BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA ALUMNA: GABRIELA CELAYA DE LA TORRE DOCENTE: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
Necesidades que propician una: intervención socioeducativa Boggino, Casassus y Ander Egg La intervención socioeducativa quiere ser aquella acción por la cual unos agentes sociales atienden a los aspectos educativos de las necesidades dentro de un trabajo con sentido interdisciplinario y con un profundo sentido comunitario (Díaz Sánchez). La intervención socioeducativa, se activa con respecto a necesidades. ¿Qué es una necesidad? Existe una necesidad si hay ausencia o deficiencia en un área de interés socioeducativo, y dicha ausencia genera dificultades, obstáculos para que los procesos de crecimiento integral de los actores se den. Tipos de necesidades Tipo de necesidad Normativa Sentida
Expresada Relativa o comparativa
Modelo Rosset
Explicación Es la carencia de un sujeto o actor en el aula, escuela, comunidad, acerca de un determinado estándar o patrón preestablecido Es la percepción subjetiva de una necesidad de los demás en el aula, escuela, comunidad, ante la pregunta directa o indirecta de ¿Qué necesitas? ¿Qué desearía tener o desarrollar? Es la que de manera recurrente se presenta, se manifiesta, por parte de los actores del aula, comunidad, escuela, de manera natural. Es la que refleja todo lo que no se posee un determinado grupo escolar, social, con características similares a otro que si lo tiene.
¿En qué consiste? - Situación generadora de problema - Tipo de información obtenida por espacios de tiempo considerables - Fuentes de información diversas
Kaufman
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Cox
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Modelo System)
Witkin
(Magement
Information
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Herramientas para la obtención de datos consolidadas Planificación previa Identificar síntomas del problema Reconsiderar el campo de planificación Diagnosticar con elementos comprobables/mensurables Conciliar desacuerdos en relación al diagnóstico del problema Establecer procesos de evaluación constante. Se ingresa y reconoce una institución Quien se acerca, reconoce problemas y plantea propuestas de intervención Se inscribe, quien interviene en el contexto social del problema Reconoce a los actores del contexto y les comparte la priorización de los problemas Establece metas y estrategias a utilizar Prevé tácticas para conseguir resultados exitosos, así como medios de evaluación continua, así como procesos de retroalimentación continua. Análisis de objetivos institucionales Asignación de las medidas de control o seguimiento de uno o más rasgos educativos de que se promueven en el plantel Plan de recogida de información Programa según los problemas encontrados.
Pasos para conseguir la definición de lo que se necesita intervenir -
Reconocimiento y evaluación previa del desempeño propio y del funcionamiento del trabajo en el aula y su entorno Conocimiento de los objetivos escolares y socioeducativos que el Jardín de Niños persigue Identificación de las discrepancias, entre lo que es y lo que debería de ser. Conocimiento cada vez más personalizado de los actores que componen el grupo escolar y el entorno sociocultural que le da sentido Identificar los elementos curriculares que se ligan de manera natural y necesaria con la vida social
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Establecimiento de metas de trabajo para intervenir en la mejora de los procesos socioeducativos, partiendo de lo curricular y estableciendo ambientes de aprendizaje que enriquezcan los aprendizajes. Derivar acciones específicas, la consecución de las metas Diseñar estrategias de evaluación continua en el desarrollo del proyecto de intervención socioeducativa, para realizar transformaciones continuas Reportar resultados periódicos para que los actores que reciben las acciones planteadas, tengan la posibilidad de sugerir, actuar y evaluar.
APRENDIZAJE SERVICIO Es lo que vincula el aprendizaje académico con el servicio aun contexto que propicia beneficios a la comunidad. Es el que vincula a los alumnos en aprendizajes para el desarrollo personal y comunitario. Es el proceso que convoca a líderes de la comunidad para que en conjunto con los docentes se promueva el bienestar de la comunidad y todos sus integrantes. Es un método de enseñanza que combina el servicio a la comunidad con la instrucción académica para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, así como la responsabilidad cívica. Necesidad, modelo de análisis, entrevista, campo formativo Descripción del contexto -
Tipo de contexto, servicios, edificio y su caracterización Población de padres de familia y sus ocupaciones económicas Tradiciones socioculturales del medio social al que brinda el servicio el plantel Aspectos socioculturales-administrativos que están surgiendo en este momento y que caracterizan el funcionamiento de manera contingente.
El jardín de niños en relación a: -
Historia Fuente de funcionamiento Estilo o forma de intervención de los padres de familia en el plantel Matrícula, distribución y reglamentos El personal y sus perfiles profesionales Estilos y formas de organización escolar Programas de mejora en los que participa el plantel Presencia social del plantel, su impacto e importancia en la comunidad
El grupo atendido y las características de los alumnos -
El grupo atendido y las características de los alumnos Estilo docente ejercido en el grupo Organización del aula y uso del tiempo Atención a la diversidad Materiales de uso común Alumnos que demandan mayor atención y forma de integrar estas cuestiones a lo que el grupo demanda
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Intervención y apoyo de los padres al trabajo del grupo Necesidades de los alumnos con referencia a lo que sus familias expresan Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la dinámica del grupo determina o influye Necesidades de los alumnos con referencias a lo que la comunidad social que acude al Jardín, influye y determina Necesidades de los alumnos con respecto a lo que curricularmente se espera dentro de los estándares curriculares del PEP.
Diagnóstico de Necesidades prioritarias a atender mediante el PIS. -
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Definición de objetivos de Intervención, tomando en cuenta las necesidades detectadas y expuestas en la tercera parte. Articulación de las necesidades prioritarias, con los estándares curriculares que darán forma a las actividades y estrategias didácticas de intervención sociocultural, tomando en cuenta instrumentos, observaciones, diálogo con actores principalmente como: titulares de grupos, directivos, padres de familia, alumnos, actores externos al plantel, pero con injerencia hacia dentro del mismo. Diseño de actividades de enseñanza bajo diversas modalidades y estrategias didácticas, en combinación con acciones co-curriculares (actividades conjuntas a lo curricular y entrelazadas de manera orgánica).
Diseño y establecimiento de instrumentos de evaluación inicial, intermedia y final del proyecto de intervención de tal forma que se dé seguimiento lo más objetivo posible, tendiendo siempre a reconocer la calidad del propio desempeño profesional docente y los logros de los agentes que intervienen en el PIS. -
Protocolo para la aplicación de dichos instrumentos.