El currículum, la RIEB y el PEP (2011) Análisis de diversos conceptos que los caracterizan BENÉMERICA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR TERCER SEMESTRE ASIGNATURA: ADECUACIÓN CURRICULAR DOCENTE: ANELLY CABRAL GALVÁN ELABORÓ: JAZMÍN VÁZQUEZ MIRANDA ADRIANA GUADALUPE BELTRÁN SALCEDO PERLA VERÓNICA SERRANO AGUILAR KARLA DANIELA ORTEGA ROMÁN GABRIELA CELAYA DE LA TORRE BENEMÉRITA ESCUAL NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO 3 DE OCTUBRE DEL 2012
El currículum, la RIEB y el Programa de Preescolar 1 LA RIEB ¿Cómo se genera el conocimiento? ¿Cómo aprenden las personas? ¿Cómo se enseña? El sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector público y la sociedad en general para dar a la educación una orientación firme hacia la consecución de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el ámbito de la Educación Básica. El sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y “En este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, así como de la sociedad en su conjunto,…” Esta es la principal finalidad de la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica). Es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que
permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. Para elaborarla, se debieron de tomar en cuenta las demandas de la sociedad mexicana actual. ¿Qué es lo que se necesita formar en los mexicanos? ¿Cuáles son las principales exigencias educativas del país? Sus tres principales fundamentos son: •
Articular los tres niveles conforme a la educación básica
•
Garantizar la continuidad entre la educación preescolar, la primaria y la secundaria
•
Temas relevantes para la sociedad actual y en la formación integral para la vida y el trabajo
Para lograr todo esto, es importante: •
Impulsar el desarrollo y la utilización de las nuevas tecnologías
•
Universalización de la enseñanza obligatoria
•
Tener claro que no es lo mismo cobertura que calidad educativa
•
Fortalecer la formación de directivos y docentes
Se estructura a partir de tres orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en consonancia con los modelos y enfoques propuestos en los planes de estudio de los distintos niveles del sistema educativo nacional. Estas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los elementos metodológicos de su desarrollo y conducen la formación de los estudiantes normalistas para el logro de las finalidades educativas Ahora bien, debemos de tomar en cuenta, que como parte de una propuesta innovadora, la RIEB se enfrenta a una serie de retos: •
Alta deserción escolar.
•
Ofrecer respuesta educativa de calidad ante una creciente fragmentación demográfica y diversidad cultural.
•
Incrementar el combate al rezago educativo
•
La calidad educativa.
•
El logro escolar con principios de equidad, consolidad la reforma de preescolar y secundaria.
•
Coordinación eficiente entre programas nacionales.
•
Descentralización educativa
•
Rediseño de los currículos y los materiales de 92-93
•
Atención a la diversidad
A partir de la Reforma Integral a la Educación Básica, se proponen una serie de principios: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, ser persona y vivir juntos.
Los componentes relevantes de dicha propuesta son: •
Parte de un análisis de la educación básica en el contexto nacional e internacional.
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Reconocer los retos para ofrecer educación de calidad
•
Plantea cuales son los elementos que definen al currículo
•
Plantea la visión de articulación curricular
•
Señala la continuidad entre competencias para la vida y el perfil de egreso.
•
Rasgo distintivo: el trabajo con la diversidad
•
Integra un mapa curricular de la educación básica.
La Reforma se maneja mediante 5 campos formativos para todos los niveles: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, Desarrollo personal y Desarrollo para la convivencia. El enfoque mediante el cual se trabaja, es un enfoque basado en competencias para la vida. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Solo resultan pertinentes en situaciones. El ejercicio de esas competencias pone en juego operaciones mentales muy complejas. Implica un saber hacer, con saber, así como las consecuencias de ese saber hacer. Movilizan e integran los conocimientos. Deben estar ubicadas en situaciones. Cada situación es única, exigen operaciones mentales complejas.
Además, en cuanto a evaluación nos menciona que esta debe de ser una estrategia que coadyuve a disminuir las desigualdades entre los alumnos, en el logro, de los propósitos.
1.1 Principios pedagógicos que sustentan la RIEB •
Considerar el conjunto de contenidos.
•
Las concepciones que atraviesan cada una de las asignaturas.
•
Congruencia con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
•
Su articulación en los niveles
•
Extensión y profundidad en correspondencia con las didácticas específicas de las disciplinas.
•
La pertinencia con las necesidades educativas.
•
Su relevancia en cuanto a las necesidades sociales.
2 CURRÍCULUM Según la RIEB el currículum es el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño. Se puede afirmar que el currículum escolar representa un proyecto donde de manera explícita e implícita se concretan una serie de concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, que expresan la orientación e intencionalidad del sistema educativo. Como producto cultural que es, está en constante movimiento, pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las exigencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, así como de las políticas nacionales y de organismos internacionales, etcétera.
2.1 Enfoques del curriculum
2.1.1
Enfoque filosófico:
Pretende expresar la concepción del hombre que se desea formar. En cierto grado el currículo y la filosofía enfocan el mismo problema: ¿qué debe la persona lograr ser? ¿qué puede lograr ser? ¿qué se debe enfatizar? Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características dela civilización. Además la concepción filosófica del hombre asume tres componentes: ser cultural, ser holístico y ser social. Existen tres categorías filosóficas de relevancia en el currículo: la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad. 2.1.2
Enfoque epistemológico:
Condicionada y determinada por la fuente sociológica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la enseñanza, responde a la pregunta ¿qué enseñar? Así, la función de las disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden de la fuente epistemológica representarán las finalidades de la educación según el sentido y la función social que se le asigne a la enseñanza en toda propuesta curricular. Toda acción educativa como proceso de enseñanza aprendizaje está relacionada con el conocimiento; pone en marcha la forma como se conoce y como se organizan los distintos saberes. La teoría del conocimiento que se tenga, determina forma, objetivos, metas y procedimientos de la acción pedagógica; a su vez, la pedagógica como saber, debe ser reflexionada por la epistemología. ¿Cómo debe de aprender el sujeto? 2.1.3
Enfoque axiológico:
La axiología, o teoría general de los valores, ciencia muy de moda en la primera mitad del siglo XX, plantea tres corrientes o escuelas en torno a los valores. La primera La Subjetivista o Sicologista, que considera los valores como vivencias subjetivas o ínter-subjetivas que dependen exclusivamente de factores psicológicos o sociales y por lo mismo sujetos al capricho de los gustos o la moda. La segunda La idealista o platónica que sostiene que los valores residen de alguna forma en las realidades que yo considero valiosas, pero que estas realidades nunca agotan los valores; los valores son ideales intemporales y eternos, válidos para todos los tiempos y lugares, independientes del sujeto que los aprecia o los realiza. Y la última, la corriente Realista o Neoescolástica, apegada al famoso realismo Aristotélico, estima los valores como cualidades físicas o morales inherentes a personas o cosas y por lo mismo formalmente objetivos, contenidos reales que el hombre puede abstraer y considerar en sí mismos. Estas tres visiones se esfuerzan por rescatar indistintamente al sujeto, al objeto o al mismo valor, pero llevándonos a asumir posiciones axiológicas extremas (relativismo o absolutismo).
2.1.4
Enfoque pedagógico
Es la definición y determinación de la filosofía educativa de la institución, la cual está conformada por los siguientes elementos: principios educativos, objetivos pedagógicos, perfiles de los miembros de la comunidad educativa, valores, áreas curriculares complementarias al proyecto curricular, como parte de la filosofía de la institución. La pedagogía como saber es un saber técnico, tecnológico, hermenéutico y crítico. Su Saber Técnico se manifiesta en la didáctica. Como Saber Tecnológico es un conocimiento teórico - práctico que da eficiencia y optimiza la acción educativa en la sociedad. Como Saber Hermenéutico su fundamento último es la autoconciencia de que todo conocimiento está mediado por relaciones históricas. Como Saber Crítico, concibe al hombre como proyecto que se afirma a través de procesos concretos en la Sociedad de la que forma parte. 2.1.5
Enfoque socio-político
Está determinado por visiones ideológicas, responde a la pregunta ¿para qué educar? ¿para qué enseñar? Se encuentra representada por la finalidad, los propósitos, los objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da sentido a la intervención pedagógica. 2.1.6
Enfoque didáctico
Responde a la pregunta ¿cómo enseñar? está vinculada con; 2.1.7
Enfoque psicológico
¿Cómo se aprende? La concepción de aprendizaje que se sustenta en el currículum va a determinar las formas de enseñar, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los estudiantes. Es decir, las fuentes psicológica y didáctica determinan la concepción que se tiene de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.2 Ámbitos del currículum 1) Ámbito Educativo: Se da el establecimiento de las legislaciones nacionales
que regulan la educación y conforman el sistema educativo de nuestros días. 2) Ámbito de la Producción: Surge la sociedad industrial alrededor de las
máquina, la producción en serie y el establecimientos de los monopolios. 3) Ámbito en el mundo de las ideas: Se da en los desarrollos de la Psicología
experimental, la generación de los principios de la administración científica
del trabajo y el desarrollo del pragmatismo (utilidad y valor práctico de las cosas).
2.3 El currículum como expresión cultural Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta políticoeducativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a ponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. El currículum siempre involucra una selección de la cultura; dado que es imposible transmitir todos los conocimientos existentes, el sistema educativo selecciona algunos saberes del universo de conocimientos disponibles. Esta selección se expresa en un texto o diseño curricular. El currículum como expresión cultural, porque se debe de adaptar a las situaciones del contexto, de acuerdo a las ideologías, epistemología (estudiar el conocimiento), costumbres, etc.
3 ELEMENTOS QUE CARACTERÍSAN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 3.1
Presentación
La presentación es el proceso mediante el cual se dispone contenido de frases comunes de un tema para una audiencia, en este caso el tema es sobre el programa de estudios de educación preescolar, la audiencia, puede ser educadoras, docentes en formación, entre muchas otras personas que forman parte del sistema educativo. En la presentación de un programa de estudios de educación preescolar, se pueden observar, los diferentes puntos clave que se abordaran a lo largo del programa. En realidad, en la presentación de un programa, este hace referencia a todos aquellos punto importantes que forman parte del programa, ya sea desde el propósito general del programa, hasta las importancia de que los niños y las niñas desarrollen las competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia. Se hace referencia a los propósitos, a los enfoques, a los estándares curriculares y a los aprendizajes esperados, como parte del programa de estudios, sin embargo no se desglosan en esta parte, si no hasta más adelante, cuando se
definen, y se desarrollan, tanto los propósitos como sus funciones, o lo que se espera desarrollar en las niñas y niños.
3.2 Introducción La introducción es una sección inicial cuyo propósito principal es contextualizar el texto fuente o reseñado que está expuesto a continuación, en general en forma de cuerpo o desarrollo del tema, y posteriormente como conclusiones. Como sabemos, en la introducción se da un breve resumen o explicación de lo que se va a abordar a lo largo de programa de educación preescolar, pues en este caso debería pues hacer mención acerca de la función de la educadora, como mediadora entre el alumno y el aprendizaje. Puede también incluir la importancia de las competencias que se deben desarrollar en cada uno de los campos formativos, viéndolas desde el punto de vista social, las competencias no solo deben servir en la escuela, sino deben ser la preparación para la vida. Algo de real importancia que aquí debería de ser tratado son los estándares curriculares, además de los aprendizajes esperados, pues aunque no se desglosen con la importancia que merecen, al hacer mención de ellos, hace que los lectores comprendan la importancia de estos, y que se abordaran más adelante.
3.3 Características del programa El programa de Estudio 2011 es de carácter nacional, de cumplimiento general en todas las modalidades y centros de educación preescolar, ya sean de sostenimiento público o particular, y presenta diversas características; Este programa establece propósitos para la educación preescolar, los cuales se presentan a manera de competencias a desarrollar que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. Con esto se busca propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen pensar, expresar, proponer y trabajar en colaboración para favorecer su actitud hacia el trabajo. Teniendo en cuenta siempre el acervo de capacidades, experiencias y conocimiento con el que ingresan los pequeños a la escuela. Además el programa mantiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora tiene la libertad de elegir el orden en que abordará las competencias durante el nivel educativo, así podrá diseñar las situaciones que considere más
convenientes para alcanzar los aprendizajes que se espera adquieran los estudiantes.
3.4 Propósitos de la educación preescolar Los propósitos establecidos en el programa constituyen el principal componente de articulación entre los niveles que componen el nivel de Educación Básica y se relacionan con el perfil de egreso. Principalmente se busca que los niños aprendan a regular sus emociones, que sepan trabajar en colaboración, respeten reglas dentro y fuera de la escuela, que sean autónomos, que desarrollen gusto por la lectura, que sean capaces de usar el razonamiento matemático, que se interesen por el estudio de los seres vivos y lo concerniente a ellos, se apropien de valores y sepan vivir en sociedad, que aprendan a expresarse por medio de lenguajes artísticos y practiquen acciones de salud.
3.5 Estándares curriculares Los estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden. Estándares curriculares. Primer Periodo escolar, al concluir el tercer grado de Preescolar, entre 5 y 6 años de edad
3.5.1
Estándares de español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.
3.5.2
Estándares de matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlo a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la información. 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Su progresión debe entenderse como: •
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
•
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
•
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.
En este periodo los Estándares Curriculares se organizan en dos aspectos: número, y Forma, espacio y medida.
Con base en la metodología didáctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, además de los conocimientos y habilidades matemáticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construcción de la competencia matemática. 1. Número
1.1. Conteo y uso de números. 1.2. Solución de problemas numéricos. 1.3. Representación de información numérica. 1.4. Patrones y relaciones numéricas. 2. Forma, espacio y medida
Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras. 2.2. Ubicación. 2.3. Comparación y unidades no convencionales. 2.4. Uso de instrumentos de medición. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemáticas de los seres vivos, así como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos. 3.2. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la tendencia para comprender y usar la notación matemática, y desarrolla gusto e interés en entender y aplicar vocabularios y procedimientos matemáticos. 3.3. Aplica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas. 3.4. Aplica el razonamiento matemático a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud. 3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y métodos científicos y matemáticos.
3.6. Desarrolla hábitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemática. 3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemáticas teóricas y prácticas en el mundo.
3.5.3
Estándares de ciencias
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
3.6 Campos formativos El proceso de desarrollo y aprendizaje de un niño está basado en varios factores internos o externos llamados campos del desarrollo, que los niños ponen en práctica a través de capacidades afectivas, cognitivas y físicas. Por lo tanto en el programa de estudios de educación preescolar los aprendizajes se centran en seis campos de desarrollo específicos con la finalidad de que los niños constituyan experiencias educativas. Los campos formativos permiten identificar en que aspectos del desarrollo se concentran y constituyen los cimientos de aprendizajes
formales y específicos que los alumnos son capaces de construir conforme a su avanzada trayectoria escolar. Los seis campos formativos se conforman por aspectos, estos a su vez por competencias y estas por aprendizajes esperados que son:
3.6.1
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Este campo se enfoca en el desarrollo del lenguaje, el cual nos ayuda a la comunicación cognitiva y reflexiva para acceder al conocimiento e interactuar en la sociedad. Este campo se trabaja de forma más marcada en el 1º año de preescolar ya que los niños de este grado comienzan la interacción con la sociedad. Este conformado por dos aspectos: el lenguaje oral que cuenta con cuatro competencias con 23 aprendizajes esperados; y el lenguaje escrito que cuenta con cinco competencias con 32 aprendizajes esperados.
3.6.2
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Los niños desarrollan nociones numéricas espaciales y temporales que les permite avanzar en la construcción de nociones matemáticas para establecer relaciones de igualdad y equidad. Se tiene como punto de partida el desarrollo del razonamiento matemático a traces de conocimientos previos. Se conforma por dos aspectos: el número que contiene tres competencias con 23 aprendizajes esperados; y el aspecto de forma, espacio y medida que cuenta con cuatro competencias con 25 aprendizajes esperados.
3.6.3
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Se dedica a favorecer el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo por medio de experiencias que ayudan al aprendizaje y descubrimiento del mundo natural y social. Cuenta con dos aspectos: el mundo natural conformado por seis competencias con 34 aprendizajes esperados: y la cultura y vida social que contiene tres competencias con 21 aprendizajes esperados.
3.6.4
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
En este los niños están involucrados en el desarrollo del movimiento, locomoción, estabilidad, equilibrio, manipulación, proyección y recepción considerados como capacidades básicas motrices. El desarrollo de este campo debe ser idóneo para conseguir o conservar un estado de salud adecuado para la formación continua del niño. Este está conformado por dos aspectos: coordinación, fuerza y equilibrio constituido por dos competencias con 19 aprendizajes esperados; y la promoción de la salud conformada por dos competencias con 19 aprendizajes esperados.
3.6.5
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aquí se trabajan las actitudes y capacidades relacionadas con la construcción de la identidad personal, las competencias emocionales y su regulación, y las competencias sociales y la capacidad para establecer relaciones interpersonales. Este proceso de construcción se inicia en la familia y en el jardín de niños se le da un seguimiento en conjunto con la propia familia. Este se compone por dos aspectos: identidad personal que contiene dos competencias con 13 aprendizajes esperados; y el de relaciones interpersonales que cuenta con dos competencias con 11 aprendizajes esperados.
3.6.6
EXPRESACIÓN Y APRECIACIÓN ASTÍSTICAS
Está orientado a potenciar la sensibilidad, iniciativa, curiosidad, espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad del niño mediante experiencias que propicien la expresión personal mediante distintas formas de comunicación ya sea por imágenes, palabras o expresión corporal. Se compone de cuatro aspectos: expresión y apreciación musical compuesto por dos competencias con 15 aprendizajes esperados; expresión corporal y apreciación de la danza que contiene dos competencias con 14 aprendizajes esperados; expresión y apreciación visual que tiene dos competencias con 12 aprendizajes esperados; y expresión dramática y apreciación teatral conformado por dos competencias con 10 aprendizajes esperados. Estos campos nos dan una idea de lo que los niños deben desarrollar en el preescolar durante los 3º años obligatorios, de manera en que logren formar competencias para enfrentarse a situaciones problemáticas de la vida cotidiana que ellos puedan enfrentar por si solos.
3.7 Bases para el trabajo en preescolar Las bases que se proponen son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educación preescolar. Se ha considerado importante organizar las bases en tres grandes rubros “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “Diversidad y equidad”, e “Intervención educativa”.
3.7.1
Características infantiles y procesos de aprendizaje
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades
que son la base para continuar aprendiendo. 2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares. 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños
3.7.2
Diversidad y equidad
4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para
todos 5. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes 6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su
participación en actividades de socialización y aprendizaje.
3.7.3
Intervención educativa
7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así
como el interés y la motivación por aprender.
8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela. 9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible. 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de niñas y niños