképpen egy egyéni feladat, de ha szükséges segíts társaidat vagy segítséget kaphatsz másoktól.

Eljárás: 1 ) Olvasd el a, következő oldalon található, keresetekről szóló

táblázatot és egészítsd ki a különbségekkel.

2 ) Számold ki, százalékban, a nők és a férfiak havi fizetése közötti

különbségeket. Légy biztos a százalékok számításában. Ha nem

tudod kiszámítani, kérd meg egy osztálytársad segítségét.

3 ) Figyelmesen töltsd ki a táblázatot.

4 ) Alakítsd át egy oszlopdiagrammá a táblázatot. Még emlékszel, hogyan kell eljárni? Térj vissza a 2. Modulhoz és nézd meg azt a diagramot (ha ott elkészítetted az oszlopdiagramot).

5 ) Értékeld a sikeredet!

Ha segítségre van szükséged a többiektől, akkor kérjél és te is segíts másokon, ha tudsz. De legyen világos számodra az, hogy TE kell megértsd azt amin TE dolgozol. (Segítséget kapni nem azt jelenti, hogy mások dolgoznak helyetted!)

Anyagok: - 2. Modul - Számítógép

10

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

Gyakorlati tanácsok A megfelelő diagram kiválasztásakor, főleg ha a tanulók nem ismerik a diagram típusokat, hasznos lehet együtt elolvasni az alábbi információkat. Ennél a feladatnál, az eredmények bemutatására különböző diagramokat használhatunk. Az alábbiakban felsoroltunk egy párat:

Kördiagram

Oszlopdiagram

Munka az emberekkel

35

Gyűrűdiagram Tárgyak gyűjtése

30 25

Bádogosság

20 15

Művészetek és dizájn

10

Sportok

5 Fiúk

Lányok

0

Fiúk

Fiúk

Lányok

Területdiagram

Senki

Vonaldiagram

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

1. terület 2. terület 3. terület 4. terület

Lányok

15 Fiúk Lányok

10 5 0

5. terület

6. terület

7. terület

1. terület 2. terület 3. terület 4. terület

Fiúk

Lányok

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

11

A nemek közötti egyenlőtlenségről konkrét példát nyújt a nők és a férfiak fizetése közötti különbség, úgy ahogy azok a következő táblázatban vannak bemutatva. Ez a táblázat ugyanaz a táblázat, amellyel a 3. modul során találkoztál.

Vegyél kézbe egy számológépet és számítsd ki a százalékbeli különbségeket. Egészítsd ki a számokat és készíts el egy diagramot. Így egy grafikus ábrázolást fogsz kapni a különbségekről.

Rajzold le a következő oldalra a diagramot, úgy ahogy tanultad a 2. modul során.

A bruttó átlagkereset (Lej / hónap)

Foglalkozási csoportok Átlagkereset

- FÉRFIAK -

- NŐK -

Bírók

8203

8302

8152

Szoftware fejlesztők

5767

6039

5141

Bányászok és bánya munkások

3489

3518

3075

Szakorvosok

3404

3620

3313

Mérnökök

3041

3077

2942

Gyógyszerészek

3013

3156

2998

Könyvelők

2582

2886

2483

Ápolók

2408

2626

2383

Autóbusz- és villamos sofőrök

2092

2084

2333

Szerszámgép üzemeltetők

2064

2090

1978

Tanárok középfokú oktatásban

1927

1960

1912

Tanárok általános oktatásban

1789

1778

1791

Hivatalnokok

1709

1858

1637

Tűzoltók

1702

1738

1090

Kőművesek

1701

1656

2166

Gépjármű szerelők

1683

1686

1484

Óvodai oktatók

1602

1555

1605

Ácsok és asztalosok

1330

1341

1232

Egészségügyi gondozók

1305

1305

1304

Erdészek/favágók

1287

1294

1128

Szállodai recepciósok

1215

1235

1205

Mezőgazdasági gazdák és szakmunkások

1200

1224

1146

Szakácsok

1140

1246

1109

Kereskedelmi eladók

1102

1336

1049

Pékek és cukrászok

995

1005

991

Fodrászok

706

770

696

12

Százalékbeli különbségek, kinek a javára?

Forrás: Országos Statisztikai Hivatal, „A foglalkoztatottak felosztása jövedelemcsoportokra, október 2012” (megjelent május 2013) – 10. Táblázatból kivont adatok (válogatás), 140-202 oldalak

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

A nők és férfiak kereseti különbségének diagramja

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

13

4. Modul – 1. téma – 3. feladat: Szerepjáték: Nők és férfiak

Feladat:

X X 45’

Érvelj a véleményed mellett a keresetek közötti különbséget illetően!

Az osztály megszervezése: Dolgozzatok kis csoportokban (2-6 tanuló).

Keressetek egy sarkot a teremben, vagy ha lehetséges kint, hogy jól felkészülhessetek.

Az osztály megszervezése: 1 )

2 )

3 )

4 )

Egy fiatal hölgy és egy férfi összeismerkednek a vonaton. Mesélnek a saját életükről, honnan jönnek, stb.

Rájönnek, hogy ugyanabban a szakmában dolgoznak. Meg is kérdik egymástól, hogy mennyit keresnek, és meglepődve tapasztalják, hogy keresetük nem egyforma.

Próbálj keresni magyarázatot mindkét részről. Gondolkozz el azon, hogy, hogyan folytatódna a beszélgetés mindegyik fél nézőpontjából? A következő oldalon található, valamint az alábbi kérdések segítségedre lehetnek: Miért léteznek ilyen különbségek a nők és férfiak fizetése között? Mit gondolsz te erről? Próbálj érveket találni. Hogyan lehet eltüntetni ezeket a különbségeket? Ismersz Romániában olyan intézményt, amely az egyenjogúságért harcol? a. Védd meg érveidet nyomós okokkal. b. Keress módot a helyzet megoldására. c. Tanulj, meghallgatni a másokat.

Készüljetek fel arra, hogy eljátsszátok mások számára is a szerepjátékotokat. Ne haladja meg az 5 percet.

Anyagok: - 4. Modul

14

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

Gyakorlati tanácsok A szerepjáték használata az osztályban Szerepjáték bármilyen verbális tevékenység, amelynek során egy másik személy helyébe képzeli magát vagy saját magát helyezi egy elképzelt szituációba.

Képzeletbeli karakterek lévén A tanulók nagy öröme az, hogy a szerepjátékok alatt, rövid ideig azzá válhatnak, akik akarnak lenni: ebben az esetben egy dolgozó fiatal hölggyé és fiatalemberré válhatnak. A tanulók elsajátíthatják más személyek véleményét is. Az osztályt két csoportra osztva, felhasználhatóak az érvek és ellenérvek vitája: egy része az osztálynak a téma mellett érvel a másik fele pedig a megbeszélt téma ellen.

Képzeletbeli helyzetek lévén A szerepjáték alatt, több forgatókönyv esetén, szükség lehet egy funkcionális, közös nyelvre.

Ebben az esetben, egy vonatban történő párbeszédről van szó.

A szerepjátékban, a tanárnak, segítő szerepe van. A tanulóknak szükségük lehet a tanár segítségére az új nyelv elsajátításában. Ha idő van a próbára, akkor ebben a részben kell bevezetni az új nyelvet. A tanár a néző szerepét is eljátsza, amikor a tanulókat figyeli szerepjáték közben. Az osztály előtti bemutatáskor a padokat a bemutatott helyzetnek megfelelően kell elhelyezni. A szerepjátékban a téma fontosabb mint a nyelvezet. Ezért a tanár szerepe a tanulók támogatása az előkészítés ideje alatt, a megfelelő érvek megtalálásában. A jelen esetben nincsenek jó és rossz érvek főleg, hogy mások véleményét kell visszaadni és támogatni. A tanár szerepe lenne, hogy ezt kihangsúlyozza és értékelje. Ha az ön tanulói már tapasztaltak a visszajelzések nyújtásában és fogadásában, akkor a páros szerepjátékok megtekintése után beillesztheti az értékelést is.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

15

A szerepjátékra való felkészülés:

Segítő kérdések: - Hogyan vélekedik a fiatal hölgy a fizetések közötti különbségről?

- Milyen ötletei vannak a helyzet változtatásra?

- A fiatalember mit mond? Hogyan indokolná meg (vagy nem) a fizetések közötti különbséget?

Használd a felhőt, ahhoz hogy egy választ javasolj. Nem muszáj találjon a te elképzeléseddel. Lehet egy olyan gondolat, amelyet hallottál a társadalomban, a családban, az iskolában vagy olvastad, TV-ben láttad.

16

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

Fogalmazzatok kulcsmondatokat a saját szerepjátékotokhoz:

4. Modul – 1. téma: Ugyanolyan végzettséggel, egyenlő esélyek?

17

4. Modul - 2. Téma: Teljes munkaidőben dolgozni szinte semmiért?

A „working poor” („dolgozó szegények”) jelenség elemzése (a szegénység küszöbe alatt élő személyek, alkalmazottak) és ennek okai “Working poor” = „Dolgozó szegények” A “Working poor“ egy olyan kifejezés, amely azokat a személyeket és családokat jellemzi, akiknek bár van állandó munkahelyük, mégis viszonylagos szegénységben élnek. Ennek oka a családhoz tartozó személyek eltartása és az alacsony fizetés.

4. Modul – 2. téma – 1. feladat: Megérteni mások nézőpontját

X

Feladat: Olvasd el Ilona történetét és próbáld megérteni a nézőpontját.

X

Az osztály megszervezése:

30’

Eleinte egyénileg dolgozol.

Utána a tanár felkérheti valamelyiket, hogy mutassa be az osztály előtt a saját véleményét.

Eljárás:

1 ) Olvasd el figyelmesen mindkét történetet. Jegyzetelj, húzd alá a fontosabb részeket és szavakat. Bizonyosodj meg arról, nemcsak a szavakat, hanem azok tartalmát is érted!

2 ) Felelj a kérdésekre. Szentelj több időt ennek a feladatnak, hogy jól teljesítsél. Próbáld belehelyezni saját magad az Ilona vagy Róbert helyzetébe. Több lehetséges válasz is van. Nem létezik jó vagy rossz válasz.

3 ) Légy felkészülve arra, hogy mikor a tanár felkér, elmondd saját véleményedet az osztály előtt.

Anyagok: - 4. Modul

20

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

Ne feledjék!

Különböző minőség: jó vagy rossz?

A tanulók különböző módon oldják meg feladataikat, ezért eltérő eredményeik lesznek, melyek minőségükben fognak egymástól különbözni. Első látásra ez nem tűnik túl jó dolognak, a kiértékelést összetettebbé teheti és az eredmények összehasonlítását megnehezítheti. Ha még egyszer átgondolják, azonban rájöhetnek arra, hogy ez azt is megmutathatja, hogy az Önök tanulói milyen szintű kompetenciát alakítottak ki az életük megszervezése/vezetése terén. Tehát Önök, az eltérő eredményeket jó eredményként kezeljék és az értékelésnél egyéni sajátosságokat vegyenek figyelembe illetve használjanak egy kritériumrendszert.

Az ilyen feladatoknál, amikor a tanulói az adott szövegen önállóan dolgoznak és válaszolnak különböző kérdésekre, a válaszok között nagy minőségi különbségekre számíthatnak. A tanár szerepe hogy építően tárgyalja ezeket a minőségi különbségeket. Vagyis, kiemelje a képességeket, ne aláhúzza a hiányokat.

Az együttműködésen alapuló tanulás segítheti a gyengébb tanulókat eredményeik javításában.

Mégis, ennek csak akkor van értelme, ha a gyengébb tanulóknak pontos feladatuk és szerepük van és közösen dolgoznak a jobbakkal. Ha csak passzívan vesznek részt a csoportban, a javulás nem fog automatikusan létrejönni. A hatékony kooperatív tanulás kulcsa a kétoldalú párbeszéd vagy többoldalú, amelyben mindenki részt vesz.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

21

A mi társadalmunkban nagyon fontos, hogy legyen egy munkahelyed. De nem akármilyen munkahely által valósíthatod meg álmaidat. Nagyon sok ember rá van kényszerülve, hogy dolgozzon azért, hogy megélhessen. Nincs idejük arra, hogy elgondolkozzanak arról, hogy tetszik vagy nem a munkájuk.

Ha van egy munkahelyed, az még nem biztos, hogy megvéd a szegénységtől. Így meséli a történetünk szereplője: az emberek dolgozhatnak teljes munkaidőben, mégsem sikerül teljesen a költségeiket fedezni.

Ilona története „Ilonának hívnak és 45 éves vagyok. Gyerekét egyedül nevelő anya vagyok, két iskolás gyerekkel.

15 éve eladóként dolgozom. Szeretem a munkámat. Képzésekre járok és próbálok lépést tartani az újdonságokkal. Teljes munkaidőben dolgozok és a havi keresetem 800 lej. Ez nagyon kevés ahhoz, hogy gyerekeimmel megélhessek. Elég sok ideje nem kaptam fizetésemelést és az árak emelkedését sem pótolták soha. Ezekben az években az egészségbiztosítás, a lakásköltségek és az élelem ára nem csökkent. Emellett a gyermekek amint nőnek egyre több költségbe kerülnek. A tapasztalat, az igyekezet és az odaadás sajnos nem számít a fizetés növeléséhez. Úgy gondolom, hogy ez nem helyes.”

Fizetés (brut) 800 Lei Gyermekpénz (2x42) 84 Lei Összjövedelem 884 Lei Adók (32,5%)

287 Lei Tiszta kereset (net) 597 Lei

22

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

Ilona története:

Találj egy megfelelő címet Ilona történetének.

Szerinted melyik a legfontosabb mondat az Ilona történetéből?

Írd le a munkában szerzett tapasztalatait.

Hogy él Ilona?

Melyek lesznek azok a nehézségek, amelyekkel Ilona az elkövetkező években fog találkozni?

Hogyan vélekedik ő a saját helyzetéről?

Milyen tanáccsal látnád el Ilonát, helyzetének javulására?

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

23

4. Modul – 2. téma – 2. feladat: A “working poor”-al kapcsolatos információk megértése

X X

Feladat: Keress alapinformációkat a “working poor” kifejezésre egy rövid szövegből és próbáld megérteni őket.

Az osztály megszervezése: 30’

Egyénileg dolgozz, de gondolataidat megoszthatod a kollegáiddal is.

Eljárás:

1 ) Egy szöveg elolvasása és megértése időt igényel. Általában nem elég csak egyszer elolvasni. Válaszd ki a szöveget, amelyet el akarsz olvasni. Ha a gimnáziumban elolvastad az 1. cikket, most olvasd el a 2. cikket.

2 ) Vegyél egy vonalzót és egy markert és húzd alá azokat a szavakat, amelyeket meg kell értened és amelyeket kulcsszavaknak tartasz a szövegből. Válasszál ki legalább 10 általad fontosnak tartott szót.

3 ) Jegyezd le a kulcsszavakat.

4 ) Jegyezz le olyan gondolatokat, amelyek segítségével megelőzhető, hogy egy “working poor” helyzetbe kerüljél, vagy, hogyan tudnál kitörni ebből a helyzetből.

Anyagok: - 4. Modul - Szövegkiemelő - Vonalzó

24

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

Gyakorlati tanácsok Az olvasási stratégiák, a megértés javításának módjai Gyakran, ezeket a stratégiákat támogatási technikáknak is nevezik (scaffolding techniques) mert támogatják az olvasási nehézségekkel küzdőket a szöveg megértésben, úgy, ahogy egy állvány az építő munkást, abban, hogy a magasban dolgozzon.

Egy ilyen támogatási technikát használhat a tanár amikor megjegyzéseket fűz egy szöveghez. Ez röviden azt jelenti, hogy az olvasó kijelöl markerrel szövegrészeket vagy aláhúzza és saját szavaival megjegyzéseket ír a lap szélére, hogy jobban megértse azt.

A megjegyzések segítenek három fontos olvasási készség kialakulásában. Amikor jegyzeteket ír az olvasó egy szöveghez, akkor: 1 ) Kérdéseket fogalmaz meg az olvasottakkal kapcsolatban 2 ) Elemzi és értelmezi a szöveg elemeit 3 ) Következtetéseket von le és beavatkozik a közvetlen és közvetett értelmek alapján

Ahhoz, hogy hatékony módszer legyen, elengedhetetlen, hogy Ön megmutassa hogyan kell aláhúzni és megjegyzéseket fűzni egy szöveghez.

Másképpen a tanuló abba a hibába eshet, hogy minden szót aláhúzz, ami nem fogja segíteni a kulcsszavak felismerésében. Amint a szöveget aláhúzza a tanuló, fontos, hogy megjegyzéseket is írjon a lap szélére, például: - Kérdéseket amelyeket Önnek akar feltenni; - Tippeket, hogyan fog a történet változni; - A figuratív nyelv elemeinek felismerését: pl. mosoly, metafora, szimbólum vagy más irodalmi eszközök; - Olyan szavakat, amelyeket nem ismer (később a lap szélére írhatja a meghatározásokat).

Amikor ezeket a tanítási stratégiákat alkalmazza, fontos, hogy a tanulókkal megbeszélje az aláhúzások célját. Mindegyik tanulónak más célja lehet, saját képességei és olvasási nehézségei szerint.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

25

„Working poor”– egy új jelenség?

1. Cikk: A “working poor” fogalom (munkahellyel rendelkező személyek, aki a szegénység küszöbe alatt élnek) az Amerikai Egyesült Államokból származik és azt a csoportot jellemzi, amely egyre jobban sokasodik Európában is. A „Working poor”-hoz tartozó munkások legkevesebb 30 órát dolgoznak hetente és a romániai minimálbérnél kisebb a fizetésük. Ez körülbelül 170 eurót jelent havonta.

A legnagyobb számban azok a személyek vannak, akik egyik munkahelyet váltják a másik után, akiknek nincs meg a szakmai felkészültségük és végzettségük. De a képzett embereknek is olykor kevés a fizetésük és mások segítségére szorulnak. A fiatal gyerekes családok, az elvált személyek, a szakképzetlen személyek vagy egyszerű képzéssel rendelkező személyek, akik olyan helyen dolgoznak, ahol nincs megszervezve a munkások jogainak védelme, a legkiszolgáltatottabbak. A helyzet súlyosabb, ha ezek a személyek egy családot kell eltartsanak. Ezért a „working poor”- hoz tartozó személyek többsége egyszerű életet él. Egyesek a szociális intézmények, a helyi közösségek, a család vagy a barátok segítségére szorulnak.

Egyes országokban a munkaszervezetek egy megfelelő minimálbért határoznak meg a munkásaik számára. A munkaszervezetek szerint a minimálbért úgy kell kiszámítani, hogy az fedezze annak a személynek a költségeit, aki teljes munkaidővel dolgozik és ez a személy ne függjön semmilyen másféle szociális segítségtől.

2. Cikk: „Working poor” Romániában „Romániában, 2000 után, a gazdasági fellendülés eredményeképpen, érezhetően csökkent a szegény embere száma. Mégis, a szegénység szintje még mindig sokkal nagyobb Romániába, mint sok más európai államban. A gazdasági fejlődés feltétlenül szükséges, de nem elégséges, feltétele annak, hogy Románia szegénységi szintje csökkenjen Európa más államainak szintjére. Ez a cikk bizonyíték arra, hogy a piacon található egyenlőtlenségek felszámolásához határozott politikai akaratra van szükség.

Romániában a szegények nagy része ”working poor” vagyis a „dolgozó szegények” csoportjába tartozik. Így, a szegények munka érdekében tett erőfeszítése hasonlítható, a nem szegények erőfeszítéséhez, de a „dolgozó szegények” a nem kívánatos és előreláthatóan gyengébben fizetett szakmákban dolgoznak vagy fekete munkát végeznek (pl. nem fizetnek társadalombiztosítási járulékot).

Azok az alkalmazottak juthatnak leginkább a “working poor” kategóriába, akik: 1 ) rugalmas munkavégzési formákat választottak: a szabadúszók, munkaszerződés nélküliek,

rövid távú szerződéssel rendelkezők stb., akik nagyobb bizonytalanságban élnek mint a

hagyományos alkalmazottak 2 ) magas kockázatú gazdasági ágazatban dolgoznak: mezőgazdaság, építkezések, kereskede lem, turizmus és vendéglátás 3 ) képesség nélküliek és szerény képzéssel rendelkeznek 4 ) az ország kevésbé fejlett területein laknak: a keleti és déli régiók falvaiban és kis városaiban

26

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

A gazdasági növekedés ellenére, a munkapiac szétválása a korlátozott képességgel és nagy számú képességgel rendelkezők között valamint az ország régióinak különböző módon való fejlődése eredményeképpen létrejön a társadalmi kirekesztettség. A társadalmi kirekesztettségnek hosszú távú következménye van, mert nem csak azokat a felnőtteket érinti, akik megérdemlik („akik nem szerettek iskolába járni”) hanem azokat a gyerekeket és időseket is, akik egy „dolgozó szegénnyel” élnek egy fedél alatt és függnek a szülőktől/gyermekektől. 2,7 millió gyerek él ilyen körülmények között, ezek közül 2,16 millió falun, önálló mezőgazdasági munkákból élő gazdaságokban. Persze, a szociális programok megpróbálják védelmezni ezeket a csoportokat de a szociális programok országos rendszere, bár az utóbbi években sokat fejlődött, még mindig nem képes hatékonyan védelmezni a veszélyeztetett társadalmi csoportokat.

4 politikai ajánlás: - a legjobb módszer a „woorking poor” jelenség elkerülésére a gyermekszegénység elleni küzdelem - az oktatás és szakképzés javítása - az egész életen át tartó tanulási rendszer hatékonyságának növelése, főleg azokban a régiókban és főleg a leginkább fenyegetett „woorking poor” csoportok számára.

- a munkaerőpiac intézményeinek hatékonyabb és rugalmasabb működtetése (pl. az időszakos munkák ügynöksége, a szokásostól eltérő foglalkoztatási formák szabályozása stb.)

(Stănculescu M. (2008): Working poor in Romania. Poverty Monitoring AAA Program. Bucharest 2008)

A cikkekben található kulcsszavak:

Melyik az a legjobb módszer, amely által megelőzhető a “working poor” általában? Hogyan lehet megelőzni ezt a veled egykorú fiatalok esetében? Hát a te esetedben?

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

27

4. Modul – 2. téma – 3. feladat: A “working poor” jelenség okainak elemzése

X

Feladat: Próbáld megtalálni azokat az okokat, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy egyes emberek, habár dolgoznak, és mégis szegények maradnak.

Az osztály megszervezése: 30’ Egyénileg dolgozol, de mint mindig, megbeszélheted kollegáiddal a kérdéseidet és az eredményeidet. Úgy tedd ezt, hogy ne zavard azokat, akik gondolkodnak és írnak.

Eljárás: 1 ) Olvasd el figyelmesen a következő oldalon található rövid szö veget.

2 ) Nézd át a táblázatot és próbáld megérteni, hogy mit jelent se bezhetőnek lenni.

3 ) Keress okokat és egészítsd ki a táblázatot.

Anyagok: - 4. Modul

28

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

Ne feledjék!

Kövesse a sokféleséget!

Attól függően, hogy az iskolájuk milyen régióban, városban vagy zónában helyezkedik el, az iskolai népesség nagy különbségeket mutathat . A JOBS témák megvitatásakor, a tanulók egyéniségének feltérképezésekor nagyon fontos figyelembe venni ezek származását is. A tehetségről, készségekről és egyéni érdeklődésről szóló beszélgetések másképp fognak alakulni egy nagy létszámú, szerény pénzügyi helyzetben levő osztályban vagy egy bizonyos kisebbséghez tartozó tanulócsoporttal, mert ezek kevesebb tapasztalattal és lehetőséggel rendelkeznek. A javasolt feladat segíthet ilyenféle aspektusok megbeszélésében. Az Ön osztályában lehetnek olyan tanulók akik hátrányos helyzetű csoportokhoz tartoznak? Nagyon óvatosan kezelje a problémát.

Egy bizalom-, és tiszteletteljes légkör kialakítása A JOBS program keretében található különböző feladatok szorosan kötődnek a tanulók személyéhez. Kiállni az osztálytársai, iskolatársai elé, a tanulók számára érzékeny dolog lehet. Bizonyosodjanak meg arról, hogy a tanulókra nincs ráerőszakolva semmi olyan, amit Önök sem tennének meg szívesen. Hogy megerősítsék ezt a bizalmi helyzetet (egyenlő bánásmód) JOBS azt javasolja, hogy különböző feladatok elvégzésénél Önök adjanak példát minden egyes esetben (mentális térkép, interjúminta stb.). Így sikerül egy olyan légkört teremteni, amelyben ez a nyitás lehetségessé válik. A legtöbb feladat csoportmunka. A tanulóknak szükségük van egy bizalom-, és tiszteletteljes légkörre, hogy nyíltan tudjanak beszélni személyes problémáikról. Az Önök feladata tanárként az, hogy kialakítsák és fenntartsák ezt a légkört, elkerülve a tanulók közötti verseny kialakulását, elősegítve a tanulók közti együttműkődést.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

29

Több ok létezik, amely miatt egy személy kevés pénzt keres és ami miatt nem tud megélni a fizetéséből. Elismert tény, hogy egyes társadalmi csoportok arra vannak ítélve, hogy a „working poor” csoporthoz tartozzanak.

A múlt héten egy hasonló példán dolgoztál, amely a nő és a férfi közötti különbségről szólt.

Milyen sebezhető csoportok találhatók a mi társadalmunkban? Mit gondolsz, melyik az a csoport, amely beleillik legkönnyebben a „working poor” kategóriába? Keretezd be a három legsebezhetőbb csoportot, írd le a következő oldalra és találd meg a kiszolgáltatottság okait.

élyek m e z s ő l é kal fogyaték állattenyésztők

anyák egyedülálló

ak i f r

al

ka l

é tf l á elv

kisebbségek (p l. romák)

m im un m ká en so ed k zs er ek

művészek

ügyvéde k

ltek ü k e n me

dok á l a s c kes

tanügyi káderek

elvá

lt nő k

analfab éták

ere y g l a t fia ser szakképzetlen munkások dü ek y l é lők zem s ő z elke d gazdálkodó n e r l e égg s t t e frisse végz i a l n vég o is k y zett d n so c iplom a l a ások önellátó mezőga zdaságg al fogla lkozó sz emélyek k o s á k gozó mun l o d n e s é z lelkészek építke 30

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

Working poor – „Dolgozó szegények”

Saját felsorolásom a kiszolgáltatott csoportokról.

Sorold fel őket a 3 legkiszolgáltatottabbtól kiindulva!

Ki? Miért?

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

31

4. Modul – 2. téma – 4. feladat: Rövid esszé a sikerről a munkában

X

Feladat: Írj egy esszét, amelyben mutasd be a te saját szemléletedet a munkában való sikerről.

X

Az osztály megszervezése: 45’ Az írás egy egyéni feladat. Ezért fontos az, hogy másokkal ötleteket cserélj, mielőtt nekifognál írni. Kérj segítséget, ha szükséges.

Eljárás:

1 ) Egy esszé írása azt jelenti, hogy gondolataidat leírod egy papírra.

Előre gondolkozz és utána írj.

2 ) Úgy fogalmazz, hogy az írásod legyen érdekes mások számára.

3 ) Légy felkészülve arra, hogy bemutasd mások előtt és arra, hogy mások is elolvassák a te írásodat.

4 ) A tanár felkér majd valakit közületek, hogy olvassa fel az esszéjét.

5 ) Az esszéteket hagyjátok egy ideig a padotokon és csendben sétáljatok körbe a tanteremben és olvassátok el mások írásait is.

Anyagok: - 4. Modul

32

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

Ne feledjék!

Közvetlen visszajelzés Különböző kutatások eredményei azt mutatják, hogy a legfontosabb befolyásoló tényezője a tanulók eredményeinek az a személyes reakció és a tanár által adott közvetlen visszajelzés. A JOBS program ideje alatt, bizonyosodjanak meg arról, hogy van elég idejük visszajelzést adni a tanulóknak, nem csak írásban hanem szóban is, órák alatt.

Mikor esszét íratnak, a visszajelzés nagyon fontos nemcsak írás közben, amikor útmutatásokat adnak, hanem akkor is amikor felolvastatják a fogalmazásokat az osztály előtt.

Ha a tanulók tudnak már visszajelzést adni és szokva vannak ahhoz, hogy visszajelzést kapjanak társaiktól, akkor Ön megteheti azt, hogy a lecke struktúrájába beleépíti a visszajelzést, pl.: miután egyik tanuló felolvassa a fogalmazását a többiek építő jellegű javaslatokat tesznek ezzel kapcsolatban.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

33

A médiában a következő címekkel találkozhatsz:

A LOTTÓN NYERNI VESZTESEKNEK VALÓ – ÉN EGY ALAPOS KÉPZÉSBEN BÍZOK

Hagyd az iskolát, keress egy munkahelyet! Üzletember/üzletasszony leszek – Melyik a legjobb módszer?

Mindent a magam módján végeztem – Sikerem története 34

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

Rendezd a gondolataidat és írj egy rövid esszét. Válassz egy címet az esszéd számára a fenti címek közül (vagy te is kitalálhatsz egyet). Írj egy rövid kellemes, érdekes és meglepő történetet. Ne elégedj meg túl könnyen! Szentelj elegendő időt a munkádnak!

Az én címem:

Az én szövegem:

4. Modul – 2. téma: Dolgozni teljes munkaidőben szinte semmiért?

35

4. Modul - 3. Téma: Nem mindenkinek van munkahelye A munkanélküliség elemzése Az ördögi kör Példa egy ördögi körre - a szegénység: a szegény családok, a szegénység csapdájába eshetnek több generáción át. Ezek a családok vagy korlátolt lehetőségekkel rendelkeznek, vagy pedig egyáltalán nem rendelkeznek sem anyagi, sem nevelési, sem pedig kapcsolati lehetőségekkel, hogy kikerüljenek a szegénységből.

Másképpen mondva, azok a személyek, akik elszegényednek, olyan hátrányba kerülnek ennek köszönhetően, amelyek hatványozzák szegénységüket.

4. Modul – 3. téma – 1. feladat: A munkaszerződés alapjai – az emberi jogok

X

Feladat:

X

Az Egyetemes Emberi Jogok Nyilatkozata kimondja minden ember munkához való jogát. A világ minden táján léteznek munkanélküliek.

Találj erre a jelenségre magyarázatot és próbáld megérteni!

30’

Az osztály megszervezése: Alkossatok 4-es csoportokat a beszélgetésekhez, de önállóan kell gondolkoznotok!

Eljárás:

1 ) Olvasd el a következő oldalon található szöveget!

2 ) A nyilatkozat 23. cikkelye négy részből áll. Értsd meg ezek kö vetkezményeit!

3 ) Olvasd el a kérdéseket és próbálj válaszolni rájuk.

4 ) Mielőtt megbeszélnéd társaiddal jegyezd le saját gondolataid!

5 ) Győződjetek meg arról, hogy a beszélgetés egyensúlyozott,

mindenki mondja el a véleményét! Hallgassátok meg egymás

véleményét és beszéljétek meg az elmondottakat!

6 ) A végén a tanár felkér minden csapatot, hogy mutasson be egy

összefoglalót. Ki fogja képviselni a csoportot?

Anyagok: - 4. Modul

38

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

Gyakorlati tanácsok A szükséges ismeretek összegyűjtése Mikor ilyen típusú leckét adnak le, akkor a tanárnak előre ismernie kell az alapvető információkat.

A jelen feladatnál, ismernie kell az Egyetemes Emberi Jogok Nyilatkozatának megalakulási folyamatát, amelyről bővebben olvashat az Egyesült Nemzetek Szövetségének (ENSZ) a weboldalán: http://www.un.org/en/documents/udhr/ Az Egyetemes Emberi Jogok Nyilatkozatának általános bemutatása megtalálható az alábbi Wikipedia címen: http://en.wikipedia.org/wiki/Universal_Declaration_of_Human_Rights A munkanélküliség témájához ajánljuk az olyan weboldalak használatát amelyek az Önök országának a szemszögéből vizsgálják a problémát. Indexmundi egy olyan forrás amelyet megtalál a következő címen: http://www.indexmundi.com/romania/unemployment_rate.html vagy “Country Economy” a http://countryeconomy.com/unemployment/romania A tanárnak fel kell készülnie a tanulók kérdéseinek a megválaszolására, ami nem azt jelenti, hogy gazdasági szakemberré kell válnia, hanem inkább egy témával kapcsolatban forráskereső szakember kell legyen. Mikor a tanuló feltesz egy kérdést a tanár megadhatja neki a forrást és ő maga is tud keresgélni az interneten, kutathat az információ után, a megfelelő linket ismerve.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

39

A munkaképes lakosság egyharmada munkanélküli

Körülbelül 1 milliárd munkanélküli van világszerte. Ez egyharmadát képezi a munkaképes lakosságnak. A munkanélküliség főképp a fiatalok körében magas. Európában a munkanélküliségi ráta 23 %-os, Romániában ez évről évre változik, a gazdaság növekedése vagy hanyatlása függvényében.

A www.romania-insider.com, www.indexmundi.com vagy www.tradingeconomics.com oldalakon megtalálhatóak a frisített adatok. Egyes európai államokban minden harmadik 15 és 24 év közötti polgár munkanélküli. Míg egyes európai államokban a kormányok szociális támogatási rendszereket próbálnak bevezetni, addig más államokban a munkanélküliség a túlélésért való küzdelmet jelenti. A férfiak körében a munkanélküliség nagyobb mint a nőknél.

A munkához való jog A jelenlegi helyzet nehéz, annak ellenére, hogy az államok megegyeztek egy alapvető emberi jogban: a munkához való jogban. Ez szerepel az Egyetemes Emberi Jogok Nyilatkozatában, amelyet 1948ban fogadott el az Egyesült Nemzetek Közgyűlése és amelyet a világ majdnem minden állama aláírt. A dokumentum 23. cikkelye (30 közül) a következőket tartalmazza:

„Egyetemes Emberi Jogok Nyilatokozata” 23. cikkely 1 ) Minden embernek joga van dolgozni, a munkája szabad megválasztásához, méltányos és kielégítő körülményekhez, a munkanélküliség ellen való védelemhez.

2 ) Minden embernek, diszkrimináció nélkül, joga van egyenlő munkáért járó egyenlő bérhez.

3 ) Minden dolgozó embernek joga van a méltányos és elégséges fizetséghez, amely biztosítja önmaga és családja számára az emberhez méltó megélhetést. Ez szükség esetén kiegészíthető más szociális védelmi eszközökkel.

4 ) Minden embernek joga van érdekük megvédése céljából szakszervezetet alapítani vagy szakszervezethez csatlakozni.

Kérdések: - Véleményed szerint, az Egyetemes Emberi Jogok Nyilatkozata 23. cikkelyének előírásai ellenére miért létezik még mindig annyi munkanélküli?

- Egyesek szerint az állam kötelessége munkahelyeket létesíteni, míg mások szerint ez a magáncégek kötelessége. Mi a te véleményed vagy az ismerőseid véleménye?

- Jegyezd le gondolataid, megbeszélés céljából a következő oldalra!

- Beszéljétek meg a 4-es csoportokon belül!

- Döntsétek el ki fogja bemutatni.

40

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

MegjegyzĂŠseim:

4. Modul – 3. tÊma: Nem mindenkinek van munkahelye

41

4. Modul – 3. téma – 2. feladat: Tervezzetek üzeneteket a táskátokra!

Feladat: X

Dolgozzatok, csoportokban, tervezőként! Találjatok ki tréfás üzeneteket, vagy olyanokat, melyek elgondolkoztatják az embereket a munka fontosságáról!

30’

Az osztály megszervezése: Ha nem határoz másképp a tanár dolgozzatok a már kialakított csoportokban.

Eljárás:

1 ) A következő oldalon található szlogenek közül válasszatok ki

egyet! Nehéz lehet a választás, mert a saját véleményeteket kell tükröznie.

2 ) Lássatok hozzá a saját üzenetetek megalkotásához!

3 ) Döntsétek el közösen, hogy milyen lesz a szlogen: érdekes,

igaz, humoros, vagy ironikus, cinikus? Talán szeretnél változtatni

egy már létező szlogenen?

4 ) A munkátok eredménye egy osztályprojekt lehet, igazi táskák kal. Beszéljétek meg a társaitokkal és a tanárral. Találjatok egy támogatót!

Anyagok: - 4. Modul

42

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

Ne feledjék!

A feladatmegoldáson alapuló tanulás eléggé egyszerű A JOBS keretén belül, a tanulók, a feladatok megoldásán keresztül tanulnak. Ez azt jelenti, hogy a tanuló dolgozik a feladat megoldásán, nem a tanár. A modulok úgy vannak kigondolva, hogy a tanulók olyan feladatokat kapjanak, amelyeknek a megoldása hasznos és jelentőségteljes. A feladatok megoldása közben, a tanulók, többfajta megoldási lehetőséget is kipróbálhatnak. Ezáltal kialakulnak a szükséges kompetenciák és a szakértelem. Emiatt, a feladattal való foglalkozás, máris azt jelenti, hogy a tanulók tanulnak valamit. És az Önök feladata, tanári minőségükben, ezt lehetővé tenni. Próbáljanak tanulóiknak szabadkezet adni a feladatok megoldásánál, hadd próbáljanak ki minél több lehetőséget: így a feladatokon alapuló tanulás nagyon egyszerűvé válik! És ne feledjék el a következőt: Ne haladják meg az öt perces határidőt A JOBS a tanulókra és az ők órai tevékenységükre összpontosít. Ahhoz, hogy nekik elég idejük legyen a feladatok megoldására fontos, hogy Önök figyeljenek arra, hogy mennyit beszélnek.

Győződjenek meg arról, hogy nem lépik túl az öt perces határidőt amikor a tanulóiknak utasításokat adnak!

A javasolt feladatnál nagyon fontos időt hagyni a tanulóknak a gondolkodáshoz. A tanárnak csak akkor kell közbelépnie ha úgy találja, hogy a kitalált szövegnek az üzenete sértő, rasszista, megkülönböztető vagy bármiféle képen provokáló jellegű.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

43

Az alábbiakból melyik üzenetet viselnéd a táskádon?

1 ) Saját hibád, hogy munkanélküli vagy.

2 ) Munkanélküliségednek az igazságtalan gazdaság az oka.

A … számú szlogent választottam, mert …

Most találjatok ki saját szlogeneket! Humorosakat, kreatívakat, komolyakat.

Példák:

Dolgozom, tehát létezem.

Dolgozni jó! (főleg másoknak)

Az én munkám, az én váram.

Most vegyetek papírlapot, rajzoljatok rá egy táskát és írjátok rá a szlogent, majd válasszátok ki azt a táskát, amely a legjobb szlogent tartalmazza! Lehet rendeztek egy versenyt a legjobb táskáért!

Találjatok egy támogatót és nyomtassátok a táskákra a szlogent!

ŐRIZD MEG NYUGALMADAT ÉS MENJ TOVÁBB!

44

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

4. Modul – 3. téma – 3. feladat: A munkanélküliség okai

X X

Feladat: Azonosítsd a munkanélküliség okait, és találj megoldásokat az elkerülésükre!

Az osztály megszervezése: Dolgozzatok párban, majd csatlakozzatok más csoporthoz.

40‘

Eljárás:

1 ) Rendelkezésetekre áll egy fehér lap, amire felsoroljátok a mun kanélküliséggel kapcsolatos gondolataitokat. Szükség esetén

olvassátok el a tankönyvben található szövegeket!

2 ) Folytass egy gondolatcserét a társaddal.

Jegyezd gondolataidat az első listába.

3 ) Mindketten menjetek ki az utcára és 5-10 személy véleményét

próbáljátok megtudni a munkanélküliségről. Jegyezzétek a

válaszokat a második listába.

4 ) Térjetek vissza az osztályba és hasonlítsátok össze listáitokat 5 ) Válasszatok 3 közös témát a saját listátokról. Csatoljatok min den témához egy- egy kulcsszót és mondjátok el a véleménye teket arról, hogy hogyan lehetne megváltoztatni a munkanél küliséget.

6 ) Egy másik párral közösen jegyezzétek gondolataitokat egy

papírra vagy készítsetek egy posztert.

Anyagok: - 4. Modul - Poszterek (A0-os papír) - Újságokból kivágott képek - Olló, ragasztó, ceruzák.

46

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

Ne feledjék!

Irányultság a valóság felé A JOBS program összeköti az iskolát a munka piacával. A program fő eleme a helyi vállalatokkal/ cégekkel kialakítani és fenntartani a kapcsolatot. A JOBS modulok keretében a tanulókat megkérdezik arról, hogy melyek a személyes elképzeléseik a szakmai karrierjüket illetően. Attól függően, hogy az iskola mely régióban van, a gyengén fejlett gazdaság illetve egyetlen szakma iránti érdeklődés miatt, a tanulók kilátásai és lehetőségei a munka piacán eléggé korlátozottak. Vigyázzanak arra, hogy a tanulók mikor jövőbeli szakmájukról álmodoznak, ne rugaszkodjanak el a valóságtól. Ez nemcsak jövőbeli munkájuk vagy képzésük miatt fontos, hanem abban az esetben is ha tanulóként munkát vállalnak. Bizonyosodjanak meg arról, hogy a tanulók ismerik a valóságot.

Ugyanaz érvényes azokra a feladatokra is, amelyeknél egy bizonyos jelenség okait, mint például a munkanélküliség, kell megtalálni, amelyek helytől függően változnak. Az okok megtalálása függhet a helyi körülményektől, hátrányos vagy előnyös régióban való elhelyezkedéstől. A munkanélküliség helyzetének a megváltoztatását illetően, kérjük ki a tanulók véleményét. A tanár feladata értékesíteni az eredményeket, de ugyanakkor ezek reális bemutatása is. A tanár feladata megmagyarázni azt is, hogy egyes javaslatok miért nem kivitelezhetőek. Másfelől az is fontos, hogy a tanár bátorítsa az érdekes problémamegoldásokat és támogassa a tanulók szabad gondolkodását.

Egyensúlyt kell tartani az innováció és a realitás között. Ez néha igazi kihívást jelent.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

47

Különböző okai lehetnek annak, hogy az emberek elvesztik munkahelyüket és/vagy nem találnak mást. Az ötletbörze módszert alkalmazva, írjatok fel legkevesebb 10 olyan okot, ami az egyéntől vagy a társadalomtól függ. Válasszatok ki közülük 3-at és javasoljátok, hogy hogyan tudna a helyzeten változtatni egy személy. Ötleteid: Ssz.

A munkanélküliség okai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mások ötletei: Ssz.

A munkanélküliség okai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mindkét táblázatban bemutatott 3 ötlet: Ssz. Kulcsszó Változtatási lehetőségek (egyén/társadalom/állam)

48

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

Amikor befejeztétek munkátokat, csatlakozzatok más csoportokhoz, és készítsetek egy posztert.

Ti döntitek el, hogy mit fog tartalmazni. ĺrhattok rá, rajzolhattok vagy felhasználhattok képeket. Bármilyen módon kifejezhetitek gondolataitokat. Ne felejtsétek el, hogy a munkanélküliség okait kell ábrázolni!

Megjegyzés: Bizonyosodjatok meg arról, hogy mindenki egyetért, és, hogy mindenki részt vesz valamivel a poszter elkészítésében.

Döntsétek el a tanár segítségével, hogy hová függesztitek ki a posztereket. Az osztályban, az iskola folyosóján, a tornateremben,…

Készítsetek egy fényképet a poszterről és tegyétek a saját mappátokba!

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

49

4. Modul – 3. téma – 4. feladat: A munkanélküliség ördögi köre

X

Feladat: Tudj meg többet a munkanélküliség mechanizmusáról és oszd meg véleményedet a többiekkel!

X

Az osztály megszervezése: 30’ Egyedül dolgozol, majd bekapcsolódsz a közös beszélgetésbe.

Eljárás: 1 ) Mélyítsétek el az „ördögi kör” fogalmának értelmét. Írásban részletezzétek.

Az osztályban sétálva osszátok meg gondolataitokat társaitok kal, beszéljétek meg és kérjétek ki véleményüket.

2 ) Tanulmányozzátok a munkanélküliség ördögi körének 5 lépé sét és értsétek meg őket!

3 ) Olvassátok el az ábra alatti kérdéseket és készüljetek fel szabad társalgásra!

4 ) Aktívan vegyél részt az osztályszintű beszélgetésben!

Anyagok: - 4. Modul

50

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

Ne feledjék!

A célkitűzések ismertetése Minden modul, minden téma és minden megoldásra váró feladat tartalmazza azokat a célokat amelyeket a JOBS program keretében el kell érni. Amikor megmagyaráznak egy bizonyos feladatot vagy szóbeli utasításokat adnak tanulóiknak nagyon fontos lesz a cél ismertetése. Csak így fogják megérteni a tanulók, hogy miért teszik amit tenniük kell.

A javasolt feladat esetében a cél az, hogy a tanulók értsék meg a munkanélküliség jelenségét és, hogy hogyan válhat ez egy ördögi körré? Ezt el kell mondani a tanulóknak is. Megtörténhet, hogy az ördögi kör jelenségét újból el kell magyaráznia, de ez Öntől függ, Ön ismeri az osztályt.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

51

Mi egy ördögi kör? Írd le ötleteidet és beszéld meg egy társaddal:

A munkanélküliség ördögi köre Térj vissza és olvasd újra a 3. témánál tanult meghatározást (ördögi kör).

A munkanélküliség, mint folyamat hasonlít a szegénységről szóló példához.

Melyek a munkanélküliség ördögi körének a lépései? Ötlet: 1-estől kezdve számozd meg a következő táblázatban található mondatokat.

   

Munkanélkülinek lenni, sokszor azt jelenti, hogy ne legyen elegendő pénzed a megélhetésre.

Az emberek azért munkanélküliek mert nem elég képzettek, vagy nincs megfelelő képesítésük.

Ha nincs elegendő pénzed, azt jelenti, hogy nem szerezheted meg a megfelelő képesítést.

Az emberek olyan családokból származnak, hogy nem engedhetik meg maguknak a képesítést vagy iskoláztatást.



Ha nincs megfelelő képesítésed, nem találsz munkahelyet magadnak, és munkanélküli maradsz.

1. Ábra – A munkanélküliség ördögi köre Întrebări: 1 ) Melyek a munkanélküliség következményei?

a. Egyén szintjén.

b. A társadalom szintjén.

2 ) Hogyan lehet megszakítani az ördögi kört?

A tanár egy osztályszintű beszélgetést szervez.

Milyen ötleteid vannak? Beszéld meg őket!

52

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

4. Modul – 3. téma: Házi feladat: Hogyan szakítunk meg egy ördögi kört

XX X

Feladat: ĺrj egy rövid újságcikket arról hogy, hogyan lehet megszakítani a munkanélküliség ördögi körét!

X Házi feladat

Az osztály megszervezése: Ez egy házi feladat. Elvégezheted egyedül vagy egyik osztálytársaddal.

Eljárás: 1 ) Kezdd egy mentális térképpel! Melyek lennének az újságcikk kulcsszavai?

2 ) Olvass rövid újságcikkeket, hogy alakíts ki egy képet magadnak

a témáról!

3 ) Írd meg egyedül vagy egyik társaddal az újságcikket!

4 ) Légy felkészülve, hogy megjelentesd a cikket az iskola újságá ban vagy egy más újságban!

Anyagok: - 4. Modul - Újságok - 8. Eszköz „Mentális térkép”

54

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

Tanácsok A házi feladatok és ezek kijavítása A házi feladatok mindig vita tárgyát képezték a tanárok és a szakemberek között. Az alábbiakban, egy tapasztalt tanár véleményét adjuk át, a házi feladatok „újra-feltalálásáról”. Az ő véleménye hasznos lehet Önök számára: Előbb oldja meg Ön a feladatot és csak azután hagyja fel azt házi feladatnak. Nagyon fontos helyesen kiválasztani a házi feladatokat, milyenségileg és mennyiségileg. A feladatok, az osztályban tanult fogalmak gyakorlatban való átültetését kell tükrözzék. A házi feladat megoldása, a tanuló számára kihívást kell jelentsen, korának és képességeinek megfelelően.

A házi feladatoknak legyen célja. „Gondolkodás nélkül tanulni hiábavaló dolog, gondolkodni tanulás nélkül, veszélyes” mondta Confucius. Magyarázza el nagyon tisztán a tanulóknak, hogy mivel segíti őket a feladat megoldása. Az olvasási készség fejlesztéséről vagy éppen az elemzőképesség kialakulásáról, esetleg az íráskészség begyakorlásáról szólhat a házi feladat.

Bizonyosodjanak meg arról, hogy a házi feladatokat megbeszélik. Szenteljenek fel 10 percet az órából, beszéljék meg a házi feladatot, vagy azokat a fogalmakat amelyekre szükségük lehet a házi feladat megoldásánál. Útmutatást adva a tanulóknak, a házi feladatok megoldását megkönnyítik és csökken a hibalehetőség is.

A házi feladat megoldásánál engedjék meg az együttműködést. A technológia megváltoztatta a házi feladatok milyenségét. Az egyéni munka helyett, ösztönözzék őket a csoportmunkára, felhasználva a technológia adta lehetőségeket. Sokszor, ez a fajta együttműködés a személyek közötti kapcsolatokat fejleszti.

Használjanak különböző módszereket a visszajelzés nyújtására. A tanárnak egy pozitív visszajelzése motiválhatja a tanulót. Mindenik tanuló füzetébe lehet valami nagyon személyeset írni, valamit ami rájuk jellemző, valamit amin javítaniuk kellene. Higgyék el, ennek nagy hatása van a kamaszokra. Alig várják, hogy elolvashassák a munkájukról szóló megjegyzéseket.

Lehet egy kimutatást is tartani az osztályban, a házi feladatokkal kapcsolatban. Minden tanuló neve mellé ragaszthat egy színes papírt. A színek kódja a következő: narancssárga – tökéletes, sárga – közepes, piros – gyenge vagy hiányzó házi feladat. A tanulók igyekezni fognak minél több narancssárga papírt összegyűjteni a nevük mellett.

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

55

„Véleményem szerint nem kell megszűntetni a házi feladatokat csak újra fel kell találni őket, hogy a mai generáció szükségleteit elégítsék ki” (Bijal Damani, Kereskedelmi és üzleti tanulmányokat tanít, a Rajkoti Galaxy Education System IX – XII. osztályokban, India, sokszorosan kitüntetett tanár) ( http://tinyurl.com/BDamani [ 02.05.2013 ] ).

Előkészítő jegyzeteim:

56

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

Hogyan lehet megszakítani a munkanélküliség ördögi körét?

ĺrj egy rövid újságcikket, egy helyi újságba, az iskolaújságba vagy máshová! Használd az eszköztár 10-es számú eszközét!

Kezdetnek rajzolj egy fogalmi térképet erre az oldalra, hogy jobban össze tudd gyűjteni gondolataidat! Találj olyan címet, ami kifejezi a fő gondolatot és felkelti az olvasó érdeklődését! ĺrd meg az újságcikket és hozd el jövő héten nyomtatva, vagy memóriaceruzán az iskolába! Tégy egy másolatot a személyes mappádba is!

Mentális térkép az újságcikk elkészítésére:

4. Modul – 3. téma: Nem mindenkinek van munkahelye

57

4. Modul - 4. Téma: Szegény ország, gazdag ország Az én országom és régióm gazdasági helyzetének elemzése Gazdasági fellendülés A gazdasági fellendülés (virágzás) az, az időtartam, amely egy újjáépítési korszakot követ, egy normális gazdasági ciklusban. A normális gazdasági ciklus jellemzői a következők: - A gazdaság teljes vagy majdnem teljes kapacitású működése, - Nagy fogyasztói kereslet, - Alacsony munkanélküliségi ráta, - A tőzsde növekedése Ugyanakkor gyakran a fogyasztói árak növekedését is jelenti. Ez inflációt eredményezhet (az infláció az átlagárak ellenőrizhetetlen növekedése).

4. Modul – 4. téma – 1. feladat: A gazdasági ciklus szakaszainak megértése

X X

30’

Feladat: Értsd meg a gazdasági ciklus 4 szakaszát. Légy képes ezeket másoknak is megmagyarázni!

Az osztály megszervezése: Ha a tanár megengedi, válassz egy társat és gyakoroljátok közösen ismereteiteket!

Eljárás:

1 ) Böngésszétek át a következő oldalon található alapinformációkat és töltsétek ki az űrlapokat! Ellenőrizzétek a válaszokat!

2 ) Fontos, hogy megértsétek a gazdasági ciklus 4 szakaszát. Meg kell tudjátok ezt magyarázni másoknak is. Találjatok egyszerű, jó magyarázatokat! Ha szükséges, keresgéljetek az Interneten is.

3 ) Teszteljétek ismereteiteket, osztálytársaitokon!

Anyagok: - 4. Modul - Internet

60

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

Ne feledjék!

Együttműködésen alapuló tanulás A JOBS támogatja az együttműködésen alapuló tanulást. Ez azt jelenti, hogy a tanulók miután elvállalnak egy egyéni feladatot, lehetőséget kapnak társukkal megvitatni a nézetkülönbségeket és csak azután következik az osztályban a megbeszélés. Önök mint tanárok, ösztönözhetik az együttműködést a csapatjátékokkal, a csoporttevékenységekkel és a csoportos beszélgetésekkel. Figyeljenek arra, hogy egyensúlyba legyen a csoportmunkára kiszabott idő és az egyéni feladatokra adott idő.

A leírt feladatban is, az együttműködés, segíthet a tanulóknak a fontos fogalmak elsajátításában valamint egy témával kapcsolatos tények és ismeretek megtanulásában. Különböző módszereit használhatjuk az együttműködésen alapuló tanulásnak.

Egyik ilyen módszer az, amikor a tanulók egymást tanítják, amelyben a hangsúlyt a tanulók közötti párbeszéd fejlesztésére fektetjük. A tanár szerepét átveszi egy tanuló, akinek az a feladata, hogy oktassa a társait. A tanár szerepe a fogalmak tisztázása. Ez a folyamat arra kényszeríti a tanulót, hogy az ötleteit fejezze ki szavakban. Egymás tanítása feljavíthatja az intuíciót, ami az ismeretek szerkezetén való gondolkodást jelenti. Bővebb információkat arról, hogy hogyan taníthatják egymást a tanulók, a továbbiakban olvashatnak.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

61

A gazdaság kulcsfontosságú fogalmainak megértése

Az alábbi táblázatban kössétek össze egy vonallal a felsorolt fogalmakat a megfelelő helyes magyarázattal.

Hanyatlás/recesszió

Krízis/depresszió

Boom

Megélénkülés/ expanzió

A gazdasági megélénkülés az a szakasz amelyben a gazdaság eléri és meghaladja a foglalkoztatottság és a termelés terén a maximális szintet. A megélénkülés szakaszában a termelés, a foglalkoztatottság, a korporatív profit és más mutatók értéke nagyon magas.

Ez a szakasz nagy hatással van a lakosságra. Ebben a periódusban nő a munkatermelékenység, az eladások, a bérek és a piaci kereslet. A fellendülés szakaszát kísérheti az infláció is.

A hanyatlás egy olyan periódus amelynek jellemzői a szerény gazdasági eredmények illetve a piaci tevékenység csökkenése. Ebben a periódusban a gazdaság recesszióba kerül.

A gazdaságban, a krízis, a gazdasági tevékenység csökkenését jelenti, hosszú távon. Ez egy hosszabb folyamat mint a recesszió, amelyet a szakemberek a modern gazdaság velejárójának tartanak.

A gazdasági fejlődés nem állandó és nem folyamatos. Ellenkezőleg, a stagnálási, növekedési és visszafejlődési periódusok váltakoznak egymással. Ezeket a mozgásokat gyakran egy diagram segítségével szemléltetjük, a gazdaság növekedését, hanyatlását hullámszerűen ábrázolva A gazdasági ciklus négy szakasza

1. Szakasz: megélénkülés (expanzió)

2. Szakasz: A boom Magas pénzügyi növekedés

3. Szakasz: hanyatlás (recesszió)

A valóságban a folyamat sokkal bonyolultabb: - Az egyes szakaszok nincsenek egymástól elhatárolva.

- Nem egyenlő hosszúak.

- A növekedések és hanyatlások nagyon különbözőek

62

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

4. Szakasz: Krízis (depresszió)

Szakaszok

1 szakasz

A gazdasági ciklus szakaszainak magyarázata egyszerűen, bárki számára érthetően. Fogalmazz egész mondatokban! Ne másold le a fenti szöveget!

2 szakasz

3 szakasz

4 szakasz

- Dolgozzatok párokban - Magyarázz meg egy fogalmat a társadnak, de úgy, hogy közbeszúrsz egy hibát is, hogy ellenőrizd mennyire figyel!

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

63

4. Modul – 4. téma – 2. feladat: Ismerjük meg az alapvető gazdasági kifejezéseket

X X X 30’

Feladat: A gazdaságban (az újságok gazdasági rovataiban vagy a TV műsoraiban) egyes gazdasági kifejezések gyakran előfordulnak. A feladat végére érthetővé fognak számotokra válni ezek a kifejezések.

Az osztály megszervezése: Kis csoportokban (2-4 fős) dolgoztok, amíg megértitek az összes kifejezést.

Eljárás:

1 ) 2 ) 3 )

Töltsd ki figyelmesen a következő oldalon található űrlapot!

Hasonlítsd össze a megoldásod a társaid megoldásaival!

Gyakoroljátok egymással, amíg sikerül megmagyarázni a kifejezéseket saját szavaitokkal!

Anyagok: - 4. Modul

64

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

Gyakorlati tanácsok Kölcsönös tanulás Mielőtt a kölcsönös tanítást sikerrel lehetne használni az Ön tanulói körében, fel kell őket készíteni és be kell gyakorolni velük ennek a tanulási módszernek a négy elemét: összefoglalás, kérdésfeltevés, tisztázás, előrejelzés. Íme egy minta arra, hogyan kell a tanulókat felkészíteni a kölcsönös tanulásra: (Donna Dyer módszere után, az Észak Karolinai, Észak - nyugati Régió Nevelési Szolgáltatások Szervezetétől) 1 ) Osszák fel a tanulókat négyes csoportokra.

2 ) Minden tanuló kapjon egy cédulát amelyre rá van írva milyen szerepet fog betölteni: - Összefoglaló - Kérdező - Tisztázó - Előrejelző 3 ) Kérjék meg a tanulókat, hogy olvassanak el egy pár bekezdést a feladatra kiválasztott

szövegből. Bátorítsák őket az aláhúzás technikájának a használatára, a széljegyzetek készíté sére. Mindezek segíteni fognak neki a szerep előkészítésében.

4 ) Egy adott percben, az „Összefoglaló” bemutatja a felolvasott szövegben szereplő legfonto sabb gondolatokat.

5 ) Azután, a „Kérdező” kérdéseket tesz fel az olvasott szöveg alapján:

- Nehezen érthető részeivel kapcsolatban,

- A rejtélyes információkkal kapcsolatban,

- A már megtanult fogalmakkal kapcsolatban.

6 ) A „Tisztázó” elmagyarázza a nehezen érthető részeket és felel a feltett kérdésekre.

7 ) Az „Előrejelző” előrelátja azt amit a szerző az elkövetkezőkben írni fog vagy, hogyha egy

irodalmi szövegről van szó, akkor megjósolhatja a szöveg jövőbeli eseményeit.

8 ) Aztán mindenki szerepet cserél és felolvasnak egy újabb bekezdést. A tanulók addig ismétlik a

folyamatot amíg elolvassák a teljes szöveget és mindenki eljátszott, minden egyes szerepet.

9 ) A folyamat során, a tanár feladata az útbaigazítás és kis csoporton belül ösztönözni a tanu lókat a szerepek elsajátításában. Minél jobban ismerik a tanulók a szerepeiket, a tanár fela data egyre jobban beszűkül.

( http: // www.readingrockets.org / strategies / reciprocal_teaching / [ 06.05.2013 ] ).

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

65

Növekedés (Boom) és krízis – mi történik?

Az alábbi táblázatban különböző kifejezéseket találsz. Próbáld beilleszteni ezeket a megfelelő gazdasági helyzetbe: növekedéshez vagy krízishez!

BOOM

KRÍZIS

Általános hangulat Fogyasztás/Kereslet Termelés/Kínálat Beruházások Árak Fizetések/Nyereségek Foglalkoztatottság Megtakarítások Állami költségvetés

Kifejezések: optimista hangulat fizetések csökkenése árak csökkenése

az emberek egyre kevesebbet vásárolnak árak növekedése

rossz légkör az emberek egyre többet vásárolnak magas termelékenység

nő a kereslet nincsenek befektetések alacsony termelékenység a kereslet csökkenése a fizetések kezdnek növekedni befektetések történnek szinte egyáltalán nem történnek alkalmazások munkanélküliség

mindenki alkalmazva van az emberek nem takarítnak meg pénzt az emberek egyre többet takarítanak meg az állam sok adót gyűjt be

az adók alacsonyak az állam deficites

Hasonlítsd össze eredményeid a többiek eredményével! Ha valami nem világos, próbálj segítséget keresni (Interneten). Gyakoroljátok a kifejezéseket saját szavaitokkal! Ez a lecke célja. Jegyezzétek meg az angol kifejezéseket is, mert a tudományos beszélgetések angolul zajlanak!

66

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

4. Modul – 4. téma – 3. feladat: Románia gazdasága – internetes kutatás

X

Feladat: Tanuld meg, hogyan találj információkat Románia jelenlegi és jövőbeli gazdasági helyzetéről!

X

Az osztály megszervezése: 45’ Az iskolában előkészíted és kiválasztod a kulcsszavakat egy társaddal. Amennyiben van Internet hozzáférhetőség az iskolában, elvégezhetitek ott a kutatás egy részét. Ha ez nem lehetséges, akkor más információforrást kell keresnetek!

Eljárás:

1 ) Dolgozz az Internetes kutatáshoz szükséges kulcsszavak kiválasztásán! Használd fel az eddig tanultakat! Olvasd el a következő oldalon található utasításokat.

2 ) Írd a kulcsszavakat a következő oldalon található táblázatba.

3 ) Mikor az internetes kutatást végzed, a leghasznosabb linkeket jegyezd le a következő oldalra. Írd le melléje, rövid megjegyzés alakjában, mit tartalmaz a link.

4 ) Kettesével dolgozzatok. Hasonlítsátok össze a talált információkat és mutassátok be az osztálynak a 3 legjobbat közülük.

Anyagok: - 4. Modul - Internet - 5. Eszköz: ”Internetes kutatás”

68

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

Gyakorlati tanácsok Internetes kutatás Mielőtt megkezdenék ezt a tevékenységet, bizonyosodjanak meg arról, hogy a tanulók tudják használni az internetet, azaz tudják használni a Google-t vagy más kereső programokat.

Javasoljuk, hogy beszéljék meg előbb azokat a kulcsszavakat amelyeket a keresésnél használhatnak. Önök előtte próbálják ki és ismerjék az eredményeket. Az is hasznos lenne, ha újságcikkeket kéne elolvassanak és csak egy pár tanuló dolgozna a számítógépen, abban az esetben ha csak egy van belőle az osztályban. Egy számítógépnél, maximálisan, két tanuló dolgozhat.

Bizonyosodjanak meg arról is, hogy a tanulók csak azt nyomtatják ki, amire Önök engedélyt adnának. Ajánlott meghatározni a kinyomtatható lapok számát vagy – ebben az esetben – tanácsolják nekik azt, hogy írják le a linket és csatoljanak mellé egy kis megjegyzést.

Előkészítő jegyzeteim:

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

69

Románia gazdasági helyzete

Románia az utóbbi 20 évben egy átmeneti időszakaszon haladt keresztül. Gazdasági helyzete, gazdasági kapcsolatai akkor váltak fontossá, amikor az Európai Unió tagállama lett.

Milyen lesz Románia gazdasági helyzete?

Hogyan látják a szakértők Románia jövőbeli gazdasági helyzetét?

Milyen információkat találsz az Interneten Románia gazdasági helyzetéről és a szomszédjainak a helyzetéről?

Olvass, ha szükséges, az eszköztárból az internetes kutatásról! Készíts listát a kutatáshoz a szükséges kulcsszavakkal! Jegyezd le az interneten talált anyag forrását!

Románia gazdasági helyzetéről szóló kutatáshoz szükséges kulcsszavak: (Például: marketing, piacgazdaság, átmenet, krízis)

70

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

Az interneten talált információk forrása és megjegyzéseim:

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

71

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

Link/Forrás

Megjegyzés

72

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

4. Modul – 4. téma: Házi feladat: Felkészülés az 5. modulra: Munkahelyek mindenhol találhatóak!

X

X Házi feladat

Feladat: Mutass be az 5. modul elején egy vázlatot az otthonodtól az iskoláig vezető útvonaladdal, amelyen bejelölted az ott található összes céget, üzletet, vállalatot, valamint készíts egy listát azokkal a cégekkel, amelyek a városban vagy negyedben találhatóak.

Az osztály megszervezése: Házi feladat.

Eljárás:

1 ) Rajzold le a következő oldalra az otthontól az iskoláig vezető útvonalad!

2 ) Jelöld be és számozd az üzleteket, cégeket, vállalatokat, ame lyeket ezen az útvonalon találsz!

3 ) Egészítsd ki a táblázatot ezek sorszámával, nevével és üzleti

tevékenységükkel! (mit termelnek, mivel kereskednek, mit

dolgoznak ott). Melyek tartoznak az általad kedvelt szakmai

területhez? Jelöld egy színnel.

4 ) Egészítsd ki a táblázatot azokkal a cégekkel, vállalatokkal, üzle tekkel, amelyeket fel szeretnél tüntetni a listán, abban az eset ben is, ha nem az otthontól az iskoláig vezető útvonalon talál hatóak. Ezek is az általad kedvelt szakmai területhez tartozhatnak.

5 ) Az iskolában, hasonlítsd össze az általad kedvelt vállalatokat a

tanár listájában találhatókkal. Van-e olyan, amely mind a két lis tán megtalálható? Ha igen, akkor azokhoz könnyen bejuthatsz.

Ha nem, és te egy más céget látogatnál meg, akkor beszélned

kell a tanároddal, hogy hogyan is tudnátok felvenni ezekkel a

cégekkel a kapcsolatot.

Anyagok: - 4. Modul

74

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

Az iskola felé vezető útvonalam vázlata

Vázold erre az oldalra az otthontól az iskoláig vezető útvonalad! Jelöld meg az ÖSSZES céget, üzletet, vállalatot, stb. ami utadba esik! (Számozd meg őket 1-től kezdődően). Azt jelenti, hogy azonosítsd az összes olyan helyet, ahol az emberek dolgoznak, és munkájukért pénzt kapnak. Foglald táblázatba az információkat a következő oldalon úgy, hogy jelöld meg a cég sorszámát, nevét és üzleti tevékenységét.

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

75

Az otthontól az iskoláig vezető útvonalon található cégek, üzletek, vállalatok listája, kiegészítve azokkal az egységekkel, amelyeket feltétlenül meg akarsz említeni, még ha nem is ezen az útvonalon találhatóak.

Ssz.

76

A cég neve

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

Üzleti tevékenysége

4. Modul – 4. téma – 4. feladat: A 4. modul értékelése: Lehetőségek a munkaerőpiacon

X

Feladat: Tudatosítsd mindazt, amit az elmúlt hónapban tanultál!

X 30’

Az osztály megszervezése: Kezdetben a padjaitokban maradtok.

Végül az egész osztály körben ül.

Eljárás:

Olvasd el a kisegítő kérdéseket! Ahhoz, hogy válaszolni tudj, olvasd újra mindazt, amit a modulba írtál, valamint a jegyzeteidet is!

Anyagok: - 4. Modul - Jegyzeteid

78

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

Kiértékelő kérdések Gondolkodj és írd le röviden a véleményedet két dologról:

a ) tartalom, vagyis mit tanultál

b ) te, mint tanuló, hogyan tanultál.

Az alábbiakban kérdések vannak felsorolva, de nem kötelező mindenikre felelned. Valószínűleg listát fogsz összeállítani, vagy egy gondolkodás diagramot fogsz elkészíteni, mielőtt a kérdésekre válaszolnál.

Tartalom: „A munkaerő piac” - Mit tanultál a munkaerő piacáról?

- Mi hatott meg a legjobban? Miért?

- Ki hatott meg a legjobban? Miért?

- Mi vált fontossá számodra?

- Mi az ami meglepett?

- Mivel vagy megelégedve?

- Látsz valamilyen problémát?

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

79

Te, mint tanuló: - Mit tanultál a különböző munkamódszerekről?

- Melyik a leghasználhatóbb számodra? Melyiket kell még gyakorolnod?

- Melyek voltak azok a helyzetek a JOBS órák keretén belül amelyek a legjobban elősegítették tanulási folyamatot?

- Melyek voltak a legkönnyebb feladatok? Melyek voltak a leghasznosabbak?

- Mi fog segíteni neked a legtöbbet az elkövetkezőkben?

- Mi lepett meg?

- Mivel voltál megelégedve?

- Még milyen problémáid vannak?

A tanár visszajelzése:

Dátum, a tanár aláírása: 80

4. Modul – 4. téma: Szegény ország, gazdag ország

A JOBS didaktikai elemei

1. Feladat alapú tanulás

2. A tanárból moderátor

3. A várakozás művészete

4. Tanulás valós időben

5. Együttműködésen alapuló tanulás

6. Differenciált tanulás és különböző minőségi színvonalak

7. Célorientáltság

8. Fejlesztő értékelés

9. Bizalommal és tisztelettel teli légkör megteremtése

10. Sokféleség és heterogenitás

11. Irányultság a valóság felé